时间：2023-05-30 09:38:18
1．1对象
在杭州市上城区、下城区、江干区、萧山区等共约100所小学中，根据地理位置采用多阶段随机整群抽样方法抽取4个区8所学校一至六年级学生纳入调查。干预前后对学生采用相同的问卷进行测试。上城区、下城区、江干区、萧山区“儿童安全步行”项目，干预前收集问卷1184份，其中上城区175名，下城区198名，江干区426名，萧山区385名;男生620名，女生544名，性别缺失20名;一年级学生129名，二年级学生176名，三年级学生376名，四年级学生228名，五年级学生159名，六年级学生116名。干预后收集问卷1174份，其中A区173名，B区198名，C区421名，D区382名;男生617名，女生544名，性别缺失13名;一～五年级学生分别为129，172，376，215，157，116名，年龄缺失9份。
1．2方法
1．2．1问卷调查
采用全球儿童安全组织设计的“步行者与车儿童安全步行教学问卷”对调查对象进行现场问卷调查，并当场回收。问卷内容包括基本信息、认识车、安全步行3部分。问卷在正式调查之前进行预调查，保证了问卷的信度和效度［5］。选择学校卫生专业教师作为调查员进行培训，培训内容包括“儿童安全步行”项目的调查目的、研究内容、教育干预示范课教学内容、调查问卷填写的相关注意事项等。规范调查员在调查过程中遇到各种问题的统一处理与管理。“儿童安全步行”项目实施之前与学校领导进行协商沟通，告知此次调查项目的内容和意义，同时告知被调查儿童调查内容和调查方式，并得到其支持和配合。
1．2．2教育干预方式
对儿童采用现场教学授课与亲身体验相结合的集体干预模式，由统一培训的全球儿童安全组织专家(或者经过统一培训的卫生专业老师)集中授课，模拟现实生活中的交通状况，组织儿童体验，指导处理应急状况的方法;免费发放教材，观察儿童交通行为。本次项目干预的具体时间由干预学校根据实际情况结合学校的课程教学实施，每次干预包括教师集中授课和现场模拟儿童体验，共干预1次，大约2h。根据前后测问卷分析儿童对交通安全的认知水平，包括车灯信号指示与步行关系、内轮差的定义、驾驶员盲区的方位、过马路三部曲、过马路停靠点、十字路口过马路、从停靠在路边的两车间过马路及儿童过马路过程中的心理状态等内容。
1．3统计分析
采用资料双人背对背录入方式，采用EipData3．1建立数据库，对调查问卷设置变量有效取值范围并进行逻辑查错;双录入完成后对照原始调查表再次进行核对纠错及一致性检验。使用SPSS16．0进行描述性研究、χ2检验、非参数秩和检验，检验水准α=0．05。
2结果
2．1干预前后各区儿童安全步行知晓率比较
干预前4个区除过马路停靠点和特殊情况过马路外，在儿童交通安全步行其他方面知晓率差异均无统计学意义(P值均＞0．05)。儿童对内轮差、驾驶员盲区几个交通安全基本知识知晓率较低，对特殊情况过马路的处理能力相对较弱。干预后4个区儿童知晓率均有不同程度的提高，4个区在儿童交通安全步行各方面知晓率差异均有统计学意义(P值均＜0．05)。
2．2干预前后安全步行知晓率比较
比较干预前后儿童安全步行知晓率可知，干预后儿童在安全步行不同方面的知晓率普遍提高，差异均有统计学意义(P值均＜0．01)。
2．3不同性别儿童干预前后安全步行知晓率比较
分性别比较可知，男生教育干预前后除在十字路口过马路方面知晓率差异无统计学意义外，其余各方面知晓率均有不同程度的提高，且差异均有统计学意义;女生干预前后安全步行各方面知晓率均有所提高(P值均＜0．01)。
2．4不同年级儿童干预前后知晓率比较
不同年级儿童干预前后在安全步行各方面知晓率差异均有统计学意义(P值均＜0．05)，认知程度均有不同程度的提高。
2．5儿童安全步行心理状态
对教学问卷中“过马路，你的感觉是怎样的?”儿童回答结果进行分析，干预前儿童“一点也不担心”占19．1%，“有点担心”占60．2%，“非常担心”占20．7%;干预后儿童“一点也不担心”占17．5%，“有点担心”占61．4%，“非常担心”占21．2%。非参数秩和检验显示差异无统计学意义(Z=－0．829，P=0．407)，健康干预前后儿童心理状态并未有很大程度的改变。
3讨论
当前校园安全事故频发，广大家长对于校园安全问题高度重视，其中幼儿园的安全问题更为突出。孩子在幼儿期，安全概念模糊，安全意识淡薄；加上幼儿园安全设施配备不全，幼儿教师素质参差不齐等因素，都可能造成儿童在幼儿园学习生活中出现安全隐患。
如何减少儿童在幼儿园安全风险的发生，需要幼师、家长和幼儿园的共同努力。儿童自身安全意识和预防风险能力的提高，能从根本上减少安全事故的发生；同时，幼儿园要加强幼师安全知识的学习，加强园内各类安全设施的检查。
二、当前学前教育中儿童安全教育存在的问题
（一）“被动”式安全教育
传统的儿童安全教育，往往是划定“安全区”。老师和家长会对孩子规定，什么东西不能碰，什么区域要远离，不能和小朋友追逐打闹等。这种方式在一定程度上能拿减少儿童不安全事故的发生，但是需要家长幼师的寸步不离。但是，幼儿园孩子很多，幼师精力有限，不可能对每个孩子都特别关注。有的时候关注不到的孩子，就有可能出现安全风险。
（二）幼师安全意识水平参差不齐
随着幼儿园配置和入园儿童数量的增加，幼儿教师也在扩招。虽然都具备幼儿教师资格证，但是她们的安全业务素质不近相同。有的幼师格外注重对儿童文化能力的培养，忽视对儿童的安全教育，安全意识淡薄。
（三）家长对儿童的教育方式欠妥
现在幼儿园儿童的家长多数为80后，他们陪伴孩子的时间较少，上幼儿园之前多数交给老人代管。而老人对孩子的教导多数按照老套的方式进行，为了安全考虑，老人都不会让孩子接触危险的事物，而不是教育孩子如何了解危险的情况；孩子父母下班后对孩子的安全教育不够，一些家庭处在父母玩手机，孩子玩平板的状态，游戏上的追逐和打杀情节，对于孩子安全意识的培养是十分不利的。
三、当前如何做好学前教育中儿童安全教育工作
（一）强化幼师安全意识，提高幼儿园安全硬件水平
幼师是儿童在幼儿园的直接陪伴者，老师的安全意识高低直接决定着所带孩子的安全状况。幼儿园要利用例会等形式，开展在园教师的安全教育。利用网络和多媒体等形式，结合当今发生的校园安全案例，总结出儿童安全工作的经验和教训。通过开展“一人一案例”形式，由每位幼师设计安全隐患案例，编制安全应急预案，进行多媒体模拟，已达到倘若真的发生相关安全隐患，能有的放矢处理解决的效果。
幼儿园要加强自身安全设施的检查力度。对于电源，电线等危险设置，要派专人定期巡查，遇到问题及时换新整改；对于儿童午休床位床板，要逐一检查，确保牢靠；午休时要随时巡回检查，注意幼儿午睡状态；定期检查幼儿园内灭火器配备和有效情况，确保都在有效期内且性能良好；特别注意幼儿园食品安全问题，确保所有采购都按照程序规范进行，保证儿童饮食安全。
（二）创新安全教育方法，由“被动”变“主动”
被动的保护虽然在一定程度上能够减少儿童安全事故的发生，但是不能从根本上解决问题。要在日常的安全教育中，培养孩子的自我保护能力。通过开展形象生动的安全教育课堂，让孩子知道插座不能碰，热水不能摸，红灯停，绿灯行等常识。同时通过设置安全情景课堂，对于儿童日常生活中出现的安全隐患，比如摔倒后伤口如何处置，自己独自在家不给陌生人开门等情景，让孩子不仅知道要时刻注意安全，更重要的是让他们明白遇到危险情况如何处置。
通过定期开展亲子课堂，让家长和孩子一起进行安全教育，对儿童树立正确的安全意识，提高危险处置能力是很有帮助的。例如开展交通安全亲子课，在教室里摆放各种交通安全标示，幼儿园老师讲解各个标示的含义并设置相关交通安全情景，由家长带领孩子如何安全的行走和过马路。在老师放置红灯时，家长要和孩子一起停在斑马线外，并告诉孩子为什么要停下；绿灯的时候带领孩子快速通过斑马线。
（三）开展实地安全教育课堂，让孩子理解真正的安全
幼儿园孩子理解能力有限，幼师要开展形象生动的课堂形式给孩子们讲安全。要组织孩子参观各类安全设施，告诉他们设备的样子和使用方法；开展应急火灾演练，地震演练等方式，带领孩子正确处置遇到的火灾和地震等危险情形。每周开展儿童安全应急演练，让孩子担任演练中的各项角色，让他们真正领会安全隐患的正确处理方法，从根本上减少安全事故的发生。
（四）正确引导孩子使用电子产品，督促家长以身作则
告知家长平板电脑等电子产品对于孩子视力和自身安全的影响因素，督促家长下班时间放下手机，多陪陪孩子；多带领孩子到实地体验各类安全设置和案例。因为家长对于孩子安全教育的效果，是幼儿园老师和幼儿园都无法达到的。
关键词：家园配合；幼儿园；安全工作；实施途径
《幼儿园工作规程》在全国范围内开始实施，明确指出安全的幼儿园环境对儿童成长的重要性，提倡家园配合。保证幼儿园环境的安全不仅是教师的责任，也是家长的责任，只有双方相互理解、信任、合作，才能发挥幼儿园的教育功能，为儿童身心健康发展奠定基础。
一、户外、室内环境的安全建设
1.户外环境
（1）常见的幼儿园户外设施有平衡桩、滑梯、跳床、旋转木马、跷跷板、秋千、攀登架、旋转椅子以及各类适合儿童钻爬的玩具等。幼儿园必须绝对保证以上设施设备的安全性，从采购到维护的每环节都要符合相关安全规范标准，定期检查、消毒，一旦发现故障必须即刻维修、更换。
（2）合理规划儿童户外活动空间，每个儿童在户外活动的面积应在4平方米以上，并建设专用的活动场所，包括沙地、种植园、运动器械、直跑道（30m）、饲养区、戏水池等。幼儿园的草坪覆盖率需超过35%，包含教室前后、种植园、零星绿地和集中绿地。
（3）儿童在进行户外活动时老师必须在场，并向儿童讲解游戏规则，妥善解决儿童在娱乐时发生的矛盾冲突。老师根据天气因素合理安排活动时间，活动前后各清点一次人数。
2.室内环境
（1）幼儿园教室的布置要活泼温馨，培养儿童基本的穿衣吃饭、喝水刷牙、大小便等生活自理能力，教育儿童从小养成自我保护意识，主动远离容易给身体带来伤害的设备、物件，定期组织体检。在幼儿教学中老师要潜移默化地向儿童讲解安全知识，降低危险事件的发生率。
（2）在集体活动中，老师首先要具备专业、丰富的安全知识技能，对儿童的性格、心理、认知、经验等有充分的了解，积极开发安全教育课程，利用日常生活中儿童熟悉的物品普及安全常识，合理安排教学时间，运用儿童喜欢的语言进行安全教育。
二、家园配合，共同开展安全工作
1.建设家园配合平台
通过以下两种方式让家长主动参与幼儿园安全环境的建设。
（1）完善的机构保障
家园配合之所以能够得以顺利实施，是因为老师与家长有同样的目标――保证儿童的安全。这不仅要依靠严格的安全规章制度，更依赖于相关机构对制度的充分保障。幼儿园的教育职能除了传授知识，更扮演着“家长委员会”的角色，每位幼儿教师都应在幼儿园、儿童、家长三者间搭建良好的沟通平台，实现三方的和谐交流，在信任、友爱的氛围中一起探讨儿童的安全教育。
（2）健全的制度规范
家长并不具备专业的幼儿教育能力，他们一旦参加到幼儿园的安全工作中，必须要严格遵守相关制度规范，不能只考虑自己的孩子随性而为。当然，安全环境的制度规范需要老师征求家长的意见，双方达成统一后才能确定并落实。另外，幼儿园应明确告知家长，制度规范制定完成后，各自必须履行“规范”中提到的每一项权利义务。
2.定期组织家长参加安全教育培训
家园配合的关键是：双方在儿童的安全教育问题上必须达成共识，了解儿童安全知识是每位家长的责任。然而，各个家庭的生活水平不同，家长的教育程度也不同，对安全知识的理解存在差异。幼儿园只有通过定期培训，将家长组织在一起，共同接受安全知识讲座，才能切实保证家园配合的有效性。
（1）了解调查
培训活动由负责幼儿安全工作的专职人员组织，培训开始前，工作人员必须对家长进行调查走访，全面了解家长的需求以及对安全知识的掌握情况。
（2）组织培训
培训活动可以让家长亲身体验幼儿园安全工作，快速掌握相关知识，有助于家长对儿童身心的全面了解，从而能够根据儿童的特点，有针对性地为孩子创造温暖、健康的家庭教育环境。
3.全面落实家园配合，保证安全知识技能的可行性
只有将安全知识应用于实践生活，切实为儿童提供安全保障，幼儿园安全工作才算行之有效，否则，再完善的规范制度也只是一纸空文。家园配合期间，老师和家长都会面临时间不统一的问题，很多家长由于工作原因无法按时参加安全培训，为解决这一问题，幼儿园可充分应用各种网络平台，通过E-mail、微信等方式把培训资料传给家长，或者是印成安全手册邮寄到各个家庭，还可将安全演练的视频上传到幼儿园网站平台，方便家长自由下载观看。
儿童缺乏自我保护能力，防范意识薄弱，儿童安全工作的开展，是幼儿园、家长双方的共同目标与责任。安全环境的建设是幼儿教育的前提与基础，它关系到孩子健康、快乐的生活与学习，更关系着每个家庭的幸福。家园配合是一个长期过程，在此期间，幼儿园与家长双方应相互理解和体谅，建立足够的信任，各自发挥自己所擅长的，取长补短，共同为孩子创造美好、快乐的童年生活。
参考文献：
[1]刘爱玲.家园合作共筑幼儿安全防线[J].教育导刊（下半月），2014（10）：53-55.
关键词：幼儿园；安全管理；人身安全；心理健康安全
中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）20-139-01
幼儿园管理者的任务艰巨，需要保证幼儿两个方面的“安全”。于是，作者结合实际教育经验，展开分析探讨在幼儿园教育工作的安全管理工作重点。
一、建立健全安全保障制度，并确保制度的有效落实
1、园长责任制。园长是幼儿园的主要领导者，也是最为重要的负责人，因此，当仁不让的成为了安全工作的第一负责人，对于教育安全管理工作需要有全面的把控。特别是在教育教育、安全指导、监督检查等方面需要高度重视，建立健全安全管理保障制度。特别要加强日常的安全管理，不要让园长成为名义上的负责人而不去负责具体的安全管理工作，对于安全工作没有足够的重视。在制度制定的过程中就要明确园长作为第一负责人的职责，并根据职责内容进行定期考核，这样才能够使园长对于幼儿园安全管理问题予以高度的重视，确保日常安全工作的安全性，为入园儿童提供良好的安全发展环境。
2、分工责任制。分工责任制也是幼儿园安全管理工作中的重要制度之一，通过有效的制度规划管理，将安全分工明确到每一个人头上，并进行层层落实，提高每一位幼儿园教育工作者的安全意识，使得幼儿园内的所有工作人员都能够充分认识到保障儿童安全的重要性，营造良好的安全氛围，而重点工作内容可以从以下几个方面开展：
落实幼儿园晨检制度，做好每日检查工作，对于可以问题要进行上报园长并处理。
落实保卫制度，幼儿园的门卫处一定要安排专人专员进行保卫工作，并建立健全保卫机构的制度建设管理，制定好保卫处工作人员的工作职责。另外可以采取轮岗制，保障保卫工作人员的工作精力充沛度，提高保卫工作效率。
落实消防制度，消防工作不仅是幼儿园安全管理工作中的重要内容，也是各教育阶段的重要安全工作保障之一，应该切实加强对幼儿园内部的水、电设备的有效管理，尤其对于幼儿而言，年龄偏小好奇心强，容易触碰禁止触碰的开关而酿成安全事故，这方面需要工作人员尤为注意。
落实食品卫生安全管理工作，食物与每个人的生活息息相关，而幼儿阶段正处于身体发育阶段，对于食物的需求更为强烈。幼儿园少不了要为幼儿提供一定量的主食以及零食，而对于食品的采购、加工制作就需要管理者十分重视，食物安全问题一旦发生，就会导致大量的幼儿出现严重反应，后果不堪设想。一定要将食品安全管理作为日常安全管理的重中之重。
落实轮岗工作交接制度。很多幼儿园安全事故都发生在园内工作人员交接的过程中，因为交接过程中人员心态有松散，从而导致了工作上的疏忽。因此，应制定有关制度切实保障交接过程中的幼儿安全问题。
二、将日常安全管理融入幼儿园管理各个细节
完善的制度需要良好的执行才能够体现应有的价值，各幼儿园管理者应该结合自身的实际情况安排每日的安全管理内容，并与家长做好及时的沟通，协助幼儿园做好儿童的管理工作。
1、晨检制度一定要落实，对于幼儿的问题要做到足够的重视，并提醒家长检查幼儿身上携带的物品，防止物品对儿童的人身安全造成伤害。2、在幼儿园内部合理规划幼儿的自由活动场地，幼儿园内分小班、中班、大班，要结合每个年龄段的幼儿的实际情况对活动范围进行合理划分。并且提供给幼儿的活动器材要考虑到幼儿的年龄段的实际接受能力，从而避免因为器材对幼儿产生不必要的伤害。3、幼儿园课间活动时间一定要做好安全保护工作，这段时间通常是儿童发生人身伤害或者是精神伤害的重要时间段。这段期间儿童因为兴奋可能会相互之间发生一些动作较大的行为，例如：嬉戏、追逐等，这就要求老师一定要在旁边做好看护工作。4、幼儿园进餐安全管理工作也是日常工作中的重点内容之一，要按时定点的对儿童进行餐饮供应，科学配餐，防止发生食物中毒。5、幼儿园日常教学中也要加强安全教育，要利用课堂教学时间做好安全意识渗透工作。有意识的为儿童渗透安全意识。
三、加强幼儿园教职工的安全意识管理知识培训，提高专业知识水平
1、加强教职工安全意识。保护幼儿园安全的主要人员是与幼儿直接接触的教职工人员，因此对于这类人员的安全管理培训知识的教育十分必要。必须要结合所在幼儿园的实际环境来对其进行有针对性的教育培训。教师的观念决定了幼儿园安全管理工作能够有效的得到落实，制度固然重要，可关键仍在执行者，只有教职工做好充分才能够创造和谐安全的教育环境。
2、组织人员加强相关专业知识的学习重要的安全意识固然重要，可是专业的技术以及专业知识也至关重要。幼儿教师必须结合专业的幼儿护理安全知识，并加强专业学习才能够对于幼儿阶段的各个阶段儿童的安全管理工作有充分的认识，并针对不同年龄段的幼儿园儿童做出最合适的安全护理方式，最大限度的避免在幼儿园内出现安全问题。并且对于在职的教职工要定期组织培训，不断加强对安全管理知识的补充，做到与时俱进。
另外，要为儿童在幼儿园、家庭、社会共同创造出和谐、安全的学习环境，让儿童减少一些不必要的安全问题的发生，防止因为环境问题而遇到不必要的安全问题，如：道路上的磕绊、物品的松动对儿童造成砸伤问题等。同时在儿童所在社区，可以通过板报、公示板的方式加强幼儿安全的宣传教育，营造良好的安全管理氛围。综上所述，幼儿园安全管理问题必须放在日常工作的首位，保障幼儿安全是幼儿园的职责，需要园长以及下属全体教职工根据幼儿园实际情况做好有针对性的儿童安全保障工作，给予儿童一个安全、温馨的成长环境和学习空间。
参考文献：
2003年，国务院妇女儿童工作委员会办公室曾经对儿童意外伤害问题进行分析调查，调查表明，意外伤害已成为我国14岁以下儿童的第一位死因。据专家估算，我国每年至少有1000万儿童遭受各种形式的意外伤害，10万儿童因此死亡，40万儿童因此致残。近几年来，幼儿园安全事故频发，如食物中毒、设施不良、外来侵害等原因造成的幼儿伤亡事故不断增多，给儿童幼小的生命和健康带来严重的危害。
从上述资料不难看出，幼儿的人身安全受到各种意外事故的严重威胁。面对这样的事实，全社会也在寻找解决问题的有效途径。
我国对幼儿园的安全工作历来都十分重视，制定了很多法律和法规，比如：《中华人民共和国未成年人保护法》(1991.9)；《幼儿园工作规程》(教育部令第25号，1996.3.9)；《托儿所、幼儿园建筑设计规范》；《托儿所、幼儿园卫生保健制度》等，在《幼儿园教育指导纲要》、《幼儿园管理条例》中也对幼儿园安全管理等作了具体规定。除了国家教育部、卫生部和建设部等部门制定了相关的法律法规之外;地方性法律法规以及政策文件也相继出台，比如:深圳、上海、四川等出台了更为具体的地方性法规。与此同时，广大投身于幼儿教育一线的教师也在实践中逐渐摸索幼儿安全教育的方法。教师们在娱乐中穿插了安全知识的教育，也根据幼儿智力发展水平的不同，根据自身情况分阶段制定了教育提纲和具体实施方法。如在托班侧重教育幼儿遇到危险和紧急情况会呼喊求助，不要离开集体或成人而单独活动，不要接受陌生人的礼物、不跟他们走，不能将小纽扣。小螺丝、硬币放入耳、鼻、口内等，小班教师可以通过演绎示范，使幼儿认识报警电话“110”，熟记父母姓名、家庭住址及电话号码，跟家长外出时拉好大人的手、不乱跑，幼儿逐步在活动中培养安全意识，并巩固下来等。
虽然现阶段幼儿安全教育取得了一定的成效，但不能不说，我国的幼儿安全教育还存在许多亟待改进的地方。尽管地方性法律法规在不断健全中，然而目前还没有专门针对幼儿园发生伤害事件的法律。幼儿伤害事故参照《学生伤害事故处理办法》之规定界定与处理。但各界对《办法》的认同程度不高，事故责任难以认定，赔偿经费难以落实，引入保险机制转移赔偿风险也困难重重，因此，幼儿园出现事故后，园方、幼儿及家长的合法权益都难以得到保护。由于没有合理的法律保护，给幼儿园教师造成一定的心理压力，影响了师资队伍的稳定和幼儿园日常工作质量的提高。
与此同时，受传统教育观念的影响，我国对幼儿生命的保护尚处于消极状态，即偏重于幼儿认识能力的发展，缺乏对幼儿生命状态的积极关注和对幼儿生命价值的深刻认识，教育成人化的倾向严重，往往忽略幼儿生命个体对安全知识的需求。而且，近年来，由于种种因素造成幼儿安全事件时有发生。为此，教师提心吊胆，消极防范，限制孩子的某些活动。有些幼儿园害怕出现安全事故，把幼儿的“安全带”系得太紧，安全教育步入了误区，步入误区的原因是消极的安全观。表现在取消活动保安全、降低标准求安全、限制范围为安全。
除此之外，最近一项研究表明，儿童户外意外伤害发生的影响因素中,环境因素占44%,其中,校前空间的不合理布局、儿童游戏器械缺乏系统的安全设计标准和地面铺装设计对儿童群体安全需求的忽视是导致伤害发生的主要环境原因。
相比于国内幼儿安全教育的弊端，借鉴国外的做法则会给我们一些有益的启示。日本、美国等相关部门对事故高发事场地及设施等所采取的对策,是尽量保证有足够的场地与设施供孩子们户外活动使用,也尽量维持设施能提供给孩子以运动经验获得的功能,创设充满“危险”的环境,让孩子亲身体验这些随时可能发生的危险的同时,尽可能地降低活动场地、游戏设施的危险性,或在恰当的时候给孩子以适当的安全提醒。美国在《美国幼儿园环境安全评估标准》中,对幼儿园的各项安全工作都制定了严格的标准,作为安全检查的参照幼儿园的户外活动操场多是采用橡胶木之类质地的材料,但同时也有适合幼儿开展不同活动的不同地面,如草地、水泥地、沙地等。他们非常重视安全检查工作, 拿大政府规定每位教师都必须懂得足够的安全知识，以便能更好地向幼儿进行这方面的教育。
由这些我们不难看出，幼儿安全教育任重道远。因而我们还需要在各个方面上加强创新，争取更大的进步。
鉴于我国的实际情况，各级立法机关应该加大法律条款的细化力度。对各种可能情况提出具体的解决意见，充分达到法律对行为的规范和引导作用。学校是获取知识的主要阵地，有着得天独厚的教育条件，可以进行正规化、系统化、经常化的安全教育教育部门也要着重对师范人才的教育，使走上一线的教师都有以树立幼儿安全意识为目标的教育意识。另一方面，家长们要充分发挥家庭的作用，家长是儿童的第一任老师，对儿童的行为方式有重要影响，家长的言传身教，使其安全意识得到强化。另外还要依靠全社会，举办丰富多彩的各类活动，并通过新闻媒体广泛宣传，参加活动和观看影视等是儿童增长知识和才干的重要环节，寓教于乐，使孩子们的安全知识和技能得到增长。
与此同时，我们还要杜绝幼儿平常生活中接触到的物品有可能对其造成的伤害。例如与衣食住行密切相关的消费品，无时无刻不在制造明显或潜在的伤害：过期变质食品、毒酒、毒油和假药，造成骇人听闻的中毒事件，劣质电器和燃气热水器造成死亡事故，娱乐场所因设备设施不符合要求和缺乏安全管理造成悲剧，儿童玩具、旅游、化妆品等都在威胁着消费者的安全并带来不应有的健康损害。对此，我们应该通过整顿和规范市场经济秩序加强整治。
随着社会的发展和科技的进步，人们的物质生活得到了极大的丰富，但与此同时，影响人类自身安全的种种因素也随之日益增多。智障儿童由于智力和身体存在的缺陷，不可避免地受到了较正常儿童更多的安全威胁，其中尤以烧伤、烫伤、气管异物、交通事故、意外坠落等为常见的意外伤害。这些意外伤害带来的后果不仅影响了智障儿童的身体健康，对他们的心理造成终身阴影，同时也给家庭带来了巨大的痛苦，给社会带来了极大的压力。特殊教育的目的是使智障儿童形成基本的实用能力和良好习惯，成为平等的公民，取得生存的权利。 要生存就要融入社会，要融入社会首先必须保证自身安全，因此，安全是生存的首要条件，而安全教育也就成为智障儿童特校教育的重要内容，作为一个特教工作者，必须熟练掌握安全教育的基本理念和技能。本文拟就智障儿童安全教育的特殊性及教学原则和教学方法作一些粗浅的探讨。
一、智障儿童安全教育的特殊性
相比于正常儿童，智障儿童安全教育有其非常特殊的性质。智障儿童面临的安全隐患之所以比同龄的正常儿童多，是因为他们的智力和体能都十分有限，常常不能清楚地预见自己行为的后果，对外界危险事务也不能做出准确的判断。例如他们容易患有视觉损伤（折射误差、斜视、弱视、白内障等），轻度智障儿童感受性降低，一般很难或不能辨别物体的形状、大小、颜色的细微差异，严重程度的智障根本不能辨别多种颜色。加之听觉迟钝，知觉速度慢，容量小，不够分化联系少，很难及时发现外界来袭的危险；他们的动作的灵敏性和协调性较差，又缺乏独立生活经验，即使能发现来袭的危险，也很难迅速有效地做出判断和及时规避。
正常儿童虽然也面临着诸多的安全威胁，但是他们的接受能力强，经过家庭及学校教育并不断总结积累自身经验，很快就能形成一定的安全意识。智障儿童由于先天或后天因素，大脑经历过不同时间、不同形式、不同程度的损伤，给认识活动带来了持续障碍，其障碍表现的形式也各不相同。这就要求特教工作者在进行安全教育时对每个儿童的病因有比较透彻的了解，根据医生诊断和儿童的在校表现，针对具体情况予以区别对待。又如对正常儿童的安全教育可以采用谈话的方式讲授，而智障儿童缺乏语言逻辑思维的能力，单纯的讲授很难收到满意的效果。
在记忆方面，由于运动记忆容易激起智障儿童的情绪活动，其记忆效果就好，形象记忆略差，词汇的逻辑记忆难度最大。又，意义识记差，机械记忆相对较好。以上种种，造成了智障儿童安全教育的特殊性。
在安全教育过程中，特教工作者要以体贴平等的态度对待智障儿童，体谅和容忍他们的过失，给他们以安全感和信任感。智障儿童由于大脑受损，记忆力差，前学后忘。因此，对他们进行安全教育一定要反复讲，不厌其烦地多次灌输，并将交通安全、用电安全、体育活动安全的标志物品宣传画在校内各专区域内张贴，以便让孩子们经常看到，并定期组织演练，相应取得了一定的效果。
同时，我认为特教工作者必须意识到，要有效的进行智障儿童的安全教育，最正确的方法并非是单纯紧盯着他们的缺陷加以弥补，而是设法找到智障儿童的优势予以培养。
二、培养良好的生活习惯，促进自我保护意识的形成
智障儿童面临和终将面临的安全隐患不胜枚举，其中很多是难以预料的。部分家长出于对子女的怜爱乃至愧疚心理，给智障子女以过分的保护，导致智障儿童过分依赖监护人，如丹娅、暑薇等同学。学生的自理能力与其身体的增长不成正比，长久以往，儿童自理能力得不到发展，离开监护人，就无所适从，一旦处于突如其来或未曾经历的危险之中，便缺乏保护自己的能力。所以仅仅针对具体危险源进行的教育和过分的包办保护并不是长久的和万能的，只有良好的生活习惯与自我保护教育意识才能使他们在未来的人生中从容面对一些危险。教师应该有意识地让智障儿童养成生活中的良好习惯，这样可以大大减少或完全避免安全事故的发生。启智教育课程中均有专题的课程讲述，教师须反复跟孩子们强化训练，例如：上下楼梯时一定要靠右行走、扶栏杆，不推、不挤、不奔跑。行路时一定要走人行道并尽量靠内侧；过马路时一定要走斑马线，开锁进门时看看有没有陌生人站在后面；独自不要用火，喝开水或热汤时要先吹一吹、试一试；吃饭的时候不要嬉笑打闹，等等。凡是儿童能做的事就让他自己做，不要一切都包办代替。只要时时注意这些生活小节的训练，通过多次反复的提醒和训练，长此以往，孩子在自己的生活实践中就知道了怎样做是对的，怎样做了可能会存在安全隐患，这样才能建立起良好的生活习惯，从而形成自我保护的意识。
三、适时和适量的原则
智障儿童因大脑受到损伤而使其认识活动产生持续障碍，这种认识活动障碍是时刻与之相伴的。他们记忆的目的欠缺，有意识记忆差，表现为健忘、易疲劳。如“精神发育不全”、舞蹈症、脑外伤、脑积水儿童等都有易疲劳的特点。因此，进行安全教育一定要在其非疲劳期间。一旦儿童有了疲劳感，任何教育都难以接受，特教工作者必须掌握每个学生的具体情况，选择最恰当的时机予以安全教育。
由于智障学生的大脑受到损伤，不随意注意占优势，表现为特别好动，其“注意点”是以自己的注意为中心，注意范围狭窄、稳定性差，情绪不稳定，如先天智障、脑外伤、脑炎后遗症、舞蹈症儿童均有这一症状。所以，对这些儿童进行安全教育时，不能在单元时间内给他们呈现多个刺激，要在学生注意力最集中的时刻抓紧讲授，内容要浅显易懂，生动有趣。学习的时间不能长，时间一长，疲劳感和注意力不集中等现象就会随时出现。学生一旦出现这些现象，教学效果就得不到保证，因此发现有疲劳感时，我们就应停止教学。
四、游戏——观察学习——形象、直观的教学方法
一般，针对智障儿童注意力很难集中的特点，教师要不断变换刺激的方式，才能引起他们的注意。智障儿童最大的困难是他们不能看见和理解事物之间的联系，也就是他们一旦离开了直观形象的“事实”，就对事物关系不能思考。另外，智障儿童的注意力还带有情绪特点，对自己感兴趣的和直观事务容易较引起他们注意。
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在教学实践中，宜采用观察学习法。所谓观察学习，是指模仿他人获取新技能的过程。第一个过程是注意过程，是关于模仿对象和观测者的特征；第二个过程是保持力；第三个过程是运动再现。为了方便模仿，应该给予儿童表现所学技能的机会，并对他们的表现做出准确的反应。第四个过程是动机过程，运用强化过程对儿童模仿有重要作用。通过直接的、外部的强化，被观测者的替代强化和良好表现的自我强化，可以获得学习的成功。
例如游戏就是智障儿童最感兴趣的活动，也是最形象最直观的观察学习过程。智障儿童安全意识和技能的形成，在很大程度上有赖于对丰富直观而正确的事物表象而获得。在游戏过程中，孩子容易形成正确的事物表象，可以获得较为丰富的感性知识。教学知识点在游戏过程中要反复地重现，便于牢固地保存在孩子的头脑中，起到强化训练的作用。通过看和做，听和说，孩子能实际地感知物体的各种不同的行状、色彩、表面性质等多方面的特征，形成正确而丰富的表象。这些为孩子的思维和想象力的发展提供了营养，有助于克服各方面的障碍。
通过游戏，可以让智障儿童比较轻松而有效的掌握自救技能。例如：为了对智障儿童进行交通安全教育和迷路后回家的技能培训，可以开展如下游戏，先布置好红绿灯和斑马线等场景，准备好特制的交警制服和反光背心，首先由教师扮演警察和迷路儿童的角色，让智障儿童观察学习，然后让智障儿童轮流模仿扮演“警察叔叔”和迷路儿童，学会看红绿灯，学会走斑马线，学会分辨交警着装，学会分辨老人面容，学会迷路时寻找警察叔叔或和善的老人给予帮助，学会使用求救或请求帮助的生存词汇，学会较熟练地说出父母的姓名、电话号码和家庭住址，学会分辨和使用110、120、119等求救电话。引导智障儿童设想出各种各样自救自护的方法并进行演习，提高他们自我保护的能力。
在游戏中，教师可以扮演迷路儿童，向智障儿童扮演的警察叔叔请教，增强智障儿童的模仿学习。被成人模仿是对智障儿童有力的刺激物，可以增强他们的自信心和学习兴趣。
在游戏中，要较多地采用现代教育技术，尤其是多媒体等，这样才能以色彩、活动画面和音响等诸多因素刺激智障儿童的多种感官，以集中他们容易分散的注意力，克服他们在认识活动中普遍存在的注意力不集中，健忘和易疲劳等常见的毛病，吸引他们投入到游戏中来。
总之，对智障儿童的安全教育应该是最直观、形象、有趣的，才容易使他们明白和认识安全的规律，才能使他们较容易思考，利于头脑中安全概念的逐步形成。
五、多表扬多鼓励、但也不能完全排除适度合理的惩罚
智障儿童都很单纯，比较正常儿童更需要表扬和鼓励。在安全教育中，教师要精心提供循序渐进的学习内容，依次提供事实和简明的概念信息，使智障儿童能够顺利完成学习任务，得到成功经历，避免形成失败定势。教师还应帮助他们学习总结、概括，从而将已学信息运用于新的经历，加强正确的回应以强调成功的经历。例如在“警察叔叔和迷路儿童”的游戏中，当扮演迷路儿童的智障儿童顺利回答问题后，教师要不失时机地对他们加以表扬、鼓励，让受到表扬的儿童认识到自己的价值，对于易受暗示的其他儿童也可起到一定的鼓励作用和影响。同时，也可“荣升”他们扮演自己所崇拜的警察叔叔，让他们以交警的身份接受迷路儿童咨询，这对他们来说，也是一种令人兴奋的奖励。教师对智障儿童恰当行为的这种奖励，其实是给其他儿童树立了一个正确的模仿榜样，从而增强他们对成功榜样的模仿。
智障儿童大多不能理解教师“苦口婆心”的教育，简单的指责、惩罚，不仅不能产生效果，甚至适得其反，导致错误行为的加剧。因此在智障儿童的安全教育中切不可轻易批评、指责。不过适当的惩罚教育还是有必要的，当然这种惩罚与对正常儿童的惩罚教育有着完全不同的形式。例如在前述“警察与迷路儿童”的游戏中，将失败的角色扮演者暂时排除在游戏之外，或者将不称职的警察扮演者“降级”为迷路儿童扮演者，对智障儿童来说，都是一种实际意义上的惩罚，但只要游戏的组织者——教师能正确处置，反而会激起儿童的学习兴趣，促使他们用更好的表现换取重扮自己中意的角色。
六、培养责任感，提高自律性
智障儿童往往受到过多呵护，不理解社会行为规则，一般都缺乏责任感，其中很多人很难控制自己的情绪，因此也缺乏自律的概念。特教工作者可以通过交给适当任务，以锻炼、培养他们的安全责任感，提高自我保护的自律性。例如每天安排一个表现较好的智障儿童担任执勤小“保安”，负责检查教室、活动室、活动器材的安全情况，发现不安全的因素马上报告老师或是提醒大家注意，对班上其他智障儿童不安全的行为也可以指出、纠正。在活动中他们既要检查别人，自己更要做到以身作则，否则就会失去当执勤小保安的资格；也可以通过安排智商相对较高的儿童监督智商较低的儿童，发现其不安全行为即报告老师。通过这样的任务过程，他们的责任感、安全意识和自我保护能力都会得到明显的提高。
今年全国中小学生“安全教育日”活动的主题，被圈定在“预防校园侵害，提高青少年儿童自我保护能力”上。 在我国，每天大约就有40个孩子死于交通事故；每年有近两万名少年儿童非正常死亡；还有40—50万左右的孩子受到中毒、触电、他杀等意外伤害。而这些事故的发生有相当一部分是与学校有关的。 保护少年儿童安全健康成长，是全社会的责任。做好中小学安全工作，就是办好让人民满意的教育的重要内容。做到安全，一方面依靠各级领导和学校切实抓紧抓好，同时更要教育青少年加强安全意识和自我保护能力，那便如同多上了一道保险，大大增加了安全系数。 有可能你不知道 怕就怕我们身处危险或威胁之中却全然无知，这可能是更危险的事情。 哪些因素可能构成校园侵害？日前，在“中国少年儿童平安行动”专家研讨会上，有关专家的一番提醒引起我们的警觉。 北京师范大学教育学院副教授钱志亮对这个问题进行过认真的研究。他把校园伤害分为显性伤害(包括生理损伤、精神紊乱等)和隐性伤害(包括隐性身体病症、精神污染及长期心理压抑所造成的渐进性伤害等)。从这两方面，他告诉了大家一些平时不太为人注意、却有可能对学生构成伤害的因素： 上学路途远在当今的学生中是一个普遍现象。大中城市的学生产生这一问题是由于择校所造成，而在城镇尤其是农村地区，则是由于学校布局调整等原因。我们没算过，如果孩子去上学的时间单程多用半小时的话，9年将会多耗费1800个小时！除了多支出精力与体力，上学路途远还存在着安全的隐患：城市交通越来越繁忙，加上复杂的社会治安等因素，孩子或早或晚或单身一人在路途中就有可能发生安全问题。各种报道显示的有学生死伤的交通事故，大多数发生在上学或放学途中。而国家有关标准规定，一般城市学校的服务半径，小学不宜大于500米、初中1000米，农村小学不宜大于1500米、初中2500米。此外，学校交通状况对学生也存在着较大的伤害隐患，如公共交通能否到达、道路是否畅通、校门前是否设交通缓冲地带、道路设计是否有人行道、校门前车辆管理是否得力等，都不仅可能对孩子权利有所侵犯，同时也构成了隐性伤害，使不少孩子为此而焦虑不安； 学校的各种通道以及楼道应当与学生的人数成比例，通道或楼道过窄就可能造成拥挤并发生伤害事故，尤其是在学生下课、上操等人数相对集中的关键时间。如果再缺乏教师的相应安排和疏导，就更有可能发生伤害事故。由此发生的惨案已经给了我们血的教训。有调查显示，有16.8%的学校在学生下课或放学的时候经常有通道或楼道狭窄的现象，另有41.3%的学校偶尔有拥挤的现象，只有41.8%的学校没有。可见这一问题有相当的普遍性； 还有，学校建筑的层高不够与通风不畅，楼梯栏杆高度不达标，体育器材故障，门窗玻璃不牢固，没有围墙或围墙太低，实验室通风不规范，厕所建设不达标，饮用水供应不合标准以及装修暗藏杀机等问题，都可以成为校园显性伤害； 在校园设备方面，有时也会对学生构成伤害，如教学器械设备配备不达标、课桌椅不达标、黑板不达标、不合乎标准的照明与采光，还有由于文具与教材印刷装订粗劣给孩子带来的伤害。 在我国广大地区的中小学，这些方面不达标的情况广泛存在。 此外，校园制度也可以对学生造成伤害。如门卫制度、食堂卫生制度、教师值班制度、宿舍管理制度、定期安全检查制度、作业制度与作息制度、班额制度、座位制度以及校服制度等等方面，都可能潜藏安全隐患，在疏忽的环节上就容易出问题。 北京儿童医院儿科研究所丁宗一教授从专业的角度指出，意外伤害是有生理基础的。就拿儿童过马路来说吧，有时候家长会教训孩子说：“你没有长眼啊，过马路看不见车来？”其实这话说的是对的。因为12岁孩子的视网膜还不能很好地同时处理两个移动的物体，所以，儿童过马路是需要大人牵着的。另外，自杀也是一种意外伤害。所以预防校园伤害，不能忽视了心理伤害。 …… 这些或明或暗或隐或现、有可能躲过也有可能酿成惨祸的侵害，我们必须明确知道并且提高警惕。 担负起我们的责任 学校是学生学习和生活的重要场所。学生的大部分清醒时间都是在学校度过的，学校在他们的生活中处于最为核心的地位，而学生最容易受到伤害的地方又往往是他们活动的地方。因此，学校在保护儿童免受伤害方面具有不可推卸的责任。 北京青少年法律与心理咨询服务中心主任宗春山指出，预防校园伤害，首先要强化学校责任的概念。保护学生安全，是学校开展正常教育教学活动的基础。从特别权利说，保护学生的生命
权和健康权是学校必须履行的法律义务；从社会契约关系说，学生注册交费后，与学校即发生契约关系，学生安全便纳入教师的职责范围；由伦理关系说，一日为师，终身为父，为人师者应视学生为子女，要以监护人的身份来保护学生不受伤害。 当然，从整个社会来说，应该有安全机制建设的概念。学校也是一种公共设施，它不具有封闭性、隐秘性，社会所发生的一切，也会在学校中发生。校园安全应是社会安全的重要组成部分，与社会安全相互作用。学校与社会、家庭应建立统一协调的危机应对系统和安全知识教育系统。 宗春山提出，应建立校园安全应对系统。它包括：预警危机，进行预防危机发生的活动；危机管理包含现象评估、制定策略、监控策略实施；还有追踪，目的在于确认危机处理的成效。这方面国外已有的做法值得我们借鉴。如法国创造了“学校安全计划”，目的是减少暴力行为，加强上学和下学途中的安全，雇佣失业青年培训后做调节和监督员；挪威创建了反对学校暴力计划，教育学校、家庭减少与预防暴力，指定纪律限制以强欺弱，并对被害生进行支持、保护；美国提出“主动神圣教育计划”，降低在校生学习失败感，改善学生的自我概念，鼓励互相尊重、合作，创造学生归属感等。 但我们做得还很不够。如在安全知识普及方面，有些学校不能有意识地经常对学生进行日常安全知识教育。统计显示，有82%的学校平均每年进行3次以上，11.7%的学校进行2次以上，5.7%的学校只进行1次，还有0.5%的学校从没进行过。同时，学校课程设置及教育内容方面也存在着严重的缺失：在多数中小学课堂上，校内安全、校外活动安全、交通安全、自然灾害防范、犯防范等教育至今仍是空白。事实上，对儿童的健康教育还不仅仅是传授健康知识，它还应该包括对儿童自我防卫技能的培养和训练。 北京青少年法律援助与研究中心主任助理肖卫东指出，在开展预防校园侵害活动中，学校、家庭、社会都必须担当起自己的职责。如学校要制定严格的规章制度并严格督导检查，强化教师之间的监督制度；保证教育教学设施设备不存在安全隐患；采取以案说法等形式，用通俗易懂的方式向学生宣传法律知识，尤其是与学生的学习、生活密切相关的法律法规，以提高学生的自护能力。家庭应及时与孩子沟通，了解孩子的学习生活状况；及时发现孩子的反常表现，掌握孩子的心理状况；经常保持与学校的有效联系，了解孩子在校情况；教育孩子与人正常交往，既要预防别人的侵害，也不要过分强调自己的权利而去侵害别人。社会要加强法律法规的宣传，形成儿童少年权利至上的良好社会氛围；加强对黄、赌、毒等社会丑恶现象的打击力度，激浊扬清，给儿童少年创造健康向上的学习生活环境。 用知识保护自己 近年来，对中小学生的安全教育受到了广泛的重视。2000年由全国少工委和教育部等单位启动的“少年儿童平安回家”活动，通过推广小黄帽、“让”字牌，给学生上下学的路途送去了安全。此外，学校、家庭的安全知识教育也越来越多。去年启动的“中国少年儿童平安行动”，正在各地的中小学校园里推开。今年为落实“预防校园侵害，提高青少年儿童自我保护能力”的教育主题，“平安行动”开展了争创平安校园“六个一”的活动。这“六个一”包括：唱响一支“平安校园”歌，创编一句“平安校园”警句，参加一次“平安校园”征文活动和知识竞赛，参加一次“平安校园”训练营，举办一次“平安校园”论坛。通过这些活动，学生们的自我保护意识和知识越来越丰富。 据报道，四川一名小学生家住的楼里着起了大火，情急的居民们在惊慌中找不到逃路。这个孩子因为学过自护知识，用湿毛巾捂住嘴，在浓烟中摸到了楼门，最终带领大家逃了出来，无一人死亡。楼内的居民把这个孩子推为小英雄；还有一个小学生，全家外出时遇到车祸，爸爸流了很多血躺在路边。孩子一边向急救中心求救，一边用布条给爸爸包扎。后来医生说如果再晚些或是没有采取措施，爸爸就没命了。这位父亲一直在说这样一句话，“是孩子给了我第二次生命”。 安全是一种意识，更是一种习惯。安全教育就是培养孩子的这种意识，使其逐渐养成习惯。“司马光砸缸”的故事经常在青少年自护教育时被引用。那是一种良好的心理素质加上智慧和能力的反映。所以，宗春山强调说，在预防校园伤害的教育中，不能忽视心理素质的培养。这包括应激心理训练，如冷静心态、勇敢精神、创造能力等；包括良好心理品质的训练，如沟通、合作能力，健康的自我形象、自我调试；还包括安全能力的训练，防灾避险、自救互救、被害预防。这种训练强调实践和体验，力求使孩子们获得全面的生活经验。 宗春山提出，必须建立少年儿童自我责任的概念。作为具有独立意识、发展潜能、各具特色的人，安全健康地成长，既是社会的责任也是儿童自我成长和发展的任务。平日的自护教育非常必要。通过知识学习和实践活动，培养学生健全的安全意识、完整的安全知识和全面的安全能力，使个体建立起有效的应对社会危险的自卫系统。 相关链接 从1996年开始，教育部、公安部、卫生部等7部委联合下发通知，建立全国中小学生安全教育日制度，将每年3月的最后一个星期一确定为“全国中小学生安全教育日”。通过各种形式广泛开展中小学生安全教育活动。 这项工作开展8年来，取得了显著成绩，对于动员全社会关心中小学生安全，提高师生安全意识和自我保护能力，减少意外伤亡事故的发生起到了重要作用。 这项活动有三个主要特点：一是参与面广，全国的每一所学校的师生都参与了这项活动；二是针对性强，每年设立一个主题，从不同方面强化学生的安全知识、意识和能力。1996年的主题是“全社会动员起来，人人关心中小学校安全工作”；1997年是“交通安全教育”；1998年是“重防范，自救互救，确保平安”；1999年是“ 消防安全教育”；2000年是“保证中小学生集体饮食安全，预防药物不良反应”；2001年是“校园安全”；2002年是“关注学生饮食卫生，保障青少年健康”；2003年是“大力提高中小学生及幼儿的自我保护意识和能力”；三是效果显著。通过内容丰富、生动活泼、形式多样的宣传教育活动，广大师生的安全知识普遍增加，安全意识普遍提高，事故发生率显著下降。 从2000年起，教育部与、公安部、全国少工委等单位联合开展了“少年儿童平安回家”活动。这是一项引导全社会都来关注和预防少年儿童意外伤害、促进少年儿童健康成长的社会公益活动。2003年，在这项活动的基础上进一步深化和拓展，开展了“中国少年儿童平安行动”。这项活动通过多种方式增强少年儿童自我保护的意识和能力，在提高全社会预防少年儿童意外伤害的责任意识、营造全社会维护少年儿童合法权益、为少年儿童健康成长服务的良好氛围等方面起到了积极作用。
1.幼儿园基础设施存在安全隐患
很多幼儿园开放时间久，各种基础设施老化，不能达到标准，甚至存在着这样那样的安全隐患。首先，儿童最喜欢的游戏玩具，如滑滑梯、秋千、木马、弹弹球等，年久失修，器具松动，一旦发生事故，后果不堪设想。其次，大多数幼儿园的走廊窄小，课间容易发生拥堵踩踏事件；扶梯过于矮短，儿童没有自我保护意识，容易攀爬扶梯，导致翻滚下去。最后，幼儿园内容易发生事故的地段没有设置安全标志。综上各类问题，给好奇心重、安全意识薄弱的儿童带来了较大的安全隐患。
2.幼儿园安全制度不严，管理不善
在幼儿园安全管理中，有些幼儿园安全制度很不健全，内部安全管理工作不到位。如门卫责任心不强，管理疏忽，导致任何人都可以进出；食堂食物安全管理不周到，导致儿童食物中毒等。这些都是由于幼儿园安全管理制度不健全，操作性不强引起的。
3.教育者对安全教育认识不深刻
幼儿教师都知道要注意儿童的言行举止，首先要制止其危险动作。但是，日常生活中绝大多数教师对发生的危险动作未能及时制止，更有甚者对幼儿进行体罚，更谈不上给予儿童较好的安全指导。有些幼儿园中，幼儿教师还存在着严重的脱岗现象，在儿童吃饭休息时间，很多教师因各种各样的事情出去，不能专心照管正在幼儿园内的儿童，这显然将儿童的安全问题置之度外。
二、解决对策
1.完善幼儿园基础设施建设
根据幼儿园建立时间的长短，做好幼儿园设施设备安全检查工作。要定时检查幼儿园玩具设施、场地、大型活动器具的安全性能，在出现安全隐患的同时，要尽快安排维修工人负责改整，避免坍塌、摔伤、烫伤等事故的发生。另外，在容易发生意外事故的地区贴上醒目的安全标志，或者将卡通人物制作成可爱的标识语，让儿童更为注意和提防。
2.加大幼儿园安全管理工作力度，建立应急预案
要做好幼儿园安全管理工作，就必须建立一套系统全面可行的安全管理机制，对各个部门的工作人员进行统一培训，幼儿园内包括园长在内的多名工作人员建立一支领导小组，并对各个部门进行定期检查。上述问题中，我们提到门卫责任心不强，那针对这一问题，就要加强门卫管理。一方面，要配备素质好的专职门卫，实行24小时值班制；另一方面，严格执行外来人员登记制度，定期对门卫进行培训和检查。针对食堂食物安全问题，要加强食堂卫生安全管理。一方面，从采购再到加工到发放层层把关，杜绝使用变质腐烂的食材，让儿童在校园内吃到放心安全的食物；另一方面，要合理安排儿童食谱，保证食物营养充足均衡。在幼儿园中，如有突发事件，就需要建立一套应急预案，第一时间采取有效合理的方法对意外伤害人员进行急救和安顿，将突发事件造成的损失最小化。
3.提高幼儿教育者的认识，转变观念
在幼儿教育工作中，一定要做到言行一致，俗话说“没有规矩，不成方圆”，幼儿教师在对安全管理教育方面，要有积极主动的认识，而不是被动地知晓。一方面，加强幼儿教师自身的教育素质，严禁在工作时间因为个人问题擅自离职，杜绝体罚这一恶劣的行为；另一方面，幼儿教育者要积极开展丰富多彩的安全教育活动，生动形象地给充满好奇心的儿童讲解安全常识，不断提高儿童的安全防范意识。总之，提高幼儿教育者的认识，使其对安全教育的认知和行为相一致，让安全管理和安全教育深入人心。
三、结语
关键词：儿童 交通安全 音乐剧 儿童安全教育联盟
儿童交通安全音乐剧公益项目，是一项引导全社会都来关心少年儿童交通安全、促进少年儿童健康成长的社会公益活动，又是实施“文明交通计划”的重要组成部分。其基本宗旨是：通过以交通安全儿童剧为主要平台，构建多种联盟、提供全面权威的安全教育咨询培训，定期开展以交通安全为主题的多种实践体验活动，以帮助广大家庭和少年儿童提高交通法制观念和交通安全意识，加强儿童的交通安全教育，防止和避免交通事故的发生。培养儿童从小自觉遵守交通秩序，树立文明友好的小市民形象，让更多孩子健康、安全、快乐地成长，并小手拉大手共同营造“文明交通 绿色出行 从我做起”的良好社会氛围。
一、项目目标的提出
1.创编排演一个儿童音乐剧
凭借生动有趣、互动性强的舞台歌舞表现形式，结合儿童交通安全的内容，以平安森林的动物为主要角色，整合本市儿艺团体资源，排演全新的儿童交通安全音乐剧《平安森林》。
2.成立一个组织
安全教育志愿者NGO组织，有利于吸纳社会各方面专业人士和爱心人士为项目提供帮助。
3.打造一个联盟
儿童安全教育讲师团，集中武汉市安全教育专家资源，成立讲师团，并联动各职能部门加入其中，为项目提供强大的技术支持和政策。
4.提供一种服务
围绕儿童安全开展多种培训、书刊发放、咨询及体验实践活动。
二、项目内容的实施
1.儿童剧演出
全市交通路况复杂的学校（流动留守小学）、幼儿园进行儿童交通安全音乐剧《平安森林》巡演，通过武汉人艺演员的精彩演出，孩子们在生动有趣的演出中了解到交通对于人类生活的重要性，懂得交通步行需要注意的安全事项以及良好的交通习惯要如何在日常生活中养成；在和演员的精彩互动中，孩子们还能丰富更多必要的交通知识，学习朗朗上口的交通习惯儿歌，在游戏娱乐中潜移默化地增强自我保护意识，并愿意争当安全宣传员，把正确的安全知识向家人传递。
2.儿童安全联盟提供指导
演出后，邀请安全教育联盟专家以及志愿者在活动现场，为家长和孩子们作咨询以及演示，并提供人体模型，指导大家学习心脏复苏、人工呼吸等意外急救技能。
3.儿童安全教育指导服务
向各组织以及街道社区、相关安全教育联盟学校发放预防溺水安全知识宣传海报、未成年人安全教育期刊、我的自我保护书，将安全教育知识普及家庭，努力搭建学校、社区、家庭为一体的教育网络。
4.儿童安全教育实践体验活动
组织中小学校到武汉市未成年人安全教育体验馆开展安全自护体验活动，邀请志愿者参与活动，带领孩子开展安全教育实践活动，体验地震逃生、溺水自救、心肺复苏、交通角色游戏、火场逃生等项目，在身临其境中掌握面临危险来临时的自我保护方法。
三、项目效果的分析
第一，项目选题形式新颖，生动有趣、互动性、教育性强，能深入社区、走进学校，受到学生及老师家长的热烈欢迎。由于项目紧扣时代热点，是目前社会重点关注的领域，利于平安家庭、和谐社会的建设。
第二，因为有强大的、成熟的安全教育资源共享平台作为项目技术支持及提供可持续发展的可能性，活动内涵深厚，系统性强，能针对不同阶段人群提供不同的安全教育辅导需要。例如我们在全市交通路况复杂地段的学校以及留守流动儿童学校中对孩子们进行交通习惯养成，已经取得初步的成果，据了解，该地区的步行以及助动车闯红灯的比率大大减少。
第三，项目开展灵活，移动性、观赏性强，比以往的活动更能拓展受众面，一个剧目可以同时供千人观看及互动。目前为止，有超过万人左右的家庭及学生欣赏到儿童交通安全音乐剧《平安森林》，并参与互动游戏。
第四，项目吸纳了有志于儿童安全的外企志愿者、武汉知名生命阳光安全教育志愿者团队以及市职能部门组成的安全教育专家团，建立全新、专业的指导模式，给予孩子们最权威的、最细致的辅导，并在社会上形成了良好的安全教育氛围，非常有利于积极倡导全社会形成预防未成年人意外伤害的社会干预机制，能引起家庭及全社会的重视，形成交通安全的良好氛围，让更多孩子安全回家，家庭和谐幸福。
四、项目风险的思考
首先，一个成功的公益项目，不能仅仅只靠爱心和对公益事业的满腔热忱，还必须要有敏锐的触觉，敏捷的行动，并用最适合这个时代的方式，最大限度的整合各种资源，最有智慧最科学的去进行，并考虑能持续发展的可能性。
关键词：留守女童 ； 害 ； 性安全
《中共中央国务院关于促进农民增加收入若干政策的意见》一系列政策的出台，使我国农村人口开始向城镇大规模的流动。人口的流动也增大了城市的公共服务等方面的压力。但是我国现行的城乡二元经济体制下的户籍管理制度又将这些压力转嫁给了这些务工者，使得这些农村劳动力不能享受到与城镇居民同等的待遇，更多的农民工选择把孩子留在家里。我国的农村留守儿童就是在这种情况下产生的。 在这些留守儿童中还有一个更加特殊的群体就是农村的留守女童，相比之下她们是一个更加脆弱的群体，留守女童除了面临和其他留守儿童相同的问题之外还有特殊的困扰和危机。在留守女童中被猥亵、被虐待、被等问题表现得最为突出。
一、留守女童害问题的原因
（一） 从学校看，学校教育不到位
农村留守女童的害问题是留守儿童问题最严重的问题之一。它产生的直接原因是农村劳动力外出打工导致家庭监护的缺位。根源在于我国长期以来实行的“二元”经济体制导致城市和乡村发展及不平衡，农村教育质量低下是这种城乡不均衡发展的体现。尤其是关于女童的性安全教育更是严重滞后和缺失实质是空白。从学校教育来看，课程设置与儿童身心发展不相适应。由于家庭生活的不完整女童在身心发展上存在更多的问题需要学校给予帮助和疏导。但由于教育理念、办学条件、师资力量等多方面的制约，农村学校很少单独开设关于性教育的课程并配备专门的教师，也很少有组织、有计划地对学生进行生存教育、安全教育和法制教育。在河南、湖北、甘肃三省，有关工作人员对303名父母都在外打工的年龄为11—16岁的留守女童进行了调查发现留守女童对学校发的《健康读本》的阅读率只占36%，没有读过的占64%。学校对读不读也不做要求而且也没有专门的教师进行辅导。留守女童的监护人往往会认为女童的安全由学校负责，学校则认为有家长监护结果就造成了留守女童的性安全教育几近于零。
（二） 从家庭认识来看，监护人的教育能力与孩子需求之间形成落差
留守儿童产生的直接原因是父母外出打工，由于二元制度的存在孩子只能留在家中由祖辈或其他人监管。农民工的工作特性使得他们很少有时间和精力过问孩子的事情，对于孩子的心理和安全的关注更少。其他监护人对于孩子的教育关注仅限于完成作业，家庭教育基本处于空白的状态，正处于身心迅速发展的留守女童对生活及自身的变化有太多的问题需要解决但家庭却不能给与她们精神上的支持和生活上的解答。留守女童的监护人只能对其实施温饱式的哺育，孩子从小就缺乏和亲子间的感情交流严重影响了孩子的社会化过程，对其以后的行为和心理发展产生了不利的影响。据西部某劳务输出大省在县域内的调查显示70%的父母年均回家不足3次，有的甚至几年才回家1次，留守女童很难得到父母情感和生活上的爱护，这样使得女童早期社会经验出现不同程度的缺乏。再加上由于监护人能力有限，特别是祖辈教育孩子观念滞后使得留守女童获得性安全教育的情况明显不乐观。由于封建固有观念的影响性在中国一直处于非常“隐私”的状态，许多人都是谈性色变，隔代监护人也就是祖辈们多是文化素质较低的老人有着非常顽固的传统观念他们更不可能对留守女童进行性教育。农村留守女童一直处于缺乏正确的监管引导和感情上的关怀而导致她们遭受被侵犯的机会增多。
（三） 从社会整体来看，从村劳动力大规模的流动与城乡壁垒存在矛盾
农村由于工业不发达导致其经济发展缓慢，农村大量的富余劳动力大规模的涌向城市，家庭化流动的趋势日益明显。但由于城乡二元结构的影响使进城务工的农民无法让自己的子女长期呆在身边。由于城乡隔离的户籍制度、就业制度、社会保障制度、土地制度给农村孩子在城市上学带来了不可逾越的鸿沟，阻碍了农民工举家进城的可能性。留守儿童是三农问题的副产品，目前出现的相关问题主要是由于政策法规滞后于社会变迁。1998年公安部、教育部联合出台政策要求外出打工人员的子女教育要以流出地为主、公立学校为主客观上造成了今天的留守儿童问题。
二、解决留守女童害问题的政策
解决农村留守女童性安全问题是一项系统工程，需要个部门共同参才能保障留守女童的合法权益，让她们健康成长。
（一） 政府层面
强化政府的主导作用。
把留守女童的性安全问题纳入新农村建设、农民工工程等经济社会发展规划和各部门工作规划之于社会管理和公共服务体系之中。要把农村留守女童的性安全工作与各级政府实施的妇女儿童发展纲要结合起来，将留守女童的各项权益保护列入纲要实施和监测评估体系之中，让各级政府关注留守女童的性安全问题。
推进政策的配套完善。
要进一步落实和健全有关法律、法规保障留守女童的合法权益。完善《未成年人保护法》、《义务教育法》等保护儿童权益的法律落实政府承担的责任，严厉打击侵害留守女童性安全的犯罪行为。积极推进相关户籍管理打破二元制户籍壁垒建立适应社会和谐发展的新体制及相关的社会保障、教育卫生等相关政策是农村留守儿童享有平等的社会管理和公共服务资源。
（二） 家庭层面
留守女童的父母要转变教育的责任观念，提高监护质量。
家庭教育直接影响孩子的成长，父爱与母爱的缺乏对留守儿童的伤害极大，对孩子的人身安全、人格发展、社会化都会带来负面影响。作为孩子的父母更应重视孩子的成长过程。父母尽可能地将孩子带到工作地，使留守儿童变为流动儿童至少使孩子在学业、利益、亲情恢复、安全健康等方面表现出优势。父母双发外出打工一定要为女儿选好监护人，不要把女儿托付给男性亲戚监护，作为母亲应当及时的向女儿传授性安全知识加强女儿防范的技能。
留守女童的父母要学会与孩子进行心灵的沟通。
父母不但要当好父母，更要当孩子的朋友，了解孩子的内性世界和心理的变化。长期在外的父母应当利用电话定期与孩子进行沟通，通过电话及时的了解女儿的内心动向和性安全问题并及时的向她们传授性安全知识、生理卫生知识和基本的保护技能。使孩子能够得到精神上的关怀和感受家的温暖，在留守中健康成长。
留守女童的父母要不断的提高自身的素质。
农村女性的文化程度大多处于中小学或中专阶段本身的文化素质不高，作为母亲应该是女儿性安全教育的第一人，但农村妇女的文化程度低从客观上制约了女孩子的安全教育水平。父母更需不断要学习，跟上时代的步伐，掌握现代基本技能才能更好的教育孩子。
（三） 学校层面
确立先进的教育理念。
在留守女童的教育过程中，学校扮演着很重要的角色，原来家长承担的那部分责任在一定程度上转嫁给了学校，学校要承担家庭教育和学校教育的双重责任，所以学校必须要确立先进的教学理念，在课程教育中加强对学生的安全教育尤其是对女童的性安全教育，高度重视留守女童的性安全工作，要聘请专门的教师对留守女童进行辅导，还要配备相应的设备进行教学，对留守女童进行性安全知识的普及。
帮助农村留守女童培育健康的心理素质。
聘请专业的心理教师，对心理方面存在问题的女童进行心理健康的辅导。还要定期聘请有关专家为学生讲授青春期的生理卫生知识，定期进行法律座谈和法律宣传提高留守女童的法律意识和性安全保护意识。
（四） 社会层面
构建监护体系。
由村委会牵头，联合妇联、团委工会、学校和派出所充分利用党政机关富余人员、中小学退休教师共同构建农村留守儿童教育和监护体系，为留守女童创造良好的成长环境。还要建立长期的留守儿童检测体系，妇联要组织干部下乡详细掌握留守女童的情况，为每一
个留守女童建立详细的个人档案，重点记录留守女童的表现加强对女童的安全监护。
扩大媒体宣传，引起社会关注。
要充分发挥电视、互联网、报刊、广播等大众传媒，讲授保护妇女儿童的法律知识，宣传国家严厉打击性犯罪的案件，引起社会对留守女童的关注为其健康成长创造良好的环 境。
总之，留守女童的性安全问题的成因是多方面的，需要全社会的努力才能才能给留守女童的健康成长创造一个舒适的环境。
参考文献：
[1]Z（#段成荣，周福林.我国留守儿童状况研究[].人口研究，2005（1）：29—36.
[2]吴永胜，喻本云.父母离了乡，孩子怎么办–—农村留守子女教育问题透视[N].光明日报，2004–5–13.
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[4]林培森，袁爱玲.全国留守儿童究竟有多少——“留守儿童”的概念研究[].现代教育论丛，2007（4）：27—30.
[5]孙成军.中共三代领导集体关于城乡统筹发展的探索及经验启示[].东北师范大学：哲学社会科学版，2006（3）：19.
【关键词】 创伤和损伤;认知;意识;行为;儿童保健服务
【中图分类号】 G 479 【文献标识码】 A 【文章编号】 1000-9817(2010)09-1151-02
儿童伤害已经成为影响我国儿童生命安全、生活质量和身体健康的主要因素[1-2],是一个重要的全球性公共卫生问题[3]。儿童家长作为儿童成长过程中的第一看护人,其看护质量、养育态度和行为成为影响伤害发生的重要因素之一,同时对儿童自身预防伤害产生深刻影响[4-5]。为了解幼儿园儿童家长对预防儿童伤害知识态度行为情况,为制定干预措施提供依据,笔者对海淀区10所幼儿园中的全体儿童家长进行了问卷调查,现将结果报道如下。
1 对象与方法
1.1 对象 根据海淀区不同级类园所所占比例,分层整群抽取规模在200～300人之间10所托幼园所,对全体儿童家长中经常照顾儿童的1名看护人进行调查。共有2 122人参加调查,收回有效问卷2 080份,有效率98.0%。其中儿童父母亲1 469人(占70.6%),其他看护人(祖父母、外祖父母、保姆等)611人(占29.4%)。文化程度以大专以上和高中中专为主,分别占29.2%和39.8%。
1.2 方法 采用自行设计的调查问卷,问卷内容为:儿童家长基本情况,对儿童伤害知识的知晓情况,知识来源及希望获得途径,对预防伤害的态度,所采取预防伤害的措施。在幼儿园的家长会上由问卷调查员进行问卷的发放、解释、回收。
1.3 统计方法 使用EpiDate 3.1建立数据库并录入,经逻辑审核无误后,用SPSS 11.5软件进行统计分析。
2 结果
2.1 儿童家长对伤害知识知晓情况 见表1。
表1 伤害知识知晓情况在不同儿童监护人中的比较
知识儿童父母(n=1 469)其他监护人(n=611)合计(n=2 080)χ2值P值
伤害是一种疾病108(7.4)13(2.1)121(5.8)21.500.00
伤害可以预防1 322(90.0)543(88.9)1 865(89.7)0.580.44
伤害可以致残976(66.4)368(60.2)1 344(64.6)7.280.01
伤害可以影响家庭经济1 301(88.6)523(85.6)1 824(87.7)3.520.06
伤害可对心理产生不良影响1 046(71.2)418(68.4)1 464(70.4)1.610.21
伤害可影响家庭稳定性1 127(76.7)432(70.7)1 559(75.0)8.310.00
注:()内数字为知晓率/%。儿童家长伤害知识知晓率在6.3%～86.0%,儿童父母亲对儿童伤害的危害和不良影响知晓率均高于其他看护人,其中“伤害是一种疾病”、“伤害可以预防”和“伤害可影响家庭稳定性”差异均有统计学意义(P值均
2.2 儿童家长伤害知识来源途径与希望途径情况比较 由表2可见,儿童家长获得伤害知识的途径前3位为:“电视宣传”、“阅读报刊”和“网络浏览”。 家长伤害知识希望获得途径前3位为:“医务人员讲座”、“专题宣传册”和“电视宣传”。 在“医务人员讲座”、“电视宣传”、“专题宣传册”和“阅读报刊”4个知识来源途径与希望途径的比较上,差异均有统计学意义(P值均
表2 幼儿看护人知识来源途径与希望获得途径比较
途径知识来源途径希望获得知识途径χ2值P值
亲属告诉848(40.8)794(38.2)2.930.09
朋友家长交流875(42.1)812(39.0)3.960.05
广播宣传270(13.0)256(12.3)0.430.52
电视宣传1 493(71.8)1 215(58.4)81.760.00
专题宣传册833(40.0)1 268(61.0)181.970.00
阅读报刊1 216(58.5)1 147(55.1)4.670.03
医务人员讲座407(19.6)1 310(63.0)808.680.00
浏览网络907(43.6)882(42.4)0.610.43
注:()内数字为百分率/%。
2.3 儿童伤害防范意识 由表3可见,儿童家长对孩子伤害防范意识不同。在“儿童渐有自我保护意识”和“可以自己避免伤害”比例上,更多的儿童父母认为儿童有自我防范意识,差异均有统计学意义(P值均
表3 儿童伤害防范意识不同看护人比较
防范意识父母(n=1 469)其他监护人(n=611)合计(n=2 080)χ2值P值
儿童随时会发生伤害 1 342(91.4)564(92.3)1 906(91.6)0.510.48
儿童渐有自我保护意识681(46.4)253(41.4)934(44.9)4.280.04
儿童可以自己避免伤害102(6.9)25(4.1)127(6.1)6.120.01
注:()内数字为知晓率/%。
2.4 儿童家长预防伤害的行为比较 由表4可见,家长采用多种方式预防儿童伤害的比例波动在21.9%～94.0%,儿童父母在“教孩子避开危险训练”和“教孩子预防伤害知识”中的比例均大于其他监护人,差异均有统计学意义(P值均
表4 预防伤害行为不同看护人比较
行为父母(n=1 469)其他监护人(n=611)合计(n=2 080)χ2值P值
教孩子避开危险训练462(31.4)75(12.3)537(25.8)82.800.00
叮嘱儿童注意安全1 375(93.6)581(95.1)1 956(94.0)1.710.19
日常采取安全措施1 182(80.5)510(83.5)1 692(81.4)2.570.11
教孩子预防伤害知识358(24.4)97(15.9)455(21.9)18.220.00
注:()内数字为百分率/%。
3 讨论
3.1 儿童看护人现状 儿童具有活泼好动、好奇心强、身体控制能力差的特点,使伤害成为影响儿童健康的主要因素[6]。儿童在成长过程中,家长的看护质量起到重要作用。调查结果显示,海淀区10所幼儿园的儿童日常生活以父母看护为主,且呈现年轻化、高学历化的特点。提示目前海淀区儿童家长存在整体素质较高,接受新知识能力强的现状。
3.2 儿童家长对伤害认识不全面 调查表明,儿童家长对伤害的认识表现出不全面的特点。儿童家长伤害知识知晓率在6.3%～89.7%。儿童家长对“儿童会因伤害可以致残”认识相对不足;对“伤害是一种疾病”知晓率仅为6.3%。这一结果与丁宗一[7]报道的多数人认为伤害是一种偶然发生不好的事情观点一致。儿童父母亲较其他看护人对伤害给家庭的不良影响认识程度相对较高。提示儿童其他看护人应为伤害的健康教育重点人群。
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3.3 儿童家长伤害知识来源途径与希望途径存在差异 调查显示,儿童家长伤害知识来源途径与希望途径存在显著差异。由于电视媒体、阅读报刊的易获得性、丰富性、直观性使它成为儿童家长伤害知识来源的主要途径。知识的希望获得途径顺位显示:儿童家长最希望通过幼儿园保健医生健康教育讲座和阅读伤害专题宣传册的方式获得伤害的知识。说明儿童家长认为保健医生的健康教育讲座和伤害的专题宣传册对预防儿童伤害的发生更具有针对性,而健康教育一直被众多学者认为是降低伤害的基本措施[7-10]。提示保健医生应为儿童家长提供更多健康教育讲座的机会,同时也提示政府部门应投入更多的经费制作有针对性的专题宣传册供儿童家长阅读,以此加强伤害防范知识的学习。
3.4 儿童父母对伤害的防范较其他看护人更为主动 儿童由于年龄小、生活经验少,家长的看护质量、防范意识、防护行为成为儿童成长过程中影响伤害发生的频率和严重程度的重要因素。本次调查结果显示,更多儿童父母较其他看护人认为儿童会逐渐具有自我保护意识和防范伤害的能力。其在日常生活中预防儿童伤害发生的防范行为也相对主动,表现在积极地叮嘱儿童避免伤害,还会因地制宜地教儿童一些保护自己的方法和知识。让儿童自我保护意识和技能的提高才是真正预防伤害的根本[11]。过度的保护、限制,低估儿童的能力对孩子实际是一种伤害。这与儿童父母知识相对广泛,受教育机会相当多,接收新信息的能力强有密切关系。
4 参考文献
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除了少数“幸运”的儿童能在父母的陪同下进行假期“充电”或旅游观光之外，不少留守儿童的暑期却是寂寞而无聊――或是成天守着电视、或是随父母奔忙于工作……由此可见，在暑假期间，留守儿童需要更多来自社会的爱和关注。为了让留守儿童过上更加充实、有意义的暑期，三生公司为他们准备了一场精彩的夏令营活动。
夏令营开营 快乐之旅在前方
8月11日由中国少年儿童新闻出版总社主办、三生（中国）健康产业有限公司联合“知心姐姐”教育服务中心联合协办的“手拉手・三生夏令营”正式开营，来自山东、四川、湖北、贵州等地的30名农村留守儿童，和来自北京的30名儿童结成手拉手小伙伴，在未来的5天里，即将开启一趟充满快乐和收获的夏令营。
“我们希望通过夏令营，带给留守儿童一次手拉手结交好友的行动、一次平等互助关爱的体验、一次共同逛京城健康成长的旅行。”该项目发起人之一，三生（中国）供应链中心总裁施光辉表示。
在开营仪式的前两天内，来自各地的留守儿童们在老师和三生志愿者的陪同下，乘坐火车陆续抵达北京。为欢迎小朋友们的到来，主办方在11日下午特别举办了简单而快乐的开营仪式。“知心姐姐”卢勤、祝薇、赵曼云及三生（中国）供应链中心总裁施光辉等“快乐导师”们都前来与小朋友们见面，并为他们带来快乐启发与成长鼓励。开营仪式上，“知心姐姐”教育服务中心副总监祝薇老师在致辞中向孩子们提出了殷切的希望。她说，“这是一个非常不寻常的日子，对于你们来说是非常难得的时光。希望孩子们能通过夏令营，收获快乐，交到一辈子的好朋友。”
此外，卢勤老师风趣幽默，充满正能量的分享，将很多孩子离家的愁绪和与陌生人接触的羞涩一扫而光，快乐的阳光从心底里绽放。在卢勤老师的鼓励下，孩子们大声分享参加此次夏令营的喜悦，“第一次出远门就可以来到首都北京，还认识这么多朋友，好想快点告诉爸爸妈妈，我很开心！”
合作与分享 体验成长的风景
据悉，本次“手拉手・三生留守儿童夏令营”活动中包含了生存体验、安全教育和感恩教育三大特色内容。在带队老师的指导下，孩子们分成了几个小组，建立了各自的夏令营手拉手小分队。
“一方面，通过城市孩子和留守儿童手拉手，共同了解北京古今文化，体验首都北京的风土人情，开拓孩子的视野，让他们更了解外面的世界，从而增强孩子们的学习力和自豪感。”作为本次夏令营营长，“知心姐姐”教育服务中心活动部主任赵曼云向记者介绍本次夏令营的目的，“另一方面，通过走进大自然，体验户外生存，能够让孩子们学习彼此沟通，感受尊重、合作、关爱的力量，锻炼坚强的意志品质，懂得感恩，学会珍惜。通过互动体验，则让孩子们意识到健康成长的内涵。”
在五天时间里，每天都充满着各具特色的行程，如生存体验，既有“手拉手”逛北京、参观博物馆、看演出的环节，也有野外拓展的训练。此外，感恩教育也是此次夏令营活动中的一大亮点，“三生故事”、“你不知道的妈妈”、“知心朝闻”等特色内容，让孩子们感受尊重、合作、关爱的力量，活动中孩子们纷纷表示要自强坚韧，努力学习，回报家人和社会。
爱的教育 关注儿童身心健康
在中华全国妇女联合会的《全国农村留守儿童、城乡流动儿童状况研究报告》中显示：全国共有6102.55万农村留守儿童，这意味着全国每五个孩子中，就有一个农村留守儿童。对于数量庞大的留守儿童来说，留守儿童人身、家庭安全问题是容易被忽略的问题，近年来也频发许多留守儿童安全事故。如何在现有的困境下帮助到更多的留守儿童？
“三生爱心安全盒子”，是在儿童教育与安全自护专家团的支持下，专门针对留守儿童生活学习情况设计的，里面包括漫画、卡片、活动道具等，是由安全常识挂图、安全小道具与志愿者使用指南三部分构成。其中，挂图部分既包括生活安全常识，还有药品、食品、交通安全常识。志愿者可以结合使用指南，并配合安全贴士卡、“我是小小质检员”、“逃生通道”、“生命水球”等安全小道具，对孩子进行寓教于乐的安全教育。值得一提的是，安全贴心卡片着重对于留守儿童心里方面的辅导，可以满足儿童心理健康成长的基本需求。
钟凯博士表示，“这项工作的初衷是从最基本的食品安全出发，希望有效避免留守儿童根源性的饮食卫生问题，并且在随后的研发过程中，安全知识也由食品扩展到日常生活的方方面面。”
“授人以鱼不如授人以渔”，与其将关爱与资源一股脑地在一个时间段堆给孩子们，倒不如细水长流，帮助他们自动自发地去认识这个世界。用平等和尊重的心态， 站在孩子的立场去考虑他们的需求，比纯粹的物质捐助能给孩子带来更多帮助。这也是三生留守儿童关爱行动一直所倡导和践行的。
为了孩子们 三生公益在路上
当下对留守儿童的负面报道层出不穷，他们的生活艰苦、安全隐患和教育问题……在贫穷的阴影与现实的夹缝之下，一群稚嫩的幼苗，在等待被爱之中不知不觉心中长满了杂草，而他们不应该是被亲情疏离后心灵脆弱的一代，不应该是从童年开始就独自面对世界孤寂的一代，他们应该得到社会更多的爱与关注。
“手拉手・三生留守儿童夏令营”是三生关爱留守儿童公益项目系列活动之一。据悉，该公益项目自2013年启动以来，已走过了山东、四川、湖北、贵州的多个县乡，了40000人参与的《2013年中国留守儿童现状调查报告》，建成了84间三生爱心教室，带动1000多名志愿者与孩子们温暖互动，为4200名留守儿童带去快乐，而这些数字还将持续增加。
对于开展项目的初衷，知心姐姐教育服务中心副总监祝薇表示，“目前我国农村的留守儿童已经达到近6千万，这是一个庞大的数字，需要受到关注。但目前社会大部分对留守儿童存在‘贴标签’的错误认识，我们希望通过走近这些孩子，真正去了解他们。”
