时间：2023-05-30 09:37:45
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇我的高中生活作文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
高中这个既遥远又特近的词，对于我既是啜手可得，又遥不可及。啜手可得是因为我努力，遥不可及是因为我放弃。但是我会让它成为我啜手可得的囊中之物。
对于高中的生活我们还没有经历过，所以就只有幻想与憧憬。我曾憧憬着我的高中生活是顺利的、没有遗憾的。
我的高中生活之回想篇
来到了高中，我不段的回想着初中同学的种种，虽然我们曾经有过不和，有过矛盾，但是我们从来都是团结的，我们知道我们是一个整体，我们有过共同的体验，我们有过共同的爱好。我们一起哭，一起笑，一起拼搏，一起努力。在一起简历了深厚的友谊，而如今的高中同学却是那么的陌生，是那么的遥不可及。
当金鸡的长啼叩响黎明的神韵，到来的又是新的一天。仍记得三年前，我怀着喜悦的心情踏进高中的校门，开始了我的三年高中生活。高一的狂放，高二的稳重，高三的成熟，三年之中我成长了。
梦想，是悬挂在深邃夜空中一颗闪亮的明星，是一种充满温馨和诗意的渴望，是一艘满载丰收和喜悦的帆船，是一副写满青春和成功的画卷。高中里我为自己埋下了一颗梦想的种子，用辛勤的汗水浇灌他茁壮成长。匆匆的行走在校园的路上，身旁时匆匆的身影。匆匆三年里，我收获了浓厚的友谊和师爱。忘不了考试失意时老师的耐心辅导和谆谆教诲，忘不了……三年的高中生活，一千多个日日夜夜，我在这样一个充满爱的环境中成长。
三年的高中生活，我学到的不仅是知识，还有宽容和无私。面对困难时的勇敢和遭遇挫折时的不屈，而更多的则是对人生的感悟：真正的人生需要磨难。遇到逆境就一味消沉的人是肤浅的，一有不顺心的事就惶惶不可终日的人是脆弱的。一个人不懂得人生的艰辛，就容易傲慢和骄纵，未尝过人生苦难的人也往往难当重任。
时光荏苒，荏苒的岁月中我们一路走来，风雨兼程，却充满了欢声笑语。高中三年，是我一生中无比珍贵的时光。不论将来的我走到哪里，高中生后都会是我一生值得回忆的记忆。
山东泰安肥城市肥城市第六高级中学高三:星星上的花
当小学生真好
五莲县实验小学六年级十班朱君指导教师：邢贞莲
我体验了一次当高中生的辛苦，唉，高中生真辛苦……
还是这天作业的事。学校突然布置要写电影的观后感，并且，要求的五部电影我一部也没有看过，要看了之后才能写！这时间不知道多紧。更可气的是，我家的电脑上不去网了，没法看。唉，只好跑去爸爸的单位看了……
看电影最少也得九十分钟吧。好不容易的在九点半囫囵吞枣地看完了，又跑回家来，深思怎么写作文……这时，我已经开始打哈欠了，睡魔又要拉我过去了。这怎么行，今晚写不完观后感，明天就得找“罚”来迎接我了。我强忍住让自己不打哈欠，但眼泪还是从眼睛里流出来。不知过了多长时间，终于“挨”完了作文。眼睛往表上一瞥，我下了一跳——十一点了哎。要是在平常，我早就沉睡不起了。于是我的动作加快了一倍，草草洗洗就上床了。
第二天照着标准时间起床，眼睛就是睁不开，眼皮好像突然加沉了。现在，我才体会到，原来，做一个高中生是这么这么的辛苦啊——每天晚上上晚自习那么晚才休息，早上有那么早起来上早自习……幸好我只是才过了一天高中生的生活，要是长期这样，我不得累趴下了……
我有是这么“羡慕”我自己，当小学生真好！小学生，整天轻松愉快，不像高中生那样整天像背了一身债；学习轻松，不像高中生那样一门一门地复习啊、预习啊；小学生整天无忧，而高中生呢，光想学习就想烦了……
我不由得再一次发出赞叹：当小学生，真好！
一、选材立意低幼化
许多学生热衷于写幼儿园、小学生活，喜欢写家中的花瓶打碎了，究竟是谁打破的；放在抽屉里的钱不见了，是谁偷的；自己的橡皮找不到了，是谁拿的；还有编故事“月亮姐姐”、“太阳公公”……有的喜欢在古人堆上打转，动辄屈原、司马迁、爱迪生。有的爸爸妈妈不离身，爸爸送我上学、妈妈为我泡奶茶；爸爸送我看病、妈妈为我织毛衣等等不一而足。但作为一个高中生，在十八年的人生中有价值的生活只有这些吗？更严重的是学生在认识问题、分析问题上更显肤浅；分析事物、说明事理浮于表面，整体逻辑严重缺乏，立意平庸。尹环老师说：“大量的考场作文只能停留在平庸之作的档次，平面化、简单化地阐释话题是考场的主流，暴露了我们思维素质严重贫血。”可见，高中学生作文中立意的低幼平庸已经成为一个迫在眉睫的问题了。任何作文题，学生都可以用亲情去立意。毫无关系的材料也可以生拉硬扯地放在一起。有的甚至完全胡编乱造，而不思考命题取向。
二、语言表达低幼化
现在的学生连许多日常基本用语都没有掌握，在作文中频频出现“付之一距”、“心浮气燥”、“副射”等错别字；乱用词语、成语等现象更是层出不穷，语病更是屡见不鲜；字迹潦草、歪歪斜斜、勾勾抹抹，所写文章几乎不堪入目，这是其一。其次，部分学生语句表述语气幼稚，充满小学生的腔调。如：“爸爸，给我一个抱抱吧。”“宝宝，快来吃饭。”“我心爱的钢笔不见了，那是爸爸给我买的，是谁偷走了我的钢笔……”再次，作文的层次混乱，详略不当。有的一个事例举到底；有的一会儿写这个内容，一会儿写那个内容，一会儿写人，一会儿写动物，没有整体的谋篇布局。
从以上所述我们可以看出，学生的作文着实让人心急汗颜。那么如何才能让我们的学生走出“低幼怪圈”，能写好作文呢？
首先，纠正习惯，树立远大目标。
作文得高分，给阅卷老师留下良好的第一印象很重要。所以，一定要让学生养成书写不涂改，保持卷面整洁的好习惯。虽然，他们的坏习惯已经根深蒂固，但一定要相信坚持总会成功，让他们每天练一页字，好的一定要大力表扬，尤其是有进步的学生。这样经过一段时间总会有所成效。而且这种成效学生能在一定时间内感受得到。同时，要帮他们树立远大的目标。让他们认识学习的重要性，而学习写好作文很重要。让他们重视学习，重视写作，而不是看到作文就心生畏惧。让他们有想写好作文的冲动。有了动力就有了成功的希望。
其次，经典引领，走入文学殿堂。
“腹有诗书气自华”，“读书能丰富人类的灵魂”。一个人学富五车，那么他就能出口成章。我们的学生看得太少，领悟得太少，腹中空空，怎么能要求他写出好的文章来呢？所以，虽然高中课程相当紧张，但我们也要让学生走进经典，感受经典带来的力量。每天花半个小时的时间带领他们一起读经典，然后和他们共同讨论，让他们有深刻的认识。每天让他们摘录一段感悟深刻的名言佳句，写上自己的体会，一周进行一次交流。尤其是高中的理科生，更需要文学熏陶，他们每天沉浸在数理化的练习中，早已成了“做题的机器”，而不是一个会思考的人。如果不让他们通过文学去调节，早晚会思想僵化。学生将文学的不断滋润，逐渐内化为自己的思想，进而自然而然地运用到作文中，作文也有了文学的气息。
再次，感悟生活，学会思考人生。
“真”是作文的灵魂，作文就是真实的“你”。如果没有观察过生活，感悟过生活，哪里来真切的感受，哪里来情真意切的作文呢？所以，要让学生学会观察生活。不管学习多忙，也要学会抬头看一看日升日落，云卷云舒，体会大自然的永恒与生生不息。看一看梧桐春发秋落，感悟生命一次次的轮回繁衍。看一看同伴深情顾盼的眼神，感受友谊的美好。而这些让他们及时记入小本子，以便写作文时信手拈来。同时，也要让学生了解一下社会的热点，让他们发表作为一个高中生的观点，让他们站在一个社会人的角度去思考怎样解决社会中的问题。高中生同样应该在作文中发表对社会热点的看法，成为有思想的学生。
一、“读写结合，点评互动”的应用
语文的学习，着重体现在读写方面，如果能提高高中生的阅读和写作能力，一定可以让高中生真正喜欢上语文这门课程。那么怎么才能提高高中生的阅读而后写作能力呢，笔者认为用“读写结合，点评互动”的方式来提高高中生的阅读和写作能力可以起到很好的效果。读是信息的输入，写是信息的输出。在进行写作指导时，如果只集中在“输出”这个步骤上，而忽略了对信息的“输入、存储、加工”等几个步骤的指导，这样就会让学生无话可写、不知该如何写。在进行写作指导时要关注学生写作的全过程，注重让高中生在感受、观察、阅读和思考中对写作素材进行积累、摘录，才能真正解决学生在信息的“输入、存储、加工”的这几个步骤中的问题。多读书可以丰富知识、博采众家之长、增加积累素材，还能够让学生感受到文章的美。在进行写作时，才能够有充足的资料和足够的文学美感来进行输出。所谓的“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”就是指的这个道理。我们必须要能够明白，如今的高中生的语文阅读状况是，学生读书量不够，积累有所欠缺，想形成拥有一定见解的思想境界和认识很难。想要解决这个问题，就要积极的达到“读写结合”。在教学的过程中注重将读书和写作紧密相连，学以致用，并构成一套独特的读写一体的作文教学链条，这将为提高学生作文水平提供有效途径。进行作文教学，不能够离开对学生阅读状态的引导。必须要明白，一个成功的阅读者也许不一定是一个成功的写作者，但是要想成为一个成功的写作者就必须要成为一个成功的阅读者。因此在进行作文教学的过程中要关注学生的阅读状态，让学生能够达到“读写结合”的良性状态。然而要想达到“读写结合”却又存在着很大的困难。“读”与“写”的能力是相互并列的。“阅读”并不能够完全地理解为为了“写作”，只是为了写而读书和读文章。
北京四中有一位特级教师叫顾德熙，他的话让我们明白，我们不能简单地对古人所倡导的‘多读多写’等一些主张进行照搬。因为现在的课程很多，语文课只是其中一门，如果还是照搬古人的理论，学生的压力会很大。如果让学生怎样积和累积累什么的问题不能很好地解决，恐怕想要真正提高语文教学的效率只会是一场空谈。我们要从学生的实际情况着手，选择学生容易接受的的方法来让学生的写作水平得到真正的提高，选择与学生的写作实际水平和生活实际贴得较近的优秀文章，来作为学生学习的典范，让学生能够进行借鉴和印证。基于这一点，在进行教学的过程中，必须要能够注意选取一些期刊中出自高中生之手的优秀范文，通过进行这样的安排，就能够让读与写由是远距离的两码事，变成一种近距离的对接，真正做到以读带写，再让学生通过“尝试写作”，做到真正的以写促读，让学生完全能自己做到借鉴和自读自学，让他们在写作的过程中逐渐因获得写作的成功而感到兴奋。而点评互动的内容是自主的。由于学生存在生活经历、心智水平还有个性特点的差异，决定了点评式的学习方法不可能做到每个学生的做法都一样，达到齐步走的效果，教师要把怎样点评的主动权交给学生自己，让学生自由的点评，然后再由老师给每个学生提出一些意见或建议。这样既能让学生学习语文的兴趣都到提升，也能让语文的学习变得更加多样化。点评的内容主要在有所感悟处、理解不深处、思维困惑处、求异创新处等几个地方。其中，有所感悟处是指在阅读时使学生得到教育，受到启迪或者是有所收获的语言文字；理解不深处是指学生有所理解，但是理解不够深刻的地方；思维困惑处是指学生在阅读过程中遇到了障碍，并产生困惑和疑点的地方；求异创新处是指在学生的阅读过程中拥有自己个人见解和个性化理解的地方。点评的形式主要有文字式、符号式、补充式等几种，其中文字式是运用最广泛的一种点评方式，即边看边把自己的想法、评论和疑问甚至联想等标注在书上；符号式是对自己认为重要的或者应该注意的地方用符号标注出来；补充式是为了解释疑难、加深理解和拓展视野，然后对文中做出一些补充，或着名相关的课外材料来源，或者是阅读方法之类。
二、“读写结合，点评互动”中应该注意的问题
教学开展的主体是教师，正是因为教师的教学才能够有效地让阅读与作文进行互动，能否让阅读与作文有效的互动关键在于教师的素质。因此，必须要加强教师队伍的建设，努力的提高教师的文化素质。要求教师要能够不断地为自己充电，广泛地进行阅读，同时还要能够坚持写作，通过自己的行动去真正地理解阅读与作文互动的内涵，并能够在实践中去实施与完善。读写结合中会涉及到一些“写作借鉴”，必须要明白这并不等同于“写作模仿”。这两者的区别主要就在于有没有创造性，有创造性的“模仿”才是真正的“借鉴”，否则，就只是单纯的模仿。要让阅读与作文互动，就必须要提倡“写作借鉴”，而不是单纯的“写作模仿”。读写结合时，阅读教学不仅仅要担当起相应的阅读教学任务，还必须要担当一定的作文教学任务。而在进行作文教学时，材料、组材及作者观点与思想倾向的表达来自社会、生活、个人气质、知识水平等，这些都会对学生产生影响，阅读教学的影响就是其中较为重要的影响之一，但却不是唯一的影响。在点评互动时，一定要带动学生的积极性，这一点在工作中有着相当的难度，但要想取得好的教学效果那是必须的，这就要求教师在课堂教学中要善于把握课堂气氛和学生的一些基本心理，对教师的要求较高。
三、结语
总之，在进行语文文本的学习中，如果真的能够做到“读写结合，点评互动”，将会使得学生的阅读学习和作文学习将相得益彰，对语文的学习达到一个新的高度，也能够有效的拓展语文教材的利用空间，提高语文教材的利用率，从而能够互动偶尔一个高效的课堂教学和作文教学。但语文课堂教学的方法不是一成不变的，还有许许多多的教学方法，同样可以做到让语文教学变得高效的能力，我的这种“读写结合，点评互动”的方法希望能达到一个抛砖引玉的效果，让各位同行找个更多的学习方法，让语文的学习更加高效、轻松。
在高中写作教学中，教师要强化学生的主体意识，培养学生的写作兴趣，使写作训练成为学生自愿自觉的行为。强化学生主体意识的理想途径是实施开放式写作教学。
一、强化主体意识 讲究开放式写作教学
开放式写作教学能给学生营造一个和谐而轻松的写作氛围，敞开一个广阔而自由的写作天地。高中生一旦冲破命题作文的桎梏，就会如鱼得水，就会焕发出满腔的激情，就会自觉而又满怀热情地去阅读社会，阅读人生，就会“我以我手写我心，我以我心吐真情”。实施开放式写作，就是尊重写作主体的独立性和创造性，为他们提供一个充分展示自我并完善自我的机会。开放式写作教学首先是命题的开放，让学生写“放胆文”。训练初期，可依据水平等级不同给出一组题目供不同的学生选择；或给出话题，让学生自拟题目；或给定部分限制，让学生补充完整；或只讲体裁要求，别无他限；甚至不加要求随意写作。文题的设定要贴近现实生活，使学生有话可说，有真情可表。
二、分清层次 明确“教”“导”
开放式写作教学教程中，教师要对学生进行合理定位，分类指导。依据个体写作能力，学生可分为三类：超前型、一般型、欠账型。就学生个体欲求来说，学生又可分为：特长爱好型、一般学习型。对不同类型的学生所提出的要求和评价标准应该有所不同。超前型、特长型应重引导，指要害；一般型要严要求，讲规律；欠账型应多鼓励，谈成绩。就大部分学生而言，基本属于一般型，他们的作文缺乏新意，缺乏个性，但更为严重的是基本功不扎实，缺乏起码的“规范”，离教学大纲规定的基本要求还有一段差距。因此，培养学生作文个性能力应从“规范”起步，夯实基础。而对于欠账型学生，应降低要求，从模仿入手。超前型学生要高起点，鼓励个性和创造。总之，要讲层次，做到因材施教。
三、注重思维 张扬个性
实施开放式写作教学，要注重学生思维品质和文章个性能力的培养。思维品质与文章的个性及创新有非常密切的关系。在教学实践中，教师要重视学生的线性联想能力、发散式联想能力，要使学生善于想象，懂辨证，思维敏捷、新颖，有个性，能批判，讲独立。为了提高学生思维能力，在教学中，要对学生进行选材拟题训练、材料选角训练、话题评说训练等。张扬个性，培养特长，培养创造力，是中学写作教学的终极目的。培养学生写作个性，首先要发现学生个性、尊重学生个性，给予肯定，大力扶持。要注重培养学生写作的思维个性，积极鼓励学生表现具有个性的思想，提倡语言表达的个性化。同时我们还要重视学生观察的个性化，从“真”处看，从“细”处看，从“另”处看，从“无”处看。
实施开放式作文教学，以写作个性能力的培养为切入点，因材施教，对高中生进行有效的写作训练，激发了学生的写作兴趣，强化了学生的主体意识；在开放的氛围中，尊重个性差异，读写结合，作文与做人结合，让语文学习生活化，使学生的思维品质迅速提高，个性得到充分张扬，同时也为下一步“高中生写作创新能力的培养”打下了良好的基础。
当代社会在急速发展、快速变化，与此同时，发生在高中生身上的心理问题也日益凸显。为了更好的处理高中生的心理障碍问题，将心理健康教育引入学科教学便成为一个有效的途径。本文结合高中语文教学的特点，从教学目标、教材利用、课堂教学、写作教学及实践活动这五个方面，分析了如何将心理健康教育渗透到高中语文教学的方法和策略。
【关键词】
心理健康教育；高中语文教学；方法；策略；渗透
据有关心理机构给出的数据显示，中学生心理健康问题的比例正在逐年攀升。社会的急速发展、激烈竞争的氛围、来自家庭和学校的各种期望，都成为高中生巨大的压力来源。诸多的压力致使中学生心理不健康的现象产生。为了保证中学生拥有足够强大的心理特质，去应对学习与生活中各种压力和困难，高中学科教学中融入心理健康教育刻不容缓。在高中课程中，语文教学包含中国传统美德和悠久文化，它能够陶冶情操，启迪心灵。将心理健康教育引入语文教学是最适合不过了。那么，如何将它引入到高中语文教学中呢，以下即为几点建议和方法：
1.调整教学目标
中国传统的教学注重的是知识的掌握，故而长期以往语文教学目标是以知识的传授为重点，而忽略了学生的心理诉求问题。现如今，素质教育的结果启示我们需要对教学目标进行调整，融入心理素质教育。语文学科的教学目标除了原本学生对知识的掌握外，还必须将心理健康教育渗透到教学的方方面面，挖掘和探讨教学内容中涉及的心理教育因素。
2.充分利用教材
语文教学的过程中经常会接触到各种生动形象、哲学意味浓厚的教材，或是蕴含哲理的寓言，或是令人动容的小说或是优美的诗歌散文。这些教材从不同的角度体现着当时的人文精神，为学生健康心理的塑造提供了良好的途径。教材可以从三个方面剖析对学生心理教育做出贡献。其一，通过分析文章中所塑造的人物形象，引导学生学习良好的思想品格和健全自身人格。英雄人物经常会在教材中出现，而他们身上的优良品格是学生学习的重点内容。老师在分析书中人物性格特点时，应挖掘人物本身所具有的良好的心理特质，再结合生活实际，引导学生形成良好的心理素质；其二，通过剖析文章主旨，帮助学生树立积极向上的人生态度。教材中的文章，大多是对生活的赞歌、美好品德的歌颂及对人性丑恶的斥责等，教师可以利用这些文章表达出来的积极思想与心理素质因素相结合，传达给学生积极的人生态度，帮助学生培养健全的心理；其三，通过分析作家的情感，使学生建立良好且丰富的情感世界。教材中的每篇文章皆为作者费尽心思、竭尽全力而作，融入了作者丰富而细腻的情感。学生在阅读教材时，用心体会作者的情感，感受亲情、爱情和友情的美好，会使得学生的内心世界更加坚定，情感也更为丰富。
3.调整课堂教学方式
如今的学生，受多方因素影响，易于走极端，或是太过自卑，或是太过高傲，不能良好的认知自己。故而，老师在课堂教学中需要更换多种模式让学生更好的认识自己。对于走极端的学生，多进行一些比较放松的活动，缓解学生不安的心理，同时引导学生进行心理疏导。对于自卑的学生，上课时尽量多给予鼓励，比如上课多让他们回答一些稍微简单些的问题，并给予表扬；在平常中，试着挖掘其闪光点。对于高傲的学生，上课时可以多给些他比较难的问题，挫挫他的锐气，使他认识到自己的不足。老师在课堂中，要根据不同学生的具体情况，实施不同的方式，增强学生的心理素质。
4.写作教学中渗透心理教育
行为可以表现一个人的特征，作文可以在字里行间中显露出学生的所思所想和心理特征。作文教学时，教师可将作文教学内容与心理教育结合在一起，就情感的各个方面拟出主题，让学生尽情的抒发自己的情感以及不好的情绪。在批改学生作文时，教师理应认真研读、分析，透过作文去窥探学生近段时间的心理状态，并根据学生个性特征和实际情况，因材施教，帮助学生建立良好的人生态度和价值观念。另外，学生青春期会遇到各种问题，在作文中倾诉自己的心声，是对老师的信任，也是希冀得到老师的帮助的表现。老师可通过和学生谈心里话或是写评语的方式，解开困扰他们的心结，并且鼓励学生积极向上，使学生加强对自我的认识，提高受挫能力。
5.实践活动中融入心理教育
语文实践活动的内容和形式丰富多样，既可以补充学生的知识和提高自己技能，也可以增强学生的心理素质。利用课堂或课外时间，老师可以组织学生进行实践活动，如讲述演讲竞赛、辩论比赛、书写绘画竞赛、话剧表演等，为学生创造一个可以自主交流、展示自我的空间。这些活动的进行，可以不断的补充学生各方面知识，同时培养学生的竞争意识和交际能力。学生在这些活动中的各种体验和想法，可以帮助学生构建良好的心理世界。
6.结语
综上所述，高中生的心理健康问题，是他们的高考成败以及今后的成长好坏的关键。语文教学中在文学和情感的浓厚氛围下，从教学目标、教学手段等多方面入手，辅以心理健康教育，学生在不断掌握知识的同时，不断磨练心灵，健全人格，成为一个优秀的人。将心理健康教育融入到高中语文教学当中去，意义深远。以上是本人的粗浅之见，由于本人的知识水平及文字组织能力有限，文中如有不到之处还望相关专业人士批评指正。
作者：殷永强 单位：会宁县第五中学
【参考文献】
[1]徐燕.把心理健康教育引入高中语文教学的方法及策略[J].课外语文，2014(20)
[2]叶艳红.心理健康教育引入高中语文教学的思考与实践[J].读与写(教育教学刊)，2012(02)
关键词：作文教学 实践总结 教法探讨
鲁迅先生在新文化时期就说过，在还没有天才之前，我们应该给天才的培养提供好的“土壤”。我今天也就借这句话来谈谈我对现今高中作文教学的一点愚见。
如果说“写作知识、写作技巧和写作训练”是学生写作能力提高的“根本”的话，那么“理解能力、思想认识、材料储备和语言表达”则是滋润那些“根本”的“土壤”。因此，我们更应该在培养那些写作“天才”之前，注重他们“土壤”的积淀。
在十多年的农村中学语文教学中，我对学生的作文能力和作文水平已比较了解，并越来越清楚地意识到一个问题：要想真正地培养好学生的写作能力，并使大多数学生的写作水平都有较大的提高，单凭作文教学本身是不行。原因很简单，农村中学的学生，由于受家庭和社会环境的限制，在见闻阅历，知识储备，语言表达，思想认识等方面都比较差，因此他们在作文上所缺的不只是写作知识、写作技巧和写作训练，而且是在理解能力、思想认识、材料储备和语言表达上都还很欠缺；而这些，才是真正制约着学生写作能力提高的原因。
那么，怎样才能在三年的高中语文教学中培养好学生的写作能力，并尽可能地提高学生的作文水平呢？根据我的教学实践，得出的结论是：单纯的，一味的强调写作知识、写作技巧和写作训练是不够的，也是枯燥的，是提不起学生的兴趣的；高中作文教学要“多管”齐下，才能标本皆治，才能使学生的写作能力得到真正的培养，才能使学生的作文水平能真正地得到提高，尤其是对学生理解能力、思想认识、材料储备和语言表达等方面的培养。
第一“管”：指导学生丰富见闻阅历和人文知识的积累，以期逐渐解决作文材料贫乏的问题。
首先，要给学生指明积累的途径。积累作文材料的途径有三。一是从书报上积累。这是一条方便可行的捷径，在实施中要重视两个问题：首先是指明阅读的书报——不宜多，但一定要有针对性。二是从电视电影广播等影视方面积累。由于高中学生都很忙碌，看电影电视都只有看点新闻之类的，所以主要指导学生把握重要新闻，积累现实生活中的新人新事等信息。三是在自己的日常生活中积累。在这三个途径中，最后一个积累途径最重要，且没有什么条件限制，但因学生的观察习惯和能力差，对现实生活中的人和事的敏感性不强，所以效果往往不好。教者一定要耐心指导方法，教会学生观察、思考和分析总结。在操作上，老师要先做示范，如谈谈自己在日常生活中是如何积累的，甚至还可以举几个就近的事例，说说自己是怎样从观察中找到灵感的。
其次，是要教给学生以积累的方法。积累材料的方法，要根据材料来源的途径来选择。从书报上得来的材料，可以用制资料卡片的方法积累，为了方便和少抄写，还可以做成剪贴报。这一方法最重要的是做好分类，将收集好的材料按照一定的标准分类贮存，以便随时取用。从电影电视和日常生活中得来的材料，最好是用写日记的方式来积累，这样还可以训练你的观察能力，分析能力和语言表达能力。
最后，为学生提供积累的资料。帮助学生积累，即根据学生在作文中的普遍需求，由老师将材料整理好后提供给学生。第四，还要指导学生积累以致用。设置这一过程，一是为了给学生示范作文材料的选择运用，提高学生对积累作文材料的重要性的认识，增强做作文材料积累的兴趣。二是为了训练学生在作文时如何根据需要选择使用材料的能力。
第二“管”：有计划有步骤地培养学生的认识能力，陶冶学生的道德情操，加强学生的思想和情感积累。
培养学生的认识能力，陶冶学生的道德情操，加强学生的思想和情感积累，以期逐渐提高学生的认识能力和理解分析能力，以解决好作文的观点和情感问题，使他们的作文能写得观点鲜明，情感健康。我以为一名高中生，在思想认识上要达到的主要目标是：形成正确的世界观、人生观、价值观，养成正确的金钱观、荣誉观，并且有正确的是非观念、荣辱观念等。在道德情操上要达到的目标是：引导学生感受亲情、友情，感受悲欢离合，感受风花雪月等情感体验，指导学生形成正确的亲情和爱情观念，学会理智地处理事情，不要因为情感的亲疏，利益的驱使而丧失客观公正的原则。
做好这一“管”要做到以下几点：
一是针对性地搞一些专题讨论。专题讨论分两种性质和形式：一种是围绕高中生应该具有的一些基本的思想观点和道德情操，选择材料进行培养，使学生在思想上形成一定的理性认识，在道德上形成一定的伦理观念，在情感上形成正确、健康、积极、乐观的感情世界。另一种是针对学生在日常学习生活中所表现出来的问题和现实生活中存在的带有普遍性的问题设置专题讨论。其具体内容和实施方式、实施次数的多少，是根据实施中的具体情况而定。
二是结合话题作文训练和评讲进行。这也是对学生的思想认识的引导和道德情操的陶冶的一条主渠道，不可忽视。教者在每次作文题的选择和评讲中都必须对此有清醒的意识和明确的目的，并将此实施结合专题讨论作出巧妙的安排，以期达到预计的效果。
三是结合阅读训练对学生的思想认识和道德观念进行培养。对学生的思想认识的引导和道德情操的陶冶应贯穿于我们的整个教育教学活动的始终。专题讨论当然重要，它能把问题集中起来解决。但是专指望它也不行，还必须充分地利用各种渠道进行。阅读教学是语文课的一个主渠道，自然是不能放脱的了，在教学活动中，必须紧紧抓住那些在培养学生的思想认识和陶冶学生的道德情操上具有重大作用的各类文质皆美的阅读材料，不失时机地进行，这样能达到“润物细无声”的效果。
以上“两管”，看起来是作文以外的功夫，但实际上这两“管”对培养学生的写作能力的作用是非常大的，只有下好了这“两管”，才能治好学生的作文之本，解决好写不好作文的根本问题。这是在为产生“天才”作好准备，有了好的“土壤”，“天才”的产生就有了可能。
第三“管”：在作文教学本身上下好功夫。
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这几天总想试试打工的滋味，我先鬼鬼祟祟的站到老妈身后，把老妈吓了一大跳。我说道：“妈，我准备给您打工，工资一小时一元，十五分钟五角。”妈妈怔了一下就说：“好吧！打一个暑假的工吧！”我就抢下妈妈的水电刀，帮妈妈切西瓜，吃完后，帮妈妈拖了地。妈妈就付了一元，说：“我先预付下午的工资，好好干哦！”我打趣道：“是！金长官。”妈妈说：“去洗手！”我洗完手后，乖乖地去做作业了。
下午，全家吃完饭后，我主动收好了碗筷，拿去洗了。妈妈说：“工作积极，奖励——一角！”我差点没晕倒……
我认为：打工可以锻炼体力，帮妈妈分担家务，还可以赚到零花钱呢！真是一举两得！但可惜，爸爸极力反对，我的零花钱只存了6元就中止了，我不明白，我赚的钱又没用它，我只是想拥有自己的钱而已。在学校时忘带什么必需品就可以买的。真想不透爸爸是什么心思。
【关键词】网络文化 高中 语文 写作
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）14－0096－01
随着信息技术与学科教学的不断整合，网络已成为现代人生活中不可缺少的重要组成部分。而中学生又是网络使用人群的主要部分，因而将网络教学作为一种资源融入语文写作课堂教学中，势必将使语文课堂更好地向信息化发展。本文主要针对网络文化与高中写作教学结合的模式探究，以求使学生们在掌握高中写作基本方法的同时，探求网络写作教学的意义、实践和注意事项。并且通过此项举措激发学生兴趣，引导学生正确利用网络文化进行创作、抒发自我的真情实感；通过网络的媒介更好地关心社会百态，以此培养其公民责任意识和较高的审美情趣。
一 网络文化的内涵
对于网络文化的定义至今没有一个较完善的解释。很多定义都只是从某个角度来进行界定的。但由于文化都是通过人的本身来实现作用于经济、政治、社会的能动的影响，因此，从广义上来说，网络文化应该是人们与网络相关的生活、学习、娱乐、工作方式及其产物的总和。
二 当前高中生写作现状与问题分析
为了对高中生目前的写作教学进行分析，笔者进行了相关的问卷调查。采用了统计学的分析办法，在收回问卷中随机抽取了200份学生问卷进行分析。统计结果如下：对于写作基础知识和技能培养，学生认为掌握“好”的仅占6%，认为“一般”的占43%，“有待加强”的达到51%；在关于“提高写作水平的目的”一栏，“为高考取得好成绩”占到75%，由此说明“写作”是“为高考取得好成绩”的倾向一直左右着学生和写作教学，由此可见，这是造成语文写作教学窘况的主要原因；而在“提高写作的途径”一栏中，“模仿”仍是学生提高写作水平的一种主要方法，学生靠自己的大量阅读进而模仿仍是主流。从“学生希望的作文批改方式”来看，46%以上的同学都赞同“老师批改”，几乎相等比例的同学也提出了“师生互改”的设想，而仍有13%左右的学生甚至提出了“学生互改”的设想。此类调查结果显示了我国高中写作教学主要存在三方面的问题。
1．重阅读，轻写作
在教学中，许多教师只重视学生对于文本的理解能力，却不重视对其写作的积累与培养，导致了学生不懂得观察生活、体验生活，而只是一味地关心作文分数，采取一些投机的方式去提高作文成绩，闭门造车，因此造成了作文言之无物，多数作文华而不实，甚至是无病。这与教师不注意营造情境来引导学生体验现实生活，一味地灌输一些背离写作规律的高分方法，不重视学生的思维训练，不关心学生的人文情怀有很大关系。
2．急功近利
现在普遍的写作教学都只注重在短期内教会学生获取高分的写作技巧，只将分数作为教学追求的唯一目标，却忽视了对其心灵的启迪，忽视了对其独创精神的鼓励。短期的急功近利与长期的日积月累相比，使学生失去了感受文化，感受生活的过程，这背离了教学的初衷。
3．评价方式单一
在几乎所有的学校里，教师还是用同样的题目，同样的时间，甚至是同样的文体对学生的写作水平进行评价，却忽视了不同学生的个体差异，一句“参见高考评分标准”的评价要求，使多数学生都只能按要求写出符合标准的“深刻、丰富、有文采、有创新”的文章。长此以往，只会挫伤学生写作的积极性，造成学生对作文的恐惧。
三 网络文化对高中写作的影响
1．积极影响
首先，由于网络词汇产生于日常的生活中，因而具有极其鲜明的时代性和时效性，非常贴近学生的生活，因而网络文化的介入会使学生对于词汇的使用更加得心应手，从而对文章做到写实、写活。其次，由于传统阅读与网络阅读相比，其容量、更新强度都远不及后者，因而网络阅读能够更好地包罗万象，为学生的写作提供更加丰富、新鲜的养分。再次，以平等交流为基础的网络平台，给了学生更多的话语权，能够使其通过思维的碰撞，对语言表达进行更好的训练。最后，通过经常访问社会关注类网站，文学类网站等，都能对写作的人文性进行渗透，这种精神的升华与过滤使得学生的文章更加具有可读性。
2．消极影响
首先，网络文化的入侵对学生心灵的负面影是不容忽视的。由于网络文化极强的开放性，对于网上各种各样的信息，高中学生因其世界观还未完全形成，无法对其好坏加以甄别，这严重影响了学生的身心健康。
其次，由于网络文化的多元性，高中生在接受时会感到目不睱接，甚至在亢奋的状态下，不分青红皂白地囫囵吞枣，甚至走向堕落乃至走上犯罪道路。
最后，迷恋网络造成心理疾病，如不愿与人交流，以及迷恋某些暴力游戏所造成的人与人之间感情的疏远也是客观存在的。甚至有些学生学习网络中的一些不良词汇、不良语句或一些不规范的语言书写及表达方法，都会对高中这一讲求分数的教育体制造成很大困扰。
四 结束语
通过对网络文化对高中教学的影响的探究，不难发现，其中有很多可以借鉴的优势，也有很多需要解决的问题。但是无论怎样，高中教学都应以培养学生观察生活的能力为基础，以情感激发为切入点，让学生能够更加快乐地写作，并在这特殊的体制要求下，学有所得。
通过第一学段的教学，我感觉新课程涉及到很多内容，延伸出很多讨论的主题，引发出更多的思考。对于我们老师来说要学得更多，想的更深。
我把事先设计的问题带到我自己的课堂中，交给学生，让他们去思考一下，看看他们有什么好的想法，新的观点，把他们的想法和观点都记录下来，写成自己的教学资源。学生也可能会有观点的碰撞，这样也为我的教学带来了很好的材料，让学生进行自由的辩论，让学生进行写作，让学生在课堂上进行讨论发言，这样的话我们的语文课程可能会变的更丰富多采。学生也不会觉得语文课就是书本上那些知道，课外的东西也能很好地很自然地加入到课堂中，这样的话也能很好的培养学生的语言表达能力，思考问题的能力，写作能力，以及与他们交流的能力。
随着社会经济时代的迅速发展，普通高中新课改主动适应了时代的需要，最终反映在高中生的素质发展上，因而，“以人为本”是高中新课改的根本理念，同时也要求尊重高中生的人生历程的发展需要，尊重他们作为人的人格和尊严，尊重他们的个体差异和个性发展的需要，从课程设计到课程实施都应体现选择性和多样性。
新课程的实施真实的反映了高中学生的学校生活体验。一方面，要尽可能给学生提供学习所需要的物质条件;另一方面，更要以改善学生的学习方式、激发学生的探究欲望为出发点，设计与学生的学习、生活相适应的文化环境。从教学的实际出发，根据不同的教学目标、内容、对象和条件等，灵活、恰当地选用教学方法，并善于将各种方法有机地结合起来。新课程通过问题的解决进行学习是教学的主要途径之一，可以激发学生的学习动机，发展学生的思维能力、想象力以及自我反思与监控能力，其次贴近学生的日常的学习和生活实际。还要引导学生通过交流，评价和反思问题解决问题的各个环节以及效果，在“做中学”、“学中做”的过程中提升他们的素养。
例如，高中语文新课程在内容上，更贴近现代生活、更富有时代气息、更适应中学生的生理、心理发展的需要，更有利于学习者人文素养的提高;在语言上，材料真实、题材多样、语言真实、鲜活、地道、现代、自然、标准，所用语言反映了当前的生活实际和语言发展趋势;在方法上，遵循题材、功能、结构和任务的编写方式，以题材为纲，以运用性为目标;在主题和任务结合，开放性的任务型活动，使学生有机会表达自己的看法与观点、发现、总结。培养学生自主学习的能力，学生通过提供材料去完成任务;汇教学采用单词框，分散到模块中的各个部分，体现词汇学习的过程;重视阅读技能、技巧的培养;重视跨文化意识的培养，注学生的情感等;在写作方面有梯度，过程清晰，会在写作之前均有形式多样的铺垫。除了情景，还有开放式作文，能够发挥学生的想象力。
在今后的教学中，加强课程与学生生活的联系，促进学习方式的多样化，引导高中生自主获取知识和观念，去适应知识经济的时代。
作文是最令师生头疼的一个题型。对学生来说――作文难写；对老师来说――作文难批。其实，笔者以为，师生不应把作文当成孤立的个体，而应把它作为连接师生关系的纽带，促成师生交流的阵地，唯有实现教师、作文、学生一体化，才能实现作文水平的提高。
随着语文考试制度的改革，作文占据了中学语文的半壁江山。它的成绩的高低直接影响着语文成绩的好坏。长期以来，作文成了夹在老师和学生之间的第三者，一直阻碍了成绩的提高。鉴于此，我们应实施高中作文课一体化教学。
一、让作文批改成为写法交流的阵地
高中生经过几年的写作训练之后，有时会出现“山重水复疑无路”的情况。就是说，各种文体的模式套路已基本成型了，但有时一些具体的写法却把握不起来，明知这样写不妥，却又不知该如何修改，此时教师就应给予适当的点拨，引导其进入“柳暗花明又一村”的境界。比如有一次，为了训练学生的观察力与创新思维，笔者故意布置了一个老掉牙的作文题――秋天。其中有一个同学在作文自批中写道：“本文围绕秋天写了秋天几个特有的景象，如秋天的晴朗与凉爽，秋天的丰收与繁忙，但又写到了秋雨中树叶的绿，似与要求不符，但这确实是我的所观所感”，而在互批中也这样写：“本文抓住秋写了不少景象，语言很优美，让人读后仿佛跟随作者也走进了那温柔的绿巷里。但本次作文要求写秋，文中却出现了不少绿，好像给人以春天的感觉”。从学生的批语中可以看出，学生对此类作文的写作方法认识有误差，竟以为写秋天时颜色必是黄，而不能用绿。于是笔者在批语中写道：“其实，秋天时写绿未尝不可，关键是写出秋天中的绿与春夏中的绿的不同之处来。例如，春天中的绿是新绿，夏天中的绿是墨绿，而秋天中的绿是黄绿，绿中泛出黄点。所以写景作文重点是把握住景物特征，把看似相似的东西写出一个与众不同来”。如此一来，既纠正了学生批改中的失误，又指导了写作方法，正是一举两得的好办法。
二、让作文批改成为思想交流的阵地
中学生正处在人生观与世界观逐步形成的阶段，自以为是大人了，有自己的独立思考了，但对某些问题的看法又不免流于肤浅或片面，这在作文中便能体现出来。记得一次半命题作文叫“我再次感受到了”，有个同学写的是“我再次感受到了虚伪的可鄙”，内容是前不久为迎接市教学规范化学校所做的某些工作。文中把为迎接验收，老师精心备课，学校全面打扫卫生等写得虚伪可鄙至极，表现出了极大的厌恶，措辞相当激烈。他在自批中写道：“本文抒发了自己的真情实感，很有一种一吐为快的感受，我就是看不惯学校的这种弄虚作假”，而在互批中这样写：“本文取材于实际，很有真情实感，但说话欠妥当，一个学生不应该用这种口气批评自己的学校，其实这一切都是为我们好”。看来，如何看待生活中的“反面素材”，学生在思想上有很大分歧。于是笔者在批语中写道：“你能够抓住身边的事，善于观察，巧妙入文，抒发了真情实感，很好。但我还希望你能深入地思考一下，将学校平时的工作和验收时的工作做个比较，是否那次的工作是彻底的虚假？难道老师平时就没精心备课？学校平时就不打扫卫生？我们应该学会全面深刻地去分析某一现象，而不能简单的把事物定为好或坏”。那次作文之后，笔者曾做过追踪调查，笔者发现那个学生的思想认识已渐趋成熟，待人接物也较缓和了。一次贴心的评语交流，使其免于思想上误入歧途，我很感欣慰。
三、让作文批改成为情感交流的阵地
中学生受生活实际和阅读范围的限制，作文取材较窄，纯粹胡编乱造就会漏洞百出，所以学生作文选材多是围绕身边发生的事或亲身经历展开。笔者强调学生作文要“说真话抒真情”，所以从学生作文中常会发现一些问题。比如有一次，生物老师向笔者反映说某同学像有心事似的，一节课什么都没背进去，提问时一问三不知，也不知怎么回事。这答案竟让笔者在作文中找到了，那周的作文话题是“选择”，从文中显示出她收到了男生的一张纸条，正不知该如何选择呢。文笔极端细腻，心情异常矛盾，直至最后也没下定决心，甚至还求助月亮星星告诉她该如何选择。很显然，这是高中生常见的早恋现象，这种事不谈，学生很有可能走上弯路；面谈，又会引起学生心理的恐慌，让其无地自容。于是笔者便借作文批改的机会进行了一次旁敲侧击的教育：“看得出来，文中的主人公正经历着一次痛苦的煎熬，别的不说，但是一张纸条就已搅得她睡不好觉，听不进课了，以后还能怎样？要知早熟的果子虽然好看，却是又酸又涩。我们是否应该帮她尽快走出青春的沼泽地？”下次作文再交上来时，笔者发现“月亮不再昏暗，星星不再眨着迷惑的眼睛，主人公的脚步也坚定了”，笔者心中的那块石头也落了下来。
作文批改不仅实现了师生之间的交流沟通，更是满足了学生对作文的期待心理。自己写出来的作文能够引起别人的共鸣，这会大大增强学生对写作的兴趣，而“兴趣是最好的老师”，有了方法，又有了兴趣，作文水平的提高也就不是一个大难题了。
（王慧芳 河北省邯郸市磁县第二中学 056500）
