时间：2023-05-30 09:46:26
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇基础会计教材，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）19-0276-02
在从事中职学校会计专业的《基础会计》课程教学的实践中，长期使用高教社出版的中职国家规划教材，针对由张玉森、陈伟清两位主编的《基础会计》教材第四版中发现的小错误，试谈该教材中存在的概念理解和操作实务中错误的更正，请赐教！
一、关于会计基本职能的马克思观点与会计法规定的对应关系的更正
在教材第4页中存在这样一段话：马克思曾经将会计的基本职能概括为“对过程的控制和观念的总结”，简言之，就是对经济业务活动过程的反映和监督。在教材第5页中“核算与监督的关系”图1-2为下图。
在我国会计理论界，把会计的核算职能理解为“观念的总结”，已形成普遍共识。而对于“对过程的控制”也达成三点共识：①控制的内涵是把握住客观事物（一个实物、一个经济组织或一个运行系统）的活动，对其进行约束和调控，使之按照既定的程序或路径运行;②控制的对象是经济活动中价值运动的全部过程;③控制的本身内涵比监督更能有力地表达“对过程的控制”的意义。不难看出，马克思对会计基本职能的归纳为“对过程的控制和观念的总结”，应与我国《会计法》规定的“会计监督和会计核算”这一基本职能一一对应，而不是与会计的核算和监督一一对应。则原教材第4页中的那段话应更正为：马克思曾经将会计的基本职能概括为“对过程的控制和观念的总结”，简言之，就是对经济业务活动过程的监督和核算。原教材第5页“核算与监督的关系”图1-2应更正如下图。
这样教材内容才会前后照应、准确严谨，以免造成会计法中规定的会计基本职能与马克思概括的会计基本职能的对应关系冲突。
在现代社会经济生活中，会计的基本职能所表现出来的功能，会计反映职能和会计监督职能到底谁在前面呢？马克思的哲学思想告诉我们：人们对经济活动中价值运动的认识就是“观念的总结”，他会利用价值指标和现代技术手段生成一系列大量的、有用的会计信息;尽管生成这些会计信息的本身不是人们的目的所在，但是拿到这些会计信息就能够有效地控制经济活动的价值运动，使之符合我们的要求，这才是目的所在。所以马克思归纳的“观念的总结”就没有“对过程的控制”重要，把它置于“观念的总结”的前面是理所当然的。在现代经济社会中，随着科学进步、经济发展和人们思想观念的更新，“对过程的控制”功能的现代内涵，实际上就是会计作为价值控制系统所具有的功能，而不是仅仅理解为传统意义上对经济活动的事后监督，而应该加上事前的前馈控制、事中的日常控制和反馈控制等功能，起到全面协调企业经济活动、促进企业经济的正常运转的功能作用。在经济管理中，由于当今社会的国家意志较马克思时代的国家意志的存在性更强，现代会计对“对过程的控制”的这一监督功能，在一定意义上已经有部分早以转化为行政管理职能，如：各级政府制定的计划、制度、经济调控政策、执行标准和管理规范等，而从会计的监督职能中剥离出去而被削弱，由此增强了会计对各级政府经济管理（如：审计、统计、税务）的服务功能。在实际工作中不难看出，现代会计实务中的监督职能较马克思时代的监督，因利益关系不可奈何地将会计本身的这一职能削弱，充分显示了现代会计的基本职能中会计监督职能不如会计反映职能重要，因此，现代会计基本职能中会计监督应在会计反映之后。
二、关于科目和账户区别联系比较的更正
教材第36页图表3-3中有这样一句话：“会计科目是国家通过制定企业会计准则而统一规定的”。专业会计人员都知道，企业会计制度和企业会计制度均属于国家统一的会计核算制度的组成内容。但这两个概念的内涵是不同的，在我国具体会计准则主要是对会计要素内容进行“定性”规定，特别偏重于对它的确认、计量、披露或报告等原则性问题做出限制规定，如：分析各种会计事项的特点，界定所引用概念的内涵及解释等，主要规范会计的决策过程。在会计准则中我们常看到：该项收支项目内容应“计入当期损益”。至于这个会计事项涉及内容要记录到什么会计科目，会计人员必须根据不同行业、不同的企事业单位的自身实际，依据企业会计制度去做出会计实务处理。会计制度是以特定行业的企事业单位或所有的企业作为对象，对会计要素的记录、计算和报告进行可操作性规范，它主要对会计科目的设置、使用和会计报表的格式、编制方法及其报送的时间和资料等内容加以详细规范;其规范内容不仅是体现在会计科目及使用说明中，更主要的是规范会计的行为与结果。会计制度在会计实务中的具有较强的可操作性，而企业会计准则在会计实务中显得笼统其可操作性较差。世界各国的会计环境不同，有的国家只采用会计准则，有的国家只采用会计制度，来规范各自的会计工作行为，形成了各具特色的会计制度。我国现阶段既使用企业会计制度又使用企业会计准则，容易造成这两个概念和内容的混淆。为此，将教材中前述内容更改为“会计科目是国家通过制定企业会计制度而统一规定的”更合适。
三、关于“红字更正法”理论操作指导的更正
教材第99页示例1中所讲解的错账更正，属于红字冲销法中第一种方法。讲授中，范例第一步填写“表5-20红字记账凭证”，其“摘要”内容表述为：“注销2010年12月31日转字第092号凭证”比原书中表述为“注销092号凭证”的更准确严谨，防止他人更改，达到与会计实务相吻合。同时，在将红字填写的记账凭证简化为会计分录时，教材是这样表述的（用方框把文字框住，代表红色字体）：
有违背会计实务的实际情况，因为记账凭证的简化是会计分录，会计分录中表示记账方向的“借、贷”符号，其字体颜色是在记账凭证排版印制时已经固化在纸上，无法更改，所以教材中表示方法应为：
才符合会计工作的实际。第二步，根据登记账簿规则和会计基础工作规范，会计记录应保持经济活动记录过程的原貌。因此原教材上填写的“表5-21蓝字记账凭证”中的摘要“报销差旅费”。其内容应更改为“订正2010年12月31日转字第092号凭证”的字样。使会计的实际操作实务与教材中的表述的规则要求一致。
四、关于账簿中“余额栏”标注规则错误的更正
首先，在原教材《账簿登记规则》所表述的第六项为：……没有余额的账户，应当在“借或贷”等栏内写“平”字，并在余额栏内的“元”位用倒立着“Q”表示。而《会计基础工作规范》规定：……没有余额的账户，应当在“借或贷”等栏内写“平”字，并在余额栏内用“Q”表示。为此教材中所阐述的账簿登记书写方法与《基础会计工作规范》完全是两回事。同时，在原教材第55页表3-28明细分类账、第105页表5-26结账方法、表6-3在途物质明细账、表8-8应收账款（总账）……等44处登记账簿和结账会计实务操作中，账户没有余额时，在账户的“余额栏”都不是用“Q”表示，也都不是用“倒立Q”表示，而是用“0”表示的。这与教材中给学生讲解的账簿登记规则和《会计基础工作规范》规定的登记书写要求完全不符，使账簿登记规则规定与会计实务操作相互脱离，其会计实务操作没有给学生起到示范性作用，为此，应将原教材第89页中“Q（倒立）表示”更正为“Q”表示;对原教材第55页表3-28明细分类账、第105页表5-26结账方法、第146页表6-3在途物质明细账和第八章中有关的登记账簿和结账会计实务中，账户没有余额时，账簿中的“余额”栏均应将“0”更正为“Q”。给学生进行操作实务的示范，以培养学生严谨的科学态度。
参考文献：
[1]张玉森.基础会计[M].北京：高等教育出版社，2013.
关键词：高职高专 基础会计 教材体系 研究
基础会计是高职高专会计电算化专业的入门课，也是其他财经、管理学专业的一门必修课。作为连接教与学，并起纽带作用的基础会计教材体系的好坏直接影响与决定教师教什么？怎样教？学生学什么？怎样学？从某种程度上来说，是整个基础会计课程体系的核心，即有什么样的教材体系，就会有什么样的课程结构、内容、授课方式、考试形式及培养出什么样的学生等。高职高专教材体系建设，是高职高专院校专业建设的一个重要组成部分，对高职高专教育应用性培养目标的能否实现起到重要的作用。由于我国高职高专教育的历史起步较晚，时间较短，教材体系建设滞后，已成为影响与制约专业建设的一大瓶颈。因此，如何构建教材体系，加强教材体系建设，就成为高职高专院校的一项长期艰巨的任务。本文将通过高职高专《基础会计》教材体系建设研究，试图找到符合高职高专应用性人才培养目标的途径，为其他教材的体系建设提供有益的探索。
一、《基础会计》教材体系现状分析
（ 一 ）教材编排不符合高职高专教育关于“理论必需、够用，突出实用性”的原则 目前，国外对于基础会计教材体系的研究，从教材培养目标来看，认为学习第一门会计课的大多数是会计、管理专业的学生。在今后的工作中制作、阅读、分析、解释财务报表和内部管理报告。因此，其目标是介绍财务会计及管理会计的基本原理，使学生成为财务与非财务信息的明智使用者，并广泛培养学生的各种会计职业能力。而我国国内《基础会计》教材形形，无论是高职还是非高职院校，其出发点是帮助初学者掌握“三基”，即：会计基本方法、基本理论与基本操作技能，为初学者学习掌握财务会计、成本会计等后续专业课程打好基础。因而上述教材的培养目标与我国高职高专高级技术应用型人才的培养目标有很大差距，体现“三基”的基础会计教材体系，具体表现为以理论为主，实践为辅，重理论轻实践的这样一种格局。其高职高专院校所使用的《基础会计》教材体系，大部分都采用了“五部（步）编排法”，即：第一部分为总论，主要介绍会计核算的法律规范；第二部分为账户与复式记账，主要介绍借贷记账法的原理；第三部分为工业企业主要经济业务的核算，主要介绍借贷记账法在工业企业经济业务中的理论应用；第四部分为会计凭证、账簿、报表及账务处理程序，主要介绍证、帐、表的理论应用与相互衔接；第五部分为会计工作组织，主要介绍会计机构、会计人员及会计电算化等。从以上教材的内容编排及实际使用情况来看，其优点为理论性较强，内容编排全面、完整。但其缺点与不足，亦非常明显。高职高专教育的目标是培养符合社会需要的高级应用性人才。其特点是要求学生具有较强的动手实践能力及就业竞争力。而我们多年来所使用的《基础会计》教材，理论性极强，且内容多而全面。相反，反映和体现学生动手实践能力的内容，则少之又少，不符合高职高专教育培养目标的原则。因此，其属于高等教育本科教材的压缩版已成为不争的事实。近年国内已有人对目前高职高专基础会计教材体系提出改革思路，将基础会计教材体系的培养目标定位为：企事业单位从事会计工作的高级应用型专门人才。基础会计教材体系的改革已向高职高专培养目标迈出了坚实的一步。
（ 二 ）教材编排不符合学生的认知规律 人类的认知规律一般是遵循从感性认识到理性认识，再到实践的过程。是从感知具体的物质和现象开始，通过一系列思维活动，剔除感知对象的非本质属性后，来抓住事物的本质属性。如按照《基础会计》教材第一部分内容，在没有涉及任何会计业务知识的情况下，直接安排会计假设、会计的一般原则、会计计量属性等非常抽象的、不易理解的需要通过会计业务知识实例来进行解释的会计核算法规内容。而需要先介绍的有关会计机构及会计人员等易理解的一般常识性内容，则安排在了最后一部分。由于上述内容其理论性极强，教师又不便于利用会计业务知识进行实例讲解。因而，该部分内容的编排严重超前，内容安排盲目，不利于教师的教学及学生的学习，在一定程度上阻碍了学生的学习兴趣与学习。
（ 三 ）教材编排不符合高职高专学生的特点 近年来就读于高职高专院校的大学生，由于理论基础较为薄弱，都是直接从中学校门直接进入大学校门，其社会实践经验，经济知识及常识普遍缺乏，由于教材中编排的许多内容，不是通俗易懂的内容，而是理论性极强的经济学知识和术语，且晦涩难懂，对会计专业理论很难掌握与理解。又因为教学中理论与实际的严重脱节，进一步影响了实践教学的效果，因而造成学生学习兴趣不高，大部分学生在进入实务学习之前就已对会计产生厌倦感。有的学生不但没有入门，就连最基本的实践技能操作也没有掌握，因而不利于高职高专学生的学习。另外，教材没有从会计职业、岗位的角度来介绍其具体内容，而是单纯从会计管理的角度来介绍，学生感到不自然和陌生，也不利于学生的学习。《基础会计》课程一般是在大学入学第一学期开设，由于新生入学较晚，教学课时少，教材内容多，加之近年来高校扩招，学生素质低等原因，学生所学基础理论刚刚入门，实践内容刚刚接触，本课程的教学内容就结束了，可谓是蜻蜓点水。虽然教师尽心尽力，费时费力，还是费力不讨好，其教学效果可想而知。学生的学习兴趣不但大打折扣，而且不利于以后专业课的进一步学习及实训，也使学生的动手实践能力及未来的就业竞争力下降。因此，如何构建新的切实符合高职高专人才培养目标，使学生毕业后具有能够较快适应不同行业，独立从事会计实际工作的高级应用型人才的基础会计教材体系，成为广大高职高专教师面临的一项重大课题。
二、《基础会计》教材体系建设的基本原则及思路
（ 一 ）教材体系建设研究的基本原则 从目前我国经济发展的实际出发，根据会计工作岗位与职业对高职高专高级应用型人才培养目标的需要，研究开发出适合高职高专教学实际，教材体例与内容充分体现能力教育和创新教育的教学理念，注重理论与实践相结合，具有实用性和创新性，具备一定特色和优势，推动高职教育课程改革，对本专业其他会计专业课及其他专业课程起示范作用的力争在已有的同类教材中脱颖而出的基础会计教材体系。首先，重构高职高专基础会计教材体系，推动整个高职高专会计电算化专业教材改革，通过总结一般规律，探索建立教材体系构建的基本模式与理论框架；其次，重构高职高专基础会计教材体系，推动高职高专教学内容、教学组织形式、教学方法、教学保障条件、考核方式及师资队伍建设等方面的改革。此外，重构高职高专基础会计教材体系，为其他会计专业教材体系改革提供可借鉴作用。
（ 二 ）教材体系建设研究的理论与实践基础 首先，课题组研究人员大部分由多年来具备高职教育理论水平，从事会计专业教学的“双师”型优秀教师组成，其具备教育学和心理学知识，懂得高职教育和高职大学生的认知规律；具备丰富的会计专业理论知识与实践技能，同时又具有丰富的多年的实际教学工作经验和会计实际工作经验，有改革创新精神，对本学科教育的现状及改革发展趋势有深入的分析、研究与思考，并具有教师特有的职业责任心及使命感。其次，，课题组成员在从事日常教学工作之余，积极开展教材编写、课题研究和撰写会计专业论文等教科研活动，其成果多次在院级以上刊物上发表。如本文作者曾于2008年主编过由北京出版社出版的《财务管理》等多部教材；曾主持自治区高等教育科学“十一五”规划课题“高职高专会计电算化专业实践教学体系建设研究”的研究工作；曾撰写过省级以上会计专业理论与教育等方面的论文二十余篇，如2011年2月在财会通讯（综合上）发表了“暂时性差异与时间性差异浅析”一文。其他成员也参与了上述教材及课题的编写与研究，并独立完成了各自论文的撰写与发表。因此，本课题组成员具有开展教材编写、课题研究及论文撰写等专业科研能力、经验和较强的写作能力。这就为本课题的研究奠定了一定的理论与实践基础。 再次，在本课题研究立项之前，由于我们在高职高专的教学中所用的高职高专教材名不符实，理论性较强，实践性与应用性内容较少，与实际工作岗位严重脱节，不符合高职高专培养高级应用型人才的目标，从教学需要与培养目标方面也有开展本课题研究的实际愿望和广泛的群众基础。因此，课题组成员在多年的基础会计教学实践中，对基础会计教学环节和内容的利弊得失早已有了较为深刻的理解与认识，并已付诸了行动。如，针对于师生所使用的不符合教学实际的基础会计教材，我们首先对于不合理的教材编排体系重新进行调整，形成了符合教学实际的新的教材体系；其次，针对会计实践与理论的严重脱节和内容结构设置的不合理，大力调整以致删减了不需要的理论内容，而加大了实践、实训内容的力度。并在多年的教学中，已逐步形成了并以讲义形式存在的脱离了原教材体系，符合高职高专教学实际的独立的本课程教学体系，而且通过上述努力已取得了一定的成效。因此，上述基础会计教学的实践活动，已对该课题研究的有关的内容积累了大量的、丰富的研究资料和研究经验，为本课题的研究奠定了一定的实践基础。此外，目前我院有图书馆、资料室和会计模拟实训室，并在各位教师办公室配有计算机及网络信息系统，教师可随时随地查阅大量相关的专业信息与资料，也可随时带领学生在实训室进行模拟实训。而且，我院领导在深刻了解和掌握目前我院教学工作方面的实际状况与需要后，大力支持本课题组的研究工作，并力争在研究时间、研究环境与条件等方面给予大力支持。这也为本课题的研究奠定了一定的实践基础。
（ 三 ）《基础会计》教材体系建设研究的具体思路 笔者根据多年的教学和研究成果，具体提出新的《基础会计》教材体系建设构想和框架内容。其具体思路如下：本教材大框架为：前半部分为理论加实训，后半部分为实践加实训；其具体架构为：摒弃原有的旧“五部编排法”，而采用新的“五部编排法”。为了体现学生的认知规律和学生的特点，第一部分为会计职业概述。主要从会计职业和岗位的角度，来介绍会计职业的概念，具体功能及单位会计机构的如何设置，会计职业人员的岗位设置及管理等。由于学生对于该部分内容并不完全陌生，加之教师详细、通俗的实例讲解，能够使学生对会计职业及其相关内容有一定的初步了解，这就为以后各章内容的学习奠定了良好的理论与实践基础。第二部分为会计科目（或账户）原理。主要介绍在企业会计要素的基础上，如何运用借贷记账法进行会计科目（或账户）的登记及分录的编制。该部分内容以理论性为主，内容简练，以体现应用性，理论必需、够用为目标，删除了原有教材编排中的诸如“会计的产生和发展”、“账户分类”、“财产清查”等内容。这就为教材的实践、实训内容的强化与增加，奠定了一定的空间基础。第三部分为会计科目的具体理论应用。主要介绍会计科目在工业企业经济业务中的具体理论应用。其核心内容就是编制会计分录。上述第二部分与第三部分内容在编排时，除了安排理论内容外，还编排了大量的与理论内容相匹配的单项与综合实训题，做到边理论边实训，从而达到掌握该部分内容的目的。第四部分为会计科目的实践应用。该部分是本教材的核心内容。由于会计职业的基本工作程序一般为：根据原始凭证编制记账凭证，根据记账凭证和所附原始凭证登记各总账和明细账（日记账），根据各总账和明细账（日记账）编制各种会计报表。而在这一基本工作过程中，会计科目则贯穿了整个工作过程。如原始凭证是确认会计科目的前提和基础，没有原始凭证就没有会计科目；根据原始凭证编制记账凭证的过程，实际上是初步确认会计科目（包括方向和金额）的过程；根据记账凭证和所附原始凭证登记各总账和明细账（日记账）的过程，实际上是真正确认会计科目（包括方向和金额）的过程；根据各总账和明细账（日记账）编制各种会计报表时，由于会计报表中的大部分项目本身就是会计科目（现金流量表部分除外），所以，编制各种会计报表的过程，其实质也是最终确认会计科目的过程。因此，基于上述原理，本部分从会计职业、岗位的角度出发，以会计科目为主线，贯穿会计职业的整个处理过程。首先，分别介绍原始凭证、记账凭证、账簿、会计报表的编（填）制及其相互衔接。该部分内容除了分别编排证、帐、表的编（填）实例外，还同时提供了大量的单项实训题，可以做到学生边学习、边实践。例如，本部分内容列举了目前企业常用诸如增值税专用发票、借款单、入库单、差旅费报销单等十四种原始凭证的格式，填制要求及方法，学生在了解和掌握了有关原始凭证填制的要求和方法后，为同时提高其动手实践能力，在介绍完每种原始凭证后，相应增加了大量的空白原始凭证，以供学生单项实训用。在介绍完所有原始凭证后，又设计增加了一系列空白原始凭证，通过进一步实训，用以巩固学生的职业技能；其次，在分别介绍企业常见的两种不同的会计核算程序的内容、要求及实例的同时，还提供了大量的整套综合实训题，以供学生边进行理论学习，边进行实训操作。由于操作用的各种原始凭证、记账凭证、会计报表等表格资料都直接印制在教材中，因此，学生操作起来非常便捷，进而保证了学生的实训操作质量。由于上述教材内容的编排，随时体现和增强动手能力，因此实现了“理论与实践并重，理论与实践一体化并突出实践、实训内容”的原则，基本上达到了理论与实践1:1的目标。同时，这也为毕业生的校内综合实训及社会实习，提高就业竞争力奠定较好的实践基础。第五部分为会计核算法规。学生在了解和掌握了企业会计职业核算内容的基础上，主要介绍有关会计职业的相关核算法规，如会计职业道德，会计职业假设，会计职业的一般原则及计量属性等内容。由于教师可以通过前述经济业务实例来进行详细讲解与演示，因而，学生对该部分内容的掌握也就迎刃而解。此外，为了使学生在学习每一部分内容之前，及时对该部分内容有一定的了解与掌握，并为该部分内容的顺利学习奠定良好的理论学习与实践基础，因此，在每一部分内容之前都提供了本部分内容的教学目标、知识与职业技能要求、实践内容、重难点和教学活动设计内容，以供师生预览。与传统基础会计教材中的该部分内容安排的最大不同，就是增加了职业技能要求和教学活动设计的内容，这就为教师的教学与学生的学习、实训提出了更高的要求。同时，为了充分体现实践教学环节，将原教材体系中的每章课后习题全部作为实训题配以相关的图表后纳入每章正常的教学内容之中，并在课堂的正常实训环节中完成。从以上研究的具体思路可知，本教材体系研究的特色与创新之处在于以高职高专人才培养方案为目标， 以“实践为主导，理论必需、够用，突出实践性，重视应用能力培养，实现理论与实践的高度统一”为具体原则，摒弃传统基础会计教材内容的重理论、轻实践的的做法；遵循人类由感性认识上升为理性认识，再到实践应用的认知规律。以会计工作过程为主线，来序化教材体系结构及编排内容，增强学生的学习兴趣与实践能力，使学生能够边理论边实践，做到理论与实践的高度统一，并使实践教学内容首次接近于理论教学内容，进而突出了高职特色，又有所创新，即：建立以“突出会计职业实践能力，并以实训为核心，理论为辅助手段”的基础会计教材体系。
三、《基础会计》教材体系建设的保障措施
（ 一 ）以开发教材为本教材建设的载体保障 2010年，由笔者为课题主持人负责申报的高等教育科学“十一五”规划课题：“高职高专《基础会计》教材体系建设研究”已于2010年4月通过自治区审批，并将于2011年9月结题。目前该课题正处于研究阶段，教材的编写工作已接近尾声，届时将有一部充分体现前述原则、特色与创新的《会计职业基础理论与实践教程》（暂定）教材出版。这将为高职高专院校教育培养目标的探索提供有益的可借鉴作用；同时，为推动高职高专教学内容、教学组织形式、教学方法、考核方式及师资队伍建设等方面的改革，以及为其他会计专业教材体系建设改革提供可借鉴作用
（ 二 ）以“双师型”教师为本教材教学的质量保障 由于本教材的开发，体现了“理论与实践并重，理论与实践一体化并突出实践、实训内容”的原则。因此，对本教材的教学提出了较高的要求，即：要求授课教师除具备高职教育理论和会计职业的基本理论知识外，还要具备指导并带领学生进行教学实训、实践的相应能力。也就是授课教师应具备“双师型”教师的资格。只有这样，作为教材建设载体的教材才能在“双师型”教师的辛勤努力下，达到预期的教学目标，使学生的会计职业基础理论水平和实践、实训能力得到大幅度提升。否则，不但达不到预期目标要求，还会使学生的学习兴趣和求知欲望大打折扣，进而影响以后专业课的继续学习。
（ 三 ）以会计模拟实训室为本教材教学的环境保障 由于本教材实践内容繁多（接近于50％），需要学生进行大量的会计职业实际训练。为了提高学生的学习兴趣和增强对会计职业、岗位的感性认识，指导教师可根据事先安排的每部分教学的活动设计内容，带领学生在进行会计实训的过程中，可在具备仿真的会计模拟实训室环境下进行操作、训练。学生在这样的环境下实训，就能感觉到比较真实，比较接近于企业的真实业务和环境。这就为以后学生毕业实习和从事会计职业工作奠定良好的环境和能力基础。
（ 四 ）以师生的循环使用为本教材教学的完善保障 为使本教材尽快实现由不完善到完善的过程，从而真正达到符合高职高专教育的高级应用性人才的培养目标，要求本教材在教师和学生之间不断循环使用时，通过不间断的信息反馈，指出其在使用该教材的过程中所出现的各种问题，并提出切实可行的意见和建议。通过上述师生所提的意见和建议，可以及时对教材内容进行不断的修改和完善，从而达到符合高职高专教学实际的最终目的。
*本文系高等教育科学“十一五”规划课题“高职高专《基础会计》教材体系建设研究”（项目编号：NGJGH2010005）的阶段性成果
参考文献：
【关键词】基础会计；有效性教学；策略
随着国家对中等职业教育的扶持，越来越多的学生走进中等职业学校来学习会计专业。会计学是一门理论性和实用性都很强的学科，基础会计是会计专业的入门课程，它对于整个专业知识的学习具有非常重要的意义，学生能否成功入门，能够在以后的学习中找到兴趣，关键要看基础会计课程的教学效果了，所以提高这门课程教学的有效性成为了会计专业学习成败的关键。
一、当前基础会计教学中出现的问题
1.教学内容生硬枯燥，不能起到引导入门的作用
会计学的专业确实很单调，但是作为基础的入门学科，如果在内容过于死板，就无法让更多的学生成功地跨入这个专业。当前的基础会计教学，多少教师坚持以知识为本位，一味要求学生掌握会计要素、记账原理、会计分录等抽象内容，对于刚刚接触会计专业的学生来说，容易被高起点吓到，丧失学习会计知识的信心和勇气，不利于以后教学的开展。
2.教学情境设计地不灵活，远离学生生活
虽然案例教学、情境创设教学在基础会计教学中被广泛地运用，但是从目前的实际教学效果来看，并不是很理想。原因就在于教师没能够找到贴近学生生活的教学案例和教学情境，从而使教学效果大打折扣。
3.对学生基础知识的学习重视不够，无法提高学生学习的积极性
会计学对于新生来说是一门全新的学科，与以前中学阶段所学课程的联系不够紧密，需要通过基础会计这门课程学习来逐渐培养学生的思维能力。但是许多教师在教学中忽视了这一点，违背了循序渐进的教学规律，单纯从会计专业的角度去认识和要求学生。面对过高的要求，如果学生总是无法达到，自然就会失去学习会计专业的积极性。
二、提高基础会计课教学有效的途径
教学的有效性是指学生通过教学活动获得了怎样的发展。具体包括知识、技能、情感、态度、价值观的相互协调促进。是学生对于知识和道理从不懂到懂，对于情感从不爱到爱的教学过程。对于基础会计这门学科来说，要想提高教学的有效性，需要做的如下几点：
1.提高教材利用的有效性
教材内容是一种客观存在，如果最大限度的发挥教材的作用取决师生的主观能动性。教师要是善于调整教学内容，提高教学的趣味性。
（1）生动地展示教材内容
基础会计学科的教材内容多少会计专业的基础内容，以抽象的图表和概念主，对于初次接触会计专业的学生来说，难以在短期内理解资产、发债等抽象概念，教师在教学中利用图片、投影、视频等教具，把这些的抽象概念具化为房屋、机器、有价证券等实物，从而把教材里面抽象含义和学生能够看到的东西建立联系，降低学生理解教材内容的难度。
（2）合理调整教材内容
教材内在有其内在的逻辑性，但是未必都便于学生学习。所以教师要根据教学的需要和学生的接受能力来作出适当的调整，遵循从易到难的顺序，加强前后知识间的联系。比如学完复式记账后，教材上接下来的内容是会计凭证，两块内容之间联系联系不大。但是如果先来学习经济业务，则可以使得复式记账中涉及的会计分录得到加强和巩固。然后再安排讲授会计凭证，可以使经济业务中的核算知识在凭证填写中得到应用。这样安排下来，前后知识环环相扣，相互促进，有利于学生对知识的掌握。
（3）适当删减和拓展教材内容
教师不仅要研究教材，更要透彻理解会计专业的培养目标。对于培养目标有重要作用的内容要重点讲解；而对于偏离教学目标的内容可以删掉；教材中没有的，但作为会计专业又必不可少的内容，要适当增加。比如，基础会计教材中第一章第一节的内容是会计目标，表面看来这部分内容没有时间专业知识，重要性不大。但是从整个专业的培养目标来看，让学生明确会计专业的目标、认识专业的重要性对于整个专业课程的学习是非常重要的，尤其会计职业道德学习会对学生的价值观和未来的工作态度产生重要的影响，所以应该详细讲解。
2.提高教学方法的有效性
对于基础会计学科，教育研究者和广大教师总结出了许多诸如情景教学、比喻教学、图式教学等教学方法。想要让这些来更好地为教学服务，从而提高教学的有效性，必须要学会灵活运用，而非生搬硬套。比如在讲解有者权益的概念时，许多教师往往会采用情景教学法，向学生呈现一个假定的企业，企业主用资产还债后的剩余就是所有者权益，显然这个情景是远离学生生活的。如果把假定的情景变成学生身边是事情：学生A向学B借了50元钱，A在第二天从家里拿来了100元钱，此时A的真正的拥有多少钱呢？这样的情景中学生就能很快理解所有者权益概念的本质。
归纳和总结也是教授基础会计学科必不可少的教学方法，这种方法往往要和图式法相结合，才能够收到非常好的教学效果。比如基础会计教材整个章节的编排虽然逻辑性很强，但是对于初学者来说是不能在短时间内形成一个完整体系的，所以教师在每章内容结束时，对整章内容进行总结，用图例来展示能够清晰地呈现章节的脉络结构，便于学生把握整体。比如第一章的内容可以这样来进行总结：
会计职业
是什么――会计概念
做什么――会计职能
对 谁――会计对象
为什么做――会计目标
怎么做――会计方法
结束语：除了从教材和教学方法两个方面来提高基础会计教学的有效性之外，教师还要注意通过创造和谐开放的课堂氛围来引导学生，加强课堂上的师生互动和生生互动，通过对焦点问题的质疑和讨论来引发学生对这门课程中所讲述内容的关注，让课堂教学目标落到实处。
【参考文献】
[1]李波.谈基础会计的学习方法[J].中国职业教育，2008，（07）.
我校从本学期开始，财经专业学生使用《企业财务会计》第四版。在保留第三版教材优点的基础上，对涉及方针政策制度发生变化的相关章节及其内容做了全面修改。我在使用新版教材的过程中认真领会大纲要求，把握中职教育财经专业与《基础会计》、《税收基础》等教材的内在联系，掌握各学科之间的脉络体系，努力探索能提高实效的教学方法，落实大纲和教材教法学法改革的要求，取得了一定的成效。现结合自己的教学实际谈谈在实施新课程中的几点体会。
对新旧教材进行对比，全书仍保留原来的章节顺序，只对局部章节做了调整。在保留第三版教材中原有的知识点、请注意、相关链接、小知识、技能ABC、练一练等栏目的基础上，以“必需、够用”的知识和技能为编写指导思想，以《企业会计准则》为依据对相关章节及其内容做了较大的调整。同时，在原教材的风格上又有新的突破，每章开头增加了一个贯穿全书的情景故事及学习目标、知识要点、本章小结等栏目，对具有可比性的内容尽量以图表形式出现，以提升其直观性，降低教学难度。
修订后的教材，具有以下四个特点：
第一，降低了教材难度。删减那些理论性过强和较高深的、本应属于更高教育层次解决的知识内容，如对外投资、现金流量表等，使之更加符合中职学生学习的特点。
第二，更新了教材内容。将最新出台的《企业会计准则》和《关于全国实施增值税转型改革若干问题的通知》（2008年）等恰当地融入其中，使之与时俱进。
第三，贴近学生就业实际。与会计专业技术资格考试《初级会计实务考试大纲》以及最新出台的会计人员专业技术职称《初级会计师》考试大纲内容相结合，使之更具有社会性和适用性。
第四，准确定位。知识内容力求与中职学生就业去向相吻合，并与会计岗位相衔接，使之更具有可行性。
为让改革后的财务会计课变得生动具体形象，使课堂活起来，我从整体上做了以下三个方面的工作。
一、寓基础知识于技能训练之中
本学期我们在使用新教材过程中，对《企业财会会计》课程进行了会计模拟实习教学的结构设计。首先，对该课程进行模块化处理，按照教学内容将其分为基础模块和选用模块。基础模块又包括基础知识与基本技能、会计岗位模拟实习、企业会计综合模拟实习。然后再根据不同模块中知识的特点、学习目标的要求以及对教学媒体功能的分析，进而确定具体内容的设计、媒体的选择、教学活动的内容等。其中《企业财务会计》课程的“基本技能”部分的实务性和可操作性很强，该部分知识的教学目标是让学生在掌握会计学的基本理论和基本方法的基础上，通过学习会计核算的基本技能部分的知识，能够胜任会计日常的核算工作，培养学生的动手能力。
二、尝试教学方法改革
改革教学方法的目的在于提高学习实效，教学大纲的要求再明确，教材编写得再好，对传统教学方法不改革，也难以达到教学大纲预期的作用。为此，我采取多种方法积极改进教学方法和形式，采用案例教学法、任务驱动式和研究性学习、理实一体化教学法等生动活泼的方式进行教学，取得了较好的效果。
三、巧妙地选用教学媒体课件
由于媒体课件本身图、文、声并茂，以及良好的交互性、反馈与所要表现的教学内容和所要达到的学习目的相适应；能够创造良好的仿真学习环境，使学生在动手操作会计核算业务时，身临其境地进入职业角色；其非线性和可选择，使学生完全可以根据自己的时间、学习进度、学习问题，自由地进入相应的模块进行自主学习，使学生可以在个别化学习环境中完成会计基本技能的学习任务。
当前形势下的高职教育中，会计课程的设置跟培养高素质、技术能力强、知识面广的会计人才有着非常大的差距，主要的问题就是公共基础课的比例过大，这使得专业课、专业基础课与公共基础课的比例不够协调，出现了“专业不专”的现象。与此同时，各个高职教育的教学方法与教学内容大都是为了应对考试。会计教学面临着一系列的问题，比如教学课时不够、教材缺少专业特色、以及教学僵化等。
二、高职教育会计教学的对策
1.合理地设置课程和课时
三年制的高职，通常是设置15 门基础课。其中，专业课通常有ERP管理系统、财务管理、审计、会计电算化、税法、经济法、成本会计、财务会计等；专业基础课通常有统计学、出纳实务、财经法规和职业道德、计算机技术、基础会计等；公共基础课有军事理论、体育、计算机基础、外语、高等数学、大学语文，以及“两课”等。这样设置课程，公共基础课的比例是比较高的，因此需要把“两课”跟财经法规和职业道德统一起来实施教学。与此同时，将计算机基础和统计学的课程适当地压缩，以确保专业课的课时。在计算机技术不断进步的影响下，社会统计学出现了不小的改变，这简化了统计技术。同样，也需要适当地压缩计算机基础课程，或者是实施实践教学。需要增设跟会计相关的课程，以拓展学生的视野。比如，在新的会计准则当中，一些衍生金融与金融产品工具的评估和计量、公允价值的计量模式等新的事物出现，这就要求完善学生金融与投资等方面的知识；针对进出口贸易核算，就要求完善国际贸易知识。因此，需要增设国际贸易、管理学、证券投资、金融学等专业基础课程，以夯实会计专业基础，加强会计专业核心课程。倘若讲会计电算化、税法、审计、财务管理、成本会计、财务会计属于会计专业的核心课程，那么会计专业核心课程当中的核心就是财务会计，而会计专业基础课程的核心是基础会计。与此同时，需要确保所有会计核算模块的实践教学课时，以培养学生的实践操作能力，增强学生的会计专业技能。
2.实施多媒体教学
倘若会计教师能够实施多媒体教学，那么就能够活跃课堂教学的氛围。多媒体教学指的是借助计算机、音乐带、录影带、幻灯片图表等来实施教学，以有效地活跃课堂教学的氛围。
3.注重会计教材的实用性
除好的教学策略外，适当的教材是非常关键的要素。这些教材都具有非常强的理论性，这些教材都过于注重理论知识的完整性和严格性，特别是《财务会计学》常常是加以解释与补充企业的会计制度。习题和例题的设置，阻碍了学生的学习主动性和积极性，都是一些理论知识。实际的会计案例在教材当中很少涉及到，缺少说服力与生动性。没有全面地思考同一系列教材的知识，教材知识交叉重复的情况比较明显，最为明显的像《财务管理》和《管理会计》。因此，要求务必要注重教材的适用性。跟其他高职的课程相比较而言，会计课程具有自身的特殊性。会计课程重视培养学生的操作技能，会计课程应当跟会计专业相适应，注重实用性，使得学生的专业知识与教材的内容相吻合，从而激发学生的学习热情。怎样有效地激发学生的学习热情，多样性地设计课程也是非常关键的，需要在主教材之外配有相应的模拟实践教材。应当激励教师亲自编写实践教材，实践教材的编写需要根据业务流程来进行。资料的题型需要具备合理性、全面性和代表性，在实际资料的前提条件下，实施整理和加工，应当兼顾经济业务的逻辑性、代表性与真实性，牵涉到企业生产、供给和销售的每一个环节，能够对一部分经济业务虚构或者是再造实践环境，编写出一整套牵涉到多方面经济业务的模拟实践资料，以使学生在模拟实践当中感受到学习会计的愉悦，以及体会到会计工作的连贯性与严谨性。
4.仿真会计实践环境的创设
在组织高职院校内会计模拟实训的过程中，以比较典型的经济业务作为主线，以企业的实际情况作为背景来设计业务。通过会计电算化实验室或者是手工会计实验室创建仿真会计工作室，在室内摆上会计办公用具，张贴会计岗位工作制度和企业组织机构图，借助流程图将会计单据传递流程与会计核算流程标示出来，设立专门的收银台，配置保险柜，印制一系列仿真的票据。倘若有条件的学校，能够象征性地设置企业的生产部、仓库、销售部和供应部等，这样能够使学生在实训的过程中仿佛置身其中。强化产学合作，努力促进产业界和高职院校创建一系列的合作项目，这是非常有特色的，这缩小了产业界和高职院校之间的鸿沟，同时也为产业界提供了人才。
关键词：会计电算化；实训教材；创新；变革
目前，市场上出现多种类型的会计电算化教材，而会计电算化教材品种繁多，各种教材的内容、整体设计都存在较差的差异，教师在面对这些教材时，经常会出现无所适从的情况，难以选择出适合高职教育以及会计电算化课程教学的教材，由此可见，高职会计电算化实训教学改革中，首先要解决教材问题。通过分析现行教材的状况，来了解化现代会计专业的实训要求，并对教学应用教材的优缺点进行分析，针对教材的现状提出改进措施，以此来实现教材改革的要求，推进高职会计电算化实训教学的发展。
一、现行教材状况
目前，高职会计电算化课程教学中，教师应用的教材多种多样，笔者对其中的五种常用教材进行分析。具体教材统计情况如表1所示：
二、会计专业实训要求
(一)校企结合
高职院校的会计专业实训教学中，要求要遵循校企结合的原则。要想培养高素质的会计人才，就要对按照校企结合的方法进行实训教学，要打破传统教学模式的局限，除了课堂上教授的理论知识外，还要加强与企业之间的联系，能够定期组织学生对企业中进行实训，让学生在真正的会计环境中看到自身的不足之处，同时也让学生熟悉会计业务流程，能够查缺补漏；或者有条件的高职院校可以建设实训基地，聘任企业的会计精英人才来担任教学的讲师，来对学生的实习工作进行指导，让学生能够较快的适应会计工作。
(二)理实一体
会计作为专业性较强的高技术水平学科，实训教学要求要坚持理实一体的原则。教师在会计专业的实训教学中，要主动将对学生的实际操作能力进行培养，在教学上，要坚持理论与实践相结合的原则，着重培养学生的实践能力。会计专业实训教学中，教师要注重课堂的实践教学，要将课堂实践与课堂教学有机的结合起来，让学生在了解会计专业知识的基础上具备实践操作能力。如教师在进行会计电算化教学中，可以通过幻灯片或者是多媒体教学方式，让学生能够主动进行理论实践，同时在课堂上也可以进行实例演练，巩固学生的理论知识。
三、现行教材优缺点
目前市面上有比较多的关于会计电算化的教学教材，这些教材一般分为以下几种类型：操作说明类，教材主要是针对市场上比较主流的会计软件如金碟等介绍软件操作方法，这一类的教材内容侧重于会计软件功能和操作应用；系统开发类，教材内容侧重于软件信息系统的构建，主要介绍系统的设计理论与技术。
(一)优点
观察高职会计电算化实训教学中应用的教材，发现教材都比较重视实践操作，同时也对电算化的基础知识以及现代市面上的一些计算软件等应用都有涉及，基本满足了理论与实践相结合的原则。另外，教材还对学生的编程能力以及会计能力进行培养，相对来说教材的内容比较符合现代高职会计专业教学大纲。
(二)缺点
操作说明类的教材大多比较片面，将侧重点放在系统软件或者各子系统的功能以及日常处理、会计账表输出等操作方法的介绍上，很多学生只了解软件操作，对会计电算化课程的，理论知识不甚了解，我国近年来科学技术发展较快，会计软件产业发展也很快，各种财务软件百花齐放、争奇斗艳；很多中小企业由于受资金、传统观念的影响，他们对选择何种财务软件随意性较大；另外还有部分企业存在中途变更会计软件的情况，甚至还有一部分企业仍在使用盗版财务软件，当会计人员遇到这种情况时，仅仅学习远、掌握某一种软件的操作方法是远远不能够解决电算化问题的。而会计电算化课程应用单一的软件操作教材进行教学，难以满足用人单位的岗位要求。
四、改进思路
在会计电算化教材的改革中，要求规范、材，并能够提高教材的质量，教材的建设应该依据现代高职院校学生的发展事情、教学大纲等进行制定，提高教材的理论性与实践性。
(一)理实一体化
教材要坚持理实一体化原则，要明确重难点，简化理论知识，同时也要对现代常见的会计软件等进行介绍，让学生在了解理论的基础上进行实践操作。教材制定上，要合理分配理论知识以及实践操作知识的占比，确保每项理论都能够对应相关的实践活动。
(二)任务化
教材还要重视任务的设置，高职会计电算化教材应该列出各阶段用于强化实训技能的练习题，一般是在每一板块结束部位设置强化练习，让学生能够在实践操作中深化理论知识；还有基础教材可以搭配配套练习教材等资料，全面构建完整的练习体系，让学生能够全面操作、综合学习，提高自身的综合技术。
(三)活动化
随着现代信息技术的发展，会计电算化内容、流程日趋复杂，为了满足现代市场对高素质人才的需求，教材除了传统的纸质文字外，还搭配教学视频、电子题库等，教师能够灵活的进行教学，也能够让学生自由进行学习，从而提高教学效果。
五、结语
高职教育作为我国现代教育的一种重要形式，要顺应现代教育改革的潮流，主动进行教育教学改革，除了进行教学改革外，还要重视教材的改革。教学离不开教材，教材能够体现教学内容和教学方式，并且教师也能够通过教材制定教学重难点以及教学计划，可以说教学是将教育思想、教育目标转化为现实实践的重要媒介，重视教材的质量，实现教材改革是现代高职会计电算化教学改革的关键步骤。在教材制定上，要坚持“理实一体化、任务化以及活动化”的原则，全面提高教材的质量，提高会计电算化教学的效果。
参考文献：
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[6]王欣华.关于高职学校《会计电算化》教材建设问题的探讨[J].科学时代，2012(15)：111-112.
关键词：专升本；会计教学；改革
随着社会主义现代化进程的加快，社会对高层次会计人才的需求不断增长，越来越多的会计专业专科毕业生要求提高学历层次。普通专升本是解决专科生现实社会问题的一个理想的途径。然而在有限的教学条件下和有限的学时内，针对专科毕业生的特点，如何培养专升本会计专业学生的专业能力，达到本科教学目标是有待深入探讨的教学研究课题。
1.普通高校专升本会计教学中存在的主要问题
1.1 专升本会计专业课程设置不合理。目前，普通本科院校专升本会计专业课程设置主要分为两类：含有专科会计专业课的课程设置和不含有专科会计专业课的课程设置。含有专科会计专业科的课程体系主要选择专科学习阶段开设过的《中级财务会计》、《财务管理》等课程，选用普通本科教材再次开设。学习过这些课程的专科毕业生，会有重复学习的感觉，学习积极性不强。另一类是不含有专科会计专业课的课程体系，主要选择专科学习阶段没开设过《高级财务会计》、《资产评估》等课程。非会计专业的专科毕业生会计基础知识薄弱，学习这些课程感到比较吃力，教学效果不好。
1.2 学生专业水平差异化较大。会计专业性强，掌握好会计专业基础知识显得尤为重要。普通高等学校专升本会计专业的学生大部分来自专科学校会计专业。专科学校中大部分采用专科教材教学，少数专科学校采用本科教材教学，学生学习专业知识的深度不同。还有一部分来自专科学校非会计专业。这些非会计专业的学生又分为财经类专业和非财经类专业的学生。财经类专业的学生（如财务管理专业等）大部分学过《基础会计》课程，少数学生学过《财务管理》、《会计电算化》等专业课程。非财经类专业的学生（如计算机专业等）没有学过会计专业课，对会计专业了解不多。学生专业水平差异较大，给教学带来了一定困难。
1.3 教学与工作实践要求有差距。专升本层次的学生大部分已经具有多门会计课程专业知识。单一课程的案章节的案例教学已不能满足他们对学习形式的要求。授课教师在选用教学案例时，也会发现大部分案例并非实例，学术理性取向性强，过分强调学科知识的独立性，过分强调系统知识的传授，而缺乏灵活性、整合性和选择性。
1.4 缺少专升本会计专业教材。
目前，专升本会计课程教材
选用随意性较大。虽然高校本科会计专业教材多，种类繁多，内容各异，但极少有针对专升本层次编写的会计教材。在高校多数是选用本科会计专业教材代用。专升本教学与本科教学对于同一门课程的学时安排不同，教学起点不同。选用本科教材，难以使学生掌握学习内容的重点，了解本科学习与专科学习的区别，也不利于教师开展教学工作。
2.普通高校专升本会计教学改革的思考
2.1 明确教学目标，合理设置专业课程。专升本学生专业知识水平良莠不齐，因此，在第一学期课程设置中需要开设《中级财务会计》课程，作为与《高级财务会计》课程的衔接。满足一部分会计基础知识薄弱同学的需要。同时，提高会计专科毕业学生对《中级财务会计》课程中本科层次的知识的掌握能力。专升本教学应针对学生具有专科毕业证，可以报考注册会计师这一有力条件，设置与注册会计师考试关系比较密切的《审计准则》、《审计案例》等相关的课程。
2.2引导基础薄弱学生巩固会计基础知识。在教学过程中，充分考虑会计执业要求和职业资格标准的变化，引入职业资格教育。针对学生来自会计专业和非会计专业的特点，鼓励非会计专业的学生参加会计专业从业资格考试和会计专业初级职称考试。将会计从业资格考试、会计初级职称资格的成绩纳入培养计划，丰富学生的会计专业知识，督促学生参加并通过考试。
2.3 开展跨域融合的会计案例教学。目前，专升本教学中开展的案例教学主要是针对一门课程某章节的案例教学为主，学习形式单一，不能满足学生对于丰富知识结构的要求。教师可以丰富教学形式，以图片、新闻、文字等多种方式展现实际案例，提高学生的学习兴趣以及对社会经济问题的理解能力。有实践经验的教师可以组织起来编写共用的会计教学案例。在编写案例时，要把重点放在学生对会计信息的理解、分析、判断和应用上。案例教学过程中组织学生展开讨论，鼓励学生多提出自己的想法和见解，教师加以引导分析，开展“学生为主，教师为辅”的案例讨论。
论文摘要：《基础会计学》既是会计学专业的基础性课程，又是其核心课程，但现行《基础会计学》教材大多内容单一，体系僵化，难以圆满完成它所承担的教学任务。长期的会计教学实践和会计工作经验告诉我们，必须在以提高学生实践能力为本位，以社会发展需求为导向的原则指导下，对《基础会计学》的内容体系进行大胆改革，不断增强其基础性、科学性、实践性，满足会计教学工作之需要。
《基础会计学》既是会计学专业的基础性课程，又是其核心课程，它不仅要教给学生会计基础理论和会计基本技能，还要让学生明确会计本质，加强对会计岗位认知，培养并提高学生的职业素养与职业道德，从而达到培养既具有扎实的理论基础、过硬的职业能力又品质优良的会计专业人才之目的。然而，现行《基础会计学》教材内容单一，体系僵化，难以实现上述培养目标，必须结合教学实践和会计工作实际不断予以改革，使之更具基础性、科学性、实践性。
一、现行《基础会计学》教材存在的缺陷
（一）体系架构缺陷
现在使用的《基础会计学》教材，其体系虽然千差万别，但其核心内容大同小异，一般皆包含总论、会计要素、会计恒等式、复式记账、设置账户、企业主要经济业务的核算、会计凭证、会计账簿、财产清查、财务会计报告、会计核算程序、会计工作组织等内容。此章节体系看似内容丰富，也近乎科学合理，但实则内容单一，结构僵化，无法满足培养德才兼备的优秀会计工作者的要求。近年来，虽然许多《基础会计学》教材在内容体系的改革方面进行了大胆尝试，但结果是收效甚微。如有的教材增加了会计电算化内容，有的细化了制造业成本计算的内容，还有的在财产清查中增加了企业内控制度内容等不一而举。但这不过是因编者的“创新冲动”之需而做的一点内容上的充实而已，并没有进行根本性的变革。另有个别《基础会计学》教材以改革其内容体系为名，把原本比较成熟的内容体系搞得支离破碎。如有的教材人为地删除了会计前提、会计核算质量要求等重要内容；有的教材把制造业主要经济业务核算从复式记账后面调到会计账簿后面讲述；更有甚者把会计核算组织程序调到财务会计报告前面讲述。上述做法割裂了会计核算方法体系，既不符合会计核算工作程序，也背离了学生认知规律，授课教师无奈，只得打乱教材内容体系来讲授，弄得学生一头雾水，不知所云。
（二）教材内容缺陷
《基础会计学》既然是会计学专业的基础性课程，又是其核心课程，它所肩负的任务就不只是让学生学会会计核算的基本方法，还要让学生掌握会计结算、纳税申报等方面的基本知识与技能，更重要的是还应当把相关会计法规、会计职业道德等基本要求教给学生，并使之融会贯通，要他们从心灵深处领会会计是一项政策性极强的工作。会计工作者必须坚决地严格执行国家财经法规、企业会计准则、企业会计制度等，并对其提供的会计信息的真实性、准确性和完整性负责。必须让学生实现角色的完全转换，从学习《基础会计学》开始，就把自己当做一名合格的会计工作者来要求，热爱本职工作，遵守国家法纪，忠诚岗位职责，杜绝职务欺诈和职务犯罪。然而，当下使用的《基础会计学》教材大多对上述内容阐述不够完整，要么只言片语，要么只字不提，似乎《基础会计学》的任务就只是会计核算方法的教学，诸如转账结算、纳税申报、会计法规及会计职业道德的养成等方面的知识无需掌握，似乎具有崇高职业道德的会计工作者是自然而成，不需学校教育即可达成。须知“人之初，性本善，性相近，习相远”，更应懂得“教不严，师之惰”，今天不在课堂上进行职业道德、会计法规的教育、引导，只能待明日让学生在实践中去摸索，这恐怕要付出几倍的努力，即使如此，个别同学的未来走向何处也无法预知。
（三）实践教学缺陷
企业对学生各种能力的要求首要的是实践能力、创造能力。那么，作为学校就应当以学生为本位，以培养其实践创新能力为导向来设计教学过程。然而，目前大多数的院校其教学手段仍然停留在“教师+粉笔+黑板”的“原始”状态，放在教学首位的依然是理论的灌输。有些院校虽进行了大胆改革，积极投入，但也不过是建几个多媒体教室，增加会计模拟实训室而已。更何况个别院校不是从改善教学手段，提高学生实践能力为工作出发点，而是为各种名目繁多的达标检查所驱动。据不完全调查，有相当多的会计院校毕业生从未走进过会计模拟实训室，更有甚者，有些同学在毕业离校前从未进行过会计实务的操作过程，更谈不上到开户银行进行转账结算，去税务机关办理纳税申报了。如此这般，何谈实践性教学？何谈培养具有创新精神和实践能力的会计专业人才？
显然，要实现《基础会计学》的教学目标，培养并造就出大批既有扎实的理论基础，又具有过硬的实践能力和专业操守的会计专门人才，就必须对《基础会计学》的内容体系进行重构，变单一的理论教学、会计核算方法教学为全方位的会计基础能力培养教学，真正为同学们学好各门会计专业课程，塑造大批德才兼备的会计专业人才打下坚实的基础。因此，笔者认为，《基础会计学》要完成的主要任务包括如下几个方面：让学生知道会计专业的相关法规、制度、准则，将其塑造成为遵纪守法的典范；加强会计职业道德教育，把学生培养成忠诚于会计主体、忠诚于岗位职责的经济卫士，做到“常在河边站，永远不湿鞋”；让学生熟练掌握并运用会计基本理论（特别是复式记账原理）、会计核算方法体系等内容，具备娴熟的会计核算和监督能力；熟识转账结算、纳税申报等基础知识，为其他相关专业课程的学习奠定良好的基础。
二、《基础会计学》内容体系改革的措施
长期的会计教学实践和会计工作经验告诉我们，要圆满完成《基础会计学》的教学任务，满足经济社会发展对会计专门人才的需求，就必须对《基础会计学》的内容体系进行模块化改造，并大力培养会计专业“双师型”教师，从而形成以提高学生实践能力为本位，以社会发展需求为导向的会计专门人才培养之格局。
（一）构建《基础会计学》模块体系
模块一：职业认知与职业道德培养模块。现行《基础会计学》教材虽然对会计人员的职责权限有所介绍，但在教材体系中所占比重太低，且内容单一、生硬，缺乏应有的正反两个方面的案例，对学生起不到多大的教育作用。对此，该模块要进行极大地丰富，适当增加会计岗位特性；会计岗位法规要求；会计岗位职业道德；会计岗位的社会价值与社会责任等方面的内容。目的在于通过对学生进行会计职业认知教育，使之真正领悟会计是一种怎样的职业？如何从事该职业？怎样把自己造就成为该职业中的佼佼者？就是要让同学们全面理解和认识会计岗位职责的特殊性；熟悉对工作技能的一般要求；懂得会计岗位的社会价值、地位、待遇之间的相互关系等。让每一位同学从接触《基础会计学》开始，就把自己定位为一个合格的会计从业者，将该职业的社会价值与责任融于学习过程的始终。让学生懂得要想在未来的岗位上更好地体现出自身价值，就必须从现在起丰富知识、提高技能、强化实践、勇于承担；就必须潜心学习研究财经法规，做遵纪守法、敬业爱岗的典范；就必须强化道德修养，捍卫会计职业的尊严。古人云：“才者，德之资也；德者，才之帅也。”德是才的方向、灵魂，是才发展之内部动因，是做人立事之根本。
欲达上述效果，应加强该模块的案例教学，用大量的典型案例教育、引导学生，帮助其形成正确的人生观、价值观、职业观。鼓励学生到社会实践中进行调查研究，在实践中体会会计的职业特性、社会价值及应承担的社会责任，从源头上开始预防和杜绝职业欺诈和职务犯罪，从而实现会计职务控制关键点的进一步前移（自学校专业教育开始）之目的，为培养政治过硬，业务精良，品质高尚，知行合一的优秀会计专业人才奠定扎实的基础。
模块二：会计基础理论模块。该模块内容在现行《基础会计学》教材中叙述较全面，编排较合理。但有个别教材将会计核算的基本前提和会计核算的质量要求原则等内容删掉了，有的将该部分内容编入了《企业财务会计》教材中。笔者认为，这些内容还是应当保留在《基础会计学》教材中较为恰当，因为它不仅是会计工作的前提和质量要求，更是初学者进入会计知识王国，把握并发展会计理论的基本前提和一般遵循。
这一模块应主要包括会计概念及特点、会计对象与会计要素、会计目标、会计前提与会计质量要求原则、会计确认与计量原则、会计等式与复式记账原理等内容。其中重点问题、也是难点问题是会计对象要素及其内在关系和复式记账原理两部分内容。而要同学们系统地把握《基础会计学》的理论体系，就必须首先突破这些难点问题。
在讲授该部分内容时，应从生产、生活的实例谈起，从会计对象谈起，弄清楚何为资金？资金从哪里来（资金的筹集）？资金到哪里去（资金运用）？进而逐步解决会计要素及其要素间的相互关系，最终解决复式记账原理这一难点问题。具体论述时，应当厘清三条线：基本线：会计前提会计核算质量要求原则会计确认与计量原则，借以解决会计核算的前提条件与会计核算质量评价的一般标准问题；企业会计对象线：会计对象（资金运动过程及结果）会计对象基本分类（会计要素）会计对象的具体分类（会计科目）会计账户设置，借以解决会计核算的载体问题；会计要素间相互关系线：资产与权益的相互关系资产=权益资产=负债＋所有者权益（基本等式、静态平衡公式）资产=负债＋所有者权益＋（收入－费用）（动态平衡公式）复式记账原理借贷记账法会计分录（记账公式），借以解决会计核算的方法问题。
模块三：会计核算方法体系模块（主体模块）。通过模块一，让同学们建立起职业责任意识，提高其法律法规的执行力、鉴别力和职业道德水平；通过模块二，让同学们熟练掌握会计基本理论，特别是要真正理解会计恒等式原理，因为它是复式记账、设置账户、编制资产负债表的理论基础；而模块三，则是为系统地解决会计核算的方法体系问题，是《基础会计学》的核心内容，它可以让会计循环概念深入到每一个同学的脑海之中，为贯彻《会计基础工作规范》，圆满完成会计目标奠定扎实的基础。
该模块的路径是：设置账户复式记账（结合制造业主要经济业务进行讲述，并简要介绍转账结算的内容，否则，经济业务的会计核算将无法顺利进行）会计凭证会计账簿成本计算（穿插在经济业务中从简讲述）财产清查财务会计报告会计核算程序。在会计循环过程中，会计凭证的填制和审核为其起点，财务会计报告的编写则是其终点，也是财务会计工作的目标所在。这当中的每一个环节都必须让同学们理解、掌握并熟练运用之。
在教学过程中，该模块应分两步走：第一步，从会计目标出发，运用启发式教学逐步展开：作为企业投资人、债权人及其管理当局最关注企业的哪些信息？会计部门如何向他们提供这些信息？导入财务会计报告（特别是资产负债表、利润表）的基本内容；财务会计报告的信息资料从哪里取得？导入会计账簿；会计账簿的资料从哪里来？导入会计凭证。显然，这一步骤的教学过程与会计核算的一般流程是逆向进行的，目的在于引导同学们从会计核算的最终结果出发，运用探究性等现代教学方法，摸清实现会计目标的基本路径，提高同学们研究《基础会计学》的兴趣，调动其学习的主动性和创造性。在此基础上，简要介绍会计核算的一般流程，让同学们对会计循环问题有一个概括的了解。第二步，从会计核算的起点——凭证的取得与审核开始，运用实践性教学手段，将会计核算方法体系的内容逐一展开。该步骤的教学活动应始终贯彻能力本位原则，密切联系企业会计工作实际，边讲边练，其教学过程就是会计工作流程，学生的学习过程就是会计岗位的工作流程，最大限度地缩短教学与实践的距离。
在该模块的学习过程中，让同学们重点掌握的内容主要包括：原始凭证的填制、审核与传递；记账凭证的结构、内容、填制与审核；会计账簿的分类、登记与核对；记账错误的查找与更正；财产清查的组织、方法与结果的处理；财务会计报告的构成、分类与编制，特别是资产负债表、利润表、现金流量表的编制；会计核算程序。
模块四：实践教学模块。该模块主要包括如下实践环节：转账结算流程；会计核算工作流程；纳税申报流程等，上述实践教学活动的流程一定要和会计岗位工作的实际流程相一致，不可孤立地单独进行。实践教学是《基础会计学》教学的重要环节，它关系到整个会计教学工作的成败，关系到让学生成人成才目标能否如期实现，更关系到未来经济社会能否健康运行。它检验着教师的教学水平和学生的学习应用能力，更维系着学生的就业质量及未来发展。因而，《基础会计学》必须强化实践教学模块的内容，千方百计地改善实践教学手段，从而真正实现会计教学目标。
（二）强化《基础会计学》的实践教学，全面建设“双师型”教师队伍
我们习惯上一提会计实践教学，马上想到的便是会计模拟实训室的建设，一提师资的“双师型”队伍建设，马上想到的便是会计资格证或者会计职业技术资格证的考取，至于其他相关实践活动则考虑的较少。会计教学实践已充分证明仅如此是远远不够的！笔者认为应从以下几个方面加以解决。
1.在学习《基础会计学》课程以前，带领学生到经济法庭旁听经济案件的审判过程，特别是相关会计职务欺诈与会计职业犯罪的经济案件的审判过程，让学生直接感知会计职业的严肃性；带领学生深入厂矿企业调查会计人员在企业以及经济社会发展中的作用和地位，激发学生的职业自豪感，为今后学好用好《基础会计学》提供可靠的源动力。
2.改善会计模拟实训室的建设，健全实训室内工作岗位：出纳、记账、主管岗位；银行结算岗位；税务申报岗位等。让同学们按实际工作流程体验会计实际工作，如采购、报销、结算、纳税申报、记账、对账、结账、报表等工作，培养其岗位认知能力。
3.创造条件建设校内会计师事务所或会计有限公司，借以密切学校与企业单位的联系。同时，在事务所里实施导师制，让同学们在会计师的指导下，对企业会计实务进行会计核算。
4.鼓励会计教师建立会计工作室，有偿聘用会计专业的学生成为会计室的会计工作人员，使之在会计工作中体会其社会价值与应承担的社会责任，培养其会计工作热情，提高其职业道德水平。
5.建立校外会计实践教学基地，聘请企业会计专门人才担任会计实践指导教师；定期或不定期地安排会计教师到企业挂职锻炼，进一步提高其实践教学能力。通过校内校外两个渠道全面打造“双师型”教师队伍。
综上所述，《基础会计学》的内容体系尚需不断完善，实践性教学环节更需进一步加强。这些工作不可能一蹴而就。但我们相信，只要付出长期的艰辛劳作，一部真正具有基础性、科学性、实践性的《基础会计学》教材定能呈现于广大师生面前。
参考文献：
1.葛军.会计学原理[M].高等教育出版社，2007
2.程淮中.基础会计[M].高等教育出版社，2008
3.罗其安.基础会计学[M].暨南大学出版社，2011
4.王莉华，李士涛.基础会计学[M].清华大学出版社，2011
【关键词】基础会计 实训性教学 学生为主体
《基础会计》是会计专业最重要的启蒙课程，对后续会计课学习有长远的影响。内容比较抽象，专业术语多，计算公式复杂，不是简单容易掌握的课程。长期以来，教师在讲授该课程时往往是对着课本宣读，学生就会感觉学习吃力，失去学习兴趣。因此，如何将《基础会计》的课程内容和学生的学习特点相结合，积极探行之有效的教学方法，具有重要的意义。
一、《基础会计》教学存在的问题
1、教学中重理论轻实践
许多职业学校在《基础会计》教学中重视基础知识、基本原理和基本方法的教学，忽视教学过程中的实践环节。在传统的会计教育模式下，普遍采用的是以教科书为主，以教师为中心的教学模式，忽视学生的参与。教师以课程为依据，采用灌输的方式，将书本内容讲授给学生，学生只能机械地把要点、难点记录下来，以应付考试。同时，职业学校的实训课程缺乏仿真性和全面性，《基础会计》的实训教学所引用的资料大多是打印的黑白样式教材，学生很难得到填制真实凭证的机会，因此学生对部分凭证的填制较为生疏。由于缺乏仿真的模拟环境，一旦离开教师的讲解，面对大量的凭证、账簿、报表和复杂多样的经济业务，学生无从下手。
2、教材陈旧不能满足教学的要求
大部分《基础会计》都有相同的知识体系，相同的顺序和结构。学生在学习前，对会计可以说是一无所知，但几乎所有教材都把会计核算的基本前提、基本原则等内容集中安排在第一章总论中，这对于刚接触该门课的学生来讲过于抽象。对会计凭证、账簿、报表、核算形式都安排了较多的篇幅。事实上，对会计凭证、账簿、报表的学习，如果能充分利用会计模拟实训室的实物进行现场教学并提到前面讲授，教与学的效率和效果会好得多。
许多职校对教材的选择忽视了不同专业的特殊要求。因为不同的专业有不同的培养目标。虽然不同专业可以开设相同的课程，但对于会计类专业和非会计类专业的学生，例如：市场营销、物流管理、旅游服务等专业，虽然也开设了《基础会计》这门课，却有不同的教学要求。现在的问题是忽视了不同专业的特殊要求，不同专业教大致相同的内容，采用相同的教法，难以达到专业培养目标的要求。
二、《基础会计》教学的改革对策
1、理论联系实际、强化实训性教学
在《基础会计》的实训教学中可以根据专业培养目标和课程特点开展实验、实训、实习等灵活多样的教学方式，培养学生解决实际问题的能力。《基础会计》实训教学的方法主要有实训教学与理论教学相配套同步的单项实训和全部课程结束时的综合实训。平时的单项实训要与理论教学同步进行，边讲边练，讲练结合。在学完所有会计专业课程内容后，就要集中安排综合实训操作。
学校要建立会计模拟实训室，进行手工记账的全面模拟训练。手工实训要全面仿真教学模拟，把企业财务部门的业务活动浓缩于事先设计好的会计模拟实训资料中，让学生运用会计凭证、账簿、表格和运算工具，通过写、算、做等基本功的独立操作，以获取知识和能力。为了增强学生毕业后工作的适应性，会计实训教学的手段要更新。实训教学要将手工会计模拟实训和会计电算化实训相结合。在手工实训的基础上，充分利用“用友”、“金蝶”等应用广泛的会计信息软件，使学生能准确掌握ERP相关知识和技能，适应企业会计信息化工作要求的职业素养能力，实现实训的多样性与全面性。有条件的也可以采用远程网络会计核算等更先进手段，综合提高学生适应社会的工作能力。
2、选择《基础会计》教材，使教材体系更趋合理
组织有多年教学经验的教师编写教学辅导材料。在编写教学辅导材料时，要体现其基础理论、基本知识与基本技能。在内容布局上要循序渐进、前后呼应、自然衔接、融为一体，要充分体现我国颁布的最新会计准则等规范。教学辅导材料要有一条主线贯穿始终，即取得、审核原始凭证、填制记账凭证、登记账簿、对账结账、编制财务报告。将会计核算的基本理论与基本方法镶嵌渗透于会计核算程序的各个环节。同时，可以向学生推荐一批比较好的教学参考书、报纸杂志、财经网站和学术文章，最好选择由财政部会计司、注册会计师协会、办学时间比较长有名望的职业学校、有权力制定和会计准则、会计制度的专家、学者、教授编著的会计准则、会计制度的原文或释义以及会计学的经典教材。财经类的报纸杂志、网站和学术文章要选择那些具有代表性、创新性、反映学术前沿、发展趋势的推荐给学生阅读。
3、配备有实际工作经验的会计教师
要配合重点课程的建设，对青年教师实行“师徒结对”的指导制度，建立考核体系、评课标准。要完善教师相互听课制度，要给青年教师独立承担授课任务，鼓励青年教师参与辅导教材编写、课件制作，迅速提高教学水平和科研能力。同时，学校要定期选派会计教师利用假期或轮流到企业一线兼职实践，实际体验会计工作的全过程。也可以短期到相关高校进修培训，以提高专业教师的理论知识。学校还可以聘请企业中有经验的高级会计人员到学校进行指导，这对于提高教师的实际操作能力有很大的帮助。
4、建立以学生为主体的教学方法
在教学中，可通过网络化教学、个性化教学或者问题式教学创造充满生气的学习氛围，这样的课堂就可以体现学生的个性。通过现有教学环境和组织合理的教学内容，引导学生参与课堂教学，注重学生在学习过程中提高获取知识的能力。同时，教师要充分利用现代化的教学手段，做到多种教学形式相结合，要善于将案例教学、讲授式教学、讨论式教学和演示教学相结合。要善于将多媒体教学和板书教学、口头语言精彩表达、个人形体语言等多种形式进行最佳结合，才会使课堂教学效果达到预期目标。
参考文献：
[1]施金影：项目教学法在《基础会计》教学中应用的思考，会计之友，2013（2）.
【关键词】双语教学；会计英语；教学改革
自从我国加入WTO以来，全球经济一体化使我国经济面临巨大的机遇和挑战。培养既精通会计专业知识，又具备良好英语水平的复合型人才是高等教育的重中之重。改革传统的教学模式，探索全新的教学方法，既是会计专业双语教学实践改革的内在要求，也是经济社会发展的必然趋势。双语教学改革的当务之急是如何迎合时展的需要，提高双语教学质量和教学效果。本文结合笔者在教学实践中的经验和体会，提出教学中的问题所在和改进措施，以供大家参考和借鉴。
一、我国高职院校会计专业双语教学存在的现状与不足
（一）缺乏适合高职学生语言水平和专业背景的教材
高水平的会计英语教材可以为教学奠定良好的基石。然而目前很多高职院校采用的是自编教材，基本都是本科院校会计专业英语教材的“压缩版”，并没有结合高职学生的英语水平以及高职院校注重学生实践能力的要求来进行设计和编写。编者大部分都没有双语教学的背景，中英文对照的教材虽然有助于学生理解专业词汇，但是由于语言表达不够准确，学生接触不到原汁原味的英文表述，无法提高专业英文阅读水准，仍旧脱离不了中国式英语的思维模式。因此教材专业水平不高，达不到同时实现专业学习和英语学习的双重目的。
（二）高职学生英语水平参差不齐
由于高考录取的特殊性、生源的多元性以及基础教育的差异性，会产生一种现象，即很多学生分数很高，达到本科分数线，却因为志愿的问题而进入高职院校就读。这样就造成高职院校学生的知识水平和学习能力迥然不同。而且一般而言，会计英语的授课时间都在第二学年，英语水平高的学生已经通过了国家四级考试，差距更加拉大。因此教师在教学中难以找到教学的平衡点，如果只考虑高水平学生，授课内容过于深奥，会导致英语水平较差的学生听课非常吃力，不能跟上教师的步伐，更不要说与教师用英语进行交流，长此以往会挫伤这部分学生的积极性；如果为了照顾低水平的学生，讲课浅显，且用中文讲解，内容达不到一定深度，英语水平高的学生会觉得课程索然无味，甚至觉得课可上可不上，更没有兴趣思考老师的问题，也失去了双语教学的意义和初衷。这两种情况都会影响教学效果，无法满足所有学生的需求。因此，如何满足不同英语水平的学生群体是会计专业双语教学亟待解决的问题之一。
（三）缺乏较完善的教学方法和有效的课程考核方式
目前很多高职院校会计专业双语教学仍然是传统的“填鸭式”课堂教学模式，教师讲，学生听；教师写，学生记。这种模式使得课堂缺乏生动性和趣味性，一味的向学生灌输概念，学生处于被动位置，只是单一的跟随着教师的思维方向，教师无法掌握学生的课堂理解进度，也就无法根据学生的情况及时调整授课重点。学生长期习惯于这种教学模式，会逐渐失去独立思考问题的能力，长此以往，导致学生学习缺乏热情，主动学习和思考问题的积极性降低。
尽管有些院校采用多媒体等新型教学手段去吸引学生的注意力，也没有从本质上改变这种单边教学模式。
同时，会计专业双语教学的考核往往采用平时作业和期末考试结合的方式，形式过于单一。许多学生并不重视平时作业，学生之间相互抄袭，甚至到网上去找答案，为了应付教师的考核而敷衍了事，根本达不到及时检验学生学习效果的目的。而学生往往更注重期末考试，为了追求较高的卷面成绩，死记硬背书上的概念和习题，纯粹为了考试而考试。这样不但考核效果不理想，而且违背了双语教学为培养具备良好专业素质和灵活运用英语能力的人才的教学目标。
二、改善教学效果，提高教学质量的建议
（一）完善开发实用的教材
会计英语的课程特点是用英语去教授会计学知识，既要提高学生的会计专业水平，又要引导学生用英语思维去学习会计知识。教材设置上每个章节的前后顺序应与中文会计教材基本一致，由浅入深，前后衔接自然，把整个会计业务循环过程完整系统的表现出来，这样学生学习时在英文和中文思维模式上的转换会比较容易。
编写教材应当聘请专业学者，有双语教学背景的教师以及外籍专家共同进行探讨研究，结合高职院校的教学目标，编写一整套会计英语双语教学资料（包括课本、配套习题集、教学课件、参考阅读资料等）。教材的内容必须全部从原版经济类书籍或英文原版教材中摘选并编辑，除对文章的长短删减外，不得对原文进行改写，如此才能保证原汁原味，培养学生的英文思维模式。此外，由于国内与国外会计制度和会计惯例的差异，为遵循我国的会计制度，教材应根据我国国情做一些规定和实务的补充。语言上的表述可以请教一些熟悉国内会计体系的外籍专家，保证纯正英语的味道。从原版教材的表述中可以领略英语的真谛，品味英语的美妙，探寻英语的奇奥，而且西方教材的编写方式、思维模式、语言表达、举例例证、作业设计等各个环节与国内教材有很大差异，这些差异会激发学生的求知欲和好奇心，通过教师的悉心指导，可以使学生既掌握了专业知识，又能提高英语水平。
关键词：财务会计 应用型本科 课程改革
应用型本科教育属于较高层次的技术教育，是我国高职教育中的重要组成部分。它是相对于普通本科和高职专科而言的，它既不同于一般四年制的普通本科，也不同于专科层次的高职。在应用型本科的培养目标下，原有的以精英教育为主的财务会计课程的教学内容与教学方法，已不能适应以应用型为主的高等院校人才培养目标。因此，建设结合学生特点并有特色的财务会计课程具有重要的意义。
一、应用型本科财务会计课程教学突出的问题
财务会计课程是财务会计课程体系中重要的部分，它是在基础会计之后开设的，其难度要高于基础会计。但由于很多院校在基础会计课程中设置了相应的实训，财务会计的应用性就弱化了。在本科教育由“精英教育”转变为“大众教育”的情况下，传统财务会计课程教学内容与教学难度己不能适应这种变化。在应用型本科教育中，财务会计教学存在以下问题。
（一）教学内容没有适应社会实务的变化
企业会计实务是由《企业会计准则》规范的，新企业会计准则内容完整、体系严密，对会计教学内容的改革更新提出了新的挑战。应用型本科院校会计人才的培养目标介于研究型本科院校与高职院校之间，简单沿用原有的传统财务会计教学体系，体现不出与他们在人才培养上的差异。现有财务会计的教学内容偏多偏难，基本适用于研究型本科院校，没能体现企业会计实务内容的变化及基本要求的提升。不能体现应用型人才培养的基本要求。因此，应大力更新财务会计课程的内容，增加现代信息技术含量，保证其先进适用性和应用性。
（二）教材不适应应用型本科培养目标的要求
应用型本科培养目标确定后，首先就要有与之适应的教材指导师生的教与学。现在国内财务会计的教材很多，但是不管在编写结构上还是在编写内容上基本是大同小异，缺少特色。传统财务会计教材内容冗繁且与实际经济生活脱离。在编写上一般是按照企业会计准则的内容进行编写，很讲究学科的系统性与严谨性。文字上以阐述为主，理论性太强，缺少生动的案例，且知识体系的安排也不符合应用型本科的要求。对于研究型本科院校的学生来说，由于学生的综合能力强，对于教材的要求反而没那么高，他们对于知识的理解和应用相对来说较容易。但是，作为大众化教育的应用型院校，首先要培养学生的专业学习兴趣，培养学生自主学习的能力。在这样的培养目标下，适合学生自主学习的，理论与实践紧密联系的、生动活泼的教材就很重要。
（三）教学手段仍以理论讲授为主
财务会计内容多，很多时候即使设置了实践环节，但是由于时间关系教学手段仍以理论讲授为主，实践环节没有落实。由于财务会计设置在基础会计之后，在讲授财务会计前，学生应该已经具备了基本记账的技能，掌握了会计的基本理论和记账方法，因此教师在授课时不必面面俱到，要充分调动学生的学习主动性和独立思考问题的能力，而不是一味的填鸭式的灌输知识内容。传统的讲授教学方法，缺乏形象生动性，对于应用型本科层次的学生来说较难接受，教学效果不佳。这也会影响后续会计课程与实训课程的教学效果，且学生的账务处理能力甚至难以与高职院校的学生竞争。
（四）教师自身的不足
应用型本科院校中青年教师所占比例较大，而这些青年教师一般都是一毕业就走上讲台，没有企业的会计和审计工作经验，这也是导致教学手段单一的因素之一。他们在日常教学中也很难有机会到社会中锻炼学习，这也导致了教学内容跟不上社会实务，教学案例陈旧不生动。
二、应用型本科财务会计课程改革思路
（一）课程建设
1、调整教学内容，明确教学目标
要明确基础会计和财务会计两门课程的教学内容，尽量避免重讲和漏讲。这两门课往往不是同一位教师讲授，因此财务会计的教师不清楚基础会计教师讲的深浅程度，这样就会导致有的内容重复讲的很详细，而有的内容讲的很粗略。比如会计报表编制部分在基础会计和财务会计中都会出现，基础会计时没有讲清楚，而财务会计只是一带而过，所以到最后学生会做会计分录，但是不会独立的编制报表。像这种情况应该明确，或者是只出现在一门课中。这样教师在讲课时就不会存在重讲或漏讲的现象。
2、课时分配应合理，重视会计报表的编制
财务会计内容多，课时紧，到了学期末课时往往就很紧张，关于会计报表编制的内容就只能被压缩，教师讲解较少，学生对于前面的理论部分都来不及消化，更谈不上自己练习报表编制了。这样就导致了学生只会编会计分录不会编制会计报表，甚至有的学生走上工作岗位后要重新学习这部分内容。因此，我们在进行课时分配时就应该考虑到这个问题，适当的加重报表编制的课时。
3、创新教学方法和手段
财务会计突出的特点就是内容多，如果以传统的理论讲授为主，学生听起来肯定会枯燥无味，渐渐的可能会丧失对会计课程的兴趣，更谈不上发挥学生的自主学习能力了，这样势必会降低教学质量。笔者认为应该大力加强案例教学。对于案例的选择，应该符合典型性、实务性、针对性的特点。另外可以采用网络教学，对于一些新的会计准则以及企业发生的经济业务或事项等，都可以通过视频或者语音的手段增强学生的感性认识。同时，需要加强实验教学环节，财务会计课程可以包含实验章节、案例分析或实习，使当代信息技术与专业、理论与实践的结合更加紧密，使专业课程更贴近社会实际。
4、改革成绩考核方法
传统的考核方式往往忽视了平时成绩的重要性，这样不利于学生综合素质的培养。在对毕业学生的了解中可以发现，大多数的学生会认为在学校综合能力的培养很重要。因此成绩考核应采用过程与期末书面考试并重的方式。平时成绩常见的有出勤情况、学习态度、作业完成情况等。针对应用型本科的培养目标，我们可以增加团队合作表现、团队作业、个人语言表达等内容。总之，教师应根据具体的教学手段多方位全方面的考查学生对于本课程的学习情况。
（二）教材建设
目前适用于应用型本科特点的教材几乎没有，我们仍然采用研究型本科教材，这样不利于针对学生特点和学生今后的工作需求来组织教学，也体现不出应用型本科会计教育的特色。笔者认为，教材应该体现应用型本科的特点，体现编写者的教学艺术，不能为编教材而编教材。首先编写者要在观念上突破，创新教材体系和框架，采用生动的案例和语言编写适合应用型本科学生特点的教材。其次学校要鼓励编写教材，不能重科研轻教学。再次，课程教材和实验教材应该统一起来，突出案例的连贯性、综合性和一体化特点。根据学院情况，结合城市经济发展特点，联合企业相关人员编制具有针对性的实训教材。基础部分以“够用”为限，增加符合地方经济特色的内容，使学生真正做到学有所用。
（三）师资队伍建设
首先，学校应加强“双师型”教师培养，鼓励专业课教师考取专业资格证，晋升相关的专业职称，以提升专业教师的实践教学能力。其次，学校可以联系一些相关企业建立教师实践基地，或者是由教师自主联系企业进行专业锻炼，丰富教师实践经验。这样教师也可以积累来自企业的教学案例，使教学过程更加生动，同时提高学生学习的兴趣。社会实践也可看作教师的一种进修，作为专业水平提高的一种重要途径。第三，针对财会专业学生多教师少的情况，可以大力发展外聘教师。聘请企业财务部门具有丰富实践经验的人员担任实验指导或者课程建设等工作。
（四）强化两层实验体系的实施
鉴于财务会计的特点以及应用型本科人才培养目标，学校一般都建立了课内实验和综合实验两层课程实验体系。但是由于一些原因，这些实验没有很好的发挥其应有的作用。这些实验让学生对连续、枯燥的会计实验产生了反感，有的学生为了应付检查拿别的同学的凭证和账簿抄袭，这样的结果根本没达到实训的目的，反而让学生对未来的会计工作失去了信心和热情。因此要创新实验内容和手段，真正发挥会计实验的作用，让学生能从实验中学以致用，零距离的走上工作岗位。笔者认为要对本课程的实验内容进行定位，案例的选择要与课程教学一致，选用生动结合实际的案例。另外，由于基础会计已经操作过手工做账，在财务会计实验时可以通过财务软件来完成该课程实验，这样可以针对现在学生的特点提高学生学习的兴趣，以此提高课程实验的质量。
参考文献：
[1]陈兴述等.大学会计教学改革的实践与思考[J].重庆工商大学学报（社会科学版），2003，（2）.
随着信息技术的飞速发展，会计信息化对企业管理理念及方法产生愈加深远的影响。为了顺应会计发展趋势的要求，各类中职学校都将会计电算化课程作为会计专业或会计电算化专业的一门必修课程。该课程是会计学科与计算机学科发挥各自特点交叉融合的一门边缘学科。作为学历教学和证书培训结合的中职学校，会计电算化课程的主要教学目标是培养既懂会计知识，又熟悉计算机操作，具备会计从业资格的应用型会计人才。然而，中职学生大多初中毕业生，文化底子薄，理解能力差，会计电算化的教学效果一直不佳，资格考试通过率低，或者通过考试但不能适应企业工作需要。针对这些问题，笔者结合多年的电算化教学经验，对教学内容进行了重新整合及优化，以任务驱动予以实施，良好地完成了教学目标，提高了学生的学习意识和实践能力。
一、针对教材问题，选择教学内容
目前的会计电算化教材主要有三种类型，即实务型、理论型和考证型。虽然教材版本较多，但各有利弊。理论型教材，通常只讲述会计电算化的基本理论，突出了电算化的相关理论知识，但缺乏与财务软件相配套的操作内容。实务型的教材，通常以某种财务软件结合一、两套业务资料来讲述软件的操作过程，虽突出了实践教学，但忽略了会计电算化的理论基础。考证型教材，按照考试大纲编排，既有理论知识，又有实务操作，但实务操作内容缺乏系统性。为了帮助学生顺利地通过会计从业资格考试，实现学历教育与证书培训相结合的教学目标，我校采用的是经济科学出版社的初级会计电算化教材。教材内容主要包括：（1）会计电算化概述；（2）会计电算化的工作环境；（3）会计电算化的基本要求；（4）会计核算软件的操作要求。
二、基于知识建构，优化教学内容
学习不是简单的知识传递，而是学习者通过新旧经验之间的交互作用建构自己知识经验的过程。基于知识建构理论，实际教学中需要按照学生对不同知识的学习情况，优化教学内容，合理组织教学。
以我校选用的考证教材为例，该教材共分四章，第一章会计电算化概述，主要介绍会计电算化的基本概念、知识以及理论背景；第二章会计电算化的工作环境，具体讲解计算机的硬件、软件等基本常识和基本内容；第三章会计电算化的基本要求，介绍法律法规层面对会计电算化的约束指导要求等知识；第四章会计核算软件的操作要求，重点指导会计核算软件的实务操作。如果不考虑学生的已有知识经验以及具体的学习情况，按部就班地依靠教材大纲来实施，容易使学生在学习过程中产生知识跳跃性的困惑，丧失学习兴趣。
针对这四个部分的学习内容，有些内容学生已经通过计算机基础学习过的；有些内容是学生感兴趣并且喜欢动手操作的；有些内容理解起来较为困难。在实际教学中需基于学生已有的知识经验，结合不同章节间知识的关联及逻辑顺序进行重新的组织、糅合。在授课过程中，我将教学内容整合为四部分，第一部分为基础知识（教材第二章）。第二部分为会计核算软件的应用操作（教材第四章）。第三部分为会计电算化理论知识（教材第一、三章）。第四部分会计核算软件综合应用。这种教学内容的编排易于学生由浅入深逐步探索新知。首先，学生在开设电算化课程前已经学习了基础会计和计算机基础，因此在第一部分的学习会感到轻松和熟悉；其次，先实务再理论后实务的教学有助于学生理解理论、指导实践。
三、促进思维发展，实施教学内容
教育的最高目标在于启发学生的思维。在会计电算化的授课过程中，我始终秉承该理念，以促进学生的思维发展目标，以任务驱动法为载体实施教学内容。引导学生应用已有知识来解决问题，使学生在掌握基本理论和实操的基础上触类旁通，提高学生自主探索解决问题的能力，促进学生的思维发展。在会计核算软件操作教学内容的实施过程中，通过提前将软件操作演示视频（按每一具体操作录制）下发给学生进行自主学习，课堂上在教师的指导下自主完成建立企业账套、进行财务分工、设置基础信息、处理日常业务、编制报表、工资账套初始化、工资业务处理等具体的任务作业。整个教学过程中，学生根据任务作业，解决具体的实际问题。软件操作组合上，既可以查看演示视频自主学习，也可以求助教师和学生。学生学习兴趣浓厚，学习过程轻松又充满挑战性，既培养了学生的综合能力，又发展了学生的思维。
综上所述，在中职学校会计电算化教学过程中，我们需要明确教育教学目标，选择合适的教学内容；针对中职生的具体情况，重新编排，优化教学内容；以思维发展作为教学导向，安排和组织实施教学内容。真正让学生思维得以发展，不断在会计电算化的学习中实践和探索。
