时间：2023-05-30 09:38:38
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇有关诗歌的知识，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词:诗歌教学;文学教育;语文教学
中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)06-0140-01
一、与诗歌相关知识的传授
诗歌教学中的相关知识可以分为有关诗歌的基本常识和诗歌鉴赏的基本知识。有关诗歌的基本常识的内容比较容易界定,学界间基本上没有什么分歧。如关于中国古代诗诗词曲赋的基本分类,像唐诗、宋词、元曲等。唐诗又可分为古体诗和格律诗,格律诗又分为律诗和绝句,律诗和绝句又有五、七言之分;宋词有不同的词牌,根据长短又有慢词和小令之分;现代诗歌也有其基本的体例和规范。这些知识,虽然没有必要像大学中文系一样进行深入的理解和研究,但中学生要学习它,对这些基本常识的了解是绝对必要的。正如方智范先生所言:“了解了一定的格律常识,有利于学生在鉴赏具体作品时,领悟中国古代诗歌在诗歌音律美方面比现代诗歌具有更精密细腻的特殊美感,对作品的意境和情韵的感受可以更深入一步。”
当然,教学中,这些基本常识的学习应该有多种途径,但空对空的传授必定是大忌,因为教学这些知识不是目的。有一位老师这样教《沁园春・长沙》这首时,讲到“沁园春”词的格式,他结合《沁园春・雪》,引导学生了解掌心词的有关知识:
(一)与学生同背《沁园春・雪》,并出示此词全文
问题:仔细分析这两首词,谈一谈它们在结构上有什么相似点?
明确:字数相同,相应位置的结构相似,韵脚相同。
双调,一百十四字。前段十三句,后段十二句。一般呈现出雅驯典重、旷达疏放、豪迈悲壮的风格。
(二)练习:根据有关词的知识,从选项中选出恰当的一项:
沁园春 苏轼
孤馆灯青,野店鸡号,旅枕梦残。――――,晨霜耿耿;云山离锦,朝露溥溥;世路无穷,劳生有限,似此区区长鲜欢。微呤罢,凭征鞍无语,往事千端。
当时共客长安,似二陆,初来俱少年。有笔头千字,胸中万卷,致君尧舜;―――,用舍由时;行藏在我,袖手何妨闲处看。身长健,但优游卒岁,且斗尊前。
A、月华收练;此事何难
B、月华收练;此事有何难
C、渐月华收练;此事何难
D、渐月华收练;此事有何难
笔者以为,诗歌知识的这种教法是最值得肯定方法之一的,因为它做到了既形象实用又准确易懂。
二、诗歌的诵读
诗歌教学中的诵读慢慢被分析所取代,有的教师居然像分析散文一样一句一句甚至一词一词地落实其中的微言大义,同时也没忘了给诗歌分段,归纳中心思想。这种做法几乎完全消解了诗歌独特的文体特点,它的跳跃性,它的节奏感,它的音乐感,都被大量的意义分析给抹平了,诗歌教学成了应试教学的最大牺牲品。
我们汉字的词汇量十分丰富,单单对文字,就有“读、念、吟、诵、唱、看”等阅读形态。一般的书信文稿是既可以“读”也可以“看”的,也就是说既可以出声,也可以不出声的。而阅读诗歌却不能用“看”来表述,读诗不能无声。柳永的词一写出来就会在坊间传唱,可见词也不宜默读。因此,诗歌不吟诵好比曲成不演唱一样不可思议。
三、诗歌教学的人文熏陶
中国人自古以来都是追求实利的,中华民族始终缺少非功利的形而上的信仰,因此做什么事都得问一问:它有什么用处?科举时代读书人的所有目标就是中举做官,书本只是他们入仕的敲门砖。封建王朝灭亡,废科举,兴新学,总该有所改观吧?我们先听听林汉达先生1941年在他的《向传统教育挑战》一书中一段话:
假如文字是矿工所用的铁锄,那么学问是用这铁锄所开出来的矿物。自然矿的种类不一,金矿银矿也好,铁矿煤矿也不错。怕是怕工人们什么矿都不采,只在那是费了五年十年的光阴和精神,专在擦亮他们的铁锄。……这种开矿工人要他何用?这种读书人,那是有什么教育?过去的读书人是这样,现在的学生还不仍是这样吗?学生在学校里干什么呢?还不是在他的锄头上做工夫吗?谁叫他这样干的呢?自然是他自己,他的父母和他的教员。一个学生若在作文簿上写了几个别字,或夹了几句不通的字句,国文教员便批评他“不通”,“国文程度够不上”,而他所写的内容如何,却不过问。反之,一个学生如能做诗,且做分平仄押诗韵的旧诗,那末,这管他所说是花呀,月呀,甚至是屁呀,他总是一个有国学根底的好学生。这样的学生不但自己很高兴,便是他的教员,他的家长,也很得意。
目前,“高中语文新课标”已经出台,“人文教育”得到了充分的强调,在这教育改革的良好背景下,我们应该充分挖掘经典诗歌中审美意蕴和人文魅力,让它化为学生的内在素养,使他们成为灵魂高尚、思想健全的人。
当然,我们反对这样一种做法,即从作品的活生生的内容和形式中概括出理性的、抽象的中心思想或主题思想,再加以模式化的表达。“这种意蕴分析的教条化、图解化倾向,热衷于指向作品的社会政治意义”的做法只能是对诗歌本身的损害,对诗歌教学一点好处都没有。从作家主体而言,作品中的意蕴,乃是其思想、意识、情感的综合体。正如黑格尔所言:“意蕴总是比直接显现的形象更为深远的一种东西。”
四、诗歌创作的实践尝试
以写诗来品诗,与以作文来赏文,其原理是一样的,就是希望在做中学习,在做中体味。既体味出“语不惊人死不休”的艰辛,又学习到“文章本天成,妙手偶得之”的境界。生活中常有这样的现象,学过二胡,才会真切体会二胡演奏家的高超,挑过重担,才会真切理解黄山挑山工的艰辛,同样,写过诗,对会真切洞察到经典诗作的万丈光芒。
江西省丰城三中
古典诗词是古代文化史上一座重要的知识宝库.高考试卷离不开古典诗歌鉴赏题。如何鉴赏古诗词、答好高考鉴赏题，这里从五个方面谈点看法。
一、要熟悉重要作家、作品
重要作家、作品都列入了初高中阶段掌握学习的范围，像唐代的李白、杜甫、白居易、王维、元稹、杜牧、李商隐，宋代的陆游、苏轼、王安石等人的作品都选入了高中的课本。对于这些名家名作，我们不但要熟悉，尤其要理解这些名作，掌握好写作技巧。因为高考不是离开“教纲”去考学生。纵观近年来高考的古诗词鉴赏题和我们课本中学过的古诗词有着密切的联系。2003年全国高考卷选了王维的《过香积寺》，设题是：“你认为这首诗第三联两句中的‘诗眼’分别是哪一个字？为什么？请结合全诗简要赏析。”要做好这道题，关键是你平时对课本中王维的《山居秋瞑》理解了没有？选题中的“泉声咽危石、日色冷青松”与课本中《山居秋瞑》的“竹喧归浣女，莲动下渔舟”有相似之处。读懂了课本，何怨解不了此题？再看2004年全国考卷的古诗词鉴赏题，入选的是张籍的《秋思》。设题为“试析张籍此诗写了生活中哪个‘寻常’的细节？表达了他什么样的情感？”这道题的设题也没有离开我们的课本。有关诗歌中的细节描写，我们在课本中接触不少，像杜甫《闻官军收河南河北》中的“漫卷诗书喜欲狂”细节，赵师秀《约客》中的“闲敲棋子落灯花”细节，等等。就思乡之情的作品，我们接触就更多，像“举头望明月，低头思故乡”(李白《静夜思》)、“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”(崔颢《黄鹤楼》)等等。
二、要了解诗词的文体特点和文化常识
中国古典诗歌有其自身的发展规律，由诗到词，由词到曲，有它自身的特点。像诗分为古体诗和近体诗，古体诗又分为古诗和乐府，近体诗又分为律诗和绝句，律诗有五律、七律和排律，绝句有五绝和七绝；词分为小令、中调和长调，曲分为小令和套数；诗的对仗与押韵、律诗的四联名称、词的标题与词牌、曲的宫调与曲牌等知识都应了解。如2003年全国春季考卷，2003年北京考卷都考查了诗歌的体裁知识，两卷分别考查五言绝句和七言绝句。这一常识2003年上海高考卷就涉及到了律诗四联中的“颈联”知识。
中国古典诗歌博大精深，内涵十分丰富，了解一些文化常识，特别是诗歌中的一些意象的含义尤其重要。因为诗歌中的意象往往是理解作者思想感情的关键。如果我们了解了这些意象的蕴含之意，就能更好地把握作者的感情。如“柳絮”表送别离愁、“红豆”比喻男女爱情或朋友情谊、“双鲤”“鸿雁”代书信、“采薇”指隐居生活、“折桂”比喻科举及第、“击楫”指报效国家、收复失地等等。2002年全国高考卷考查了“折柳”这一文化常识、2003年全国春季高考卷考查了“雁”这一文化常识，因此了解流派、风格、意象等文化常识很有必要。
三、要懂得按内容划分诗歌种类
掌握诗歌题材，及时分辨“写景抒情诗”、“咏物言志诗”、“边塞征战诗”、“怀古咏史诗”、“送赠思乡诗”的类型，能帮助我们更好地鉴赏古典诗歌。
写景抒情诗。古人作诗“外师造化，中得心源”，以自然为师，从自然景物中捕捉形象，又要在内心深处引发思想感情，寓情于景。2004年高考重庆卷的诗歌鉴赏题，选了梅尧臣的《东溪》，就是从这个方面来考查的。
咏物言志诗。诗人的志向和品质要表达出来，往往寄托在景(物)上，把景(物)作为咏吟的对象。当然，所咏之物要和所表达的志向品质或形似、或神似。因此，一般诗人所咏之物有比较固定的象征义和比喻义。2004年高考北京卷诗歌鉴赏题选了苏轼的《红梅》。作这道题就应掌握托物言志诗的特点。
边塞征战诗。古诗人有军旅生活者也不乏其人。他们往往把征战生活、征战的感慨融入诗中，我们也就称这些诗人为“边塞诗人”。他们的诗歌也是高考题入选的范围。2004年高考江苏卷诗歌鉴赏题选了唐代柳中庸的《征人怨》。这是一首边塞诗，诗中的“马”、“刀”与军旅有关。“关”、“黑山”与边塞有关。掌握了这些知识，做这道题也就不难了。
怀古咏史诗。许多古诗人生活奔波，仕途上或升或迁，多有凭吊，凭吊之时往往对古代的人或事，有缅怀，有感叹。古赤壁、石头城、故国等地，是无数风流人物叱咤风云之地，所以诗人往往把自己对历史与现实的感触，融入在他的诗歌之中。赏析这类诗歌，对历史人物与事件、对诗人本身及所处时代都要有所了解。2004年高考上海卷的诗歌鉴赏题选了杜痒的《赤壁》，鉴赏这首怀古咏史诗应该不成问题，因为“赤壁”这个题材是学生非常熟悉的。
送赠思乡诗。诗人送别亲朋好友不免要赠送诗歌，以表情意。诗人远在他乡，也难免有思乡之情，这种情感也就用诗来表达，高考考这类题也是常见的。2003年北京春季高考就是赏析韦应物的《闻雁》和赵嘏的《寒塘》两首思乡诗。2004年高考浙江卷也考了李白的《菩萨蛮》思乡词。
四、要掌握一些鉴赏用语
近年来的高考，古诗歌鉴赏题由客观题逐步转向主观题。2004年各地高考的古诗歌鉴赏题，除北京卷用了客观题外，其他考卷都用主观题。要答好主观题，不掌握一些鉴赏用语，答案就难以做到简明扼要，用语贴切，恰到好处。2003年全国春季高考诗歌鉴赏题有这样一道填空题：这两首诗从体裁上看都属于
。这两首诗都是抒发
。要答好这类题，首先要掌握诗歌体裁方面的术语，如：诗、词、曲、律诗、绝句、七言律诗、五言律诗、七言绝句、五言绝句、小令、套数等；其次要掌握好表达诗歌思想内容及感情方面的术语，如：写景抒情、咏物言志、怀古咏史、羁旅生活、爱国思乡、伤春闺怨、孤独伤感、惆怅寂寞、恬淡闲适、昂扬激愤、忧国忧民、迷恋思念等。
诗歌语言和表达技巧也是词歌鉴赏的重要内容。诗歌语言鉴赏术语如：平淡、清新、绚丽、明快、含蓄、简洁等。诗歌表达技巧方面的鉴赏术语如：叙述、描写、抒情、议论、直抒胸臆、情景交融、托物言志、渲染、烘托、映衬、反衬、化用、含蓄、幽默、象征、联想、以动衬静、以乐写哀、欲抑先扬、欲扬先抑、点明主旨、深化意境等等。如2003年高考上海卷诗歌鉴赏题有这样一道填空题：本诗所咏的是望海楼，却先写铁瓮城矗立云间，邻青天，作用是
。回答这个问题需要用到“烘托”等术语。2003年北京卷的诗歌鉴赏题(指出赵嘏《江楼感旧》与崔护《题都城南庄》在写法上的相同或相似之处)要用到“点明主旨、深化意境”等术语。
五、要掌握常见的鉴赏方法
诗的语言是经过诗人锤炼的。“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”(杜甫)，“二句三年得，一吟双泪流”(贾岛)，“吟安一个字，捻断数茎须”(卢延让)。因此，鉴赏诗歌就得感知妙语，从关键词入手。高考题也多从关键词设题。有一类题叫你找出诗中的关键词并加以分析。如2003年全国卷设题：你认为这首诗第三联两句(“泉声咽危石，日色冷青松”)中的“诗眼”分别是哪个字？为什么？2004年高考福建卷设题：请从三、四句(“铺床凉满梧桐月，月在梧桐缺处明”)中找出最能体现诗人感情的一个字，并在对全诗整体感悟的基础上，简要分析诗人在这两句诗中是如何营造意境的。另有一类是叫你赏析关键词，如2004年高考浙江卷设题：古典诗词讲究炼字，请简要分析“空”(“玉阶空伫立，宿鸟归飞急”李白《菩萨蛮》)字在表情达意上的作用。2004年高考湖北卷设题：此诗第二联“潮平两岸失”(王湾《次北固山下》)，有的版本作“潮平两岸阔”，你觉得“失”与“阔”哪个字更好？为什么？从以上设题看来，平时读诗应对诗人锤炼的词语多多品味。
一、用诗歌导入新课，激发学习兴趣
众所周知，“好的开端是成功的一半”。引入课题是课堂教学的重要环节和必要环节，精彩的新课引入不仅会引起学生的有效注意，引发学习动机和兴趣，还能达到承前启后，建立知识联系的作用。在物理课堂上如果恰当地以相关诗歌导入就会使枯燥的课堂注入活跃、有趣的元素，为完成教学任务成功开篇。
如学习《牛顿定律》一章时可这样引入：同学们，我们都知道牛顿，他是世界的骄傲，更是英国人的骄傲，英国诗人薄伯曾赋诗赞扬：
大自然及其规律
隐匿在黑暗中
上帝说：让牛顿出世！
一切便都分明！
……
二、通过诗歌，使抽象的物理规律形象化
物理是规律性很强的学科，物理的任务就是将繁杂、混乱的大自然整理出统一简洁的规律为人类服务。但是前人总结的规律并不是人看人懂，妇孺皆知，如果运用诗歌加以阐明则会起到事半功倍之效。
如学习《运动的相对性》时可引用宋朝陈与义一首诗：
飞花两岸照船红，百里榆堤半日风。
卧看满天云不动，不知云与我俱东。
诗人以船为参照系得出云静、岸、花皆动的结论，使学生好象置身大自然，随诗人卧船仰面，畅游湖中，既加深了对“运动相对性”的理解，也领略到了诗文的优美。
三、以诗歌为载体，考查方式轻松活泼
平时也可以以诗歌为载体，应用物理知识解释诗歌反映出来的自然规律。使学生在不知不觉中巩固了知识，同时也避免了考查方式的呆板与枯燥。巩固力学知识时可让学生讨论“人在桥上走，桥流水不流”，“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”，“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还”等诗存在的物理现象。在光学知识的考查中可运用“香炉初上日，瀑水喷成虹”，“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓”等设题。热学知识则通过“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来”，“掬水月在手，弄香花满衣”等诗句进行。这样处理，既达到考查目的，又不至于使学生有疲惫、厌烦情绪，真正做到寓教于乐。
四、借助诗词总结物理规律，易背、易记、不易忘
学习物理的过程也是总结物理规律的过程，如果用一些脍炙人口的打油诗总结规律，就会使学生易背、易记、不易忘。如学习过力学后我引导学生总结力学知识，作诗如下：
经典力学真经典，
一个中心三线穿。
一二五章讲基础，
牛顿定律三章现。
七章动量八能量，
振动与波最后阐。
只要诸君多努力，
物理难学成笑谈。
总之，打破学科界限，把诗歌引进物理课堂是一个不错的方法。实践证明，这样做不仅对物理学科的学习有好处，同时还会有意外的收获：在引用诗歌教学的过程中还可以培养学生的科学探索精神和进行爱国主义教育。中外诗歌中许多都是激励科研工作者遇到困难要有百折不回的勇气和毅力，如我国有“远山视见疑无路，曲径徐行渐有村”，又有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的诗句。
而综观我国诗歌的内容则可发现与物理有关的知识大多涉及经典力学、光学。而电学、原子物理部分几乎没有涉及。这也从另一方面说明我国近代物理研究处于落后地位，科学家们还没搞清的规律，诗人想象力再丰富，恐怕也很难在诗中体现出来。为此，激励学生只有从我做起，从现在做起，发愤读书，献身科学，将来我国科学技术水平提高了，有关近代物理规律的优美诗篇必会在我国诗人笔下生花。
最后以英国诗人雪莱的诗作为结尾和同仁们共勉：
诗是神圣的东西，
它既是知识的圆心，
又是它的圆周，
它包含一切科学，
一、激发兴趣，养成习惯
赞科夫说过：“对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。”平时教学，为文本选择课外合适的材料，从课堂向课外挖掘学生学习语文的兴趣。让每个学生在课堂之外继续追寻，但如果一味地指导学生去拓展而不运用，学生学习的兴趣和动力会受到挫伤，长久地发展下去势必影响学生课外阅读的积极性、主动性。作为教师，不仅要把学生引到知识这个宽阔的海洋中，还要把学生从茫茫的海洋之中引领出来，让他们能够在其中一个方向，有一种冲浪般的。这就需要我们及时、有效地让学生运用这些知识，组织一些课外知识竞赛，增加学生学习的兴趣，培养课外阅读的习惯，这样学生不但会喜欢上阅读，也会养成习惯。
二、课前引导拓展阅读，深化文本
课前让学生搜集与课文相关的资料，激发学生阅读课文的兴趣，拓宽视野。很多学生在查找资料时，不着边际地查找，找到的资料没什么学习价值。因此，让学生明白要查找哪些方面的资料，从哪些地方查找？定好角度，有针对性。其次，给学生分好小组，给每个小组分配好查找任务。学生在查找的时候，目标明确，找的时候也会比较有重点，不至于浪费太多的时间和精力。如教《故宫博物院》，为了加深文本了解，感受故宫建筑群的宏伟壮丽，激发对祖国的热爱。课前，把学生分成几个学习小组，布置学生查找相关的资料，如：A组搜集《故宫博物院》的有关图片，附上文字说明；B组搜集故宫博物院在古代历史中的作用及结构布局的用处；C组搜集有关故宫博物院的故事和传说；D组搜集古今中外人们对故宫博物院的评价，激发学生的民族自豪感……这样，在交流的时候，就可以把资料整理成几个板块来汇报，使学生学得更系统，听得更明白。
三、课中拓展阅读、整合信息，激起千层浪
推荐学生阅读与文本关联的作品，帮助了解作者、写作风格。如教授《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》时，组织李白诗歌的朗诵比赛，查阅、背诵了大量的李白诗歌，拓展阅读。推荐与时代相关联的作品，加深学生对作品的理解，强化对文章背景的理解。如教苏轼的《观书有感》，要求学生查找唐宋家的资料和相关作品，交流、分享，以点带面，扩展学生思维，打破了语文教学局限于课堂教学的束缚。题材作品的关联也是值得推荐。围绕文学的题材让学生了解本题材的优秀作品，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，针对送别类诗歌，要求学生掌握这种诗歌的表达方式，布置学生搜集、吟诵这类题材的诗歌，将语文教学的空间延伸到课外。这样的教学效果，锻炼了学生阅读及处理多种信息的能力。
四、课后延伸拓展，铺架阅读桥梁
课堂教学不是一个圆形的完整结构，学完课文并不意味着知识学习的结束，而是新知识的开端。课后拓展是迁移、比较、积累并存。教授完课文《咏雪》后，让学生收集有关雪的佳句和美文，加以对比赏析，感受作品内涵。把心得体会以手抄报、诗文诵读比赛的形式呈现，感受中华文化的博大精深。教鲁迅的《藤野先生》时，把文本作为学习材料迁移，拓展延伸，感受爱国情怀。《伟大的悲剧》成功地塑造了斯科特等的英雄形象，表现探险家们坚毅、执着、挑战自我，为事业而献身的良好品格，反映诚实守信、坦然面对成功和挫败的人生态度。教这篇文章时，学生对有些句子难以理解，引导学生课后了解作者生平简介，推荐学生阅读作者其他作品，如《人类群星闪耀时》等，帮助学生更好地了解作家的人格魅力。阅读教学就应该这样把学生带向古代文化，带向现代文化、带向中华文化，带向世界文化。
五、拓展多元化阅读方式，别有洞天
随着信息技术逐步与学科教学相整合，各种新颖的阅读方式也随之出现，如音像阅读，比较直观，通过画面、声音来展示内容，刺激人的感官，给人留下深刻的印象。再如网络阅读，借助网络技术，通过上网浏览或在阅读来达到目的，大的信息量和快捷的查阅速度是其他阅读方式无法比拟的，也是现在学生较感兴趣、极易接受的阅读方式。综合性学习《民风习俗》，让学生依据课文搜集有关资料，找到有关民风习俗知识的内容；打印图片资料；下载民风习俗音像资料，相互交流补充搜集资料，感受我国传统文化底蕴的深厚，锻炼了学生搜集、整理信息的能力。拓展阅读既有文本的拓展，也有音像资料的拓展、图片资料的拓展，通过“屏幕阅读”来拓展学生的思维，提高其体验感悟能力。
一、现阶段初中语文古诗词教学现状
根据当前初中语文古诗词的教学现状进行分析，提出几点存在的问题：
（一）古诗词深奥难懂
由于许多古诗词是诗人在当时的社会背景下，根据自己的生活经历和触动内心的想法而创作出来的作品。随着新时代的到来，诗歌的形式也发生了很大的改变。所以，对于现代的学生，古诗词比较深奥难懂，学生无法理解诗歌形式、诗歌内容，从而对教育教学带来了一定的阻碍，不利于传统文化中古诗词的教育教学。
（二）老师教育教学方法有待转变
由于应试教育的影响，当前，许多初中语文老师在古诗词教育教学中都十分注重古诗词的背诵和记忆，督促学生默写古诗词原句，并且考试的时候也是注重这方面的内容考核，而忽视了学习古诗词的真正意义。不同的诗歌有不同的背景，只有充分了解时代背景，了解诗人创作的原因，才能真正领会诗歌的精髓，体验诗歌的美妙之处。但是，有关初中语文老师在这方面有待提高，否则不利于孩子全面素质的提高。
（三）学生学习态度问题
古诗词的晦涩难懂，让许多学生对其没有更多的学习热情，甚至有些学生会产生抗拒心理，讨厌学习诗歌。再加上学生认为古诗歌的学习在日常生活中根本没有实用性，不像数学、物理一样在生活中经常能够用到。这些问题导致学生的学习态度存在问题，最终不利于自身综合素质的提高。
二、提出有效方法促进初中古诗词教学
针对当前初中语文古诗词教学现状，本文提出了一些有效的方法促进学生全面发展：
（一）朗读古诗，感受古诗的美
重复多遍的朗读能够在很大程度上激发学生的语感。有关学校初中语文老师应该经常带领学生朗读古诗，感受古诗的语言魅力，激发学生的强烈语感，从而更好地领略古诗的美。有关老师可以有效借助多媒体进行教育教学，下载一些优秀的古诗歌朗读作品在课堂上播放，带领学生共同学习，促进语感的培养。比如，在学习崔颢的《黄鹤楼》时，我们可以通过电脑为学生创造一种语境，将黄鹤楼远眺所见的壮丽景色利用电脑展现出来，促进学生抒感，朗?x诗歌。通过朗读、深入学习得到，借由神话传说“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠”，表现人生有限、宇宙无穷的思想，抒写了诗人怀家思乡的深情。
（二）创设一种古诗意境
意境是作者在创作作品时将客观事物与主观情意联系起来的一种意境。把握诗歌的意境，是古诗歌教育教学的重点和难点。所以，有关初中语文老师应该注重改革创新，创设一种古诗意境。比如对诗中所讲的一种物体，如学习《水调歌头》中“明月几时有，把酒问青天”时，让学生分组讨论，发表自己的想法，对月亮的特点进行阐述，然后再结合诗歌进行学习，让学生在意境中学习诗歌。
（三）对古诗的内容进行深入剖析
对古诗的内容学习也是重要的一部分。有关老师应该对古诗内容进行深入剖析，带领学生学习诗人的人格特点、生活经历等。比如苏轼的一生充满波折，他的诗歌特点也比较多样。在学习苏轼的诗歌时，有关老师应该带领学生学习苏轼的一生和创作此作品的原因，再学习诗歌的具体内容。这样有利于学生对诗歌有一个整体的把握，最终促进初中语文古诗词的教育教学。例如，苏轼被降职，到任后，心情郁闷，曾多次到黄州城外的赤壁山游览，写下了《赤壁赋》等佳作。学习这篇作品时就可联系诗人当时的心情，体会诗人的感情，从中领会诗歌的美。
（四）联系生活激发兴趣
教材依据：人教版二年级语文下册P112--114
设计理念：
着力体现语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。使学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，从而培养小学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。
1.教学目标
1.1知识与技能目标:
①学习含有反义的叠词。乐于探究，能发现词语的结构规律。
②在比较辨别中学习新字，复习旧字。能独立识字，区分形近字，能正确、流利、有感情地朗读诗歌。
③阅读现代诗《一个石头小姑娘》。
1.2过程与方法目标:
通过口语交际，调动学生参与讨论的积极性。培养学生分析问题、解决问题的能力。培养学习兴趣。
1.3情感态度与价值观目标:
能向大家展示自己的课外学习心得，能向大家展示跟伙伴合作办的墙报、以及其他有关记录"六一"活动的内容。
【教学重、难点】课文中含有反义叠音词的学习。掌握词语的结构规律和能独立识字，区分形近字。
【课前准备】
教师准备：投影仪、生字卡片、收集资料
【课时安排】一课时。
【教学流程与设计意图】
2.我的发现
2.1自读词语，自己发现。体会词语朗读时的节奏。
2.2词语减肥，交流发现。同桌互相交流自己的发现。给词语减肥后，发现新词：大小 深浅 高低 长短 粗细 多少（都是反义词）
2.3全班交流，归纳发现。全班交流后归纳：这些词语不仅重叠形式相同，而且都是由两个意思相反的词构成的。
2.4照样子说词语。
大大小小（大小） 多多少少（）
深深浅浅（） 高高低低（）
长长短短（） 粗粗细细（）
2.5展示智慧新发现，拓展练习。生活中你还发现有哪些这样的反义词？再说出几个这样的词语。（教师相机板书）如：上上下下、前前后后、左左右右、进进出出、里里外外、走走停停……
2.6读一读书中和刚刚积累的词语。
2.7选择5个词语补充在书上。
2.8采取多种游戏方式说反义词。
［设计意图］
这是一项引导学生自主发现组词规律的练习，本环节的设计重点是引导学生探索和发现两组词，虽一字之差，但词性和词意却大不相同。教学时放手让学生去观察、议论、鼓励学生发表个人见解，从而使学生体验发现的快乐，感受汉语的丰富。
3.日积月累
3.1读读认认
3.1.1现在，我们到字词游戏宫去看看吧！
3.1.2小组内互相合作，说说你有什么发现，你又是怎么记住这些字的。
3.1.3小组汇报
①表示蔬菜一类的词：萝、茄、菇（与蔬菜有关）
②表示煮的意思的词：炖、烧、烤（与"火"有关，都含有"煮"之意。）
③表示有动手意思的词：扒、扛、拣（与"扌"有关，都含有动手干活之意。）
④表示有动脚的意思的词：跺、踢、跳（与""有关，都含有动脚的意思。）
3.1.4想想说说
①再说几个表示蔬菜一类的词：──────-（与蔬菜有关）
②再说几个表示"煮"意思的词：────-（与"火"有关。）
③再说几个表示有动手意思的词：────-（与"扌"有关。）
④再说几个表示有动脚的意思的词：────-（与""有关。）
3.2我会填。
①审题。说说题意。
②说说每组词有什么不同点。
③同桌互相交流、小组内交流，找出可以搭配的词语。
④全班交流。启发学生说说还可以填什么词语，鼓励大家发表不同意见。
⑤选择自己喜欢的短语说一句或几句话，教师鼓励创新。
⑥拓展练习, 创设情景说话：如
风光秀丽的黄山──────；川流不息的汽车──────
⑦ 独立完成作业。做好后同桌可互相检查。
购（）评（）破（）拾（）
沟（）坪（）玻（）给（）
拎（）甸（）续（）钱（）
铃（）句（）读（）线（）
3.3我会读。
①自读诗歌。学生借助拼音自读诗歌。
②说说自己读懂了什么，有什么不懂的。
③全班交流感悟诗歌。
④练习给诗配画：你觉得该画什么？
⑤朗读诗歌。进一步体会诗的意境。
［设计意图］
本环节注重引导学生自己去发现，引导学生自己练习生活体验来思考、应用新知识，引导小学生自己合作交流，这正是新课程"促进学生发展"理念的具体体现。
附：板书设计(略)
4.教学反思
第一课时的教学需要注意的几个问题
4.1在进行写字训练时教师要根据不同的生字进行有针对性，有重点，落实第一课时的基础训练；
细化解读课程标准，整合教材，从学生学习的认知规律出发，科学设置符合学情的学习目标，是教师进行教学设计的前提条件。我们可以通过对高中语文新课标的细化解读，研究高中语文新课标对古代诗歌散文不同部分的要求及预计目标的设定，结合所带学生的实际情况，找出高中语文新课标与选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》的结合点，以有利于改善和提高学生学习的兴趣及效率，使学生的学习更贴近高中学业目标及适应高考的需求。
这两年我们一直在推行三三制教学模式下的学案教学自主学习的“摸、探、展、测”四步教学法。
摸：学案教学，自主摸索 探：分组学习，合作探究 展：学生展示，教师点拨 测：检测反馈，巩固提高。
在具体的教学中，我们主要从这几点将教材、目标和学习融合起来。
（一）瞻前顾后，融会贯通；充分预设，加强学习
在指导学生阅读之前，我们将教材大框架和概貌作一番了解，并力求对赏析指导部分能有深入的领会，从而将同一体裁三个单元的知识在教学中综合运用，增强各单元的互补性。这一部分的“摸”，既需要教师的实践，更需要学生的参与。
（二）注意与必修课的衔接与区别
“选修课程是在必修课程基础上的拓展与提高”，我们可有意识地联系必修课所学内容，将习得的方法、能力、习惯、兴趣等保留并迁移到选修课中。在学案中的“探”、“展”环节，我们安排学习诗文作品，学习欣赏方法，甚至进行作家诗人的个案研究、各种比较阅读和比较探究。
如学习《梦游天姥吟留别》，课后第三、四题，我们可以借助“探究讨论”的有关课题和材料，开展小课题诗词研究性学习尝试，以提高学生的鉴赏和评价能力；还可提供各类古文句段或古诗词，让学生按要求进行扩展、缩写、仿写、续写、改写、转述、文学评论；提供常见的意象、主题进行讨论研究。如果条件允许，还可结合当地有关的名篇或著名作家，展开实地考察和讨论研究，形成探究成果展评：小论文、读后感、书评等，可展览，出墙报、向外投稿，或者在读书报告会上宣读。
（三）注重探究重组
培养学生的探究能力、学习探究的方法，应该是新课程选修课教学的重要导向。所以，我们将“展”、“测”部分重点安排在这一环节，以形成宽广的视野，努力发展学生的创新思维能力。
《菩萨蛮》中，“未老莫还乡”五个字有三层意义的转折，较难理解。我们可以重组问题：“莫”换成“不”合适吗？“还乡”是一层意思，“莫”是第二层意思，加上“未老”二字，是第三层意思，因为人没有老，在外漂泊几年也没有关系。作者写得很旷达，但却没有用“不”字，用的是有叮嘱口吻的“莫”字，这样一来，说“莫还乡”实则正由于想到了还乡，从而委婉地流露了有乡不能还的苦衷，表现出了一种极深婉而沉痛的情意。如果这样切入，学生自然就理解了韦庄全词“似达而郁”的特点。
另外，学习《项羽之死》可以让学生分析课后几首评价项羽的诗歌，探究这些诗人是从哪些角度利用这一历史事件的？学习《庖丁解牛》，引导学生整理庄子写过哪些技术高超的匠人，他们的技艺达到何种地步？
具体学习中，我们甚至还可将教材内容进行整合，打破原来单元或专题的安排，选择相关篇目自组单元或主题，或根据需要补充进自己喜爱及更为经典的名篇。如按照“文学史线索”把教材重组成“先秦诗文”、“汉魏两晋南北朝诗文”“唐宋诗文”、“元明清时文”；按“写作要素”安排成“立意篇”、“形象篇”、“意境篇”、“手法篇”、“语言篇”。
（四）解读时注意文本含义的确定性
新课程鼓励学生有自己的观点，言之成理者要适当肯定，尊重学生主动参与、重建古诗文意义的同时，又要避免盲目。所以研读古代诗歌散文时，教师要把握住客观原则加以引导，要求学生解释必须以古诗文的客观内涵为依据。
（五）运用好课本的“助学系统”
《中国古代诗歌散文欣赏》作为选修教材，本身就提供了很多学习素材，教学时我们也可以“就地取材”引导学生充分运用，并作为“展”、“测”的补充；可利用“赏析指导”，丰富欣赏知识，借鉴鉴赏方法；利用注释，准确理解作品词语，丰富文学常识。利用“赏析示例”把握作品内容和形式特点，学习欣赏方法。“探究讨论”的对象有词语含义、语言艺术、诗篇结构、意象意境、表现手法、诗人感情、对比阅读等，我们可以利用“探究讨论”，深入理解作品，开展研究性学习；利用“相关链接”接触前人诗论词论，丰富欣赏体验，拓展阅读视野，加强比较阅读。
总之，对于选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》，当师生在合作探究中，选择经典或具有学习价值的问题重组安排，本身就已经潜移默化补充进自己对古代诗文经典的喜好和理解里了，也间接地体现了该教材选修的目的。课程改革中，这种潜意识的渗透，应该更容易培养学生的文学素养。
【参考资料】
1.《普通高中语文课程标准(实验) 》
2.人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》
关键词：高中语文；诗歌鉴赏；读懂；内涵
中图分类号：G421；G633.33 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）20-0044-01
无论从新课标的角度还是从高考备考的角度，都要求高中阶段的学生要具备初步鉴赏诗歌的能力，这对于语文教学既是一个重点，也是一个难点。如何才能提高学生鉴赏诗歌的能力呢？
一、读准题目
许多诗的题目中标出了时间、地点、人物以及事件。如我们学过的王维的《山居秋暝》一诗，题目中就包含了时间――“秋暝”，地点――“山居”。再如杜牧的《九日齐山登高》就点明了时间――“九日”，也就是重阳节，地点――“齐山”，事件是“登高”。李白的《送友人》点明了人物――“友人”，事件是“送”，也就是给友人送别。实际上只要不是无题诗或是只有词牌名的诗歌，我们都可以从题目上找到相关信息，都可以帮助我们了解诗词大意。有的题目中还会标明思想情感和题材。如张九龄的《望月怀远》，就标明了文章的思想情感是“怀远”，思念远方的人，表明这首诗的题材是思乡怀人，基本情调清楚了，再解读整首诗歌就事半功倍了。像这样的诗歌还有许多，《春夜别友人》《送魏万之京》是送别诗，《燕歌行》《走马川行奉送出师西征》是边塞诗，《旅夜书怀》《寄扬州韩绰判官》是思乡怀人诗，《念奴娇・赤壁怀古》《西塞山怀古》是咏史怀古诗，《卜算子・咏梅》是咏物诗，《春江花月夜》《山居秋暝》是写景抒情诗……
二、记准作者
鉴赏诗歌要留意作者，因为作者的信息给我们指明了很多答题方向，如诗人的时代特征就决定了其诗歌的思想内容，同是唐代，初唐、盛唐、中唐、晚唐的诗人们的情感都会有所不同，因为每个时期的时代特征有异，盛唐时期，经济文化得到空前的发展，这个时期人们的思想积极进取，力求报效国家、建功立业，感情基调是积极向上；而到了中晚唐就改变了，社会矛盾频发，国家逐渐衰颓，这时的文风改为忧时伤怀。
诗人的诗风我们更要注意，还要积累下来，像李白的诗风――豪放飘逸，了解这种风格可以帮助我们找到诗人的写诗技巧，诗人善于夸张，诗歌中喜欢用“千”“万”这样的数字，极尽夸张。如“五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁”，写出了视友情第一，视金钱如粪土的豪放之态。诗人又善于想象，像他的《蜀道难》《梦游天姥吟留别》等诗篇极尽想象力，所以又有“诗仙”之誉。也许这种风格不一定都能概括诗人的所有作品，但我们要抓住其主要风格，积累相关知识。这样有风格的诗人还很多，王维“诗中有画”，孟浩然恬淡闲适，杜甫沉郁顿挫，苏轼“新天下耳目”，李商隐婉丽幻谲，李清照清新婉约含蓄……
三、重视注解
注释的作用不容小觑，它可以帮助我们了解许多知识，如某个词语的意义不理解，小注中的解释给我们帮助；作者的年代经历不了解，小注会给我们相关解释，这些小注的信息往往是难点，如果忽略了，是怎么也无法解答的，所以一定要慎重对待。如《过融上人兰若》一诗，如果下面小注不给解释，“融”是和尚的名字，“上人”是对和尚的尊称，“兰若”是和尚的住所，我们岂不是要抓狂。再如白居易的《题元十八溪居》，如果不看注释，仅仅看诗句，我们会认为他写的是山水诗，但有了小注对元十八的解释，“元十八是白居易被贬江州时的朋友，隐居在泸州五老峰下”，我们就对文章的思想情感有数了，作者是对朋友超凡脱俗的隐居生活的赞美。
四、找准“情词”
许多诗歌的主题多在表现情感的词句上，所以要想理解诗歌的主旨，就要找到有关“情词”，也就是表现情感的词语，如李商隐的《锦瑟》中结句“只是当时已惘然”中的“惘然”就是诗中的“情词”，诗人“无端思华年”，以至于追忆了许多往事，到头来还是不胜迷惘惆怅。所以，由此看来，我们要多从诗歌的结尾中找找表现情感的词句，像李煜的《虞美人》的“情词”是结句中的“问君能有几多愁”的“愁”字，表现了故国丧失之痛；李清照的《声声慢》的“情词”是结句中的“怎一个愁字了得”的“愁”字，表现了诗人历尽国破家亡丧夫的苦痛。但也有在诗歌中间出现“情词”的，像柳永的《雨霖铃》的“情词”就是“多情自古伤离别”中的“伤离别”，表现了诗人和情人的离别之伤。也有从诗的开头就出现“情词”的，如晏殊的《蝶恋花》的首句“槛菊愁烟兰泣露”中的“愁”字就奠定了全诗的感情基调。
五、积累知识
首先，要积累文言知识，虽说诗歌不需要像文言文那样一一对应直译，但我们还需要积累一定的文言知识，如我们做过的试题，谢榛的《秋日怀弟》中有一联“秋天落木愁多少，夜雨残灯梦有无”，考查学生这联的修辞手法，许多学生都写成了“拟人”手法，这是因为学生的文言知识积累还不足的缘故，实际上这联是倒装句，应该这样调整，“秋天落木（似）多少愁”，“夜雨残灯（似）有无梦”。这样调整，这联的修辞手法就是比喻了。其次，要积累诗歌的意象意义。诗歌中的许多意象，古人早都做了固定的内涵，像杨柳、长亭有离别的意义，杜鹃、明月有思乡的凄凉之意，鸿雁、鱼有传书信之意，小舟、飞蓬有漂泊之意……我们要让学生好好地积累相关意象的意义，才能更好地理解诗意。
欲懂千家诗，怎解其中味。学生只有了解了这些诗歌的相关知识，掌握了这些读懂诗歌的技巧，才能读懂诗歌的意义，进而自信地鉴赏诗歌。
参考文献：
一、读懂意识。
诗词鉴赏的基本前提是读懂，但是，事实上很大一部分学生走马观花匆忙读完一遍，根本没有弄懂诗意，只凭粗浅模糊的印象，甚至什么印象都没有，就开始生硬作答了，结果自然是言不及义。读不懂诗歌，这与考试时间紧有关，与答题时心情急躁有关，更主要的是与学生缺乏读懂意识有关，不明白“读懂”的重要性，不能静下心运用联系与想象来复活诗境，对诗境缺乏身临其境的真切体验，对诗人感情的认识似是而非。“理解”这一关过不了，接下来的答题就节节败退，答不到点也就在所难免了。
二、审题意识。
许多同学审题不清就贸然答题，结果是驴唇不对马嘴，造成失分。题干限制并提示着答题角度、范围、方向、思路等。有的要求分析作答，有的要求简洁概括，有的要求具体赏析，各不相同；有的需结合全诗，有的针对其中某一两句，千变万化。如不仔细读题，就会答有所漏甚至答非所问。只有审清题干，弄懂答题方向，才能有针对性的回答，答准，答全。
例如：
南浦别
白居易
南浦凄凄别，西风袅袅秋。一看肠一断，好去莫回头。
前人认为，“看”字看似平常，实际上非常传神，它能真切透露出抒情主人公的形象。你同意这种说法吗？为什么？
失分病例：同意。“看”，就是“回头看”。想看又不敢看，每一次回头都心痛无比，写出了依依不舍。
参考答案：同意。看，在诗中指“回望”。离人孤独地走了，还频频回望，每一次回望，都令自己肝肠寸断。此字让我们仿佛看到抒情主人公泪眼朦胧，想看又不敢看的形象。只一“看”字，就淋漓尽致地表现了离别的酸楚。
病例分析：审读题目，题干隐含的要求是对“看字看似平常，实际上非常传神，它能真切透露出抒情主人公的形象”这一观点进行求证或。因而我们要回答的便是对这一观点予以解说。题干中已经暗示了“看”的妙处有两点：看似平常，其实传神；真切透露出抒情主人公的形象。答题只需结合诗句对这两点予以具体化即可。病例分析了“看”的意思和其中的感情，对它“传神”“能真切透露出抒情主人公的形象”这一点未能有力的解析。题目问的是：“看”字看似平常实则传神，能真切透露主人公形象。病例答的却是：“看”字写出了不舍之情。答与问不够衔接，切题不准，答跟问契合度不够。
应对策略：做题之前一定要仔细审题，逐字逐句，不忽略每一个细节；抓住题干中的关键词语，反复推敲；划出题干中的显性信息，琢磨隐含信息；明确命题指向，答题角度、答题范围，确定答题要点。切实弄清楚题干是怎么问的，问的是什么。问什么，就答什么；怎么问，就怎么答，做到问答相扣无懈可击。
三、规范意识。
不少学生诗歌鉴赏题得分低，不是因为答案写得少，而是所写的答案或是泛泛而谈失之笼统，不能结合诗境具体分析；或是因缺乏一定的鉴赏知识而游离题意，不知所云；或是言之无序，言语混乱，随意性太大；或是答问脱离，答非所问，不够严密。这些大都与答题时缺乏足够的规范意识有关。
例如：
客至
杜甫
舍南舍北皆春水，但见群鸥日日来。花径不曾缘客扫，蓬门今始为君开。
盘飧市远无兼味，樽酒家贫只旧醅。肯与邻翁相对饮，隔篱呼取尽余杯。
诗中展现的是怎样的诗人形象？请结合具体诗句分析。
失分病例：友人到来，心情很快乐。他孤独寂寞愁苦，他忧国忧民，漂泊不定，家贫而又很少有朋友来访，因而孤独寂寞。借景抒情，舍南舍北只有春水，成群的鸥鸟日日飞来，抒发了诗人寂寞的心情。这样伟大的诗人，生活却如此艰辛，令人感叹。
参考答案：诗中诗人因有人来访而十分喜悦，展现的是诗人快乐、质朴、率真的形象。“花径”、“蓬门”第一次为友人而打扫、敞开，可见诗人对友人到来的极为欢喜；酒菜不丰，“盘飧”、“旧醅”道出诗人的歉意与拙朴。酒到兴处隔篱呼取，这一细节透露出饮酒的畅快以及主客间的亲密无间，也展现出诗人的朴实率真。
病例分析：答题不规范。病例不规范的第一点体现是逻辑不紧，前后矛盾。先说了“心情很快乐”，紧接着就分析为何孤独寂寞，前后不连贯。第二点不规范是妄自作答，答非所问。题目问的是“诗中展现的是怎样的诗人形象”，而答案侧重于分析孤独寂寞的感情。第三点不规范是笼统作答，脱离诗境。题干要求结合具体诗句解答，病例笼统概括，脱离了诗境，对诗人形象解读不准确。
【关键词】广泛阅读；知人论世；展开想象；明确特征
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
目前，高中生已经接触到不少优秀诗篇，初步识得了中华民族文化宝库里最璀璨的明珠。不过，有许多同学对于如何鉴赏古代诗歌还是比较茫然的。毕竟诗歌鉴赏是一种高层次的艺术欣赏与审美活动，它要求鉴赏者具备较高的文学素养和相应的审美情趣。那么，如何才能准确地理解和把握好一首古诗的内容呢？如何才能真正领会古诗中那优美的意境和高超的艺术手法，从而不断提高我们对古诗的认识和鉴赏水平呢？今天，我就来谈谈我的几点感受。
一、广泛阅读、知人论世
要想准确把握古典诗歌的内容、主题和情感，必须了解诗歌作者的有关情况及创作背景。孟子提出“知人论世”的文学评论方法，所谓的“知人论世”，就是要深入了解诗人的生平经历、思想品德等状况，以及诗人所处的时代状况，进而去准确把握诗歌的内容。
如研读唐诗，有必要了解“安史之乱”。“安史之乱”之前，诗坛上弥漫着浪漫气息，诗歌中描写的内容多表现为希企隐逸、爱好自然，诗中的代表人物多表现为追求功名、向往边塞。这实质上反映了诗的作者们由于生活道路的千差万别，而形成得意与失意的两种生活状况，使他们成为高调的退守者，如孟浩然；或成为热情的进取者，如王昌龄、高适、岑参等；或因时而变化，两者兼之者，如王维、李白。李白是这一时期的代表：“兰陵美酒郁金香，玉碗盛来琥珀米。但使主人能醉客，不知何处是他乡。”（《客中作》）人们所说的“盛唐气象”很大程度上指的这种富有浪漫气息的精神风貌。“安史之乱”之后，诗歌创作转入了关心民生疾苦、忧虑国家命运的现实主义风格。其间以杜甫为代表，他的《三吏》《三别》通过对当时黑暗现实的叙述，蕴含其忧国忧民的高尚情怀。其实，像宋词等其他的古典诗歌的鉴赏，我们同样要求学生了解作者所处的时代、创作的背景，才能让学生“洞察本事”，把握诗歌主旨。
而要“知人论世”，其主要途径便是读书了，纸上得来的知识对我们来说可是受益匪浅啊！古人所说的“读书破万卷，下笔如有神”正是这个道理。
二、考析词意，疏通章句
“问渠那得清如许，为有源头活水来”。要准确把握诗歌内容，首先要让学生读懂诗歌作品，读懂诗歌的每一字、每一句。而读懂诗歌绝非易事，它需要大量的阅读积累，而这正是能准确把握诗歌内容的源头活水。正如吴小如先生提出的“通训诂”、“明典故”，是读懂一首诗的基础。
对于学生来说，阅读古典诗歌或多或少地存在着语言障碍，所以，要让学生抓住一些关键。如诗的题目，是诗的眼睛。诗题往往能告诉我们诗歌的内容，帮助我们理解诗的主旨以及作者的情感。如诗题中包含“送”、“别”、“忆”等字，则基本可以确定是表现离情的。另外，教师还须指导学生抓住关键词并仔细推敲。有时，一些古典诗歌会运用典故，这就要求学生必须依靠注释、调动积累、考析词意，去理解诗中典故和其他关键词的含义。
三、展开想象，进入意境
联想与想象是一种特殊的思维活动，是人们进行创造性活动的必要因素。没有想象就没有诗歌，从抽象的文字符号到栩栩如生、有声有色的画面的形成，这中间的桥梁便是想象思维。诗人艾青说：“所有的意想、意境、象征都是通过想象而产生。”
既然如此，诗歌的鉴赏也一定离不开想象。无论是体会诗歌意境的建构，还是对诗人情感的领悟，都需要学生展开想象的翅膀，从自身的生活体验中去寻找相应的形象感受和情绪体验，从而达到与诗人的沟通。正如叶圣陶所说：“读诗不仅要睁开眼睛看文字，更要在想象中睁开眼睛看由文字触发而构成的画面。”这就要求我们在诗歌教学中创造与诗歌内容相适应的气氛，使学生张开想象的翅膀，进入诗的意境，体验诗歌的情感，领悟诗人的情思。如读李白的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，我们可以启发学生进行想象，让学生入其境、悟其情。如此，才能充分领略诗歌无穷无尽的美。
四、揣摩意象，感受诗情
古人讲“立象以尽意”，诗人往往借助外物（意象）来表达主观情感，做到情景交融，物我两忘，天人合一。意象是一个古老的美学概念，也是鉴赏诗歌中最基本而又最重要的审美单元。可以说揣摩意象是感受诗歌意境、风格及作者情感的前提。
如王维的“行到水穷处，坐看云起时”，李白的“人生在世不称意，明朝散发弄扁舟”等等，这些诗中的意象成了他们表达情志的载体。所以鉴赏中，我们要让学生学会串联各组意象，想象意象组成的画面，体会诗中的意境。同时还要让学生注意辨析意象的色彩、虚实动静的结合。意象色彩的冷暖往往传递着诗人不同的情感体验。一般暖色预示着热烈活泼、积极向上、意气风发；冷色代表着冷漠低沉、静寂凄凉。而意象的虚实动静相互映衬结合，往往构筑出一幅幅鲜明的画面，展示意境，传达情感。
五、明确特征，实践操练
关键词：诗歌教学；指导；拓展；全面
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）20-308-01
《语文课程标准（2011年版）》有关诗歌的课程目标有：第一学段：诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美；第二学段：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意；第三学段：诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。第四学段中，《标准》未对现代诗歌的教学做出明确表述。根据以上要求和现代诗歌的文体特点，朗读应是现代诗歌教学的核心。在朗读中感知、欣赏、积累，因此设计了贯穿朗读的课堂环节。
一、诵读，感音韵
这一环节，学生先自由尝试读，能读懂字音、感知节奏，然后再听读。用播放朗诵录音或教师范读的方式，指导学生达到朗读的第一个层次：读准字音、读出音律、节奏和重音。在朗读的基础上感受诗歌的音韵美，感知诗歌内容。朗读形式可以多样化，可自由读、试读、范读、听读、指导读，也可以分小组朗读，男女分读、齐读等，教师要根据学生的实际情况给予指导。
二、研读，明主旨
在朗读的基础上品味诗句，让学生通过联想或想象，体会诗歌的深刻内涵和作者的思想情感。可用“诗美在哪里？”“诗人想表达什么？”这样的问题启发学生思考。以学生思考、表达为主，教师适当补充。培养学生的思考、想象能力和语言表达能力。
三、品读，知精妙
反复朗读，在朗读中感知精妙。让学生能尝试指出诗歌中的主要意象，说出其表达的意境；能指出诗歌使用的修辞方法及表现手法，说出它的好处；能对诗歌的炼字进行推敲，品味关键词语的精妙；并能了解诗歌结构上的主要特点。这是现代诗歌教学中的一个重要环节，也是难点。教师给予指导，让学生在反复的朗读中体会、品味，各抒己见，充分表达。这个环节能够培养学生的审美能力，锻炼他们的思维能力和语言表达能力。
四、背读，广积累
在理解诗意和作者情感的基础上，可以安排学生带着欣赏背诵诗歌或优美片段。不能为了背诵而背诵，可以闭着眼睛一边想象一边背诵，也可以听着背景音乐背诵。能够当堂背诵最好，背诵始终要站在欣赏的角度。教师可以适当给予背诵方法的指导。这一环节能够让学生对知识的掌握更牢固，积累更丰富。
这次综合性学习活动结束了。通过这一次综合性学习，我们广泛地阅读了诗歌，不仅拓展了知识面，而且还深深地感受到祖国诗歌文化的博大精深，体会诗中所蕴含的美丽与感情，了解诗歌的内涵，真是受益匪浅。
我们学到了很多诗歌，还学会了诗歌的分类，这样更有助于我们学习诗歌，也收集了很多有关诗歌的故事。在学习了写诗歌的方法之后，我们还试着自己写了几首童趣盎然的小诗，感受了一回当“小诗人”的感觉。我们的诗中虽然还有着欠缺的地方，但字里行间都洋溢着童趣，令我们自己赞叹不已。
诗歌是一个充满了诗情画意，充满了自己的渴望，在诗歌里，我们可以放飞自己的心灵，我们的思维可以跳跃，我们的想象力得到了丰富的伸展，我们可以在诗歌里表达自己的渴望与情感。
我们还学会了如何理解诗歌的寓意：联系生活实际读、不同的诗比较着读、边描绘画面边读等，这些都是我们通过学习自己总结出来的经验，这些经验不仅可以帮助我们更好地了解诗歌，也可以让我们走进诗的意境中去，感受诗人当时的情感。
在这次综合性学习中，我知道了诗歌的特点：
1.现代诗一般以句子,词组为诗行,纵向排列.
2. 现代诗篇无定句,句无定字,形成长短不一,参差错落的诗行.
3.现代诗的段落可以整首诗为一段(节),也可以一首诗分为若干段(节).
4.要懂得现代诗的押韵,押韵让句子更优美,但不一定要句句都押.
5.现代诗要精炼,不要拖泥带水,要用最简洁的文字容纳最丰富的内容.
我觉得徜徉在诗歌海洋里的感觉，真是太奇妙了！如果把诗歌比作海洋，我觉得我只得到了沧海的一滴水；如果把诗歌比作花园，我得到的仅仅是百花中的一朵小花。我还得继续在诗的海洋里遨游，尽情地享受诗歌无穷的魅力。
