时间：2023-05-30 09:46:48
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇写游记的作文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
写作文的酸甜苦辣
往往人们都会觉得只有吃东西时才有酸甜苦辣，酸酸的话梅，甜进心胸的糖，苦涩的苦瓜，让人看了留眼泪的辣椒……可能会让你爱不释手，不过今天我介绍的可不是这些。其实写作文也有酸甜苦辣，下面就让我来带你去细细品味我的经历吧！
先说说苦吧！同学都说自由写作真好，可以随心所欲的写自己喜欢的主题，但是我却恰恰相反，每当老师布置自由写作的时候，我的心情往往都会很低落，因为我平时不是特别善于观察，每当这个时候我都找不到写作文的好主题，这个时候我总是会躺在床上使劲思考着，或者是咬着一支笔的笔头，在自己的房间中徘徊。但是每当我终于绞尽脑汁想到一个主题时，但是却不知从何下手，于是我找来所有的作文选，希望在作文选中找到一丝的希望，真苦呀！
然后就是酸。记得在读一年级的时候，有一次我自认为写得挺好的作文，拿给爸爸妈妈看，可是妈妈看了一番后却发现里面有很多地方都是语句重复，并且里面用了很多的“然后”这个词语，妈妈一生气就把写好的作文“咔嚓”一声撕掉了。因为当时时间已经很迟了，而且那篇作文已经撕开了两半，一个星期后，发现老师在作文本上写上了几个鲜红的大字“某日作文没有写”哎，真是心酸啊！
紧接的就是辣，有一次作文写得还不错，得了十颗星本身应该是值得高兴的，不过因为字写得不端正，被老师写上了“字写正”这三个字因此被减掉了四颗星。原本的十星变成了现在的六星，于是我下决心以后再也不敢把字写不正了！
最后的当然就是甜了！每当自己左思右想写出的作文得到了老师的赞赏，那种感觉，就像吃了蜂蜜一样甜滋滋的。有时候，老师布置写游记的时候，我也格外的高兴，我可以置身于当时的游玩的美景之中，这种感觉是多么的美好！
于是，我渐渐喜欢上了写作文，每天都会把自己的所见所闻用书写得方式，记录下来。
小学作文是人生写作的真正开端，为何大多数的学生越来越害怕写作，原因之一就是写作之初没有指导到位，所以小学生写作的指导不光关乎现在，而且影响未来。文章从关注生活、指导写作、重视修改、读写结合等方面展开阐述，探究小学作文的有效性。
【关键词】
小学 作文 有效性 方法
小学生向来怕写作文，在基础知识、阅读和作文这三大部分中，作文出现的问题最多，如写成流水账，不分详略;语言表达能力弱，错字、病句一大堆;结构混乱，主题不明……我们要怎样才能改变学生的这些问题呢？笔者认为，不妨试试从关注生活、指导写作、重视修改、读写结合入手，逐渐形成学生的作文能力。
一、关注生活，仔细观察体会
学生每天都生活在学校和家庭中，埋头学习，可能对社会了解很少，看似很难写出有什么实际意义的东西。其实不然，我们小学的作文不同于中学作文，需要关注社会，他们练习的习作主要还是来自于自己的身边，如熟悉的人，亲身经历过的事情，这样才能真正做到写出点东西来。这样的生活经历学生还是有很多的，但为何他们写出的文章内容肤浅、毛病很多呢？究其原因主要还是学生在生活中经历了，但没有仔细观察。
如有一次笔者在中秋节放假前布置了一个作文，叫《______的中秋节》，假期结束之后收来一看，什么样的都有，全是一家人吃饭、玩耍的，但是具体的细节很少有人写出来，流水账形式不少。这样看来，在布置作文任务之前，为了让学生能够做到细致入微地观察，应该给学生一个观察的方向，毕竟小学生的观察力不强，需要教师逐渐地引导。如布置学生写春游的作文，要布置学生注意观察路上的大体情况，重点观察游玩地的景物、人物活动、突发事件等，这样学生才不会在游玩的过程中心不在焉或走马观花，才可能在下面的作文中有顺序、有重点地写好游记，而不是以记流水账来应付差事。
二、指导思路，引导学生自主
小学生作文思路容易出现思路不清甚至混乱现象，像有的开头很好，可写着写着就开始跑题了;也有很多情况是顺序很乱，需要做些调整;还有的就是像流水账一样而不分主次的，主题不明确……这些状况都需要学生注意认真改正。但笔者认为，我们的指导不能在习作之前就进行详细地指导，这样容易形成千人一面的情况，反而压制了学生作文的自主性，写不出好作文，也没有真情实感可言。笔者记得有一回让学生写《记一次____》，笔者在写作之前就结合自己的经历进行举例，大略说了当学生时代的一个故事，随后用那件事做例子就写作方法进行了指导，没想到学生在后来的草稿上，许多学生都模仿那件事来写，根本没有打开思路，可以说过早地细致指导让学生的思维禁锢住了，学生毕竟年龄小，不能够从例子中举一反三，他们反而会出现大量的模仿。笔者认为指导可以，但要注意的是注重“导”，而不是给学生“指”，要求学生能打开思路，有自己要写的东西，可以把最终的指导放在修改他们的草稿上，找出自己的问题进行合理修改。
三、重视修改，提升作文品质
文章不怕千遍改，曹雪芹为了写好《红楼梦》，“增删五次”，终于完成了这部明清小说的巅峰之作。可见好文章要不厌其改，只有在草稿上认真加以修改，才能不断地提高自己的作文品质，使自己的作文更上一个台阶。
如我们小学平常的作文都是精批精改，发给学生的作文上有很多学生作文情况的批改记录，如果仅仅认为这就是修改，那么我们就太不负责任了，修改有许多种，可以是教师给学生的常规批改，也有在作文指导上的修改，也有的是针对不同学生的面批，还可以是指导学生互批互改，当然还有针对相同错误的升格式的修改……教师不能使用一种修改方法，一是学生容易厌倦，引不起兴趣，二是学生的修改水平得不到实质性的提高。我们要给学生轮流使用批改方法，教师要注意先扶后放，先指导学生学习，然后等学生学习的差不多了，就可以让他们互相修改了。如可以把教师批改、面批、升格作文放在前面时间，而互批互改要放在后面进行，不能调乱顺序，反而效果不好。
四、读写结合，促进能力发展
小学生作文水平的提高不能仅仅靠作文课上，还要利用一个重要的阵地来补充，那个阵地就是阅读课堂。我们的阅读可以和写作紧密联系起来，读写结合，在阅读课上把学到的有关知识用在写作上，如开头的开门见山的艺术;文章的语言表达使用了的修辞手法使描写生动形象，语言优美，富有文采;结尾的主题总结，极富韵味;还有写作的思路安排……我们都可以在阅读课上利用阅读学习的机会，有针对性地指导作文，以促进作文地能力发展。
游银狐洞
北京南苑四小五年二班王宗雨
为了能写好这篇写游记的作文，老师带领我们全体同学一起来到了坐落在房山区的银狐洞参观，让我们亲身体会一下那儿的风景。
这儿真是一个旅游的好去处。我们进洞后，走了大约七八米就到了“葡萄沟”，需要说明的这个葡萄可不是真的葡萄沟，它是自然形成的钟乳石。这儿的“葡萄”有大有小，形状各异，品种极多，有“玉石葡萄”、“玛瑙葡萄”、“珍珠葡萄”……它们挤挤挨挨的堆在一起，多么美妙的葡萄世界啊。
顺着“葡萄沟”继续向前走，七八分钟后又到了天然形成的“马良神笔”和“宝象驼山”。那马良的神笔可真像啊，不知道能不能画什么有什么。过了“宝象驼山”，我们就来到了地下河。这条地下河的水真清啊，清的能看见水下的排列有序的鹅卵石。地下河的水真凉啊，站在岸边，我们就感觉到了阴冷得凉意。当我们坐船从地下河经过时，感觉头上的石钟乳忽高忽低，一不小心就会撞破额头，我觉得越往里面走，就越叫人担心，仿佛两边的石壁都慢慢地向我挤压过来。船在深深地峡谷里穿行，石壁变得越来越宽，可以容得下两条船的进出。又走了一会儿，我们看到了一个水上站台。从站台走出不远，导游告诉我们这儿便是地下河的尽头了，我仔细观察才发现，地下河的水是从水面上方的一个空隙流出的。我们按原路返回，又看到了“伟人坐像”、“延安宝塔”、“渔翁垂钓”等景物，大自然真是太神奇了，它给我们造化出这么多天然的珍品。
过了“伟人坐像”，我们就来到了这次最重要的景观——“银狐洞”，这个景点就是因银狐而闻名，我们看到了那只银狐，它也是由石钟乳形成的，它像雪一样白，有两米多高吧！它的脸像猫，但全身更像狐狸，因此大家就叫它银狐。栩栩如生的银狐是这儿的镇洞之宝，它的样子仿佛老虎扑食，露出炯炯有神的眼睛，显示出一副很威猛的样子，看完银狐我们来到了发现地，那里有“海狮望天”、“比萨斜塔”、“通天柱”……看完这些，我们就迈着轻盈的步伐，走出了银狐洞。
看了这么多难以忘怀的景点，我心中有数了，这篇游记的内容已在我心中定格了。
推荐 郭训民
1.加强快速作文的训练
作文功在平时，俗话说："养兵千日，用于一时"，当然我们平时训练作文不是为了考试而来的，而是从根本上提高学生的写作水平，但是要检测我们的平时的教学水平，平时没有严格训练，就不可能在考场上展示出佳作来，不经一番寒刺骨，哪来梅花扑鼻香，从学生的写作现状来看，写作拖沓，半天写不出一句话来，写作的惰性造成了写作的不良习惯，为了克服这种写作弊病，我进行了快速作文训练，何为快速作文呢？快速作文就是在给定的时间内完成作文，不拖堂，具体的操作是这样，老师把作文布置后，学生立即确立文章的主题，主题确立后，学生在自己阅读和生活素材中选取材料，在撰写写作提纲，在写作提纲的基础上细化写作细纲，选用哪些词语，使用那些修辞手法，都罗列出来，然后开始写作，初稿完成后反复阅读，查漏补缺，不断完善，最后定稿，抄写在作文本上。这样写作，避免了学生作文的随意性，写作有了方向，使文章更加完整，能够确定写作的重点，使之详略得当，克服了作文拖沓的不良习惯，可以激发学生积极主动思考，对于检测作文来适销对路的训练方法。
2.以问题充实作文内容
检测时学生写作盲目。草率完成，文不对题。空洞无物，这是写作的大忌，我在教学中为了解决这个问题，引导学生将文章的内容问题化，说过："文章就是提出问题、分析问题、解决问题的过程"。为了在教学中便于操作，我命好作文题后，就文章的题目要求学生提问，问题越新颖越好，对重点内容越细化越好，引导学生分清重点问题和非重点问题，非重点问题一笔带过即可，对重点问题着墨较多，然后鼓励学生就文章的所提出的问题进行回答，鼓励学生回答要具有创意，然后根据学生的答案为内容加工成文章，对文章的起承转合进行构思，最后成文，对问题的提出可以根据文章的题材和写作素材提出，比如在记叙文中要交代何时、何地、何人、何事、何因、经过、结果因素，也可以根据具体的文章来确定，比如：《达古冰川博物馆游记》我就文章提问:1、 达古冰川博物馆地理位置如何？2、外观怎样？3、馆内参观路线如何叙述？有哪些重点文物？ 如何表达自己的感情，可以睹物思史，畅写历史的悠久辉煌，夹叙夹议，表达自己的观点，学生对上述问题一一回答，很快写出了游记，内容翔实，详略得当，克服了文章空洞无物、文不对题的不足，学生进入考场， 以问题导航，胸有成竹，自然会提高写作速度。
3.加强学生阅读，吸收写作营养
要提高学生的写作能力，阅读名家经典是一个必不可少的环节，通过后阅读可以在书中吸取写作素材，扩大思维视野，拓展思路，积累写作情感，丰富词汇和表达手法。第二、名家大师的文章都是经过他们深思熟虑创作出来的，体现出他们独到的写作智慧，立意新颖，布局完美，表达力强，富有自己独特的语言风格，这是为什么要选择经典习作来的理由，俗话说："取道其上，得道其中。取道其中，得道其下"，学生要提高写作水平，阅读名家经典是一个很好的途径，这是众多家长和老师为什么要求小学生阅读《水浒传》、《三国演义》、《红楼梦》的原因，在阅读名著中学生一定要养成写读书笔记的习惯，说过："不动笔墨不读书"是说读书一定要做读书笔记，小学生阅读时，一定要把生词、生字记录下来，通过查字典、词典。弄清读音字义和词义，把好词佳句摘录下来，日积月累就可以扩大词汇量，作文可以选择最富有表达的词汇和句子淋漓至尽渲染文章的主题，对不同题材的文章摸索文章写作章法，完善文章的结构，我在教学中引导学生把相同题材的文章或风格相近的文章进行比较阅读，体会文章不同风格和表达技巧，写出自己的心得体会，对阅读材料强化、内化、深化。逐步转化为自己技能，这种很容激发学生的创新思想火花，平时阅读有了一定的质和量，检测时就得心应手。
4.加强创新思维能力训练
小学生写作文立意不新颖，落于俗套，文章没有亮点，这是最大的不足之处，原因是没有创新创新思维能力，也是得不到高分的原因，为此通过长期的教学实践，我实施以下几种教学方方法 ；
4.1物象法：所谓的物象法就是把文章要表达主题通过事物事理形象、直观地表达出来，说理透彻，语言生动富有表达力，立体感强，比如，赞美教师的无私奉献精神，通过春蚕、蜡烛、园丁类比推理表达。
【关键词】教学 英语 写作
交际是英语学习的最终目的。如何培养学生的交际能力是英语教学的首要任务。口头表达和书面表达是交际中的两大形式。笔者现就书面表达，也就是英语写作教学谈几点粗浅的认识。
对于初中生来说，要写好汉语作文已属不易，写好第二语言——英语作文难度就更大。但实践证明，英语的写作水平通过教与学的密切配合是会得到很快提高的。笔者对影响学生书面表达的各种因素进行了分析，大致归纳为几个方面：一是新教材总体上教学内容及重点设置得较为科学合理，但就写作内容的安排上看，练算内容设置得相对不足；二是就近几年升学考试试卷写作题目及形式来看，考题灵活，形式多样，要求较高，学生用所掌握的知识难于应对；三是课时安排不足，在教学时间内只能讲授教材设置内容，没有专门针对写作训练的时间空间：四是不少学生平时没有写日记、记笔记的习惯，往往是先写成汉语作文，然后再翻译，写作后不注意修改。五是由于词汇量少、语法知识欠缺，写出的作文东拼西凑。针对存在的问题，应从以下两个方面加于解决。
一、教师应发挥主导作用
要充分发挥教师的主导作用。首先在写作教学中，教师要在讲授知识点和语法的同时，设置一套完整的系统的和科学的写作教学计划。要让学生理解英语写作与其它练习，如选择、填充、改错、造句、单句翻译等有根本的区别，它要求学生要清楚地表达完整的思想，要表达完整的思想，必须要求学生掌握多方面的知识。如语言、思想内容、选取材料、组织材料、书写格式等。加强写作训练，能提高英语表达的准确性，能扩大使用语言的范围，能提高思考及分析能力。当然最重要的是扎实的语言基本功和知识的广泛性。要引导学生加强对句法、词法及基本词汇的掌握，要扩大阅读面，既要读中文书，也要读英文书，通过阅读开拓视野，增加知识，了解文化背景，丰富思想与感情，增进观察分析的能力。在读书时还要注意作者的写作手法、表达方式、内容的选择和分析。这样，学生在写作时才会避免无话可说。要重视课堂教学，在写作教学中，教师可依照“句、段、篇”的训练程序，由易到难、循序渐进。要从初中低年级就打基础，狠抓基本功的训练，培养学生写作的习惯。具体教学中，可采用回答问题、改写句子、连词成句、模仿选句等形式。在学生掌握了基本句型能写出正确的简单句子后，再根据课文体裁训练小段文章。在练习中，教师应注意发挥汉译英的作用，这项练习是训练学生连词成句的必要手段。可以通过练习，使学生了解汉语和英语在表达方式上的异同，也能使学生改正常犯的语法错误。
二、学生应发挥主体作用
学生要在课堂上掌握学习内容外，还要掌握学习策略（Learning strategy），有效地监控自己的学习行为，达到能自主学习这个要求。在英语写作练习中，学生从写出正确的句子、片断到会写各种信函、通知、日记、个人简历、人物介绍、游记等应用和常用文体，除教师有计划地训练外，学生自身的学习策略很重要。要做到：（1）练听和练写相结合。将听到的内容写出来，不管是课堂上的还是课外的，不管是完整的内容还是几句话，都可试着这样做。（2）练说和练写相结合。将课堂上口头操练的话题、辩论题在课后写下来。（3）阅读和写作相结合。将阅读过的文章梗概写出来写读后感、续写故事等。（4）课内写和课外写相结合。除完成教师布置的作业外，坚持写日记、周记，经常锻练就会熟中生巧。（5）随笔与精练相结合。随笔的目的只是练，因而达到了练的目的即可。但对教师布置的作文，写后要反复修改。修改的过程中要考虑以下内容：（1）立题是否突出，有没有中心句；（2）段落安排是否合理；（3）语言是否流畅、地道；（4）有否重复使用词语和表达方式；（5）有否拼写错误；（6）文章格式是否正确；（7）文章的开头和结尾是否合理正确；（8）文章是否有条理性和逻辑性。
近几年来，从统考试卷中可以看出，写作是学生的一大难题。随着素质教育的不断深入，可以预测，英语写作要求将会逐年提高，所占总分比例也会随之增加。所以，在教学活动中，教师要加强写作的课堂教学，充分发挥学生的主观能动性，强化基础知识。只有这样，学生英语写作水平才能从质和量上得到提高。
【关键词】写作能力;良好的习惯;摘要写作
【Abstract】the purpose of middle school English teaching is to improve students’ skills of listening, speaking, reading and writing。Nowadays，English writing becomes more and more important in the middle school English teaching. writing ability is based on the ability of reading and listening. At the same time, the training of writing can go a step further for the improvement of reading and listening ability.So, to improve writing ability, it’s very important to improve other abilities.
【Key words】writing ability;good habit;summary writing
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)08-0176-01
在英语教学中，培养学生听、说、读、写的能力是相辅相成的。经常练习写作，可以巩固和发展听说能力 ，还可以促进阅读能力的提高。写作能促使学生勤复习、多思考。通过对一词一句反复推敲，有助于提高使用 语言的准确性。学习用英语写作是培养英语思维能力的重要途径之一，有了一定的英语思维能力，英语学习就 能产生一个相应的飞跃。因此，在高中阶段指导、培养学生写英语作文是不容等闲视之的。
1 培养英语写作兴趣
苏霍姆林斯基说过：“兴趣的源泉在于运用。”为了培养与增强学生英语写作的兴趣，我们就应该更多地给学生运用英语进行写作的机会。教师可以设计和组织多种难易适度的课内或课外练习，通过这些练习让学生把所学知识运用于实际，使学生认识自我，取得不同程度的成就感，增强其自信心，增添学习英语的乐趣，变“要我学”为“我要学”，进而长久保持对英语学习的兴趣。创设英语生活情境，将真实生活情景引进课堂，缩短课堂教学与实际生活的距离，给学生提供语言交际的好机会。譬如：在课堂上编排一些生活小剧，并让同学们根据这些情景用英语编写话题与对话，继而由同学们进行评说与再创作。由于这种情景剧的内容、形式都十分贴近生活，所以学生们往往乐于完成。还可以结合社会真实现象，让同学们练习求职信、游记、日记、发言稿等题材的写作，既提高了他们英语写作的认识与兴趣，又熟悉了语感而且大量积累了词汇。
2 培养学生良好的写作习惯
养成学生良好的写作习惯和有效的学习策略是英语教学的重要任务之一。要求学生做好课堂笔记，平时多写日记、周记，则是一条行之有效的办法。
首先，除了采用常规的听写词、句的方法来巩固学生所掌握的语言知识外，还可采用记课堂笔记的方法。教师授课是以稍慢的语速讲解，学生凭记忆做笔记，这样既可培养学生听英会意的能力，又可培养其谴词造句的能力。
其次，随了课堂教学外，还需要组织学生进行课外写作，比如日记、周记、日记。周记的题材不限，可充分调动学生的创造性思维，激发其内在动力，学生的选题可以开放性、发散性和多样性等方式进行。他们依据自身的兴趣、爱好，并结合实际生活，每日、每周设计出富有想象力和创造力的写作作业，这样引导学生坚持下来，学生的写作必将有较大水平的提高。
3 用英语解释生词，为学生打好写作基础
教师应创造语言环境，通过耳濡目染、潜移默化，培养用英语思维的习惯。在教每课的单词和词组时，要尽量用学生学过的单词、词组进行解释。刚开始时，可由教师用英语解释生词，以后可让学生根据汉语释意，用自己学过的单词、词组解释。这样，经过一段时间的训练，学生的英语思维能力就会有所提高，为英语写作打下较好的基础。在作文时，如果不知道某个东西的英语表达方式而又无词典可查，这时学生就会用其释义来代替，如用“a person who makes clothes”来代替“a tailor”，这虽不完全符合英语语言习惯，但对初学写作的高中生来说还是值得鼓励的。
4 通过缩写和改写课文，培养学生的英语概括能力
缩写课文会激励学生认真钻研课文内容，有助于加深学生对课文的理解，提高学生归纳总结和进行简要表达的能力。缩写课文允许改动原意，不允许删去主要内容。缩写课文一般应该用自己的话来写，不能只停留在拼凑原文的词句上，也不要逐句、逐段照原文去改写。这些均通过示例让学生明白和掌握，并在实践中让他们仔细加以体会。
改写课文可以培养学生举一反三的语言表 达能力，熟练掌握英语表达方法，促使学生去钻研、去思考，调动学习的积极性，学生把学过的知识运用到实 际中去，这对于提高英语水平大有裨益。改写，除了我们通常所说的句子、段落的释义之外，还包括用其他体 裁改写整篇课文。
一、积累词汇,厚积薄发
杜甫有言:“读书破万卷,下笔如有神。”要想写出优秀的作文,学生首先要学会阅读大量优秀的文章,积累丰富的词汇。中华文化源远流长,其灿烂的成果有经典的诗文、凝练的成语、富有哲理的名言警句等。语文教材中汇集了名家的作品,给学生提供了许多经典佳作。课堂上,学生在教师的指导下,通过大量阅读为写作积累素材,丰富词汇积累,写起作文时才能胸有成竹。
如人教版小学语文四年级下册《桂林山水》一课中用精美的语言描绘了一幅山明水秀、风光旖旎的画卷,堪称写景文章的典范。笔者在教学课文时,借助文中描绘事物特点的方法引导学生进行写景作文的词汇积累。如学生通过品读课文,感受到桂林的山水美之后,笔者再次引导学生阅读文中描写景物的优美词句,并设置问题加深学生对词语的理解:“桂林的山水有什么特点?”生答:“桂林的山奇、秀、险”“漓江的水清、静、绿”。笔者抓住学生发现抓住文中景物的特点,引导学生运用文中词汇去观察、描绘其他景物,通过出示我县大明山的三幅图片,让学生找出图上最具特色的景物,并将景物的特点说清楚。学生通过看图及对大明山景物的了解,很快总结出:“大明山的水清、凉、绿;山间绿树成荫、有白色的房子点缀;山下农田交错、河流弯曲。”学生还能运用课文中积累的优美词句进行口语训练:“大明山的水真清啊,清得可以看见河里的小鱼小虾;大明山的水真凉啊,站在水中,让你瞬间消除夏日的炎热;山间绿树成荫,走在林间小道,似乎走进了天然的空调房里;座落在半山腰上的白色楼房,好似一座布达拉宫,远处星星点点的小洋楼,更像是镶嵌在绿色翡翠上的一颗颗珍珠……”
二、借鉴教材,适时练笔
在语文课堂上,教师常常重视对阅读教学的理解和感悟,但往往忽视了学生的口语表达和作文的训练。教师可引导学生分析文章写法、概括主要内容、谈谈阅读感受等进行口语表达的训练,再把交流所得写下来。如:“写一写你对文章学习的感受”“写一写你想对文中的主人公说些什么”“对文中的故事进行续写”等。如人教版小学语文四年级上册《颐和园》一课,通过优美的语言文字描绘了北京颐和园的湖光山色、亭台楼阁、长廊石桥等美丽景观,文章层次分明,首尾呼应,处处洋溢着作者对颐和园的赞美之情。笔者引导学生熟悉课文内容后,运用课件出示以下几个句子:
1.进了颐和园的大门,绕过大殿,就来到有名的长廊。
2.走完长廊,就来到了万寿山脚下。
3.登上万寿山,站在佛香阁的前面向下望,颐和园的景色大半收在眼底。
4.从万寿山下来,就是昆明湖。
人教版语文教材中的文本有的文质兼美，有的结构新颖，有的角度独特，有的富含哲理……如何从这些文本中寻找语文实践的机会呢？课堂练笔无疑是一种好办法。下面就具体谈谈课堂练笔的形式。
一、依样画瓢――仿写型
有研究表明，模仿在儿童语言的形成和发展上起着至关重要的作用。从“牙牙学语”这个词中我们也不难看出，儿童语言的发展是从学习和模仿开始的。人教版的教材中有很多适合学生模仿的训练点，这些语文实践的机会，能让学生更快地掌握语言文字的特点并进行运用。
（一）精彩句式仿一仿
教师在阅读训练中要善于挖掘教材资源，精心选择读写结合点，指导学生进行练笔。如人教版四年级上册《鸟的天堂》第12自然段：“起初周围是静寂的。后来忽然起了一声鸟叫。我们把手一拍，便看见一只大鸟飞了起来。接着又看见第二只，第三只。我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。”这一自然段用两个“到处”、四个“的”、三个“有的”写出了鸟多的场景。通过这一自然段的仿写，可以帮助学生描写大场景。比如有一个学生描写了沙滩上人很多――“起初，沙滩上很寂静。太阳慢慢升起，远远地看见一个爸爸带着孩子来了，接着，一个、两个，人们不断地涌向沙滩，这里一下子就热闹起来了。到处都是人声，到处都是人影。男的，女的，老的，少的，有的在堆沙子，有的在水里嬉戏，还有的在打沙滩排球。”
（二）特别表达仿一仿
教材中的许多课文其实都是学生习作的蓝本，它们的构段方法和语言表达各不相同。教师要引导学生分析理解各类文章的构段和表达方法，找出规律，进行形式多样的写段训练。如人教版四年级上册《秦兵马俑》第8自然段，运用了先实写后虚写的方法描写兵马俑的神态。这一表达方法的运用使文章生动而形象，读着充满了向往。以此为依托点，可以让学生也来写一写其他兵马俑的神态。有学生这样写：“有的兵俑，身披盔甲，手持长矛，严肃地站立着，似乎正准备随时赶赴沙场。有的兵俑，一脸沉稳，气宇非凡，这也许是位英勇善战、胸有成竹的将军吧！有的兵俑一脸沉着，似乎正在思考制敌取胜的方法……”
（三）新颖布局仿一仿
被选入教材的文本，不仅语言优美、表达特别，有些文章的结构布局也很实用。如人教版四年级上册《颐和园》按照总分总的结构，以移步换景的描写方法介绍了颐和园内的美景。随着生活质量的提高，现在的学生常会跟随父母出门旅行，即便没有出门旅行，平日里学校也会组织学生春游、秋游，这样的结构和布局很适合学生做旅游记录。这样的仿写解决了学生实际生活中不知道该如何写游记的难题，让语文学习真正得长所用。
二、不离其宗――改写型
改写指的是让学生根据文本内容进行二次创作。可以改变文本的体裁，如将诗歌改编成现代文，将叙事性的故事改编成剧本，将游记改成导游词；可以改变文本的表达顺序，将顺叙改成倒叙或插叙；可以改变文本的人称，将第一人称的叙述改成第三人称的叙述……但不论如何改写，都是为了让学生更好地理解文本内容，从整体上把握文本的中心。
（一）文体换位改写
以课文内容为基础，转换体裁，让学生用自己的语言进行再创作，做一“小练笔”。如教学人教版四年级下册《忆江南》一诗后，学生根据生活体验和文本，想象画面，进行创作：每当春日的暖阳照耀在江面上，江边的桃花映衬着江里的日光，仿佛比火还要红；清澈的江水倒映着蓝天、白云，江底的鱼儿时而跃出水面，这仿佛就是一幅流动的水墨画。改写古诗，让学生用散文的笔触表达诗歌的意境，绵长而悠远。
（二）角色换位改写
在阅读教学中，变换叙述角度，进行读写训练，可充分挖掘课文语言因素，活化课文内容，引发写作兴趣，加深学生对内容的理解，使课文内容变为学生的语言。如学习了人教版五年级上册《钓鱼的启示》后，学生将第一人称的叙述改成了第三人称的讲述，在改写的过程中，感悟着“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难”的含义。学生在角度变换的训练中，决不是简单的内容移植，而是合理的创造表述，这对于提高学生的读写能力是颇为有效的。
三、百花齐放――续写型
续写是一种常见的练笔形式。小学语文教材中有些课文的结尾令人深思、耐人寻味，给人以“言已尽而意无穷”的余音。学生在充分阅读、理解文本的基础上，教师通过合理安排续写，能让学生放飞心灵的翅膀，让文本延续精彩。
（一）依托情节续写
对于课文中的一些情节未尽处，教师要引导学生以课文的终点为续写的起点，进行情节延伸续写。
如人教版六年级上册《穷人》一文并没有交代桑娜一家以后的生活，在学完课文后，可以让学生进行续写。学生有的写桑娜过上了幸福的生活；有的想象了一个悲剧性的结尾……一千个读者就有一千个哈姆雷特，续写不仅是对文本的理解，更是学生情感的释放。一样的文本，不一样的结局。续写，让语文百花园姹紫嫣红。
（二）在意犹未尽处续写
教材中的许多文本都是点到为止、意犹未尽的，而此类文本往往能充分激活阅读者的联想，给人以无尽的想象空间。
如教学人教版五年级下册《桥》一课时，根据课文的结尾，学生了解到课文中的老汉和年轻人其实是父子俩以后，教师可安排学生进行续写，写一写老太太和百姓们此时会有怎样的言行。学生通过在意犹未尽处进行练笔，加深了对文本的理解，享受到了习作成功的快乐。
四、以小见大――扩写型
在教学中，教师要善于抓住文章中的细节处，创设情境，取意植根课文，想象取之课外，以激活学生的思维，填补文章的空白。这样既可以进行语言文字的训练实践，也可以带领学生真正走进文本，入情入境地体验与感受。
如人教版六年级上册《青山不老》一课中，仅以“老人每天早晨抓把柴煮饭，带上干粮扛上铁锹进沟上山；晚上回来，吃过饭，抽袋烟睡觉”一句话概括了老人15年的生活。为了让学生更深刻地理解老人所创造的奇迹很不简单，教师可引导学生想象扩写老人是用怎样的信念坚持下来的。
学生从这句话中很容易地找到了关键词“每天”，但这样的理解都是静态的，没有画面感。让学生展开想象，抓住关键词，联系实际进行联想扩写，才能更好地理解文本之中深藏的内涵，体会老人平凡简单生活下的不平凡不简单。
[关键词]小学语文 培养学生 学习习惯
《语文课程标准》强调语文教学要“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好的习惯，掌握最基本的语文学习方法”。因此在语文教学中，要着力激发学生学习语文的兴趣，培养学生正确的学习态度和良好的学习习惯。那么，在小学阶段要让学生养成哪些良好的语文学习习惯呢？
1提前预习的习惯
习惯有好的习惯，也有坏的习惯。好习惯养成了一辈子受用，坏习惯养成了一辈子吃亏，想改也不容易。在学新课文前，必须先感知课文，了解课文大意后，再去有感情的朗读课文。其次让学生一边读一边圈点划记的习惯，使学生解决阅读提示中所问的问题。然后分成小组讨论，使学生在轻松愉快的环境中去理解课文，最后各小组在进行朗读比赛。通过读进一步加深了对课文的理解。这样学生所学的知识不再是老师以往的直接传授，而是他们的自主获取，老师只是点拨学生不理解的地方。所以，如果学生每天都养成提前预习的习惯，在今后的阅读中就会更好的解决实际问题。这样的好习惯会一辈子受用不尽。
2着力培养小学生认真书写文字的习惯
电脑设计技术的广泛运用，各种精美应刷和字体漂亮设计，使得有些人认为现在学校不开设书法课无所谓了。从小要让学生养成认真书写的习惯，这是现在应该重视的，尤其是学校应开展写字课。我们虽然地处高原，但我校在三年前就每周开设了写字课，从最基本处着手，让学生从刚开始学着写字时，就把每个字的笔划、笔顺写准确。让学生学习一点书法，不是为了让他去参加书法比赛，而是让他懂得什么样的字是漂亮、美观、大方的。让学生买一些字帖，把一些不同形体的字帖挂在教室里，让学生不经意的吸取书法的魅力，学习自己喜欢的书体。
3培养学生良好的阅读习惯
让孩子养成良好的阅读习惯也是我很重视的。每一位教过语文的老师都明白，学生的语文素养不能单靠课堂上老师的讲解就能形成，更大程度要靠学生日积月累的阅读。而低年级的识字教学与学生的阅读是紧密相关的。为了扩大孩子们的阅读量，培养孩子们的阅读兴趣，我鼓励他们多读书，读好书。给他们推荐一些少儿读物。动员孩子们将自己喜欢读的书带来放在班上的“图书角”里与同学交换着读，每天请一个小朋友上台将自己最喜欢的书大声地朗读一段给大家听。这样，孩子们都争先恐后地做准备，班上的读书气氛相当浓厚，有的孩子一下课就捧着书认真读，“图书角”里也增添了不少好书，有《西游记》、《水浒传》、《格林童话》、《安徒生童话》等名著。我没有想到，孩子们已经开始津津有味地读这些名著了。除了读课外书，孩子们连语文书上还未学过的课文他们也会在课外读完，你常常在教学新课文时，他们围绕课文所思考的问题更有深度，提出的问题也更难。
4勤于动笔的习惯
平时阅读自己的课外书时，可以在书上写写画画，把自己感兴趣的地方画下来，把自己的感受写下来；阅读别人的书籍时，遇到精彩的部分可以积累下来；外出时，及时把所见所闻和感想写下来，哪怕是只言片语，要像茅盾先生说的那样，“身边应当时时刻刻有一支铅笔和一本草簿，无论到哪里，都要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵似的警觉，把你所见所闻随时记录下来。”同时要教育学生从小养成写日记的习惯。写日记不仅是小学生练笔的好形式，而且也是加强品德修养、锻炼思维能力的有效途径。大凡作家、名人都有写日记的习惯。日记不但形式十分灵活，可长可短，可叙可议，可描写，可抒情，可说明，而且内容也非常广泛，可以海阔天空，无所不谈。但要注意从这些琐事中表达出自己的思想感受，反映出自己的观点、看法，而且要坚持写真事，说真话，抒真情，真正做到“我手写我心”。
5养成勤于思考与全神贯注学习的习惯
“语文是思维的素养。”如果不能积极动脑思考，就不能学好语文。在课堂教学与课后辅导中，要注意培养学生勤于思考的习惯，对于学习中遇到的问题，要使学生尽量自己解决，而不依赖他人。因此，培养学生勤于思考的习惯，教师首先要鼓励学生勇于质疑发表各自不同的见解，当然包括与教师所需要的答案持有不完全相同乃至于相反观点或立场的意见。教师对于不完全符合设计意图的各种想法与做法，应该做到不轻易否定，而能够敏感地抓住学生思考中的合理成分，进一步引导学生深入地讨论，发扬教学民主，允许学生保留个人意见，充分表扬和鼓励学生独立思考的积极性，让学生真切地品尝到独立思考的甜头，使学生逐渐养成独立思考的习惯。“心专才能事成。”学习也是如此。在课堂上，如果学生“人在课堂心在外”，是不可能学到知识的。因此，要注意培养学生全神贯注地学习的习惯；课外学习时，教师和家长也要引导学生克服边学习边玩，边学习边吃东西等不良习惯。从而把良好的习惯带到课堂来。平时还要开展在特定的时间里完成特定的任务等丰富多彩的活动，逐渐养成全神贯注地学习的习惯。
一、运用信息技术，营造教学氛围
在写作教学的过程中，为了能够给学生营造出轻松、愉悦的学习氛围，也为了在这个过程中激发学生的写作兴趣，我们可以充分发挥信息技术的作用，通过抽象知识的直观化展示来促使学生积极、主动地进行学习，以为学生综合语言运用能力的提高以及应用意识的培养打好基础。例如，在教授“习作：漫画的启示”这部分知识时，笔者为了让学生对“漫画”这一题材产生浓厚的兴趣，让学生更好地进行文章的创作，就将信息技术运用在了教学过程中。首先，笔者在备课阶段，就利用网络资源寻找了一些“漫画”资源，并且将一些生动形象符合学生认知特点的漫画资源下载了下来，再将这些素材进行汇总放在课件当中。然后，在课上进行知识讲解的过程中，笔者借助信息技术将自己在课前准备好的漫画资源进行展示。漫画生动、形象地展示了学生耳熟能详的《哪吒闹海》《龟兔赛跑》等多种多样的漫画故事，营造出了一种生动的课堂气氛，让学生能够在良好的情境中认真地观看漫画，并对漫画产生兴趣。在漫画展现结束之后，学生们都表现出一种意犹未尽的感受，笔者顺势跟学生们说：“同学们，老师从你们的表情中就能看出来大家十分喜欢漫画，那么接下来我们就一起写一写漫画带给你的感受吧。”于是，笔者借助“漫画”的气氛，让学生们以“漫画的启示”为主题进行文章的写作。学生在笔者的引导下进行思考和创作之后，笔者会随机选择学生进行分享，读出他们的所写内容，使学生们在能了解自己对漫画的感受的基础上，让学生的思维能力以及表达能力都得到发展。教师借助信息技术进行有效的作文教学，不仅能够使学生在信息技术的影响下将自己融入生动的情境中，还能够促使学生更好地进行文章的创作，以此助力学生写作能力的提升。
二、激发阅读兴趣，引导学生写作
教师在指导学生进行写作的过程中会发现学生的一个共性问题，就是缺少写作素材而导致学生的写作质量差。也就是说，大部分学生在写作的过程中虽然知道自己文章的大体框架，也能列出比较好的提纲，但是脑海中并没有具体的素材进行补充。针对这一情况，教师在进行教学的过程中可以对学生进行阅读指导，通过多种方式引导学生增加阅读量，让学生的知识不断被扩充，帮助学生积累更多的写作素材，夯实写作基础。例如，引导学生阅读一些有着深刻内涵以及积极含义的课外读物，并结合教材内容进行有效的延伸和拓展。如：在进行《圆明园的毁灭》这篇文章的教学时，学生们通过教材内容已经了解了圆明园毁灭的情况和原因，笔者为了让学生的爱国情感得以更深层次的激发，就给学生们推荐了一本关于描写圆明园的课外读物，让学生在了解圆明园这座伟大建筑的基础上对这篇文章进行阅读，并进行深刻的理解。在拓宽学生知识面的同时，给学生的创作注入更多的情感色彩。其次，笔者还可以引导学生养成读书笔记的习惯，在每次阅读之后，对文章中的精彩句子进行总结和抄写，形成一个记录本，久而久之学生会在不断地积累中提升自身的写作水平。
三、阅读名著经典，掌握写作技巧
阅读是学生进行写作的基础活动，有效的阅读也可以帮助学生掌握写作技巧和方法。因此，教师在日常的学习中，可以通过组织学生进行整本书阅读来加强学生对名著的阅读量，帮助学生进行名著作品的分析，让学生通过阅读名著经典来不断汲取写作素材，进而，为写作水平的提升奠定基础。例如，在进行“描写人物”这部分的写作教学时，笔者就将学生耳熟能详的《西游记》带到了课堂上。《西游记》是学生接触最早的名著作品，学生通过电视、网络、动画、电影等方式对《西游记》这部作品早已不再陌生，这样就为笔者展开这本名著的整本书阅读活动展开提供了契机。笔者通过对这本名著的引导性阅读教学，让学生在阅读的基础上进行人物描写写作训练——教师请学生观察《西游记》上对于唐僧师徒的人物描写内容，请学生说一说文章中都从哪几个方面进行了人物刻画。学生通过名著的详细阅读和重点观察，发现著作中通过外貌描写、动作描写等形式完成了人物形象的呈现，且表现出不同人物的突出特点。最终，组织学生模仿名著中的人物描写方式进行仿写，以此来提高和锻炼学生的写作能力。总之，借助名著阅读不仅能够帮助学生学习写作技巧和方法，还能够在调动学生写作兴趣的同时，提高学生的写作能力。
四、加强写作指导，提升写作能力
教师在进行写作教学的过程中，要注重对学生写作技巧的传授和指导，这样不仅可以帮助学生更加深刻地把握语言细节，还要使学生的写作层次变得更加明确，进而使学生在这个过程中强化学生写作能力和表达技巧。在进行写作指导的过程中，笔者会结合学生的不同情况进行教学，帮助学生学会观察以及找到自己在写作过程中的不足之处，从而不断引导学生实现写作水平的提升。首先，要培养学生的观察能力，学生只有有着敏锐的观察能力，才能在写作的过程中全面地了解写作对象，才能通过更细致入微的描写给自己的作文注入生命力，增强写作效果。其次，引导学生进行大声地阅读。前文提到学生进行阅读的重要性，就是指要增加学生的写作知识的储备和素材的积累，这样才能帮助学生在写作的过程中有更多的选择，在描写时的语句更加丰富，进而，使学生的写作效果更加完善。最后，指导学生学会用思维导图强化自己的写作构架，完善自身的思维体系以及知识体系，确保写作内容的更具有逻辑性和完整性。
五、联系生活实际，流露真情实感
“课外语文教育活动”，是指在课外进行的、以学生实践和探索为主的各种具有语文教育价值的活动。课外语文教育活动，既包涵了通常所说的“课外语文活动”，而且还扩大了其范围与领域，并强调了它的教育功能。校内语文教育活动具有接近性、即时性、计划性、可控性的特点。针对这些不同的特点，可以采取不同的课外语文教育活动形式。
一、课外阅读活动
①有声读物，以有声语言为材料，如唱片、录音带等；②无声读物，以文字、符号、图表等为表达材料，如图书、报刊等；③音像书刊，是新兴的既能发声又能显现图像的现代化阅读材料，如电子出版物等。传统做法主要选取无声读物，适当穿插其他读物。无声读物的选书重点可以考虑能与教学相配合的读物、公认的中外名著、历史文化及自然科普读物。对于课外阅读活动可分为两种类型，一是自主型阅读，即学生完全按照自己的意愿进行的阅读；二是指导型阅读，即在老师指导下的阅读。但是不论哪种阅读方式，都离不开老师给予有效的指导。首先，需要教师在课堂教学过程中激发和诱导学生的阅读兴趣；其次，教师可以将自身的阅读经验分享给学生，对他们进行点拨；再次，可以开展课外阅读专题指导课，提出阅读要求，介绍读书笔记的具体做法。此外，了解阅读情况，及时发现和解决问题，也是必不可少的工作。
二、课外写作活动
课外写作活动，是指在课堂作文教学之外的写作活动，它以学生运用写作知识在课外活动中独立练习写作能力为特征，与课内阅读教学、课外阅读活动及课堂作文教学有着依存关系。课外写作方式主要有以下几种：配合性写作。这种方式与课堂教学有着紧密的联系，内容可包括教材练习中的课外写作练题，可以是单项练习，也可以是综合练习，对于教学活动中的写作手法的运用有较强的实践性。活动性写作。即由课外语文活动所引起的各种课外写作，如游记、观后感、读后感、书评、影评、班报稿件、发言稿、应用文等。活动性写作范围较广，文体运用可根据活动内容与形式作要求，是传统课外教学活动经常采用的方法。创造性写作。生活是文章的源头活水，要把学生从“无米之炊”的困境中引出，就要引导他们观察生活、感受生活，有所思、有所感，不断积累生活素材，提供创造之源泉。让学生处于写作主体的地位，才能思考社会，感悟人生，写出有独立自我意识的文章。定期性写作。是指由教师布置或者学生自己坚持的写作，如周记、日记等不但可以提高学生的写作水平，还可以养成良好的学习习惯。让学生写周记，只要坚持下去，你也会发现它是一种很有利的师生沟通方式。
三、语文课程资源的开发
1.开发以教材为中心的教学资源。随着网络技术的迅猛发展，网络信息成为师生取之不尽、用之不竭的课程资源。教师可以引导学生利用“中学语文教学资源网”，围绕教材制作多媒体课件，或利用各种教学软件等电子教材与网络教材制作学案，充实课堂教学。这些资源不仅可以在语文教学中师生共享，学生在制作过程中也加深了对教材的理解和应用。2.开发地域类的课程资源。《语文课程标准》指出“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”学生身处的环境有着丰富的课程资源，要善于让学生进行诸如土地的合理开发、自然环境的保护、民歌民谣的收集、民俗民风的研究、风土人情等社会调查、地方旅游文化方面的研究。这些学习活动，学生身临其境，可以搜集到大量的材料。不仅能够提高学生的综合素质，还可以将这些资料作为语文课堂内的鲜活的教学资源加以充分的运用。3.开发生活类的课程资源。“语文学习的外延等于生活的外延。”为了激发学生学习语文的兴趣，要引导学生开展语文实践活动。如针对部分同学去“网吧”上网现象的调查，开展“我的中国梦”的演讲、举办辩论会、诗歌朗诵、手抄报展览等活动，既锻炼了学生的语文运用能力和社会实践能力，也极大地丰富了语文教学。
总之，语文教育活动的课外活动的作用与地位是显而易见的，形式与内容是多种多样的，并且会随着社会的发展日益更新，应该被广大教育工作者所重视。
作者:何银生 单位:甘州区靖安乡中心学校
【关键词】写话教学 强化练笔 兴趣 评价
到了小学中年级，学生已对文质兼美的课文有了初体验，也积累了一些词句，可大多数学生写起作文来却是愁眉苦脸，找不到写作的乐趣。我校作为典型的农村小学，如何面向全体学生解决读写脱节、阅读与写作兴趣不浓厚等突出问题，对于促进学生语文素养的全面发展有着重要的价值。笔者研究发现为了指导学生扎扎实实地练好读、写基本功，我们应该在阅读教学中精心选择读写训练的结合点，既强化阅读训练，为学生提供发展思维的舞台，又促进学生读写的有机结合，提高学生综合运用语言的能力。
一、以导读促方法积累，增强学生读写意识
1、注重阅读的吸收积累。叶圣陶先生说过，“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”阅读主要是一个积累的过程：积累语言，提高认识，丰富阅历和情感体验。针对当前小学生因缺乏生活经验，阅读积累较贫乏，写作兴趣不浓，缺少写作素材的现状，在实际阅读教学中，教师应注重平时积累，我们根据学生的实际情况，规定阅读与写读书笔记的具体目标。例如：我班的学生每周背诵一首古诗，利用晨读课的时间，背诵积累名人名言等。每月阅读一本课外书，做好阅读记录卡，丰富素材积累。老师定期对学生的阅读情况进行督察，表现好的学生予以表扬。
2、注重导读的方法指导。在阅读教学过程中，我们把方法指导作为实施写话教学的重要环节，以实例来引导学生写话的方法，引导学生在阅读过程中体会文章语言，由表及里地使学生在阅读过程中识字认词、解词析句、读段学篇、探究写法等，积极吸取他人文章的长处。如学写人叙事的文章，着重学习人情物态与事件发展脉络，学习抓人物的语言、动作体会人物内心的写法等；学写景抒情的文章，重点学习写景手法及作者的写作顺序等；说明介绍的文章，加强观察把握事物的特征。只有这样，才能让学生在阅读赏析中领悟范文在文章立意、结构安排、表现手法、艺术特点等方面的方法，做到学以致用。
二、以练笔促素质发展，提高学生读写能力
1、仿写。新课程倡导教师“用教材教”，而不是简单的“教教材”，教材作为重要的课程资源，创造性地使用教材，根据学生的具体情况来处理教材留下的空间。语文教材无非是例子，让学生在依照葫芦画瓢的训练中，在“仿”中求“创”，“仿”中求“活”，“仿”中求“新”，学会举一反三，引导学生将仿写这一技巧运用到日常生活的观察中，练成写作的熟练技能。如在教学《颐和园》一课后，我让学生会仿照课文的写法，写一写游览过的地方。《颐和园》这一课，在写法上很值得我们学习，其一是课文总分总的写法，其二是课文移步换景的写法，在每一节的开头都交代游览的地点，然后再具体描写这一景点的景物，我抓住游记的特点，教给学生写作方法。
2、扩写。教材中的一些文章段落叙述比较简单，我们可以引导学生通过丰富的想象，运用自己的积累进行艺术的加工，对这些段落作适当的补充，使之成为完整的文章。
3、续写。教材中的一些经典作品，特别是那些能给予人无限想象空间的作品，往往能给人以无限的回味，影响学生的精神世界，引领学生的生活，这些都为学生的写话训练提供了有价值的素材，我们一定要合理利用这些例子，有助于培养学生合理想象的能力、创造思维的能力和语言表达的能力。如教学《小木偶的故事》一文后，我让学生展开合理想象，小木偶拥有了人类所有的表情后，后来又会发生什么事呢，让学生续编故事。学生在阅读本组童话故事的基础上，都编出了有趣的童话故事，有的写小木偶再次与小红狐遇上，小红狐想再一次欺骗小木偶，被识破，后来被关入大牢。有的写小木偶与木匠之间发生的另外一件事，木匠也明白了，笑很重要，但只有笑，那是远远不够的。这样的作文，学生一点负担也没有，都乐意写，而且写得好。
4、补白。教材中，有的课文部分内容写得较为简略，其实是叙述描写留有空白，从而为学生提供了想象、思考的空间。我们要善于抓住文本中的这些空白点，引导学生写下自己的阅读理解与感受，在个性化的写话交流中，表达自身对文本阅读的独特体验，不断丰厚学生对语言文字的认知、理解与感悟，提高学生感受、理解、欣赏、评价的能力。如教学《给予是快乐的》这一课，课文中只样写道：保罗的研究湿润了。他下了车，把小弟弟抱进了车里。我设计了这样一个小练笔：保罗为什么会做出令人出乎意料的举动？此刻，他会想些什么？请拿起你的笔写一写。这样的空白补充实现对阅读空白的召唤，既能加深对课文内容的理解，同时也对学生进行了心理活动描写的训练。
三、以情境促快乐体验，培育学生写话兴趣
创设情境，激发兴趣。心理学家皮亚杰指出：“一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”兴趣是一种内驱力，学生一旦对写话产生了兴趣，就会视写话为一种快乐需要，就会满腔热情地去写话。学生对写话有了浓厚的兴趣，就为学生打下了良好的写作功底。在实施写话教学过程中，我们要求学生在特定情境中灵活运用口语表达自己的所见所闻，再把它写下来。通过看图、模拟生活情景等形式，如学习了《火烧云》这篇课文后，我出示了许多火烧云的图片，配上音乐，播放给学生看，许多学生都陶醉在此美景中。此时，让学生发挥想象，说说你仿佛看到了什么，然后仿照课文的写法，写一段话。
四、以评价促机制完善，激发学生学习动力
评价是激发学生写话兴趣的催化剂，我们非常关注师生、生生之间的评价，精心挑选不同层次不同个性的写话作品进行展示和评议，先让学生自由读一读，再评一评该写话作品的优劣，并说一说从中受到的启发。学生在教师的鼓励下，开展积极的评议活动，每位学生都在挑选着同学的“闪光点”，虽然有些语段整体写得不是很理想，但局部却写得很精彩，我们就对该精彩局部放大处置，对于有些写得很糟糕的作品，则引导学生中肯地提出自己的修改意见，这种以鼓励、表扬等积极评价为主的讲评方式，让学生充分享受到了写话的乐趣，体验到了写话的成就感，促进了写话能力的提升。
阅读是为了更好地促进写作与表达，写作是阅读的巩固与发展。特级教师于永正老师曾说：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”因此，我们有必要将阅读与写话教学结合起来，将写作训练渗透到阅读教学中，充分发挥“教材就是例子”的功能，使学生学以致用，举一反三，激发学生的思维和写作兴趣，让学生在平时的阅读中形成随文写作的习惯，体验写作的快乐，促进写作能力的提升。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准.北京师范大学出版社
[2]赵金.刍议小学低年级写话教学.小学语文教学月刊.2006年第3期