五一小报

开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇五一小报，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。

第1篇

《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》提出，要培养学生信息化环境下的学习能力，开展多种方式的信息技术应用活动。在这个过程中，不能把信息技术仅仅作为辅助教与学的工具，因为信息技术课程本身还承担着培养学生信息素养的目标，使学生具有获取信息、加工处理信息、交流信息的能力。因此，我们提出了海淀区信息技术与北京市地方课程的整合实验，确立了信息技术课程与北京市地方课程互为载体的整合模式。信息技术课程的目的、任务与地方课程教学的目的、任务整合在同一教学过程中，学生的信息技术课程和北京市地方课程的学习成果以计算机作品的形式呈现，在探究地方课程任务过程中提升信息素养，在信息技术营造的教学环境中实现地方课程目标的新型教与学方式。

在整合研究过程中，每所实验学校根据自身的资源，开展具有特色的整合研究。例如，北大附小结合北大数字图书馆资源，开展“禁毒宣传小讲堂”系列活动；五一小学利用参观禁毒基地，邀请家长进入学校开展社会大讲堂等多种形式，引领学生深入了解预防教育的内容，并以演示文稿的形式展现学生的理解和认识，实现两个学科教学目标的落实；北航附小在创建博客的过程中提高了学生对环境与可持续发展的认识；东北旺中心小学引导学生通过发送电子邮件、创建和使用博客等方式向身边的人宣传垃圾分类、绿色出行、低碳生活等内容；理工附小通过引导学生撰写调查报告了解身边的环境；育鸿学校通过制作电子报刊，增强了安全意识，掌握了一些防范措施和逃生方法……在实验中，通过研究提高学生的信息技术能力，在解决专题课程授课质量问题的同时，提高了信息技术教学的实效性。

结合学校优势资源开展课程整合研究

北京大学附属小学 何立新 李岩

结合北大数字图书馆资源，开展“禁毒宣传小讲堂”系列活动

在结合地方课程开展预防教育的过程中，北大附小根据学校的信息特色，倡议学生以北京大学数字图书馆作为搜索资料的重要途径，进一步深入研究预防知识，并扩大教育面向的对象范围，向全校学生开展宣传，开展“禁毒宣传小课堂”活动。

系列活动一：利用少先队广播进行意识渗透

厚积而薄发，如果没有对知识的感性认识，就无法激发学生的认知需求，无法引起学生内心深刻的思索。活动要有一定的法律知识基础和研究环境。教师利用每周一下午班队会时间和中午广播时间，在全校范围内进行广播宣传，向学生普及预防的常识，宣传“禁毒宣传小讲堂”活动，激发学生的参与兴趣。

系列活动二：利用信息技术课进行案例研究

只有对预防形成自发的认知，才能真正在行为上得以体现。因此，除了在课堂上介绍预防知识之外，组织学生形成研究小组，利用课下时间主动研究、分析法律案例，自发学习、深入探究，为最后的“禁毒宣传小讲堂”做准备。学生以小组合作的形式利用北大数字图书馆收集、筛选资料，利用网络向法律专业人士请教课堂的重点，并用各种数字化手段，如画电脑画、制作PPT演示文稿、制作宣传小报、拍摄视频等，向其他学生汇报展示自己的研究成果。

系列活动三：开展“禁毒宣传小讲堂”活动

教师组织所有学生参与研究，然后从小组合作研究的成果中筛选出优秀案例，对案例进行合理规划与整合，成为“禁毒宣传小讲堂”的基础材料。在学生自愿报名的基础上分配角色，将扮演不同角色的学生分成不同的小组分头准备。在“禁毒宣传小讲堂”中，学生阐述自己的观点和展示优秀作品，也可以根据作品内容拍摄成小电影。教师指导学生演讲和表演，在全校进行直播或者录播。

系列活动四：制作“禁毒宣传小讲堂”活动主题展板，进行全校展示和宣传

在开展“禁毒宣传小讲堂”活动的同时，教师和学生及时整理、搜集相关的图片和文字资料。在每一节小讲堂结束之后，由学生自行设计、制作“禁毒宣传小讲堂”相关的主题展板。在学校的阳光大厅进行展示、宣传，加强“禁毒宣传小讲堂”活动的宣传力度，更强化了全校师生预防、远离禁毒的意识。

开展课程的实践研究，探究了解学情的新模式

在课题研究的过程中，我们不停留在教育教学理论研究的阶段，更加重视整合教学的实践探究，把理论与实际教学真正结合起来。北大附小独立承担了地方课程《四课》的教学设计和海淀区信息技术五年级下册第四单元整合的方案。

1. 明确“前测”思路，精心设计课程，实现“生本”教学

为了更有效地把握学情，做到教有所依、有的放矢，我们在每一课独立设计了教学前测。教学设计从学生入手，关注学生的个性发展，准确地把握学生的真实状况，从而开展更有针对性的教学活动，实现“以学定教、顺学而导”的思想。对学生进行前测主要采取的是课前座谈与课上网络问卷调查相结合的方式，精心设计具有连贯性和系统性的地方课程。以下是北大附小承担的地方课程《四课》的教学设计。

2. 总结前期研究，展示课题成果

随着对课题研究的深入，我们在研究后期对整合课程的设计进行反复地修改，力求能体现信息技术与课程整合的实质特点，即在多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动、对课程教学内容进行信息化处理后使其成为学习者的学习资源、利用信息化加工工具让学生进行知识重构。

借整合东风 扬课改之帆

北京海淀区五一小学 张雪刚 庞盛

五一小学在北京市中小学地方课程与信息技术课程整合项目的带动下，通过北京市主题教育“预防教育”与海淀区信息技术课程整合实验，进一步推进信息技术与北京市地方课程及其他学科整合，形成具有五一小学特色的信息技术校本教材。

参观禁毒教育基地，初步获取信息素材，将信息技术与德育有机结合

2012年3月，五一小学五年级师生来到北京市禁毒教育基地，参观了禁毒教育展览。

学生们在聆听讲解员讲解的同时，参观了橱窗中的展品，还向讲解员学习了“参与禁毒，人人有责”的手语，并就相关知识点进行了提问和讨论。在参观过程中，学生们被形象、生动的雕塑作品、实物展品以及“鲜花与蛇”等互动游戏所吸引，这一活动为学生创设了感性的、理想的学习环境，使学生们体会到什么是以及带来的危害。这次参观活动不仅是一节生动的预防宣传教育课，同时达到了思想品德教育的目的。学生们还纷纷把展品的文字说明、实物以及禁毒手语用照相机和DV机拍摄了下来，获取了初步的信息资料。

利用多方资源，开展社会大讲堂，确定研究主题与方向

五一小学学校规模较大，家长资源丰富。学校利用家长资源搭建了能够拓展学生视野的“社会大讲堂”。 在筹划“社会大讲堂”活动时，信息技术教师结合将要进行的“演示文稿制作”学习，提前布置好任务，使学生带着问题参与到活动中，有针对性地记录感兴趣的内容，初步确定自己的研究主题，为形成自己独特的演示文稿作品打好基础。学习任务布置之后，学校邀请了北京市人民检察院第一分院以及海淀区禁毒大队从事法律工作的家长走进“社会大讲堂”，他们带来了鲜活的案例与学生们一起分享。生动的案例、精彩的讲解，将枯燥的预防知识转变成学生易于接受的形式。这样的活动引发了学生多角度、多层面的思考，使学生确定了各自的研究主题与方向。

夯实课堂教学，提升学生处理和应用信息的能力，凸显课程整合优势

通过参观禁毒教育基地、专家讲座等课外活动，信息技术教师适时适度地点播引领，使学生在自觉主动的参与中，产生了与同学交流分享的强烈愿望。在整个教学过程中，以学生为主体，由教师发挥组织者、指导者、帮助者的作用，培养他们处理和应用信息的能力。在信息技术与预防教育整合的课堂教学中，体现出既帮助学生形成对的正确认识，又使课堂成为学生学习交流和展示认知成果的技术平台的特点。

课改实验实施过程中，项目组专家以及海淀区信息技术教研室教师多次来校进行指导，为我们明确了目标，解答了阶段性的困惑，为实验的开展提供了理论支撑与帮助。最终使五一学校信息技术课堂教学绽放了新的活力，凸显课程整合的优势。

结合学校科技节，提升学生信息技术应用能力，落实德育目标

学习的目的在于学以致用。我们充分利用交流、展示等学习环境要素激发学生的主动性、积极性，培养他们应用和发表信息的能力。结合学校科技节活动，信息技术教师将学生制作的演示文稿作品制作成展板，并通过班级作品展评，选拔出禁毒志愿者，向其他年级同学进行禁毒知识宣讲，从而实现由“远离”、“拒绝”向通过使用信息技术手段“参与禁毒宣传”的逐步转变，树立社会责任感，达到知、情、意、行的高度统一。

整合课程内容丰富、形式多样化，具有可充分拓展的课程空间，这些优点无一不让我们感到欣喜，但我们深知课程改革任重道远，我们刚刚启程，期待更多同行和我们一起走在课程改革的路上。

网络：开拓课堂教学新模式

北京航空航天大学附属小学 方东

小学“环境与可持续发展”的教学就是要根据小学生的各种发展需求，引导学生从家庭、上学路上、社区中发现环境问题，尝试研究身边的事物和现象，并从中获取知识、提高能力，引发学生思考，在解决问题中发挥学生的主体作用，提高可持续发展的意识，逐步养成可持续发展的行为习惯和生活方式。

在小学信息技术教学中，网络教学是一种全新的教学形式，不仅能够处理各种媒体信息，实现人机交互功能，而且能够将多媒体信息资源在互联网上传递与共享，从而形成一种理想的学习环境，为学生们对“环境与可持续发展”的学习提供了一个平台。

运用网络广播教学功能提出新需求

如教学六年级上册《绿色环保宣传——创建博客》一课时，教师利用网络广播功能，回忆了前几课与别人交流的方式：小组合作、QQ聊天室、电子邮件等。接着提问：“还有环保的与别人交流方式吗？”学生回答：“飞信、博客、微博……”这时，教师提出今天的任务是：我们要更广泛地宣传环保知识，创建属于自己的博客。

在创建博客过程中提高学生对“环境与可持续发展”的认识

当学生对博客有了一定的感性认识后，教师便可以布置任务：在网上建立自己的博客；博客建立后，将《绿色家庭环保公约》发表在自己的博客上，在发表过程中学会博客的使用。同时，在阅读其他同学的博客时既可以借鉴别人的公约内容，又可以学习“环境与可持续发展”的知识，提高对“环境与可持续发展”的认识。

在博客展示中加深学生对“环境与可持续发展”的认识

在博客展示过程中，教师能够利用网络广播将每位学生的博客通过“学生演示”展示给全班同学，并请他读一读自己的博客内容。在阅读过程中，加深对“环境与可持续发展”知识的认识，从而达到巩固知识的目的。

小学信息技术学科和“环境与可持续发展”整合的教学，通过发挥信息技术教学的优势，促使教师由以前的“讲”转变为“导”，将学生由“被动”学习转变为“主动”学习，创造一种良好的学习环境，形成小学信息技术学科教学和“环境与可持续发展”教学的有机整合。

利用信息技术整合优势

促使学习效能最大化

北京海淀区东北旺中心小学 苏岩

研读教材，恰当选取整合内容

信息技术与学科教学整合必须重视结合学科领域的特点、教学目标的要求，应用信息技术创设教学环境，整合有关课程资源。在北京市地方课程《环境与可持续发展教育》教材中涉及了许多相关的社会热点焦点问题，同时又与学校的主题活动、校园景观寓意不谋而合，因此我们决定将六年级信息技术教学中的“发送邮件”与“创建、使用博客”等教学内容与之有机整合，让学生从身边的现象、活动入手，在加深对环境保护的认识过程中学习信息技术，同时利用信息技术手段增强其环保和可持续发展意识。

合理应用，课堂凸显整合优势

“环境与可持续发展教育”的主题教学以学生生活中的实例为基础，引导其对“绿色、环保、低碳、可持续发展”等内容开展讨论和探究。信息技术作为一种工具和途径，可以将讨论和探究开展得更加深入和有效。我们让学生在课前搜集绿色家庭的相关资料，在课堂上抛出“什么是绿色家庭？”“你们的家庭是否属于绿色家庭？”“怎样做才能成为绿色家庭？”等一系列问题，引导学生结合自己的生活实际情况和搜集到的资料，利用即时通讯工具阐述自己的观点，引发讨论，进而形成共鸣，使接下来深入的交流变得顺理成章。

学生针对不同的环境问题进行探讨，并通过发送电子邮件、创建和使用博客等方式向身边甚至更多的人宣传垃圾分类、绿色出行、低碳生活等内容。在这个过程中，学生能够主动使用已有的知识来搜集、整理、加工、传递信息，不再只是为用而用。

巧妙延伸，促使学习效能最大化

通过学习，学生对“环境与可持续发展”有了初步的理解，同时也认识到利用网络交流工具能够扩大宣传范围，引起更广泛的关注。为了将教学内容得以延伸，我们安排学生利用课余时间对学校的太阳能集电设施、垃圾分类回收活动进行深入的了解，将整个过程发表在自己的博客上。这一安排得到了学生们的积极响应，相关内容在博客上不断更新，资料性内容逐渐被身边的实际问题取代，关注度节节攀升。在学期末，精心组织学生开展了“东北旺中心小学绿色长廊——优秀博客展评”活动，通过加关注、写评论、网络投票等方式，号召更多的人参与进来。学校全体学生的参与率达到60%以上，三到六年级参与率达到了75.2%。经过整合的教学内容在活动中得以有效延伸，学生利用网络工具表达和交流信息的能力也得到了充分的发展，为其进行其他的学习和活动奠定基础，这些都使得学习效能最大化成为可能。

利用信息技术培养学生可持续发展的意识

北京理工大学附属小学 王杰

从小培养学生的环保与可持续发展的意识

理工附小的“手拉手地球村”成立于1998年，14年来，学校坚持每月回收一次，将可回收的资源再利用，通过向学生讲解地球变暖的知识，认识地球形态及现状，以保护环境、节约回收、帮助伙伴为主题，以环保教育和组织环保实践为目的，开展了一系列主题鲜明、内容丰富的主题班队会。学生将多年来的成果汇总，建立了关于地球村的网站。学生通过网站，更多地了解了环保知识，在环保方面人人争做“环保达人”，从小树立了环保意识。

利用信息技术课撰写环境与可持续发展的调查报告

众所周知，北京的生态问题非常严峻，我们面临节约用水、节约能源、垃圾处理、合理绿化等一系列问题。要想找到问题的答案，可以采用调查研究的方法。教师布置调查任务，力求多给学生发散思维的空间，让他们自己发现问题并确定研究方向。在实施的过程中，培养学生做事的计划性，不盲目地去为完成任务而完成任务，学会分析问题，练习设计方案；指导收集资料，明确调查方法，以小组合作的方式来完成。教师带领学生通过上网查阅有关资料，收集素材，并对搜集的资料进行分类管理。其中一组针对北京理工大学校园内的环境进行生态调查，撰写了调查报告《关于北京理工大学生态环境的调查与研究》。通过调查研究，学生了解了自己所居住的环境，提高了运用信息技术设计调查问卷、处理调查数据、制作调查报告的能力。

重交流，培养学生的相互学习与合作的意识

信息技术与地方课程整合，并不是仅仅把信息技术作为辅助教学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励的工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享的学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，这正是创新人才培养所需要的。

展示《调查报告》是孩子们最喜欢的教学内容，学生以小组为单位汇报本组的调查结果，认真倾听他人的汇报，对一些有争议的数据结果，大家会认真讨论，评价的内容也越来越准确。一方面，从调查报告的过程与结果去分析是否合理，另一方面，学会了从技术与制作方面进行分析与评价。在这个过程中，教师的评价极为重要，它是学生再提高的前提。选择的题目不一样，评价的方式及内容就不一样，教师要充分做好课前准备，有些课题需要教师提前查找相关资料，给学生一个满意的答复。在这个过程中，无论是教师还是学生都有了意想不到的收获，它让信息技术更好地为人类服务，促进了师生的可持续发展。

乘课程整合东风 为生命安全护航

北京育鸿学校 李效庆

立足信息技术课堂，找准契合点

北京市地方专题课程涵盖预防、安全应急与自护、环境与可持续发展等内容，每册教材独设一个专题。在任务驱动的教学模式下，信息技术课程的模块化结构使得任务载体选择范围非常灵活。两种课程的特点为整合找到了契合点。针对学校特点，我们选择六年级信息技术同“安全应急与自护”专题开展整合研究。

教学中，通过学生用Word软件制作电子报刊，以安全专题课程为任务载体开展整合。首先，教师在交流中引导学生充分利用互联网进行搜索，找到大量意外伤害或自然灾害案例和数据统计。学生切身感受灾难降临时生命的脆弱，而儿童则是主要受害者。然后，教师展示印尼海啸中一名10岁的英国女孩通过自己课上所学知识提前发现海啸前兆，挽救了几百条生命的案例。使学生懂得了灾难虽然可怕，但并非不可预防或逃生。

在此之后，学生开始制作电子报刊，搜索、保存和整理资料，进行素材准备，综合应用Word软件的技能，完成报刊制作。其间，学生之间以小组为单位团结协作，在教师的点拨与帮助下，共同完成了电子报刊作品。在同学们的提议下，将优秀作品利用校内显示屏、橱窗等进行展示，在全校宣传安全知识。

实现学科优势互补，拓展新视野

通过信息技术与安全专题课程的整合实践，避免了专题课程课时安排随意、无法保障的现象，为其找到了实施的园地。同时，为信息技术课程的任务载体拓展了新视野。学生利用网络搜索，对找到的数据和案例产生了更深的思考。学生在利用信息技术完成电子报刊的过程中，对搜集的信息不断进行筛选、加工和梳理，并用所学技能予以整体呈现，其规划设计、技术应用、审美能力在报刊的制作过程中得以展现，学生的综合素养得以提高。

信息技术与安全专题课程的整合提高了课堂实效，使学生受益终生。学生通过制作电子报刊，得以熟练应用信息技术，增强了安全意识，掌握了一些防范措施和逃生方法。整合使两个学科的教学目标得以有效落实，起到一箭双雕的效果。信息技术在整合过程中充分发挥了其工具性作用。