时间：2023-05-30 09:38:47
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇说和做课文内容笔记，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、读的作用
1.多读，有利于文意的理解。
在传统的语文教学中，强调“书读百遍，其义自见”。在反复诵读的基础上，自然地领悟到文章的含义。英语教学也是一种语言的教学，自有和语文教学的相通之处。大量地读，反复地读，读得烂熟于口，语言自然储存于心中，需要使用时可随口拈来。
2.多读，有利于词汇的积累。
反复诵读单词的过程，就是一个强化记忆的过程。读的时候，眼里见到词，耳中还听到这个词，多个感官帮助学习者记牢了这个词。同时，学习者并不是单独地读这一个词，读到的是句子，到需要运用某个词的时候，学习者的脑海中会清晰地呈现整个句子，甚至于相关的段落，要说或是要写都变得轻轻松松。
3.多读，有利于语感的培养。
课堂上，我们常会发现这样的现象，学生虽然说不清“其所以然”，都能“知其然”。其实，这都是熟读培养起来的语感所起的作用。乔姆斯基认为，语感，就是一种直觉，我们“能凭直觉知道哪些是符合英语语法的句子”。幼儿学会母语，从不需要单独学语法，那么对于学习外语的人来说，也需要这种直觉，而这种直觉的获得，就可以通过反复大量的读去完成，当读到一定程度时，就会觉得所读句子很是顺口、入耳，那么到说和写时，自然就顺利了。
二、读的过程中应注意的问题
1.在“读”的过程中，抛弃过于繁琐的语言点、句法分析。
中学英语教学中，花时间最多的可能就是在知识点的“讲”和“练”上了。教学中，读的常常不是文章，而是句子，甚至不是句子，是词、词组。教师会用很多时间来讲一个动词的各种搭配，一个词引出一堆词组去记忆，似乎基础打得很扎实，可是到用的时候，词却无法融入到新组成的句子中。那样的“读”，对于我们最需要的东西――语言，并无收获。
听李阳的疯狂英语，就是一种暂不考虑语法的读。疯狂英语中有很多长句，让学习者大声地、连贯地喊出来，要求喊出长句，长长的段落，甚至是篇章，不停顿，不多思考，大声读的人充满了一种读的激情，疯狂英语所取得的成绩，就是在这种不断的大声的喊读中得到的。所以，在“读”的过程中，教师该放弃自以为头头是道的分析，改变学生昏昏欲睡的尴尬状态，让学生有激情地进行连贯的读。
2.在学生读的时候，教师要适当地给予指导，切忌“念经”式的读。
“读”需得法。因此，在学生读前要作指导，读时要有点拨。如一些长句，教师可以先示范性地读，读出句中的停顿，有节奏地读。比如：
When I was a young man I observed that nine out of ten things I did were failures.I didn’t want to be a failure，so I did ten times the work.（George Bernard Shaw）在读这个句子的时候，应提醒学生从句和主句间可以喘口气，如在man后，稍顿一下，在that后的宾语从句也可稍有吸口气再说的感觉，最后的两个词were failures又是一体。当然，那些停顿只是很微小的几乎听不出来的，但如有那种间隔感，那就表明学生对句子把握住了，读顺畅了，也就有语感了。
如果是整篇整段中，则要提醒学生更多地放入感情去读。用了心，带了感情去读，加上一点点读的技巧，就能读出文章的神韵，学生就更愿意投入文章中，读的效果会更好。
3.多读，记住一些经典的句子、段落。
很多学过老的英语教材的人，现在说起来还都记得高一教材中的第一课“Karl Marx”的课文内容，甚至隔了十多年，还背得出文章中的段落：Karl Marx was born in Germany，and German was his native language...In 1849，he went to England and made London the base for his revolutionary work...这种经典句子牢记在心的话，教师根本不必去分析 German，Germany的词性，不需要解释native和nation，nationality的区分，不需要一再叮嘱学生死记硬背“make+n.（宾语）+n.（宾补）”的语法规则了。经典的句子读得越多，记得越多，到用的时候就会自然地从口中说出来，从笔头表达出来，而不是写句子时还想着老师说的句子得有主谓宾语，硬挤牙膏似地挤出一个句子来。
现在英语教学中，词汇量越来越多，课上学生记笔记，手中忙个不停，记下那么多语言点，课后再去背，再默写，工夫花了一大堆，效果却并不见好，常常是能做做选择题，却说不出也写不出完整的内容。有人研究过我国中小学和大学英语顶级赛事、CCTV杯、21世纪杯，发现那些优胜选手有着注重读的相同的学习方式。诵读过多位名人演讲稿；背诵过大量优美文章；注重背诵时的语音语调与录音一致；听和模仿英语广播或录音磁带（丁言仁，2008）。语言是鲜活的，语言点是死的，语言点需要在读的过程中，融入到上下文中去感悟。
参考文献：
［1］葛文山.语文教学给英语教学的三个启示.中小学外语教学，2008，（10）.
［2］鲁子问，王笃勤.新编英语教学论.上海华东师范大学出版社，2006.
复述是一种行之有效的语言教学方法，是用不同的方式或不同的语言重述课文内容的训练手段，也是一种深化课文教学、巩固教学内容、检查教学效果、发展口语能力的重要方法。
然而，在高中英语教学中，由于教学任务重并且复述占时多，大多数高中英语教师往往采用多讲少练的教学方法，即使有所训练也只是满足于做一些课后的笔头练习。但是，复述在高中英语教学中到底起着怎样的作用？怎样在教学过程中灵活运用复述这种训练手段，提高学生的英语运用能力？这些就是本文试图回答的问题。
一、复述在英语课堂的作用
教师和学生都应该明白，复述不等同于背诵。它不是简单、机械地对原文的重复，而是要求说话人在思考原文的基础上，有重点、有条理、有感情的讲述。复述是溶理解、记忆、归纳、表达于一炉，是一种综合性较强而又富有创造性的训练形式。
（一）有利于发展学生的思维
在高中阶段，由于学生的大脑发育趋于成熟，思维变得更为高级，更为严密，复述则是训练学生语言能力和锻炼思维能力最理想的手段之一，它促进了学生语言和思维的统一发展。
（二）有利于训练学生的口语
复述充分给予学生开口说英语的机会，让学生接受的教育不只是哑巴英语；与此同时，复述时也让教师了解学生的语音、语调，并提供适时的指导，有利于学生口语的操练与提高。
（三）有利于培养学生的自信
复述给学生提供表现自我，展示能力的机会。在教师悉心点拨下，通过复述，学生的表达能力得到提高，而外界赋予的赞美或鼓励之辞势必让学生信心大增，从而更自觉、愉快地参与到学习中去，向着目标一步步迈向成功的彼岸。
（四）有利于营造活跃的气氛
新课程所倡导的是一个教师积极引导，学生主动参与的课堂。复述给学生一个交流的舞台，尤其是如果教师课前备课充分、设计新颖，充分调动学生积极性的话，则能成功地一改沉闷枯燥、昏昏欲睡的低效课堂为轻松热闹，热情高涨的高效课堂。
二、复述在英语课堂的开展
事实上，培养学生的复述能力可采取的方法多种多样。教师应选取适合学生记忆规律的科学方法来进行，使这种记忆简便、快速、准确、长久，同时还可以培养学生的创造意识，开发学生兴趣、动机、情感、自信等非智力因素。从不同角度出发，笔者把复述分成四种类型。
（一）不同原始材料的复述
1.阅读材料
教师在英语课堂上，挑选进行复述的材料一般是阅读过的文章。学生阅读了文章后，教师可指导他们分析理解文章，并看着书面材料归纳文章大意，或选取关键词等形式进行全文或者部分内容的复述。
2.视听材料
除了对阅读材料的复述外，教师还可要求学生对试听材料进行复述。复述的前提是建立在听懂、看懂视听材料的基础上的，所以这不仅能提高学生的语言输出能力，还能同时锻炼学生的听力水平。通过复述训练，认真模仿英美人纯正的语音、语调，习惯他们的语速，培养良好的语感。
（二）不同加工层次的复述
1.原文复述
原文复述实际上就是背诵。背诵式输入可以加强学生对最地道语言知识的积累和巩固，这是最基本的，也是最常见的复述形式。大量的经典背诵材料可以使学生张口说和提笔写时能信手拈来。
2.简要复述
简要复述即抓住主要内容和情节进行复述，或只复述课文大意或梗概。简要复述有利于培养学生分析、比较、概括和归纳的综合能力。
3.详细复述
详细复述是按课文的顺序和内容做详细、具体的复述，但又不是照本宣科，这个过程能抓住重点语句或细节表达，基本满足语言大纲要求。
4.转换复述
转换复述是一种创造性复述，要求在把握原文主题，故事情节发展的必然趋向基础上，进行大胆、合理的想象，对原文内容进行加工、整理、改造后进行复述。例如可以改变人称、文章体裁或者续编故事来进行这一项任务。不可否认的是转换复述是一种难度较大、要求较高的复述形式。
（三）不同关键线索的复述
1.时间线索
时间线索即以时间的先后顺序为推进复述的线索。 这种方式常用于人物传记或事物发展历史的文章中。这样的文章可以采用time（时间）—— name（人名）—— event（事件）的形式，让学生填充，以便清晰表达。
2.地点线索
地点线索即以地点的转换为复述的线索。适合这种方式的文章的空间变化非常频繁。抓住地点的变换，可以有效理清文章脉络。
3.主题线索
主题线索即以文章的中心句，每段的主题句以及它们和扩展的每个分句之间的关系为线索。
4.情节线索
情节线索主要应用于故事性较强的文章。一环接一环的复述使全文生动有趣，这样的文章，不论是正叙、倒叙还是插叙，都会收到较好的效果。
（四）不同呈现形式的复述
1.集体形式
对于较简单、句式词汇变化不大的文章，可以进行集体叙述，在保证效果的同时也节省了时间。
2.个人形式
由于集体叙述不容易了解每个人的掌握情况，滋生浑水摸鱼分子，因此个人形式的复述可以引入课堂。它可以更好地提高个人积极性和表现欲，方便抽查个体的整体复述能力。
3.接龙形式
如果想要使复述的参与面更广的话，教师可以随机组织一批学生进行接龙复述，每个同学复述规定的句数，或由教师随机喊停控制复述的句数，如此可以使每个同学有均等的机会参与这项活动。
值得指出的是，这些形式并不只是单独存在，独立使用的，而是可以根据需要选择其中的几种同时应用，例如可以先原文复述再转换复述，或者先集体复述再个人复述等。没有一成不变的教学模式，每个教师都应该剖析教材，研究学生，总结最为适合的复述方式。
三、几个需要注意的问题
（一）授予方法，正确引导
成功的学习是依赖正确的方法，在教学中教师要善于指导学生复述。如在刚开始阶段，帮助学生理清文章脉络，从整体上认识文章，帮助学生做读书笔记，概括文章中心和主题句。教师在发挥主导作用的同时，千万不能侵占学生的主体地位，反而代替学生进行活动。此外，教师可以有序组织学生进行复述竞赛，评比打分，调动学生的参与热情，活跃课堂的学习气氛。
（二）不同层次，区别对待
不同层次的学生可以有不同的复述要求。根据学生的发展能力，制定切实可行的训练目标。如对于基础较为薄弱的学生，教师可以出示key words或key points进行引导，而基础较好的学生，教师可以要求他们汇报表演。同时，在练习中，要多鼓励学生完成复述，如用眼神、表情、手势、话语等提示来进行。
（三）注意点评，创造成功
复述后教师要有点评。学生复述过程中出现错误在所难免，教师切忌不可任意终止学生复述而去纠正错误。教师应该等复述完毕后再更正，否则会打断他们的思路。除了教师点评外，也可以采用师生共同评讲的方式，让学生也参与互相评价，教师最后做出总结。纠正错误时最好用委婉间接的语言，以免挫伤他们的积极性，并尽量给每个学生创造成功的机会。
四、结语
复述是对学生听、说、写能力较高的训练，复述能力的培养不仅仅是完成上述所提到的内容就能一蹴而就的。通过几年来对大学英语听说课的教学实践笔者认为复述对提高学生的综合语言能力是行之有效的。教师可以利用年轻人记忆佳的优势，规定他们集中一段时间，用科学的方法记忆一些常用的词汇，并强调记忆的规律，通过反复和循环，加深记忆。并根据学生的英语水平，制定合理的复述方法，采用包括历史、地理、文化、科技等内容丰富的材料，切实提高学生英语的综合能力。
参考文献：
[1]李秀明.谈如何提高学生用英语复述课文的能力[J].外语学法教法研究，2009，（3）.
关键词： 中学英语 阅读教学 阅读能力 提高策略
阅读能力是英语语言能力中的一项重要组成部分。不仅是英语教学的目的之一，而且是一种重要的英语学习手段。无论对于学生将来应试还是未来的生存发展，阅读都是一种非常必要的学习方式，也是学生获取信息的最重要的方式之一。因此在教学中，我们要注重培养学生的阅读能力，以整体教学为主。即使是起始阶段，教师也应以培养其整体理解为出发点，设计相应的阅读课，并从整体阅读入手组织教学。训练可以以调动学生已有的图式知识为主要目标，加强对学生预测能力的培养。操作时所采用的方法可由简到繁，由单一到综合。如（在一定的语境中）找句子的关键词（topic word/key word），找段落的关键词、主题句（topic sentence），找篇章的主题段落（topic paragraph），连句成段，续写句子，完形填空，续写段落，讨论，表演，根据文章题目设问（预测），根据语篇归纳大意、标题等。但总的原则应是先总后分，以理顺逻辑关系为主。
那么，在新课标下，如何有效地开展英语阅读课教学呢？
一、有效预习――提高阅读课堂教学效率的前提
学生阅读之前，教师应及时给学生提供有关课文内容的背景知识材料和预习练习，指导学生预习。背景知识材料有助于学生理解课文，也能拓宽学生的知识面，开阔其视野。预习练习能使学生明确预习目标，使预习有的放矢。课前预习还有助于培养学生的自学能力和自学习惯，为课堂教学的顺利进行做好心理和知识上的准备。
二、有效参与――提供阅读实践活动的保障
课堂导读是指学生在教师的指导下，从篇章结构、主题思想、细节信息到文章寓意等多方面地理解课文。这一程序由以下三个环节组成：
1.引入新课。引入新课就是把课文的主题呈现给学生，使学生的注意力集中到文章提供的语言情境中来，激发学生的阅读欲望。对于不同课文，教师应采用不同形式导入新课，常见导入新课形式有：提问、讲故事、设置悬念、介绍背景、观看影片、唱歌等。
2.作出预测。预测就是预先推测或测定。预测是阅读的重要组成部分，教师可以引导学生根据故事的题目或图片预测故事的主要内容、可能用到的词汇，教师也可以引导学生根据教师所给的主要词汇预测故事的主要内容和主要句子。在这个过程中，不但使学生对自己已有的知识进行输出，而且还培养了学生的想象能力，培养了自主学习、自主参与的能力。
3.设计任务。教学必须在主体参与方面解决问题，增加学生参与阅读实践的机会和时间。英语阅读教学形式必须从以教师为中心的“讲解式”转向以学生为主体的“任务式”。以学生为主体的任务式活动，就是让学生作为阅读实践活动的主角，并使阅读活动作为一种主动的、探索式的认知体验。在“任务式”活动中，教师应多层次、多形式地设计阅读活动。
三、有效练习――拓展阅读能力的空间
阅读课后，教师不但要让学生练习、巩固和扩展在阅读课中新学到的语言知识，还要发展其说和写的能力。课后练习多种多样，要针对不同的阅读课来设计练习，形式有表演、缩写、改写课文、复述故事等。在关注课后练习的同时，为了培养学生良好的阅读习惯和阅读技能，教师还可以布置课后阅读，延伸课堂阅读。阅读后可以以手抄报或英语读书笔记的形式展出。给学生搭建一座展示自己英语学习风采和获得成功感的平台。
四、阅读环境――营造阅读活动的氛围
阅读环境是学生可以在其中进行自由探索和自主阅读的场所。在此环境中学生可以利用各种工具和信息资源，来达到自己的学习目标。如文字材料、书籍、英汉双解词典、音像资料、多媒体课件及Internet上的信息等。教师按学生层次的不同因材施教，给予不同的指导。在这一过程中学生不仅能得到教师的帮助与支持，学生之间也可以相互协作和支持。阅读应当被促进和支持而不应受到严格的控制与支配；阅读环境则是一个支持和促进学习的场所。以学生为主体的阅读教学活动意味着给学生更多的主动与自由，充分发挥学生使用工具和利用资源的自觉性。
关键词：格式塔心理学；基本原理；英语教学
格式塔心理学（Gestalt psychology）作为现代一个相对成熟的理论学说，它已经在很多领域得到了广泛的应用。而在教学这方面，资料显示，有人提出把格式塔心理学的一些学习理论观点应用到数学教学、物理教学、美术教学、音乐教学和语文上关于诗歌意象的理解当中。在英语教学上，则比较多趋向于研究格式塔心理学与完形填空或阅读理解的关系方面，而将该理论系统地运用到英语教学实践中的相对较少。事实上，格式塔心理学的基本原理对英语教学的各方面都有启发，以此为指导开展英语教学将大有裨益。
一、格式塔心理学基本原理
格式塔心理学是20世纪初在德国兴起的心理学派，也称完型心理学。其创始人韦特默、考夫卡和苛勒自1910年起密切合作，成为格式塔学派的核心。德语中Gestalt（格式塔）的意思是整体或完整的图形。
格式塔学派主张，人的每一种经验都是一个整体，不能简单地用其组成部分来说明。格式塔学派认为整体大于部分之和。“心理现象是一个整体，一种组织的完整形体；部分相加不等于整体，整体不能还原为部分，整体先于部分而存在，并且制约着各个部分的性质和意义”［1］。格式塔心理学的整体论思想， 是对我们传统认识方法的一次巨大的革命。通过大量实验，格式塔心理学提出了一系列知觉的组织原则，并以此为开端，把整体性原则应用于学习领域，对学习性质、学习迁移、创造性思维和记忆等问题提出了独特的看法。
（一）关于图形与背景
格式塔学派认为，人的知觉经验是按照某些图形组织的规律获得的，客观刺激也容易按这些规律被知觉成有意义的完整图形，这些规律也叫做格式塔原则。图形与背景关系原则是其中重要的一个。“图形是指某一认知概念或者感知中突出的部分， 具有一定形状和高度结构， 即注意的焦点部分。背景则是与图形相对的、细节模糊的、为分化的部分， 即为突出图形中衬托的部分”［2］。当我们观看周围环境中的某个物体时，通常会把这个物体作为知觉上突显的图形——我们关注的部分， 把其它环境作为背景。一般来说，图形与背景的区分度越大，图形就越可突出而成为我们的知觉对象。例如，我们在寂静中比较容易听到闹钟的滴答声，在绿叶中比较容易发现红花；反之，就越难区分图形与背景，军事上的伪装便是如此。
（二）认知的整体性
格式塔理论的核心是整体论，“感觉并不是各种感觉要素的复合，知觉并不是先感知各种成分再注意到整体，而是先感知到整体的现象，才注意到构成整体的诸成分”［1］。也就是说，人们认识事物时，首先不是对刺激的个别属性作出反映，而是对刺激的整体的形（即格式塔）作出反映。人们看事物往往一眼就看到了它的整个形状，一眼就抓住了物体粗略的结构本质，然后才注意到它的各个属性和细节。例如，当我们欣赏一幅画的时候，我们首先看到的是这幅画的整体，这是一幅油画还是国画，这幅画画的是什么，是一个人还是一处风景；然后再从细处看，如果是画人，这人的五官被画得如何。又如，我们欣赏一首曲子时， 我们听到的不是一个个单一的音符， 而是由这些音符组成的和谐动听的音乐旋律。也就是说， 在此时此刻我们感知到的是音符的整体结构轮廓。
（三）顿悟学说
格式塔心理学认为，条件化的重复性学习是最低级的学习方法，学习是对关系的掌握。认知学习理论的先驱者苛勒曾经研究了黑猩猩的学习行为。他在黑猩猩的笼外放了香蕉，笼内放了两根短竹棒。在笼内只用一根竹棒是够不着香蕉的。苛勒发现，黑猩猩并不是像小猫那样通过盲目尝试错误的方式逐渐学会如何拿到香蕉的。相反，黑猩猩蹲在地 ，似乎在思考问题。然后，它会突然将两根短竹棒拼接成一根长棒，成功地将笼外的香蕉够入笼内。苛勒认为，这是黑猩猩突然理解了笼、两根短竹棒、笼外香蕉等所有事物的相互关系之后的行为。通过上述的实验可以认为，猩猩的智慧行为与人类非常相似，其特点在于它是在对整体情境有了充分认识以后产生的，并非一种盲目尝试错误的过程，而是对自己的行为和情境的关系、特别是对行为与目标的关系有了领悟甚或顿悟，用格式塔的话来说就是产生了一种新的格式塔——对情境产生了新的整体认识。
在苛勒看来，关系的掌握即是理解过程。“一旦学习者知觉到特定情境中各要素间的相互关系，产生出新的经验，就会出现创造性的结果。这种突然贯通的解决问题过程称为顿悟”［3］。
（四）创造性思维
格式塔学派代表人物之一韦特默晚年对解决问题的思维极其感兴趣，他撰写了《创造性思维》一书，以格式塔心理学的原理阐述了创造性思维的基本原则。他把顿悟学习原理运用到人类创造性思维探讨中，并建议通过把握问题的整体来进行这种思维。创造性思维最关键的环节是把握问题的整体，虽然细节也需要关注，但应该把细节放在整体中去考虑。这种思维方式是从整体出发，从上到下、由大到小、先总后分。他认为要使人们顺利地解决问题，必须把问题的整个情境呈现出来，使之能对问题有个完全概观，决不能像桑代克那样，有意地把解决问题的方法和途径藏起来，迫使被试不得不去盲目试误。
韦特默强烈反对在教育领域中所采用的死记硬背和机械训练的方法。他认为盲目的重复训练和死记硬背很少有创造性成分，“因为它容易导致极端机械化的行为习惯，导致盲目性和奴隶式地操作的倾向，而不肯动脑筋，不能够自由地对待问题”［4］。 韦特默认为学习不应该墨守成规，而是要争取对问题的情境和性质产生真正的理解，掌据解决问题的原则，真正做到触类旁通、举一反三，促进智力水平的提高。
二、国内英语教学的现状
随着中国经济迅猛发展，以及在全球化浪潮这个大背景下，英语作为一种全球通用的语言，越来越受到人们的重视。不同年龄层次的人群纷纷加入到英语学习的大军中，小到刚上幼儿园的儿童，大到退休的老人。各种英语补习班、辅导中心、培训机构等到处可见。
然而，就各个年龄层而言，大家对学习英语这门语言的观点和方法上仍旧存在很多误区。其实语言是一个整体，然而很多人往往根据自己的不同需要，只学习其中一部分。例如，很多学生在考试的压力下，基本上只注重语法和词汇的学习，忽略了“说”这部分，所以不少学生遇到了“哑巴英语”的难题。而对很多已经参加工作的人来说，他们会比较注重口语部分，而忽略了语法和词汇的积累，从而会出现能说得流利，可是一旦写成文章，便错漏百出的现象。各种课外英语辅导机构所开设的专门的口语班、写作班等，也在一定程度上使大家走进了误区。
长期以来，我国的英语教学都是以语法、结构为纲来组织实施教学，而语言交际功能常常处于教学的附属地位［5］。在应试教育下，学校英语教学在很长一段时间内的目的都是为了完成任务，为了升学。这里所说的教学任务是指词汇和语法的讲解、课后练习解答等等，因为在多数情况下，只要我们掌握了这些，基本上就能顺利通过测验和考试。而在这种教育下，很多中国学生出现学习了英语，但不会使用的情况。语言是一种工具，学习的最终目的是学以致用，如果不会在具体环境中实际运用，谈何真正的学习和掌握。
所幸的是，近年来英语教学改革不断深入，并取得了一些成果。英语教学正逐渐由传统教学法向交际教学法转变，英语教学以培养交际能力为目的的理念逐步确立，形成真正的英语素质教育。“所谓英语素质教育，就是在以培养学生的听、说、读、写基本技能的基础上，要求学生在实践中灵活运用并且体现在运用英语进行交际的实际能力上。同时使学生有一定的自我学习能力，激发学生的学习兴趣”［6］。然而，这种转变不是一蹴而就的，长期以来的教学模式不是一下子就可以改变，仍需要一个不断探索，不断累积的过程才能逐步实现。
三、格式塔在英语教学中的应用
众所周知，各学科的教学与心理学密切相关。基于格式塔心理学基本原理的教学模式是一种全新的创新的教学模式，把格式塔理论应用到英语课堂教学中具有重要意义。它启发我们走出把英语割裂开来学习的误区，从整体上提高英语水平，全面地学习英语，真正掌握这门语言工具，学以致用。它使我们重新界定“教”与“学”的关系，让我们认识到英语学习也不一定非得对着课本死记硬背、机械训练，英语学习也可以很有趣，也可以发散我们的思维。学生可以在一种新鲜、灵活的教学模式中体验着课堂活动带来的快乐，感受学习英语的乐趣。让他们感觉到学习英语不再是一种压力，让他们的观念从“要我学”向“我要学”转变。从而促进英语教学的顺利进行，提高英语教学质量和效率。
（一）明确“教”与“学”的关系
“教学”是一个整体，在这过程中，“教”与“学”是相辅相成的。在传统的英语课堂教学中，往往是教师在讲台上唱独角戏，课堂上几乎只能听到老师的讲课声，完全以老师为中心；学生在下面做笔记，机械地被动地接受；结果老师辛辛苦苦地讲了一整节课，可是收效甚微。原因是缺乏学生对所学知识主动加工的过程，学生并没有进行“真正的学习”。
格式塔心理学中的图形和背景关系理论，启发我们重新审视“教”与“学”的关系。根据图形和背景关系理论，在教学这个结构中，究竟谁是“图形”、谁是“背景”，弄清这个其实就是弄清以谁为焦点和中心的问题。而这两者又是可以相互转换的，条件是突显谁谁就是“图形”，谁就成为焦点和中心。传统的教学更多强调以教师为中心，然现代教学规律告诉我们学生才是教学的焦点和中心。所以，“学”才是图形，而“教”是背景，学生在整个教学过程中是主要的， 是主体。“教”是途径是手段，“学”才是目的和结果；教学就是要根据“学”的需要随时调整“教”。因此，“不能令学生去适应教师和教材， 而应让教师和教材去适应学生”［8］。要真正做到“以生为本”，教学理念要从“以教师为中心”向“以学生为中心”转变。我们不能一味强调发挥教师“教”的主导性，加强了背景而忽略了学生作为图形的突显地位。无论是提高教师的教学水平还是改进整个教学环境，都应该围绕学生“学”这个中心展开，教师应该记住：在英语教学过程中，学生才是课堂的灵魂。
（二）树立整体教学思想
格式塔心理学把重点放在整体系统上，在这个整体系统中，各部分或要素是以有机的方式相互联系的。从英语学习的各要素来说，它是由听、说、读、写以及文化背景组成的学习网络，组成整体的各要素也是相互联系，相互制约的。按照格式塔心理学的理论，我们应从整体上去把握客观事物，而不是将事物肢解为各个元素。
格式塔关于学习理论的一个基本观点是：学习即知觉重组或认知重组。即是说，一个人学了什么，是由他如何知觉问题情境来决定的。如果一个人不能发现他面前的问题，看不出这些事物之间的联系，那么他对事物的知觉经验就是无组织、未分化的，仍停留在感性认识，因而也就无所谓真正的学习了。一个人学习的方式，通常是从一种混沌的模糊状态，转变成一种有意义的、有结构的状态，这就是知觉重组的过程［1］。知觉重组是学习的核心，它注重的是要认清事物的内在联系、结构和性质。
英语教学主要包括听、说、读、写的教学，每项训练又由词、句、段、篇构成，因而英语教学可分出口语课、阅读课、写作课；词汇教学、句型教学、写作教学等。无论什么课，教师都不能忘记英语的听、说、读、写和词、句、段、篇是有机联系在一起的，它们的整体就是准确掌握英语。
教学中，教师应该把英语各方面统合起来，充分了解到英语作为一种语言其历史文化的重要性，帮助学生建构有效的“格式塔”。如果把各个部分割裂来教，所构建的“格式塔”就会出现缺口，导致教学水平停滞不前。因此，整体性理论强调英语的听、说、读、写各项技能和词、句、段、篇各部分的有机联系及整体教学，强调对整个篇章与整个语言环境的总体理解的重要性。要整合教学，而不是拼凑，不是把听、说、读、写和词、句、段、篇拼在一起教就行了，因为格式塔心理学认为各部分相加并不等于整体，也就是说这种各自为政的割裂的教学无法使学生真正掌握英语。
不仅如此，整体性理论的启示还体现在英语教学中各感官作用的结合上。教师应该把英语的各个方面融在一起，使学生在英语学习时能同时动用身体各个器官，用眼睛看，用耳朵听，用嘴巴读和说，用手写和译，用脑理解并记忆。指导学生在听的过程中领会口语表达的特点，或者边听边写，因为有时候会听会说，不一定就会写。在说的同时注意倾听对方的表达方式，在读的时候积累词汇以及领会词语在不同语境中的不同含义，在写的过程中学习英语的语法特点以及书面语与口头语的区别等等。
总之，英语教学不应该把各种技能割裂开来训练，某一方面技能的提高并不能使得英语学习有真正的提升，只有整体、全面、有机结合的英语学习，才能从整体上提高学生的英语水平。
（三）引导顿悟理解记忆
格式塔心理学关于学习理论的另一个基本观点是：真正的学习是不会遗忘的。他们认为，通过学习的顿悟获得对知识的理解，不仅有助于学习的迁移，而且不容易遗忘。众所周知，心理学有一条著名的遗忘曲线，即艾宾浩斯1885年发现的关于无意义音节记忆变化的遗忘曲线。这条遗忘曲线在格式塔心理学家看来毫无意义，原因是他们认为人类所学习的内容，都是有意义的，通过研究无意义音节得到的遗忘规律，在人类学习中并没有什么指导意义。恰恰相反，通过顿悟习得的内容，一旦掌握后，永远也不会遗忘。这也是理解记忆比机械记忆记得更牢固、保持时间更长的原因。
用现代认知信息加工心理学的术语来说，顿悟的内容是进入了长时记忆，将保留在学习者的头脑中。格式塔认为，那些只能按学习时的知识顺序报告自己学了什么的学生，实际上是没有真正理解所学的内容（即没有经过结构重组，形成整体），因而，这些知识既无法迁移，也不能保持长久。有人在一项实验中，把149162536496481写在一张卡片上，要一组被试看15秒钟，然后试图回忆它。这是一项相当困难的任务。在一般情况下，除了记住其中少数几个数字外，没有人能全部记住。但在给另一组被试看这张卡片之前，告诉他们在试图记住它以前，先想一下这些数字为什么这样排列，是否有规律可循。结果不少被试都觉察到，这些数原是用1到9的平方排列起来的。这样一来，回忆这些数字就毫无困难，哪怕是在几周或几个月之后也能轻易做到（Katon，1940）［4］。
学生对英语词汇的学习也一样，对词汇的记忆不能光靠死记硬背，应该把单词放到句子中、放到具体情境中去记忆，要结合语境，理解单词在句子中的含义，再结合单词的发音和前后文的联系记忆，这样掌握的单词才不容易忘记。
笔者曾经看到这样的情境：一个不懂中文的外教不知道怎样向年少的孩子们解释“stupid”这个单词，作为助教的中国教师就跟孩子们说；“If you don’t know one plus one is how much， so you’re…” 助教把话停住了，孩子们可以马上接他的话兴奋地喊出“stupid”这个单词。孩子们根据助教创设的情境，知道笨蛋才不懂得一加一等于多少，领悟了这一关系，不需要中文翻译，孩子们都能理解到“stupid”这个单词的意思，而且这样的记忆往往比直接给他们中文翻译来得深刻。一个单词是一条鱼，一个句子就是一池水，只有鱼没有水，鱼是活不了的。这里强调的依然是在整体中才能顿悟、也应该促使顿悟的问题。
顿悟学说可以用在英语教学的方方面面，比如语法上的时态、语态、语气等。英语教学中适时创设问题情境，引导学生在整个语境中对词汇、句型、语法等自我顿悟，把顿悟习得的知识迁移到新的语境中去，并灵活地运用。切记：学生学习英语的最终目标，是会“使用”英语。
（四）培养创造提升效果
韦特默把顿悟学习原理运用到人类创造性思维探讨中，认为创造性思维的最基本原则是把握问题的整体。根据这一观点，英语教学中培养学生的创造性思维，是教师在教学中引导学生了解问题的整体面貌和基本特性，使学生明白怎样解决问题和为什么这样解决问题，而不是机械地记住解决问题的方法和步骤。教师应尽量减少给学生布置对单词和课文简单的机械的抄抄写写的作业，可以让学生在对整个课文有了清晰的整体的理解后，在课堂上更多地采用对话、讨论、滑稽短剧、模仿、即兴创作或表演、辩论等活动来完成知识的传递、加深学生对知识的记忆和使学生灵活运用知识。
韦特默认为学习贵在打破旧有知识和模式的束缚，争取在对问题领悟的基础上产生顿悟，掌据解决问题的原则，做到触类旁通、举一反三，促进智力水平的提高［7］。例如，教师不一定非得逐词逐句地让学生听写，而是可以让学生创造一些奇特的句子。这里的“奇特”不是说造一些错句，而是用课文的单词或句型等，只要拼写、语法各方面没有错，学生可以天马行空地任意造句。例如：Yao Ming is a very short man. Liu Xiang runs slowly. I played computer games with Bill Gates last night. 学生可以任意发挥想象力，看谁写得多，写完后还要读出来，大家互相交流倾听，看看有没有错误，并且看看谁创作的句子最奇特、最幽默。又比如，教师可以引导学生根据课文情境，延伸课文内容，给课文创作后续故事，学生可以自由发挥。这样既可以检验学生对课文的整体理解程度，也可以锻炼学生的创造性思维，真正做到学以致用。
心理学自诞生以来就一直在影响着教育和教学，格式塔心理学的基本理论，对于我们改造传统的英语教学模式，具有十分重要的积极意义。通过格式塔心理学的启示，我们看到的英语教学不再是枯燥的、呆板的、分散的、空洞的，而是有趣的、开放的、整合的、实在的。随着教育教学改革的深入发展，我们应当积极有效地运用心理学，创设更有助于学生英语能力和综合素质提升的教学模式，促进英语教学的有效开展，提高英语教学的质量和效率。
［参考文献］
［1］库尔特. 考夫卡. 格式塔心理学原理［M］. 杭州： 浙江教育出版社. 1999： 213—214.
［2］萧孝荣著《格式塔心理学原理》，国立编译馆，1931 年，22 — 26
［3］邢群麟. 心理学一本通［M］. 北京.华文出版社，2010，29—30
［4］张春兴.教育心理学［M］.杭州：浙江教育出版社，2001.
［5］于洋. 中国英语教学现状的回顾与思考［D］. 辽宁：辽宁师范大学，2008，1—2
［6］束定芳. 外语教学改革：问题与对策［M］.上海：上海外语教育出版社. 2004.
