时间：2023-05-30 09:46:37
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英语听力答案，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】英语听力 训练 建议
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.088
听，是日常生活中人与人交往需要的基本技能之一，学会倾听是很重要的。尤其是在语言方面的学习，这体现的很到位。在学习我们英语科目的时候，拥有强大的英语听力能力，对英语的学习甚是有益，这不仅能让我们的学生在考试时，听力板块取得较高的分数，而且在一定程度上能培养学生的语感，这也将有利于学生对英语近一步的学习。
一、学生听力能力不好的原因及建议
（一）学生听力能力不好的原因
在那些英语成绩不好的学生中，他们普遍感觉自己不喜欢英语，并且也不愿意去多听英语，甚至连英语听力试题都不想做，当然他们在考试中做英语听力时会得分很低。就此，我针对高中学生不愿去听，做了一个调查。结果显示：那些学生都说自己有些单词的发音不准，这导致他们在记忆单词的时候很困难，还有，他们所能背得的单词很少，而且考试时听力的语速对于他们来说很快，他们根本听不懂到底在说什么内容。有时就算他们听到了说了哪些单词，而且大多数单词的意思都是知道，可是往往又把试题做错……学生听力能力不好主要体现在：对单词的掌握弱，听力测试的锻炼缺乏，没有对听力材料进行分析。
（二）利用身边的资源，多去倾听
听，是一件很普通，也是一件很容易做到的事情。学会关注身边的事，多去倾听，是训练听力能力的简单方法之一。我们建议学生多去听，不论是街头的广告，还是公交车上的提示语，甚至是打电话时的播报音，学生能够选择的途径有很多，资源也很丰富。我们要指导学生多去发现生活中与英语听力有关的，并且让他们学会去听。
在如今这个互联网发达的时代，学生有着许多的资料来源。针对我们英语学科的学习是相当有帮助的。就如网上有着：金山背单词、百词斩、TED、我爱背单词……一些可以学习英语的软件，这些都是能够帮助我们的学生训练他们的英语听力能力，协助听力能力提高的途径。针对那些觉得听力的播放速度很快的同学，可以建议他们从最简单的、最基本的初中英语听力试题或者课文开始听，那些能听懂大部分单词，但是还是会做错的学生还需要扩大词汇量，来避免能听懂很多，但是还会错的情况。
二、学生在英语听力测试中的答题技巧训练
（一）学会听前预测试题答案
在学生的英语测试考试中，学生在得到试卷后，首先完成姓名及其他相关信息的填写，在填完后，学生有时间去看看试题的大概。稍后便是听力的试音时间，这个时候，学生可以看看听力的试题，根据所给试题的题目以及所给的选项预测材料所要说的内容，这样可以提高学生答题的正确率。在我们各国各省的英语听力考试中，预测的手段都是受用的。比如2016年的某省高考第二个试题：What is the weather like now？选项分别是：A.It’s sunny. B. It’s rainy. C. It’s cloudy，当看到这样的试题时，应该联想到这样的会怎样去设置情景，会不会出现but等的关键转折词，我们预测的可能就是：一个人说之前的天气好，然而现在出现了转变，可能是有下雨变为了阴天，也可能是有晴天变为下雨天。学会在听前预测可以让我们的学生在听的时候更好的把握到重点。
（二）学会听时把握重点、做好听力笔记
捕捉到听力的重点以及易错点是做好听力的关键因素之一。在我们的英语听力考试中，我们要学会去抓关键词。当出现转折but、出现打折discount等关键的词时，我们的学生要格外的注意，要着重去倾听。有时听力考试的试题中会出现问现在时间是多少，买了几件物品问需要花费多少钱。在一个材料中出现多个时间，多个数据时，学生要做好相关的听力笔记，为了节约时间，学生可以采取一些简略的记法，只要自己能看懂就可以。这不但能够节约时间，还能够增加正确的概率。
（三）学会在听后去纠正答案
之前谈到让学生在听之前去预测答案，值得学生注意的是，并不是每一次的预测都是准确的，预测只是能够提高学生听力答题的正确率，因此，为了确保答案正确，学生在听完之后，要学会去纠正答案，根据所听到的内容结合听力笔记去加以分析、推敲并选出正确的答案。在考试后再对我们的英语材料总结出其中的精华部分。
三、定期在班里开展与英语听力有关的竞赛活动
（一）开展英语听力竞赛活动的目的
在班级定期不定时的举行英语竞赛活动，给优秀同学以奖励，给积极参与者给予鼓励。开展英语听力竞赛活动目的不是去区分学生听力能力的强弱，是让学生能够在竞赛活动中能够拓展他们的英语见识，意识到英语的趣味性，激发学生对英语的兴趣。毕竟兴趣是最好的老师，有了兴趣，世上便再无难事。
（二）采取多元化的形式开展英语听力的竞赛活动
我们主张开展的是与英语听力相关的竞赛活动，不单单指英语听力考试的竞赛。我们可以给学生提供一个更广的平台，把我们的英语听力竞赛活动办的更加的多元化。单一竞赛活动会让学生感到无聊，无心参加，同时也会让我们教师感到心累，并且也没有体现出我们主办活动的目的。要让活动变得多元化，下面简单的提出一些可采取的方式：1.唱英语歌比赛2.英语字谜（一个学生读题，另一个学生猜答案）3.单词拼写比赛？4.英语小品、相声比赛 ……采取的活动类型尽量贴近学生的生活，选择学生感兴趣的方面进行英语听力竞赛活动的开展。
（三）竞赛活动奖品设置的目的
一、纠正错误发音
英语听、说、读、写这四项基本技能是紧密联系的，我们要注重它们之间的关系。如听与说的关系，说能够帮助我们更好地听，所以，我们要十分注意平时的英语朗读与英语说话练习。作为英语教师，我们应注意学生发错音的现象，并及时纠正学生的错误发音，帮助学生更加正确地发音。
有些学生［θ］与［s］分不清，因此不会正确地发thank,three,think的读音，而往往也因为把握不好这两个读音，在听听力材料的时候，也会容易将其混淆。有些学生不注意自己的读音，如对于［e］［］［з］［r］这些音没有能正确发音，但却也不在乎，自己说什么别人听不懂，当然这很容易会造成别人说什么自己也不知道。要知道，自己说得习惯了，才会听得习惯。因此，不仅要把音标读准了，还要把语调、语速、重音、轻音等读准了。在平时练习中，要尽量地多听地道的英音、美音的发音，在自己说英语时，也尽量地模仿这样的发音。
二、 大胆预测，结合实际猜想
在英语听力中，要学会大胆地去猜。当然，笔者在这里谈到的猜并不是瞎蒙乱猜。通过对我们的英语试卷认真分析，我们可以看出从一些题目的问题选项能够大致推算出该题目的听力内容。因此，我们要积极地鼓励学生在听力过程中，大胆地猜测，我们要教会学生如何正确地进行猜测，如何把握好方向。
例如在听听力之前，提醒学生充分利用好时间，对听力题目进行初步的分析，并可以猜想一定的答案。在对听力题目浏览的这个过程中，我们能够初步地了解到听力的大致内容或者方向，听起来就会更加轻松些。以下，笔者以一些英语听力的练习题来说说如何结合实际，进行英语听力的大胆预测猜想。
例如有一道听力题的题目是：
1. Which generation did NOT want to do anything to make the world a better one?
A. Mr. Ellis’ generation.
B. His children’s generation.
C. His grandchildren’s generation.
D. None of the above.
2. Which generation is/was more efficient in making the world a better one?
A. Mr. Ellis’ generation.
B. His children’s generation.
C. His grandchildren’s generation.
D. None of the above.
拿到这个听力试卷时，我们首先要做的就是静心地去阅读这些问题以及答案。通过以上的两个题目与对应的答案选项，我们可以大致地推算出该篇短文谈的应该是“generation”这个问题，那么在听听力之前，我们就可以结合我们自己的现实实际想想如今存在的一系列代沟问题。通过这样的分析，在听听力时，我们就能有更好的方向感，更好地把握听力的中心思想，减小自己跑题的几率。
三、学会精听与泛听
高中英语的听力内容较初中而言，对学生的英语听力水平提出了更高的要求，无论在语速上，还是在听力内容的设计上，都增加了难度。在听力的内容上，如对话与短文的篇幅加长了很多，而在词汇上也会运用到一些学生们较少接触到的词汇，但是这些词汇很多时候与答案选择并没有关联，这就需要学生在听听力时，学会精听与泛听结合。
精听与泛听结合的目的，就是要排除生词障碍，把握好听力的中心思想，不跑题。精听与泛听，看似矛盾，但是在高中英语听力中，却都发挥着重要的作用。精听，是要对英语听力中关乎问题答案选择的部分认真仔细地听；而泛听，则就是对英语听力中与问题无关的部分大致了解即可。将精听与泛听巧妙地结合运用，能够减轻我们听力过程中的不少压力。
例如，某一听力中的问题：What did John plant in the cropland last year?该问题关心的是去年John种的是什么，那么在听的时候，我们就应紧抓last year的部分进行精听，而对于今年或者前几年John种什么就可以泛泛地听了。
以上笔者谈及这些提高高中生英语听力水平的方法，在实践中得到了有效的验证，当然，作为英语教师的我们，还应不断探索更好的教学方法来提高学生的听力水平。
参考文献
一、培养兴趣，树立信心
有些学生因为自己英语听力成绩总是不好，而对英语听力产生了畏惧感，甚至是厌恶感，这样消极的心理对提高英语听力能力是有百害而无一利的。要提高英语听力能力，应该先激发起学生们听英语的兴趣，进而树立听英语的信心。兴趣是动力的源泉，有了兴趣，才会增强克服困难的动力。如何培养学生们的兴趣呢？笔者认为应将听与说结合起来，采用各种小活动的形式来激发学生们的学习兴趣。
例如，听英语新闻，看英语节目，让学生们体会到学习英语的用处，这可以作为激发学生们学习英语的一个动力。又如，我们还可以组织各种小竞赛，让学生们多听多说英语。笔者在英语教学中，就常常会开展一些竞赛游戏，如情境对话比赛，给学生们一个主题，让他们自编自演，在这个过程中，学生们不仅要自己说英语，还要听别人说英语。通过这样不断地说与听，学生们的兴趣激发起来了，学生们的英语听力能力也得到了锻炼，同时，学生们说英语的能力也得到了很好的锻炼。
通过培养兴趣后，我们要积极地鼓励学生们多听多说，帮助学生们树立信心。在英语考试听力中，树立信心更有其重要性。没有信心，学生则容易紧张走神，在听力过程中，又会因为紧张走神而把握不住听力的内容以致学生更加紧张。笔者有些小建议，帮助学生们减轻或消除这样的紧张感：首先，要相信自己，端正心态；其次，可以慢慢地深呼吸几下，让自己慢慢地平静下来；再次，在听力前浏览听力问题，心中有个梗概。总之，要相信自己，切莫慌了手脚。
二、做题要学会使用技巧
在英语听力考试中，我们除了树立信心外，还应该注重做题技巧，帮助自己拿到一个更加理想的分数。
（一）看清问题，抓住关键词
考试中，在播放英语听力音频前，学生们都会有一定的时间来阅读听力的问题选项。在这短短的时间段里，学生们一定要把握好时间，切不可将这段时间白白浪费。通过阅读问题选项，我们可以大致猜测出该问题的方向。例如，在重庆市2011年中考英语听力的情景反应中，某一题的选项如下：
A.I’d like to
B.That’s right
C.It doesn’t matter
从这三个选项中，我们可以分别猜测到A和B是同意别人的观点，表达自己喜欢或者认同，而C通常是用在别人表达抱歉之意后的回应。对此，我们有了一个大致的了解，因此，在听听力时，我们只要再抓住关键词就可以轻松选择出正确答案了。而在听听力时，我们听到“sorry”这个词时，就基本可以确定是C答案了，再加上之后的“I’m late”那么我们可以更加确定了C，表示没有关系。在听力考试中，往往有着一些干扰着我们的信息，但只要我们稳抓住关键词，就不用担心了。例如，在某一份中考英语试卷听力部分的对话理解中，其中一题的选项如下：
A.Drinking
B.Swimming
C.Shopping.
而在听对话中，我们听到了很多的信息，一个男的问能不能帮些什么，女的说我要买件衣服，我孩子在学校要参加游泳比赛，所以我想送件泳装。问题是这位女士正在做什么。对话的信息很多，但是关键词就是买衣服，所以我们就可以推测这个女士正在购物，则答案就选择C。
（二）结合实际大胆地预测，细心选择
在听听力时，我们要相信自己，并且勇敢地去预测答案。如何对答案进行预测也是有规律可循的，并不是胡乱猜测。我们可以根据题目所给的所有选项，寻找出其共同点，然后大胆地猜测问题，对已给出问题的选项，则可以结合生活实际大胆而细心地排除掉不现实的选项。例如以下题目：
A.rain
B.foggy
C.cloud
这些选项都是对天气的描述，那么我们可以猜测到问题应该是问有关于天气的问题，在听听力时，我们就将注意力放置在天气上。又如：
How can Lily get to school？
A.on foot
B.by air
关键词：航海英语听力与会话；评估培训教材；大纲；专业术语
一、教材大纲需进一步明确
《航海英语听力与会话》是中华人民共和国海事局船员考试的必考科目之一，目前各个航海院校学生所使用的教材大多是中国海事服务中心组织编审，由人民交通出版社出版的《航海英语听力与会话》第三版，或是第四版。通过教学中的实际使用，发现目前使用的评估培训教材是一本多合一的教材（以船舶驾驶专业为例），适合无限航区、沿海航区500总吨及以上的船长、大副、二、三副各个级别的学员使用，但是在大纲里没有明确各个职位学员具体应该学习的内容，这就给学员在学习和备考时造成了困惑，让学员们感觉有些摸不着头脑。比如在校生大多是考无限航区500总吨及以上船舶二、三副的，但是教材中并没有对各个章节里考二、三副需要掌握的具体内容明确标识。比如在听力考试内容里涉及到修船与船舶保保养大纲中并没有说电器设备内容是无限航区500总吨及以上船舶二、三副这个职位要求考试的，可是在培训教材里有的题目内容和大纲不能无缝对接，导致有的题目无法确定是否属于无限航区500总吨及以上船舶二、三副的考试内容。比如在听力考试内容里有一道对话题如下：
S1：Have you got a list of the electrical equipment drawings？
S2：Yes， wait a second.
Q（Question）： What does the first speaker want to see？
A： The list of the electrical equipment. B： The list of the electrical mearurement record.
C： The catalogue of electrical equipment diagrams.
D： The catalogue of electrical equipment prices.
本题涉及内容为：你有电器设备图的清单吗？
问题：第一个人想要看什么？
正确答案为：C，电器设备图的目录。
本题内容既不是船体的维修保养，也不是本章二三副职位涉及到的其他考试内容，仅仅是很通用的一个检查项目的题。作为学员和教员，为了能达到考试要求，就必须要去讲解、学习这道题，而在海事局考试系统里有可能对本题不做要求，这样就使得考二三副职位的学员的备考工作加重，给考试增加了难度，同时教员的教学内容也会变多，而且不够明确。这种情况在《航海英语听力与会话》评估培训教材中还有不少例子。
如上所述，建议《航海英语听力与会话》评估培训教材再版时能将大纲内容和各个职位的必考内容无缝对接，给广大学员和教员指明方向和道路。
二、专业术语的读音需进一步规范和统一
在当前使用的《航海英语听力与会话》评估培训教材里面，有些专业术语在航海行业圈里读音具有统一性，但是在《航海英语听力与会话》评估培训教材所配套的音频材料里读音不够规范和统一。这些英文单词或术语如果不能在发音上规范起来，会对刚刚步入这个航海圈子的在校生起到误导的效果。比如在教材中对机动船的英文说法是：Motor Vessel，缩写成M.V. ，但是在教材配套的音频材料里个别地方M.V.这个缩写的发音是直接按照字母M和V的读音读出来；再比如：在GMDSS通信内容里，发送遇险报警时，按照格式应该在报文正文开始前，将遇险船船名读三遍，教材中大多数情况是读三遍，也有部分情况遇险船船名读一遍，这样在教材中前后不一致，显得不够规范和统一。建议教材编写工作者在今后编写过程中，内容和格式尽可能统一，给广大学员和教员做出规范。
三、适当增加新内容，避免重题过多
在《航海英语听力与会话》评估培训教材中，同一内容的题目，重复的情况较多，有的是后面的题目和前面的题目完全重复，有的则是题干相同，选项相同，选择的正确答案不同。比如：在教材的单句题里有这样一道题：
I require tug assistance.
A：Divers are needed. B： Escort is needed.
C： Pumps are needed. D： Tug assistance is needed. 答案：D.
接下来会有另一道题：
I require Pumps.
A：Divers are needed. B： Escort is needed.
C： Pumps are needed. D： Tug assistance is needed. 答案：C.
仔细对比这两道题会发现，选项完全一样，只是题干中更换了一个单词，导致答案由D变成了C. 这种情况在听力部分的单句、对话和短文里都存在，学生在学习时，类似的题连续出现，会让学生思想懈怠，感觉题目很简单，可是到了考试环节，由电脑随机抽取题目，几乎不可能出现连续两道题相同的情况，学生会感觉题目是新面孔，比较难，以至于做错题。
评估考试旨在测试考生的水平，如果水平达到一定高度，给予考生成绩合格证明，允许该考生进入这个行业工作；换句话说，如果一个考生能达到考试合格的标准，那么他经过实习期的实践锻炼后就能胜任自己的本职工作。所以从教材角度来说，可以让教材尽可能多的去涉及本行业未来实际工作的工况，为考生将来能胜任本职工作打下基础。考生如果能在备考过程中就接触到未来的工作话题，对理论掌握到位，那么将来步入工作岗位后也会很快很好的融入到实践工作中去。综上所述，教材编写时可以尽可能的删除掉重复的题目，将实际工作当中的新的话题内容加入到教材中，这样可以让学生在学习过程中掌握更多的理论知识，让学生在学校里就规范的接触今后的工作，打下坚实基础。
四、建议将知识内容用实际工作串联
航海是一门实践性非常强的学科，《航海英语听力与会话》作为从事国际航行船员必考的一门职业技能课程，有必要在各个独自的章节后面增加一章综合性的实践章节。要成为一名合格的船员，不但要求专业知识过硬，实践经验丰富，应变能力强，更要求船员要有良好的沟通能力，而沟通的工具就是《航海英语听力与会话》这门课程所学知识。作为航海专业学生，应该能够用英语去沟通，交流。在教材各个章节学完后，最后应该增加一章综合运用章节。在综合运用章节里，会涉及到船员换班、船舶装卸货与码头工人通信、船舶补给、加油、船上应急演习、与船舶沟通业务、在海关报关、结关、与移民局和海事局沟通业务，离港时解缆通信、航道内船舶避让通信，大洋里航行通信、接收气象预报、接收航行警告通信、在航过程中与公司通信、进港前准备、靠码头通信等各个工作环节的通信内容。通过本章学习，学员可以对今后的工作有一个整体和全面的认识，将所学知识融会贯通，达到更好的学习效果。
五、结语
以上是本人对《航海英语听力与会话》评估培训教材在今后编写上的一点建议，相信广大教师们也一直在致力于编写出一本成功且实用的《航海英语听力与会话》评估培训教材，《航海英语听力与会话》评估培训教材经过多次改版、再版、修订，由不同出版社，不同的编写团队编写过多个版本，相信这本评估培训教材会越来越好，越来越实用，能更好的服务于航海教育事业。
参考文献：
[1]王维平， 航海英语听力与会话，【M】，人民交通出版社，2013.1
[2]姜朝妍，沈江， 航海英Z听力与会话，【M】，大连海事出版社，2016.6
根据对历年中考英语听力真题的分析，在A部分听句子的题型中主要围绕人物关系、时间、事件、地点、天气情况等话题提出问题，让学生根据听到的对话进行回答，答案是用图画的方式表现出来。对话句式简单，内容贴近现实生活，答案又形象直观，易于学生答题。
在B部分的听对话中每个对话可以听两遍，围绕心情、交通方式、时间、颜色、发生的事情等话题来展开对话并提出问题，涉及日常生活各方面，注重考查学生对短对话的理解能力，要求学生根据听到的对话，迅速进行分析思考，针对提出的问题快速反应，选出正确答案。
而C部分听短文这一题则对学生的理解分析能力有了更高的要求，要求学生听完对话要根据问题进行回答。在听短文之前，学生就要快速地浏览一下针对短文内容提出的5个问题，思考分别是针对什么提问的，利用问题抓住细节。在听的过程中带着问题去听，会收到事半功倍的效果。
在最后一部分的听材料填信息中，要求学生根据所听的内容，再结合不完整的句子，填出正确的答案。根据改卷标准，只要学生能够听明白意思，找到合适的单词填入，使之完整，便体现学生掌握了听力分析理解能力，即便个别单词听错，也会给分。
二、对症下药，初中英语听力应试策略
1.借助题干和问题，预测听力内容
在中考测试中，学生应抓紧前面录音在读题的几分钟，快速浏览题目及题干，预测接下来的听力材料的大致内容。听力材料播放是转瞬即逝的语言输出，学生稍有分神，就会很容易错过重要的信息，因此，在测试开始前，学生如果能有效地预测到听力材料的大致内容，对正确答题有很大的帮助。所以，学生要科学地借助听力材料的题干或问题来进行预测，或者通过听力材料的语境来把握短文或对话的大致意思。
例如涉及图书馆的一些词汇: library, librarian, return, keep, lend, borrow, renew...
看到这些词汇时，就应该知道，听力测试的内容，肯定与图书馆的借书、还书这方面内容相关。
2.不同题型，不同方法，逐一击破
在听力测试中，遇到“句子理解”题时，学生需要快速理解四个选项的意思，然后准确辨别出四个选项的不同之处，这样才能在听录音的时候，有针对性地听出语句形式上面的变化及不同，从而选出正确的答案。
在做“对话理解”的题目时，学生就要谨慎地避免母语思维的干扰，要用英语思考及理解，同时还要联系一些西方的习俗及英美文化背景知识。
做“短文理解”题的时候，学生并不需要每词、每句都听懂，只需大概了解发生的事情。同时还要做好快速的笔录，将材料中提到的年龄、数量、职业等具体细节记录下来，这些细节性的内容，往往就是考试正确答案的所在之处。
3.查漏补缺，及时地进行检查
由于听力材料只能播放一到两遍，因此，在听力结束以后，学生需要根据对听到的信息的记忆对答案进行检查，因为此时在脑海中还停留有短暂的对听力材料的记忆，马上进行复查，能有效地提高答题的准确率。
三、初中英语听力教学中的几点建议
听力是一项综合性的语言技能，所以，要提高初中生的听力，让学生在听力考试中取得好成绩，并不能一蹴而就，需要通过大量的专项训练和综合训练才能实现。具体地说，提高学生的听力可以从以下几个方面入手：
1.加强语音知识的教学
注重教授基本的英语语音、语调知识，如重读、轻读、连读、同化等。这方面的教学一直都是我们初中英语教学中的薄弱环节，因此教师应该加强对学生听力及语音技巧的训练，主要包括连读、弱化、不完全爆破、连缀、句子重音、意群划分等。
2.扩大学生的词汇量
万丈高楼平地起，要提高学生的听力水平，扩大学生的词汇量是必不可少的，因为词汇是语言的建筑材料，词汇不丰富，必然会影响交际与听力理解的能力。
3.熟能生巧，加强听力训练
在日常交际中我们所进行的一切活动都是有一定目的的，听力训练也应如此。在听力训练前，一定要让学生明确听的任务，带着任务去听材料。如先让学生阅读听力练习后的问题及答题要求，听完后还可要求学生复述。听力是在多听的练习中培养和提高的，特别是对于初学英语的初中生来说，多加练习是非常重要的。
参考文献
［1］ 韩笑. 初中生英语听力障碍及应对策略的研究 ［J］.中小学教学研究，2009（12）.
关键词：高校；英语专业；听力教学；现状分析；对策
听力作为一种认知活动和语言技能在日常生活和语言学习中有着不可忽视的重要性。近年来，英语听力教学发生了根本的变化[1]。对于中国的英语学习者来说，英语听力教学也正从简单地提供听力训练逐渐转化到听力技巧的培训。然而，长期受到传统听力教学影响的中国英语学习者对于英语听力教学改革的诉求也越来越强烈。本文旨在综合陈述现阶段中国英语听力教学的问题与现状的基础上，探讨高校英语听力教学模式，并提出相应的研究对策，以期对于中国英语听力教学实践有所裨益。
一、英语专业听力教学现状分析
（一）教学时间分配不合理
与高校英语语言教学中的读、写、说等技能相比，英语听力教学时间的分配未能得到应有的重视。中国的英语学习者在进入大学阶段一般具备至少六年的英语学习经历，其中专门分配在英语听力教学上的时间微乎甚微。大学阶段，非英语专业学生的英语学习时间集中在大一、二阶段，而基于听说读写综合培训的大学英语教学更是缺乏对于英语听力教学的重视。对于英语专业的学生，根据大学英语专业课程设计，其分配在英语听力教学上的时间只占听说读写四项技能综合的10.8%；而根据 river 和 temperly的研究[2]，相对于读写说等技能，听力在语言交际中的分配时间应占45% （读：16%；写：9%；说：30%）。与此相比，听力教学时间的分配显示听力教学在中国英语各项技能的教学中未能得到应有的重视。
（二）缺少真实性英语听力材料
从学习者角度出发，缺乏提供真实性听力材料的英语听力教材，鲜有接触英语为母语者的机会，不具备英语国家学习、工作或者旅游的经历也是导致中国英语学习者听力能力相对欠缺的主要因素。翻阅国内英语听力教学教材，不难发现相当多的教材所提高的听力材料缺乏真实性，实时性，甚至一些材料不具备英语口语特点，直接朗读报纸杂志中的书面文章而灌录成磁带。这些非真实性的听力材料一定程度上增加了学生的听力难度，尤其是在实际交际过程中增加了学生的焦虑心理。
（三）缺乏训练有素的英语听力教师
缺乏专门的而且训练有素的英语听力教师也是中国高校英语专业听力教学的一大主要问题[3]。近年来，虽然许多高校对教学设备的投入得到了一定程度的改善，但部分教师还没有从传统的“以教师为中心、单纯传授语言知识和技能”的教学理念转变到“以学生为中心、既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力”的教学理念中来。同时有部分教师到目前为止不会使用或不愿使用多媒体设备，不能充分利用现代信息技术，无法有效地使用网络、多媒体及其它教学资源，教学方法和教学手段单一、陈旧。听力内容也较为单一，主要是围绕课本进行，很少补充课本以外的材料，学生对语言学习缺乏好奇心，学习热情不高，容易产生抑制或厌烦的心理障碍，从而进一步影响到英语听力能力的提高。
（四）传统英语听力教学模式的不足
应试教学模式下的中国传统英语听力教学模式在一定程度上影响英语学习者听力理解能力的提高。受应试教育模式影响，相对于创造性地表达自己的观点，中国的英语学习者大多数更擅长对于教科书的死记硬背。在英语听力教学领域，传统的教学方法通常采取单一而固定的模式，即教师解释单词-教师播放磁带-学生做听力练习-教师与学生核对答案。这种教学模式某种程度更是听力测试而非听力教学[4]。在这种类似于听力测试的传统教学模式下，教师在教学中把重点放在了学生对知识的掌握上，整个教学过程教师与学生之间没有太多的交流。教师只是一味地放录音, 90%学生在听力时间段处于被动地位，仅接受所听内容、辨别、然后进行信息处理和加工，写出答案，课堂气氛沉闷。教师成了课堂的主宰，缺乏与学生之间的语言交际，片面强调听力重点、技巧与核对答案，课堂缺乏创新。在这种传统教学模式下，学习者的听力理解水平不仅受有限的听力输入影响，更是受到测试过程中带来焦虑心理的影响。
二、基于现状分析的对策研究
笔者针对高校英语专业听力教学现状分析，拟提出相应的研究对策，以期对于中国高校英语专业听力教学实践有一定的启示作用。
（一）充分利用多媒体教学软件，重视网络环境下的英语听力教学
针对英语专业听力教学过程中的教学时间分配不合理以及缺乏真实性听力材料的现状，笔者建议在今后的英语专业听力教学中，充分利用多媒体教学软件，重视网络环境下的英语听力教学。在现有的时间分配不足的状况下，根据计算机辅助语言学习原理，教师应当充分利用丰富的网络资源，实现英语听力课后实时教学。一方面，可以弥补课时分配不足，另一方面，可以合理利用英语听力学习网站，为学生提供真实性英语听力材料。教师在引导学生选择英语听力学习网站时应遵循以下原则：免费服务的听力网站； 没有广告宣传或微型广告页面的网站；没有弹出广告或吸引用户付费的闪烁字体以及卡通片等特技效果；含有对于学习者既有趣又有价值的目标语课程的网站；提供听力练习，听力测试以及听力文本的网站；拥有易于使用的网络界面，便于外语学习者自主学习的网站；根据不同等级语言水平的学习者提供相对应的听力材料的网站[5]。
笔者根据以上听力学习网站选择标准，建议以下具体的适合英语作为外语的学习者以及英语作为二语的学习者的英语听力学习网站：bbc learning english；cbs/literacyworks；english language listening lab online ；elllo (hb) "australia"；5-minute english；living english (australia)；interesting things for esl/efl students； randall’s esl lab；voice of america (voa)。
在提供英语听力学习网站的基础上，教师可以通过建立个人主页，发送e-mail，创建qq群等方式，营造网络环境下的英语听力实时教学，了解学生在课后基于网络的英语听力学习情况，从而促进英语听力教学效果的提高。笔者在英语听力教学过程中，基于网络自主学习的理论框架，结合在线调查网站surveymonkey的功能，遵循二语习得理论以及听力教学原则，参照melvin r.a.(2006) [5]的课程设计模式，设计出如下在线英语听力教学课程模块。本课程可以在线查询：
surveymonkey.com/s.aspx?sm=okltfdxdcs%2bo%2f8fc80oujngo%2ftrlnw9dhb323ednzom%3d
（二）转变英语听力教学理念，贯彻英语听力任务型教学模式
任务教学法是建立在二语习得理论基础上一种语言教学模式；这种教学模式是八十年代在中国兴起的交际教学法的拓展与延伸。任务教学法以具体的任务为学习动机或学习目标，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果来体现教学目标的实现。这种教学模式旨在改变受应试教育影响的传统教学方法，提倡以交际为目的的语言教学模式，兼顾学生听说读写综合能力训练，避免行为主义理论下以重复练习为主要过程的语言学习流程，从而提高学习者的语言实际应用能力。
任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学，“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。基于高校英语专业听力教学过程中师资力量的缺乏以及传统英语听力教学的不足，笔者建议在今后的英语专业听力教学中，应及时转变教学理念，以学生为中心，把任务型听力教学法应用于英语听力教学，营造良好的课堂教学氛围，促进师生交流，提高学生英语听力理解能力。
（三）加强听力策略与技巧训练，提高英语听力理解水平
oxford[6]将听力策略分成直接策略(direct strategies)和间接策略(indirect strategies)两种。前者包括补偿策略(compensation strategies)与认知策略(cognitive strategies)；后者包括元认知策略(metacognitive strategies)，社会策略(social strategies)，以及情感策略(affective strategies)。补偿策略要求学生在听力理解过程中充分利用各种语言及非语言线索，把握听力材料主题，了解相关文化背景知识；认知策略则要求教师在教学活动中综合运用自上而下(bottom up strategies)与自下而上(top down strategies)两种策略，帮助学生加速听力理解过程。元认知策略要求学生在听力过程中自觉运用识别目的(identifying the purpose)—自我检测(self-monitoring)—自我评价(self-evaluation)的元认知体系，在明确听力目的的基础上，通过自我意识进行自我监控，并在听力过程完成后正确评价其正题理解的进展程度。语言学习更是一种社会活动，因此社会策略要求教师在组织教学活动中应充分发挥学生的团体协作学习能力，引导学生在相互帮助中取长补短，提高学生听力理解能力。建立在情感策略的基础上，如上所述，教师应当重点帮助学生克服消极情绪，调节良好的心理状态，培养听力兴趣，变消极被动为积极主动的听力过程。
英语听力教学还应当重视听力技巧的传授，比如在听力过程中，引导学生加强预测能力的训练，根据已获得的信息和已理解的内容，通过联想其他相关信息预测听力过程中的后续信息。其次，捕捉要点和关键词的能力在听力过程中也显得尤为重要。在听力理解过程中，学生应学会辨析主要信息，次要信息以及冗余信息分别是什么，从而使自己处于主动地位，积极捕捉关键词，抓住听力要点，排除冗余信息干扰，合理利用次要信息，提供听力理解能力。此外，判断大意的归纳能力和内在含义的推理能力也是两种重要的听力技能。学生在听力过程中要争取对听力材料有个总体印象，从而迅速抓住听力文章主题，判断文章大意，加深对听力材料理解程度。内在含义的推断能力指能够根据听力材料推断出听力材料中没有说明而又有所暗示的内容。教师在教学过程中，应鼓励学生运用逻辑推理的思维过程，借助于说话人的语气，语调，以及听力材料的关键词，上下文的内涵意义等线索，推断事情发生的起因、过程、结局、说话人之间的关系、说话人的意图、态度及要求等，从而达到进一步理解听力材料的目的。
三、结语
总之，英语听力课的教学过程基于二语习得理论框架下的英语语言技能训练课。高校英语专业听力教学必须要结合本身的基本情况，制定科学、系统、个性化的教学大纲来指导教学过程，从而切实有效地提高高校英语专业听力教学效果。
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关键词：分析；对策；研究
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）23-295-02
听是人们言语交际能力的重要方面，也是英语学习的重要途径之一。我们中国学生英语学习的最大障碍就是听力。很多顺利通过六级考试的本科生，听力部分能真正听懂的实在是寥寥无几。很多人都是根据听懂的只言片语，再利用推理、排除一些考试策略选择答案的。初中阶段，英语听力提高到一个阶层，英语听力永远都是一道必考题，主要考查的是考生对英语听说的认知，如果连听都听不清楚，就更不用说日常交流了，那么，我们如何提高英语听力呢？
只要掌握正确的方法，养成良好的习惯，那么你的英语听力就一定会有所进步的，下面就为大家来整理提高英语听力的方法：
一、创设英语语言氛围，培养听的习惯。
自身准确地道的英语发音不能让你在听力上面无往不利，但是不准确不地道的发音绝对不能有效的解决听力问题。而准确地道的发音往往又得之于在听力中纠正自己的发音。两者是互相进行的。
英语听力是必须经过练习的。想一下为什么我们听母语能那么轻松。原因只有一个，我们经常处在这样的一种环境下，家人、同学以及老师都是用母语交流，所以一定要多听。对于提高自己的听力来说不能只靠做平常考试的练习，为了培养总体听力的感觉，我会准备一些泛听英语资料比如BBC，VOA，每天起床后和睡觉前我都用录音机放着，不管是不是在认真听，是不是听得懂，都让它放着，给自己一个多听的大环境。
二、精听泛听相结合，提高英语听力。
1、精听：
精听的目的是系统学习语音、积累小词习语、句型表达和背景，可采用下面两种方式：
（1）模仿法：精听一段文字，然后参考听力原文，跟读模仿到语音、语调分毫不差，甚至录下自己的发音和原音比较，逐段纠正语音、语调。
（2）听抄法：又称四遍法，第一遍听大义；第二遍利用复读机尽量听写出每句话，但不要参考听力原文；第三遍和听力原文比对，找出听不懂的原因；第四遍翻译或者背诵。
精听要求注意力高度集中，必须净化练习环境，否则容易养成三心二意的习惯，但精听比精读更容易疲劳，时间不宜过长，各类英语考试的时间都在30 分钟左右，所以练习也以这个长度为宜。
2、泛听：
泛听目的有二：（1）练习捕捉大意，让理解单位从“词汇”到“句子”再到“大意”；（2）熟悉语速和语境，既真实英语的使用环境。切忌把泛听当精听。战胜“细节完美主义”的办法是重大意而非细节，重内容而非语言，重正在听的内容而非听过的内容。“拳不离手，曲不离口”，泛听要形成“磨耳朵”的习惯，充分利用排队、等车等边角时间，泛听之后还要复述大意，检测听力效果。
三、关注常用单词，提高英语听力
外国人说话不是每一句都用你不懂的单词说的。你听不懂的往往就是最常用的，而且是你已经掌握了的单词。只是它们在常速、连读、略音下使你以为是生词而已。相信大家已经深有体会了。那些是常用的单词？在听力中譬如have，go，you，where，when，him，them等等就是（当然还有其他啦）。在这里，VOA Special English有好与不好的地方。它能让你清楚这些常用单词的发音，它不能让你知道正常的交际中这些单词怎样发音。
四、培养听力技巧，提高英语听力
1、研究透听力的题型
这个方法在其他很多学科都有应用，但估计很少有人真正地系统地把它应用到英语听力中，可能有时我们做题时会发现，这道题没放之前我看答案就大概知道它要问什么了，我经常用它配合之前讲的缩写符号这个习惯，就可以很轻松地分析出答案大概是什么，这样就可以在一定程度上提升答案的准确度。多多培养这种能力，能从一定程度上提高英语听力效率和成绩。首先，如果是针对考试，就需要先掌握大纲所要求的词汇，这是基础，因为就算你听清了单词而不知道它的意思就等于没听。应该将听力中常出现的词汇作为重点。其次，要选择好适合自己的听力材料，不要太难，也不要太简单，当然刚开始的时候可以听一些简单点的。这样的听力材料是用于精听的，如果你开始觉得听不太懂可以选看原文，然后再听。但是这些听力一定要达到完全听懂为止。同时也可以找一些泛听材料，比如VOA，BBC，或者英文歌曲等。再次，一段时间过后，你就可以逐渐增加难度和加快语速了，在听力中出现的生词可以记录下来，不断复习。同时，在听的过程，最好可以跟着说，或者重复听到的句子，文章。最后，请你不断的重复前两点，如果你不能坚持，那还有一个最有效的方法，就是生活在一个英语的环境！
2、阅读与听力练习同时进行。
很多人为提高听力把所有时间都集中在听力材料的练习上。我肯定的说，这是个错误。我们不是生活在国外，你无论怎样营造，都不能有一个真正的外国的文化氛围在你身边，这一个已经可以说明只注重单一的听力练习是错误的。其次，听力练习中，你接触到多少信息呢？这个信息包括词汇、语法、习惯用法、文化等等在接触材料时能够遇到的所有东西。我敢说你听十盒磁带不及我读一本原著的信息量。如果别人的说话内容超出了你那听得滚瓜烂熟的磁带内容，你是否有信心听懂？这可是十分自然的事情，你自己日常的说话内容，是否可以用十盒磁带来装得下来。只要你发音正确，你在阅读时接触到的词，如果让你在听的时候遇到，很多都有可能听懂。倘若你的听力目标是想听什么就能听懂什么的话，阅读起到的作用更是举足轻重。同时，如果你连在阅读中都无法读懂的句子，你在听力中能够听懂吗？词汇量和语法是阅读的关键，阅读量的多少以及阅读能力的好坏决定听说能力的高低，而我们学习语言，又必须从听说开始。
3、放松心态，增强信心
关键词： 英语听力考试 单词拼写 评分标准 听力理解能力
1.引言
英语听力在大学英语中是重要的一部分，也是较难的一部分。所听到的内容可能因为发音、语音、语调、口音的不同而影响理解。在听力考试的单词、句子听写和回答问题等题型中少不了单词拼写。单词拼写应该怎样评分？是一个单词的拼写错了一个字母就算全错，词性错误，名词单复数错误，统统不得分？还是视具体情况酌情给部分分数？听力考试后，阅卷教师难免就单词拼写评分标准产生分歧和争论。
笔者认为单词拼写的评分标准不容忽视，因为它影响着教师和学生对英语听力的教和学的态度。下面通过分析听力课程的目标和听力理解的特点，并对比雅思和和大学英语四级考试听力部分有关单词拼写的评分标准，探究哪种评分更合情合理，从而为今后听力理解考试的评分标准提供借鉴，使评分结果更真实地体现学生的听力理解能力。
2.单词拼写在英语听力学习中的重要性
不能将听力理解与语言知识的学习隔开，通过听力教学提高学生词汇学习的可能性得以证实（李荣等，2013：103）。母语的学习通常是从听力开始的，日积月累，逐渐掌握听和说。对于中国学生来说，英语作为外语，学习方式有所不同，往往都是重读写轻听说。到了大学阶段，很多学生会阅读会考试，但听和说方面却比较薄弱。
词汇是英语听力的障碍之一，为了有效改善学生的焦虑心理，教师可以对出现频率较高的词汇加以总结，利用有效的词汇记忆方法减轻学生背诵单词的压力（关继东等，2012：42）。在听力中，关注单词发音可以增强单词记忆的效果和趣味性。
要想发挥听力在增长词汇量方面的作用，在英语听力教学中，教师应努力建立阅读词汇（visual vocabulary）和听力词汇（audio vocabulary）之间的联系，有利于解码听力材料（许冰洁，2012：56）。很多词汇本是学生已经在阅读当中掌握的，但到了听力当中却变成生词，这是因为学生没有掌握单词的发音，或者听力当中的发音带某种口音，或者单词的意思一时反应不过来。鉴于此，在英语听力教学中，必须提高学生的听力技巧，有意识地分析单词和语音之间的关系。在听力过程中，一方面要求学生从整体上了解听力内容，另一方面要从微观的层面上，鼓励学生根据单词的发音猜测单词的拼写。表面上似乎是关注单词拼写，事实上可以使学生更专注于听取录音中的声音，即语言流，然后将语言流转换成词汇和句子。语音意识的发展对单词的认知及拼写有帮助作用，因而增强语音意识有助于把音素转换成对应的字母或字母组合，利用听觉记忆促进提取视觉信息。随着语音意识的不断增强，学生能读出陌生单词的发音（丁菡等，2012：79）。
3.单词拼写在听力考试中的评分标准问题
在英语听力考试中，涉及单词拼写的主要有几种题型：单词听写填空、句子听写填空、回答问题。语言知识中词汇和语音有紧密的关系，它们具有纷繁复杂的特点（Evelina Galaczi等，2010：36）。基于听力考试的特点和听力教学的目的，怎样对单词拼写进行评分呢？
大学英语四六级考试中，复合式听写评分非常严格，单词拼写不能有任何错误，错一个字母就不得分。因为复合式听写总共10分，单词和句子分别占4分和6分，其中单词填空是8个，每个单词只有0.5分，分值低，对学生总分影响相对较小，再细化意义不大。
雅思考试的填空题评分标准趋于苛刻。在雅思听力考试中，所有答案必须拼写正确（包括括号中的词）。答案中只要出现拼写错误，就不得分。但是有一个例外：如果答案是没有拼写的人名或者地名，只要你的答案符合读音规则就可以接受。比如：Forest=Forrest，Allen=Alen，Anna=Ana.关于单、复数的问题，如果不影响理解，则两者均可。
如此说来，英语听力课程的期末考试的评分标准是否要依照大学英语四六级和雅思？单词拼写只要错一个字母就不得分？具体到某校一次英语听力期末考，笔者将做对比分析，探究严格和宽松的评分方法对学生期末的成绩影响多大，对学生听力课程的学习影响多大？
该次考试，卷面分为100分，有两种题型涉及单词拼写：A大题，听对话，用不超过三个单词回答问题。本大题共10小题，每小题2分，共20分，占卷面总分的20%；B大题，听篇章，用所听到的单词填空。本大题共20小题，每小题1分，共20分，占卷面总分的20%。
两种评分标准是：
（1）对A大题：名词单复数错误、形容词和副词错误、动词形式错误，得一半分数；两个单词的，写对一个，得一半分数；对B大题：名次单复数错误、形容词和副词错误、动词形式错误，得一半分。
（2）无论A大题还是B大题，所有答案都必须与给出的参考答案一致，只要有任何的单复数错误、词性错误、时态错误则统统算全错，不得分。
作为课程考试，该课程有四位任课老师，试卷是统一出的，所以评分标准是统一的。严与不严需要考虑试卷的难度、学生的水平、学生的信心。
以三个班96人为例，按照两种标准打分，得出以下结果：
显然，绝大多数学生受到影响。96人中，A大题和B大题两项均不受到评分标准影响的只有3人，占总人数的3.1%，受影响的占96.9%。按评分标准2打分，学生卷面分数平均为63.43；按按评分标准1打分，学生的卷面平均为65.95。按标准2打分，学生A大题得分比按标准1打分平均多得1.55；按方案1打分，学生B大题的得分比按标准2打分平均多得1分。
最后的总分平均相差有2.5分之多，这对于有的学生很重要，因为有时相差一分就会影响到绩点。总体平均相差2.5分，这应该是不容忽视的。本次听力课程考试与大学英语四六级涉及拼写部分的区别是分值相差很大，一个是40分，一个只有10分。雅思听力考试的得分没有半分，并且雅思不是百分制，而是分数分段计分。听力考试分四个部分，约40小题，总分9分，做对30个，得7分，做对35个，得8分等，因此在单词拼写方面改卷苛刻。
单词拼写的评分标准反映教师对听力课程的理解。表面上争取的是2.5分，实际上争的是对学生的鼓励和爱护。对于一门课程，重要的是引导学生大胆实践，在实践当中发现一些规则，并学会怎样有效学习。听力考试中这类题目，首先，考查学生的输入情况：是否听出某词或某句，即对语音的理解；第二步，考查学生的语言输出能力，即单词拼写和词组或句子的组织。怎样给单词拼写评分，会影响到学生的日常学习态度和积极性。学生一贯处在应试教育当中，通过题海战术，目标是准确答题拿高分。在英语听力当中学生常常需要大胆猜测，根据重点单词和句子猜测文章大意，根据上下文猜测单词意思，根据发音猜测单词拼写。猜测的过程是一个探索的过程，在这一过程中，学生的语感和技巧都会得到提升。当学习者积极地投入到学习过程中时，当评价重视进步和成就时，当学习者看到自己的进步而加强自信和自尊时，学习效果会更显著（Reinhard Tenberg，2009：18）。
听力考试中的单词拼写不同于阅读或写作考试中的单词拼写。错了一个字母，例如把“racial”拼成“raciel”，确实不完美，但至少说明学生听出了该词的发音，甚至可以说听懂了它的意思，把仅错一个字母等同于空白答案，等同于完全没有听懂，这是不科学的。又如在做简答题时，将“closely controlled”写成“close controlled”，将“immediately”写成“immediate”，将“values”，“issues”写成“value”，“issue”，很明显，完全不给分是没有道理的。
听力考试的目的是考查评价学生的听力理解能力和综合表达能力。不仅是听力理解，还包括理解后的表达。听力考试是一个复杂的过程，首先学生听到语言的声音符号，要对声音符号加以辨识解码，然后将部分存储在记忆中。对于单项选择、多项选择和辨别真伪，学生需要迅速阅读选项，通过阅读理解之后，按照问题的要求，做出选择。对于回答问题、单词填空、句子填空、段落听写，学生需要在理解的基础上，用文字表达出来。如果表达上不完全正确就全盘否定，对于阅卷人来说，这种非白即黑的方式非常方便。但弊端有二：第一，一个字母拼错，或者名词单复数的错误，或者动词的时态错误，或者形容词和副词的混淆等不能说明学生完全没有听懂，用苛刻的标准评分，难以体现学生在听力理解上的差别；第二，即使学生没有完全听懂，但能够根据单词的发音，把单词拼写得接近正确，就应该得到鼓励。这种理念在听力课程的教学过程中，应该得以强调。书上列出的语音规则是“纸上得来终觉浅”，真正有效的语音规则是学生在听写单词、句子和段落过程中，不断摸索得来的。因此，在听力课程考试中，学生能够积极猜测拼写，并且猜得很接近，应该得一部分的分数。例如在涉及推理步骤的数学考试中，如果最终计算结果错误，未必就是完全不得分，而是按照推理步骤来评分的。
评分标准从宽还是从严，还应该看具体的试卷。针对这次具体的考试，从学生的卷面平均分数看，用宽松的方法评分只有66分，这说明试卷对学生来说是有一定难度的，因此在评分时，从宽更合情合理。
另外，从统一出卷、统一阅卷的角度出发，听力课程的任课教师在集体阅卷的时候可以及时根据具体情况进行讨论，作出裁定，对学生来说公平公正。
4.结语
一直以来，涉及单词拼写部分的评分标准在不同的考试中有所不同。通常在大学英语四六级和雅思考试中，针对单词拼写的评分都是执行非常严格的评分标准。但在英语听力课程考试中，基于听力课程的实践性质、听力理解考试的特点和单词拼写与理解的关系，通过比较按照两种不同评分标准得出的结果，笔者认为在单词拼写涉及分值较大的听力课程考试中，评分标准应该“从宽”，体现学生听力理解上的差异和单词音和形结合能力上的不同，使得评分更合情合理，保证公平公正，更有利于鼓励学生在课程学习中大胆实践。
参考文献：
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[4]关继东，杨凤麟.学生英语听力焦虑产生的原因及教学应对策略[J].教育探索，2012（10）.
【关键词】 听力教学 听力测试 大纲要求 现状及对策 解题方法
1. 高度认识加强英语听力能力教学的必要性
中外不乏有学者研究发现人们交流中所获取的信息中绝大多数来自听说，由此可知听说教学是英语语言教学及运用能力提高的必不可少的教学环节。听的活动是运用现有语言知识进行交流的必要手段。高考英语试卷中听力部分所占总分的比值虽不如阅读理解所占分值大，但如果平时教学中不重视听力训练，学生高考时失分的可能性却很大。无论是从应试的角度提高分数还是从语言交际的角度来考虑我们必须加强有计划性、长期性、有效性的听力教学。
2. 深层次解读江苏高考英语听力考试及教材大纲要求
2014年普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）说明指出：“听力考试要求考生听懂有关生活中所熟悉话题的简短对话和独白。考生应能：（1）理解主旨和要义；（2）获取事实性的具体信息；（3）对所听内容做出简单推断；（4）理解说话者的意图、观点或态度。” 该说明同时指出考试形式及试卷结构仍和去年一样，听力分值仍是20分。牛津版高中英语教材大纲也明确的而具体的对英语听力做出了要求：“……在没有生词或对生词已作解释的情况下，能基本听懂简写的故事和题材熟悉的语段，听一遍能理解大意，听二至三遍能了解其中的重要细节，理解正确率达到70%。” 充分理解高考英语听力考试要求及教材大纲，师生对英语听力教学就有了明确的方向和学好英语从而提高英语听力能力的信心。
3. 多角度分析英语听力教学的现状
3.1教师的因素
我国近半数的英语教师听力能力相对较弱，很难进行纯英语授课。许多教师对于英语听力之教学仅仅禁锢于定时或不定时地播放听力录音让学生做一些听力模拟练习，然后对对答案之做法。此种做法没有按照英语教学大纲之要求，脱离了教材，与听力教学规律相悖。可见，教师必须采取科学正确的教学方法，教师的问题是必须立即解决的问题。
3.2学生的因素
影响学生听力能力提高的因素包括语音基础知识、词汇量、心理素质、母语思维方式和生活的文化背景。学生的英语基础差，尤其是英语语音知识匮乏、词汇量小导致英语听力课堂教学举步维艰，因而学生听力能力提高几乎收效甚微。学生心理上对听力考试的恐惧、过分紧张的心理障碍等则是影响学生发挥正常听力水平的原因之一。对英语国家的生活习惯、文化背景不知、中英文语言思维不同，听力不良习惯的养成，这些因素都是学生听力水平提高的障碍。
3.3环境的因素
学生生活的环境在很大程度上制约着我国绝大多数农村中学听力教学。教学英语听说即教学语言之运用。英语听说之教学环境不仅是课堂，而且很大程度上取决于在适当应用语言的生活环境。而我国师生进行的英语听力教学的环境主要是课堂，即使在课堂上由于各种原因师生也难以进行全英式教学。而且我国绝大多数农村中学听力教学设备的配备也是参差不齐的。据我调查我校某班有65位学生，仅有9位学生家有电脑，12位学生有录音机，但很少有学生应用来听英语。即使有23位学生有MP3，班主任为了班级管理，规定不允许在校使用MP3。环境的问题也是制约英语听力教学发展的一个重要的问题。
4. 提高英语听力能力的对策
通过全面分析高中英语听力教学中存在的现状，我认为必须采取以下有效对策。
4.1培养英语听说的兴趣和增强心理素质
为了更好的激活现有语言知识和潜在运用能力，学生具有浓厚的兴趣和良好的心理素质是提高英语听力能力的前提。教师在引导学生培养乐于听听力的兴趣起着关键作用。因此，教师在课前要优选听力内容，题目的设置有由浅入深，提供一个和谐轻松的“听”的氛围，鼓励学生树立信心，让学生以适度紧张情绪进行课堂听力练习。有了兴趣和良好的心理上的准备，学生则可以从容地高效地进行听说活动。
4.2夯实语言知识尤其是语音技能知识
所听材料中出现的有关各种生活话题的词汇知识及句中的语音连读、强音弱化、失去爆破、重音转移等语音知识是训练学生英语听力的必经环节。英语课堂教学中要注重学生与听力话题词汇知识教学，以便于发挥更大的潜在运用语言运用的能力。所以，夯实词汇知识尤其是语音技能知识是听力能力提高之核心要求。
4.3了解语言背景，掌握日常交际知识
由于高考听力内容包含英语国家真实的各种生活情景，涉及到文化背景知识、历史背景、人文景观、科技知识、、日常生活常识等，所以了解语言背景，掌握日常交际知识至关重要。唯有这样，学生才能应用语音技能知识和听力技巧激活现有语言知识、话题背景知识从而取得高分数。
4.4长期地坚持听说训练、使学生具备英语听说语感
听力能力的提高，既要源于丰富的英语语言知识和相关知识技能的基础之上，又要求学生长期坚持听说训练，在实际的听说实践中培养英语听说语感从而具备良好的心理素质。除在课堂教学中，教师要精心备课，有针对性地训练所听内容，合理安排时间，定时定量听说训练外，还要为学生创造英语听说的生活环境，比如听英文歌曲、英语广播新闻、观看英文电影、举行讲英语故事大赛。增加接触英语听的机会，学生就有可能主动进行英语听力的练习。
4.5科学的进行训练学生掌握解题方法
提高听力能力的最直接而又最基本方法是进行听说、读写、记忆的综合听力应试的训练。而这要求教师平时教学中训练学生熟练掌握听力应试技能。这要求教师在教学中，应加强对学生技巧指导。针对学生对听力应试的心理障碍，进行听力前，首先稳定学生的情绪，根据所给问题预测所要听的内容，让学生适度紧张地进入答题状态。听录音的过程中教师要对学生进行精听、泛听方法的传授。比如，进行听力时不能只停留在一时没有听清楚的个别细节上，要学会舍弃，既要抓住相关核心的词汇信息，速记所涉及到的要点词汇，又要从整体上理解所听信息。听力训练过程中要要求学生先集中精力获取、记忆、分析所听内容，然后在听后回忆前后关联信息，选出最佳答案。这样学生在听的活动中训练运用听力解题技巧，就能激活语言知识和相关知识，从根本上提高听力理解能力，从容赢得高分。
在英语听力教学实践中我深深体会到，听力能力的提高并没有我们想象的那么难，难在教学的方法和意志力上。只要教师有一个计划的、长期的、科学的方法，并对学生加以严格要求，持之以恒，学生英语听力水平定会取得很大的提高。
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关键词 大学 英语听力
听力理解是我们学习英语的一大障碍更因为听不明白所以就更害怕上听力课，怕教师提问，答不上来又丢脸。越紧张越听不懂长期下来就形成了恶性循环。而且大学英语听力课堂教学模式都是以教师为中心的传统教学模式。学生基本处于被动状态，又由于学生自身的惰性以及教学条件的限制等一系列问题。致使学生对这门外语课没有兴趣，这就要求教师不断的进行创新、变革教学方法。把学生的积极性调动起来。强调学生和老师互动合作的交互性课堂，对于大学英语听力来说是至关重要的。在英语听力课堂上我认为交互教学法非常的适用，交互式教学法对于听说能力的培养有着重要的意义，在运用过程中它着重强调以学生为主教师为主导的教学方法，是听力教学更能发挥的淋漓尽致。
在听力课堂上我们惯用的模式是老师在语音室的电脑面前操作，学生在听完之后给与回应。尤其是在面对选择题的时候有的学生对于选项是做了答案，但是我们不知道他是听懂后的结果还是直接划得答案。现在的大学英语听力仍然是学生对于听力任务的反应来确定教学后的实际效果，教师重视的还是听力的结果而不是过程中学生的听力本身。而学生又没有养成练习听力的良好习惯，自主性较差，听力训练严重不足并且没有正确掌握音节读法，英语发音不标准，进而造成英语环境下听感很差更没有意识到听力的重要性，英语学习较被动，自身重视不够。自身的学习态度不够端正，学习不够踏实和严谨，对待作业也没中学时认真了，学习常常三分热度，过后又置之不管了，这不符合学习的规律。对于语言学习者来说，语言环境特别重要。然而大多数大学生主要依靠课堂进行英语听力训练，因为只有在课堂上才可以有运用英语进行听说的氛围，短短的两个小时后，又恢复了汉语思维。
教学的过程是师生在交往和互动中传递知识的过程。在这过程中，学生是主体，教师是辅助，两者必须相互配合，相辅相成，形成一种沟通和交流。教师必须重视与学生之间的有效沟通，才能调动学生主体性和积极性，使教学成为教师和学生合作互动的有效沟通过程。这种有效沟通既贯穿于整个教学过程之中，又是全方位，多角度，多功能的交流。 所以作为教师要懂得一定的沟通技巧，这样既能增强教学效果，又能避免师生隔阂和冲突，从而建立良好的师生关系；而良好的师生关系对学生品德的培养，学业的提高，差生的转化以及师生的身心健康都有极大的裨益，在教学中起着极其重要的作用。现在大学英语听力中传统的课堂教学模式仍然是以教师为中心，所以在师生间实施互动式的教学方法非常的重要和关键。
如何促进学生听力技能的措施呢，最关键是听前准备工作。这是整堂练习课有序有效进行的前提和保证。听前准备工作包括教师和学生两个方面。教师的准备工作就是在上课前必须将听力材料和放音设备准备好。听力材料可以自己设计和录制，但最好是从始至终都采用与课程同步的材料。另外，也是最重要的，还必须将全部问题和提供的答案仔细认真阅读一遍，尽可能发现所提供的信息之间的联系包括问题和答案、答案和答案之间的联系，找出各问题准确完成的切入点，然后将听力材料从头至尾听一听。对听力内容有一定的了解会增强学生的自信心引起学生对英语听力的兴趣，提高了学生学习听力的积极性，听力的效果有极大的改善。
听后总结。在每节课结束以后，教师应该给予学生一定的指导指出存在的问题和回答这一类题型的关键点。并且让学生知道这类题型应该怎么样去听，用什么样的方法。最关键的是教师要对听力材料中的词汇，基本句型和惯用表达方式进行总结，让学生熟记这些关键点能更好的理解和掌握。或者根据实际情况进行分角色表演这样更能增强学生的学习积极性，从而促进学生的语言实际运用能力。
目前，大学英语听力的课堂在实践过程中有很多种方法，各有各的特色其中也存在一定的问题。教师要结合教学的内容，了解不同类型学生不同需要，选择适合的材料，设置有针对性的任务，激发学生兴趣，以满足他们不同的需求；在语言教学过程中，教师不但是活动的参与者，而且是促进学生知识建构和个性发展的激励者。教师要经常采用鼓励式教学原则，引导学生大胆参与语言实践活动，尽量减少其挫折感和失败感，激发学习的内部动机，从而更有效地促进英语学习。
结语：大学英语教学的目标是培养学生英语的综合能力，特别是听说能力。使他们今后学习、工作和社会交往中能用英语有效的进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
参考文献：
[1]曹莹.论交互式语言教学与交互式听力教学[J].辽宁行政学院学报，2009（4）.
[2]黄森.英语研究性学习实践与探索[J].基础教育外语教学研究，2002.
[3]周文胜.研究性课程探析[J].教育理论研究，2003，（5）.
关键词：英语；听力；提高；水平
高中阶段，是学生进行英语学习的重要时期。我们要努力培养学生在英语各个方面的能力，促进学生的全面有效发展。然而，英语教材对听说能力方面提出了更高的要求。“听”是一项重要且基本的技能，对促进英语其他方面的学习以及增强交际能力有极其重要的作用。那么，如何才能有效地提高学生在高中时期的英语听力水平呢？
一、培养学生正确的发音方式，提高听力准确度
在提高英语听力水平方面，培养学生正确的发音很重要。发音的方式正确与否是影响听力水平的重要因素。当然，我们还要注重语调以及朗读中的技巧。如果学生发音不准确，那么在听力的过程中所听到的词就会存在差异，这严重影响了听力的正确度。所以，我们要提高学生发音的准确度，纠正错误的发音。例如，我们针对在发音方面不准确的学生，可以选取一些标准的英式或美式的听力材料给学生听，并让学生每听一句后，都把听到的句子口述出来，我们对于学生在复述的过程中发音错误的地方，给予及时的纠正。在这一过程中，我们就会发现学生在哪些发音中存在着问题，这样，我们就根据问题，来教会学生正确的发音方法。通过这样多次的反复练习，学生的发音准确度就会提高。在进行听力的过程中，就会真正听懂说的是什么。听力的准确度提高了，听到的词语都理解正确了，听力的水平也就会增强。
二、采用全英语课堂教学模式，营造良好的听力氛围
教师采用全英语的课堂教学模式对提高学生的英语听力水平起到非常重要的促进作用。在我们全英语课堂教学的过程中，学生就会集中全部的注意力，来理解我们所讲的内容。这样，会使学生变得更加积极主动地进行英语的学习。并且，有助于营造良好的课堂氛围以及提高教学质量。长此以往，学生多次地进行全英语课堂教学模式的学习，学生的英语听力就会得到非常有效的锻炼。例如，我们在进行全英语讲课的过程中，我们根据学生的理解能力，就会了解到学生听力水平的状况，再进行相应的教学。这样，不仅会营造良好的听力氛围，更会提高学生英语听力方面的水平。
三、培养学生在英语听力方面进行预测的能力
在提高英语听力水平方面，具有良好的猜测及预测能力是十分重要的。这样，不仅会提高听力的准确度，还会提高答题的效率。当然，要想具有良好的猜测及预测能力，重要的一点就是要具有丰富的经验。在具有经验的基础上来学会英语听力方面预测的技巧。作为教师，我们要增强学生在此方面的能力。在听力题中，无论是标题、问题，还是选项中都可能有提示的作用。在听力开始之前，我们就要引导学生根据题中所体现的信息给予猜测，在进行听力的过程中，学生就可能会发现和他们猜测一致的答案出现，这就有利于学生做出正确的选择。当然，我们还要引导学生学会猜测的技巧。例如，在每次听力结束后，我们可以把学生分成几个小组，让学生根据正确的答案，自己去总结、去领悟在听力中正确的预测技巧。并让学生发言，把自己所发现的技巧向大家分享。让学生在思考中得到正确的预测方法。以此，来提高听力准确率，提高学生们的英语听力水平。
参考文献：
关键词：初中英语；听力训练；误区；应对策略
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-010X(201 2)06-0049-02
听力训练是初中英语教学的重要组成部分，多数教师予以了充分重视。但笔者发现，在听力训练时也存在着误区，影响听力训练的效果，现简要分析如下。
一、初中英语听力训练中存在的误区
误区一：注重集中训练，忽视长期积累。教师平时缺乏对学生听力的培养，寄希望于集中训练搞突破。
误区二：形式单一，把听力训练简化为做听力题。教师进行听力训练时就是教师放录音，学生做题，把听力训练当成听力测试。
误区三：一味强调多听，忽视听力训练的实效。
误区四：把听、说、读、写能力的培养割裂开来。
误区五：对学生错误的听力习惯缺乏及时纠正，忽视听力技巧的培养。
二、初中英语听力训练误区的应对策略
(一)英语听力训练与平时教学相结合
英语听力的形成是长期积累的结果，很难一蹴而就，要克服集中突击的做法，就要把听力训练与平时教学有效地结合起来。第一，用英语开展教学，这是有效的听力训练途径之一。第二，在英语教学中遵循先听后说、先说后读、先读后写的原则，把听力训练贯穿于整个英语教学过程。第三，教材配套练习中的听力题目，坚持随着教学进度进行。第四，伴随教学进程，循序渐进地开展形式多样的听力专项训练。
(二)注重听力训练形式的多样化，提高学生参与听力训练的兴趣
如果把做听力题作为听力训练的唯一形式，会使听力训练变得枯燥乏味。如果把每一套听力题都以考试的形式来完成，会使听力上有困难的学生产生挫败感，滋生畏惧心理。听力训练的方式有多种：听学英文歌曲、听讲英语故事、听英语猜谜语、听英语做事情等等。听力训练形式的多样化能够更好地调动学生的参与意识，激发学生参与听力训练的兴趣。笔者曾做过这样的尝试：给出一组英语单词，让学生听解释猜单词。形式简单易行，又具挑战性，学生很乐于参与，由于锁定答案范围，绝大多数同学都能完成。事实证明，形式多样的听力训练远比单一做听力题更见成效，更能吸引学生。
(三)合理选材、精心设计，提高听力训练的实效
1.合理选择听力材料。听力训练的素材很多，要注意选择那些适宜的材料开展听力训练。材料过难，多数学生听不懂，会产生畏惧和厌倦心理；听力材料太容易，又达不到训练提高的效果。教学要从词汇、句子结构、材料内容几方面对听力材料加以挑选。生词过多、句子结构过于复杂、内容远离学生生活的材料，都不适合用来开展初中英语听力训练。要选用那些贴近学生生活、学生费些力气才能听懂的材料。听力的提高是个循序渐进的过程，急于求成，上来就听非常难的材料，往往会于事无补，事倍功半。
2.细化听力训练过程。有的教师开展听力训练，上来就听，听完对答案，过程非常粗糙，致使听力训练参与度低，实效差。听力训练一般包括“听前”、“听时”、“听后”三个阶段。“听前”是听力训练的准备阶段。在“听前”阶段，要扫除学生听的过程中可能存在的障碍。这些障碍包括心理障碍、词汇障碍、句子结构障碍、语速障碍、背景知识障碍等。有难度的听力材料可以先作为阅读材料来读，再作为听力材料来听，目的是让学生能够听懂。“听时”是学生听的过程。在听时，要引导学生把握关键信息，准确理解材料内容。复杂的内容可以增加听的遍数，不必像听力测试那样听两遍即止，标准是听懂。“听后”是听力训练的拓展阶段，也是对听的结果的检验。检验学生是否听懂方法很多：如回答问题、选择答案、复述等。
(四)提高综合语言运用能力，促进英语听力的发展
1.全面提高听说读写能力，避免把听、说、读、写割裂开来。听力是英语综合语言运用能力的体现，听的能力与读、说、写的能力有着很大的相关。学生说、读、写的能力提高了，听的能力也会相应提高。能读是能听的前提，能说、能写则能更好地促进听。
2.加强对英语文化的理解。语言是文化的载体。有了对英语文化的理解，才能准确地理解英语语言、理解所听内容。
(五)注重听的技巧培养，形成正确的听的习惯
错误的听的习惯会给听力提高带来极大的困难，要及时发现、纠正。要帮助学生掌握听的技巧，形成正确的听的习惯。听力技巧包括语音技巧和理解技巧。语音技巧指对连读、弱读、句子重音、意群划分等的把握；理解技巧指对听的内容的检索、预测、取舍等技巧。在这方面教师要做到以下几点：
1.引导学生学会正确区分连读、弱读、句子重音、意群划分等，避免缺乏辨别语音技巧造成意义理解上的偏差。
2.引导学生学会捕捉关键信息、听懂篇章，而不是把每一个字词都听清、听准，避免为弄懂个别字词影响听懂整个段落、整个篇章的现象。
