时间：2023-05-30 09:37:52
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学生学习，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：激发；兴趣；学习数学
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）23-160-01
兴趣的强弱决定了学生数学质量的高低，我国伟大的教育家孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。兴趣可以孕育愿望，可以滋生动力。因此，在数学教学中，如何培养和激发学生的学习兴趣，是我们广大数学教师必须十分重视的一个问题。
一、要发挥教师的示范作用
教师要培养学生学习数学的兴趣，首先必须自己对数学感兴趣，一些学生对学习数学持有消极情绪，往往是因为教师本人缺乏工作热情所致。教育家陶行知指出：“从前，先生只管照自己的意思去教学生，凡是学生的才能兴味，一概不顾，专门勉强拿学生来凑他的教法，配他的教材。”这样的结果只能是“先生收效少，学生苦恼多”。学生只有对所学的知识感兴趣，才能集中注意力，积极思考。所以，教师要带着强烈的事业心和浓厚的兴趣从事数学教学工作，有的课堂，教师满怀激情、生动传神，学生情绪热烈、兴趣盎然。教与学双方都沉醉在一种轻松愉悦的气氛中，教学效果必然可佳。
二、要创设情境
1、在教学之初创设情境。“良好的开端，是成功的一半”。精彩的课堂开端不仅能很快地集中学生的注意力，而且可以提高学习的兴趣，使学生精神饱满，促使教学任务顺利完成。因此，教师要根据教材内容和学生心理及年龄特征，巧设导语，促进学生产生强烈的求知欲，诱发学习兴趣，使学生尽快地进入最佳学习状态。我结合小学生的心理特点，在课前，我借助教学课件，以生动的小故事导入新课，孩子们在娱乐的同时复习了旧知识，产生了新问题，接下来便主动地投入到探究学习中，教师和学生很自然地找到了自己的角色，学习效率很高。
2、在学习之时创设情境。教师应创设一个探索性的学习情境，引导学生从多种角度， 各个侧面不同方向去思考问题，以激发学生的学习兴趣， 变“要我学”为“我要学”。例如，在教学“平行四边形面积的计算”时，平行四边形面积的计算公式是教学重点，而平行四边形面积计算公式的推导又是教学的难点。如何突破难点，我在课堂教学中做了这样的设计。先出示长方形框架并告诉学生长方形长 3 分米，宽 2 分米，请学生说出它的面积，然后教师捏住长方形框架的一组对角向外拉，长方形变成了平行四边形。这时我提问：同学们能说出它的面积有没有变化吗？学生 l 回答：它的面积不变，还是 6 平方分米。学生 2 回答：它的面积变了，比 5 平方分米小。此刻，教师不必急于肯定或否定这两位学生的回答，给学生留一个悬念，这个平行四边形的面积到底是多少？怎样求得呢？根据小学生心理特点，他们一定会探索其中的缘由，而教师就应该给学生创设这种情境，放手让学生自己动手动脑去探索，自己得出结论。这样，学生求知欲望就被有力地激发出来，这种学习效果要比教师硬塞现成公式要好得多。
3、创设多媒体情境。利用多媒体教具、学具，激发学生学习兴趣。培养学习兴趣人的思维是从具体到抽象，从形象思维向抽象思维转化的。 小学生的思维特点是以形象思维为主，而数学学科的特点又是高度的抽象性和严密的逻辑性。那么，怎样使学生逐步从形象思维向抽象思维过渡呢？在课堂教学中，采用直观教具、投影仪等生动形象的教学手段，能使静态的数学知识动态化，不但能激发学生学习的积极性，而且学生学到的知识也能印象深刻，永久不忘。例如：在讲解表格式应用题时，例题是树上有3只小鸟，又飞来6 只，一共有几只？教师用多媒体制成课件，先出现第一个条件，当学生读出第二个条件“又飞来6 只”时，教师再点一下鼠标，又有6 只小鸟飞到树上，学生看到这栩栩如生的画面，兴趣盎然，注意力也会非常集中，这时教师再让学生提出问题，进而怎么列式，化静为动，课堂气氛活跃，不仅激发了他们的学习兴趣，而且还学到了知识。
三、要让学生有成功体验
关键词 学习 专注力 方法
中图分类号：G622
文献标识码：A
文章编号：1002-7661（2015） 07-0067-02
我们知道，小学生在教室里上课的时间是每节课40分钟，但是在这短暂的时间里，他们专心上课的时间也就是大概20分钟左右，也就是说小学生在教室里学习这方面的专注力是与他们的学习年龄有关的。
专家指出，专注力是指一个人的注意力高度集中指向于某一事物的能力。专注力直接关系到一个小学生的某节课学习是否能够取得成功。专注是所有学有所成者的共同特征。可以说，世界上任何人的成功都与专注紧紧地联系在一起的。美国儿童教育专家M・S・斯特娜认为，一个人只有首先形成一种专心的习惯，加强对专注力的培养，才有可能对自己的所从事的事业全身心投入，才能排除干扰走向成功。
学生听课并非都是所谓的“听课”，实际上是“看课”的时间最多，上课要听和看结合。中国人常说“听课”，而外国人不说“听课”，而是说“watch the lessons即看课”，也许外国人在用词上更符合思想逻辑些n巴。上课是不要一个人在讲台上讲课，要与下面的学生交流，这种交流可以是一个眼神、一句令学生产生学习动机的言语。当然，上课要防止学生注意力不集中的话，最好和他们说：“老师随时随地叫你们起来回答问题，不知道回答什么的话，就要采耿措施”我们还可以这样说：“老师在讲课时，你们要看着老师是怎样讲课的、怎样动笔写字的、我在做些什么，请你们记住我所讲的知识点及难点，然后再去学习，再去记住知识点，学会应用。”这样，他们一定会集中注意力听你讲的，不过课堂仍要求活跃些，这样的讲课才有兴趣，我是从一个学生的角度出发来进行教学的。
1.小学生天生好动，容易分心开小差，所以作为一名老师得具有对学生的约束力，让他们在你的课上能够认真起来。
2.在具有约束力的基础上，再来一些花样，例如，串联一些你在大学里有意思的经历，或是一些他们接触不到却又憧憬向往的东西，调动他们的积极性，让他们主动去提问题、发现问题、寻找答案。
3.自身方面。主动去适应民风民俗和与时俱进。到了一个新的环境，先熟悉一下本地的诸如幽默语言和本地的民风。如果把握得好了，时不时说两句他们那里的话，学生们会觉得你更加亲切。
4.培养小学生做一个小小的观察者。我们要了解的是千万不要忽视他们对于周围环境的观察能力，而正确的引导所达到的目标是：平缓情绪，集中注意力，对课本知识、课堂气氛、周围世界等，小学生都充满了好奇，他们在努力尝试探索获得知识的兴趣。小学生特别是小学一年级新生在适应学校里的学习环境方面，在这一关键阶段，让我们的学生在教室里感到安全并受到保护是最为重要的，从而让他们更好地学习，与老师和同学建立良好的联系，因此我们们应在力所能及的时间里引导小学生锻炼专注力。
5.哪些方法可以培养小学生的学习专注力呢？可用一系列的小游戏来引导小学生：如“观察时钟时间一几点过几分一几点差几分一现在几点一离下课还差几分钟等等”、“听觉游戏”“触觉游戏”“击鼓互动游戏”等等，以此来培养小学生的感观及注意力，由此来开发小学生的视觉和听觉能力以及在集体活动中的角色位置。游戏快速进行，快速完成，而后又快速转到学习活动中来。这些活动还同时设有师生间的交流活动时间，帮助我们了解小学生的成长与发展，为他们将来的学习打下良好的基础。
6.让小学生成为一个小小的实践家。培养小学生成为一个小小的实践家，其发展的日标是：让孩子建立记忆，引进课本里的新词汇，学习课本中有关知识特别是语文知识的语音和节奏，有目的性的锻炼，通过听觉来感知整个正在学习的知识世界。也许小学生在刚开始的时候并不明白其中的学习因果关系，也不了解如何得到想要的学习结果，小学生们只是运用逐渐增强的学习技能来感受正在学习的知识。这些对于认知学习规律，发展对在同学相互之间的学习沟通交流能力，培养竞争意识和学习自信心都非常重要。要帮助小学生认识学习因果关系，并通过对知识的学习模仿、记忆、做题并参与到整个学习过程中来，增强小学生的学习能力。
7.通过与课本配套的录音和音乐相结合的教学辅助材料等来培养小学生的专注力，并Lj小学生进行双向交流。与课本配套的录音和音乐材料也许是小学生接触最早的对感知能力最有好处的学习项目。在教学探索过程中，我们应学会使用声音、面部表情以及肢体语言等等来进行课堂教学的相互交流学习。我们知道，沟通与交流对于感知自我和感受人际关系来说非常重要。所以要及时回应孩子，让他们知道教师理解小学生们说的“话”，这样的双向交流对于他们的智力开发至关重要，所以如果我们在引导孩子时多多与他们说话，这样，小学生在以后的学习或者是在说话方面就会比同龄的孩子要早得多。
8. 理一定要用事来论证。实实在在的学习不是空谈，可以用我们身边的事例去论证。例如某位同学的学习这样好，他是怎样做到的，教师又是如何把书教好的等等。这样对学生学习的方法教育就特别真实、实用。事一定就要用法去指导、去衡量，那么事就变成了智慧、宝物。如果学生没有在学习方面专注力的学习，每个学生在学习中会怎样？迷惑颠倒，起惑不解。这样的话，事对我们来说就不是好事。因为我们在事中没有用正知正见来引导，对事就产生了错误的思想加工――想错了。然后引发行为，就做错了、说错了，最后得的就是学习恶果。
论文摘 要:社会的巨变对人们的心理素质提出了前所未有的挑战，而自我效能感是人们良好心理素质的基础，是成功地完成某一活动的关键心理因素。本文以自我效能感理论为基础，阐述了学习自我效能感对小学生的重要性，并从四个方面探讨了小学生学习自我效能感培养的基本途径，即体验成功、确立学习掌握目标、对学习进行积极归因，建立有效的激励机制。
自我效能感(self-efficacy)理论是近年来心理学领域，尤其是教育心理学研究的一个热点。最早是由美国心理学家班都拉(A.Bandura)在20世纪70年代末期提出来的。自我效能感是指人们对自己能否成功地完成某一成就行为能力的主观判断和推测。舒尔克(D.H.Schunk)和日尔曼(B.J.Zimmerman)等人研究发现，自我效能感和人们的成就有直接的正相关，高自我效能感的人在活动中表现出适当的自信，会取得更多的成功，而低自我效能感的人则表现出自卑，影响其自身能力正常的发挥，降低人们取得成功的概率。学生自我效能感是指学生在学习活动中对自己成功完成学习的能力的推测和判断。小学生正处于刚刚进入学校学习不久，自我意识增强，比较关注自我及他人对自己的评价、重视自己在群众中的地位。学习自我效能感对小学生的形成良好的学习习惯起着至关重要的作用。适当的学习自我效能可以弥补学生学习能力的不足，而过高或过低的自我效能则会限制学生学习能力的正常发挥。
一、学习自我效能感对小学生学习的重要作用
自我效能是对特殊任务的自信，是对可能的操作结果的整体范围上的评价，而不是对单一的结果评价。自我效能这一概念对于目标和期待都是很重要的。当目标是自我设定时，高自我效能的人比低自我效能的人设定更高的目标。高自我效能的人能更好地分配目标，为获得目标能够发现和使用更好地任务策略，有更多的积极反馈。当自我效能较高时，人们会有较高的期待，当自我效能较低时，人们则会有较低的期待。
学习自我效能是学习者对学习结果的控制信念，对个体行为的成功是有重要作用的。自我效能体现了个体作为一个agency的能动作用。学习者相信自己的能力时，才会对学习结果有积极的期待，并努力缩小成就目标与期待间的差异。
1.影响小学生的学习动机
小学生的学习自我效能感决定着其对学习行为的选择。人们倾向于回避那些他们认为超过其能力所及的任务和情境，进而可以避免失败的产生;而承担并执行那些他们认为自己能够做的事情。有较高学习自我效能感的学生，会相信自己的学习能力，进而有较强的学习动机。千方百计地研究学习方法，并对自己的学习不断地进行自我监控和自我调节，尽力使学习取得良好效果。可见，积极的自我效能感可以培养中学生对学习的兴趣和积极的承诺，并促进其学习胜任能力的发展。
2.影响小学生克服学习困难的态度
效能判断决定着人们将付出努力的程度，以及在遇到困难或不愉快时的坚持性。小学生承受挫折的能力较弱，学习上的困难容易使学生归因于自己能力的不足。小学生的自我效能感越强，就会越发努力地参与到学习中，遇到学习障碍就越能够坚持下去。遇到学习困难时，那些对其能力怀疑的学生会放松，或完全放弃;而具有很强自我效能感的学生则以更大的努力去迎接挑战。比如，当小学生接收到对自己学习的消极评价，自我效能感强的学生就会总结教训，相信自己可以改正不足，取得成功;相反，自我效能感低的学生则会认为自己一无是处，失去学习的动力和信心。
3.影响小学生潜能的发挥
学习自我效能感直接影响小学生的思维模式和情感反应模式。学习自我效能感低的学生与环境作用时，会多想到自己的不足。作用时，会过多想到个人不足，并将潜在的困难看得比实际上更严重。这种思想会产生心理压力，使其将更多注意力转向可能的失败和不利的后果，而不是如何有效地运用其能力实现目标，束缚了自己能力的正常发挥;有充分学习自我效能感的学生则将注意力和努力集中于情境的要求上，并被障碍激发出更大的努力，进而促进其潜能的发挥。但不同的学生受影响的程度也不一样。对于先前已经具备很强学习自我效能感的学生而言，偶然的失败不会影响其对自己能力的判断，他们更有可能寻找环境因素、努力不足或策略方面的原因。这样，失败反而能提高其学习信念，因为他们觉得，改进后的策略会获得将来的成功。小学生往往无法摆脱最初学习失败带来的各种压力而一蹶不振，影响到正常学习能力的发挥。
二、提高中学生自我效能感的基本途径
1.体验成功
自我效能感的提高是成功的积累。因此，小学生自我效能感提高的关键是能够体验到学习的成功，让他们感到自己没有白白地付出努力。即便是老师一点点的认可和鼓励，如一个点头动作、一个微笑、一个鼓励的眼神，对小学生在学习上的进步和成长都是至关重要的。因而，在对小学生进行评价时，在指出问题和不足的同时，一定要给予一定的积极评价，让其体验到学习的成功，这是提高小学生自我效能感的关键。
2.对学习效果进行直接而及时地反馈
当人们进行完一项活动后，非常想得到他人的评价。每一次努力之后，小学生自己会对自己的学习进行反思和总结。同时他们也需要来自外界的评价，因而及时对学生学习结果进行评价，是提高小学生自我效能感的一个重要途径。另外，最好给学生直接的反馈，在共同的情境中，针对相应的问题，教与学的双方进行交流，学生能清楚了解自己学习的优劣，在提高学习效能感的同时，使学生在将来的学习中有明确的改进目标。当然，教师要注意不要把对某个学生的评价在其他同学中传播。
3.使学生确立学习的掌握目标
教师一定要帮助学生树立起明确的学习目标，越具体越好。同时，更要让学生树立掌握目标。戴维克等人把人们的成就目标分为两大类，一类是操作目标，指向外界，人们的活动目标是为了取得外界良好的评价;另一类是掌握目标，指向任务本身，人们活动目的是为了掌握知识和发展自身能力。他们研究还表明，掌握目标可以促进人们对所从事活动的持久兴趣，促使人们不断地克服行动中的困难，表现出坚韧的行为，使人们取得更大的成就。因此，小学生在学习中应树立掌握目标，从提高自身的学习能力出发，不断地克服学习中存在的不足，这样能够减少挫折感的产生，提高学习的内在兴趣，进而提高自己的学习自我效能感。
4.对学习成败进行积极的归因
维纳等人认为人们将从四个方面对自己行为结果进行总结，即内部和外部，可控和不可控。内部可控的因素主要指努力，内部不可控的因素主要指个人能力。如何看待成功和失败的具体因素会影响自我效能感。小学生将学习成功归因于偶然的机遇，或者将学习失败归因于能力不足，都会降低其学习的自我效能感;相反，如果将学习的成功归因于自己的努力和能力，将学习失败归因于自己努力不够，而非能力不足，会增强学生的学习自我效能感。教师应将学生学习的成功与努力和能力相联系，将学生学习的失败与缺乏努力而不是与无能相联系，这样会使小学生的学习效能感有显著提高。
5.建立有效的激励机制
当人们的需要得到满足时，人们会产生相应的满足感，也会增强其自我效能感。阿尔德夫的生存关系成长理论中将个人的需要分为三个层次:生存、相互关系和成长。生存的需要是最基本的，主要是衣食住行等物质需要;相互关系和谐的需要是指友谊、爱和归属的需要;成长的需要是指个人在事业上、前途方面发展的需要。根据以上理论，建立合理的激励机制会有效地提高学生的学习自我效能感受。如在学校里创造一种和谐、自在的学习心理气氛，让每一个学生体验到自我，没有心理负担，轻松地进行学习，这样会促进学习成功，进而提高学习自信心。另外，当学生取得进步时，给以适当奖励，学生能从中获得自己进步的信息，会极大地增强自我效能感。在实施奖励时应注意，奖励与学生的进步情况相联系，奖励的形式以精神奖励为主，适当物质奖励。
参考文献:
1. Bandura A，Perceived self-efficacy in cognitive development and functioning. Educaional Psychologist，1993，28.17~148
2. Schunk D. H，Zimmerman B. J.
Motivation and self-Regulated Learning : Theory，research，and Applications，New York， Routledge，2007
3. 付桂芳.自我调节学习模型的建构.吉林大学博士论文.2004
【关键词】小学生；英语兴趣；师生关系
作为一门语言，英语的学习不同于汉语。汉语是我们的母语，有广阔的环境，学生每天都生活在这个大环境中，上学前就具有了一定的基础。英语则没有这些优势，特别是农村小学生，接触的就更少了，几乎是从零开始。在这种情况下，培养学生学习英语的兴趣就显得尤为必要了。那么，如何培养和保持小学生学习英语的兴趣呢？
1．建立民主和谐的师生关系
学生对学科的情感常取决于对任课教师的喜好，正所谓“亲其师，信其道”，小学生在这方面表现尤为突出。课堂上，教师应尽可能地用抑扬顿挫、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情、手势来组织课堂教学。教师还要以积极的态度和发展的眼光去看待学生，相信每一个学生都有广阔的发展空间，尊重学生，关心学生，赏识学生，利用策略性的评价，（以鼓励为主，评价有针对性、要具体化，同时注意评价方式和评价主体的多样性），在辅以教师真诚的语言、亲切的语调、和蔼的表情、宽容的态度来调控评价过程，让每个学生都能有成功的体验。即使学生说错了，教师也不能简单直接地说No，而是要微笑着说一些 “Please think it over”“Try again ”之类鼓励的话语。尤其是面对那些胆小、基础差的学生时，更不要吝啬亲切的微笑和鼓励性的语言。换句话说，只要学生能勇敢地站起来回答问题，教师都要予以表扬。而活泼多样、层次分明的评价手段，不但活跃了课堂气氛，还培养了学生学习英语的良好习惯，更使每个学生都获得了点滴成功，体验到成功的快乐。也就是说，一次成功将促起第二次成功乃至多次成功，多次的成功能让学生喜欢上英语，认为英语是他能学好的课程，从而坚定学好英语的自信心。
2．优化教学内容和形式
学生喜欢教师最主要的原因不是教师“会说话”，能发现并放大学生的闪光点，而是教师那生动有趣、精彩无比的课堂教学。所以，教师要悉心钻研教材，在对学生已学的和要学的内容做到了然于胸的基础上，大胆地超越教材，创造性地使用教材，尽可能地把这些语言材料放入各种能听、能看、能触摸的情景中去，生动灵活地呈现出来，使学生觉得一节英语课上学到的不仅有少量单词或一小段对话，还有一些能在许多场合用得上的富有生气的语言材料。此外，还要注意新旧知识的串联，做到以旧引新，以新温旧。这样，复习旧课时就能为新课埋下伏笔，教授新课时能很好地复习已学知识。于是，学生所学的知识就能随着时间的增加而滚雪球似地累积，学生的学习积极性就会大大增强。最重要的是在课堂上，教师应根据小学生好动、好玩、好胜的特点和思维的发展规律，采用多种活动形式来为教学增加色彩，提高学习质量。如做游戏，讲故事，绕口令，谜语，唱歌，跳舞等，让学生在视、听、闻、触、摸、动等感知活动中积累与学习内容紧紧相关的丰富表象，提高教学效果。如在教学动物类单词时，请一学生模仿cat、dog、bird、panda、monkey等动物的动作，其他学生猜，谁猜对了就请他来做动作。巩固时，又播放bird、cat、dog、elephant等动物的声音，请学生听音辨物，说出对应的动物，并做相应的动作。因为调动了学生多种感官记忆，所以学生学得快记得牢。又如，在练习I’d like…句型中，让学生在小组内展开竞赛，比一比谁会的多，哪个组说得多。学生就争抢地说：I’d like some eggs. I’d like some milk?…这样，就有效地调动了学生的学习积极性，使学生情绪饱满，集体合作精神得以增强。更重要的是给学习优秀的学生创造了表现的机会，给学习有困难的学生铺垫了台阶，增强了他们的学习信心和动力，提高了课堂效率。
3．帮助学生掌握正确的学习方法
古语说，“工欲善其事，必先利其器。”要想学习好，必须学会学习的方法，具备学习的能力。掌握正确的学习方法，对增强学生的学习兴趣是非常重要的。学习方法得当，学习事半功倍，学生会越学越爱学，信心会越来越强。反之，方法不对头，学习事倍功半，甚至徒劳无功，学生会越学越厌学，甚至丧失信心。因此，教师在教学过程中必须关心学生的学习情况，及时帮助学生掌握正确的学习方法，巩固学生的学习成果，从而保持他们学习英语的热情。学习方法是有一定的规律可循的，教师可以将艾宾浩斯的记忆规律告诉学生，让学生在安排自己的学习生活时都遵循艾宾浩斯的记忆规律。但是除此之外，具体到某个学生的学习方法，要充分考虑学生的年龄特征和个体差异进行，帮助学生找到和逐渐掌握适合自己的学习方法，避免一味“抄袭”好学生的方法。通过运用适合自身的科学的学习方法，使学生的学习成绩不断地取得较大的进步，进而提高他们对学习英语的热情，形成良性循环。如在学生记忆单词方面，我们可以教给他们一些好的记忆方法：（1）读音记忆法：Santa；（2）联想记忆法：book—cook—look(拼写记忆法) \\ship—car—bus—bike（意义联想）\\cold--hot--hungry--jump（感觉动作联想）；（3）编顺口溜：apple，一个A放两个P后面跟着LE，等等。又如，不少学生朗读特别好，可听力水平却不尽如人意。我们可以告诉他们，当拿到听力材料后，要在录音播放之前尽可能地把各个小题都详细地看过一遍，做到心中有数。听的过程中可以整句听整句理解，也可以抓住关键的单词，有时间的可以速记下来，可以写的不规范，只要自己认得就行。如果有的地方没听懂或没听见，千万别停下来或焦躁不安，要心平气和地往后接着听，待听完后再综合考虑，进行逻辑推理。
4．开展丰富多彩的课外活动
在整个小学阶段,每个学期都要开设几门课程,每周、每日学习的内容都不同,各主要学科都要布置课外练习,如果没有学习计划,就会手忙脚乱,杂乱无章,影响学习效果。教师要让小学生明白制定学习计划的重要性,明确学习计划的内容,掌握制定学习计划的方法。
学习计划包括长期计划和短期计划两种。长期计划以一学期为宜,从总体上对各学科的学习作出全面的安排。短期计划以一周为宜,对本周内每天的学习内容、学习目的、保障措施和作息时间作出详细具体的安排。
学习计划要具体、明确、切实可行,同时又要留有充分的余地,以保证计划的灵活性和适应性。在执行中既要坚定不移,又要根据实际适当调整,目的在于使学习计划更加切合实际,更为有效地提高学习效果。
二、预习方法的辅导
预习也叫超前学习,是指在教师上课之前,对所要学习的内容提前进行学习和理解的过程。预习既是有效的学习方法,也是良好的学习习惯。预习的方法是对第二天要讲授的内容认真阅读,仔细思考,把新的知识和以往学过的知识联系起来,看看哪些懂了会了,哪些不懂不会,从而明确听课的重点、难点和疑点,克服课堂学习过程中的被动性和盲目性,提高主动性和自觉性,以利于提高学习效果。
三、听课方法的辅导
课堂是学校教育的中心环节,是学生获得科学文化知识的主要途径。如果小学生不会听课,听不懂,学不会,就会增加课后复习的困难和压力,造成不良循环。同时由于长期积累,可能导致厌学心理,既不利于提高学习效果,也不利于心理健康。为此,在课堂教学中,要引导小学生注意以下几点。
(1)认真听。要求小学生聚精会神地听讲,充分理解教师讲课的内容及其表达方式的含义,如节奏的快慢、声音的高低等。
(2)注意看。要求小学生全神贯注地注视教师板书的内容,对教师用彩色粉笔标记的部分、用电化教具突出演示的部分尤其要仔细观察,认真领会和重点记忆。
(3)多动脑。要引导小学生积极思考,要边听、边看、边思考,要与教师讲课的进程保持同步,要多问几个为什么,要把新旧知识联系起来思考,做到融会贯通,举一反三。
(4)主动练。在课堂上要鼓励小学生大胆发言,勤学多练,从而加深理解,提高听课效果。
(5)做笔记。对教师讲课中的要点、难点都要简明扼要地写在笔记上,以备课后复习。
(6)善归纳。对教师课堂讲授的内容,要抓住纲目,归纳要点,力求当堂理解。
四、复习方法的辅导
复习是指对学过的知识重新学习的过程。复习包括课后复习和系统复习两种。课后复习的主要目的在于理解和巩固当天学到的知识。系统复习的主要目的是对周、月、学期或学年学过的知识进行全面深入的复习,目的在于融会贯通,理解和掌握学科知识的体系。系统复习本质上是对前段学习的知识进行相对集中的再加工的过程。
课后复习的方法包括:
(1)回顾教师课堂讲授的内容及其过程,目的在于弄清哪些完全理解了,哪些没有理解,使进一步的复习具有鲜明的针对性和目的性;
(2)复习课本,目的在于深化;
(3)整理笔记,对课堂记得不完整或不准确的地方加以补充和修正,使之更加系统、完整,便于复习;
(4)对课本中不懂、不会的难点问题,查阅工具书或参考书,力求弄懂弄通,实在弄不明白的,问教师或与同学研究解决。
系统复习的方法也是多样的。比如循环复习法,是指学过一个单元之后即及时复习,然后再学下一单元,学完第二单元之后,再把这两个单元综合起来系统复习,以此类推,循环至终。分配复习法,指学过的内容及时复习之后在时间上每隔一定时期回过头来再复习,只是在时间间隔上逐渐拉长。比如上一单元讲过的内容及时复习,一周后再复习,两周后再回头简略地复习,一个月或一季度后再复习。事实表明,分配复习的效果优于集中复习。当然集中复习也有其优势,比如在期末总复习时,相对集中一段时间,对学习内容中的重点、难点问题,重点突破,进行系统化的复习,也是十分重要的。
五、写作业方法的辅导
写作业是学生经过独立思考,自觉、有目的地分析问题、解决问题,将学得的知识运用于实际的智力活动过程。通过写作业可以检查学生学习的结果,加深对知识的理解和记忆,充分发挥学生的智慧和潜力,同时也有助于培养学生的思维能力,养成良好的学习态度和学习习惯,因而教师要引导小学生掌握写作业的正确方法。
(1)先复习后写作业,即在认真复习、充分理解的基础上完成作业。
(2)仔细审题,即了解题意,明确习题的目的要求,弄清已知条件和未知条件及解决问题的关键所在,做到心中有数。
(3)认真表述,即思路清晰,表述确切,书写规范,答案准确,干净利落。
居里夫人有句名言：“自信是成功的第一秘诀。”相信自己能做好，你就一定能做好。自信能将学生的一切潜能调动起来，使学生在智力、体力 、处事能力等各方面的主动性、积极性得到充分发挥。从而健康的成长，取得理想的学习成绩。
一、营造展示舞台，激发学生学习自信心
学生大部分的时间都在班级里度过，班级民主气氛越浓厚，学生的心境越好，越能与人沟通，精神状态越好，越自信。反之，学生就会越孤僻、越自卑。所以努力给学生营造一个良好的班级环境。
1、让学生从自身就感悟到“我能行”
刚开学面对学生我会深情地说：你们每个学生在老师心中都是一张洁白无暇的纸，同样的完整无缺，你愿给老师留下怎样的印象，那就写一写“自我介绍”和干部竟选“我想当××”两篇作文吧，写完后和同学们进行交流。老师第一次的作业每个学生肯定是努力完成。在课上交流时也会尽量表演好。这样的开头使每个学生体会到老师的民主政策。乐观的自我评价，看到自己的长处同时，更看到自己的不足，上讲台演讲后，特别是中下生更相信自己，不再自暴自弃。在此基础上采用班干部轮流值日制，对从没当过班干部的学生来说自信心和自豪感就更强了。
2、使学生在每节课上体会到“我能行”
为了让每个学生都全神贯注投入课堂，采用小组学习法，构建小组时优、中、差生结合，推选大家信任的学生当组长，每节课对组内的同学发言、作业、课间活动等表现计分评价，一周小结一次，先小组内比一比。一月再组与组比一比，这样有意地让每个学生积极地参与教学全过程，在小组中每个学生可毫无拘束地发表自己意见。在集体交流时每个学生可自信地把小组讨论的有把握的结果汇报。得到老师的肯定时，小组中的每个成员分享合作学习的快乐，体会到我们小组的每成员都很棒！
二、通过赏识和激励，帮助学生树立自信心
训斥只会使学生产生沮丧，而表扬才会激励学生不断进取。在教学活动中，我善于使用鼓励和表扬，激发学生的创造力，提高他们的自信心。老师所给予的肯定和鼓励，能产生积极的心理效应。适当的赞美言辞是滋润自信心的雨露。
通过对学生的了解，对不同类的学生给与高估评价，好学上进的学生理想是不断进步，取得好成绩就鼓励他们：“只要持之以恒再加把劲定能达到目标。”对少数优秀的学生鼓励他们：“你是好样的！是同学们的榜样，要继续努力，为学校、父母争光。”对中等生高估评价：“其实你有很大的潜力，只要和老师一起努力，你定是个出色的学生。”对落队的学生评价是“你长大了，智力能力也随之上升了，加倍的努力虚心地请教，一定能赶上的，只要努力就能让老师同学刮目相看的。”老师的一句评语对学生来说就如圣旨，老师指定的目标，就是奔驰的航向。在航行途中信心百倍，克难勇进。这种预期评定起到了作用，达到了预计的目的。
三、开设“心灵驿站”，增强学生的自信心
每个人学生的生活中都有喜怒哀乐事，因为年龄小处事就猛，不能平静对待，取得成功时欣喜若狂，骄傲自满。遇到失败时垂头丧气，丧失信心，自暴自弃，甚至放弃。
在教室内，我开设了“心灵驿站”的信箱，为师生创设交流的平台，便于师生之间及时进行心灵沟通。班内有位学生，考试成绩很优秀，但她很孤僻，平时课上从不主动举手发言，找她谈话也不出声。但在信箱里看到了她的心里话。了解到她是个自尊心很强得孩子，没有一定把握她是不发言的，因为说错了会被同学嘲笑她。我给她回了信，表扬她的优点的同时指出她弱点是不自信，失去了自我展示大方交流的机会，压制了自己的表达能力，这样各方面能力就得不到发展。她看了主动来找我，在与她足漆谈心后，她完全变了，我很感动。她成了一个全面发展的学生。平时我每天打开信箱及时了解处理，学生乐意把家中的、与同学间的、学习上的困惑向我倾诉，我尽力与家长联系合作帮助解决。以朋友的形式和学生谈心是我创建良好师生关系的常用方法，通过谈心让他们感受到老师在时时刻刻的关爱他们，让学生毫无顾虑地更自信地超越自我。
四、利用学习活动，让学生充满自信心
实践证明：在学习中，成功的体验有助于进一步激发小学生学习的求知欲和自信心，屡次失败则会使小学生学习兴趣低落、消极逃避等。自卑感就是产生于失败之后的体验。因此，我有针对性地为小学生提供获得成功的条件和机会，以敏锐的洞察力，随时捕捉学生的闪光点并加以表扬，根据班级实际开展定岗服务、生活自理、行为习惯、学习习惯、劳技操作、学习成果等竟赛，每个学生都有特长，常能得到老师的鼓励奖。让他们在实践中积累成功的经验，在实践中体会和享受成功的喜悦，认识到自身的价值，从而增强自信心。
班内有位学生原来学习成绩较差，作业经常不做，又不遵守纪律，同学们讨厌他。于是，我进行家访，发现他的父母在外打工，自己跟着外公外婆生活， 没有父母的疼爱。只是外公外婆的溺爱。我就主动接近他，在学习上帮助他，在生活上关心他，及时表扬他所取得的一点点进步，同学们慢慢的接受他了，他违纪的次数减少了，学习成绩进步很快。看到他的变化，我给他一个承诺：“你能一直保持，咱班一学期轮到的两次升旗手评选，老师第一个就选你，但还要再加把劲，赢的全班同学的信任才能当上。”他乐滋滋地点点头。在他的努力下，他真被当选上了光荣的升旗手。那时他哭了，让他站起来说为什么时，他说是高兴激动。那时我的眼里也湿润了，看着他多可爱啊！是啊，每个学生都有闪光点，只要我们老师花功夫去挖掘，想办法引导，让每个孩子自豪地对自己说：“我能行！”时，老师是多么欣慰啊！
老师需要了解学生发展的规律，有的放矢地给学生充分练习和学习自我展示的机会，提高学生适应生活和学习的能力。这样，学生的自我意识、自我价值和成功的信心都会像蓓蕾一样，在老师精心呵护下自我绽放，进而开出美丽的花朵，结出丰硕的果实。
关键词 小学生 注意力 培养 对策
中图分类号：G625.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）15-0074-01
有位教育家说过：“注意力是我们心灵的唯一门户，意识中的一切必然经过它才能进来。”如果学习时学生注意力分散，心不在焉，就很难集中在一定的学习对象上，就导致视而不见、听而不闻的现象发生，也就不能很好地感知和认识教材。所以，在教学过程中，我们应采取多种有效方法培养学生的注意力，努力提高课堂教学效益。
一、从学生的学习兴趣入手
1.从“好奇”入手。“ 好奇”是人遇到新奇事物时所产生的“探究反射”。心理学研究表明，学生对所学内容感到新颖而又无知时，最能诱发好奇内驱力，从而激起求知、探索、操作等学习意愿。“好奇”可以促使儿童更多地去观察世界、观察社会，而与外界频繁地接触和交往，又反过来增强儿童的好奇心和观察力，并且促进他们创造性地发展，所以“好奇”是一种成功的动力。陶行知先生曾对一个指责儿子拆卸闹钟的母亲予以“扼杀了一个爱迪生”形象比喻。教师更应抓住学生的好奇心，促使学生学业有成。我曾听过一位老师讲《循环小数》，他一开始就讲故事“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚在给小和尚讲故事”然后让全班学生接着讲这个大家都会说的故事，许多学生都很好奇，老师为什么让大家一直讲这个没有尽头的故事，由此注意力也很快集中到课堂上。
2.教学方式多样化，提高学生注意力。小学生注意的稳定性有限，一节课堂教学有40分钟这么长。如果让成年人时时保持注意力集中，想必都很困难的事情，那么对于学生特别是小学生来说更是不容易控制自己了。作为老师来说，要尽量保持学生注意力集中的有效办法就是时时激发他们学习的兴趣。可以采取多样化的教学手段，比如除了让学生举手发言以外，还可以让学生进行小组合作讨论、动手操作、动笔练习等形式，以提高学生的注意力，取得提高教学的有效性的目的。例如在教学“三角形三条边的关系”时，让学生小组进行合作，动手摆一摆，并且通过讨论最后得出正确的结论“三角形的任意两条边的和大于第三边”。这样多种学习方式与老师一味单纯地讲解比较效果要好得多，学生学习的印象也更深刻。
二、从把握好学生注意力的最佳时间入手
1.利用游戏、比赛。课堂教学中游戏和比赛简单易行，是培养学生情绪和注意力的有效方法，深受小学生欢迎。在游戏、比赛中，学生注意力往往高度集中，兴趣极高，接受知识轻松，处于主动学习状态。这样每个同学都能集中注意力参与活动，既得到了思维的训练，又增强了学生的集体荣誉感。
2.利用直观教学手段，易于引起和保持学生的学习兴趣，集中注意力。在教学过程中，采用直观教学手段还有利于将学生的注意力按教师的教学思路进行转移。例如：在课堂教学中，充分利用电脑动画、录音录像、投影等电教手段，能有效地吸引学生的注意力，使学生专心学习。
3.控制调节课堂教学节奏调动学生的情绪 。一节课如果学生情绪涣散低落、烦躁惊恐，教师即使手舞足蹈，口若悬河，也不能收到良好的教学效果。相反，热情洋溢、欢快喜悦的课堂氛围，将会使学生喜欢语文，爱上语文课。因此，教师一定要关注学生的情绪，随时调控教学节奏，创设良好的课堂氛围。当发现学生疲倦时，穿插一些趣味性的东西，让学生唱一唱，动一动。当发现多数学生已掌握教学内容，表现出注意力涣散，漫不经心时，应加快节奏，增加密度或增添一二个小游戏或进行表演比赛，促进学生集中注意力。教师要善于消除不良情绪，让学生注意力始终跟着老师转，并积极参与思考，以吸引儿童的注意力。
【关键词】：兴趣；英语学习；方法
兴趣是最好的老师。要想培养一个优秀的英语人才，必须从小开始，从兴趣着手。小学阶段英语教学的目的是：激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极性，使他们树立学习英语的自信心，同时培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，为进一步学习打下基础。那么怎样激发学生的兴趣，培养学生学习英语的积极性呢？下面我结合自己的教学实践谈几点体会：
一、游戏激趣
小学生的特点是活泼好动，但在课堂上唯一能“自由”动的就只有在游戏过程中了，因此，小学生对游戏有着强烈的兴趣，期盼游戏的心理不亚于期盼放学或放假。在教学中我发现下面的游戏比较受学生的欢迎。
1．猜一猜
猜测，它能让一个人积极开动脑筋，在英语课堂上也可以活跃一个班的课堂气氛。例如在教“color”一课时我就以实验课的形势出现在课堂上。先拿不同颜色的单词后再把事先准备的不同颜色的水倒在透明的试管里，让学生猜“white+yellow=？、red+blue=?、blue+yellow=?”等，当全班学生带着好奇与兴奋的心情看到试管里的水变了颜色时，发出一阵阵的欢呼声，这时我将新单词出示并进行范读，学生对不同颜色单词的掌握的十分扎实，收到了较好的教学效果。在教farm这一课时，我利用简笔画在黑板上画小房子让学生来猜，刚开始画的时候学生是一头雾水，看不明白，注意力全都集中在我这里，随着画我随着让他们猜当我把正个农场都呈现在他们眼前时，他们恍然大悟，一下就记住了农场，我把卡通版的农夫和各种动物贴到农场的相应位置时，他们又表现出极大的兴趣，我在他们的脸上看到：这是他们喜欢的，愿意接近了解学习的。效果自然好。
2．尝一尝
学习语言就是为了运用。只知识来源于生活，同样也要运用到生活中去。由于我们母语是汉语，我在课堂上经常为他们创设语言环境。例如在讲“fruit”时，我让学生们从家里带来各种水果，并大胆的带上水果走上讲台。开始时，有些学生被水果的香味深深的吸引了，惦记着自己带来的各种水果，一心想着品尝水果的美味，马上就要流下口水了……。我在这时抓住学生的心理让他们学习并记住水果的名称。学会说单词的同学可以边说边吃，这样一来，孩子们边吃边说，边说边吃，学习的积极性大大的调动起来，就连平时不爱发言的孩子都抢着发言，然后迫不及待的吃掉带来的水果。这节英语课变成了一节会餐课，孩子们特别高兴，学的也非常快。
3. 演一演
小学生的一个特点就是爱表现自己。所以我们要给学生机会和空间。如讲“animal”一课时，我让学生把自己的玩具带到课堂上来，尽量带一些手偶。首先我利用这些手偶玩具分角色来进行对话教学。然后让学生扮演各种小动物如： zoom、pig、duck、rabbit来模仿各动物的神态、声音等进行对话，他们表现得绘行绘色，都很积极踊跃的进行排练，课堂气氛非常活跃，收到了非常理想的教学效果！
二、赏识鼓励
每个人的成长都需要激励，在获得成功和进步时需要得到老师的肯定和表扬。在面对失败和挫折时孩子最需要老师的安慰和鼓励，学生最期待教师公正的评价与积极的肯定。在学习的道路上，无论失败或成功都可能成为沉重的包袱，也都可能成为新的动力，适时的评价在这里起着至关重要的作用。教师在这个时候应该拿起教育中的表扬武器，减少学生失败后的灰心，增强学生成功后的信心。“good、try again”，”great”,“you’re clever”,“excellent”等恳切的激励，能让失败真正的成为成功之母,给学生以自信。然而，“you’re wrong”，“no,I don’t think so”一味地否定和责难，会把成功的喜悦化为乌有，甚至失去再做新的尝试的勇气，让他们找不到方向。我在教学中对学生的成绩都及时的予以肯定，使他们树立能够进步的信心，因为每一个孩子都希望自己是成功者，都热切的期待着收获肯定与赞誉。作为教师我们应珍惜少年儿童心灵的渴望，积极创造机会，不断让学生取得自信。成功教育收获的是教育的成功。
学生是学习的主人，学习质量的高低，学习效果的好坏最终取决于学习者自身。我们教师要把握时机，努力创造条件，让学生充分发挥主观能动性，变要我学为我要学。
三、情景创设
语言的运用是要有环境的，只学不说不运用到头来只能是哑巴英语，所以我在教学别注重为学生创设语言环境，创设主题，给学生语言运用时间的空间，让学生能够达到学以致用。比如我在教学“hamburger”,”hot dog”,”coke”,”French frice”等单词时，我为学生创设在KFC购物就餐时的情境。让学生将事先准备好的食物摆在柜台里，然后指导学生去点餐，因为学生都很喜欢吃KFC,对这仅是事情很熟悉也很感兴趣，所以显得很积极很高兴，我启发他们尽量多地使用英语，让学生进行情景交流，使学生置身于一个“全真”的英语环境中。
又如在学“shopping”这一课题时，如果老师一味地讲述买东西时应该怎样使用语言“What can I do for you?” “I want to buy something.”“I’ll take it .”等等。但学生肯定还是一知半解，似懂非懂，所以我根据课文上的情景让学生模拟此情景进行真实的买卖服务，在对话中很多同学都能够说出自己需要买的东西，而服务员为别人提供了周到的服务也显得很高兴。因为这样的学习方式让学生融入到那种情景中去了，让他们体会到了“身临其境”的感觉，这样他们就知道什么样的场合该用什么样的语言，什么样的时候该说什么样的话。那样才能让学生学以置用，并能体验到学习成功的快乐感。
四、歌曲熏陶
在小学英语教学中，英语歌曲就像一支鲜艳的花朵在课堂上绽放，吸引着孩子们求知的目光，熏陶着孩子们美丽的心灵，发挥着不可替代的作用。其中许多英语歌曲简单易懂、节奏感强，朗朗上口，旋律优美，内容生动，在学习时大大提高了学生学习英语的兴趣，加上我适当编排的动作，也给学生提供了积极参与的巨大动力。比如在进行“body”这一课的教学时，我和孩子们一起边唱边摸“head,shoulders,knees,toes…”音乐的美妙旋律极大地促进了儿童对歌曲内容的记忆，让学生学的轻松、开心，真正做到寓教于乐，乐教乐学。我在教学时发现，学生在学习英语歌曲时，会表现出极大的热情。有的学过的单词、句子可能会被他们暂时遗忘，但只要听到那熟悉的旋律，孩子们就能流利地唱出学过的每一句歌词。因此，我认为以英语歌曲来进行英语教学，是一种成功的、行之有效的教学方法，而由此获得的知识和情感，必将给孩子们的未来的英语学习奠定基础。
【关键词】小学生；学习主动性；培养
“学生是学习的主体”，这是教师普遍了解的一个教学原则。但在教育教学中却没有很好地贯彻与实施。很多老师传统教学观念还未改变过来，课堂还是“填鸭式”“满堂灌”的教学。新课程倡导教师要改变传统的教学观念，要在课堂上充分发挥学生学习主动性，变“要我学”为“我要学”，从根本上提高课堂教学的效率和质量。
1 合理创设情境，使学生愿学
在课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人。例如“相遇问题”的教学，一是要求学生理解“相遇问题”的意义，形成两个物体运动的观点；二是要求学生学会分析、理解“相遇问题”的数量关系，并掌握解题思路和方法。以前学的是一个物体的运动，而现在是有两个物体在运动，有些学生对题中的术语如两地、同时、相向、相遇等的意义不明白，就会对题意理解不清，造成学习困难。我在教学时，借助多媒体技术创设了一幅动态画面：首先是两车从两地同时出发，接着两车相向而行，直至相遇的全过程，并适时通过闪烁、发声等手段，让运动过程由“静”变“动”，使学生充分理解“两地、同时、相向、相遇”的含义，为后面计算方法的学习，扫清了障碍。这种借助现代信息技术，通过计算机生动、形象、直观、科学地虚拟了“相遇问题”的现实情境，化抽象为具体，变静态为动态，营造了良好的学习氛围，调动学生的求知欲，使他们的思维开始活跃，充分做好了全身心投入新课学习活动中去的准备，从心里愿意和老师及同学一道学习新知识、掌握新知识。
2诱导学生思维，使学生乐学
数学是思维的体操，思维是智力的核心。“小学数学教学要使学生既长知识，又长智慧。”英国教育家斯宾塞说：“应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的应尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些。”因此，在数学教学过程中，教师要利用数学本身的规律和诱人的奥秘，更好的诱导学生思维，帮助学生构建认知结构，从整体上提高综合解题能力，使学生乐学。 例如，我在教学面积计算时，通过看一看、折一折、想一想等启发学生认识到：平面图形的面积计算公式都是以长方形的面积计算方法为基础推导出来的；正方形是长方形的特例；平行四边形是用割补法转化成长方形而推导出面积计算公式；三角形、梯形是通过拼合成平行四边形而推导出面积计算公式的。指导学生在这些关键的地方思考，把面积计算知识系统化，既沟通了面积之间的内在联系，理清了思路，又渗透平移、转化等数学思想，发展了学生的思维，提高了学生的自学能力。教学“圆的面积”时，就是通过“化圆为方”实验让学生探索圆的面积计算公式，提出“怎样计算圆的面积”这一探索问题，学生思维就集中在面积上，再利用小组探讨、实验操作、观察等教学手段，使学生注意力集中在“形变而面积不变”上，注意圆的周长与半径和拼成的近似于长方形的长和宽的关系上，从而自己发现圆的面积的计算公式。在整个过程中，老师处于引导，学生处于主学地位，体现教育教学价值。
3自我评价分析，使学生会学
教学评价是课堂教学一个重要环节，老师要鼓励学生自我反馈和评价，开展同学间的互相评价。如：“这位同学的题目符合要求吗？”“为什么不符合要求”那么应如何改动呢？“这些答案中谁的答案最合理呢？”……通过互相反馈和评价，学生学会了评价别人，也更学会评价自己，因为，学生在评价别人时，必须自己先作出判断，发现它不符合在哪里，或错在哪里，在评价过程中学生由学会转化为会学。例如：在教学加法算式：6+6+6+6+4相加时，要求把它改写成乘法算式，结果大部分学生作出（1）6×4+4 （2）6×5-2，出乎我意料的一个同学却是做7×4。我热情表扬他大胆创新，同学马上反对。这样同学不知不觉地参与辩论。此时全班的同学学习热情及课气氛热烈活跃。我适时引导学生评价这几个算式，哪个算式是正确的？哪个最简便？组织学生进行小组性的讨论与交流，由学生唱主角，使学生的思维形成互相激荡的局面，这样，学生在民主和谐气氛中，学生心理压力得到减轻，自尊心得到充分尊重，个性各特长都得到有效地发展，创造性思维得到较全面的发展，不但积极主动学习数学知识，还能善于应用已学的知识进行解题，起到触类旁通，举一反三的效果，而且富有独立性。
4分层指导训练，使学生善学
由于一个班的学生学习能力和认知水平不尽相同，因此，教师应当考虑学生不同的特点，进行分层训练和指导，尽可能地调动全体学生的积极性，使优秀生“吃”得好，让后进生“吃”得饱。 我在教学中按照学生的实际情况和学习能力，把学生分成三个层次，即上、中、下三层，其数量比为1：2：1。前后座按比例组合成四人一组的学习小组。依据教材内容和大
一、指导思想
以国家的教育方针和上级关于师训工作的文件政策精神为指导，以建设一支师德修养高、业务素质精良、教学技能全面、教学基本功过硬、具有一定教科研能力适应新课程改革需求的教师队伍为目标，以“评好课”为师训工作的重点，以教师的可持续发展为本，努力开创我校教师培训工作新格局，造就一支适应现代化教育要求的创新型学习型研究型高素质的新型教师队伍。
二、重点工作：
1、加强政治学习和师德培训。
2、继续开展“拜师结对”活动，促进青年教师的成长与成熟。
3、落实好常规听评课活动，坚持听课后及时评课，学校提倡跨年级听课，鼓励、支持、拓展校外听课渠道。通过听评课活动，进一步规范教师的授课行为，促进课堂教学的规范高效，提高教育教学质量。
4、开展班主任培训工作，加强班主任师资队伍建设。
5、认真开展课题研究。本年度，除将继续加强课题研究的过程管理和档案建设，全面完成其它立项课题的结题和推广工作，并积极参加教育科研部门组织的教研活动，切实开展校本课题研究，以研促教，不断提高教育教学的针对性和实效性。
6、配合市教育体育局局继续做好骨干教师培训工作，开阔其视野，提升其教育教学理论素养和教学实践能力，并充分调动其在实施素质教育、积极参与教科研活动中的主动性和辐射带动作用。
三、主要措施
1、加强领导。根据局要求，建立学校骨干教师培养工作领导小组，负责检查、督促、指导、考核，项目领引，帮助骨干教师完成每年的目标任务，并负责上送年度考核结果。
2、自加压力。各类骨干教师要按照自身实际，制订一个向上一个层次目标的成长计划书，从师德水平、课堂教学、教育教学科研等方面对照条件，分解目标，按学年度制订自己的成长计划书。
3、引入竞争机制。对于高层次听课活动、展示活动继续采用申报制，学校择优批准。凭听课反思、学习体会、上翻版课等报销外出活动的费用。
关键词：数学 小学生 主动性 教学方式
在素质化教育与新课程改革的时代背景下，小学数学课程教学方式发生了较大变化，教师开始意识到学生个体的重要性，并逐步将现代化教学方式融入课堂活动中，但受到多种内外部因素的影响，当前，小学生在数学学习过程中仍存在多种问题，如不愿意主动探究等，极大程度上影响到教学的有效性，因此，教师应从学生的角度出发，提高其数学学习的热情。
一、引入教学情景，提高学生学习兴趣
小学生正处于身心高速发展时期，拥有纯真可爱的天性，对一切未知事物都充满着好奇，教师应充分利用学生这一特性，在引入新知识时，运用情景创设的方式，吸引小学生注意力，为小学生营造良好的数学学习气氛，促使其参与到教学过程中，以提升数学课堂的有效性。
如在学习“认识图形”时，教师可借助多媒体教学设备，创设以下教学情境：将长方形、正方形等图形拟人化，在情景中，“正方形”小朋友和“长方形”小朋友正着急的寻找跟自己有着相同特点的人，请问同学们，你们能够帮帮他们么？通过以上简单的教学情境，引导学生了解“正方形”、“长方形”等基本图形，使得学生对其形成初步印象，再进入新课讲解，询问学生在现实生活中有没有见到类似的图形，以激发学生学习兴趣。创设情境的过程中，教师必须关注到每个学生的参与情况，多选取学生感兴趣、了解熟悉的事物，借助现代化教学设备，提升情境的可参与性。同时，教师可通过提问式的方法，促使学生思考，进而培养学生良好的独立思考能力。
二、采用激励性语言，提高学生学习积极性
小学生对教师的依赖程度较高，希望得到教师的肯定与表扬，为提升学生学习积极性，教师应使用激励性语言，以激发学生学习的主动性与热情，使其更加积极地探索数学知识领域。如在学习“认识米、分米和厘米”时，教师可以布置“量黑板”、“量桌子”的教学任务，并选择学生到讲台前完成任务，当学生完成得又快又好时，教师应当说：“你今天任务完成得真快，明天要继续加油哦！”，对于完成得较慢的学生，教师也应更具耐心与恒心，在引导学生完成任务的同时，也应说：“老师希望你一次比一次进步，下次继续努力吧！”，通过类似的激励性语言，使得学生感受到教师的关怀。需要注意的是，教师应将激励性语言贯穿在教学过程中，如在需要学生参与前，可以说：“你们是老师心目中最棒的孩子，现在老师需要你们的帮助，谁能帮我完成这个任务？”；在总结课堂时，可以说：“今天的你们表现真棒，明天我们一起努力！”等等，以激励性语言为基础，激发小学生好胜心，保护学生自尊心，进而增强学生学习的信心。
三、采用游戏活动，提高学生实践能力
数学的抽象性和逻辑性较强，但其也具备趣味性，为巩固学生数学基础知识，教师可通过游戏的方式，引导学生参与到教学过程中，进而提升学生实践操作能力。如在学习“九九乘法表”后，教师可以借助“九九乘法表”的游戏，首先，将学生分成均匀的学习小组，并采取接龙的方式，边拍掌边说：“九九乘法表呀，四五”，下一位小朋友必须马上回答出答案，并逐步加快速度，通过简单的操练，加深学生对于九九乘法表的记忆，使其能够灵活运用，对于回答错误或者回答较慢的学生，教师须给予适当的惩罚，如唱歌或者表演小节目，通过游戏的方式，丰富小学生课堂活动，为学生营造轻松、愉悦的学习环境。在选择游戏的过程中，教师应多与学生进行沟通交流，了解学生兴趣爱好，最终确定参与性强、实践性高的游戏类型。同时，教师可运用小组合作的方式，开展动手操作类游戏，如在学习“钟表”时，可让学生自主制作时钟，让学生在动手制作钟表的过程中明白“时针”、“分针”和“秒针”直接的关系，能够根据钟表读出对应的时间。
四、活用评价，提高学生的学习信心
为提高学生学习的主动性，教师应灵活运用教学评价，将评价落实在学生学习的每一环节，帮助学生树立数学学习信心。在实际教学过程中，教师应该用发展的眼光看待学生，重视学生参与过程，不可用单一的分数评判学生。如在学习“认识小数”时，教师可以布置“即问即答”的教学任务，随机抽取学生回答有关“小数”的加减法，在这个过程中，针对数学基础较为扎实的学生，教师应适当提高题目的难度，检查学生小数加减法的掌握情况；针对数学基础较为薄弱的学生，教师须适当降低难度，掌握学生知识疑难点，并对症下药，帮助学生克服困难，引导学生参与到教学过程中，进而提升其学习信心。需要注意的是，教师也应加强学生之间的贤交流，通过学生互评的方式，引导学生学习其他同学的优势，增强学生的有效互动，提升数学教学的有效性。
五、结语
综上所述，随着我国现代化教育改革进程的深入推进，数学课程作为小学教育阶段中基础学科，越来越受到学校、家长的关注。数学本身具备抽象性、逻辑性等多种特征，对小学生而言，学习难度较大。同时，小学生仍处于身心发展阶段，自控力仍没有完全形成，针对这一类问题，教师应及时运用情境创设法、游戏教学法等新型教学方式，引导学生参与到教学过程中，提高学生数学学习的积极性与主动性，树立学生数学学习信心，锻炼其实践动手操作能力，进一步提升数学教学质量与效率。
参考文献：
[1]甘卫群，刘万伦.样例的概念属性呈现方式对初一学生分式概念学习的影响[J].数学教育学报，2015，（06）.
[2]杨艺辉.创设实践机会 引领主动学习――谈小学生数学自主学习能力的培养[J].福建教育学院学报，2015，（11）.
然而，作为农村教师，我们又该如何去培养学生学习数学的兴
趣呢？
一、利用课余时间多和学生交流、玩耍
拉近和学生之间的距离。让学生觉得你有趣、可以依靠，让他们对你产生亲切感。这样，你的课堂才会让学生觉得轻松。
二、创设愉悦的课堂学习氛围
在教学中，要根据年级学生的特点，采取不同的方法，通过创设和谐、愉快、生动的课堂气氛，激发学习兴趣。
三、给予学生父母般的关爱
由于小学生正处于成长的阶段，他们的身心不太成熟，所以迫切需要老师的爱护，关心以及父母的爱护、照料、教育，但现如今农村的空巢家庭越来越多，父母长期在外打工，留守儿童的增多直接导致他们缺少爱的滋润，从小没有人关心、爱护，长期发展，导致他们的心理畸形发展。
四、鼓励学生多联系生活
人们常说：数学来源于生活。那么，我在教学过程中经常让学生把我们的数学知识和生活联系到一起。比如，在教学简便方法269+398时，我就这样给学生举例：你有269元，别人要给你398元，可是他没有零钱。就只能给你400元，多给了你2元，你就要还别人2元，那么就是269+400-2，这样学生理解起来就容易多了，也在无形中培养了他们的学习兴趣。
五、正确评价学生学习效果，鼓励学生上进
经常鼓励学生，是对学生学习效果的肯定，是引发学习兴趣的重要手段。学生都有自尊心，教师要懂得尊重他们、关爱他们，对差生也要耐心引导，积极鼓励。记得在我去年毕业的那个班有个叫肖×的男生。三年级以前，他都是班上数学成绩最差的一个，因为成绩不好，老师也不怎么喜欢他，这样，他对数学当然是避之如虎。后来，在学习了邱学华老师的尝试教学法后，我反思自己，是不是我的方法不对。所以我很多时候让他尝试，然后鼓励。我发现我鼓励的越多，他学习兴趣越浓，成绩自然也就上去了，毕业考试居然考了92分。
