时间：2022-09-14 02:39:30
关键词：高职院校；英语教学；问题；解决方法
我国高等职业教育的历史不长，但发展速度很快。1999年中共中央国务院颁布了《加快教育改革全面推进素质教育的决定》，国家开始大力发展高等职业技术教育，从此高等职业教育才驶入快车道，到2004年全国所有的专科院校基本上都已经过渡到高等职业技术学院，包括“国家211高校”在内的综合性大学里的专科也都已经转变为职业技术学院。由于高职院校倾向于实践，通常采用“2+1”的人才培养模式，即在校学习时间两年，实习一年。这就使得高职学生文化课学习时间较短。英语课程开设的时间也不尽相同，有些学校是一年，有的学校是一年半，课时量与实际需求相差较大。加之，大多数高职院校英语课程是集听、说、读、写、译于一体的综合英语，教材的内容侧重于文学方面的题材，强调趣味性和情节性，缺乏实用性和职业性。英语教学还存在另外一些问题，例如，教学目标不明确、教学方法落后、教学缺乏实用性、师资力量薄弱等。
1存在问题
1.1教学目标不明确
多数高职院校将公关英语等级考试(PETS)的过关率作为衡量教师教学质量和学生英语水平的惟一标准。学校在学生人校时就开始针对三级考试进行训练，学生通过了三级就不再学习英语。尽管很多学生虽然取得了英语三级合格证，但是学生连最基本的日常会话都进行不了。教育部高教司对高职英语培养目标的说明是，“高职英语应紧跟市场、紧贴学生实际、紧密围绕行业和企业对外语技能要求、强化就业导向和能力本位，不仅要打好语言基础。更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。”另外，2006年1月四六级教学改革已在全国180所院校进行，到目前为止已推广到了全国。这是对以前大学本科英语教学片面追求四、六级考试过关率而忽视学生英语应用能力的培养模式的矫枉过正，教育部门取消考试证书，改用成绩通知单，而高职英语又在走同样的弯路，这就告诉我们高职英语教学改革已经到了刻不容缓的地步。
1.2教学方法落后
我国高职院校英语教学课堂教学模式仍然是段落和词汇讲解。课堂上教师的主体地位没有得到根本转变，教师还是以传统“填鸭式”的授课形式逐字逐句精写精讲。学生的主题地位并没有被激发出来，没有参与到课堂教学的各个环节，学生的自主性、主体性、实践性在这样的教学方式下难以实现。加之，在当今信息化的时代，多媒体教学已遍布全球，然而我们多数院校由于教学器材配备不够，教学资源配置不合理，多媒体教学课题难以实现。这在一定程度上也影响了教学的质量。
1.3教学缺乏实用性
高职英语教学仍然以普通基础英语作为主要教学内容，重语法，轻运用。不具备实用性，课堂上的教学内容与学生的职业需要关联不大。结果是：学生的学习目的不是为了运用所学知识，而是为了应付考试，学习缺乏兴趣，其学习的积极主动性没有得到很好的发挥和应用。“英语无用论”在高职院校学生中盛行。
1.4师资力量薄弱
在对一所高职院校的英语教师做过一个调查后，发现大多数教师是师范院校英语专业毕业。由于师范院校中不开设专业性很强的课程，例如：酒店英语、旅游英语、商务英语等，所以这些教师对所教的这些课程缺少实践锻炼和专业背景。因此，他们对学生未来的目标岗位知之甚少，不知道学生需要什么，也不知什么对学生有用。从而导致采用综合英语的讲解方法来讲授这些课程，课程的特征没有突出，教学质量不高。
2解决方法
2.1明确高职英语教学目标
高职英语教学是高等教育的一个有机组成部分，英语课程是高职院校学生的一门必修的基础课程。高职英语应以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。根据我国高等职业教育的发展需要，将高职英语教学的目标定位为：按照实用为主，够用为度的原则，以岗位所需英语为目标，培养学生借助英语完成目标岗位工作的能力。注重实用性和专业性。要达到以上目标，高职公共英语教学必须引进专门用途英语。
2.2因材施教
针对高职学生的英语基础存在差异的现实，采用“分级教学”。学生的英语基础差异意味着他们的学习目标是多种多样的，要分层次教学就必须了解学生的需求，根据他们的需求来设计课程体系。根据ESP(EnglishforSpecificpurposes专门用途英语)需求分析理论，研究学生的需求就是研究学生缺乏什么、需要什么、期望什么、必须和应该学什么，确定其学习的起点和终点以及两点间的距离。在新生入学时，我们可对新生的英语进行测试，按学生的基础分A、B、c三个级别，基础较好的学生学一个学期的基础英语，第二学期学习应用英语与实用英语写作，第三、四学期学职业英语；B级学生英语基础一般，所以应学两个学期的基础英语，第三学期学习应用英语与实用英语写作，第四学期学习职业英语；c级学生英语基础较差，应多花点时间打基础，可学三学期的基础英语，第四学期学习应用英语与实用英语写作。
2.3专业差异中求同存异
高职院校中开设的专业较多，各专业存在一定得差异，专业不同的学生从事的行业往往大不一样，专业相同的学生也未必就从事相同的行业，同一行业未必都用同一专业的毕业生，在许多行业如证券、保险、旅游、商务等都会有不同专业的毕业生。因此。不同专业的学生希望掌握的英语知识和英语技能也会因为其职业兴趣存在共同需要与个别需要，如涉及求职用途的英语，涉及办公用途的英语是大多数学生都需要的，而涉及具体行业的专业交流英语则是由毕业生就业的行业规则、岗位要求各有差异。因此在教学过程中，应调查各专业的共性和特性，尽量满足不同专业学生的共同需要与个别需要。
2.4改进英语教学方法
在高等职业技术教育领域，教师们逐渐认识到高职教育与普通高等教育的区别。因此，高职教育要大胆改革教学方法和教学手段，根据ESP课程的特点，尽可能使用多媒体教室、语音室、网络课堂、学生自主学习平台等现代化的教学手段，以增加课程的信息量和趣味性。采取任务型教学法，将每一次课的教学目标分解成一个一个的学习任务，使学生通过一个个具体任务的完成来实现课程的教学目标。也可以结合学生将来的岗位工作任务，用项目导向或行为导向的教学方法来实施教学，从而提高高职英语教学的质量。
2.5加强教师队伍培养
在教学过程中，与普通高校相比，高职英语教学的难度较大。因为教师记得具备必要的基础知识，同时也得对各相关专业知识有一定的了解。当前，高职英语教师难以胜任专业性强的ESP课程教学。究其原因是缺乏信心，相当一部分教师会很担心自己缺乏相关的专业背景，而且没有参加任何专业培训就投入到教学中，对于教学的效果和质量没有把握。因此，事先对这些教师进行相关专业知识培训很有必要。此外，高职院校也可以将英语基础好的专业教师经过语言教学的基本方法训练和语言技能培养，充实到专业英语教学中来。随着高职院校与各种企业间的合作的进一步深入，学校也可以聘用企业实际工作岗位上的英语水平高的专家担任专业英语教学的兼职教师，或者将老师派到企业去实践和了解相关的专业要求，来提高他们的专业背景知识。加快建立一支素质高、能力强、结构优、专兼职结合、相对稳定的高职师资队伍，更好地服务于教学。超级秘书网：
纵观我国当前高职院校的教学工作，小难看到我国多数高职专院校都把英语作为了一门学生掌握的必要技能课程进行培训，不少的学校跟随我国当前教育形式的大流，开展了英语四六级考核等考试，以此来督促学生学习英语，这样的做法对于当前我国高职专院校英语学习有一定的促进作用，尤其是在英语口语化方面，多数技术学院学生的英语口语水平有了显著的提高，但是相对于较为薄弱的英语写作方面，我国多数高职高专学院却呈现出学生整体英语学习水平低、表达能力弱、英语语法不系统等诸多问题。本文通过对这些存在于高职院校当中英语教学的诸多问题的分析，对当前形势下高职教育中学生英语写作方面学习培训做出以下几点问题的总结和策略的初探。
1、当前高职专院校当中英语教学中问题简述
高等职专学校作为以专业技术为优势的人才培养学校，其在发展的同时相比较传统的综合性大学，更强调的是对实践能力尤其是动手表达能力方面的培养，例如在挖掘机学校中，更多的是对挖掘机操作方面的培训，而厨师学校当中是对厨师本身厨艺的精深培养。而伴随着我国现阶段加入WTO，越来越多的国外企业开始进入我国市场，与我国各个产业之间产生密切的联系，这些联系也伴随着经济的融合，逐渐开始改变着我国当前的产业布局，那就是以中外合并或者直接外企的形式出现在中国市场。广大的高等职专学校作为一个朝外输送专业人才的摇篮，迫于形势为了让学生能够及时地达到相应外企或者中外企业的要求，英语课程在广大高等职专学校中纷纷建立，以英语教学为依托的英语四六级考核工作也随之而行。在了解了我国高职院校英语教学出现的原因之后，纵观我国高职专院校的英语教学课程的发展，不难看出我国英语教学科目在整体发展的过程中存在着以下两大问题。第一、高职院校对于英语专业态度的不重视。第二、英语教学过程中出现理论大过实践、口语化训练大于写作训练的严重偏差现象。第一类原因当中，不难看到高职院校对于英语专业态度不够重视的主要原因在于，多数高职专院校仍旧秉持着院校技术才是院校学生唯一出路的理念，而院校英语专业的出现，其本身更多的是对于当前社会教育界中英语风气盛行的一种应对，一种被动的应对，这种被动的举措让多数高等职专院校缺少对于英语专业的承认度和支持度，因而导致了领导方对于英语专业不重视甚至漠视的态度，导致高职专英语专业多数时期不能和其他专业课一样作为必修课，而是以选修课课程供学生选择。第二类原因当中，在多数职业教育学校学院当中，英语教学阶段尤其是英语教师对于其英语教学方案方向上存在着巨大的偏差，这种偏差指的是，多数高职专学校英语教学人员认为高职专院校当中学生出去之后，从事书面英语的可能性过低，而从事相应交流类口语英语活动的机会较多，因而加重对于英语口语的训练尤其是学生英语对话水平的提高，而在英语相应的写作方面，多数教员认为专业类学生在毕业之后会从事自己专业类的实践性工作，而不会像诸多文学类大学生一样从事编纂、编辑、记者工作，因而就在无形之中放松了对高职专学校英语写作水平的训练，这也是导致当前高职专学校学生英语写作水平较低的一大原因。
2、英语教学中学员写作水平提高策略初探
要提高高职专院校学生的英语写作水平和能力，除了要看到上文所列出的两个重要缺陷之外，更要从学员的日常思想培养方面下功夫。高职专学校作为一类以专业技术而擅长的技术性学校，其更多的时候是向社会提供实用性人才，其人才多具有较高的技能水平，而进入学校的诸多学生也多是以提高自身技术水平为目的，因而要提高学生的英语学习动力，提高学生英语学习热情，就必须要从学生礼仪的源出发点，进行相应的策略实施，其总结归纳如下：第一，加大对学生工作中英语写作能力重要性的认识。学生进入高职专学校多数是为了更好地立足于社会，而在之前的技术学习阶段，广大教学人员需要从职校的教育理念中，向学生灌输英语写作能力在未来工作或者创业中的重要性，使其养成自主学习英语的自觉性，提高其英语写作水平的热情。例如，在对某届学生演讲的时候，学校领导可以通过举例某个学生在校努力学习之后，积极发挥自己的聪明才智，在不懈的努力下终于做出了自己的一个专利性发明，并且将发明专利用英语写作的方式投送到国际发明展示会上，流利的英语外加详细的英语阐述，在展示会上崭露头角，成为人生赢家的正能量故事，以以此来说明英语写作的重要性，无形之中让学生把提高英语写作水平作为自己成功之前的必要阶梯一样重视，以此获得英语写作能力自觉锻炼提高的源动力。第二，要解决当前的高职专学校学员英语写作水平较低的现象，需要广大高职专院校领导从自身的角度出发，真正看到社会教育界中如此流行英语培训的真实涵义，认识到英语写作能力在社会工作中的重要性，并且在认知的过程中改变传统随大流顺大波的被动英语教学类工作的态度，真正重视起英语教学工作，在众多的教学体系当中提高英语教学的重量与地位，坚决把英语教学这门课作为和其他专业课一样的重点课程进行教学工作，而不是现在这样被动地把英语教学任务当做一个上级颁发的责任性任务进行完成，从根本上提高广大英语教学者的教学积极性和工作效率，从而提高英语教学工作的质量。第三，要解决当前高职院校当中学员英语写作水平较低的现状，除了校方和学员本身需要努力之外，作为英语教学任务的主要承担者——英语教员，在整个过程中起到了最重要的核心作用，其承担的是承上启下的接引功效，既要把上级对于英语功课的看重转化为自己的工作动力，提高学校英语教课的工作效率，又要积极地对广大学员做多次的英语写作培训及重要性认识演讲和培训，在保证学生和校方相协调的情况下，主动改变己身对于英语教学中的偏见缺陷，坚决把英语口语培训和英语写作能力平等看待，不偏不倚，齐头并进。
当前阶段我国教育事业发展迅猛，尤其是高等职专类学校的出现，为我国社会主义的发展提供了足量的高素质人才，但在相应的与外企交流过程中，其英语写作水平的“短板”现象已经暴露久远，究其根源乃是我国高等职专类学校在人才培养过程中对于英语写作类的重视程度不够和教学方法的不科学，要改变现有的这种“短板”行为，真正打造出全面符合社会时代要求的专业性人才，就需要我国高等职专院校真正从自身出发，发挥主动性和能动性，调动学员对英语写作的学习热情，从而培养出更多的高素质全面人才，为我国社会主义事业做出更大的贡献。
作者：孙建 单位：石河子职业技术学院
浸入式教学法按不同的维度可分为不同的类型。按学生接触第二语言的时间早晚可分为四类：第一类是早期浸入式教学，主要是从幼儿园或小学一年级开始；第二类是中期浸入式教学，是指在小学阶段的四、五年级开始；第三类是晚期浸入式教学，主要是在小学阶段的后期，或是推迟到中学阶段开始；第四类是晚期浸入式教学，指的是大学阶段开始。按浸入式的程度来分类的话，即可分为完全浸入式和部分浸入式。完全浸入式指的是在教学时间内，有80%～100%的时间都是使用第二语言进行教学，且第二语言的使用是优先于母语的使用；部分浸入式是指约有50%的教学时间使用第二语言教学，母语的使用和第二语言的使用是同时进行的。
二、浸入式教学法在中职英语教学的重要性与可行性
（一）重要性
英语作为世界上使用最广泛的语言之一，其重要性不言而喻。最近一项调查表明，全球大约有3.75亿人的第一语言是英语，有大约4亿人作为他们的第二语言。世界上约有7.5亿人将英语作为外语使用和掌握。在互联网的用户中，约有36%的人使用英语作为交通工具。有75个国家把英语作为自己的官方语言。因此，中等职业学校的学生非常有必要学习并掌握英语，作为自己的第二语言，提升自我的竞争能力，争取在今后的职业生涯中获得良好的机会。浸入式教学法不是过去传统的教学方式，而是将英语的学习融入中职学生学科知识的学习，让中职学生“浸泡”在英语的学习环境中，自然而然地学习第二语言。
（二）可行性
可行性表现在以下几个方面：首先，就学生而言，中等职业学校的学生大都是在15周岁左右开始入校学习，在之前的学习阶段中都有英语学习的经历，为接下来的中职学习提供一定的基础。其次，就浸入式教学的分类而言，中职学校的学习属于晚期浸入式，最近，对加拿大的早期和晚期浸入式教学效果比较研究表明，虽然早期浸入式教学具有一定的优势，相对于晚期浸入式而言有更多的时间接触第二语言，但两者之间的差异并没有人们想象中那么大，而且就某些方面来说，晚期浸入式对学生的促进作用更加明显。晚期浸入式主要是针对年龄较大有一定的学习基础的学生，学生所花的时间相对较少，也就是说对教材的开发、教师教学的培训和学生的要求相对减少。因此，中职学校的学生具有良好的基本条件接受浸入式教学法。最后，从各中职学校的教学要计划来说，越来越多的中职学校在保证基础课程和专业课程的同时，也更加注重英语课的教学，对英语课程的设置与安排都给予了相当的重视，这也要求在英语教学的时候能够真正让学生学习第二语言，熟练掌握英语的运用。教师在传统的教学方式下，寻找突破，使用浸入式教学法，对培养熟练掌握英语的“双语”人才有积极的促进作用。
三、中职院校的现状
（一）学生英语水平参差不齐
中等职业教育中的学生在经历前面的英语学习之后，一般都有一定的语言基础，有的学生英语水平相对较高，语言运用能力相对较高，但大部分学生的英语水平较差。与多所中职学校的英语教师进行交流，发现大多数的中职学生在之前的英语学习中并不太认真，往往应付了事，只是在每学期的期末考试时认真准备，在日常的上课时间并没有认真听课，学生们更多的是把精力放于专业课程的学习，这就形成了英语课堂老师讲课学生睡觉或玩手机。学生们掌握的仅仅是少数的单词和词汇，运用于平常语言交流的是几个相当简单的句型，英语交流能力不足。
（二）师资力量不足
在英语浸入式教学中，不同于母语的教学，是作为双语教学的。因此英语浸入式教学既要求教师有良好的母语基础，又必须具备良好的英语教学综合能力。教师在上课的时候不仅仅需要用英语教授课，而且要运用自身的能力给予学生具体的教导与帮助。而目前在中职院校的教师群体中，大部分英语教师是毕业于英语专业的大专生或是本科生，他们接受的是传统的英语教育，注重语法上的教育，口语水平难以达到浸入式教学的要求。中职学校的英语课又往往分为英语课和专业英语课，专业英语课中，英语教师对于专业课程的学科知识的了解深度不够，但专业课程的教师对于英语的运用能力又不足，就容易出现专业英语课只是泛泛而谈，难以用浸入式教学法进行教学。
（三）语言环境缺乏
语言是学习的工具，语言的熟练掌握与运用少不了环境的相互作用。中国是一个单语制的国家，主要是以汉语作为日常交际用语。中职院校的学生们接触英语最多的地方就是在课堂中，下课后就很少用英语作为日常用语，生活中大家也往往是以汉语交流为主，没有天然的英语学习环境，也没有要用英语交流的交际生活，英语的使用频率相对较低。学习一门语言之后，缺乏必定的交流锻炼，往往很难获得熟练掌握外语的能力。
（四）教材的取舍难定
教材的使用在教学中也是十分重要的，这不仅关系到学生要学习什么内容，也关系到教师如何进行教学。就中职学校而言，教材的选择也是存在困难的。中职学校的学生大都处于青春期，对新鲜的事物具有强烈的好奇心与求知欲。因此在教材的选取时，不仅要考虑内容的合理性也要考虑到内容的新颖性。同时也要注意到英文教材是否能让学生领略到原汁原味的东西。然而满足以上众多条件的教材很少，或是有的教材生动活泼但其编写的风格和安排又难以满足教学要求。
四、对中职院校英语教学的启示
（一）提升学生英语素质
中职院校的学生相对于普通高中的学生英语基础较差，在之前的学习阶段中对英语的掌握不够，尤其是在听和说两方面。很多学生对英语的学习兴趣不高，在课堂中往往不注意听讲。而学生是学习的主体，如何引导学生认真学习英语，提升学生的英语水平是每个英语教师应该着重考虑和思考的。在面对学生英语水平不高，学习积极性不够的时候，教师要适当采用新的教学方法，加强学生的心理引导，让学生拥有积极的心态投入中职的英语学习中。
（二）增强师资力量
浸入式教学法实施的主体是教师，一支具有良好教学素质的教师队伍是必不可少的。浸入式教学法强调的是在学生学习科学知识的同时又自然而然地学习第二语言，这也就要求教师在教学的同时有效地将学科内容与语言学能力的培养融合起来。就目前而言，中职院校能达到此条件的教师还是凤毛麟角，因此，需要一支良好教学质量的教师队伍，如邀请国外专家学者来校讲学、派遣优秀的教师出国深造、增加不同中职院校英语教师的交流与合作等等，从而增强中职院校师资力量。
（三）创设良好语言环境
浸入式教学法很大的特色就是让学生“浸泡”在第二语言的环境中，因此，创立良好的语言环境也是十分重要的。当然，环境的创设不仅需要学校和教师的大力支持，也需要学生的积极配合。学校可以设立多种英语相关的活动，如英语话剧比赛，英语演讲比赛，外语歌曲比赛等等，调动学生的学习积极性，同时在校园的公告栏、走道、马路、图书馆等公共场所设立双语标语，让学生“浸泡”在英语的环境中。在教师上课的时候，可根据教材内容中的不同主题或教学时间安排，加人文学、诗歌、时事新闻、节日来历故事等等，借用多媒体等现代教学手段，让学生在更多的时间里更全面地浸泡在不同题材、不同形式的语言环境里，促使他们用眼耳手口脑同时感知目的语言。
（四）选取相适应的教材
教材是教学之源，没有好的教材，教师难以教学，学生难以学习。在教材的选取时，不仅要考虑学生的知识水平还要考虑学生的心理发展与接收能力。好的教材应该是深入浅出，简单易懂，清楚地表达所学内容，让学生能听懂，掌握所学内容，让学生“浸泡”在第二语言的学习中，自然而然地学习。从学生出发，理论和实践相结合，选取适合中职院校的学生。
五、结论
（1）教材选择不合理
我国行业英语的教材正处于探索阶段，虽然种类繁多，但还是比较偏重于专业英语。研发社在研发行业英语教材的时候，没有对行业英语的教学大纲和教学目标进行明确，导致行业英语教材出现了以下问题，比如：行业英语教材的专业性太强，词汇记忆量大；教材和现实脱离，不能很好地激发学生的学习兴趣等。
（2）教学模式不完善
高职院校的行业英语依然使用传统的教学模式，比如：语法翻译法、活动中心法、听说法等。（何有萍，2010）很多教师在使用这些方法的时候，基本上都是照搬照抄，很少根据实际的教学情况对其进行完善和改变，导致在教学过程中出现了一些问题。使用语法翻译法进行教学，虽然能很好地对词汇和语法进行讲解，但是在讲解的过程中没有体现高职行业英语的特点，不能很好地实现高职行业英语的教学目标。使用听说法进行行业英语教学，虽然在教学的过程中，很好地锻炼了学生的听说能力，但是忽视了对相关语言知识的讲解，同样没有办法实现行业英语的教学目标。使用活动中心法进行教学，虽然充分活跃了课堂气氛，但是在教学的过程中，又出现了对学生活动监管力度不够的问题。
（3）考核制度不健全
行业英语的考核制度依然是闭卷考试的方式。这种考核方式没有体现出行业英语的真正特点，也不能有效地体现出学生的真实水平，同时还会影响学生的学习积极性。
（4）学生基础知识不扎实
很多高职院校的学生在入学之前，英语成绩普遍比较差，英语基础知识不扎实，对英语缺乏学习兴趣。同时，在高职行业英语基础知识学习阶段，没有通过很好的方式帮助学生打好基础，使得学生在以后的学习过程中出现了一些问题。
（5）教师的专业性有待提高
在高职行业英语教学中，教师基本上都是英语教师，语言教学能力非常强，但是缺乏相关的专业背景，导致在行业英语教学的过程中专业程度不高，不能很好地实现行业英语的教学目标。同时，和英语教师相比，行业英语教师专业知识非常扎实，但是对于行业英语的教学规律缺乏深入的了解，导致在教学的过程中比较偏重专业知识的教授，忽视了语法和词汇的传授，不能很好地体现出行业英语的特点。（高丽红、马建豹、曹阳等，2013）
2高等职业院校行业英语课程的教学改革
（1）行业英语教材的改革
行业英语的教师要以教学目标为中心，对课堂教学活动进行科学的设计，以提高学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，是激发学生学习的关键动力，所以对课堂活动进行合理的设计，对英语教材进行改革，对改善行业英语的学习现状具有重要的意义。行业英语的课堂设计可以从以下四个方面来进行：第一，了解学生的性格、英语基础和教育背景；第二，明确行业英语的教学目标，明确行业英语的教学内容；第三，合理安排教学步骤和教学活动，使得教学过程在时间上得到合理的分配；第四，合理地设计每一节课堂教学，使课堂教学的目标和最终的教学目标相适应。（邹菁，2014）除此之外，在课堂设计的过程中，最重要的一个环节就是教材的选择。在目前的行业英语教学中，教材不符合行业英语的教学现状是亟需解决的一个问题。高职学校行业英语的教师在教学的过程中，可以将行业英语的特点和学生的英语基础结合起来，在教学过程中，对行业英语的教材内容进行适当的改变。比如，将某些不适用的内容删除，在教学的过程中结合社会实际适当地补充一些学习材料，或者对课后练习题的难易度做一些相应的调整等。
（2）行业英语教学方法的改革
JeremyHarmer针对语言教学提出了语言教学课堂的三要素，分别是投入—学习—运用。（肖德钧，2015）所以，在行业英语的教学中，教师可以围绕课程的教学内容，通过顺序的变换对这三要素进行重新组合，以实现教学方法的创新。本文通过对这三要素进行不同形式的组合，设计出了三种不同的教学方法，分别是：直线型、反弹型、杂拼型。第一，直线型。高职行业英语直线型的教学方法就是在行业英语的教学过程中，教师以激发学习兴趣为目的，提高学生的学习兴趣，组织学生学习相关课堂内容，然后通过课堂教学活动的组织，为学生创造相关机会来运用其学到的知识。第二，反弹型。高职行业英语反弹型的教学方法就是在行业英语的教学过程中，教师通过案例导入教学内容，激发学生的学习兴趣；然后，让学生进行相关的实际演练和操作；进而，教师针对学生在演练和操作中的问题进行讲解；最后，让学生再次演练。第三，杂拼型。高职行业英语杂拼型的教学方法就是在行业英语的教学过程中，教师以教学目标为基础，通过对教学内容与活动的研究，将投入—学习—运用三个要素进行交融，将其运用到教学中。
（3）完善考核方式
高职行业英语的教学目的是为了培养学生的实际应用能力，所以考核方式要以这个目标为基础，将终结性评价和形成性评价进行有机融合。（靳鹏，2014）在对学生进行考核的过程中，一方面要关注学生在课堂上的表现，适时地给予一定的鼓励和指导，提高学生信心。另一方面，要使用终结性评价，让学生对自己在阶段性学习中的不足和进步形成结论性的认识，以对后期的学习产生指导。又因为高职行业英语的教学目的是应用，所以，在考核的时候可以采用口试和笔试相结合的方式来进行，并且在考核的过程中要以口语为核心，以提高学生的实际应用能力。
（4）提升行业英语教师的专业能力
教师在教学的过程中发挥着重要的引导作用，所以为了提高行业英语的教学效果，提高行业英语教师的专业能力是关键。高职行业英语教师可以通过参加培训，对行业英语的社会应用现状进行了解，同时还可以向行业英语的专业教师交流学习。行业英语专业的学生在行业英语学习中的问题是不能将英语技能和专业知识进行很好的融合。所以，行业教师要加强和专业教师的沟通和交流，加强合作，以帮助学生将两者很好地融合在一起，以达到教学目的。
3结语
论文摘要：语言与文化相辅相成、关系密切。文化交际能力的培养作为英语教学中不可或缺的一部分，受到了教育工作者日益广泛的关注。文章通过对文化教学的必要性及当前现状的分析，找出了高职院校英语专业教学文化导入过程中的一些问题，并提出了若干建设性的措施和意见。
对语言和文化之间关系的思考早已有之。考古学家、历史学家、文化学家、语言学家、哲学家等等都对语言和文化的关系做过多方面的研究和论证。正如美国人类学家sapir指出的，语言不能脱离文化而存在。在我国，对语言和文化关系进行系统研究的第一位语言学家是罗常培先生。他在20世纪50年代初出版的《语言与文化》一书中，就从语言的语词手段和心理等角度阐述了语言和文化之间的密切关系。
外语教师也较早地意识到了在外语学习中文化导入的特殊重要性。胡文仲先生主编的《跨文化交际与英语学习》一书，集中论述了外语界对外语教学中文化因素理论与实践的认识。在高职院校英语专业的教学过程当中，文化导入也日益成为了不可或缺的一个重要环节。但是纵观我国目前高职英语专业教学的现状，不难发现，教学过程中的文化导入仍然存在一些问题亟待解决。
一、文化导入的重要性
高职英语教学的核心是建立以实用为主、应用为目的的实用英语教学体系。在新《基本要求》中就明确地指出，高职英语专业的教学目标之一，就是培养学生一定的听说写译等能力，从而借助字典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的业务活动中和日常活动中进行简单的口头和书面交流。该课程在加强英语语音基础和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行从事涉外交际活动的能力。在高职英语专业教学中，3s教学模式被广泛应用。该教学模式也是为培养学生的涉外交际能力这一最终目的而服务的。3s教学模式的主要内容是，英语教学应以社会需求为中心、以学生为中心、以“主题”为中心， 强调语言应用能力的培养。作为英语专业的学生，日后所从事的工作大多需要使用英语进行口头或书面交流。在交流过程中，文化因素成为了交流能否顺利进行的重要决定因素，因为一种语言的使用必然背后隐藏着文化意识的使用和交流，而非简单的词汇语法的正确使用。
由此可见，在高职英语专业的教学过程中，无论教学内容、教学模式、教学目标都在为一个最终目标服务，即培养学生从事涉外跨文化交际活动的能力。同时在实践工作当中，作为掌握了英语和一定专业知识技能的专业应用型人才，高职院校的毕业生在工作岗位上，也许有熟练的专业技能和完善的交际能力，尤其是使用外语进行与专业相关的涉外交际活动。因此，在高职英语教学中，文化的导入就尤为重要。扎实的语言基本功为涉外交际的顺利进行打下基础，较强的跨文化交际能力为语言知识的施展提供了平台。
二、文化导入的现状
笔者通过分析各种实证及理论研究并结合自身教学经验，认为目前高职院校英语专业教学中文化导入过程所突显的问题主要分为以下几个方面。
首先，高职院校的学生在英语基础和水平上严重的参差不齐。以笔者所带的一年级班级为例，学生的英语基础有好有坏、差距明显，各个层次分布不均。而且有些学生是从直接从中专或技校升入高职院校，之前所学的英语知识基础不牢固不够系统，例如在语音和语法上都存在很多问题，因此在课堂上教学内容的制定和实施都需要更大程度的因人施教，对老师的教学提出了更高的要求。同时有大部分学生入学后不能很好的适应大学的自主式学习和与以往完全不同的教学方式，常常处于被动学习状态。还有一些学生对于学习感到茫然，不知道该从何处着手进行更深层次的学习。笔者也接触过很多这类的学生，基础好的学生因为学习方式的改变而不知道该如何下手，基础较薄弱的学生认为学习难度较大、补充完善相关的语言知识成为了主要学习任务。这些问题，都在一定程度上影响了英语教学过程的深入化，进而对培养和强化交际能力这一教学目标的实现提出了挑战。
其次，由于学生基础不牢固、底子薄，教师多采取或不得不沿用中学的教学方式，在课堂上形成了教师讲学生听的局面。在课堂讲解过程中，更多的偏重于词汇语法知识的灌输，课文的讲解也是主要围绕语言点知识的讲解展开，而忽略了英语应用能力的培养。由于课时和其他客观条件地方限制，在碰到某些文化现象时，仅仅是简单的介绍相关文化知识，对文化现象仅是蜻蜓点水的一带而过，对学生的要求也是了解即可，没有更深层次的讲解和要求。这样导致的另一个结果，就是下意识的传递给学生一种错误的观念，以为与文化内容相关的知识并不重要，仅简单了解就可以了。长此以往，学生所掌握的文化知识就仅仅限于几个国外的节日或是简单的风俗习惯。这些浅薄的文化知识对于日后在工作实际交流过程中的要求来说是远远不够的。高职阶段教育的特点就在于其实用性，而英语专业的学生，在专业性很强的涉外业务和日常工作当中必然会遇到形形色色跨文化交际活动。因此，课堂上文化导入的忽略必然导致跨文化交际活动的中断或失败。
再次，学校对英语学习的重视程度大部分停留在英语等级考试的过关率上，缺少培养学生语言应用能力的意识，不能很好地做到将所学知识与专业需求相结合。作为高职院校英语专业的学生，在工作岗位上作为生产、建设、管理、服务等领域的应用型专门人才，需要的不仅仅是良好的语言基础，更为重要的而是使用语言的技能和进行跨文化交际的能力。而作为刚刚走出校门的毕业生来说，获取各种相关的资历证书又是他们顺利就业的敲门砖，因此这一客观存在的现实问题也在一定程度上导致了英语教学中的重知识轻能力，使得英语教学中的文化教学进退两难。
三、如何进行文化导入
结合以上所论述的高职英语专业教学中文化导入所存在的问题和现状，笔者以为在以后的教学工作当中可以从以下几个方面来改进。
第一，教师应当帮助学生建立正确的学习观，使学生从思想上认识到文化学习的必要性和重要性。通过正确有效的学习方法，变被动的学习为主动的学习，认识到文化知识的学习对以后在工作岗位上顺利高效的进行涉外业务往来的重要性。培养学生有意识的关注文化现象、找出文化差异、探究文化内涵等等，并能把学到的文化知识应用与实践。这些目标的实现都需要教师给予学生正确的引导和有效的帮助。
第二，教师在教学过程当中，应当注重文化知识的导入和强化跨文化交际能力的培养，改进教学方法。在课堂教学中，教师应改变过去蜻蜓点水式的文化导入模式、纠正传统的文化知识的掌握仅仅简单了解即可的错误观点，要根据学生的不同水平进行有系统的循序渐进的文化知识导入。课堂教学应适当的向文化知识的传授这一方面侧重，改掉过去学英语就是背单词记语法的错误认识。教学的内容不应仅仅限于语言知识本身，还应拓宽到对语言知识的正确合理应用上来。
第三，教师在教学模式上应作出调整，使之更适应高职学生基础薄弱、水平层次不齐这一特点。针对这一问题，我国的许多学者提出了分层式教学的理念（林汝昌，1996）。这一理念的核心就是文化导入应当具有连贯性和层次性。结合目前高职院校学生水平参差不齐的现状，具体地说，就是在初级阶段，教学中注重传授英语国家文化背景知识及浅层次易于掌握的文化现象，然后在此基础上培养学生的文化意识，引导学生对不同的文化现象进行对比，找出隐藏在文化差异现象背后的不同的文化价值观和文化理念。第三个层次是实践阶段，也是文化导入的最终目的，在课堂上利用相关教材内容创造条件模拟现实场景，引导学生利用所学的文化知识进行跨文化交际活动的模拟。在课堂外，也可借助或创造有利条件，鼓励学生多参加文化活动、锻炼实际交际技能。
随着全球经济的不断发展，中国与世界各个国家的往来日益频繁，对各类涉外应用型人才的需求也逐步增加。然而由于长期以来的重语言知识传授轻文化知识导入的影响，导致很多学生在毕业走上工作岗位后，虽然满腹经纶却无法有效的解决实际问题，常常会因为文化知识的欠缺而导致交际失败。因此，教师在传授学生语言知识的同时，也必须合理有效的进行文化知识导入，逐步让学生感受西方文化、提高文化意识，从而提高跨文化交际能力。
参考文献：
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关键词：高职院校； 国际合作办学；英语教学； 文化导入
引 言
近年来国际合作办学发展迅速， 随着教育国际化的不断深入，越来越多的高职院校也加入了中外合作办学的行列。这就要求当前的英语教学既要有实用性，又要注重培养学生的英语综合运用能力.学习语言，离不开文化背景，不了解文化而单纯学习词汇，语法，这种英语学习就如同无本之木，无水之源，会严重阻碍学生的深入学习和提高。因此，英语教学中要注重渗透文化因素，只有这样，才能够全面提高学生的英语水平，培养出大量能够熟练应用英语的职业技术人才。笔者结合自己的教学经验，总结出国际合作办学英语教学中的文化导入方法如下：
一、中西方文化对比法
对比法是跨文化语言教学中的一个重要手段。只有通过对比，学生才能够了解中西文化的差异，能够从惯性思维中解脱出来， 通过对比发现母语和目的语之间的异同，从而形成一种英语学习的文化敏感性。
以笔者教学所用的英国Macmillan出版社的IELTS Foundation这本教材为例，该教材是在学生学习了一年英语后，为强化学生英语学习并为那些要继续出国深造的同学做准备的，因此在教学中更应格外关注文化导入。在第一单元”Studying Abroad”中，讲解时，就可以对比IELTS和 HSK两种考试。IELTS即雅思考试，此项考试是为申请赴英语国家留学、移民的非英语国家学生而设，用来评定考生运用英语的能力。雅思考试包括四个部分，即听力、阅读、写作和口语，考试时间共2小时45分钟。雅思考试满分为9分。HSK（中国汉语水平考试），是为测试母语非汉语者的汉语水平而设立的国家级标准化考试。分为初级，中级，高级三个层次，考试内容有听力，阅读，写作等。通过对比，学生一方面扩展了知识面，另一方面更加有助于他们对雅思考试的认识，而不再感觉这个考试特别高深且神秘。
IELTS Foundation这本教材的第一单元中，还有一处介绍了文化冲击，其中有行为准则的部分，在这里就要用到文化对比法来给学生解释，以加深学生的理解和认识。英国人通常很准时，在商务和学术领域准时很重要。讲座会议和商务会面要准时参加。但是社交生活就更复杂一些。安排晚上八点见面看电影意味着八点到，但是假如应邀八点到朋友家就餐，那么你就可以八点十分左右到，但是不得晚于八点二十。如果应邀晚八点参加学生晚会，九点半之前到就行。而中国人，习惯早到，以表示对对方的尊重。通过对比，让学生了解和掌握文化之间的差别，加深记忆。
二、多媒体融合法
国际合作办学的生源一般都是高考分数比较低，并且学习习惯、方法以及英语基础都比较差的学生，多数同学对于英语的学习兴趣不高。因此，在文化导入时，要考虑到上课的趣味性以及教法的多样性。在课上使用多媒体，播放影音文件，如电影片段、录音、图片、视频，可以比较直观地展示给学生一些英美文化的风土人情。
三、实践教学法
实践教学是高职院校培养人才的重要途径。高职院校鼓励学生多动手，提高学生的实际应用能力。英语课的文化导入也可以采用实践教学的方法，在英语教学中，教师要根据教学内容，适当的安排实践教学以检测学生的学习效果。比如在IELTS Foundation这本教材的第五单元”A career or a job”， 讲完招聘广告的基本格式后，可以组织学生自己编写英文招聘广告，然后进行点评，也可以准备些小礼物奖励优秀的，这样学生就能产生强烈的成就感。同时也带动英语基础比较差的学生学习英语的兴趣。
四、课后补充法
英语课堂教学时间毕竟有限，每个学生得到锻炼的机会也比较少，单靠课堂教学来进行文化因素导入是远远不够的。还要充分利用学生的课后时间，教师通过合理分配任务，布置作业的方式来引导学生的课后学习。高职院校合作办学的学生多数学习能力不强，学习主动性差，这就需要教师要合理引导。
除此之外，课后还有很多好的教学补充方法。教师可以推荐经典电影或者热播美剧给学生看，如比较符合学生年龄段的尼基塔、吸血鬼日记等。另外，开展口语角活动、举办专题讲座，如中西方文化冲突，这些都可以更好地帮助学生了解所学语言国家的历史、地理、文学、艺术等方面的知识。
结 语
英语教学的最终目的是文化交流，学习一门外语就意味着学习文化的交际。因此，脱离了文化的英语教学，而只去抠语法、词汇、篇章理解，是势必不能培养出适合社会需要的既有专业知识，又有较强语言应用能力的高职人才的。这也背离了国际合作办学的培养目标。因此，作为英语教师，我们应该把更多的注意力放在教授学生理解语言深层次的文化知识、历史背景上。在英语教学中导入文化因素，有利于开阔学生的视野，避免文化差异导致的沟通障碍，提高学生的综合素质。只有这样的英语教学才能培养出具有跨文化交流能力的职业技术人才。（作者单位：长春职业技术学院，国际交流学院）
参考文献：
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1、学生学习动机不强学习兴趣缺乏
很多学生对于英语学习有“习得性无助感”，表现为对学习丧失信心和兴趣，甚至在英语学习方面有畏惧感，产生很大的心理压力。中等职业学校的培养目标有别于普通高中，职业学校不仅要学习基础知识，更加注重专业技能和专业知识的学习而忽视英语学习。在这种前提下，很多学生认为专业课比英语重要，将更多的时间花费在专业课的学习中，英语课的重要性逐渐在下降。殊不知，时代在变化，社会对于人才的要求也相应有所变化。英语学习不仅仅是在学习知识，英语学习的能力是用人单位衡量学习学习能力的一项指标，将英语学习能力看做是学生综合素质的一个方面。
2、教材与教学内容缺少创新
国家倡导大力发展职业教育，但是发展的侧重点都在专业建设上面，忽视了基础学科的建设。职业教育中英语教学应该是与专业紧密相关的，但是教材的出版和更新很难与专业的发展同一步调，也很少看到职业相关的专业英语教材，就出现了英语与专业互不相关的知识脱节现象。专业英语对教师的要求很高，英语教师应该对职业或专业有一定的了解，知道学生需要哪些与专业相关的英语知识。中等职业学校的英语教师英语水准很高，但是对于所教的学生的专业或职业缺乏实践了解，所以出现了英语教学与学生的专业脱钩现象。
3、英语教学模式与教学方法单一
当前很多中等职业学校英语教学仍旧沿袭传统的以教师为中心、粉笔加黑板的教学方法，教师只注重知识的讲解而缺乏对语言应用的指导和对学生学习兴趣的培养，导致学生被动学习。在教学过程中，学生之间存在差异，教师没有针对不同的学生采取个性化的教学方法，基础差的学生最后甚至放弃英语学习。
二、中等职业学校英语教育的改革措施
中等职业学校英语教育存在的问题不是不是某种单一因素造成的，而是经过很多年的发展积累起来的，因此要针对不同问题有针对性地提出解决办法。
1、营造良好的学习氛围，激发学生学习兴趣
英语是一门工具，如果学生的学习仅仅停留在书本上的应试知识，就丧失了英语的工具。但中等职业英语教育又处于比较尴尬的境地：学生重视专业课的学习而忽视英语。很多学生英语基础比较薄弱，如果在思想上认为英语不重要了，最终可能导致学生放弃英语的学习，所以营造良好的英语学习氛围非常重要。竞争是激发学生学习兴趣的有效手段，学校可以依托社团开展各种英语竞赛：英语歌曲比赛、英语知识竞赛、口语竞赛、英语演讲比赛、英语辩论比赛等。同时可以在学校开展英语沙龙、英语合作学习小组等，为英语程度较好的同学提供展示的平台，为愿意学习英语的同学提供学习机会。
2、开发校本教材
学生对英语缺乏兴趣的原因之一就是教材与专业相脱离。[3]中等职业学校的学生在学习上更加有功利，会将主要精力放在对自己将来就业更有用的科目上，所以应该让英语变成“有用”的课程，也就是靠近自己专业知识的课程。学校可以根据自身的专业建设编制本校的英语校本教材共教学使用：如计算机英语、导游英语、会计英语、酒店管理英语课等。有了专门的英语教材，为中等职业学校的英语教学改革提供了一个很好的契机。
3、改变传统课堂教学模式，进行分层次教学
关键词：高职院校 英语专业 英语教师 专业发展 问题
高职教育亟需一支高素质的教师队伍，而教师教育是高职院校的重要任务。目前，高职院校教师教育效果仍然难以令人满意，这与对教师专业发展缺乏重视有着密切的关系。随着近年来高职院校对教师专业发展的高度关注，高职院校英语专业英语教师专业发展方面取得了一定的成绩，但是仍然存在一些突出的问题亟待解决。本文将主要围绕高职院校英语专业英语教师专业发展问题展开研究。
一、教师专业发展内涵
教师专业发展是指教师在专业知识、专业能力、专业思想等方面连续不断地的取得提升，是教师新手向专家型教师的过程。对任何一个教师而言，教师专业发展贯穿其职业生涯始终。教师专业发展的特点主要体现在三方面：一是教师专业发展的多样性；二是教师专业发展的自主性；三是教师专业发展的持续性。目前，国内学者关于高职院校教英语专业进行的研究大多集中在高职院校英语教师专业发展需求和方向、高职院校“双师型”教师队伍建设以及英语教师专业发展路径等。
例如，郭巧棉通过依据Fessler的教师生涯周期理论对18所高职院校的180位英语教师进行问卷调查，对不同阶段英语教师的具体需求层次和内容进行了深入分析，指出了高职院校英语教师展业发展具备阶段性历程。石磊则对高职院校英语教师专业的理论进行科学阐释，并从创新教师知识基础、组建专业学习共同体、加强英语教育教学研究、营造新的教学环境和学习环境等方面探索了高职院校英语专业英语教师专业发展路径。不同学者对英语教师专业发展进行了深入的研究，取得的研究成果为本文的研究提供了一定的理论支持。目前，关于高职院校英语教师专业发展问题及路径的研究也成为了当前高职教育研究的重要课题。
二、高职院校英语专业教师专业发展中存在的问题
高职院校英语专业教师专业发展中存在的问题，主要体现在：
（一）英语专业英语教师缺乏专业发展意识
目前，缺乏专业发展意识在高职院校英语专业教师中已成为普遍问题，尤其新教师队伍中体现尤为明显。在多数高职院校的教师眼中，职称晋升的重要性要高于对自身职业的规划。同时，从目前高职院校英语教师的工作量及教学任务来看，他们很少有时间去关注自身的职业发展，更谈不上外出进修或参与各类学术交流。久而久之，他们逐渐对教育教学理论及科研发展等的关注度和重视度便会降低，对自身专业发展也是武侠关注，这很大程度地制约了高职院校英语专业英语教师的专业发展。
（二）英语专业英语教师缺乏实现专业发展的知识
随着高职教育事业的发展，对教师专业素质及综合素养的要求也逐渐提高。高职院校英语专业英语教师应具备的专业知识包括：语言交际能力、教学技能、专业知识、情境知识、教学推论技能和应变决策、教学理论。而获得这些专业知识，他们必须充分学习并掌握社会学、心理学、教育学、管理学等多个学科的文化知识。
但是，目前高职院校英语专业的英语教师大多仅仅接受过岗前培训，而关系专业发展的知识培训及学习则相对较少。同时，随着近年来高职院校注重培养英语专业应用型人才，对英语教师英语专业知识、教师学水平、专业实践能力以及工作经验等都提出了较高要求。但是，现实环境中，高职院校教师在这块普遍缺乏，既无法满足自身专业发展需求，也达不到英语专业应用型人才培养的要求。
（三）英语专业英语教师缺乏自身专业发展的自
高职院校中，英语专业英语教师在专业发展上缺乏自。自集中体现在教育教学活动、教学科研活动、学术活动、进修培训权等方面。同时，在衡量英语专业英语教师专业化水平时，他们在专业发展中的自是重要的指标。但是，目前高职院校中，英语教师大多肩负较多的教学任务，没有足够的时间和精力参加培训或进行深造。
目前，大多数教师选择假期实践参加短期培训，但是真正由专业培训机构或高职院校组织的培训活动却很少，且集中在教师专业发展层面的培训班更是少之又少。在培训中，将培训的重点集中在一些教学理念、教学思想的研讨，但是关于这些理念在英语课堂的具体实施却关注较少。这一方面反映出了英语专业英语教师在专业发展自方面的缺失，另一方面也反映出来高职院校管理机制的不科学，不合理，造成英语专业英语教师积极性，主动性被束缚，教师的专业化发展自难以实现。
三、高职院校英语专业英语教师专业发展路径
基于前文对高职院校英语专业英语教师专业发展问题的分析，本文认为应从激发教师的职业热情和正确的思想、健全高职院校考核分配制度、充分保障高职院校英语专业英语教师的专业发展自，有针对性的开展学术科研活动，加强院校之间，院校与行业之间的密切联系和合作等方面来推进高职院校英语专业英语教师专业发展。对高职院校英语专业英语教师专业发展问题的深入分析，有助于我们更好的把握制约高职院校英语专业英语教师专业发展的因素，从而从高职院校、教师自身以及社会等多个层面入手，多管齐下，共同推进高职院校英语专业英语教师专业的更好发展。
四、结语
时展背景下，作为一名合格的高职院校英语教师，既要擅长英语课堂教学，也要了解和关注高职教育理论及外语教育发展趋势等，关注专业发展现状及发展方向，努力学习英语相关行业知识，为自身专业发展制定详细的发展规划，通过理论与实践相结合，实现高职院校英语教师专业发展。本文侧重研究了高职院校英语专业英语教师专业发展问题，希望对高职院校研究和探索英语专业英语教师专业发展路径有所益处。
参考文献：
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论文摘要高职院校英语应用能力考试是衡量高职院校英语教学质量高低的重要标志，对培养适应社会需求的高素质人才有着重要的作用。高职院校学生每年都参加英语应用能力考试，总有一部分学生为了考试而担忧。本文主要是详细论述了影响高职学生英语应用能力考试水平提高的因素，提出了提高高职学生英语考试能力的对策和一些解题技巧。
1 影响高职学生英语应用能力考试水平提高的因素
1.1 教学方法比较单一，教学设备落后
在高职院校英语教学的过程中，长时间一直沿用传统的英语教学方法，主要坚持“老师教，学生学”的传统模式，以高职教师为中心，实行满堂灌和填鸭式的教学模式，对高职院校学生英语应用考试能力水平的提高造成了重大的阻碍作用。在教学课堂上老师规律性的讲解课本中的英语知识和英语语法结构，学生却一直被动地接受知识。另一方面，由于近几年来高职院校的招生人数越来越多，学生的数量不断增加，但是现代化的英语教学设备和教学工具不能紧跟时代的潮流，很难调动高职院校学生学习的积极性和主动性，很难对学生进行个性化的培养，不利于英语应用能力考试水平的提高。
1.2 高职院校学生的英语文化背景不够充足，容易出现语用失误
高职院校中的英语学习并不是一个孤立的学习过程，每种语言都是由生活在一定言语使用区域中的人们在一定的语言环境下，通过口语或者是书面语相互交际而使用的。由于个国家的语言是一种民族文化的表现和传承的重要形式，不了解这个民族的文化，就不能够真正学好一门语言。高职院校的学生在英语方面会出现这样那样的问题，很大一部分就是由于语用失误引起的。这样一来，在英语应用能力考试中，就会出现答题的错误。英语教学过程中的语用能力是语言的基本机构在特殊语境中的重复出现，它能够使英语语言知识在语境中得以应用。有时候考试在英语应用能力考试的过程中，因为没有达到完美或者得体的交际效果就出现了语用失误，影响了考试水平的提高；另一方面，文化背景对一个国家来说是非常重要的。在高职院校英语教学的过程中，了解英美国家的文化背景是非常重要的。充分了解各国的文化背景，在英语学习的过程中能够更好地利用各国的语言，能够更好地提高语言的社交能力，提高高职学生的英语应用水平。
1.3 高职院校的英语教学过程具有复杂性
目前，我国的各高职院校的英语教学具有很大的复杂性，缺乏一个整体性的教学思路。各部门之间也缺乏应有的联系，高职院校英语教学的各个部门在形式上还是处于传统的教学模式之中：即知识的传授和继承的单一过程，注重高职英语教学知识的信息量掌握，这缺乏实践的考验。学生即使通过了各种形式的英语考试，取得各种证书，也只是证明学生对英语语言知识信息量的掌握，缺乏的是英语语言的综合应用能力。由于高职院校英语教学过程的复杂性，给高职学生英语应试能力的培养产生了重大的阻碍作用，影响了高职院校英语能力水平的提升。
2 提升高职院校英语应用能力考试的对策分析
2.1 优化高职英语教学的教学方法
英语应用能力考试对改进高职英语的教学方法有着积极的推动作用。同时，要想更好地达到英语能力考试的要求，高职院校学生在学习语言知识的同时，还必须要进一步掌握住高职英语的实际运用，进而能够更好的培养运用所学英语进行日常交际。首先，要转变以往传统的教学方法，从以“教师为中心”转变为“以学生为中心”的教学方法与理念，在英语教学的过程中，老师不单单是教授书本的知识，同时要积极提高学生自主学习英语的能力，教授学生学习英语的方法，引导高职学院学生进行自主学习；其次，为学生积极营造一个良好的学习环境。一个良好的教学环境对高职院校学生英语水平的提高有着重要的作用，要鼓励学生积极参与教学过程，通过直观的教学方法使学生在教学过程中提高英语应用能力；再次，强化英语应用能力考试的辅导。英语应用能力考试辅导是一项系统性的复杂工作，全面的复习需要分阶段进行课堂的学习，在课堂上要做到精讲多练，及时有效反馈。
2.2 提高英语应用能力考试的解题技巧
第一，英语应用能力听力考试的解题技巧。首先，要积极摆正心态，正确面对考试。心理学有个重要的理论：人的心理因素对听力效果有着重要的影响。因此，在英语应用能力考试的过程中，高职院校学生要稳定情绪、摆正心态，充分发挥自身的考试水平；其次，注意考试细节，提前浏览考试题目。一般在英语听力考试过程中，介绍试题要求和播放对话之间都会有个空闲的时间，考生可以合理利用这段时间浏览考试题目，做到心中有数；再次，要注意考试技巧。考试技巧在考试过程中有着重要的作用，例如，在做英语试题的选择题时，如果实在不会，可以充分利用排除法答题。
第二，英语应用能力阅读考试的解题技巧。首先，要先看问题，找答案。先看问题，再找答案能够有效提高做题的速度和准确率。阅读文章的问题，可以最先掌握考试问题的基本类型，分清考的是客观信息还是主观判断题，这样能够有针对性的对文章进行扫读，能够对相关信息进行快速定位；其次，抓住文章的细节，进行必要的逻辑推理。在英语考试的阅读理解题中，答题者要根据文章的逻辑关系来研究各个部分的细节，仔细推敲作者的答题态度，进而理解文章的深刻含义。阅读理解要忠于全文，不能够凭空想象，以偏概全。
第三，英语应用能力写作考试的解题技巧。首先，要弄清楚文章要求的格式。在文章开始写作时，要考虑各种应用文的写作格式，因为不同的文体，写作格式是不同的；其次，要认真解读提纲。在英语作文的写作过程中，要认真解读文章给出的主要内容。在写作的时候要把所有的要求都包含进去，否则就会影响考试分数；再次，要学会套用质量高的句型。在英语论文的写作过程中，能够熟练掌握各种问题的常用句型，就能够使得文章看起来更加规范，以提高英语应用考试的成绩。
高职院校的英语应用能力考试能够为我国的教育教学改革和语言学习提供积极的反馈，能够进一步提高高职院校英语的教学质量。我国要积极利用高职院校英语应用能力考试的导向作用，更好地更新教育观念，推进教学改革，进一步培养高职院校学生的英语应用能力，为将来步入社会奠定重要的前提和基础。
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关键词：多元智力理论；职校英语教育；个性化教学
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（c）-0000-00
一、多元智力理论的特征
多元智力理论是一套多方面的关乎智力的内容和发展的理论，强调了个体的语言与逻辑数学能力，进而忽视了人作为个体时运用知识解决问题的能力。详解多元智力理论，那么就要从其八种智能开始。
1.语言智能，顾名思义就是指听说读写的能力，强调对语言和文字的应用能力。
2.逻辑数学智能，即运用数字和逻辑推理的能力。
3.空间智能，包含着对线条、色彩、形状和空间的关系的敏感以及对平面或立体图形理解和表现的智能。
4.肢体运作智能，注重人有效地控制身体，并对于事和物能够做出恰当反应和变现的能力。
5.音乐智能，指在音乐中对节奏、音调、音色和旋律的感受，并通过作曲、演奏和歌唱的方式表达音乐的能力。
6.内省智能，指人能够对比日常自我的行事与经验，进而认知自己，了解自己，并通过与他人的接触，对自己产生提高或下降的一种能力。
7.自然探索智能，对自然进行探索，了解植物、动物和环境的能力。
8.人际交往智能，是人能通过对他人的感受并区分其情绪、意愿和动机，并对这些行为作出恰当反应的能力。
虽然每个人各不相同，而且每个人的智能类型也不尽相同，但是人们都是通过其独有的方式将自己的各种智能进行组合排列，所以说，多元化智力理论是适应于每个人的。
二、多元智力理论框架下的职校英语个性化教学现状
由于职校英语教育长期深受应试教育模式的影响，职校英语教育仍无做到长足的进步，职校英语教学中，由于学生的学习主动性不足，部分学生的基础知识水平不高，这就需要教师具有针对性地对课程进行个性定制。在英语课堂上，教师还是“独角戏”的角色，学生被动听讲，教师难以调动学生积极性，学生课上讲英文，使用英文的程度低，甚至造成学生对英语学习的厌倦感，上课如听天书，不知所云。这虽然是教师在践行语言智能、肢体运作智能以及数学逻辑智能的行为，然而却严重背离了多元智力理论框架，缺少了对学生“主体性”的体现，这就需要职校教师在课程内容设计方面，既要抓好学生英语基础的训练，同时，还需要尽量增加课堂趣味性，以学生为课堂主体，根据职校学生思维灵活等特点，组织课内活动或群组讨论等方式，进一步加强学生的语言沟通。
此外，关于其他智能理论在职校英语的实践中，如内省智能，还停留在原地踏步的阶段，教学评价模式只是为了应付政策，没有学生的参与，教师与学生得不到合作。另外，课程设计方面需要尽可能联系学生的生活经验，使学生学习知识的能力不仅仅依靠书本上，“多元化”智力理论的基本要求是具体开发学生的动能，以全方面的智力教育融入课堂知识学习当中，以“经验”或“阅历”作为学习动力的支撑点。
三、多元智力理论框架下的职校英语教学的应用
多元化智力理论中包含着八种智力理论，而且每种智力都有着其独特的认知发展过程以及符号系统，类比在每个学生身上，教师就应该以教学对象和教学内容为依据，灵活地变换教学方法和手段，因材施教，判断每个学生的优势与劣势智能，力求发展优势的同时并补足学生劣势智能。
（一）语言智能、音乐智能在职校英语教学中的应用
学习一门语言的目的在于听说读写译之间的相互运用，在英语教学过程中，职校教师应该为学生准备充分广泛的听力素材，可以是英文故事、时政新闻、英文歌曲、名人演讲甚至是广受喜爱的英美剧集。这些素材都可以很轻松的在网络中找到，教师们要与时俱进的学习新内容，不让学生与教师之间产生沟通上的隔阂。此外，在学生们的听力上，教师不仅要让学生有兴趣还要让学生有效率的完成，仔细判断素材中所表达的重要点，并且在之后对上次的听力练习进行回忆复述，有必要的话还可以对比英文歌曲，集众人之力，创作英文歌曲，更大潜力地发掘学生智能，提高其个人能力。其次，面对如今高度发达的手机智能化潮流和信息集成化，智能手机已经是生活必备品，作为老师可以仔细考察哪些软件比较适用于自己的教学，可以在学生中进行推荐，因为英语讲求实时的不间断性，而手机则很好地做到了这点。
（二）逻辑数学智能、肢体运作智能、空间智能在职校英语教学中的应用
英语在学习上的难度虽不如中文一样难度系数较大，但是英语有其独特的句式、发音、相近词、派生词等，这就要求职校英语教师在逻辑表达上的清晰准确，并且与学生定期进行英语上的难点重点回忆，加深印象。而且对于逻辑上的表达可以配合肢体动作来完成，演员之所以让人印象深刻，是因为他们都有着自己的动作表达模式，所以，职校教师可以利用一定的课时，以西方文学中的著名戏剧为剧本，编排戏剧，进行汇演，不仅可以增强学生英语口语和理解能力，还可以充分发挥学生的空间智能。
每个人都有其擅长的智能，在初践行多元化智力理论时，教师并不能完美的把握每个学生特性，那么可以在一个单词、一条语法上，联系多种智能共同讲解。比如，几何能力好的同学，教师给出个单词的空间联想，这样非常有利于加深学生印象。另外，职校教师还可以整理出一系列的空间词汇，利用课上或者实习结合空间内外的物体巩固学生知识。
（三）人际交往智能、自然探索智能、自省智能在职校英语教学中的应用
语言的存在就是为了交流，教师或者学校可以经常开展小组间的学习交流，既培养了学生人际交往能力，而且在交往中有人与人之间的对比形成在学生大脑中，促进了学生的自省能力，教师要认真正面的引导学生认识自己，认识他人，认识社会。引入新颖的评价模式，利用课上时间，让学生进行上台演讲，台下学生对台上学生进行评价，正所谓“当局者迷旁观者清”，这样在促进学生交流的同时，还完成了双方面的自省。而且作为职校生，学生们的学习是基础知识与实践的相互结合，在实践中，学生有更多的机会认识周围，发现价值观，职校教师可以利用实习，培养学生们的观察能力，比如把自己的实习见闻用英语表达出来。既然学校为职校生提供了实习的课程，职校教师就应该掌握机会，从自身课程需要，比如，可以让学生参观国外企业、在城市繁华区主动和外国人交流。
结束语：
对于多元智力理论在职校英语个性化教学中的应用，就是要深刻把握以学生为中心，充分了解多元智力理论中的八项智能，灵活运用，实现八项智能的共同发展，才是培养学生英语能力的关键。
关键词：职业学校；英语；课程目标；特殊性
职业学校英语课程目标具有其他分科课程目标的共同特征，如：国家教育目的与培养目标的不具体性、学生身心发展存在着明显的地区差异、社会需要的地区差异和教育者哲学基础的差异而形成的课程目标的弹性和开放性；课程目标形式的简明性及在表述上的清晰性；课程目标内容随着科学知识日新月异而体现出的时代性和发展性；课程目标结构的层次性和均衡性等。在了解课程目标共性的同时，很有必要对职业学校英语课程目标的特殊性进行分析，以建构合理的职业学校英语课程目标体系。
作为课程标准一部分的课程目标，受社会需求、时代背景、学生特征、学科理论等多种因素的影响。泰勒在《课程与教学基本原理》中提出可通过对学生的研究、对当代社会生活的研究、学科专家的建议等三个纬度对课程目标进行分析。职业学校英语课程目标的特殊性基于教育对象的特殊性、职业目标的特殊性和语言实践能力的特殊性。
基础性
所谓基础性有三个方面的含义。首先，它不仅指“基础知识”和“基本技能”，而且还指学生的创新精神、实践能力和个性发展（人格完善）；其次，它既指课程目标要打好学生的文化基础，使学生具备继续学习英语的能力，同时也要为学生奠定职业基础，使学生在从业和转岗时有较强的迁移能力和适应能力；再次，“基础”不仅是比较低的，全体学生普遍能达到的，而且是因人而异、高度个性化的，不是统一规格的、模式化的存在，即职业学校英语课程目标既要进一步提升中职学生的共同基础，同时要为每一位学生的发展奠定不同基础。职业学校英语课程目标的基础性要求在制定和实施职业学校英语课程目标的时候，应该和基础教育英语课程一样，注意课程目标的普及性、浅显性、形象性、趣味性等特征；要分析学习者的知识结构、能力结构、职业倾向、兴趣和需求以及基础学力等现状；克服中职英语课程目标高职化、学术化等不良倾向。
实践性
职业学校英语课程目标的实践性由语言的实践性所决定。语言的作用是为了交际，交际是一种实践。语言教学的目的在于教会学生使用，而不是讲授大量的语言知识。所以，英语课应该是一门技能课，而不是讲解课，在制定英语课程目标时应该充分考虑这一点。
职业学校英语课程目标过度理论化，过度强调英语学科知识体系的现象应该得到纠正。在制定目标时应结合学生生活实际和就业实际，提倡如下任务型英语课程目标：能熟练运用各种方式（词典、电子辞典、工具软件、网上查询等）查询生词；对常见说明书、街头广告、招贴画中的英文感兴趣并设法理解其含义；能用英语为自己设计一份个人简历；能流利准确地用英语介绍自己一天的生活；养成收看某个英语电视节目和浏览某个英语学习网站的习惯；能看懂相关的英文招聘广告并用英文回复。
职业性
职业学校英语课程目标的职业性，是指职业学校英语课程目标必须按照中等职业教育培养目标的要求，以实现中等职业教育的主要功能——就业准备教育。它表现在就业定向性、技能主导性和兼容适应性三个方面。
就业定向性要面向市场，敏感地关注劳动力市场的变化，及时调整英语课程目标，使之适应行业和岗位的需求。同一行业和岗位需求也是在不断变化的，英语课程目标要体现这种变化。某一时期某一岗位对于英语水平的要求也是多层次的，每个职业学校应该根据办学条件、生源状况、地区特点来确定英语课程目标。由于这些变量的影响，职业学校英语课程目标的修订和调整应该比基础教育英语课程目标更频繁、力度更大。另一方面，要科学地理解英语课程目标的就业定向性。职业教育和其他教育一样，都是通过学校的教育使受教育者具有健康的身心和健全的人格，为未来的生存和发展打下坚实的基础。我们应通过英语课程培养学生过硬的综合语言运用能力，提高学生的综合职业素质，培育学生自我发展的信念。也就是说，职业教育要适应现代化生产的客观规律，把促进人的平衡发展和可持续发展作为教育的根本目的。在英语课程目标上，处理好“宽”和“专”的关系，从促使学生掌握与岗位相关的语言技能提高学生综合语言运用能力增强学生综合职业能力培养平衡发展、高素质的人等四个层次理解具有就业定向性的英语课程目标。
技能主导性这里所说的技能，不仅包括通过掌握英语知识和技能形成的语言技能，而且包括通过解决复杂的问题，掌握基本的学习和工作技术而形成的方法能力，更包括通过掌握基本的合作和交流技能而形成的社会能力，如合作能力、自控能力、适应能力、组织能力、自我推销能力、竞争能力等。技能目标在职业教育中的特殊地位是区别其他种类教育的显著特点之一。这是因为职业教育是一种以产业生产和从业技术为主的教育。例如，对酒店管理专业的学生来说，英语课程应使他们熟练掌握前台接待、房间预订、接受投诉等方面的英语会话技能；针对双语幼儿教师专业、导游专业等对听说技能要求较高的专业，英语课程目标应该加强对这些语言技能目标的分析，以更好地为专业服务、为就业服务。美国心理学家加德纳的多元智力理论认为，人类智能是多元的，个体身上独立存在着与特定认知领域或知识范畴相联系的多种智能。职业学校的培养对象与普通高中和普通高等学校的培养对象相比，在智能结构和智能类型上有一定区别。一般说来，职业学校学生的视觉、空间智能和身体、动觉智能普遍比逻辑、数理智能发达。所以，职业学校英语课程目标的技能主导性既是就业需要，也要体现和尊重职校学生的英语学习心理和智能发展特点。
兼容适应性职业学校英语课程目标的兼容适应性具有多方面的含义。首先，由于当今世界科学和技术的发展突飞猛进，新的工种不断出现，社会对人提出了较高的文化要求，人的价值观念不断多元化，择业方式也在不断变化，职业学校英语课程目标必须具有时代性和开放性的特点，通过培养学生文化底蕴和创新精神，使学生在岗位变化时能做出适时和适当的反应。其次，职业学校英语课程目标的兼容适应性还指课程目标应有前瞻意识，在体现社会和职业当前需要的同时，也要和未来需要有所联系，使学生能适应未来的工作、学习和生活，特别应注重培养学生通过网络和工具书进行自学的能力，以适应不断变化的英语学习内容和学习方式。再次，应该淡化学科意识，把英语课程和其他文化课程、专业课程整合起来，相互渗透，相互促进，注意学科间课程目标的兼容和适应。
参考文献
[1]吕中舌.清华外语教育论丛（第二辑）[M].北京：清华大学出版社，1999.
关键词：职业学校；英语；课程目标；特殊性
职业学校英语课程目标具有其他分科课程目标的共同特征，如：国家教育目的与培养目标的不具体性、学生身心发展存在着明显的地区差异、社会需要的地区差异和教育者哲学基础的差异而形成的课程目标的弹性和开放性；课程目标形式的简明性及在表述上的清晰性；课程目标内容随着科学知识日新月异而体现出的时代性和发展性；课程目标结构的层次性和均衡性等。在了解课程目标共性的同时，很有必要对职业学校英语课程目标的特殊性进行分析，以建构合理的职业学校英语课程目标体系。
作为课程标准一部分的课程目标，受社会需求、时代背景、学生特征、学科理论等多种因素的影响。泰勒在《课程与教学基本原理》中提出可通过对学生的研究、对当代社会生活的研究、学科专家的建议等三个纬度对课程目标进行分析。职业学校英语课程目标的特殊性基于教育对象的特殊性、职业目标的特殊性和语言实践能力的特殊性。
基础性
所谓基础性有三个方面的含义。首先，它不仅指“基础知识”和“基本技能”，而且还指学生的创新精神、实践能力和个性发展（人格完善）；其次，它既指课程目标要打好学生的文化基础，使学生具备继续学习英语的能力，同时也要为学生奠定职业基础，使学生在从业和转岗时有较强的迁移能力和适应能力；再次，“基础”不仅是比较低的，全体学生普遍能达到的，而且是因人而异、高度个性化的，不是统一规格的、模式化的存在，即职业学校英语课程目标既要进一步提升中职学生的共同基础，同时要为每一位学生的发展奠定不同基础。职业学校英语课程目标的基础性要求在制定和实施职业学校英语课程目标的时候，应该和基础教育英语课程一样，注意课程目标的普及性、浅显性、形象性、趣味性等特征；要分析学习者的知识结构、能力结构、职业倾向、兴趣和需求以及基础学力等现状；克服中职英语课程目标高职化、学术化等不良倾向。
实践性
职业学校英语课程目标的实践性由语言的实践性所决定。语言的作用是为了交际，交际是一种实践。语言教学的目的在于教会学生使用，而不是讲授大量的语言知识。所以，英语课应该是一门技能课，而不是讲解课，在制定英语课程目标时应该充分考虑这一点。
职业学校英语课程目标过度理论化，过度强调英语学科知识体系的现象应该得到纠正。在制定目标时应结合学生生活实际和就业实际，提倡如下任务型英语课程目标：能熟练运用各种方式（词典、电子辞典、工具软件、网上查询等）查询生词；对常见说明书、街头广告、招贴画中的英文感兴趣并设法理解其含义；能用英语为自己设计一份个人简历；能流利准确地用英语介绍自己一天的生活；养成收看某个英语电视节目和浏览某个英语学习网站的习惯；能看懂相关的英文招聘广告并用英文回复。
职业性
职业学校英语课程目标的职业性，是指职业学校英语课程目标必须按照中等职业教育培养目标的要求，以实现中等职业教育的主要功能——就业准备教育。它表现在就业定向性、技能主导性和兼容适应性三个方面。
就业定向性要面向市场，敏感地关注劳动力市场的变化，及时调整英语课程目标，使之适应行业和岗位的需求。同一行业和岗位需求也是在不断变化的，英语课程目标要体现这种变化。某一时期某一岗位对于英语水平的要求也是多层次的，每个职业学校应该根据办学条件、生源状况、地区特点来确定英语课程目标。由于这些变量的影响，职业学校英语课程目标的修订和调整应该比基础教育英语课程目标更频繁、力度更大。另一方面，要科学地理解英语课程目标的就业定向性。职业教育和其他教育一样，都是通过学校的教育使受教育者具有健康的身心和健全的人格，为未来的生存和发展打下坚实的基础。我们应通过英语课程培养学生过硬的综合语言运用能力，提高学生的综合职业素质，培育学生自我发展的信念。也就是说，职业教育要适应现代化生产的客观规律，把促进人的平衡发展和可持续发展作为教育的根本目的。在英语课程目标上，处理好“宽”和“专”的关系，从促使学生掌握与岗位相关的语言技能提高学生综合语言运用能力增强学生综合职业能力培养平衡发展、高素质的人等四个层次理解具有就业定向性的英语课程目标。
技能主导性这里所说的技能，不仅包括通过掌握英语知识和技能形成的语言技能，而且包括通过解决复杂的问题，掌握基本的学习和工作技术而形成的方法能力，更包括通过掌握基本的合作和交流技能而形成的社会能力，如合作能力、自控能力、适应能力、组织能力、自我推销能力、竞争能力等。技能目标在职业教育中的特殊地位是区别其他种类教育的显著特点之一。这是因为职业教育是一种以产业生产和从业技术为主的教育。例如，对酒店管理专业的学生来说，英语课程应使他们熟练掌握前台接待、房间预订、接受投诉等方面的英语会话技能；针对双语幼儿教师专业、导游专业等对听说技能要求较高的专业，英语课程目标应该加强对这些语言技能目标的分析，以更好地为专业服务、为就业服务。美国心理学家加德纳的多元智力理论认为，人类智能是多元的，个体身上独立存在着与特定认知领域或知识范畴相联系的多种智能。职业学校的培养对象与普通高中和普通高等学校的培养对象相比，在智能结构和智能类型上有一定区别。一般说来，职业学校学生的视觉、空间智能和身体、动觉智能普遍比逻辑、数理智能发达。所以，职业学校英语课程目标的技能主导性既是就业需要，也要体现和尊重职校学生的英语学习心理和智能发展特点。
兼容适应性职业学校英语课程目标的兼容适应性具有多方面的含义。首先，由于当今世界科学和技术的发展突飞猛进，新的工种不断出现，社会对人提出了较高的文化要求，人的价值观念不断多元化，择业方式也在不断变化，职业学校英语课程目标必须具有时代性和开放性的特点，通过培养学生文化底蕴和创新精神，使学生在岗位变化时能做出适时和适当的反应。其次，职业学校英语课程目标的兼容适应性还指课程目标应有前瞻意识，在体现社会和职业当前需要的同时，也要和未来需要有所联系，使学生能适应未来的工作、学习和生活，特别应注重培养学生通过网络和工具书进行自学的能力，以适应不断变化的英语学习内容和学习方式。再次，应该淡化学科意识，把英语课程和其他文化课程、专业课程整合起来，相互渗透，相互促进，注意学科间课程目标的兼容和适应。
参考文献：
[1]吕中舌.清华外语教育论丛（第二辑）[M].北京：清华大学出版社，1999.
