时间：2023-05-30 09:38:58
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇窗的续写，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
《别饿坏了那匹马》续写了
党,未来的机器人,给老师的毕业赠言,古人不远，我最小《别饿坏了那匹马》续写了
天际出现了一抹紫红色的朝晖，像绽开的红玫瑰。《别饿坏了那匹马》续写了
最早出现的启明星，在这深蓝色的天幕上闪烁起来了。它是那么大，那么亮，整个广漠的天幕上只有它一个在那里放射着令人注目的光辉，像一盏悬挂在高空的明灯。青蛙碧绿的身体上布满了墨绿色的斑点，白白的大肚子像是充过了气，一鼓一鼓的。剂网购电话：
下雨了，雨点“劈劈啪啪”地敲打着玻璃窗。朝外一面的窗玻璃上立刻聚集起了无数大大小小的水珠。哥哥在我们村农机队开拖拉机。他个子高高的！身体很魁梧，黑红的脸上有一块块伤疤，每当我抬起头看到这些伤疤的时候，脑海里便浮现出了一位拖拉机手给我描述的动人故事……孔子的一封信,草船借箭缩写,
整个城市像烧透了的砖窑，使人喘不过气来。狗趴在地上吐出鲜红的舌头，骡马的鼻孔张得特别大。他虽然只四十刚出头，却早已两鬓飞霜，瘦削而蜡黄的脸上皱纹密布，青筋暴露的双手长满了硬生生的茧皮。
暗蓝色的高空中闪耀着一颗白亮耀眼如钻石的星星——启明星。
续写凡卡路
老师的毕业赠言,古人不远，我最喜欢的历史人物,世园小续写凡卡路
毒辣辣的阳光晒红了高粱，蒸黄了枫叶，烤焦了旁山公路。续写凡卡路
最早出现的启明星，在这深蓝色的天幕上闪烁起来了。它是那么大，那么亮，整个广漠的天幕上只有它一个在那里放射着令人注目的光辉，像一盏悬挂在高空的明灯。青蛙碧绿的身体上布满了墨绿色的斑点，白白的大肚子像是充过了气，一鼓一鼓的。
下雨了，雨点“劈劈啪啪”地敲打着玻璃窗。朝外一面的窗玻璃上立刻聚集起了无数大大小小的水珠。哥哥在我们村农机队开拖拉机。他个子高高的！身体很魁梧，黑红的脸上有一块块伤疤，每当我抬起头看到这些伤疤的时候，脑海里便浮现出了一位拖拉机手给我描述的动人故事……小能人,小学生交通安全知识,
整个城市像烧透了的砖窑，使人喘不过气来。狗趴在地上吐出鲜红的舌头，骡马的鼻孔张得特别大。萧长春三十岁左右，中等个子，穿着一条蓝布便裤，腰间扎着一条很宽的牛皮带；上身光着，发达的肌肉，在肩膀和两臂棱棱地突起；肩头上被粗麻绳勒了几道红印子，更增可了他那强悍的气魄；没有留头发，发茬又粗又黑；圆脸盘上，宽宽的浓眉下边，闪动着一对精明、深沉的眼睛；特别在他说话的时候，露出满口洁白的牙齿，很引人注目——整个看法，他是个健壮、英俊庄稼人。
几颗大而亮的星星挂在夜空，仿佛是天上的人儿提着灯笼在巡视那浩瀚的太空。
胡同就是北京的巷子，但胡同和江南的巷子不一样。胡同不适合旋转，不适合撑青花布伞，不适合飞奔和肆意地欢笑。北京的胡同是屋宅之间挤出来的无法称之为路的路，是被现代都市越挤越窄的黑白年代。
远看狭窄不可过人的胡同，走过去了，居然还能伸开双手，感受一下青砖碧瓦上苔迹斑斑的沧桑，感觉一下凝固在斑驳之间的苍茫岁月。胡同虽窄，两面的窗瓦虽多，却没有摇摇欲坠的感觉。墙灰一层一层地覆盖着无数个过去的时代和过去的人的灵魂，他们在无声无息中保佑着胡同里的匆匆路人，一路平安。坚实的墙带来家的温馨，走进去就感到宁静和安全。
走着走着就会来到拐角、三岔口或者热闹的街口，眼睁睁地看着红门青瓦暴露在繁华都市的背面。热闹、繁华、喧嚣是与胡同格格不入，可是现代生活就意味着热闹、繁华、喧嚣，黑白年代的胡同被庞大的历史车轮越碾越窄、越碾越脆弱，就像慈祥安逸的老人，静静地等待着那个注定时刻的到来。
时间斑驳在砖缝瓦沿，岁月褪色在和风清雾之间。
胡同就这样被现代孤立着，孤立着。对于喧嚣来说，街头巷角到底意味着什么？胡同的岔口通向繁华，岁月的岔口又通向哪里？
我喜欢随随便便地站在胡同的某一个犄角旮旯里，抬头看天。胡同的上空有数不完的云彩、零零落落的鸟雀和白猫闪过墙头的背景。喜欢凝望胡同两侧屋顶刻画出来的天的形状和风采。屋顶排列成什么样子，那一线天空就是什么形状，只取它应得的那一部分，没有一丝的贪婪与张狂??也许这是胡同才有的朴素与魅力??浮华都市的上空被错落不齐的高楼大厦划得支离破碎，根本看不出是什么形状，是破碎还是完整；纵然有无数的霓虹点缀，也无非是残缺不全的罢了。城市的天空被如箭的高楼逼迫着后退到无穷高远的地方，凄楚寒冷地远离人的世界，只在遥远的地方畏畏地看；而胡同上空的天却温柔地附在胡同顶上，温暖着胡同里的每一方天地，温习着胡同里每一丝和谐的气息。
可是为什么，胡同只剩一线天空，都市却还将这条线越减越短……
胡同里数不尽的是红门旧锁，矮房旧居。皱纹深陷、颤颤巍巍的独居老太太，袒露着干涸的泪眼，平静地怀念着早已离开的老伴，把一腔思念洒在旧窗外盆栽的红花绿叶上，久而久之竟也播洒出一片漫溢的馨香来。我一直诧异于老妪们的神力??那么矮小的窗架上下、方寸之地，竟能种下五六十盆花草，而且盆盆花香四溢、绿意醉人，是什么力量让她们轻而易举地做到这连花匠都难以完成的奇迹？扬着脸蛋儿的花花草草在舒展的花瓣和新叶上写下了答案：是一代代人续写的胡同文化的神韵，是续写胡同文化的代代生命的力量。
植物吐着新鲜的气息，从胡同角的矮窗架一并蔓延开去。这些现代物质是在装点着胡同，还是在慢慢地吞噬着一切？红门旧锁尘封了什么，胡同文化又被尘封在哪里？
浮沉迷香
宛若水中
窗畔梦清
依是败破
红颜逝火
华美开场在帐前城垛
泰晤士畔夜空沸腾
传说中的八卦阵图
墙角演绎完美的死亡
二
寒星碎落
分隔了你我
血腥的雨滴洗净黑暗高墙
揉碎西窗烛火
三
没有脚印的土壤
戴着面具说谎
晚风晃了煤油灯
凄美的舞动
幽深的芦苇荡中惆怅
四
云翳残了午夜朔月的沦落
丝絮飘飞
在那萧索院落
抚摸塞上胡曲轮廓
却无人续写一曲哀默
五
上扬的嘴角
西敏寺的草香
透过苍松疏竹的雾影
隐索那狼烟斑驳为谁承诺
泛黄铁锈湮没嫣红飞舞冥灵的徒留
梦归无悔
北国镜泊
映梧桐
夏天的夜，静悄悄的。除了几声“呱，呱。”的蛙叫和蝉鸣。原本在这么静谧的，睡得很香的我，不知为什么，突然失眠了…。。
在这个满月的夜晚，是我从进入这个夏季以来，第一次失眠。月光如水，把窗帘都照的透明了。脆关掉空调，打开窗，光着脚坐到窗台上。夏夜的凉风，轻柔柔地吹在身上，空气中流淌着一种好闻的湿润的泥土气息，以及楼下草坪刚被修剪后散发出来的鲜嫩汁液的气味。遥远的地方隐约传来火车过站的汽笛声，心里为那流浪般悠远的声音轻轻一动——那么美好的夜晚，被我错过了多少呢？这才发现，考完试，全身放松后。吃吃、玩玩、睡睡依然不是我想要的生活。我到底要什么样的生活呢？顿时，一大片空虚向我袭来……
“这个暑假，你去你叔叔家玩吗？你叔叔叫你去。”妈妈说这句话的时候，我正在看小说——《泡沫之夏》。在青春的迷茫之下，我说了句“好，我去。”第二天，叔叔就来接我了。我随手拿了几条换洗的衣服，上了车，到了叔叔家。一到叔叔家，就看见了弟弟——（旭旭）。看见了旭旭，我心里涌现出一种说不出的感觉——他，是叔叔的儿子，学校的班长，田径队的主力，学校的骄傲。每次，爸爸妈妈都把我和旭旭放在一起比。在无形中，我想超越他的欲望越来越强，甚至到了走火入魔的地步，相与他攀比，超越他…。。
这次来不及了，下次再继续写。
《满江红·饯方蕙岩赴阙》作者为宋朝诗人。其古诗全文如下：
竹下门敲，又呼起、胡蝶梦清。闲里看、邻墙梅子，几度仁生。灯外江湖多夜雨，月边河汉独晨星。向草堂、清晓卷琴书，猿鹤惊。
宫漏静，朝马鸣。西风起，已关情。料希音不在，女瑟娲笙。莲荡折花香未晚，野舟横渡水初晴。看高鸿、飞上碧云中，秋一声。
【赏析】
《满江红》，《升庵词品》谓唐人小说《冥音录》说：“曲名有《上江虹》，即《满江红》。”又名《念良游》、《伤春曲》。《乐章集》、《清真集》并入“仙吕调”。宋以来作者多以柳永格为准。双调，九十三字，上片八句，下片十句，上片四仄韵，下片五仄韵，一般例用入声韵。声情激越，宜抒豪壮情感，宋人填者最多。亦可酌增减衬字，故有八十九字、九十一字、九十二字、九十四字、九十七字等多体。姜夔始改作平韵，则情调俱变。梦窗此词，亦用平韵调，以仿姜石帚也。
方蕙岩，名万里，字鹏飞，词人之友。梦窗集中另有《瑞鹤仙》一词赠之。此饯别方蕙岩处，应在苏州。
“竹下”两句扣题“赴阙”，并点方之身分。“蝴蝶梦”，化用庄周梦蝶的典故，与“竹下门”同是指喻方蕙岩本是个隐士式的清闲之人。此言方蕙岩本住在竹林之中过着与世无争的隐士生活，却不料现在有人敲门促驾“赴阙”，惊散了方蕙岩似庄周梦化蝴蝶般的自由自在而无拘无束的平静生活。“闲里”两句，复述方在家的悠闲。言方蕙岩在家中曾度过多年悠游岁月，见到过邻居园中的梅树曾几次结子成荫。如今又是梅子黄了时候，可是方却要离此赴京了。“灯外”两句，为方作朝野得失比较。词人说：你隐居江湖上，经历过多少次风风雨雨；如今你虽然进京近阙（月），然而在京中你却缺少亲友，只能像晨星一样孤零零地闪烁在河汉之中。“向草堂”两句，再点“赴阙”。两句化用杜甫《闻官军收河南河北》诗“漫卷诗书喜欲狂”句意。“洛阳”，乃京都代名。此言方蕙岩像杜甫一样收拾好隐居处的琴书，出发赴京，在路上惊动了隐居山野的伴侣——“猿鹤”（也有借喻自己之意）。上片述两人的交情，并点明方的身份。
“宫漏静”四句，饯别时寄语。“西风起”两句，用晋张翰见秋风起而思吴中的典故。词人说：我料想你进京后，每当宫漏在清晨中寂静下来时，你将匆匆骑马上朝去，这种生活是多么不自由啊！所以当西风起时，你应该像张翰那样想到吴中的菰菜、莼羹、鲈鱼脍等名菜，而赶快回归故乡吧。“料希音”两句，写自己的孤独。言当方赴阙之后，留在这儿的词人因知音离别将会无心鼓瑟弄笙了。“莲荡”两句，续写自己的留友之意。词人说：如果你仍旧留在这儿，我们俩可以一起去水荡中泛舟，采摘莲花、莲蓬嬉游，在晴日中还可以将小舟飘在水面上，任其飘流快活。“看高鸿”两句，承上言自己。此处是说：如今只剩下我孤零零地留在此地，眼睁睁看着你似大雁般翱翔在碧天白云中而独占美好的秋色一样，到京城中去谋取富贵。下片有既嫉妒方赴阙干事，又叹自己一事无成的意思在。
关键词：中学生；作文教学；写作才能
作文是高层次的语言积累过程。要使大脑的语言信息系统灵活自如地运转，必须加快语言运用的频率。那么怎样指导初中生巧用笔，使其像数学练习一样，课课练，日日练呢？我认为，在初中语文教学中，除了结合单元小练笔和作文专题指导写作外，更重要的还是恰当地把握课堂练习的时机。
一、情感交融寻找灵感炼
梁启超先生说过：“情感教育的目的，不外将情感善的、美的方面尽量发挥。”可见情感在语言学习训练的过程中极其重要。新课标也强调：语文教学更注重学生的情感、态度、价值观的培养，要通过教学给学生留下情感、语言和形象。笔者发现课堂教学中情感的合理调控，对于优化课堂结构、提高教学效率尤为重要。那么，课堂教学中如何调控情感呢？
（1）以情带情，即以良好的情景带动学生的学习情感。创设情景是通过生活再现、实物演示、音乐渲染、语言描述等手段，把学生带入一定的情景之中，使学生内心产生体验和情感，产生强烈表达欲望的教学手段。但不管采用什么方法，形要似，情要真，意要远，这样才能带学生进入情景之中，打开情感之门。感性上升到理性，是认知的普遍规律，所以形似才能神往。
诗歌鉴赏，对学生来说难度很大。因为缺少方法，很多学生无从下手，鉴赏的角度不能向中心思想倾斜。虽然点到了典型的词语，却又不能明白诗歌中叙事写景是为抒情服务的，思路很偏颇。另外，使用多媒体进行教学，很容易分散学生的注意力。尽管课件做得很朴素，还是有很多学生只顾看画面，而忘记了思考。“学而不思则罔，思而不学则殆。”丰富了课堂教学，却忽视了学生思维，实在得不偿失。教学过程中，应从背景入手，解释为辅，诵读为主，鉴赏为最终目的，循序渐进，水到渠成。学生的积极性要充分调动起来，诵读水平要提高，课堂教学的环节的时间分配也要合理。
（2）以情激情。叶老说过：“入境始于情，句句悟其神。”教师对学生、对教材的真挚情感，是使学生情感深化、语言内化的催化剂，是开启学生智慧和美好心灵的钥匙，也是激活课堂气氛、提高教学效率的指挥棒，所以教师要合理地调控情感、正确地运用情感。
教师是如导演。一名好的导演不仅要选出好的剧本、出色的演员，更重要的是对戏的深入理解、对角色的情感剖析。只有置身于戏中，才能更好地理解人物，把握情感。所以要激活课堂气氛，达到提高课堂效率的目的，首先教师要全身心地投入，从作者的写作意图出发，把自己置身于环境之中，激起自己的情感，从而激发学生的情感。
（3）以情控情。物极必反、乐极生悲，这是世间真理。教学情感的投入和激发也应保持一定的度。只有合理、适度地运用情感，才能使情感在教学过程中更好地发挥积极作用。如果教者在一节课上始终保持着高昂的情绪、亢奋的状态，置学生于风急浪高之处，容易使学生精神紧张、疲劳不堪。但教者情绪低落、泛泛而谈，语调平直无奇、语速缓若荡舟，学生必定昏昏欲睡，更觉得索然无味，兴趣荡然。所以教师应学会情感调控，创设轻松、和谐、愉快的教学氛围，以己之情，动彼之情，把知识的种子播撒在情感这块肥沃的土壤里。借助情感的准确切入，激活课堂气氛，提高教学效率。
二、思维发散中寻找素材炼
语言作为一种声音的、光波的、运动的刺激物，是思维的发动者，又是思维过程的凭借和物质外壳，还是表达和思想交流的工具，是和思维密不可分的。为了训练学生的发散性思维和表达能力，我们可以在语文教学时进行续写或寄语等练习。例如，在教学《孔乙己》时，我们可以布置任务：“请你设想一下，孔乙己用手爬着走出咸亨酒店后的情形，以‘走出咸亨酒店的孔乙己’为题进行续写”。在教学《窗》时，也可以发散练习：“‘他看到的只是光秃秃的一堵墙’，小说至此就戛然而止了，这位病人以后会怎么样呢？”然后再将学生的续写与原文的结局进行比较，看看哪个更好，引导学生多维思考。
不难看出，中学语文教学中的诵读、博览、作文，三者都以语言积累为轴心，只要坚持不懈，学生的语文素质定能得到提高。
在阅读教学中，勤写读后感。这样，既可以让学生了解文章内容，又有利于学生养成善于思考，善于总结的好习惯。如教《滴水穿石的启示》《山谷中的谜底》等文章后，可让学生写写自己的感受，在教学《读书要有计划》后，让学生根据文章的内容制订自己的读书计划。
总之，在作文教学中随文练笔的方式多种多样，内容也丰富多彩。我们要做有心人，及时捕捉练笔机会，适时引导学生进行练笔，日积月累，学生的潜能、个性、才情就会得到充分的挖掘、培养、展示，学生的语文素养就会不断地提升，写作才能就会不断提高，这也是我们每位语文教师的初衷。
参考文献：
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[2]刘桃妹，王文章.初中作文教学要在语言文字的训练上用功夫
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[3]李文，李水娟，在作文教学中发展学生的智力[J].广西教育，
2009（Z2）.
[4]赵国兵，赵小林.关于语文作文教学的若干思考[J].雁北师范
学院学报，2013（4）.
“你还在想他？”李维伦回过头看着我。我不说话，等待着他的下一句。“你还不想放弃吗？你到底想等他多久？”他皱了皱眉头。
我看着地上，发出了哽咽的声音：“我不知道。”
他听了我这句话，没再说什么。于是，我们就这样僵持着。
不一会儿，风吹起来了，我开始颤抖起来。我抬头看了李维伦一眼，他正在面无表情的盯着我。看着他的表情，我感到恐惧。
“我先回去了。”我感觉我的声音也颤抖起来。
他眨了一下眼睛，又叹了一口气，“回去吧，天冷了，多添一件衣服。”他转过身，走了。
看着他的背影，忽然觉得，他很落寞。
我回到家，看着窗外还没有开的梅花，泪立刻占领了我的眼眶。因为今天是圣诞节，而今年的圣诞节没有下雪。
两年前的一天，我正在家里写作业。忽然，我闻到了一阵梅花香。我抬起头，看见哥哥正在窗外忙着什么。我打开窗，冷风立刻吹了进来。
“哥，你在做什么？”我冲着哥喊道。
他回过头看了我一眼，“今年圣诞节，我送你一颗梅花树。”说完，他又回过头去忙了。
我向他的头上看去，“好大一颗梅花树，开得好美！”我在心里暗喜，我没有再说什么。
关上窗，继续写作业，不过因为我最喜欢梅花，我笑了，感觉很幸福。
“妹妹，妹妹。”我抬起头，看见哥正在窗外叫我。
我打开窗，“哥，有事吗？”
他笑了笑，慢慢地从身后拿出一幅画。我睁大眼睛，他又慢慢地把画打开。
“哇塞，哥，好漂亮哟！”我看着那幅半开的梅花，开心地笑了起来。
哥看着我的样子，宠溺地摸了摸我的头，“喜欢吗？”
我十分疑惑的看了他一眼，说：“哥，这个也是送给我的？那刚才那棵梅花树呢？”
“当然都是送给你的喽！“
我看着我哥哥，他好帅，不笑的时候已经够帅，笑起来更帅，嘿嘿。
“哥，哥，你快看，快看！”我爬上窗台，“下雪咯！”我挥舞着双手。“哥，快接住我。”
哥立刻伸出双手，我跳了下去。可惜，他没站稳，失去重心，我和他一起向地上摔去。一不小心，我的牙撞到了他的脸上。
“哥，对不起，都是我太调皮了。”我摸着哥脸上青的那一块。
哥做了个痛苦的表情，“你可以先起来吗？”
我突然想起我还趴在他身上，十分不好意思的爬起来。
这时，哥立刻在地上抓了一把雪扔在我脸上，我没反应过来，他又做了个鬼脸。
我立刻反应过来，抓起一把雪向他扔过去，于是，我们便玩起了打雪仗。
过了一会儿，哥突然停下来，说：“我要走了。”
我放下正拿在手中的雪球，脸上的表情僵硬了。许久，我才慢慢开口：“什么时候？去哪里？”
哥看着我，“去美国，下午三点的飞机。”
我立刻看了看手表，已经十一点，只有四个小时了。我垂着头，眼泪一滴滴的落了下来。
哥走过来抱住我，“傻妹妹，别哭！我会回来找你的。”
我没说话，但我感觉我的头上也有湿湿的感觉，哥哥也哭了。
当天下午，我像一个泪人似的送他上了飞机……
那一年，我16岁。
“滴，滴，滴……”电脑传来了响声。我低下头，一封电子邮件，是哥哥寄来的。
我打开它，上面写道：“妹妹，我今天结婚了。婚礼完后，我就带着你嫂子回来。”
我的泪又来了，但我笑了笑。没想到四年前我送走了一个人，等了两年，却等回了两个，而且还是一对。怎么爸妈没有告诉我呢？
我回了哥一封信，然后光上电脑。
上边只有一句话：如果你不是我的亲哥哥该多好。
教学目标：
知识与能力目标：深入剖析人物的内心世界，认识人性的美丑。
过程与方法目标：学习文章欧 亨利式的结尾特点。
情感态度与价值观目标：树立正确的价值观，做一个胸襟宽广、心中有爱的阳光学生。
教学重点：感知人物形象，解读人物性格，领悟人生哲理。
教学难点：欧•亨利式的结尾特点。
教法：情景渲染法 问题导引法、诵读品味法 质疑解疑法，讨论法探究法，讲练结合法，总结提升法等。
学法：诵读、感悟、自主•交流、合作、探究。
教具：多媒体课件学具：教科书、学案资料 、现代汉语词典 课 时：一课时 课型：新授课
教学过程：
一、精导引标
（一）课前情节
励志语自由填充内容。（幻灯）在由绿叶片组成的幻灯片背景上，出示课题作者及授课教师容。并和着舒缓明快的钢琴曲，给学生美的享受。
（二）上课铃响，点击出示幻灯片）
1．温情导入：同学们，生活中我们时常临窗远眺，如果此时你就伫立在这扇窗前（点击幻灯片），你最希望看到什么？ （点击音乐响起）
2．教师过渡：同学们希望看到的事物都如此美好，但希望终归是希望，怎么才能让美好的希望变成现实呢？泰格特的小小说《窗》，就是通过塑造不同的两个人物形象，告诉我们，生活中的每一个人，只有我们心中有美 有爱才能让视野所及的事物永远是流光溢彩的。所以这节课就让我们走进《窗》，共同探寻人性之光，幸福之源。
3．过渡语：那下面我们就明确一下本节课的学习目标（点击出示幻灯片）
（一）分析人物形象，感受人物美丑。
（二）学习文章欧 亨利式结尾。
（三）树立正确的价值观，做一个胸襟开阔、心中有爱的阳光学生。
二、感知探究
教师过渡：有了目标引领，就让我们共同进入感知探究这一重要环节。
（一）整体感知
1．检查学案完成情况
（1）简要概括故事的内容
（2）（出示幻灯片）用四个字概括情节内容。
（二）合作探究
教师过渡：大家学案完成这么好，那老师相信大家也一定能轻松完成这个图表，不同情节下，近远窗病人分别在做什么，在想什么呢？
1．找同学准确流利的读课文，其他同学动笔在书中捕捉有价值信息做好圈点勾画，然后独立完成表格。（教师提问，反馈完成情况。并给予客观积极评价。）
2．教师过渡：栩栩如生的人物，才是小说的生命，近远窗病人分别具有什么样的性格品质呢？以小组为单位，合作探究人物形象。组长负责收集信息。看哪组学生评价更客观、更又创意，集体智慧最多。
3．教师提出由各组第三名同学作答，教师总结板书。鼓励学生给予远窗病人更人性化的评价。教师送出“书 博士帽 世博吉祥物”等礼物。
4．教师过渡：近窗病人以平和心态在生命最后的日子里，看到了流光溢彩的生命。远窗病人处心积虑最终得到的却是一堵秃墙。一美一丑、一善一恶，两个灵魂猛烈碰撞，折射出了社会人情，生活哲理。这也是作者的最终创作意图。那么，本文的作者泰格特，通过《窗》是想告诉我们一个什么样的生活真理呢？谁能用简洁哲理的语言与大家分享你的智慧。（提示学生要做笔记）
教师过渡：大家各抒己见，都有自己独到的见地，那么作者给予我们的启示又是什么呢？大家齐读。凡是心怀恶念，视野短浅的自私者，是决不能与襟怀磊落，目光高远的高尚者，同样享有感知生活美的均等机会的。（点击出示幻灯片，并配乐）所以本文深切表达了作者扬善贬恶的情感。
5．教师过渡：我们都知道最有价值的知识是关于方法的知识，下面，我们共同探讨一下本文结尾的写作方法。躺着的病人，梦寐以求的结果，竟是一堵秃墙，至此，文章戛然而止，你认为有什么好处？以小组为单位，深入探讨。
教师提问并明确：
这种结尾风格，就是“欧•亨利”式的结尾。（点击出示幻灯片）
欧•亨利式结尾就是在文章情节结尾时,突然让人物的心理情境发生出人意料的变化，或使主人公命运陡然逆转，出现意想不到的结果，但又在情理之中，符合生活实际，从而造成独特的艺术魅力。
引导读者向文章外的空间思考从而得出读者自身的生活真谛。
三、质疑提升
教师过渡:大家课下可以结合《麦琪的礼物》进一步领会欧亨利式结尾的好处。学贵有疑，智者善疑。对于文本，你还有个体疑惑吗？教师鼓励学生发言。
（预设问题）1.文章为何用大量的笔墨，写公园景色？2．你认为文章以“窗”为题，好在哪？
四、拓展创新
我也来当小作家：根据你对文本的理解，展开你的想象，在小说戛然而止的结尾上，再续写一个情节看谁最有创意。
五、总结明学
教师过渡：人世间，智慧和爱越分享越多，那么同学们，你能把你这节课的收获进行总结，与大家共享吗？（提示：可以从知识能力情感三方面）
明确作业:1.将拓展创新的内容整理完善到随笔本上，要求有欧亨利式结尾风格，500字左右。2.预习内容见学案。教师过渡：在这节课即将结束的时候，让我们以这段话共勉。（点击出示幻灯片）心有多美，世界就有多美！纯洁高尚的心灵，视野所及的永远是多彩的春天。卑劣丑陋的灵魂永远不会找到亦美亦善的境界。让我们打开圣洁的心灵之窗，生活就不会只有一种颜色。（配乐《爱的奉献》）
六、教学反思
本节课的可取之处：其一是设计人本：整篇设计关注学生主体，在探索过程中，注重学生独特阅读体验，开发学生创新思维，引导学生自主获得知识，完善学生个性品质。其二是结合巧妙：做到了读议结合、讲练结合、自主与合作结合、知识与方法结合、质疑与解疑结合、文本与生活结合、课前课中与课后结合、有声语言和肢体语言结合。其三是过渡自然：各环节衔接紧凑，使整个教学流程浑然天成，天衣无缝一气呵成。其四是追求高效：学案导学、目标引领、评价多元、情境渲染、方法多样，构建了高效课堂。
其实，“课后习题点明了应掌握的基础，或提示了教学的重点、难点，或提示了理解课文的思路，或体现了教学训练的重点，或渗透了教法和学法”。（朱家珑语）的确，人教版小学语文教材精读课文后面安排的课后习题，难易适度，形式多样，是编者对课文进行充分思考后的结晶。
因此，笔者认为，教师要认真钻研课后习题，在文本、教师、学生之间，以及教学过程中激活课后习题，使其成为教师教学和学生学习的好帮手，让教师教得聪明，学生学得轻松，从而实现有效教学。
一、 随意――掌控教学切入点，无痕引领
每篇课文后的习题中常有一个统领全文的思考题，该题紧扣教学重点、难点，教师如能在课堂教学中精当“切入”，就能引导学生把握文章的主要内容，体会文章所表达的思想感情。
如人教版六下《桃花心木》课后习题1：“说说种树人的哪些做法令作者感到奇怪，他为什么要这样做。”课堂上，学生先围绕“种树人有哪些奇怪做法”展开讨论，了解了种树人的奇怪做法后探讨“他为什么要这样做”。在理解了种树人语重心长对作者说的两段话后，学生明白了“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心”的人生道理，点明文章的主旨。
课后习题中不乏这样的问题，抓住了它们就能“牵一发而动全身”，在教学中教师如能顺势引导学生展开讨论，就能避免烦琐的提问和分析，使阅读整体性更为突显，教学主脉络更为清晰，课堂也更有实效。
二、 随时――立足理解疑难点，因“题”巧“施”
课文中难免会出现一些学生难于理解的词语或句子，成为课堂教学中的“疑难杂症”。有关这些疑难点，在课后习题中都设计了有针对性的思考练习，只要教师在教学中巧妙把握时机，随时用好习题，疑难杂症便会“药到病除”。
如人教版六上《少年闰土》一文，课后有这样一道习题：“‘他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空’这句话怎么理解？”这句话，对于生活在现代社会的孩子们来说，理解起来确实有难度。针对课后习题，在教学时，笔者有意识地分三个层次进行――第一层：自由读读课文第16自然段，说说自己的初步感受；第二层：关住他们的那堵墙究竟是什么；第三层：为什么说只看见高墙四角的天空？通过讨论与交流得出：那是封建礼教束缚了他们，让他们不能畅快地接触大自然，体验新生活。闰土的到来，为作者打开了一扇窗，让作者看到了一个多姿多彩的世界。
通过课后习题，边读边议，做好铺垫，层层深入探究解疑，学生因生活经验不同而造成的疑难点自然会迎刃而解。
三、 随性――迁移语言训练点，一吐为快
叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐。倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。”可见，读、写是一个不可分割的整体。课后习题中有相当数量的小练笔，在阅读过程中结合课后习题顺其自然地进行课堂练笔，不但能加深学生对文本内容的理解，还可以提高学生的写作水平。
如人教版六上《穷人》的课后小练笔：“结合课文内容，展开想象续写《穷人》。”当学到课文结尾渔夫经过内心挣扎，决定收养这两个孤儿时，桑娜原先翻江倒海的内心，也终于恢复了平静。接着，笔者顺势进行续写引导：“当桑娜撩开蚊帐，渔夫看到了怎样的情景，他和妻子是怎么对话的，以后他们的生活会怎么样？你能接着往下写吗？”因为有整个学习过程做铺垫，学生的情感体验得到升华，有满腔的话语想一吐为快，学生在练笔时根本没有那种“绞尽脑汁”的痛苦，反倒觉得有东西写，很乐意写。
教学中，随着学生情绪的升华，在他们有感而发、有话要说时，教师自然引入小练笔类习题，进行读写结合的练习，可以有效提高学生的语言运用能力、感悟能力和写作兴趣。
当然，教师在教学中落实课后习题不能生搬硬套，得灵活运用，进行适当创新，既要落实编者的意图，又要让学生愿学、乐学；既要尊重课后练习的主旨，又需要教师和学生用创造性劳动来完成对文本和练习更高层次的解读。
作文的练笔中，有些是较为基础的，大致包括仿写、扩写、缩写、改写、续写等。这里说一说扩写。扩写是在原有的材料上加以扩充，大都增加一些细节或场景。比如古诗词中那些短小的篇章，即可拿来扩写。这里且举一例：
“对宿烟收，春禽静，飞雨时鸣高屋。墙头青玉旆，洗铅霜都尽，嫩梢相触。润逼琴丝，寒侵枕障，虫网吹黏帘竹。”
南方的房屋高而瘦，不像北方的那样矮而肥；并且它们也比北地的大得多。住在江南的房屋中，愉悦地感觉到一种虚幽的风味。加上南方的房屋是较深的，光线不容易透进来，在屋顶上又有几块半明半暗的天窗，更增加了室中的幽趣。在春天梅雨前后的时候，凡人手所接触到的东西都呈现一种新奇的潮润，并且一阵阵可喜的轻寒不时地向面上飘拂而来；连绵的雨声节奏敲击于屋顶之上，在深邃的房屋中惊起了微妙的回音。
室口悬着去夏的竹帘；要是在北方，这时应是挂着冬天的青布棉帘呢。竹帘与房门一般，是阔而高的；帘腰上的横木用细绳系在屋檐之下，将帘悬起；绳子经过了不少的雨露风霜，变成深灰色了，有许多短的蛛丝黏附于绳上，帘纹间也可发见不少蛛丝的痕迹，至于介于竹帘与格子长门扇间的空间中更有一些完整的蛛网，网上还附着微小的雨点。帘与屋檐间有蛛网，在北方是不可能的，因帘常被掀起之故；在江南，则因竹帘有绳悬起，常处于不动的状态中，于是蜘蛛们的经纶之才便有了游刃的余地了。
我住屋的小院里有一棵杏树，枝叶茂密，枝条特别的柔韧，确有一种嫩梢相触的情景，宛不如北方的树木，枝与干一般的硬，像我们平常在古画中看见的一模一样。杏树的枝干是青黑色，叶子永远的新鲜，与北方雨后灰尘洗去的柳叶一样，在梅雨的时光中，杏叶上摇晃着一片白的颜色。杏荫覆满一院；屋中已是熹微的光景，被杏荫遮得更熹微了。室中的人，在这种时候，恍如置身于轻烟之中，又如神游于凉梦之内。
隔院是一棵刚才坼叶的梧桐，笔直的，大半截不见一叶，并且高而耸。与他身旁的檐壁一样。他活像一柄长伞，柄是淡绿，伞是可爱的透光的青。
不知从什么地方，不断送来春鸠的啼声。
点评：朱湘此文，扩写了周邦彦的一首词。文中开篇先写南方的房屋，高大而幽深，突出的是一种静趣。接着点到了飞雨的鸣声，从那回音来看，越显其静。这一段，对应的词句是“对宿烟收，春禽静，飞雨时鸣高屋”。再看“润逼琴丝，寒侵枕障，虫网吹黏帘竹。”竹帘是去年的，早已经风霜洗过。至于蛛丝的痕迹，细细地织着网。房屋是潮润的，蛛网上还附着微小的雨点。写杏树，枝叶茂密，便有一种“嫩梢相触”的感觉。杏荫满院，屋中光影熹微，人恍如在轻烟凉梦中。那轻轻悄悄的，也许会是一帘幽梦。然后写隔院的梧桐，高高的伞一般，照应的是“墙头青玉旆”。结尾写到鸟鸣声，因原文中有“春禽静”，但这里打破寂静，还可起到以动衬静的效果。行文中，大致是依据原词展开联想，却融入了自己的生活体验。换言之，作者不只是扩充原文，而是有了生活的实感。好的扩写，也应当写出真情实感来。
福建省长汀市第一中学（366300）
岁月，是一条绵延不息的河，流淌着生命的坚韧与传奇。漫长的旅途中，承载了多少人的希翼和梦想。时光，那么长，又那么短，往往是来不及遗忘，人生，便又在另一个季节转换处等待幸福起航。我们便又会投入到另一场岁月的烟火，找寻曾经失落的梦想。
清晨的阳光，慢慢在我们脸上绽放出如莲的笑靥。睡梦的时光，或喜悦，或悲伤，都来不及遗忘，就被白日的喧嚣所淹没。如同那随风飘起的尘埃，瞬间没了影踪。而很快，白日的时光又被夜晚所取代。来不及细细回味，我们便乘着梦的翅膀飞向了另一个地方。
日子，就这样看似波澜不惊的朝看日出，暮看日落。时光，来不及遗忘，我们已经辗转经年变了模样。
那些欢笑，那些泪水，都还停留在昨日的天窗。历史江河，似乎还翻滚着战马嘶鸣、旌旗飘扬，运筹帷幄，斗志昂扬。我们并未遗忘这些记载史书的英雄传奇，争霸春秋。可是，时光，让我们来不及遗忘，拥着我们便投入到岁月的滚滚洪流中去了。
时光，来不及遗忘，已经若干年。你坐在高高云端，我站在人世庭园。你终是默默无言，我却流连往返。犹记当年，稚子之趣，肆意玩耍，天马行空。而今，不识故人模样。时光，来不及遗忘，已是满鬓风霜。
时光啊，你是岁月的琉璃，晶莹剔透，映出了世间的繁华盛衰，也映出了人生的万千姿态。我端着岁月的酒，饮尽这烟火尘世间的悲欢离合。那些流云浮水般的往事，不知何时飘进我的心扉，搅得朦胧一片。
身边的人，来了又走，走了又来。历经的岁月，奔流到海不复回。那些风雨与共、相濡以沫的日子，那些不离不弃，唇齿相依的岁月，都在来不及遗忘的时光中谙尽了别离滋味。唯有清风朗月还在续写着“你若盛开，清风自来”的传奇与洒脱。
历经了那么多一起走过的岁月，我们又该如何面对遗忘，走进岁月的另一条河流？面对遗忘，那些付出的爱，又该如何安放？面对遗忘，那些曾经刻骨铭心的情，又该如何梦中相逢？
我们走在冗杂的尘世，或许，时光，来不及遗忘，我们那些困顿、迷茫，彷徨，就会放下了吧？那些曾经执着的心情，也就会迷途知返而云淡风轻了吧？
生命短暂，我们还未给生活一个完美的理由，时光，便给予了我们另一个天地。或许，来不及遗忘，便是时光赋予我们的最好的理由。
一辈子不长，时光，来不及遗忘，我们依旧在路上。即便时光尘封了过往，即便岁月染了沧桑，我们依旧在某一个拐角处，在某个瞬间，在某个夜半时分，细细思量，只为了，时光，还来不及遗忘！
