时间：2023-05-30 09:39:10
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇新课程研究，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
英文名称：New Curriculum Research
主管单位：
主办单位：长江教育研究院;长江出版集团大家报刊社
出版周期：月刊
出版地址：湖北省武汉市
语
种：中文
开
本：大16开
国际刊号：
国内刊号：2-1778/G4
邮发代号：38-363
发行范围：国内外统一发行
创刊时间：2006
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［关键词］农村初中；英语教师；新课程实施；适应性建议
基础教育新课程已进入了全面推广阶段，但值得注意的是，一些农村学校的英语新课程实施步履蹒跚，对广大农村第一线的英语教师来说，仍要经历一个漫长艰苦的历程。他们对新课程是否适应？准备状况如何？存在哪些问题？急需哪些培训？值得教育学研究者和教育行政部门关注。本研究就是对此问题的初步研究。
一、研究过程
本研究采用问卷调查、深度访谈和课堂观察三种研究方法。编制问卷时，研究者在参考相关资料、征求部分农村初中英语教师意见的基础上，结合本研究的目的，编制了问卷调查表、访谈提纲和课堂观察记录表。
本研究以湖南益阳地区农村初中英语教师为调查对象。益阳市共有初级中学200所，英语教师1250人。在选择样本时，采用了分层随机抽样的方法，从益阳市所辖的8个县（市、区）随机选取260名初中英语教师作为问卷调查的对象；从260名教师中选取10名教师作为深度访谈的对象，并选取了一名教育行政官员、一名校长、一名家长进行访谈。
试测于2006年3～4月进行。根据试测结果，反复推敲修改问卷，最终形成正式问卷。问卷分为五部分，第一、二、三部分由封闭式问题组成，第四部分由半开放半封闭式问题组成，第五部分由开放式问题组成。在2006年6～7月正式施测时，总计发放问卷260份，回收问卷252份，回收率96．9%，其中无效问卷22份，有效问卷230份，有效回收率91．3%。
为了获得更丰富的客观资料，笔者于2006年6月～7月，采用半结构式访谈法对4位教师进行了个别访谈，对6位教师进行了集体访谈。与此同时，还采用自然观察法，深入农村初中英语课堂，通过随堂听课等方式对英语教师的教学行为进行实地观察，总计听课20节。
2006年8～9月对调查问卷、访谈内容和课堂观察的资料进行统计处理，在基本遵循客观的原则的基础上进行结果分析。2006年10月完成研究报告初稿，11月底定稿。
二、调查结果
1．农村初中英语教师对新课改的认知和态度
(1)对新课改的认知。如要顺利实施新课程，教师首先应对新课程研制的背景、蕴含的教育理念以及主要特点进行全面了解和深刻领会，在此基础上方能形成积极的态度，从而在所教课程中进一步领会和实践之。调查显示，关于新课改的进程和总体目标，大部分教师都已了解；而关于新课改的核心理念，仅10.4%的教师做了正确的选择，还有42.3%的教师将新课改的核心理念与总体目标混为一体；大部分教师对新课改的启动时间和纲领性文件不甚了解。这说明，在新课程实施过程中，对新课改的宣传和培训尚未紧步跟上，没有深入到农村地区的一线教师中。
(2)对新课改的态度。在对新课改的关注程度方面，调查显示，25．7%的教师“十分关注”，54．3%的教师“关注”，有20%的教师“不太关注”；有54．5%的教师表示对新课改“全面支持”，有27．4%的教师“观望等待”，9．1%的教师“得过且过”，9%的教师“说不清”。
关于“对新课改的态度”的调查显示，23．9%的教师认为此次新课改“非常有必要”，62．2%的教师认为“有必要”；1．3%的教师认为新课改的各项举措“十分合理”，71．7%的教师认为“基本合理”。对于“新课改的理念和举措先进、合理但不可行”的观点，8．7%的教师“非常赞同”，63%的教师“比较赞同”；对于“如不扭转对升学率和高考成绩的追求，新课改的举措很难实施或落实”的观点，51．3%的教师“非常赞同”，42．6%的教师“比较赞同”。
本次调查显示，虽然大部分英语教师对新课改抱着积极的态度，但也有不少教师抱着“观望等待”、“得过且过”的消极态度。态度是行为的先导。面对新课改，教师以怎样的心态应对将直接影响他们在新课程实施中的行为。积极的心态将促进教师主动适应新课程，从而获得更多的发展机会；消极的心态则会妨碍教师在改革中发挥自己的才智，不利于教师的发展。
2．农村初中英语教师对新课程实施的专业准备或适应
(1)对新课程观念和角色的适应。观念决定着人们的行为，教师必须转变教育观念，走进新课程并实施新课程。关于“对新课程观念的适应”的调查显示，51．7%的教师认为课程是“教师和学生在教育活动过程中实实在在的经验或体验”，10．9%的教师认为课程是“语文、数学、英语等学科”，11．7%的教师认为课程是“教学计划、教学大纲和教科书”，25．7%的教师认为课程是“学校育人的规划或方案”，这说明大部分英语教师已具备了一定的课程意识和较新的课程观念，但仍有不少教师未改变传统教学中只有大纲意识、教材意识、教参意识的状况，尚未形成新课程强调的“课程是由教科书、其他教学材料、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统”的现代课程观。
新课程要求教师由传统的知识传递者变为学生学习的组织者、指导者、参与者、促进者；从传统的课程执行者变为课程建设者和开发者；由传统的成果应用者变为教育教学的研究者。对新课程角色的适应调查显示，对“学生发展全靠学校和教师抓得怎样”这一观点，63.9%的教师“不太赞同”，13.9%的教师“非常赞同”，40%的教师“比较赞同”。这说明，大部分英语教师正在逐步地对自己进行角色定位，努力实现角色转变，以适应新课程的要求。当问及“您能否实现新课程要求的角色转变”时，存在着年龄大小和教龄长短的区别。30岁的教师中有54人选择了“符合时代的要求，应该且能够转变”；30～40岁的教师中有42人选择了“由于外在原因的限制，不能成功转变”；40岁以上的教师中有39人选择了“要求太高，不能转变”。这说明，年龄越小教龄越短的英语教师角色认同越快；年龄越大教龄越长的英语教师角色认同越慢。尤其是那些老教师，要他们否定几十年来积累的经验，放弃他们的“教育法宝”是一件很痛苦的事情。
(2)课程目标、教学内容和方法技术准备。基础教育英语新课程标准采用国际通常的分级目标体系，以学生综合语言运用能力的发展水平和语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识为目标，将基础教育阶段英语课程的教育目标从小学至高中设计为九个级别。然而，在“对新课程目标的领会”调查中，回答“初中英语新课标提出的课程目标”时，只有49.1%的教师选择了“培养学生的综合语言运用能力”这一正确项。当问及“初中英语新课标强调对学生进行哪些方面的教育”时，没有一位教师能做出正确的选择，其中选择率最高的是“交际能力”（88.7%），其次是“语言技能”（74.8%），选择率最低的是“学习策略”（37%）。这说明，大部分教师对新课程标准研读不深，基本上处于一知半解的境况，这势必对新课程的实施产生不利影响。
关于初中英语教师对新课程学科内容的准备状况，我们主要从四个方面进行了解：对新旧教材异同的把握；对新教材的处理；对新教材所体现的教育理念的领会；现有学科专业素养对新课程的适应性。当问及“您认为英语新教材与旧教材相比最根本的变化是什么”时，教师中有63.5%的人认为是“形式的变化”，18.7%的人认为是“结构的变化”，11.7%的人认为是“内容的变化”，6.1%的人认为是“难度的变化”，这说明大部分教师对英语新教材有了一定的了解和钻研。当问及“您在教学中如何处理新教材”时，73.5%的教师表示“根据自己对知识的理解对教材作适当修改或补充”，13%的教师表示“根据考试要求对教材进行删减或增补”，12.2%的教师表示“主动改编教材并加入新材料”，1.3%的教师表示“按照教科书教学”，这说明大部分英语教师已树立了“用教材教，而不是教教材”的观念。但当问及“您职前接受的学科专业训练是否足以应对英语新课程的教学”时，只有26.5%的教师回答“是”，多达73.5%的教师回答“否”。究其原因，现今乡（镇）中学英语教师极少有科班出身的，绝大部分是半道出家或转岗培训后改教英语者。本次调查的252名初中英语教师第一学历所学专业为英语的仅有51人。
新课程强调课程的整体性、综合性、生活性、实践性等，教师只有具有广博的知识和较强的业务能力，才能适应新课程，胜任新课程。关于“通识内容准备”的调查显示，当问及“您在职前形成的一般文化素养是否足以应对当前的英语新课程”时，74.3%的教师回答“是”，只有25.7%的教师回答“否”；对“除英语文献外，您平时最喜欢阅读哪方面的读物”，57%的教师选择了“文学”，14.8%的教师选择了“历史”，2.2%的教师选择了“哲学”，14.3%的教师选择了“政治”，3%的教师选择了“经济”，8.7%的教师选择了“科普”；对“为了拓展教学内容，您常用哪类资料”，72.2%的教师选择了“文学作品”，45.7%的教师选择了“社科文献”，27%的教师选择了“科技文献”，23.5%的教师选择了“网络信息”，76.5%的教师选择了“教参资料”；当问及“您在英语教学中运用‘大众文化’充实教学内容或活跃课堂气氛的情况时，54.3%的教师选择“经常”，45.7%的教师选择“偶尔”；当问及“您关注国际国内政治经济形势并在教学中有所反映的情况”时，22.2%的教师选择“经常”，72.2%的教师选择“偶尔”，只有5.6%的教师选择“从不”。课堂观察也显示，有不少教师能结合当今的社会发展形势或时事经济事例等充实教学内容，还有一些转教英语的教师能将自己原来的专业知识和学科教学经验运用到英语教学中来，从而使英语课在内容和方法上更加丰富多彩。
《纲要（试行）》明确提出要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学校课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。在关于“教学方法和教学技术准备”的调查中，当问及“您在教学中使用音像资料的情况”时，49.6%的教师回答“经常”，41.7%的教师回答“偶尔”；当问及“您是否自制课件并运用于课堂教学”时，65.7%的教师回答“否”；当问及“您是否利用或开发网络课程资源”时，68.7%的教师回答“否”；当问及原因时，基本上集中于“教学条件有限”、“无设备”、“学校不具备条件”、“不会使用电脑”、“资源缺乏”、“设备不足”等。当问及“您在教学中常用的教学方法”时，“讲授法”选择率最高（80%），其次是讨论法（76.1%），而参观法和欣赏法最低，分别为5.7%、8.7%。这说明在英语教学中，传统的教学模式或教学方法仍占很大的比重，现代教学技术的使用少之又少。这种状况也与课堂观察相符。从实际的教学情况看，许多英语课堂依然充斥着“填鸭式”或“满堂灌”的教学，很少看到教师使用现代教学技术。这表明，大多数学校在实施英语新课程时面临着教学硬件“跟不上”的问题。虽然跨出了传统的粉笔、黑板和教科书的时代，但很多英语教师对于互联网、计算机还相当陌生，更谈不上熟练使用和利用丰富的网络资源了。
3．农村英语教师对新课程的胜任感及存在的困难
(1)对新课程的胜任感。英语新课程标准的具体体现和载体自然是教材。新课标对教师的要求是高还是低，新教材难度是大还是小，教师们在实践中都会有自我感受。“自感难度”虽不能完全表明“新课程的难度”，但却能表明教师对新课程的胜任力、适应性或准备度。调查显示，虽然29.6%的教师对“初中英语新教材有利于发挥教师的自主性和创新性”表示“非常赞同”，53%的教师表示“比较赞同”，但80%的教师都觉得英语新教材与旧教材相比难度“提高了”，只有8.7%的教师认为“降低了”；19.1%的教师觉得英语新教材的内容份量“过重”，77.8%的教师觉得“稍重”，仅有3.1%的教师“说不清”；97.8%的教师都认为英语新课程对教师的要求“提高了”，只有2.2%的教师认为“没有什么差别”。
对“最难把握的方面”调查发现，目前英语教师普遍认为新课程的教学标准或尺度很难把握，不知道该怎样讲，讲到怎样的深度、广度才算完成任务而同时又不会影响中考。他们有一种无所适从的感觉，觉得新课程太难教了。对“英语新课程的教学中最难把握的是什么”这个问题，教师们的反映不尽一致。除了“学科内容”和“其他”两项，教学中难以把握的因素按比率排列依次是：“教学方式”、“评价方式”、“课堂组织”、“课程理念”、“师生关系”和“教学技术”，其选择率分别为23%、20.4%、20%、19.6%、11.4%和5.6%。
(2)欠缺的条件及存在的困难。新课程的实施不仅需要教师观念上的更新，也需要教师掌握并运用新的教育技术和方法，同时还需要必备的设施。在“欠缺的条件”调查中，当问及“您认为新课改要取得成功急需哪些条件”时，64.8%的教师选择了“课程资源充分”；当问及“您认为本校实施英语新课程的不利条件”时，91.3%的教师都选择了“教学设施不能满足需求”；当问及“据您的实践和经验，您觉得运用现代教育技术进行英语教学最困难的是什么”时，75.2%的教师回答是“缺少相应的设施或设备”。以上结果反映，目前英语新课程实施遇到的一个最大困难就是器材、设备不足，缺少必要的物质条件的支撑。而缺少现代教学手段的运用，教师的教学方式、学生的学习方式就难以实现根本性的转变。
关于“存在的困难”调查中，当问及“您在使用英语新教材时感到最困难的是什么”时，63.5%的教师认为是“新课程倡导的做法与应试教育相冲突”；当问及“在英语新课程的教学中，您在课堂上感到的困难”时，75.2%的教师选择了“如何解决教材内容多与教学时间紧之间的矛盾”。
摘要：面对新课程带来的挑战，德育如何应对，并采取有效措施主动适应，很值得深入思考和探究。笔者认为，德育工作同样应以课程改革“为了中华民族的复兴、为了每位学生的发展”的宗旨为导向，正视新课程改革带来的新情况，创新工作理念，优化德育机制，探索新课程实验背景下的新型德育模式，把德育工作推上一个新的台阶。
关键词：新课改 德育教育
一、新课改要求学校德育必须立足提升学生素质
教师要建立发展性思维，树立促进学生素质发展的教育思想。素质教育的重要使命是陶冶人性，铸造健康饱满的人格。其根本任务是要解决好两个关键性问题：一个是人类应当怎样存在，一个是人生应当怎样度过，也就是教会学生学会做人。学会做人是立身之本，掌握知识、学习知识是服务社会的手段。前者的学习是根本性的，后者的学习是工具性的。计划经济时代，人们看重的是智商；在知识经济时代，人们更看重的是情商。素质教育的内涵，概括的讲就是“播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种品格；播种一种品格，收获一种命运。”思想品质、道德人格要比知识的获取、谋生手段的训练、竞争能力的培养更重要。要做到这一点，学校德育工作就要真正落实全员育人，变部分人的德育为全员的德育。全员德育，提了很多年，但在很多学校还停留在观念上，并没有真正落实。创新式的德育，不仅仅是班主任、年级组长、团队和教导处的事，而是学校各个部门、全体教职员工共同的育人目标，应该是全员参与、全程参与的德育。要把学科教学作为落实全员德育的主渠道，通过课堂教学渗透德育，要求教师要成为学生喜欢的教师，明确教学是实施德育的基本途径，树立人人都是德育工作者的观念。要让教师的人格力量去影响学生的人格，让学生自主地参与学校的教育和管理，唤起学生的自我教育和自我管理意识，促进学生良好品德的形成和健康素质的发展。
二、新课改要求学校德育必须尊重学生个性发展
尊重学生的个性发展就是要坚持以人为本的教育理念，要以人为中心，突出人的发展，发掘人的潜能，调动人的欲望，把人作为道德主体来培养，促进人的道德发展和道德人格的提升。从实现人的价值看，道德教育的价值就在于提高、扩展人的价值，改善人的道德生活，实现道德对人生的肯定、引导和提升。个性是教育的灵魂，没有个性就没有人才，就没有创造性。我们应当根据学生的爱好、追求、特点、兴趣，塑造不同模具，因材施教，因势利导，使学生生动活泼地发展。创新式的德育工作就要充分尊重学生的这一个性发展，要改变过去用一把尺子衡量学生的德育模式，为学生的个性发展创设良好的空间。个性发展是全面发展的核心，没有个性发展的的教育，不能称之为全面发展；全面发展是个性发展的基础，没有全面发展的个性发展，可能就是一种畸形发展。我们有些教师往往把全面发展误解为全科发展，要求学生样样都学，样样都精，事事都成，但实践证明，这样的发展将来可能一事无成。中国青少年研究中心副主任、副研究员孙云晓说过，作为教育工作者，我们要充分尊重学生的权利，让他们在习惯养成中发挥主人翁的作用，自己决定养成哪些好习惯，改正哪些坏习惯，自己决定采用哪些方法，并主动学会与成年人的合作，这应当成为素质教育的第一原则。当然，成年人的引导与帮助是必要的，但只有唤醒孩子心中沉睡的巨人，教育才能成功。
三、新课改要求学校德育必须创新工作机制
一是要增强课程观念。学校德育活动最有效的载体就是课堂教学。新课程改革明确要求在课程中渗透德育，并在每一门学科的课程标准中都有关于“情感和态度”的目标。要加强课程意识，把德育过程和智育过程有机结合起来，使教书和育人融为一体。要把综合实践活动课作为新课程理念下学校德育工作的生长点，把研究性学习、社区服务与社会实践作为德育工作新的切入点，使其成为德育工作大有作为的阵地和创新发展的广阔空间。只有增强课程观念，使学校德育工作主动运用课程、整合课程、创建课程，才能发挥课程服务于育人目标的作用。
二是增强针对性。纵观当前学校德育，其内容和形式还不同程度地存在着脱离学生实际、脱离社会实际的现象。我们往往以成人的思维来考虑德育，注重形式忽视效果，忽略了活动的主体――学生。我们不妨以新课程提倡的研究性学习的方式，让学生通过访问离休干部、烈士家属、养老院等，通过学生的亲历亲为增强感性认识，从中获得情感教育革命传统教育，这样德育效果就会更好。又如学生进网吧问题，成为当前学校、家庭和社会最头疼的问题，我们又是举行大规模签名承诺教育活动，又是采取各种办法围追堵截，但教育效果却往往一般。那么我能否换一种角度和方式，何不利用校园的网络资源，引导学生在校内上网，教师加以引导指点，效果会更好。所以要以新课程的理念来反思现有德育中的弊端，用新课程的理念增强我们工作的针对性，才能促进学生主动和谐地发展。
三是坚持社会性。学生德育工作不仅仅是学校的教育目标任务，更重要的是家庭、社会的责任与义务。在学校中我们常常愁困于德育时间不落实，经费很匮乏，社区环境不到位，但往往忽略了创造性地开发和利用教育资源。新课程倡导“扩展学习资源、拓宽发展空间”，学生是社会人，周围的一切都是育人资源，比如淳朴的校风、优美的校园是学校资源，勤勉的教风、高尚的师德是教师资源，优良的学风、学生的精英是学生资源，良好的社区环境以及家长和社会各界的支持是社会资源，网络上广阔的天地是用之不竭的信息化资源……关键在于我们如何创造性开发、整合和利用好这些社会资源。德育只有面向社会，贴近生活，联系实际，才有源头活水，才能培养学生直面社会开放和价值多元的现实，引导学生正视道德冲突，主动解决道德困惑，树立正确的世界观、人生观和价值观，确保学生德育工作取得实实在在的效果。
[关键词]新课程；化学教育；国际化学教育会议
近代化学及其衍生的化学教育诞生于18世纪的西欧社会。我国学校制度化的化学教育直至19世纪后半叶才初步建立，并由于诸多历史与政治因素的制约一直落后于西方发达国家。这种现实的差距催引着一代又一代化学教育工作者不断地开阔眼界，力图把握国际化学教育的脉动来探寻我国化学教育发展的理想图景。进入20世纪70年代后，这种吸纳新源、借鉴先达的工作更是得以围绕着一条有章可循、轨迹清晰、国际主流的线索而展开，即通过探察国际化学教育会议（ICCE，InternationalConferenceonChemicalEducation）主题的内容和趋势来反思与改进我国化学教育研究发展的现状与路向。然而，通过现有文献检索我们发现，国内学界对于极具代表性的ICCE主题的分析与思考尚缺乏整体研究，最早的相关报道和介绍也仅从1977年第4届开始。[1]因此，我们通过查阅相关信息，对近40年20届的国际化学教育会议主题予以全面分析和梳理，试图从整体上把握这一国际主流化学教育的趋势，并结合当前我国新课程改革现状对化学教育研究的路向进行思索。
一、ICCE的概览与主题回顾
ICCE是基于全球背景的当代大型国际主流的化学教育会议，由国际纯粹与应用化学联合会（IUPAC）主办，举办国化学学会及相关教育部门承办，联合国教科文组织（UNESCO）协办。会议通常每两年举办一次，在具体操作上，由IUPAC的下属机构化学教育委员会（TheCommitteeonChemistryEducation，CCE）负责组织与协调。作为全球性化学教育的盛会，ICCE的核心目的是在全世界范围内沟通化学教育信息和协调化学教育活动，建立国际交往和促进相互了解，以发展世界各国的化学教育事业。会议形式多种多样，主要包括大会报告（PlenaryLecture）、专题讨论会（Symposia）和研讨会（Workshop）。期间，还将提交论文以口述或墙报（Poster）形式予以呈现。
为了明确大会讨论和交流的指向与范围，并给下一时期各国化学教育工作提供方向性指导，每届ICCE都会预先设定大会主题（Theme），并围绕主题拓展系列相关具体议题（TitlesofSessions）。大会主题作为每届会议的中心议题，是立足当时社会经济背景，紧密把握化学及教育科学与技术动向，适切关注时代的发展，拟定和遴选出具有高度前瞻性和概括性的内容，并在会议召开前的一段时间公布。历届ICCE具体信息详见表1。
二、ICCE主题梳理的方法与结果
从表1看出，作为历届ICCE核心口号的会议主题通常是以指导性的纲领式呈现，少有具备明确指向性的化学教育领域内的具体内容。而通过对会议相关议题的研究发现，其中较多包含了各届ICCE研讨内容的具体信息。例如，即将召开的2008年ICCE主题为“信息和通信技术（ICT）时代中的化学”，而其具体议题则细致明确，分列为：“文科与化学教育、生物化学与生物技术、中等教育中的化学、高等教育中的化学、化学教师教育、化学与社会、化学奥林匹克、信息与通信技术和化学教育、绿色化学、微观尺度的化学、化学教育中的现代技术、面向化学与化工的网络、工程教育、化学的公众理解、化学教育中的研究、初等教育中的科学教育、其他相关化学教育的议题”等。由此可见，通过对议题所涉化学教育内容范畴的研究更有利于详细了解ICCE的主题轨迹，进而对国际化学教育的研究热点领域和趋势形成整体、有效的把握。鉴于此，现对历届ICCE的具体议题连同大会主题一起进行梳理与分析。
我们在文献检索和整理的基础上，梳理出第6~20届ICCE议题123条，加上第1-5届主题5条（由于时间较早，仅掌握到主题），合计128条。根据各议题或主题所涉的化学教育研究的内容范畴，分别归纳为12个领域，依次为：公民素养、科学教育与化学；化学教育理论化研究与交流；化学理论及前沿研究；化学与交叉学科研究；化学与STS教育；化学与环境；化学教育与信息技术；大学化学教育研究；化学课程与教学研究；化学实验研究；化学教育评价研究；化学教师教育研究。并使用Excel软件按届次对议题涉及上述12领域的频次进行统计，结果如图1所示。
三、基于ICCE主题分析的思考
根据表1和图1分析共20届ICCE的主题与各类议题的发展脉络，我们对我国当前新课程化学教育研究路向作出如下几点思考。
（一）坚守优良传统，稳固发展化学课程教学与评价研究
建国后，我国的化学教育一直十分重视“双基”的训练，即培养学生的基本知识和基本技能。按照这样的教育目标，化学教育一直大力提倡教师的高效教学与学生的有效学习，其突出表现为重视教师的教法和学生的练习，注重向课堂教学要效益。新课程改革以来，在原来倡导“双基”的基础上又扩展到提倡学生的“三维”发展，并着力以“课程”的研究为突破口，整合“课程”“教学”“评价”三者的联系，形成了一体化的化学教育研究领域，并逐渐呈现繁荣局面。
分析ICCE主题的统计结果，我们发现，“化学课程与教学研究”及“化学教育评价研究”共占议题总体的18%，具有相当的比重。同时，从届次和时间上看，自1979年第5届开始，此两项研究的议题基本从未间断，形成了国际化学教育界持续的、相当力度的关注。这样的特点恰恰与我国化学教育中一贯重视“课程教学评价”的研究脉络契合。例如，第十二届ICCE以“化学课程与教育方法的演变”为分主题，提出了课程结构和教学内容的改革应适应学科发展、就业和社会需要，教学内容应注意引发学生对化学的兴趣。值得一提的是，在评价领域占有很大比重的化学奥林匹克竞赛研究几乎在每届大会都会提及，而这更是我国为之自豪的强项，参赛选手均取得优秀成绩。可以看出，我国化学教育在化学课程、教学、评价这三个国际化学教育研究的持续热点领域上一直具有良好的研究传统。现阶段是新课程改革的关键阶段，化学教育研究工作首要的无疑是在继续坚守我国的传统领域研究的基础上进一步稳固发展化学课程、教学、评价的优势。
（二）把握国际动向，积极开展科学素养教育与STS教育研究
源起于上世纪末的第八次基础教育课程改革，由于一开始便立足广泛的国际考察，参考与引鉴了若干国际教育改革的先进经验，因而出现了一些新的研究视域和兴奋点。在化学教育领域，同样也吹来了新的气息。以新课程理念为例，《普通高中化学课程标准》中明确了“着眼提高21世纪公民的科学素养”“关注人类面临的与化学相关的社会问题”的新提法。根据目前国内化学教育研究情况来看，科学素养（包括化学素养）教育和化学与STS教育不能不说属于新兴的热点领域。结合上文的统计结果分析，“公民素养、科学教育与化学”“化学与STS教育”在整个国际化学教育会议涉足的议题上也占有重要分量，其比重分别高达10.16%和9.38%。另外，加之与“STS教育”联系甚密的“化学与环境教育”“绿色及微型化学实验研究”的份额，这两个领域在当今国际化学教育研究中占据的比重更大，例如，2002年在我国举办的第17届ICCE提出的“环境化学教育”“公众化学素质教育”“绿色化学与微型化学实验”主题，第18届ICCE提出的“化学的公众理解（PublicUnderstandingofChemistry）”等。从时序上看，“化学素养”主题在第9~13届即上世纪80年代末至90年代早期零星出现，90年代中期后渐成趋势，进而演变成化学教育研究领域的又一热点。这恰与上世纪80年代第二次国际科学教育改革及其影响化学教育领域的情形暗合。
与国际研究状况相比，尽管我国化学教育研究在“科学素养教育”“STS教育”上起步较晚，研究质量相较于下，但在当前国际国内研究方兴未艾的氛围下，也已具备了一定层次、不同视角的研究。新课程化学教育研究，更应进一步奋起追赶，紧随国际脉动，积极开展科学素养教育和STS教育，形成我国本土的高水平研究成果。
（三）着眼未来发展，努力拓展化学教育的理论化与信息化研究
相对于强势的纯化学研究而言，化学教育研究长期处于弱势地位，因此专业化学人才对此领域少有涉足，而由于学科壁垒又少有教育学者问津。因此，作为研究化学领域内教育问题的化学教育长期依附其两门上位学科——化学与教育学，使得自身研究主要处于演绎借鉴的阶段，研究理论化程度低下，缺乏独立自觉的理论研究基础与体系。20世纪中期以后，随着化学的迅猛发展及其对社会生活的日益影响，以国际权威性的首次ICCE召开为标志，化学教育研究的理论化与交流工作以这样一种形式被固定并渐受关注。时至今日，虽然仍鲜见颇具影响和标志性的化学教育理论基础研究成果，但其研究领域已在逐渐形成，研究工作逐渐丰富。如图1结果所显示，“化学教育理论化研究与交流”的议题比重已位居首位。例如，第18届ICCE就提出了“化学教育研究的理论与方法论基础（TheoreticalandMethodologicalBasisofResearchinChemistryEducation）”的议题；又如近年出现的从“符号的—宏观的—分子的”三角构型的化学教育与学习理论演变为以“人类要素”为着重点的“人性的—符号的—宏观的—分子的”四面体化学教育理论构型。[2]国外学者已进行了开创性的工作，而国内学界能够堪比的研究至今寥寥无几。可以这样说，我国化学教育理论化研究依然比较薄弱。
另一方面，在信息和通信技术（ICT）高度发达的未来社会，化学教育必然要借助最为先进的工具实现自我的传播和发展。考察这一领域的研究工作，关于ICT与化学教育的研究早已在国外展开，第20届ICCE已明确将大会主题拟定为“信息和通信技术（ICT）时代中的化学”。我国由于受经济社会发展条件所限，ICT与化学教育研究多在大中城市的重点学校与研究机构中开展，普及性不够；研究内容多是单机或局域网内个别软件的应用与简单程序的开发，研究应用的交互性与高效性欠佳，使得我们离真正的基于ICT的化学教育尚需时日。
教育作为着眼未来的事业，新课程作为着眼未来的教育改革，要求我们的化学教育研究不能总是步国外先进经验后尘，处于长期滞后的局面，而应聚焦未来发展，具有前瞻性的研究眼光，在化学教育研究领域做出应有的贡献，为保证我国化学新课程的顺利实施提供强有力的理论支撑。
[参考文献]
[1]刘知新.IUPACCTC与ICCE[J].化学教育,2002（7-8）：95.
摘要：教师不仅是教学活动的组织者、领导者，还应是教学活动的管理者。在课堂教学过程中，教师、学生、教学环境发生相互作用，教师除了运用各种教学指导性策略促使学生掌握知识，发展能力，还要协调好教师、学生和教学环境三者的关系，整合课堂中的各种社会心理因素，实施有效的课堂管理。
关键词：地理 课堂 管理
课堂管理是课堂教学活动的一个有机组成部分，课堂管理的目标与教学目标是一致的。课堂管理应以新课程标准为指导，充分认识学生的主体地位，教师是教学的组织者和主导者，学生是学习和发展的主体;倡导自主、合作、探究的学习方式，倡导科学、民主的课堂管理。
课堂教学是一种有组织、有目的的师生互动过程。教师不仅是教学活动的组织者、领导者，还应是教学活动的管理者。在课堂教学过程中，教师、学生、教学环境发生相互作用，教师除了运用各种教学指导性策略促使学生掌握知识，发展能力，还要协调好教师、学生和教学环境三者的关系，整合课堂中的各种社会心理因素，实施有效的课堂管理。科学有效的课堂教学管理，可以维持课堂稳定，培养学生的学习动机，降低教师的焦虑水平，激发学生的学习潜能，提高教学工作的成效。由师生共同参与的课堂管理过程，不仅是促进学生学科学习的重要条件，而且其本身也为学生社会性学习提供了学习内容和真实情境。
课堂教学与课堂管理息息相关，要提高课堂管理水平，就要遵循科学理论原则，用心灵构建别样策略，即在忘我的境界中演绎课堂管理者的角色；让课堂教学与课堂管理达到水融的境界；用心灵之声演绎课堂艺术，使教学与课堂情景交融，交相辉映。本课题的研究缘于个人工作经历与课堂管理体验和新课程改革与时代的发展背景，在分析了课堂管理行为失控的现状及主客观原因的基础上，提出了课堂管理研究的意义及理论基础，进而对初中地理新课程课堂管理的前提、要求、理论依据、原则、策略及技巧训练等进行了较深入的研究。意在促进新课改的有效实施，提高教师的教学效率和课堂管理水平，为新教师有效管理课堂提供策略援助。
课堂教学是一种有组织、有目的的师生互动过程。教师不仅是教学活动的组织者、领导者，还应是教学活动的管理者。在课堂教学过程中，教师、学生、教学环境发生相互作用，教师除了运用各种教学指导性策略促使学生掌握知识，发展能力，还要协调好教师、学生和教学环境三者的关系，整合课堂中的各种社会心理因素，实施有效的课堂管理。科学有效的课堂教学管理，可以维持课堂稳定，培养学生的学习动机，降低教师的焦虑水平，激发学生的学习潜能，提高教学工作的成效。由师生共同参与的课堂管理过程，不仅是促进学生学科学习的重要条件，而且其本身也为学生社会性学习提供了学习内容和真实情境。
当前我国基础教育正进行新一轮课程改革，新课程更加关注学生的课堂生活，要求从理性生活、道德生活、审美生活等方面重建课堂生活，注重认知、体验、感悟等生活形式的统一，现实生活和可能生活、科学世界与生活世界的结合，从而真正赋予课堂以生活意义和生命价值，把学生培养成为学习活动的主体、个体生活的主体和社会活动的主体。新课程对课堂教学提出了新的、更高的要求，对传统的课堂教学管理提出了挑战。
我自1999年7月1日大学毕业从事初中地理教学10个年头了，我对各种课堂的管理模式和管理方法产生了浓厚的兴趣并进行了多种尝试。我常常思考一个问题：怎样去吸引学生？并尝试着使自己的课具有一种“魔力”能把学生给吸引住。我的教学经历使我认识到教师驾驭课堂的能力是教师的必备素质，是普通教师成长的重要基础。在过去的教学中，我较多采用的形式是用“精神管理”的方式带领学生学习。教学中较多地考虑纪律性和有序性。
通过学习新课程的有关思想，我的课堂教学观念也发生了变化，在后来的教学中，我则尽可能注重师生间的情感交流，尝试着促进学生之间的交往，让学生有更多的活动自由。结果，课堂虽没有以前安静了，但学生的积极性调动了，思维更活跃了，学习更主动了，学生也更可爱了。教学的快乐来自于学生对我所教课程的喜欢，对教师的喜欢。我在教学中体会到“教学相长”的快乐，感受到来自于学生的精神激励。在教学中，我也常常会被学生“问倒”，可我不再感到“惭愧”和“自责”，不再为了面子掩饰自己的错误，反而为有这样能干的学生而高兴，毕竟是“长江后浪推前浪，一代更比一代强。”我觉得教师的威严并不是最重要的，和学生接近，让学生了解、理解、接纳并喜欢才是快乐的源泉，我感到我不再是和学生的顽劣性作斗争，而是和我们共同的敌人“无知无能”在作对抗，常常感受到“师生同盟”的快乐。
因此，教师课堂管理策略的变化，不仅仅是教师课堂教学组织方式的变化，更是教师教育观念的变化，进一步延伸到师生生命状态的变化以至人生信仰的变化。在新课程中，教师的教和学生的学将不断转化为师生的互教互学，教师和学生成了学习的共同体，教学过程是不断发展的动态过程，是师生充满个性的创造过程。新型课堂以学生发展为根本，以促进学生发展为取向，注重学生自主学习和实践探究，强调课堂互动，关注课堂中愉快和谐的群体生活和积极向上的学习氛围，让学生成为活动的主体，成为课堂的主人。
遇到新鲜的事物总想探个究竟，这是人的本能，新的教学内容所出现的模型、挂图对绝大多数的学生来说是个新鲜事物，很容易激起学生探索的欲望。利用身边的实物或者生物模型引入新课，是生物学科独特的方式，也是最简洁、最直观的方式。这种导入法能迅速把学生的注意力集中到课堂上来，同时，利用模型和挂图把微观、抽象的知识具体化，把复杂的内容简单化，学生易于理解、乐于探究。这种方式导入在初中的生物教学中很常用。在学习生物的种类时，可以利用大量的动植物标本；讲人体的结构时，可以利用心脏、眼球等各种组织、器官的模型、挂图。高中阶段可以利用细胞的亚显微结构模型、各种细胞器的结构模型、DNA的双螺旋结构模型等引入相应知识的学习。有些模型还可以拆分，更能加深学生对所学知识的理解，比形象的语言更具有说服力和真实感，同时又突出重点，自然而然地引入新课。
2.最直接———剖析课题
美国著名心理学家布卢姆曾说:“有效的教学始于准确地知道所期望达到的目标。”上课一开始就直接指明本节课的课题，这种导入方式直截了当、干脆利落，点明了学习内容，提出了学习要求，引起学生思想重视并准备参与教学活动。比如，我在讲授“DNA是主要的遗传物质”一课时，直接板书标题，然后让学生通过标题分析本节课我们要研究的主要问题。通过引导，要让学生剖析出主要内容无非是研究清楚两件事：为什么DNA是遗传物质？为什么DNA是主要的遗传物质？直接点明要点，让学生心中有数。
3.最生动———巧设悬念
实践证明，教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。根据学生的心理特点，教学内容和实际需要，设置适度的悬念导入新课，是启发式教学的主要手段，它既能激起学生的兴趣和求知欲，又能创设出探索知识的良好情境。新课程教材中，在一节课的开始加入了“问题探讨”一栏，有些可以好好利用一下。比如学习生态系统的能量流动时，可以用教材中的问题探讨设置悬念：假如你流落到荒岛上，只有一只母鸡、15kg玉米……你认为哪种生存策略能让你维持更长的时间来等待救援？教学过程中，学生显然对这样的问题很感兴趣，争先说出自己的想法，归结起来有两个方案
（1）先吃鸡，再吃玉米。
（2）先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。我在教学中的多次尝试表明，支持第二种方案的学生会远远多于第一种。这时就可以告诉学生，第一种方案是科学合理的，看来这次只能“多数服从少数”了。可以预料到多数同学肯定是不服气的，“为什么呀？”质疑声一片，当然“随着本节课的学习，你就知道了”，自然引出新课。
4.最亲切———生活实践
生物是一门生活化的学科，有许多知识与现实生活密切联系，若以发生在学生身边的，学生熟悉，但又无法从本质上加以解释的一些生活实例为出发点导入新课，最容易产生共鸣，能使学生有一种亲切感和实用感,容易引起学生学习的兴趣。
5.最巧妙———科学故事
中学生好奇心强，喜欢听故事。如果在讲新课之前，讲一个小故事，他们是非常愿意听的。所以教师可结合所教内容，根据教学目标，运用与新知识相关、有故事情节的资源，呈现其生动形象的情节内容，巧妙地提出学习任务。学生通过对故事情节的感知体验，产生对新知识探求的迫切心情，进入到新知识的学习。
6.最唯美———创设情境
新课程把人的情感、态度、价值观的形成和发展作为教学的一项重要任务。课堂不再是一种知识传递的活动，而是充满生机的生命活动的广阔天地。我们不得不感叹，生命世界是如此的丰富多彩。我们不得不承认，人的情感十分丰富。而我们又不得不庆幸，随着科学技术的发展，教师可以在课堂上创设出多种多样的情境，与学生产生情感的共鸣。通过创设情境导入，可以使学生展开丰富的想象。新课程教材中每一章的导言及图片都设计的很精美。在开始新一章的教学时，我经常会以教材中的素材为基础，通过多媒体进一步加工后导入，画面感极强，引人入胜。
7.最具说服力———实验导入
关键词：农村初中英语新课程教学问题解决方法
一、主要问题及原因分析
这几年来，河南省初中全面实施英语新课程教学。但在农村中学，由于各方面原因，新课程理念在实施过程中遇到不少“拦路虎”，使部分教师感到束手无策，压力很大。我认为教师要攻克的难关主要包括如下几项内容：教师的教学观念、课堂氛围的营造方法、先进教学模式的实施、对学生学习策略的指导以及学生跨文化交际的意识和能力的培养。
第1项：教师的教学观念
我在工作过程中发现，有很多的教师的教学观念还是“以教师为主”，而非“以学生为主”，课堂教学主要是为了完成教学任务，为了应试出成绩。听课时发现，几乎所有的教师在课堂上有2\3的时间是在讲解知识点，教师过度侧重对单词用法的讲解而忽视词汇在语言中的实际运用，课堂上学生在运用语言交际的时间很少，老师常用机械操练取代学生的真实交际。即使给时间学生操练对话，大多数老师开展的pair work和group work 都不具备交际意义，而仅是一种变相的机械操练，并不能有效培养学生的英语交际能力。这其中主要的原因就是一切以成绩为重，教师、学校、家长与学生注重短期目的，即应试效益，关注考试成绩。这是应试教育留下的弊端。
第2项：课堂氛围的营造方法
在农村中学，由于学生英语基础薄弱，以及缺乏练习英语的大环境，很多英语老师用中文上课，或者是一句英语一句中文，语音语调不标准。教学手段主要还是 “chalk+blackboard”的形式，只使用录音机，很少使用多媒体教学。由于教师教学方法过于机械，学生或朗读，或做题，或回答问题，有些学生逐渐对英语学习失去兴趣，在课堂上各干各的，有的发呆，甚至闲聊，而教师忽略学生的反映，按着既定的教学步骤往前上，导致老师和学生的距离越拉越远。
第3项：先进教学模式的实施
现在很多学校都在采用“杜郎口”式的教学模式，以及尝试一些新的教学模式。但是大多数老师仍然受传统教学模式的影响：以教师为中心；重讲轻练，忽视学生的活动与体验；重视知识的传授，忽视能力培养。有些老师在课堂上实施任务型教学，但无视学生的实际英语能力，照搬教学参考书，还有部分老师，布置任务时语言表达深奥复杂，忽略学生的语言理解力，导致所设计的任务无法开展，将任务型教学流于形式。
第4项：对学生学习策略的指导
很多英语老师上课时“包办”一切，课堂上实行“满堂灌”的教学模式。45分钟教师滔滔不绝，学生就像被老师操纵的机器，机械地跟着。有些优秀的老师，能稍微渗透一些有效的学习方法，但对学习策略的指导极少。
第5项：学生跨文化交际的意识和能力的培养
大部分教师坚持以知识传授和技能的训练为主要任务，教师根据教材和参考书，按一定的套路进行操作，以此满足应试教育的要求，把跨文化的教育抛在了一边。此外，不少农村英语教师本身缺乏英语语言文化方面的修养。教师多数采取翻译法、听说法和程序化的技能训练，其教学目标是讲授语言知识，分析语法结构，培养阅读能力。学生的语言基础知识和技能有所提高，但在具体语境中却难以表达自己和别人沟通。
二、解决问题的方法
我根据自己的教学经验，以及从其他教师那里学到的经验，结合英语新课程标准的要求，从理论和教学实践两方面探讨解决以上问题的方法：
（一）观念先行，“把课堂还给学生”
新课标特别强调交际能力的培养，强调学生能用所学的语言做事情。为了更好地贯彻新课标的精神，使同学们能在课堂上积极主动地学习，成为“学习和发展的主体”。 教师在课堂教学中应做到四个“还给”：
1. 还给学生时间，还给学生自主学习、咀嚼思考、自练自改的时间。要给学生充分的时间阅读，思考，发表个人见解，互相讨论。
2. 还给学生个性，还给学生独立思考、独特感悟、自由联想、自由表达的个性。注意引导学生联系自己的生活去感悟，用语言大胆表达自己的想法。
3. 还给学生权利，还给学生质疑问难、阐述个人见解、保留自己意见的权利。
4. 还给学生尊严，还给学生的人格尊严、思想尊严。教师和学生平等进行知识的交流、思想的碰撞和情感上的磨合。
（二）努力营造生动活泼的课堂教学气氛
新课标要求创设以学生为中心的课堂环境。在教学中教师应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。教师要做到：
1. 尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中尝试，保护他们的自尊心和积极性；
2. 把英语教学与情感教育有机结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神；
3. 特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地给他们创造语言实践的机会；
4. 建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。
（三）以任务为驱动、以学生为中心
新课标要求教师尽量采用“任务型”的教学途径。任务型教学强调从“学”的角度设计组织教学活动，重心落在“学”上。只有先了解学生怎样学才有可能研究怎么教。在这种教学模式中，教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。
在设计“任务型”教学活动时，教师应注意以下几点：
1. 活动要有明确的目的并具有可操作性；
2. 活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；
3. 活动要有利于学生学习英语知识、发展语言机能，从而提高实际语言运用能力；
4. 活动应积极促进英语学科和其他学科间相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展；
5. 活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力；
6. 活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。
任务的设计旨在让学生用英语做事情，在实践中体验和参与，克服困难，分析问题和解决问题，提高他们的语言运用能力。
与传统英语教学相比，任务型教学有三大特点：教学目标侧重培养学生的综合素质和语言运用能力；教学重心转移到“学”和学习过程；教学活动的设计以任务为驱动，以自主学习和个性化学习为中心。这三个方面涵盖了当代外语教学理论的基本理念，是任务型教学的核心。
（四）在英语教学中渗透学习策略的培养
新课标强调，使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。教师应做到：
1. 积极创造条件，让学生参与制定阶段性学习目标以及实现目标的方法；
2. 引导学生结合语境，采用推测、查阅或询问等方法进行学习；
3. 设计探究式的学习活动，促进学习实践能力和创新思维的发展；
4. 引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能；
5. 引导学生在学习过程中进行自我评价并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。
（五）多渠道加强跨文化教育、发展英语教学
教师应努力使学生在学习英语的过程中了解外国文化，特别是英语国家文化；帮助他们提高理解和恰当运用英语的能力，不断拓展文化视野，加深对本民族文化的理解，发展跨文化交际的意识和能力。我们应该从以下几方面加强语言文化教育
1、教师和学生首先要具有跨文化意识，提高语言文化素质
教师在英语教学中，要努力营造语言环境，不断提高学生的跨文化交际意识，使他们加强对文化差异的敏感性和适应性，了解语言与文化之间的密切关系，重视文化差异对语言学习的影响。教师要采用灵活的方法在教学中渗透文化教育，加强中西文化差异的比较，提高学生对文化的兴趣和敏感性，使学生能主动地吸收异国文化，促进对异国语言的了解。教师应该掌握语言文化教学的策略和技巧，及时地、渐进地、自然地、启发式地将语言和文化融合在一起。
2、在课堂教学中进行文化渗透
课堂教学是跨文化意识培养的主要途径，教师要通过课堂讲解渗透英语国家文化，并创造机会使学生在模拟或创设的情境中感受异国文化。
（1）在词汇、语法、句型和语言要点讲解等日常教学中要全面、系统地进行知识文化、交际文化的渗透。遇到一个新词语时，学生总是习惯于找个相应的中文词来帮助记忆。而现实情况是，好多词语并不能找到完全等同的汉语词汇，表面上对应的一个词可能有完全不同的文化含义。词汇的文化内涵是丰富多彩的，学习一门语言绝对不能只按词语的字面意义去理解，必须充分理解其文化内涵。下列词语或句子的英汉对比就是比较有说服力的例证：
因此，在日常教学中教师必须扎扎实实地在文化渗透上下功夫，让学生理解、掌握语言的社会运用规则并形成较强的社会文化能力。
（2）要结合教科书多向学生介绍英语国家的历史地理、风土人情、宗教习俗、政治经济制度、日常生活等文化背景知识。
3、丰富课外活动，多渠道吸收和体验异国文化
文化教育是个潜移默化的过程，仅仅靠课堂教学是不够的，课外活动是跨文化教育的很好补充。教师要充分利用课外活动来扩大学生的知识面，鼓励学生在课外进行具体的语言实践。如：关注身边的英语，让学生收集英语广告或者物品的说明书，让学生通过生活经验这一纽带学习英语；读一些报刊杂志上原汁原味的文章；组织英语表演，竞赛和英语角等活动，扩大学生对中外文化的了解。
参考文献：
[1] 教育部. 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]程晓棠：《任务型语言教学》，高等教育出版社2004年版。
[3]周淑清：《初中英语教学模式研究》，北京语言大学出版社2004年版
【关键词】初中政治教学；新课程改革；优化策略
初中政治学科理论观点较多，教学内容抽象，不利于学生的理解和掌握，学生学习起来难度大。因此，初中政治教师要改变传统“一言堂”的教学方式，树立“以人为本”的教学理念，遵循初中生的认知水平和心理特点，选择具有差异化和针对性的教学内容，促进初中生形成良好的人生观和社会观，为日常学习和生活打下基础。同时，还要努力提高政治教学水平，根据初中政治学科的特点，合理安排教学计划，挖掘学生的潜力和学习兴趣，加强对学生的德育教育，使初中生以饱满的热情面对政治课，以乐观的心态面对生活。
一、初中政治的教育意义
1．教育学生知法守法，优化学生的人生观初中政治教材中包含了很多公民权利和法律的相关知识，比如《做知法守法用法的人》《权利义务伴我行》《融入社会肩负使命》等等，这些知识对于初中生学习法律知识和提高法律运用能力具有推动作用。初中生正处于身心发展的上升时期，容易受到外界的干扰，对于社会不良诱惑和违法犯罪的抵制能力不足，学习初中政治知识可以有效引导学生了解违法犯罪行为，增强自我的防范意识，避免初中生陷入生活的误区。初中政治学科具有人文性的特点，政治教材的设计符合初中生的需求，体现了政治学科的人文关怀，政治教师应该采用初中生喜闻乐见的形式组织课堂教学，教育学生知法守法，优化学生的人生观，从而提升初中生的人文素养。作为一名初中政治教师，我进行了深刻的思想斗争，担心自己教不好，但是最终我坚信事在人为，只要肯努力，一定可以教好。在政治教学过程中，我采取情感教育和创新教育相结合，把初中生当成自己的知心朋友，经常与学生交流思想，选择贴近学生生活的案例辅助教学。
2．培养学生自立自强，改变学生的社会观
初中政治学科以社会主义核心价值体系为导向，政治教学不仅要让初中生学会马列主义基本知识，更重要的是改变初中生错误的社会观念，提高初中生的思想觉悟，让初中生可以形成较强的分析能力和实践能力。在初中政治教材中，《做自立自强的人》《交往艺术新思维》《满怀希望迎接明天》等知识都非常有利于学生的成长，培养了学生的自立自强精神，让初中生懂得如何理论联系实际。针对初中生既要求自尊，又感到自卑的心态，初中政治教师应该从政治教材入手，不断完善初中生的思维方式，调动初中生参与课堂活动的积极性，增强初中生的社会责任感。在我的班级中，有一名学生学习成绩下滑严重，在政治课上不注意听讲，甚至在课堂睡觉。后来我主动找到这名学生，帮助他挖根源，才知道是父母离异对他的伤害太大。我给他举了许多生活实例，鼓励他要坚强，要用阳光的心态面对生活，这名学生最终走出了心理阴影，在课堂努力学习，成绩很快就赶上了。由此可见，要想做一名合格的初中政治教师，必须要具有一颗爱心，做学生的良师益友。
二、初中政治教学工作的优化策略
1．独立思考，小组讨论
随着新课程改革的深入，初中政治教师要创新教学方式，避免照本宣科的传统教学模式，给初中生提供广阔的发展空间，鼓励学生通过小组讨论完成学习任务，达到教学目标。一堂高效的初中政治课，必须要真正激发初中生的主观能动性，开展良好的师生互动活动，使学生全身心的投入到政治课堂。比如讲初中政治《自我新形象》，这部分知识要求初中生能够全面的认识自我，为自己设计符合实际的未来，要对自己的未来提出新的期待，激发潜在的学习动力。我在教学时首先带领学生一同欣赏歌曲《我的未来不是梦》，并要求初中生仔细品味歌词，善于挖掘歌词背后的含义。然后我在多媒体大屏幕上展示歌唱明星和体育明星的图片，以此激发初中生的学习兴趣。我鼓励初中生进行独立思考:你喜欢的明星是谁?请说说你为什么喜欢他?明星的哪些方面值得我们去学习?哪些行为应该拒绝?当初中生能够意识到理性追星的时候，就证明初中生真正的长大了。为了引导初中生确立人生方向，我组织小组合作探究:偶像崇拜的利与弊。通过学生的讨论，越来越多的初中生形成了正确的人生观，能够辩证的看待问题，根据自身的实际情况做出人生规划。
2．联系生活，学以致用
俗话说:身教重于言传。初中政治教师在日常教学中要注重联系生活，选择生活化的教学内容，设计生活化的课堂练习，使初中生的思维方式更加灵活，养成学以致用和举一反三的能力。政治来源于生活，又高于生活，只有把政治与日常生活联系到一起，才能够发挥政治的指导作用，教会初中生运用所学政治知识去解决实际问题，增强政治教学的实效性。比如讲初中政治《身边的侵害与保护》，这部分知识对于初中生来说并不难，随着社会环境的日益复杂，必须要通过政治教学加强法制教育，培养初中生的法制观念，让初中生远离违法行为。我给初中生播放各类侵害的图片，让学生认真观看图片，并且讨论对于青少年的侵害都有哪些方面?初中生都积极的参与互动，有的说家庭侵害，有的说学校侵害，有的说社会侵害，还有的说意外事故侵害等等。此时政治教师进行总结:我们身边藏着许多不安全因素，可能会遇到侵害我们，我们应学会时刻保护自己。最后我让初中生以小组为单位，讲述自己身边遭受侵害的真实事件，师生共同探究:种种伤害究竟给未成年人带来哪些伤害?通过这样的教学方式，有利于改善初中生的社会观念，提高自我防范和保护意识。
3．归纳总结，深化巩固
初中政治教师不仅要注重课堂教学方式的创新，还要引导初中生对所学政治知识做简要的归纳总结，一方面深化所学内容，便于掌握和理解，另一方面巩固教学重点和难点，达到课程标准的要求。俗话说:“编筐编篓，全在收口”。只有做好课堂总结，才能为课堂教学画上圆满的句号，让初中生不再厌烦政治课，使初中政治课焕发生机和活力。在进行课堂总结的时候，需要政治教师运用多种教学方式，以师生互动为主，开展教学实践活动，进一步强化学生的求知欲。通过课堂归纳总结，不仅可以培养初中生的逻辑思维能力和语言表达能力，还有利于优化初中生的应变能力和分析概括能力，提高初中生的思想认识。比如讲初中政治《认清基本国情》，在教学后我对教学目标要求学生掌握的知识点进行归纳，并给学生做出详细的解答，包括:如何认识世界舞台上的中国?如何认识我国正处在社会主义初级阶段?如何认识高举旗帜开创未来?通过我耐心的指导，初中生掌握了解题技巧，学习的信心也得到极大的提升。
三、总结语
总而言之，新课程改革下初中政治教学需要适应现代化发展的需要，突出初中生的主体地位，培养初中生良好的生活态度和学习意识，促进初中生形成正确的人生观和社会观。同时，还要加强对学生的德育教育，规范初中生的行为习惯和道德素养，让初中生感受到政治知识的博大精深，从而提升初中生的政治综合能力。
参考文献:
［1］王苏梅．初中政治教学模式的优化研究［J］．读与写，2012，(08):142－142．
［2］朱显利．探析初中政治教学模式的优化研究［J］．软件，2014，(02):67－67．
研究性学习需要具备研究素质的老师，适应研究性学习需要研究型教师。“研究性教师”不是指专门搞研究，而是指具备研究工作问题的素养和能力。适应当前研究性学习的要求，教师必须具备善于摸索、善于探险、善于与同事合作、联合攻关、尊重科学、坚持真理等素质。所以要从以下几个方面提高素养和能力：
一、理论学习的实践性。
理论学习的实践性就是把书本知识与现实生活紧密联系起来，把教学活动与社会生活实践紧密联系起来。目前，教师往往只考虑“教什么”，对于“怎么教”的问题，考虑得不多，或者虽然考虑，大多也局限于教学的技巧和艺术之类。把学习书本知识与培养动手能力结合起来，是一个十分急迫的问题。杨振宁教授说过：“我接触到很多第一流的物理学家，他们很动脑筋，很能做实验，却不关于应付各种考试。”他说爱迪生、爱因期坦等人学习成绩都要平常，如果以我们现在的教学和取材标准，这些人才可能被埋没。把书本知识与现实生产生活相沟通，并培养观察现象的能力，是研究性学习的重要内容。书本知识都前人从实践中总结获得的，而当前的自然社会仍存在许多现象和问题，等待我们去观察，去研究。解决问题的过程就是学习和研究的过程。教师要有把书本知识与实践联系起来的意识和能力，对活的、新的东西有兴趣，有亲自动手收集材料解决问题的能力，并重视学生的动手能力。教师自己具有这些素质，才能引导、影响、启发学生、培养学生的实践能力。
二、业务学习的渗透性。
研究性学习对老师同时提出了由专才向一专多能转变的要求。教师要有浓厚的本专业知识，对其他学科要有广泛的兴趣，还要能够进行渗透性学习。渗透性学习就是在还不太懂的时候，好像是乱七八糟的状态下，就学习到了很多东西南北。各门学科之间都要有一定程度的联系，了解邻近学科或其他学科的有关知识，能够触类旁通，左右逢源。美国学生热衷于吸收各学科的成就，然后通过辩论剔除混乱知识体系中的糟粕和谬论，从而获得迅速进步。这与中国传统教育所强调的按部就班地学习、“循序渐进”等原则和方式是有差别的。杨振宁教授结合亲自体验鼓励中国学生多听其他专业的讲座。他说：“听不懂没关系硬着头皮听，在基本不懂的情况下争取从中抓住学到的东西。”这一点对教师同样适用。教师想做到与学生沟通就要有广泛的话题，广阔的知识面。
三、培养自知，树立自信
自知包括对自己的学习愿望、目的、观念、风格等的认识。研究者本森和沃勒提出，“一项学习活动的成功在某种程度上是以学习者对世界、尤其是对该学习活动的态度，自我感觉，学习欲望为条件的”。所以，教师应首先帮助学生反思自己的学习观，鼓励他们树立正确的态度，形成主动学习的愿望。只有拥有主动的态度，学习者才有可能在他的学习过程中扮演积极的角色，产生独立的想法，并利用各种学习机会，而不是仅仅对老师的教学刺激做出反应。此外，强烈而积极的动机是对学习产生兴趣，动机能在困难的时候使学习者产生坚韧不拔的信念，而坚持常常能克服能力和环境所带来的局限，所以，动机培养也很重要。教师还应帮助学生树立自尊、自信。要让他们相信自身的努力至关重要，而自己有决心付出努力；不论自己的学习各科是好是坏，都有能力管理好自己的学习。自尊和自信可以产生责任感和独立感，促使学习者为自己的学习承担责任和后果。自尊和自信也是建立在清楚的自我认知上的，明白自己的认知特点是理性还是感性，场依赖型还是场独立型，视觉型还是听觉型等，学生就不会盲从和模仿别人，而能有针对性地选择适用于自身特点的学习材料和学习方法，取得事半功倍的效果。
四、思考的独立性和思想的开放性。
创新，是一个民族进步的不竭动力。培养创新精神，首先要培养独立思考的能力。中国文化太深厚，经典太多，特别是传统文化中消极因素不少，形成对个人思维的过多限制。目前的教学不是过多地依赖于书本，以分数论英雄，这些都不利于学生独立思考。教师要具有独立思考的精神，传报授知识不惟课本，评价学生不惟分数，判断是非不惟权威。教师还应尊重学生的特长，体现师生平等，鼓励学生独立思考。教师要经常阅读学术杂志和最新学术著作，关注学术前沿动态。这样，教师才能把课本外的新知识及时介绍给学生，也才能培养学生对新事物的开放的思想观念。
【关键词】新课程改革；教师；认识；三级课程；教师培训
从2003年开始至2007年，全国的小学、初中、高中全部实施新课程，所有教师都进行了不低于40学时的新课程岗前培训，未经新课程岗前培训的教师不得教新课程，经培训后不适应新课程的教师亦被淘汰。i似乎教师都很好地认识和适应了新课程，许多专家学者也对此进行过专门的研究并得出了积极的答案，但实际是否如此呢？一切都尚需进一步调查研究。为了了解义务教育新课程实施背景下教师如何认识新课改及其适应情况，我们开展此次调研。本次调研主要采用问卷和访谈的方法，并辅之以观察法。本次调研时间是2012年9月3日，调研对象是四川省绵阳市某城市小学。本次调研发放问卷20份，回收20份，有效问卷19份；访谈记录五份。由于样本容量较小，因此所得数据与结论难免有偏颇之处，但笔者真诚希望此次调研能有价值。
一、关于新课程改革实施的必要性的认识
《义务教育新课程实施现状调查（教师问卷）》中第一题：“我认为实施新课程改革是非常有必要的”，高达95%的教师选择“完全同意”，仅5%的教师选择“基本同意”，答案可谓高度的一致，状况看似相当不错；但在后来《义务教育新课程实施现状调查（教师访谈提纲）》的访谈中，当笔者问及“您认为为什么要进行新课程改革”时，答案就千姿百态了。
有教师表示：“新课改之所以实施，是因为教师在以前的课堂中利用权威满堂灌，教学手段过于单一，课程和课堂过于僵化，这样实际上禁锢了学生的思想。而新课程主张解放课堂，这对学生主动性、创造性的培养是很有意义的。”但也有教师这样回答：“问这个问题有必要吗？新课改都实施十多年了，如果没必要，可能进行下去吗？”当作者进一步追问教师本人关于新课改的看法，该教师则直言：“这是上面的决定，不关我们的事。我们只要照着做就是了！”显而易见，该教师自身并没有切身参与到新课改实施必要性的思考中，仅仅是被动接受“上面”的安排。
二、关于新课改的价值的认识
据了解，笔者所调研的学校是一所重视培养“学生主动参与、乐于探究、勤于动手”精神的学校，该校设置各种综合实践课程作为必修课，如研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育等等。在问卷中“我认为新课程改革是非常有价值”一题中，有高达90%的教师选择了“完全同意”一项。从表面看来，该校新课改实施得轰轰烈烈，各种课程各种活动丰富多彩，效果卓著。
但在访谈中，有教师向笔者透露自己的看法：“那些其实都只是吸引家长的噱头而已，并没有实际的价值。”但为何会在问卷中回答“完全同意”呢？他们认为，新课程改革的理念是有价值的，但却过于脱离实际，特别是在中国高考制度没有根本变化的现在。家长看重的还是学校的升学率、学生的分数，一所学校的升学率上不去，新课改搞得再好也枉然，所以那些“花哨的课程”与分数并没有必然的联系，所以重心还是在语、数、外的教学上。很明显，该教师将各种以实践课程或活动课程为表现形式的选修课程与语、数、外等必修课程主观的对立起来了，但其实二者即便在时间上呈非此即彼的对立关系，但都为学生的发展发挥必不可少的作用，在效果上并不冲突。
三、关于三级课程的看法
笔者所调研的学校经长期探索与实践，编写并出版了《读经》、《学案》、《作文通》等系列校本教材，构建了具有“开放多元、关联人性、回归生活、科学严密”四大特质的集国家、地方、校本三级课程体系ii。概言之，该学校的校本课程开发不可谓不有声有色、成果卓著。但其实进一步调查就会发现，该校有校本课程开发能力的教师仅几位而已，其他教师甚至需要在笔者提醒下才能说出“三级课程”的概念；也没有专门的教师开展校本课程，导致一些课程成效不大，一些课程形同虚设；同时，该校所开发的一些课程与必修课课程内容联系密切，成为考试科目辅导的第二课堂，这无疑加重了学生的学习负担。正如前面提及的有的教师所认为的“这是吸引家长的噱头”，此看法有失偏颇。
笔者认为，要使地方课程、校本课程能发挥更大的作用，就一定要进一步对该校全体教师进行培训，使每位教师懂得新课改的价值和意义，这样才能齐心协力地完成新课改的目标和任务。
四、关于新课程实施中教师培训的看法
新课程改革是一项开创性的实验工作，它在课程理念、课程目标、课程内容等方面较之以往有非常大的突破，对实际操作课程的人员有全新的要求。因此，做好新课程的培训工作是新课程改革能否成功的关键。iii但令笔者惊异的是，在访谈中，有教师对“繁多的新课改培训”表示强烈的反感。访谈时，该教师的看法还得到在场多位教师的附和，笔者对此不解，于是进一步提问：“您认为应如何改进现在的培训方式？”多位教师表示希望受到有具体情境、具体内容的培训，而不再是泛泛空谈，希望培训能对实际的教学工作有更为直接的指导意义。
有些教师并没有发现只有教师之间的交流与合作，才能促进自身的发展与进步，这种理念本身就是新课改的理念之一。也有教师表示，该校各年级有年级组，各学科有学科组，年级组内部、学科组内部、年级组和学科组之间都有交流，他们相互借鉴，相互学习，很好地促进了彼此的进步。这实质上也是一种培训。而且这是在教师自身不抗拒、消耗时间较少的一种能有效提高能力的培训方式，笔者建议此方式可多采用。更为重要的是教师要端正培训的态度，以虚心的态度接受高层次的理论的陶冶，相信理论指导实践的必要性，只有心态端正了，教师才能公正地评价新课改培训的价值；当然，专家学者在培训的内容上也应多斟酌，切实做到使教师能学有所获、学以致用。
五、如何适应新课程的要求
美国课程专家古德莱德提出的五种不同层次的课程理论，即理想的课程、正式的课程、领悟的课程、运作的课程和经验的课程五种类型。“领悟的课程”和“运作的课程”阶段，都是教师直接起作用的阶段，是课程实施过程中承上启下的至关重要的阶段，因此教师是课程改革的主力军和中坚力量，没有高素质的教师，课程改革的顺利推进只能成为空话。作为一名合格的教师必须不断学习与领悟新理念、感受与实践新理念、发展与创新新理念，才能适应新课程的发展趋势和发展需要。
教师应该合理地、辩证地看待新课改实施的必要性与价值，既不毫无根据地盲目否定，又不毫不怀疑地完全盲从，应通过反思性地判断来确定去价值与意义，这样才能从根本上接纳它，执行它；才会主动地跟随新课改理念发展、提高自己，积极参加各种培训；才能深切理解并开展三级课程，才能达到构建、开发课程的目标；才能真正适应新课程，满足新课改对教师提出的要求，成为一名合格乃至优秀的新课程教师。
注释：
i北京娱乐信报. ， 2003/12/25
ii王堂兵.“东辰新教育”校本课程概要 http：///article_0.asp？id=17， 2009-4-15
iii赵军，于明晶.农村中小学新课程教学改革现状的调查及对策[J].现代教育科学，2005（1）.
【参考文献】
[1]教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[J].人民教育，2001（9）.
本文在新课程改革背景下，分析了现行高师数学教育专业存在的突出问题，探索了高师数学教育人才培养体系、课程体系、课程内容和教学模式等方面的改革和探索。
【关键词】
基础教育；新课标；数学教育；教学模式
0引言
2003年以来，在新课程改革提倡的教育教学理念下，中小学数学的课程改革正在较大的范围内顺利展开[1]。教育改革成功的关键因素在于教师，只有拥有高水平的专业教师才能有高质量的教育水平。然而，当前的高师院校的数学教育专业却无法满足新课改的要求，在教学理念、课程设置、教学方式、教育实践、课程评价等方面存在许多弊端，如重学术轻师范；课程体系设置重深度轻广度，缺乏综合性；高等专业课程与中小学教学需要严重脱节，缺乏时效性；教学改革滞后于基础教育发展；教育实践环节薄弱导致师范生专业能力的缺失等等。因此，基于新课标的高师数学教师的培养，成为当下一个较为突出的研究课题。在此背景下，相关学者已取得了许多研究成果，如文[2-3]就高师数学教育发展与改革进行了探讨，文[4-6]基于数学新课标的高师数学课程改革进行了研究，文[8]就探讨了基础教育新课程改革对高等师范教育的影响与变革。本文主要基于中小学新课改标准，针对当前高师数学教育存在的问题，探讨基础教育新课改下高师数学教育课程体系、课程内容和教学模式等方面的改革和实践。
1新课标背景下高师数学教育专业改革的尝试
1.1树立创新教育理念,完善人才培养体系
教育理念是中小学教师从事教育活动的思想基础，如果承担着中小学数学教师的培养的高师院校的数学教师教育理念跟不上时代步伐,中小学新课改将无从谈起。如果他们仍然采用传统的教学方法和理念,那么培养出的学生根本无法满足新课程改革的要求，从而拖累新课程改革的进程。当前,新课程改革正在中小学教育实践中全面展开,中小学数学教师也在进行着全新的数学教育理念的培训工作。因此,对高师数学教师的专业培训和岗位培训也应相应展开,要使他们深刻理解基础教育数学新课改的教育理念,更新他们的教育观念，优化知识结构，提高能力素养。高师数学教师更应该注重新课改下的数学教育课程的改革和探索,建立与时展要求相适应的课程体系。根据学生的个性特点，坚持“以人为本”的创新教育理念，制定以学生个性发展为核心的分类人才培养方案，按照不同创新型人才的培养目标将学生分别归入“数学素养实验班”和“师范技能实验班”，既突出师范教育特色，又注重学术型后备人才的高层次培育，构建多元化的人才培养体系，最大限度地发挥学生自身潜能，突破传统模式下培养的学生“千人一面”的弊端。
1.2调整课程体系,优化教学内容
课程是高师数学教育活动的核心,为适应教育发展的需要，培养出新型的数学教育人才，要高度重视高师数学教育专业的课程体系的调整。在当前新课改背景下，中小学数学教学内容和要求均做了较大的调整,从而对中小学数学教师也提出了更高的要求。因此，高师数学教育课程体系和教学内容的合理调整和优化变得必不可少。当前,我省部分高师院校数学教育专业的课程体系设置极不合理,重深度轻广度，缺乏综合性，数学教育专业传统的几门教育类课程如中学数学教学论、中学代数几何研究、数学史等课程，已经不能满足新课改的需求。高等专业课程与中小学教学需要严重脱节，缺乏时效性等。因此，对于课程体系设置要进行适度的调整和优化，加强基础性和前沿性。教师教育课程是体现中小学教师职业性格和专业性格的主要课程,这些课程的开设将有助于教师职业素养教育思想的形成。在此类课程设置上,应根据中小学数学课程标准,加强数学思想和数学方法的学习，注重数学知识素养的提高。随着现代教育技术在中小学数学课程中的广泛应用，计算机技术类课程的设置也必须得到强化，要加强学生在数学实验、数学建模、数学软件、计算机编程等课程模块的学习。在调整课程设置的同时，高师数学教育的教学内容也要与中小学数学教育要求相吻合。如数学教育专业通常开设的数学分析、高等代数、解析几何、常微分方程等是中小学数学的延续和深入，他们是有机的整体。如果这些课程不做适当的调整，一定会造成高等数学与初等数学的脱节。教学中要大胆改革教学内容，删减一些过时并对后继课程影响不大的内容，增添一些现代数学内容，在讲解抽象理论的时候，尽量把他们和一些生产生活、经济、金融等实际问题中具体例子联系起来，要让学生知道数学来源于生活，使学生感到学习这些课程对他们将来的工作非常重要，通过这些课程的学习,不但使数学专业素质有了提高,而且能居高临下、游刃有余地把握中学数学的教学。另外，要用现代数学思想来组织和整合传统数学内容，要以中小学数学教学知识为出发点，要致力于高等数学与初等数学的有机对接，高等数学的根是初等数学，教学中要联系中小学数学学科的内容和特点，重点讲解与中小学数学知识相关的数学内容。只有将高等数学与初等数学打通，才能有效提高中小学数学教师专业化的基本素质。
1.3改革教学环节，优化教学模式
教学模式是指在一定的教学理论指导下,为实现既定的教学目标而设计的一种课堂教学方法。新课程改革最终要在课堂上实施，高师数学教师就要把重点放在课堂教学上，尤其是教学模式的转变上。在课堂教学中可打造“自学—讲授—指导”的三位一体教学方法。课前，教师要做好课程的课前教学设计，让学生课前自主学习，自我探究，课中互帮互学，小组探究，教师最后答疑解惑，强调重点，延伸拓展。在此过程中，教师可了解学生对知识的认知过程，以便灵活掌握和及时调整自己的教学策略。通过这种合作、沟通、交流的学习方式，学生的合作精神和沟通意识能得到很大提高，同时也能很好地激发学生的学习欲望，调动学生学习的主动性。另外要压缩教学时数，增加学生自主学习的内容，教师要培养好学生课外数学阅读的习惯，加强自学方面指导。
1.4加强实践教学,培养学生师范技能
基础教育新课程改革对中小学数学教师的教学技能提出了新的标准，高师数学教育的教育实践活动也要做相应的革新。通过近几年的调研，用人单位普遍反映高师毕业生尽管拥有深厚的专业知识水平，但不具有很好的教学基本功，有的毕业生连一节完整的课都无法上好，更不用说提高学生的相关数学能力和新课改的高标准。因此，对师范生教学技能的培训必须引起充分的重视。高师数学教师在课堂教学中应适当增加教学技能培训课，提高学生的课堂参与度，利用课外时间，组织学生参加数学教学观摩课等，提升师范生的教育实践能力。高师院校应让师范生有充足的见实习时间和稳定的见实习基地，实习模式应遵循多样化原则，加强试讲、说课、微格教学、见实习等教育实践活动的有机结合，加强学生的实践教学能力。
1.5密切与基础教育的联系，加强高校与中小学教师的合作交流
高师院校的校外实习基地一般都是地方中小学，他们之间没有行政上的隶属关系，高师院校应该加强与校外实习基地的联系与沟通，依托地方中小学的优质教育资源，通过互惠双赢来实现师范生见习、实习等工作的顺利开展。一方面，高师院校的数学教师要改变高高在上教学理念，积极深入到中小学教学第一线，通过教师自身的参与和体验，深刻领悟和体会基础教育新课改的精髓，从而能够更好地指导学生的教育实践活动。另一方面，要提高校外实习基地教师教学活动的参与度。聘请中小学一线优秀教师、教育行政部门教研人员参与高师在校生的培养工作，让他们在教学方法、教学技能、教学评价等方面对学生进行专业指导，提高学生的实践教学能力。
2结束语
基础教育新课程改革给高师数学教育带来了机遇与挑战，如何使中小学数学教师更专业，更能适应新课改，需要高师院校做出大量的研究和探索。除此之外，高师院校还应加强基础教育的教师教育研究，促进教师专业发展，为中小学基础教育新课程改革提供理论保证。
作者：张斐然 王威 单位：商丘师范学院数学与信息科学学院 商丘市第一高级中学
【参考文献】
［1］中华人民共和国教育部.普通高中数学课程标准[M].北京:人民教育出版社,2003.
［2］孙名符,李涵.基于新课程背景下的高师数学教育改革探析[J].高等理科教育,2008,5:17-19.
［3］李建华,康淑瑰.基础教育新课程改革背景下高师数学教育发展探讨[J].长春理工大学学报,2011,6（2）:23-24.
［4］李涵.从基础教育数学课程改革谈高师数学教育[J].菏泽学院学报,2009,31（2）:131-134.
［5］耿彦峰,何瑞强.新课标下高师数学教育课程改革的探索与研究[J].忻州师范学院学报,2015,31（5）:72-75.
［6］黄乐华,简国明,葛晓娟.高师小学教育专业数学类课程教学改革[J].江苏第二师范学院学报,2015,31（3）:58-60.
关键词：初中数学；作业设计；研究
初中的多门课程中，数学是初中生的重点课程之一，但是课堂上单单听课是不够的还要在课后进行课后练习，传统的初中数学作业就是做教材上的习题或者是试卷，长时间训练下来虽然能够形成技巧，但是要耗费学生大量的时间，这会给学生带来巨大的学习负担，现在国家已经对传统的教学做出了改革，新视野下的数学作业应该集成传统的数学作业的优点设计出更加贴近现实生活的作业，下面我们来对新课程视野下初中数学作业设计进行分析。
一、传统数学作业的不足
1.作业的形式和内容不丰富
老师课后布置给学生的作业非常单调，因为数学这门课程有它的特点，就是非常注重解题步骤，特别强调步骤的准确性，课后作业也是这样，作业解题的步骤以及内容较为单一，并且每个学生在课堂上掌握的知识程度是不一样的，大家布置的作业都一样。例如，三角函数的求值，在求值的过程中三角函数的公式非常多，有些学生可能连公式都没有熟悉就要开始做习题，学生只能做老师给他们留的作业自己没有选择的权利，并且作业的量非常大，可能有些学生无法自己独立完成作业，也不能让学生更好地吸收基础知识，这样学生的成绩就不能提高，学生也不能得到更好的发展。
2.作业的内容固定化
传统的数学作业在布置的过程中，一般的老师会觉得布置课后题目越多越好，也就是所谓的题海战术，题目练得越多可能会使学生掌握的知识更加深刻，但并不代表学生喜欢练，每一节课传授的知识点也就那么多，练习的内容那么多，但真正的题型也就那么几个，反而会把学生的思维全部限制住，在遇到题型更复杂的题目的时候没办法把思维扩散，同时也把学生学习的积极性磨灭，那么学生在以后的学习中就会失去兴趣甚至产生逆反心理。这样的课后练习将会对学生有压力，加重他们的学习负担，这种机械化固定化的训练会使得学生厌烦，所以说作业内容的固定化和机械化会使得学生失去学习的兴趣。
二、新课程下的数学作业
新课程下的数学作业应该在让学生掌握基础知识的同时提高学生的学习兴趣，并且加强拓展学生的思维方式，那么怎么能够在让学生掌握基础知识的同时提高学生的学习兴趣就成了老师布置作业的难题，可以从现实中设计课后作业，也可以针对不同学生的不同基础布置不同难度的作业，在设计课后作业的时候可以这样设计。
例如，求概率的题目，小明去买彩票，共有十万张彩票，一等奖一名，奖金一百万，二等奖三名，奖金各五十万，三等奖五名，奖金各十万，那么小明中三等奖以上的概率是多少，中二等奖以上的概率是多少，一等奖的概率是多少，不中奖的概率是多少，这个题目就是来源于现实生活，让学生感受到生活中处处都有数学，使学生做这个题目的时候更感兴趣。布置不同难度作业的时候可以在设计问题的时候有层次性的设计，由简单到困难。
又如，在三角形ABC和直角三角形DEF两个三角形中，∠A等于60度，∠B等于30度，∠C等于90度，请问：（1）如果AB等于DE，BC等于EF，请运用所学的知识证明他们是全等三角形。（2）如果三角形ABC和直角三角形DEF两个三角形是相似三角形，AB等于二分之一DE，那么两个三角形的相似比是多少。（3）三角形ABC和直角三角形DEF两个三角形中，D是线段AB的中点，请问有多少个符合条件的直角三角形DEF？这个题目是个开放性的题目，适合对知识掌握程度各个阶层初中学生练习，第一题掌握全等三角形定义的基础的同学可以做出来，第二题的难度比第一题稍微加深，第三题是个思考性开放题目，可以加强学生的思维方式以及模式。虽然说老师出的课后练习不可能每个题目都贴近生活，但是要尽量贴近生活，拓展学生的视野。
总的来说，随着新课程的发展，新课程数学作业应该摒弃传统数学作业的弊端，优化数学作业、迎合学生的想法，布置设计各种各样的作业，既要让学生掌握基础知识，同时又要让他们感受到练习的乐趣，还要加强学生的思维方式，不会太过于乏味，让学生感觉作业不再烦躁而是享受，让学生在学习中快乐地成长。
参考文献：
[1]印海梅.新课程下初中数学作业设计的思考[J].新课程：中旬，2014.
