时间：2023-05-30 09:38:30
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇一个中国孩子的呼声教学设计，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1.在音乐中教师描述，学生闭眼睛想象：蔚蓝的大海上，一群群白鸥在自由飞翔；茂密的森林里，鸟儿们在尽情歌唱……
2.说说自己的感受。
3.教师小结，齐读课题。
4.这篇课文是写谁的呼声？他为什么发出这样的呼声？
二、突破重点，读中感悟
1.小结后过渡：作者失去的是怎样的一位爸爸呢？轻声读课文第一到五自然段，用心体会。划出相关句子，写自己感受。
2.交流，结合学生回答体会爸爸的杰出。
“我的爸爸精通四国语言，是一位出色的经济学硕士”（我的爸爸是）一名卓越的观察员，在执行联合国维和行动中体现了人道与公正的素质。
3.指导朗读，读出自豪。
4.我的爸爸还是怎样的人呢？学习“机场分别”的一幕。
5.结合学生回答，体会爸爸的自信和对妻子、孩子的爱，对和平的热爱。
“孩子，等爸爸回来，我一定送你一顶‘蓝盔’。”“我至今都忘不了爸爸临上飞机前对我和妈妈那深情的目光。”
6.指导朗读。
7小结，想象一家人平时的幸福生活。
8.过渡：我们和爸爸相约――（齐读句子）
9.想象画面：假如爸爸真的凯旋归来了，当他走下飞机，我、妈妈会怎么做，怎么说呢？
10.齐读机场分别的内容。
11.我和妈妈在思念中等待，等待与爸爸机场重逢的幸福时刻。可是―（在《假如爱有天意》中，教师深情诉说：现在这顶蓝盔回来了，但它是钉在爸爸的灵柩上回来的。我们如约捧着鲜花，接到的却是爸爸那覆盖着国旗的遗体……）
12.我们迎来的是什么？你是怎样的心情？读出来吧。
13.此刻，机场重逢，我却不能――从此以后，我再也不能――我只能――我只能――
14.指名读，齐读。
15.回读机场离别时的情景，再次体会失去爸爸的悲痛。
16.爸爸走了，从此以后我再也听不到他亲切的话语。但是此刻，我却分明听到了他的呼唤，他呼唤的是――全世界都听到了，他呼唤的是――
17.我的爸爸精通四国语言，是一位出色的经济学硕士。我的爸爸还是一名卓越的观察员。同学们，现在再读这两句话，你的心中除了自豪，更多的是什么？
三、结合资料，攻破难点
1.为了维护世界和平，爸爸献出了宝贵的生命。但爸爸用生命捍卫的和平实现了吗？轻声读课文第六、七自然段，看看当今的世界是什么样的吧。
2.指名回答。
3.出示当今世界一些战争情景，学生观看。
4.此时此刻，你想说什么？你想呼唤什么？
5.小结：1945年，全世界人民用生命和鲜血赢得了反法西斯战争的胜利。但是不论是51年后的1996年，还是现在，和平之神都没有永驻人间。和平之花是那样的美丽，但它又是那样的娇嫩，那么容易遭到破坏。
四、深究课题，升华情感
2.这是全世界人民的呼声，我们呼唤的是――
3.在《让世界充满爱》中，教师激情呼唤：我、你、他，大家都在呼唤，我们要和平不要战争。我们无法阻止战争，但我们能不断壮大热爱和平的力量。我们希望一起（齐读）――为战争敲响丧钟，让明天的世界真正成为充满阳光、鲜花和爱的人类家园！
五、总结全文，指导表达
在语文课堂上，激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的仍然是情！我这节课的教学设计体现了以下几“情”。
1.以境激情
学生的情感总是在一定的情境中产生的。在这节课的教学中，由于是孩子对战争了解的太少，在他们的脑海中没有和平的概念及切身的体会，以及那种失去亲人的痛苦，所以我充分发挥了音乐的作用，让孩子们或在伤感的音乐中任泪水流淌，或在悲壮的音乐中受到心灵的震撼，或在纯净的音乐中憧憬对和平的向往……同学们仿佛置身于当时的情境，他们不仅体验了文本内容，更在这样的情境中经历了一次情感的历程。
2.用情点情
语文课堂教学应该充满激情，而这种情首先要由教师来点燃，这就首先要求教师对文本的解读充满激情，才会在课堂上激起学生的情感。在备课时，我几次停笔，因为泪水模糊了我的视线。而在教学中，我自己做到了全程全情投入，把我体会到的骄傲、深情、幸福、悲痛、热爱……通过我的语言、我的神情、我的动作传递给学生，为学生营造浓浓的“情”的氛围。
3.生活导情
课堂小天地，生活大课堂。语文教学要回归到学生的生活中去，而学生的情感也更是来源于他们的生活体验。所以在教学时，我充分调动了学生的生活经验，在学生阅读课文之后，我让学生回到生活中，结合自己的生活经验，想象作者一家三口幸福生活的画面，想象机场迎接凯旋归来的爸爸的情景，让学生有了真真切切的体验，激起幸福的感觉。
4.对比生情
在同一个地方发生的事，最容易让人把它们往一起想。而人往往在失去之后才会愈加发现失去之可贵。在这节课前半部分的教学中，我努力让学生体会一份骄傲，满心幸福。就在这时出示迎接父亲遗体的文字，配以伤感的歌曲，同样的机场，却物是人非，二者形成强烈的对比，怎不让人悲从中来？学生的情感从幸福的巅峰跌落谷底，再加上教师语言的推动，于是学生潸然泪下。这时对“机场迎接”这一部分的朗读是一种泣泪的宣泄，而对“机场送别”部分的朗读更是一种无言的悲痛。
5.情感升华
【关键词】品词析句；模拟现场；感情朗读；剖析形象；启发想象
审美教育是指以陶冶人的情感，培养人的审美能力为目的的一种教育。它反映在语文教学活动中，就是要求教师要以教材为基础，联系日常生活实际，启发学生并使学生具有发现美的意识，促成学生自觉的爱美意识，激发学生创造美的兴趣。语文教学的审美性，主要体现在揭示教学内容的内在美，教学设计的情境美，教师的语言美、教态美，师生情感融合、共鸣美等。
一、品词析句，分析情境，引导学生理解课文鉴赏美
“浓缩的往往都是精华”，教学中要善于引导学生在品味好词语、分析句式、句意中去发现美、品体美，鉴赏美。如《海上日出》文中对日出过程的描写，对不同情况下，太阳的形状、光亮、色彩、动态及周围事物的状态描写都十分准确、生动、传神，作者抓住景物的特点，写出景物的个性。从不同角度、不同侧面展开描写。把日出的过程写得细，仪态万象。语言生动、形象。运用比喻、拟人、借代、映衬等多种修辞手法。词语选择运用都十分恰当，耐人寻味。无限情态尽在眼前。通过阅读欣赏，品词析句，引导学生了解自然所表现出令人赞叹的美，继而使学生热爱自然的情感得到升华。
二、模拟现场，创设情境，引导学生从整体上感受美
“情”包蕴在课文内容中，“境”是课文内容所构成的整体画面。教学时，模拟现场，或者亲临现场，创设情境，学生通过感官，置身丰富、逼真的气氛中，可以驱动学生的学习积极性。教师可以通过生动的讲述，精彩的画面，直观形象的表演，以及电教设备的运用，创设一种审美意境，引起学生心灵上的共鸣，使学生产生一种强烈的掌握语言艺术、领会文章意境的欲望。例如《观潮》一课可以通过播放钱江潮的电视录像，把钱塘江大潮来时那汹涌澎湃、气壮山河的宏伟气势淋漓尽致地展现在学生面前，使学生形象地理解课文，进而领悟大自然的奥秘与力量。
三、感情朗读，带入情境，激发学生的审美情感
朗读是语文教学中至关重要的一个环节。教师应重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发挥语言陶冶情感的作用。通过朗读使学生体会语言文字的韵律美，同时把语言文字化作鲜明的视觉形象再现在学生面前，唤起学生的想象，让学生与作者、与文章产生共鸣，激发学生情感中真、善、美的因素，情感得到美的感召和升华。例如：朗读《草原》一文，可以了解到草原的天很蓝，地很绿，是色彩美；有马牛羊在草原上吃草、嬉戏，是动态美；蒙古族人穿着各色袍子，骑马飞奔几十里外迎客，蒙古包内热情待客，以及表演歌舞、摔跤，是草原人特有的传统美。学生可以闭目遐想，自己脑海中所呈现出“美丽草原”的景象。又如《一个中国孩子的呼声》一文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感，通过模仿读，让学生有真切的体会，引起强烈的情感共鸣，使听者也感人肺腑、催人泪下。教师要重视范读，范读饱含着浓缩了的个人体会和独特感受，它可以把课文准确的词语概念，生动的修辞手段，感人的描写抒情、优美的韵律节奏充分表现出来，给学生以具体的启迪。不但辅助了讲解，而且起到美育的作用。
四、剖析形象，驾驭情境，激发学生追求高尚品质精神美
一个感人的形象，可以激发起千百万人向善向上的崇高信念；一个丑恶的形象，能让千百万人痛斥丑恶，憎恨虚假。形象越鲜明，对学生思想影响就越强烈、越深刻。学生受到了美好的形象的感染，必然能诱感的产生，从而萌生一种学习人物内心美好的激情与行为。老师要在言传身教中时刻把握科学的审美标准，引导学生理解美的实质，培养学生的审美情趣，树立正确的审美观点，分辨美与丑、判断善与恶、识别真与伪，陶冶儿童的情操，进而追求美。例如：在出示昂首挺胸舍身炸暗堡图片时，分析品味神态的刚毅、动作的果断、目光的坚毅、话语的激昂，体现了一位杰出的战斗英雄，誓死卫国的光辉形象。通过对人物形象的剖析，唤起学生爱国报国的美好愿望，也使学生感到真正的英雄形象的力量。因此，美的事物、人物、景物，不完全在表层，尤其是人物的内心世界的美，其美的实质，往往是蕴涵在字里行间的，教师必须启发、帮助学生理解文章所表达的思想美。
