时间：2023-05-30 09:37:54
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇趣味数学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
按规律填数：1、2、4、7、11、16、
（ ）
王大妈养公鸡4只，母鸡2只，一星期每只鸡生鸡蛋4个，这些鸡一星期共生了（ ）个鸡蛋。
小丽前不久刚参加了一次游泳比赛，集会那天，她和参加比赛的所有运动员都亲切地握了一次手，表示友谊。
小丽记得当时一共握了五十次手，那么你知道参加这次比赛的运动员一共有多少名吗？
一根钢管，锯成8段，每锯一次要3分钟，共需（ ）分钟锯完。
兄弟俩轮流数数，兄每次数单数，第一次数1，接着数3、5、7、9、11、13、15。弟每次数双数，第一次数2，接着数4、6、8、10、12、14、16。请快点回答，兄数的8个数的和比弟数的8个数的和少几？
1根绳子对折，再对折，然后从中间剪断，共剪成多少段？
小华的爸爸1分钟可以剪好5只自己的指甲。他在5分钟内可以剪好几只自己的指甲？
老奶奶家有18个蛋，还养着一个一天能下一个蛋的老母鸡，如果她家一天吃两个蛋，她家的蛋可以连续吃（ ）天。
王老师最近搬进了教师宿舍大楼。一天，王老师站在阳台上，往下看，下面有3个阳台，往上看，上面有5个阳台。教师宿舍大楼共有几层呢？
6匹马拉着一架大车跑了6公里，每匹马跑了多少公里？
公园的路旁有排树，每棵树之间相隔3米，请问第一棵树和第六棵树之间相隔多少米？
4、两个数相除，商是5，余数是20，除数最大是（ ）。
5、小华上体育课，站队时，从前向后数他是第10个，从后向前数他是第15个，问这队共有（ ）人。
6、我认识一个小朋友叫小龙，特别爱学习，总爱让我给他出题，这天他又来找我出题了，我就对他说：我们家有一张照片，上面有两个爸爸，两个儿子，你能猜出来照片上有几个人吗？小龙马上就猜出来了。你猜出来了吗？
7、7/8。（猜一成语）
9、小明今年15岁，小明的妹妹今年5岁，请问再过多少年以后小明的年龄是小明妹妹年龄的2倍？
10、篮子里有九个苹果，妈妈要小灵把这些苹果送到附近的幼儿园去，分给小班的九个小朋友，一个小朋友一个苹果，最后篮子里还要留一个。小灵抓抓头皮为难的对妈妈说：“这可怎么分啊？”到底该怎样来分呢？你知道吗？
11、有一本书，兄弟两个都想买。哥哥缺5元，弟弟只缺一分。但是两人合买一本，钱仍然不够。你知道这本书的价格吗？
12、狐狸用50元的假钞买走了老山羊店里一件45元的皮衣，老山羊还找给狐狸5元钱，那么你知道老山羊损失了多少元钱吗？
第三轮：必答题
1、小强今年11岁，小军今年17岁，当两人的年龄和是38岁时，小强多少岁？
2、OOOOOOOOO……第50个是什么图形？
一、将趣味数学渗透于游戏中
游戏深受幼儿喜爱，融入数学知识的游戏则更受幼儿的欢迎。利用游戏形式进行抽象的数学知识的学习，能够有效地激发幼儿的学习兴趣，使幼儿在愉快的情绪中轻轻松松、满怀兴趣地学习数学。
为了巩固幼儿对形状的认识，我们设计了“喂食”的操作游戏，请小朋友把正方形的卡片喂给正方形“娃娃吃”，从中习得相关经验。建构游戏《造房子》中，为幼儿提供三角形、正方形立体积木若干，上面分别写有1-6的数字，复习6以内组成，感知分成的排列规律。幼儿将三角形积木做屋顶，根据三角形积木上的数字，选择组成该数字的两个数的正方形立体积木做屋顶下面的柱子，搭成房子。操作中让幼儿比较、感知：数字越大，它的组成房子越高。又如“娃娃家”中，引导幼儿将碗、勺一一对应，餐后将碗、勺分类摆放，观察各种用具的外形、颜色。
二、将趣味数学结合在运动中
有人说，幼儿是在摸、爬、滚、打中认识周围世界的，由于年龄原因，幼儿更喜欢运动。顺应这一年龄特点，我注意将数学练习和运动即体育游戏结合起来，让幼儿在运动中学数学，收效也很明显。
1.改编现有的体育游戏
许多现成的体育游戏注重的是对幼儿基本动作技能的训练，其简单有趣，深受幼儿的喜爱。如果将数学知识融入其中，岂不是既练习了动作技能，又巩固了数学知识，可谓一举两得。因此，在教学实践中，我有意识地对现有的体育游戏进行改编，将数学知识融入其中。如：“拍皮球”是个传统的体育游戏，我结合“单个”和“许多”的教学和3以内的点数，在原来的游戏中增加了拍一下、拍许多下、拍三下等。改编后的体育游戏更切合教学实际，也更有利于幼儿掌握数学知识。
2.根据需要创编新的体育游戏
根据数学科的教育计划，许多游戏是让小朋友在室内进行桌面操作的，能不能创编一些包含数学知识的室外体育游戏呢？实践证明，根据数学教学的需要，创编一些容易组织的体育游戏是可行的。如：结合“按大小排序”的教学，可创编《我给球儿来排队》的室外游戏；结合图形的教学，可创编体育游戏《跳房子》等。结果表明：让幼儿在游戏、运动中学数学比单纯的数学集体活动和操作活动效果要好。
三、将趣味数学体现在各领域教学中
新《纲要》明确要求：“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏中。”因此，教师应在各领域中渗透数学教育，将数学内容与其它课程整合，让它们之间相互促进，相互渗透，共同提高。
例如，在绘画、泥工活动中，幼儿可以获得有关空间、形状、对称以及体积、重量等感性经验；在健康活动中，幼儿可以有更多的机会形成空间方位意识；在科学教育中，幼儿可以自然地运用测量、数数等方法发现物体之间的数量关系和空间关系，提高数学应用意识，发展分析问题、解决问题的能力；在艺术欣赏活动中，我们可以让孩子欣赏自然界中蕴含数学美的物体，如贝壳、花朵、蝴蝶、向日葵花盘等，使幼儿感受排列形式上的秩序美与和谐美，感受数学的魅力。
四、将趣味数学体现于日常生活中
生活是幼儿获取数学知识的源泉，所以，在日常生活中应注重对幼儿进行渗透性、随机性的教育，培养幼儿发现、获得、应用数学知识的能力，解决一些简单的实际问题。
关键词：小学四年级；数学教学；趣味教学；教学难点；乘法分配律
小学生因为其思维的不可掌控性和随意性，导致教学方案在真正实施的过程中会出现较多的阻碍。而小学四年级的数学教学以计算为主，是较为复杂的计算和定理的学习。学生在初次使用这些定理的时候容易产生混乱，而且对定理无法合理、正确地应用。为了解决这些教学难点，我建议采用趣味数学的教学方法，具体的教学方案如下。
一、形象化知识点，提高定理理解能力
小学生对知识点的理解多数是局限于表面，而他们对定理的应用也是“照着葫芦画瓢”。为了“迎合”他们的这个学习特点，教师可以将知识点更加形象化、简单化。与其给学生不断增加困难，不如降低他们的学习难度，这样即使是采用一些“权宜之计”，也能够得到很好的教学效果。甚至能够影响后来学生对该定理的记忆，在应用时也会顺手很多。
如，对乘法分配律的使用，教师在教学过程中不难发现，学生不善于使用乘法分配律，在不合适的时候使用，或是在该使用的时候没有想起，这都是教学中的问题。采用形象教学的方法，如3×（2+3），将括号内相加的两个数（2和3）比作一个家里的父母，每个人都能够吃三个馒头，那么他们一共就能吃2×3+3×3个，如果只是用一个数相加的话，那么“就会有一个人饿肚子了”。用这样较为形象的语言，触碰到了学生的笑点，这样学生就可以在快乐中学习。在应用乘法分配律的时候，学生会想起这个“饿肚子”的例子，就不会落下数字了。
二、游戏化教学法，提高计算能力
计算是一个需要大量练习才能够提高的能力，而作为好动活泼的小学生，对他们采用“加大作业量”的方法反而会引起反感，而且计算机的普及，并不能保证学生是自己做完这些计算题的，所以不妨就减少学生的作业量，而对学生的计算能力进行检查，这样是无法“欺骗”的。
对于简单的计算，教师可以培养学生的心算能力，可以组织多样的计算游戏，以竞争和玩乐的方式来提高学生的学习能力。比如，让学生写几个自己认为较难的数学题目在纸条上，然后放到“抽奖箱”里面。各个小组的成员一字排开，然后抽取纸条开始答题，第一位成员答对，第二个才能开始抽题答题，以此类推，最先完成答题的小组胜出。
三、和家长一起的趣味学习，给孩子树立榜样
现在科技比较发达，算计算题的方法也有很多种。不仅是小学生，就算是家长，也经常是用手机或是计算机去计算一些简单的题目。教师可以在给学生布置作业的时候，也给家长布置一些，让他们一起完成。这样学生在家长的带领下，会自觉地靠自己去计算，而且家长在计算错误的时候，也教会了孩子谁都会犯错，不要因为害怕犯错而不去做。
在学习数学计算定理的时候，教师也可以让学生使用定理，而家长使用普通的计算方法，这样对比计算速度，学生就能够发现定理的方便之处，明白定理的应用意义。
总之，小学数学教学应该营造一个轻松、活跃的氛围，不要刻意给学生施加压力，而是要从教学的方法和学习的形式方面来使知识形象化，使其更容易被吸收和理解。
参考文献：
关键词：有趣；教学实践；潜能
苏霍姆林斯基在《给教师的建议中》指出，“所谓课上的有趣，就是说：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”不要使掌握知识的过程让学生感到厌烦，不要把他引入一种疲劳和对一切都漠不关心的状态，而要使他的整个身心都充满欢乐，把一些枯燥的数学变得有趣、生动、易于理解，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，才能最大限度地发挥学生的身心潜能。
课堂教学的实践中，我深深感受到：欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件，学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。下面我结合教学实例谈谈初中数学课堂中趣味数学创设的几种途径：
一、让学生从感受情趣中学习趣味的数学
例如在教学《有理数的加减法》时，在一次区级公开课中，我看到一位教师出示了一组不同礼物的包裹，顿时吸引了全班同学的注意，接着，他让学生自己选一个喜欢的礼物，再点击打开，然后算一算。这种有趣的引入方式，丰富多彩的图片，激发了全班同学的好奇心，让大家体验到了学习知识的快乐，同时也掌握了技能。
在教学负数时，我讲了一个故事：有只兔子掉进了30公尺深的干井里，它并不习惯待在这种地方，因此决定奋力往上爬，它发现自己每天每向上爬3公尺，同时又要下滑2公尺，请你帮忙算一算，它要几天才能爬出干井？通过故事引入让学生在愉快的氛围中开始学习概念，学习积极性必然高。关注概念的实际背景与形成过程，加强数学与生活的联系，帮助学生克服记忆概念的困难。
“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”，可见兴趣是最好的老师。我国著名的杨振宁教授也指出“成功的秘诀在于兴趣”。如果我们在教学中掺入趣味的精神，那么数学教育将会起到事半功倍的效果。一个好的趣味问题需要思考、探索、研究，不仅有利于发展学生的创新潜能，而且让学生学得轻松，觉得数学“真有意思”，自始至终参与探索过程，这需要我们在平时的教学过程中不断地积累和探索。
二、让学生从感受生活中掌握现实的数学
在学习“三角形的稳定性”时，我提前准备了一只凳腿坏掉的凳子，让学生讲一讲如果你是木工师傅，你会如何修理？有的同学指出顺着凳腿钉，但这样钉后，仍不牢固，需要在凳腿之间再加钉横木才能使凳子不摇晃。有没有更简便的方法？有同学提出，用一根木条让它跟凳脚或坐板相交并构成一个三角形，在接头的地方，钉上三枚铁钉，让它们分布成三角形，这样修理后，凳子就会相对牢固些。
为什么不顺着凳脚钉呢？为什么用三枚钉子就足够了呢？接下来让学生在问题中进行自主探索，并在此基础上进行概括总结。
数学来源于生活，离开了现实生活的数学是毫无意义的，在学生的生活中，充满了这方面的内容，密切联系学生生活实际来学习数学，让数学内容变抽象为具体，变无味为生动，变恐惧为亲切。让数学内容贴近生活而变得亲近有趣，让学生因内容熟悉而学得更为积极主动。
三、让学生在娱乐游戏中学习趣味的数学
“唤醒学生最好的办法是向他们提供有吸引力的数学游戏、智力题、魔术、笑话、悖论、打油诗或那些呆板的教师认为无意义而避开的其他东西”。数学游戏能为学生动手、动口、动脑，多种感官参与学习活动创设最佳情境，能让学生在游戏中发现数学、感受数学，变单调乏味的被动学习为生动活泼的主动学习，给学生营造一个自由发展的空间。
例如在引出“中心对称图形”的概念时，我取出了若干张非中心对称的扑克牌和一张中心对称的牌，然后请一位同学上台任意抽出一张扑克牌，把这张牌旋转180度后再插入，再请这位同学洗几下，展开扑克牌，马上确定这位同学抽出的扑克牌。重复上面的活动2次后，提出问题，你知道这是什么原因吗？老师手中的扑克牌有什么特点吗？你知道为什么要旋转180度吗？通过扑克牌魔术演示让学生在游戏的氛围中开始学习概念，学习积极性必然高。采用游戏与实践相结合的教学方式来吸引学生的注意力，并积极、有意培养他们注意自己不感兴趣的东西，发展他们的有意注意，以至于提高数学教学的课堂效率。
苏霍姆林斯基关于游戏是这样说的：“世界通过游戏展现在孩子面前，人的创造才能也常常在游戏中表现出来，没有游戏也就没有充分的智力发展”。智力游戏以发展学生的智力、调动学生学习的积极性、培养学生的数学综合能力为目的。如“用多种正多边形铺地板”让学生课前先剪几个正三角形、正方形、正五边形、正六边形、正八边形、正十边形、正十二边形；从这几个中任取两种进行组合是否能铺满地面呢？已归纳的几种组合外，还有哪些不同的组合方法？充分发挥你的聪明才智和丰富的想象力，设计一个多姿多彩的地板图案。
人们的生活离不开数学，数学成为人们生活、劳动和学习必不可少的工具。把趣味数学引入课堂，能引导学生感受，能诱发学生学习的主动性；把趣味数学引入课堂，能引导学生体验，能打开学生思维的闸门；把趣味数学引入课堂，能引导学生探索，能激发学生的潜能。学生对于教师采用此种教学方式进行教学还是可以接受的，大部分学生在投入探索、讨论时的积极性表现得较高，课堂教学气氛相对活跃，要取得更大的收获，还要我们在以后的工作中多做尝试。
参考文献：
[1]李秀玲.“趣味数学”对创新意识的培养[J].内蒙古出版社，2003（3）.
[2]马海栋.“趣味数学”选修课教学的探索[J].职业技术，2007（24）.
[3]洪生刚.浅谈趣味课堂的趣味化和生活化[J].河南教育，2011（3）.
最近我读了小学生最好奇丛书之《30个趣味数学故事》。对数字有了进一步的认识。
大家都知道数字是没有生命的，可是这本书却把一个个数字写活了。这本书充满了朴朔迷离的数学故事，读完后你们肯定会和数字成为好朋友。读了这本书，我学到了自己还不知道的知识。比如无理数，它们没有特定的规律，和有理数的性质不一样，所以导致它们无限的连续。还比如奇数和偶数，我们将偶数和奇数分别加、减、乘、除一下，就会发现他们的独特性质：奇数与奇数之间的和或差都是偶数，奇数与奇数相乘或相除的结果都是奇数……
我想：数学世界里的知识无穷无尽，只要我们细心研究，多多去想，很快就会发现，数字们将变得精神饱满、活力四射。
一、 充分利用师爱效应，建立和谐融洽的师生关系，培养学生学习数学的兴趣
良好的师生关系会产生好感效应。如果一位学生受到某位老师的斥责就会产生畏惧感，那么他对老师所教的学科是不会感兴趣的，反之，若一位学生因事受到老师的表扬和赞赏，那么他会喜欢这位老师进而喜欢该老师所教的学科。所以老师在教学中，在与学生交谈中，应加强与学生的感情交流，增进与学生的关系，亲近他们，爱护他们，对差生采取少一点"威严"，多一点"亲切"的方法，保护学生学习的积极性。注意在教与学中产生和谐的共鸣，就能增进相互间的情感交流，使学生在融洽的师生关系和活跃的课堂气氛中喜欢“数学老师”而喜欢“学习数学”，从而对数学产生学习兴趣。正如师生情感不仅是师生交往的基础，而且也是使学生对数学产生兴趣的关键。教师是师生情感的主导者，热爱学生是进行数学教学的前提。当教师的情感倾注在数学教学中，激发了学生的数学学习情感时，学生就能够更加积极主动地投入到数学学习中。这是培养学生数学学习兴趣的秘诀之一。
二、入课新颖，语言风趣幽默，激发学生学习数学的兴趣
俗话说“良好的开端，是成功的一半”。所以教师每节课引入时要巧设提问，力求做到新颖、奇特;具有新鲜感。这样才能吸引学生，扣住学生的心弦，使学生一开始就进入良好的学习状态。如在讲解乘方时，我先对学生提出这样一个问题“一张厚度为0.05毫米且足够大的纸对折二十五次后大约有多高”，然后让学生展开讨论，学生马上进行激烈地讨论，有的学生甚至动手做起实验来，5分钟后当我告诉学生结果为1678米之多时，学生惊奇的瞪大了眼睛，因为他们并没有想到会有老师说的那么高，此时，我问学生“你们想不想知道计算的秘法？”。同学们异口同声地说“想！”，这样学生对学习乘方就产生了很大的兴趣，学习起来更加投入，这节课效果自然很好。所以教师的教法，贵在启导。精彩的导入将激发学生的学习兴趣，点燃学生的求知欲望，使学生变“要我学”为“我要学”。要保持整节课学生的注意力，还需要老师幽默风趣的语言。幽默风趣的语言具有很强的感染力，它是课堂上具有直接吸引力的因素，能打破数学课堂沉闷的气氛，使学生在轻松愉快的气氛中去探究，数学课的语言、情感方面的修辞等远不如语文历史的丰富多彩，但是老师如果能根据内容在讲读时抑扬顿挫，加上肢体语言，也能产生很强的感染力，使课堂气氛轻松活跃，
三、动手实践，探索交流，培养学生学习数学的兴趣
在传统的教学中“教师讲、问，学生听、答”和大量练习等，学生兴趣不高，在新课程理念下，学生是学习的主人，教师应引导学生主动地从事观察、动手实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，通过师生互动，生生互动，相互交流，相互沟通，相互理解，相互启发，相互补充，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感与理念，丰富教学内容，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，使学生在愉快的活动中掌握抽象的数学知识。从而调动学生学习的积极性，提升学生学习数学的兴趣。
四、重视现代教育技术，充分利用多媒体辅助教学，提高学生的学习兴趣
教师要改变“灌输―接受”的教学模式，课堂教学组织形式要多种多样。在课堂教学中，采用直观教具、投影仪等生动形象的教学手段，能使静态的数学知识动态化，不但能激发学生学习的积极性，而且学生学到的知识也能印象深刻，永久不忘。
五、联系实际，提升学生学习数学的兴趣
要在数学教学中，选取典型的生活材料导入新课，能激起学生的求知欲和学习兴趣。讲三角形的稳定性时，我提出这样一个问题：大家看，教室的门由于年久，变成了平行四边形，不能关闭，谁能用一个最简单的办法既能修好，又能再不变形？很明显，这是一个三角形稳定性的例子，很简单，同学想出了很多办法，然后，我就给学生演示了我的做法，就这样，学生怀着极大的兴趣投入了新课的学习，教学效果极佳。
六、在享受成功的快乐中，巩固学生学习数学的兴趣
今天，我爸爸要从北京出差回来了，因为没有从北京直达泰兴的飞机，他只能乘到南京，于是我和妈妈便要到南京禄口机场去接他。我们只知道从北京到南京需要飞行1小时50分，我爸爸说：“他买了上午8点40分的飞机票，一早就赶到机场了，可不巧的是今天由于天特将降大无雾飞机延误了3小时，这可怎么办呢？我们从泰兴到南京也要2小时呢，我们究竟几点从家里出发呢？我妈说：“要不然我们再打个电话给爸爸问他几点到南京，我们几点钟出发最好最好？”我一听，忙说：“妈妈不要浪费电话费了，算一算我们不就知道了。”于是我拿出笔和纸：
(1)8时40分+3时=11时40分
(2)飞行1小时50分
(3)到达时间11时40分+1时50分=13时30分
(4)从泰兴到南京2小时
(5)从泰兴出发的时间13时30分-2时=11时30分
“我知道了，我们必须在上午11时30分之前从泰兴出发才能赶在爸爸前面到机场。”妈妈看我高兴地说：“今天儿子替妈省钱了。”数学真有趣，可以帮我们解决很多生活中的问题。
中心小学四年级:陆心皓
关键词：小学；数学课；趣味性；高效
教学几年发现现在越来越多的孩子不喜欢数学，提不起兴趣，认为数学很难很复杂，究其原因可能是数学课堂的乏味性造成的。数学课不像语文课，具有美丽的图片、生动的文字、语句的可替代性等，也不像英语具有神秘和语感的流畅性，它具有一定的科学性、模式性、高度抽象性、结果的不可替代性，而且逻辑严密。
那么，如何才能提高数学课堂的效率呢？我想兴趣是最好的老师。数学具有较强的逻辑性和抽象性，而小学生的思维以形象思维为主，小学数学教师要挖掘教材中蕴藏的智力因素，构建趣味性十足的小学数学课堂，激发学生对数学知识的学习兴趣，使学生在愉悦的课堂氛围中积极主动地学习数学知识，发展智力。加强数学教学的趣味性有助于活跃课堂。接下来，我从这几个方面谈谈我的想法。
一、抓住开头，有趣导入
小学数学教师在教学中要精心设计课堂内容，通过有趣的课堂导入，抓住学生的注意力，点燃学生学习数学知识的热情，为学习数学知识展现良好的开端，使学生在故事、游戏、音乐、幻想中步入数学知识的殿堂，进行生动活泼的智力活动。例如，教师可以通过讲数学故事的形式，把枯燥的数学知识变得生动形象，把复杂的数学知识变得容易理解，让学生融入故事中，营造良好的数学学习氛围，鼓励学生想办法解决数学问题。
在“百分数”的教学中，教师可以通过给学生讲故事导入新课，小熊要买蛋糕，它到了第一家蛋糕店，店长说蛋糕优惠百分之三十，而附近的另一家蛋糕店里的蛋糕打七折销售，这下难住了小熊，哪家蛋糕更便宜呢？故事讲到这里，教师提出问题：“同学们，你能告诉小熊哪家蛋糕便宜吗？”故事的引入，激发了学生的好奇心，为了解决心中的疑惑，学生积极地参与到问题的探究中。教师把故事与教学内容结合起来，增强了教学的趣味性，提高了教学效率。
二、贴近生活，多样教学
数学来源于生活。小学数学教师要紧密联系生活实际，让学生感受到生活处处有数学，从学生的生活经验出发，让学生亲身经历数学知识的探究过程，使数学生活化，尽可能地还原生活真实，以生活实例为载体，将抽象的数学知识直观地呈现出来，激发学生求知的积极性。
三、巧妙设问，提高数学课堂的趣味性
趣从疑生，疑自矛盾始。有了矛盾也就有了问题。教师还要善于抓住矛盾处质疑，不但要抓住明显的矛盾来质疑，而且要学会抓住不那么明显的、要通过前后对照、联系实际对比才能发现的矛盾之处来质疑，从而引发学生的兴趣。
在教学小数的性质时，老师要求学生“按小数的意义，分别把6角和3元5角改写成小数，应怎样表示？”学生回答：0.6元表示6角；3.5元表示3元5角。老师接着问：还有没有其他的表示方法呢？这时学生可能回答不上来，老师又问道：你们去商店里买过东西吗？去买东西时，看过商品的标价吗？在老师的启发下有学生说：他买过一本笔记本6角钱，标价是0.60元。老师接着再问：0.6元和0.60元都表示6角，可是却有着不同的写法，这是为什么呢？同样，每张方凳4元，商店标价却写着4.00元，为什么也有不同的写法呢？学生当然不知道其中的道理，因为小数的这一重要性质还未学习。“小数的末尾加上‘0’或者去掉‘0’，小数的大小不变”这一性质对今后学习小数的四则运算是相当重要的。这里教者围绕学习内容，密切联系学生生活实际的问题，启发学生说出“0.60元也表示6角”，这就使得这种表示与学生头脑中的旧知识产生了矛盾。使学生置身于一定的问题情境中，可以激起学生的悬念，产生强烈的探究愿望。由于学生急切想解决这一问题，就能兴趣浓厚地参加到教者为他们安排的学习活动中来。
四、建立有效的合作方式
随着素质教育的深入发展，小组讨论、合作交流的学习方式被越来越多地用于课堂教学中。怎样才能提高合作学习的有效性呢？
首先，教师要明确提出的问题有没有合作的必要。对于学生能独立解决的问题，就不需安排合作学习。只有学生单独不能解决的，并能最大限度地发挥学生之间优势互补的问题才有合作的必要。
其次，在具体操作中教师应注意：（1）分工明确，让每一个学生在小组学习中都有事可做，让学生人人都成为小组学习的主人。（2）必须有意识地强化小组成员的集体荣誉感，让每个成员都感到自己的行为会影响小组的学习结果；引导学生学会倾听，尊重别人的意见。（3）合作过程中学生活动相对分散，干扰因素相对较多，教师要成为学习小组的一员参与学习活动，并通过提示、点拨、引导等形式保证合作，为提高课堂教学效率服务。
教无定法，贵在择法。总之，我们要在教学过程中，根据小学生的心理特点和认知规律，结合小学数学学科特点，采取多种多样、行之有效的形式，让学生的数学素质在和谐、民主、快乐、平等的课堂氛围中得到全面、有效的发展。
参考文献：
[1]杨庆余.小学数学课程与教学[M].高等教育出版社，2004：6-7.
[关键词]生活情境的导入；游戏情景的导入；动手实践
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望，是教学成功的关键。数学是一门思考性很强的学科，教学中利用数学知识的魅力，激发学生所学知识兴趣，充分调动学生的学习的积极性和主动性，通过趣味教学来培养学生好习惯，从而为今后的学习打下基础。
如何进行趣味教学？通过趣味教学来培养学生学习的好习惯？
一、导入“生活情境”，引出数学问题
例如《认识人民币》一课，在学生对人民币有了比较深的认识后，创设超市购物的生活情境，组织学生进行小组活动，由学生轮流扮演顾客和收银员，用学具（人民币）按出示的物品标价付给小组中的收银员，收银员按价收钱并负责找钱，其余同学评价他们的交易是否正确。这样用模拟的生活体验把人民币的应用掌握下来，让学生通过买卖物品，在生活中体验知识，起到了巩固知识的作用。这就是从生活中让学生提炼数学知识，然后在生活情境的实践中巩固所学的新知识。同时通过这种实际生活来锻炼学生自立自主的习惯，培养学生自主学习的习惯。
这样就把生活中的数学原型生动地展现，来培养学生在课堂上，使学生眼中的数学不再是简单的枯燥的数学公式，而是富有情感、贴近生活、具有活力的东西。以上例子是许多学生都曾经体验过的生活情境，从中可以发现，日常的生活情境中往往蕴涵着深刻的科学原理，面对日常生活问题则常常会激发出创新的思维火花。因此，如果把日常生活中的问题置于教学情境中，不但有助于学生学习兴趣与思维积极性的激发，而且有助于提高学生发现问题和解决问题的能力。
二、创设游戏性情境，提高学习兴趣
根据数学学科特点和小学生好动、好新、好奇、好胜的思维特点，设置游戏性情境，把新知识寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。例如，在课堂训练时，组织60秒抢答游戏。教师准备若干组数学口答题，把全班学生分为几组，每组选3名学生作代表。然后由教师提出问题，让每组参赛的学生抢答，以积分多为优胜，或每答对一题奖励一面小红旗，多得为优胜。学生在游戏中大脑处于高度兴奋状态，精神高度集中，在不知不觉中学到不少有用的知识，并受到正确的数学思想方法的熏陶，有力地提高了学生的学习兴趣。同时也是对学生合作学习能力的培养，所以趣味教学利用学生好动、好新、好奇、好胜的思维特点，将游戏情景导入课堂中，是趣味教学的重要环节之一。
“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞”。我们认为这正是教学的本质所在。我们在数学教学中适当地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，并会使学生在不知不觉中获得知识。同时也是对学生的学习习惯一种潜移默化的影响。例如，在教学“比的应用”一节内容时，在练习当中我为同学们讲了一个故事：中秋节，江西巡抚派人向乾隆皇帝送来贡品――芋头，共3筐，每筐都装大小均匀的芋头180个，乾隆皇帝很高兴，决定把其中的一筐赏赐给文武大臣和后宫主管，并要求按人均分配。军机大臣和了马上讨好，忙出班跪倒“启奏陛下，臣认为此一筐芋头共180个，先分别赐予文武大臣90个，后宫主管90个，然后再自行分配”。还没等和说完宰相刘墉出班跪倒“启奏万岁，刚才和大人所说不妥。这在朝的文官武将现有56位，分90个芋头，每人不足两个，而后宫主管34人，分90个芋头，每人不足三个，这怎么能符合皇上的人均数一样多”。皇上听后点点头“刘爱卿说的有理，那依卿之见如何分好？”此时，学生都被故事内容所吸引，然后让学生替刘墉说出方法，这个故事把数学知识寓于故事情节之中，从而唤起学生学习兴趣。
三、教学中注意动手实践
操作是学生获取知识的主要途径，也是教学的有效手段之一。瑞士心理学家皮亚杰说：“知识的本身就是活动。”动作和思维密不可分，特别是低年级学生好奇好动，乐于模仿，我便注意充分利用学生的这些特点，让他们亲自动手、实际操作。
例如，在教学“求比一个数多几的数的应用题”时，采用了让学生动手操作的方法，先让学生摆红花和黄花同样多的部分，再摆红花比黄花多的部分，从而让学生看到红花的朵数包括两部分：一部分是红花和黄花同样多的部分，另一部分是红花比黄花多的部分，求红花有几朵就是把两部分合并起来，所以用加法算。这样通过操作，激起和诱发思维展开，从而调动了学生思维的积极性，使学生既感兴趣，又真正懂得了这类应用题为什么用加法算的道理。
小学的学生可塑性极强，好动、好新、好奇、好胜的思维特点，所以通过趣味的情景教学能从根本上来影响学生，通过这种教学思维来培养学生良好的学习习惯是教学的捷径。是学生学生成才之路必须经历的过程。
总之，不断深化，就能逐步让学生学会用数学的眼光去看待周围的世界，从而促进学生情感、态度、价值观的形成以及学生的数学学习能力、生活能力与心理素质的协同发展，最终达到提高和完善学生的数学素养的目的，从而培养出一批真正适应未来社会需要的人才。不但使学生对学习数学产生乐趣，而且有助于培养学生学习的好习惯，也教会了学生勇于探索，大胆创新的精神。
参考文献：
[1] 趣味教学模式 《学周刊o理论与实践》2009年第7期 .
为了激发我校学生学习、钻研数学的兴趣，使学生逐步形成勇于实践、敢于创新的思维和良好品质，拓展学生的知识面，提高学生的数学素养。我校决定在2018年10月举行数学竞赛活动。
二、参赛对象
（一）口算竞赛：三至五年级全体学生
（二）趣味数学竞赛：每班选派12名学生
三、竞赛时间和地点
（一）竞赛时间：
1.口算竞赛：2018年10月19日7：40—8：15（7：50开始答卷）
2.趣味数学竞赛：2018年10月17日16：05—17：55
（二）竞赛地点：
1.口算竞赛：本班教室
2.趣味数学竞赛：阶梯教室
（三）监考教师：
1.口算竞赛：本班级当天早读教师（考试结束后卷纸交予班级数学教师）
2.趣味数学竞赛：曾宪力、何丽、张辉
四、竞赛形式
笔试，在规定时间内完成竞赛试卷。
五、竞赛标准
根据卷面分数评出各类奖项。
六、奖项设置
（一）口算竞赛：各班级推选5名优胜学生
（二）趣味数学竞赛：三年级一等10名，二等20名
四年级一等5名，二等10名
五年级一等5名，二等10名
七、活动要求
（一）请监考教师及时到岗
（二）考试结束后卷纸收齐及时交至数学教师
新课程背景下的精彩课堂是预设与生成共舞的课堂。教学实践中，如果教师能做到课前有意设“套”，课中善解“生”意，智慧处理“意外”，那么，生成就会随心所愿，课堂精彩自然在随“意”间看似无心中浑然形成。
数学；课堂；预设；生成；精彩
有效的课堂是扎实、精彩的课堂，“好课堂”是预设与生成共舞的课堂，怎样上出常态课的精彩是每位教师的教学梦想。在二十多年的教学实践中，笔者体会到，在教学过程，教师如果能做到课前精心预设，课中善解生“意”，教学生成就会随你所愿，课堂精彩自然在随 “意”间看似无心中浑然形成。
一、课前有意设“套”，精彩随你所愿
教师课前在读懂教材本意，把握课程内容与教学目标的基础上，有意预设实效简约的“套路”，选择学生感兴趣的、贴近生活的素材，能更好、更实在、更快速地促进课堂的生成，让学生在不知不觉中感悟数学的真谛。例如，人教版实验教科书三年级下册第九单元例1“重叠问题”，笔者凭借以往的教学经验，知道学生对教学内容感觉枯燥乏味，很难理解重叠部分的意思，于是，在研读教材后预设教学方案时，选用了自己班级参加两个课外兴趣小组的学生情况作为学习材料，并设计了以下的教学“套路”：
1.提供信息：出示本班参加数学趣味小组和书法兴趣小组名单，引导学生观察后说一说：从表中你获得哪些数学信息？
2.提出问题：根据表中的这些信息，你想提什么数学问题呢？（学生通常会提：参加书法兴趣小组人数比趣味数学小组多几人？参加趣味数学小组的人数和书法兴趣小组的人数共有多少人？）
3.猜测：参加趣味数学小组的学生和书法兴趣小组的学生共有多少人？（学生可能猜测6+7=13人，也可能猜测11人。结果产生矛盾冲突，谁对谁错教师暂时不作评价。）
4.验证：请参加两种兴趣小组的所有同学站到讲台前，验证答案11人是正确的。
5.说理：让猜测结果是11人的学生说说是怎么想的？
6.站队：请参加两种兴趣小组的同学分书法组、趣味数学组各站一排。（既参加趣味数学小组又参加书法兴趣小组的阮诗蕾、何凌静两位同学会很尴尬，不知站哪儿好。）
7.讨论：阮诗蕾、何凌静两位同学站在什么位置合适？根据你的经验，如果把参加两种兴趣小组的11人名单排列出来，要让人一眼就能看出来参加趣味数学的是7人，参加书法的是6人。怎样排列，请用你喜欢的方式表示出来，有困难可以组内合作。
8.交流：引导学生汇报展示，交流作品，优化成以下形式表示。
9.数学化：让学生尝试用算式表示参加两种兴趣小组的共有11人，并说明算式每个数字、每步运算的含义。
这样的教学预设简洁明了、层次分明、环环相扣，通过提问、猜测、验证，从矛盾冲突到认知统一，学生经历了从实际列队到几何直观再到算式的数学化过程，深刻理解了算法算理，感悟了数学思想。按照这样的教学预设实施教学，效果不错，特别是大部分学生能把两种兴趣小组都参加的两名同学，利用集合圈相交完美地表示出来，解决认知矛盾。这节课给笔者有益的启示：设计教学方案时既要把握好、利用好教材内容，又要尽可能选择与学生生活实际相联系的内容作为学习素材；要具有预见性和远见性，预料到学生学习活动中可能出现的思维阻碍，考虑到学生可能出现的学习情绪，设计解决问题的预案。这样，生成就会随你所愿，数学课堂变得随“意”精彩。
二、课中善解“生”意，精彩“层出不穷”
学生在学习过程中遇到困难和思维障碍，或有不同寻常的想法、独到的见解都是正常的，教师的主导作用就是在适当的时机、以恰当的方式帮助学生克服困难、排除障碍，给学生表现创造思维的时机，做到善解“生”意，让学生暴露思维，分析解决问题，共享智慧，例如，人教版四年级上册“商不变的性质”的教学，在学生观察表格初步发现规律后，教师适时追问：“你发现的这个规律对其它除法算式也适用吗？能举例验算吗？”学生列举算式验算后，进行了如下的一段交流 对话。
生1：我写了6÷2=3，12÷4=3，60÷20=3，600÷200=3四个算式，发现这个规律是成立的。
生2： 老师，我写了8÷4=2与12÷6=2两个算式，它们的商没变，可被除数与除数……？
此时，我不急于表态正确与否，而是先表扬他列举的算式有个性，然后用充满信任的目光引导学生观察8÷4与12÷6之间的被除数、除数分别有什么关系？片刻之后，几位学生有了发现。
生3：我觉得两个算式的被除数和除数也是同时扩大了相同倍数，只不过不是整数倍。
师：那同时扩大了多少倍呢？
生4：是一倍半吧！
师：（竖起大拇指）对！被除数与除数同时扩大了“一倍半”，只不过“一倍半”的表示形式咱们还没有学过，以后学了你们就更清楚了。在除法里，只要被除数和除数同时扩大或缩小的倍数相同，它们的商就不变。
生5：我认为“相同的倍数”应该不包括“0”，这样才严密。
师：同意他的说法吗？能说说理由吗？
这个教学过程，教师不慌不忙，及时抓住生成资源，引导学生观察，让学生自己比较、探究，在不断追问、解决疑问的过程中，激发学生进行数学思考，加深对商不变性质的理解。教师的善解“生”意，使课堂精彩“层出不穷”，商不变性质的适用范围随之延伸，为后续学习奠基。
下面是活动的一些具体做法和收到的实效。……
一、温故创新
学习是一项循序渐进，不断发展的过程。学生在掌握了一些数学的基本概念以后，可以用来作为学习新知识、解决新问题的基础。只要教师引导得当，学生的求异思维即可得到较好的启发。如在一次低年级的趣味数学活动中让学生计算：7+7+5+7+7=?
学生想出了多种解答方法，解1：原式＝7×4+5 解2：原式＝7×5-2 解3：原式＝5×5+4×2 解4：原式＝6×5+3 解5：原式＝8×4+1
以上的解法得出后，学生还通过比较，认为解法2是较简捷的方法，突出了学生对求相同加数的和用乘法做比较简便的理解，并能用“多退少补”的方法来灵活解题。先前学习得来的知识，在很大程度上影响其后继学习的行为、信息处理、计算技巧的形成。这就是温故创新。
二、灵活运用
学习掌握知识是为了应用，在学习与应用知识的过程中增长自己的智慧，提高解决问题的能力。否则，知识就不会内化为力量。现代心理学原理认为：“掌握知识的自觉性能在应用知识的过程中最好地显露出来。"25×24"这一道乘法计算题，在一次中年级的趣味数学活动中，学生互相启发，得出了多种不同的解法。
解1：原式＝25×4×6 解2：原式＝24×5×5 解3：原式＝25×8×3 解4：原式＝25×(20+4) 解5：原式＝(20+5)×24 解6：原式＝25×(8+16)
为了充分地理解和掌握数学知识，就必须再回到解决问题的实践活动中来，在应用的过程中才能进一步丰富所学过的理论知识。思考与应用知识比单纯的学习知识来得重要。
三、平中引奇
古希腊的大学者亚里斯多德说过：“思维自惊奇与疑问开始。”小学生的好奇心及想象力是不可估量的，只是人们没有去开发。在一次中高年级学生的趣味数学课外活动中，笔者只是先提出了一种不用退位做两位数减一位数的方法，如32-7=(32-2)-(7-2)=25，就“一石激起千层浪”，同学们一下子就想出了多种不同的巧妙方法：
解1：原式＝30-(7-2) 解2：原式＝30-10+2+3 解3：原式＝32-10+3 解4：＝32-2-5 解5：原式＝(32+3)-(7+3)
“要求一律，就会压制个性，从而也压制了学生的精神力量。”（赞可夫语）尊重学生的人格，鼓励学生独立思考，提倡解决问题的多种“渠道”，这是培养学生创新精神的途径。
四、突发奇想
有效的数学学习不能单纯地依赖模仿和记忆。勤于动手、乐于探究、合作交流是学生学习数学知识的重要方式。下面是一个稍难一点的简便运算题：计算：13×84+13×120-52=?学生互相启发，异想天开，这个题又有了以下多种解法。
解1：原式＝13×(84+120)-52=13×204-52=2652-52=2600
解2：原式＝13×84+13×120-13×4=13×(84+120-4)=13×200=2600
解3：原式＝13×4×21+13×4×30-52=52×21+52×30-52×1=52×(21+30-1)=52×50=2600
