时间：2023-05-30 09:47:00
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇幼儿童话故事，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
（辽宁师范大学教育学院，辽宁大连116029）
摘要：童话故事通过其丰富多彩的想象、幻想和夸张塑造某种形象，表现真实生活，给儿童以思想上的启发。本文基于童话的特点来探究童话故事对儿童的发展会有哪些影响。童话的特点表现在具有幻想性、社会性、虚构性、兴趣性。童话在各方面无一不影响着儿童的发展，比如：能够促进儿童记忆、思维、想象等能力的发展；能够培养儿童的阅读兴趣，促进儿童语言的发展；能够丰富儿童的知识；能够促进儿童情感的发展；有利于培养儿童高雅的美感等。由此可以看出，童话与儿童的发展有着密切的联系，它能够在儿童幼小的心灵中留下很深的印记，父母和教师应从教育的观点出发来关注童话，这是对儿童发展的重要支持。
关键词 ：童话；幻想性；想象力；儿童发展
DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.04.048
中图分类号：G610文献标识码：A文章编号：1671—1580（2015）04—0101—02
收稿日期：2014—11—19
作者简介：孔冉（1989— ），女，辽宁大连人。辽宁师范大学教育学院硕士研究生，研究方向：儿童审美与艺术教育。
对于大多数成年人来说，童年的记忆都是断断续续的、不清晰的，但是在这有限的记忆中，就属对童话的记忆最为鲜明。从大多数人的生活历程来看，儿童时期的生活经验除了来自直接的家庭生活外，主要的来源就是神话故事、童话故事等。儿童的世界是丰富多彩的，在儿童的梦想里有无数的事情可能会发生，有无数的世界可能会存在。人们常说童话是儿童成长发展的养料和摇篮，对儿童来说是有特殊意义的。柏拉图和亚里士多德曾经说过，教育孩子要从讲故事开始，不要用命令的口吻让孩子做这、做那，童话是一个很好的教育方式。［1］
一、童话的特点
（一）童话具有幻想性
幻想是童话所具备的基本要素之一，也是童话用来表现生活的一种特殊手段。幼儿童话就是一种由各种幻想所组成的艺术，它利用幻想这种奇妙的方式去表达真实生活。换句话说，也就是它所塑造的各种形象其实在生活中都是不存在的，童话故事当中描写的主要是一些虚拟的事物，故事当中的一些人物都是想象出来的，故事当中所涉及的那些事情在真实生活中发生的可能性也是极小的。在童话故事所创造的那种世界里，牛羊会说话，人死能复生，桌布可生出山珍海味，衣服能刀枪不入……［2］这些都符合儿童的幻想心理，而且童话当中那些极具幻想的事物无不吸引着幼儿，使他们感到好奇、有趣。
（二）童话具有社会性
童话故事当中的很多事物都是来源于真实生活的，可能有些童话的内容夸大了真实生活，但是，童话当中的一草一木、一花一树都是儿童所熟悉的，在现实生活中都能找到相对应的形象。童话来源于真实生活，但是，在此基础上会对真实的形象进行演变，变成一种新的艺术形象。童话故事是儿童认识社会的初级方式和途径之一，幼儿的许多知识都是从童话中获得的。比如：儿童能从童话故事中学会勇敢，学会去辨别现实生活中的善与恶等，这些价值观将会伴随其至成年，乃至影响其一生。
（三）童话具有虚构性、兴趣性
童话故事虽然表现的是真实生活，但却不是真实生活本来的样子，是利用想象这一基本元素来展现的。比如：童话故事当中所展现的可能是人，或是某种小动物，或是大自然中的任何一种生物，但是在幼儿的心中，这些童话中的人物像极了我们，他们和我们一样会说话、会交流。幼儿可能会经常想象自己就是其中的某一个人物，以此来实现自己所憧憬的梦想。此外，兴趣与好奇是儿童愿意读童话故事的又一重要因素，他们会随着故事中跌宕起伏的情节时而眉头紧锁，时而开怀大笑，充满了愉悦性。
二、童话对学前儿童发展的教育意义
（一）促进儿童记忆、思维、想象等能力的发展
童话故事中的人物形象丰富多彩，童话能将大千世界中的任何事物通过拟人化变成各种有语言行动和思想性格的人物。童话的基本特征是幻想，幼儿由于其独特的生理和心理特点，对于这种富于幻想的童话故事肯定充满了好奇与兴趣。而且，童话中的拟人手法也特别符合幼儿的生理特征，他们总能把一些小动物和花草想象成会说话的、有感情的人。通常，想象力是创造力的基础，而幻想则是创造的开端。童话故事所营造的奇妙氛围可以培养儿童的想象力和思维能力。
（二）培养儿童的阅读兴趣，促进其语言的发展
童话故事中的幻想、夸张、拟人化的手法能够增加儿童的快乐感受。与此同时，在幼儿阶段语言的发展最为迅速，［3］幼儿除了喜欢听故事，还喜欢给别的儿童讲他们所喜欢的故事，而且通常讲的时候都是手舞足蹈的。随着儿童的成长，其不管是在思维水平还是在语言理解方面都有所提高。在讲故事时，他们需要组织自己的语言，力争使他人听得明白，有的时候还需要用各种形象的语言去形容自己所要表达的事物，这对他们语言的发展都有很大的帮助，尤其是能促进其口语表达能力的提升。
（三）丰富儿童的知识
儿童从生活中获得的直接经验是十分有限的，而童话故事通过其拟人手法，向幼儿展示了千姿百态的世界，开阔了幼儿的眼界，增长了幼儿的见识。［4］童话能把很多复杂的知识融入简洁、生动的故事之中，既能吸引儿童，又包含了深厚的文化内容。儿童通过欣赏童话，能够获得初步的自然知识，还可以通过对童话中人物形象的理解来初步地了解生活中的真、善、美和假、恶、丑，并能够了解社会中的一些行为标准，促进其社会知识的增长。
（四）促进儿童情感的发展
现代社会中不少儿童都表现出自私、缺乏爱心等行为，由此可见，情感教育对于现代幼儿来说是多么重要。儿童时期是情感培养的重要时期，而童话对于儿童情感的培养有很大的帮助。童话故事中有很多儿童感兴趣的事物，因此，他们在欣赏的过程中，情绪往往是愉快而积极的。童话还能帮助幼儿疏导消极情绪，由于儿童思维发展的特点，使其往往不能准确地表达心里的一些迷惑，而童话故事则为其提供了一种相对安全的宣泄消极情绪的途径。
（五）培养儿童的美感
美感是人们根据一定的审美标准对客观事物、艺术品以及人的道德行为的美学价值进行评价时所产生的情感体验，是感知、想象、情感、理解等多种心理功能综合构成的统一体。［5］美感可以帮助人们以美与丑的这种标准去赞扬相应美好的事物或蔑视粗鄙的行为。童话中包含着丰富多彩的审美形象，童话故事中所描绘的那些美丽情景使儿童在欣赏的时候感到温暖、宁静等，这些积极情绪能够唤醒他们爱美的天性，并且对将来他们塑造完善的人格有着重要的影响。童话故事当中那些奇妙的构思、美丽的人物不仅能使儿童沐浴美妙，而且能够提高儿童的审美能力，满足其憧憬的自由状态，促进儿童对永恒的美的追求。
三、总结
童话伴随着儿童成长，往往在儿童的童年记忆当中留下深深的印记，其虚幻的情景和故事无不影响着儿童各个方面的发展。童话是作家对理想世界的描绘，充满了对真、善、美的颂扬，美妙而优美的童话故事有利于儿童积极地面向生活，能够促进其身心全面发展，因此，童话在儿童的成长过程当中有着很大的影响。童话当中那些美妙的思想、精灵般的人物对于幼儿来说都是无与伦比的美妙，因此，不管是父母还是教师，都应该重视童话故事对儿童的教育意义，从教育的角度利用童话促进幼儿的发展。
［
参考文献］
［1］刘晓东.解放儿童［M］.南京：江苏教育出版社，2008.
［2］宋文翠.试论童话对儿童情感教育的价值［J］.德州学院学报，2008（3）.
［3］陈华丽.浅析童话对幼儿发展的作用［J］.教育导刊，2011（5）.
一、让童话成为孩子语言积淀的宝库
丰富语言积累是人一生的学习过程，我们努力将童话故事带到孩子们身边。
1.环境用起来
我园利用橱窗、墙壁、班报等多重阵地，向家长宣传读书功效，介绍读书方法，推介优秀书目；各班级在门前“家长告知”栏介绍本班的每周一个童话故事；利用家长会向家长介绍家庭读书氛围营造方法；配合社区共同开展“书香社区”活动。让学生生活在一个处处有童话故事的环境之中。
2.图书多起来
幼儿园藏书按类别、依年级直接分发到学生手中，保证园内图书资源的合理利用；各班设立不低于50册的图书角，动员学生把家中的童话书带到班级，确保每名幼儿在一学期内童话书籍流动量不低于十册；同时，积极搞好幼儿画报等报刊的征订工作，达到每两名幼儿订一份刊物。解决书源的问题，保证孩子们长期与新书为伴。
3.时间定下来
每天下午课前20分钟，利用等待孩子进园时间，由老师根据读书计划，组织开展课前故事会，以讲童话故事或观看童话故事卡通片相结合的形式，保证孩子们能够有系统地接受童话故事的熏陶。
二、让童话渗透到孩子的生活之中
从孩子们生活的点点滴滴中渗透他们所喜爱的童话故事，让他们在优秀的儿童文学作品中感知语言之美、发展语言能力。
1.合老师之力
我们要求所有老师都要至少会讲20个童话故事，在日常的保教活动中学会使用编演童话的形式开展工作，比如孩子们熟悉的《小白兔》的故事就经常被老师们用于晨检工作，每日由一名孩子扮演“兔妈妈”，检查每日“兔宝宝”的个人卫生，既富有趣味，更具有实效。
2.借家庭之力
我园在正常的家访过程中，为儿童建立在家中的父子（女）、母子（女）、爷孙、兄妹交流制度，根据具体家庭成员情况，为孩子在家中确定比较固定的童话故事交流对象；同时，通过家长会向家长推荐交流主题，介绍幼儿语言训练形式；在教师与家长的互访过程中，及时了解、反馈儿童发展情况，努力为幼儿创造一个适宜语言发展的家庭空间。
3.择传媒之力
现代社会，孩子们时刻都能接触到各类媒体，有传媒就有语言的东西。我们十分重视媒体对孩子的冲击力，各类媒体良莠不齐，我们针对影视节目、报纸杂志、网络信息、文艺展演、广告宣传等各类传媒内容，列出拒看、可看、必看三类，向家长推介优秀的儿童节目，让家长陪孩子一起观看优秀的童话故事影片，这样选择性地借媒体之力，使之服务于孩子们的语言发展。
三、让童话成为语言发展的载体
1.激发兴趣
语言课从某种意义上讲，就是将口语知识包装成礼物送给孩子的过程，它无论是内容安排、组织形式、教学方法都应尽可能地引发孩子的好奇心，刺激他们的兴奋点，使知识真正成为孩子们乐意接受的礼物。
2.锻炼胆识
鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，幼儿语言训练的重要任务，我们根据幼儿年龄特点开展讲童话故事活动，活动形式由组内接龙说、片段讲述，逐步向指定幼儿讲述过渡，每次活动让每个孩子都有表达机会，由一句话、一段话逐步训练语言能力，在活动中逐步树立学生表达的信心和勇气。
3.尝试创造
关键词：以生为本；小学语文；阅读教学
一、小学语文童话阅读教学中存在的问题
在小学语文阅读童话教学中，还存在着许多问题。如教师对童话阅读教材把握不准确。许多教师经常会将幼儿童话与儿童童话相混淆，没有认识到小学生已经有了一定的认知能力，仍用幼儿童话的教学方法进行教学，这样的教学方法已经不能满足学生的需求。此外，还有一些教师在进行童话阅读教学的时候，比较重视学生对生字词语、童话故事所蕴含的哲理的掌握情况以及阅读能力的提高，忽视了学生自身对童话故事本身的认识和情感的表达，这样一来学生只是对童话故事进行机械的记忆，并没有真正地做到提高语文素养、陶冶情操的目的。
二、在以生为本视角下优化小学语文童话阅读教学的措施
面对小学语文阅读教学中出现的问题，教师要在教学中积极研究，根据学生的身心特点和对知识的掌握情况，研究出一套适合小学生的童话阅读教学方式。对此，我们可以从以下几个方面入手：
1.创设故事情境
小学生的注意力难以集中，所以教师在教学的过程中要利用童话故事独有的特点，创设故事情境，吸引小学生的注意力，让学生对童话故事产生兴趣，这样才能使他们投入到童话故事的学习中来，才能提高他们的阅读能力。如教师在上《两只小狮子》的时候，应该扮演小狮子的角色，绘声绘色地讲解这一课，从而增强学生的认同感。
2.创新教学方式
为了激发学生的学习兴趣，教师应该创新教学方式。如教师在上《小木偶的故事》一课时，可以让学生想象一下小木偶怎么了，并让学生自己说出来，再进行新课的讲授。这样不仅能够在课前激发学生的学习兴趣，而且能够发展学生的想象力，促进学生情感的培养。此外，教师还应该将课堂还给学生，让学生自己去理解童话故事，并能够用自己的语言或用表演的方式将其表演出来，以加深对文章的理解。
以生为本的小学语文童话阅读教学，不仅能够起到陶冶小学生的情操、激发小学生的学习兴趣，而且能够很好地实现小学语文童话阅读教学的总体目标。所以，教师在教学的过程中，要坚持以生为本，关注学生的童话学习心理。
关键词：审美 情感体验 信念传递 精神依托
作为最富儿童特点、最受小读者欢迎的童话，它的价值在儿童教育中被严重忽视了――教师只是在对儿童进行道德教育和知识教育时偶尔借用一下相关的童话故事，也就是说童话只是辅助教师教学的工具而已。而对于童话的本质内涵和价值，教师则很少考虑。儿童一般所能接触到的都是经过老师“精心”筛选的、富有“教育意义”的童话，可正因为如此，总是频频出现儿童不喜欢这些童话、毫不领情的现象。
其实，童话最本位的功能莫过于给予儿童一种美的感受、体验和熏陶。至于它的德育和智育功能，都是在美育基础之上自然生发出来的，如果剥夺了儿童对童话的审美权利，那么德育、智育就显得生硬、突兀，难以被儿童所接受、内化。
《野天鹅》是安徒生的经典童话之一，它讲述的是这样一个故事：一个名叫艾丽莎的美丽公主和她的11个哥哥受到阴毒继母的残酷迫害，11个哥哥被咒语化成了野天鹅，艾丽莎为了救哥哥而历尽了艰辛，最终让哥哥们恢复了原形，坚强、善良的公主也苦尽甘来，获得幸福美满的爱情。本文试图透过《野天鹅》，从童话对儿童的情感体验、信念和精神方面的影响来论述童话作品对儿童的审美教育价值。
一.曲折丰富的情感体验
提升儿童尤其是幼儿的审美情趣，首先需要给予他们丰富的情感体验。对于幼儿来说，体验是他们认识世界的普遍方式，因为他们的心理处于主客体尚未完全分化的时期，是一种原始的、天真的同一状态，对人、事、物都倾向于体验。通过各种体验，“他们不再感到自己与世界之间存在着任何距离而相互隔绝，相反，他们觉得自己与世界紧紧相连融为一体。他们感到自己是真正属于这一世界，而不是站在世界之外的旁观者。但是体验也并非只是认识的工具，体验本身也是目的，只有体验的东西，才能内在于人的生命之中，融化为生命的一部分。体验到自身融入人与自然、人与社会、人与艺术的关系之中，感受生命的艰辛与欢愉，这本身就是生命的表现。
童话作家往往通过丰富的想象、幻想、夸张、象征等方式来建构出离奇曲折的故事情节。这些内容丰富的童话故事，往往能给儿童奇特无比的体验，让儿童惊喜不已。相对于成人，儿童尤其是幼儿更能全身心地进入到童话世界里。他们不会怀疑童话故事的真实性，或者说他们还没来得及怀疑就已经被它深深地吸引住了。无论成人或儿童，在读故事的过程中，总是习惯性地把自己假想成故事中的一个角色，跟着这个角色去体验他/她的生活、故事，只是儿童比成人更投入、更执着专注点儿罢了。特别是幼儿，他们正处于前运算阶段（表象思维阶段），无法把自己与外界区分开来，“自我中心化”现象突出，认为周围的一切事物都是有生命的。所以，幼儿相信童话里的一切都是真实的，在听童话故事的时候，总是把自己想象成故事中的人物，与故事中的人物同喜同悲，获得比成人更深刻的情感体验。
《野天鹅》的情节曲折动人：艾丽莎是个柔弱的女子，但她要以她的决心和毅力来战胜比她强大得多、有权有势的王后和主教，救出她被王后的魔法变成了野天鹅的11个哥哥。她忍受荨麻的刺痛、环境的恶劣和有权势的主教对她的诬陷，争取织成那11件长袖披甲，使她的哥哥们恢复人形。她承受了肉体上的折磨，但精神上的压力却更难当：“她的嘴是不说话的，因为她说出一个字就可以使她的哥哥们丧失生命。”正因为如此，她只好忍受人们把她当作巫婆和要把她烧死的惩罚，而不能辩护。她坐上囚车，穿上丧服，正在走向“死亡的路途上也不中断她已经开始了的工作”。在最后一分钟她的工作终于接近完成，她的11个哥哥也即时到来，他们穿上她织好的披甲，恢复了人形。善与恶的较量是曲折的、惊心动魄的，儿童在这些曲折的故事情节中获得丰富的情感体验：恶毒的王后企图用三只蛤蟆把艾丽莎变丑、变坏时的心惊肉跳；跋山涉水寻找哥哥的孤独、恐惧；找到哥哥后与哥哥们相依相偎的温馨；为救哥哥用荨麻编织披甲r肉体和精神的双重折磨；寻找荨麻途中遇到吸血鬼时的胆战心惊；在囚车上的无赖、冤屈和希望……
丰富的情感体验是儿童审美教育的基础和前提，它能引领主体从物境到情境再到意境有所感悟。童话作品由于其手段上的无所羁绊，往往能建构出各种千变万化、曲折离奇的故事情节，给予儿童丰富的情感体验。
二.信念的感染、传递
对儿童进行审美教育不仅需要给予他们丰富的情感体验，更要向他们传递真、善、美的信念。审美教育远不止是音乐、舞蹈和美术方面的技能教育，培养儿童的是非观念和对真、善、美的坚定信念才是审美教育的根本。
童话故事中的人物往往都是善恶分明的：好人就是好人，坏人就是坏人；好人虽历尽艰辛但最终会得到好的结局，而坏人最终会受到惩罚。也许有人会质疑这种善恶的简单化和对人物善恶的绝对化，认为它有违人性的复杂多样性，可是这对于缺乏社会阅历的儿童来说尤为关键，它是儿童善恶观念的萌芽，是儿童今后是非判断的出发点。儿童尤其是幼儿，社会经验不足，思维水平还处于较初级的阶段，不能对复杂的事物进行全面的分析判断，所以通过童话作品向他们传递简单的善恶、是非观念非常必要。童话作家往往运用幻想等手段夸大 “善有善报恶有恶报”的效果，给儿童心灵以强烈的刺激，让他们深刻感受到善的美好和恶的可恨。《野天鹅》中，艾丽莎和她的11个哥哥等都是好人，而继母王后、主教等都是坏人。艾丽莎和哥哥们都在不断地遭受到继母的迫害：她将艾丽莎赶到乡下居住，试图利用三只蛤蟆毁掉艾丽莎的美丽容颜；对11个王子施与魔法使得他们变成了野天鹅。艾丽莎还遭到主教的污蔑，差点因此丧失生命。尽管困难重重，艾丽莎还是能够不断地获得安慰：继母的蛤蟆在她身上无法产生效力；仙女托梦告知解救哥哥们的办法；小耗子帮助她收集荨麻；画眉鸟也“栖在窗子的铁栏杆上，整夜对她唱出最好听的歌，使她不要失掉勇气。”最终11个王子恢复了人形，艾丽莎获得了理解和爱情……至始至终，儿童在为善良的艾丽莎和王子们担忧的同时，都能获得一些安慰，这些善恶分明的人物、事件无一不在向儿童传递着最朴实的善恶观念。
每一个撼动人心的童话故事都在传递着一种信念，这些信念往往是对真、善、美的执着追求。故事中的人物正是凭借着这种信念的支撑克服种种困难、挫折的，这种信念还往往能导致奇迹的出现。儿童就在这种信念的感染下产生对真、善、美的渴望。《野天鹅》中，艾丽莎就有一种信念，那就是对真情的执着，对哥哥的不离不弃，正是对哥哥的爱使她能够以弱小的身躯来抵抗恶毒的王后和主教的迫害，忍受身体和精神的双重压力，编织披甲，最终让哥哥们恢复人形。这种对善、对爱的执着也导致了奇迹的出现――王后的魔法无法对艾丽莎产生效力；在生命即将结束的最后一刻，披甲将王子们恢复了人形，艾丽莎因此得救。这种无形的感染会对儿童的心灵产生持久的影响，坚定他们对真、善、美的信心和渴望。
童话作品往往能通过幻想摆脱现实的束缚，运用夸张突显是非善恶的差别和信念的神奇美好，儿童能在这些奇特的故事情节中受到感染、触动，渐渐形成自己的是非观念，产生对美好事物的追求的信念。
三.精神的依托，现实的补充 童话对儿童的审美教育价值不仅表现在：童话作品可以给儿童丰富的情感体验，促进他们对事物的不嗔煳颍豢梢韵蚨童传递是非观念和美好的信念，让他们渐渐形成自己的善恶观，坚定对真、善、美执着追求的信念。还表现在童话作品补充了现实的不完美，是儿童的精神依托。
追求完美是人的天性。在儿童童真的眼里，这个世界是完美的，而且他们觉得这个世界也应该是完美的。可是，我们都知道世界不可能真的完美，现实中有太多的限制，这些限制导致了太多的不可能，不可能决定了不完美。儿童稚嫩的心理，还禁不起这些打击，他们对美的信念也极有可能被残酷的现实击碎。然而可喜的是，童话作品补充了现实的不足，它那毫无羁绊的幻想能创造出无比神奇的力量，让美好的事物最终获得好的结局。在《野天鹅》中，尽管善良的艾丽莎和哥哥们不断遭受迫害，历尽艰辛，可是在这些艰辛的背后，总有一些力量在支持着他们：提着浆果的老太婆给予艾丽莎的指引，云中仙女的指点迷津……这些持续的点滴奇迹、惊喜，总能安慰儿童稚嫩的心灵，让他们始终对好人的未来充满希望。
不仅，在童话作品里，儿童能够得到精神上的依托，对美充满希望；在现实世界里，儿童也能通过幻想把童话故事中的奇迹迁移到自己的生活中，弥补现实的缺陷。
童话的最根本价值是儿童通过审美阅读来呵护纯洁的心灵，净化灵魂和情感，体验童年的幸福。儿童阅读童话的过程，是感受至真至善至美的过程，在一种美妙的幻境中展开想象的翅膀，带着一种奇妙的情感，飞翔在现实生活之外的美丽世界。在网络、媒体风行的今天，童话对真善美的歌颂，对光明与和平的向往，对善良、博爱、正义、道德、幸福的肯定，对自然万物充满诗意的描写与赞美，对幻想、浪漫、创新的刻绘，都是我们这个社会所需要的。这也就是我们强调的审美教育的作用。童话教育中教化僭越审美，虽然童话可以为儿童传送一定的知识、道理，但童话的使命不是教化而是审美。不排除童话还有其他多种功能，但其他功能都是在审美功能上派生出来的，是读者自然感受到的。
参考文献
[1] 安徒生.野天鹅[A].安徒生童话全集[M].叶君健译.北京：清华大学出版社，1999.
[2]陈宜安.《野天鹅》对民间故事的继承与超越[J].福建师范大学学报（哲学社会科学版），2000（03）：72-76.
[3]赵学菊.论童话的“荒诞”与幼儿的审美[J].长沙师范学校学报，2005（05）：49-52.
自古以来，人们利用童话故事生动而广泛地向儿童揭示自然和社会的面貌，帮助他们增长知识、启迪智慧、净化心灵。幻想是童话的基本特点，是童话的基本核心，也是童话剧反映生活的特殊艺术手段。幻想是对生活的象征反映，幼儿童话剧是一门幻想艺术，它借助幻想这种独特的力一式来反映生活。也就是说，它塑造的形象都是生活中不存在的，但这此形象揭示了一定的现实意义，其有一定的象征性。童话主要描绘虚拟的事物和憧憬，出现于其中的人物，是假想的形象。而童话剧就是根据描绘的事物和憧憬设造出现实的人物和场景，让孩子真切的看到童话故事中发生的情节，从而促进幼儿对童话故事的好奇和热情，使其对故事里所描述的精神或道理印象更加深刻，以促进幼儿身心的发展。
二、选择适应的童话剧本
根据著名童话改编而成的童话剧，成为当今广大教育工作者最佳的教育选择，它一面反映了儿童心理最初始的想法，也扩大了儿童的幻想空间，对其精神塑造与培养有着良好的影响作用。因此在剧本选择时，我们会做出全面的考虑，选择适合幼儿发展的童话剧剧本。而童话剧《白雪公主和七个小矮人》，它深受孩子的喜欢，也是孩子非常熟悉的童话故事。因此我们童话剧主题开展时选择了《白雪公主和七个小矮人》为素材的剧本，同时为了能让全班孩子都参与到活动中来，我们老师共同商量、研究对原剧本进行修改，加人了新的角色和内容。例如：小动物的表演、王子的表演以及森林中树与花的演出，创编了全新的《白雪公主和七个小矮人》。这样的剧本更适宜全班幼儿共同参与，创造出富有个性化的童话角色。
三、角色的选定
案例1：
王思涵小朋友，她是个能说会到的孩子，表情也很丰富，原本想她很适合演小矮人，结果她想演的是可爱的动物，理由是：小动物的服装很美，我很喜欢。但思涵的妈妈却认为我的孩子能力很强，为什么不能演主角呢？
结果正如我们看到的，他们乐在其中，表演得也非常好。
分析：作为教师我们有时也和家长一样，面对四十个孩子，我们对他们每一个人也都有一定的预期。在班级中总有几位能力较突出的孩子，在我们的预期中他们一定会参加主角的竞选，但我们却看到孩子报名演的只是一个小配角，长、老师的想法不能强加与孩子，尊重每个孩子自己的选择，才是最好的。
案例2：
在童话剧角色海选时，周思钰对于自己想演的角色付出努力争取了，但最后落选。这时周思钰感到很失落，为了避免周思钰消极情绪的产生，我们与周思钰进行了谈话，进行心里疏导，帮助她调整好心态。我们会对孩子说，“虽然你没有演到主角有点可惜，但是配角也是非常重要的。如果没有配角，光有主角童话剧也演不了啊。老师相信不管你演的是什么角色一定能够把它演好对吗？”听到老师的鼓励，周思钰的情绪也有所转变，并对老师的话表示赞同，也欣然接受了现任的角色。
分析：如何让孩子既能无忧无虑地生活，又能有勇敢、坚强的品性迎接未来人生道路的挫折和挑战，是当今儿童教育的一个重要课题。因此在童话剧开展中，孩子们对各种挫折产生不良情绪时，我们教师要做一个细密的观察者和引导者，及时帮助孩子调整心态。
四、节目的排练
这也是整个童话剧的重点，最后的童话剧形成就从排练中形成。排练我们是以这个步骤进行的：熟悉故事――选定角色――练习对白――添加动作――练习走位――配音乐――完整演出。在排练的过程中间，我们也出现了很多问题，现就列举常见的4个典型问题：
难题1：笑场
凡是孩子们聚集的地方，往往是笑声不断，嬉语不断，同伴之间一个表情、一个动作都可能引来哄堂大笑，如何克服这种笑场的难题呢？首先要让幼儿明白每一次的排练我们都是很认真，明确的摆明态度。其次注重劳逸结合，给于幼儿充分的休息以及聊天、分享乐趣的时间。最后，适当的给于礼品奖励，例如：糖果、点心等等。这样子孩子们在排练的时候都特别用心，笑场的情况也很少发生
难题2：紧张。
为了缓解孩子的紧张情绪，刚开始我们经常鼓励每一位孩子，让孩子变的有信心；有了信心后，我们邀请隔壁班的弟弟妹妹来参观我们彩排，让孩子习惯他人注视的眼光，并从中找到乐趣；最后孩子熟悉后渐渐的消除了这种紧张情绪，很快的适应到节目中来。
难题3：被动。（看老师眼色，表演不主动）
在对不同年龄的幼儿在排练中被动表现进行调查，最后用表格形式直接呈现观察结果，依据采集的信息，对不同年龄段幼儿排练节目表达表现能力做出科学的分析。（表略）
结果可见：
大班幼儿“大胆自信的表现”比例最高，占比25.5%，表现为幼儿对于表现已经有了较强的愿望，能够自己记住台词、动作以及队形，也能自然的表达自己的所诠释的角色。第二是中班，占比15.6%，表现为初步有主动表现的愿望，第三是小班，占比5.3%。
大班幼儿“愿意主动表达表现” 比例最高，占比50.5%，中班占比21.6，小班占比10.6%。
中班幼儿“被动表达”比例最高占比46.6%，表现为能够表达，但须在老师的提醒下表达，第二是小班占比37.3%，小班提醒后也不愿表达，第三是大班占比20.0%。
如何提高孩子主动表达的意识呢？我们在彩排过程中在让幼儿读懂、理解自己所演绎的人物角色，并熟悉台词，紧接着不断的重复练习，引导幼儿有意识的记住动作、路线、台词，适当的给于肯定、赞扬。
难题4：场景的营造。
每个童话故事都包含着强烈的思想感情，为幼儿营造生动的场景，在表演时不仅有声、有画、有景，而且有情。所以我们在场景的布置中考虑到了生动的形象、丰富写实的场景，极大地提高了幼儿的理解力，丰富了 幼儿的感性认识。有利于幼儿进行观察、分析、综合，在边看、边想的活动中加深了对故事内容的理解，从而既发展了形象思维，又发展了语言逻辑思维。使幼儿不自觉地进入情景之中，很好的激发了幼儿的表演欲望。
五、正式演出
正式演出的时候，每个人都能按时到位时刻准备着，每个人都能全身心投入。童话剧演出获得了家长、老师的一致好评，孩子们努力绽放自己最亮丽的一面……在台下，已经看了很多遍演出的我，依然禁不住被孩子们的认真和创新所感动。
在童话剧的开展中每个孩子都在成长，他们拥有自己不同的气质和个性。平时调皮捣蛋的孩子在排练中显得格外认真；平时不善于表现自己的孩子也能够在观众面前勇敢展现自己了。
六、节目后思考
关键词：幼儿；一日活动；情感教育；渗透
中图分类号：G610 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）06-0374-01
情感教育是幼儿教育的重要组成部分，相较于注重知识讲授和能力培养的其他教育类型，情感教育对于儿童形成健康人格、良好的情感表达、自我情绪调控能力等有着重要意义，同时在发展儿童的好奇心、同情心、集体感、责任感等方面，情感教育也发挥着不可忽视的作用。随着社会和时代的发展，幼儿的情感教育也越来越受到家长和学界的重视，如何将幼儿情感教育渗透到幼儿一日活动中，成为幼儿教育亟待解决的重要问题。
首先，幼儿一日活动离不开幼儿教师的策划和引导，因此幼儿教师自身的修养和素质对于幼儿一日活动的展开和活动质量等有着十分重要的影响。作为一名幼儿教师应该从自身做起，努力提升自身的情感素养，不断巩固和拓展自身的幼儿教学专业知识，紧跟时代的步伐和儿童教育现状，把握儿童的心理和需要，正确认识儿童的认知和理解水平，挖掘和搜集丰富多彩的适合幼儿的游戏和活动。
在幼儿一日活动中，教师和学校应该做好充分的准备，为儿童在活动中体会情感教育提供一个愉悦舒适的氛围。在幼儿一日活动中，教师应该让儿童在入园的一瞬间就融入情感教育的气氛之中，在入园、进餐、进行活动等过程中，适时适当的穿插与情感教育相关的内容和环节。在儿童早晨入学时，教师应该以全新的面貌、积极热情的态度感染进入幼儿园的每一个儿童，如，教师可以在门口迎接入园的儿童，以亲切的笑容和轻快的语气和刚入园的孩子进行简短的交谈，这样可以使孩子的精神更加放松，更快的融入情感教育的氛围里，为情感教育的顺利展开和渗透提供一个良好的契机。
其次，晨间活动是幼儿一日活动的重要组成环节，在这一段时间里教师可以通过晨间谈话的形式和孩子进行温和的沟通和交流。交流和沟通看似简单，但是想要真正走进孩子的心灵却是一件困难的事情，在这一环节中教师应该先让孩子能够放松下来，教师也应该选择适当的语气与孩子进行平等友好的交流。在谈话内容的选择上，教师可以跟随孩子的思路，在谈话过程中捕捉孩子提供的各种信息，通过对于这些信息的分析，对孩子的性格的养成等形成一个良性的引导。
例如，教师可以询问孩子昨天晚上看了什么动画片或者做了哪些有趣的事情，通过孩子的回答让孩子思索自己看动画片时的心情，看完动画片之后收获了什么或者有什么体会等，这样一方面可以拉近教师和孩子之间的距离，另一方面可以引导孩子和教师进行交流和沟通，使孩子能够有一个合适的渠道去表达自己的情感和看法，抒发自己的情感体验，为孩子形成良好的性格和人格、提升自身的情绪调控能力打下基础。在晨间谈话环节，教师既可以选择教师自身和孩子进行交流，还可以选择在孩子们之间自主进行，在轻松愉悦的氛围里渗透对于幼儿的情感教育，使幼儿的沟通能力有所提升，同时也能激发幼儿的好奇心，增强幼儿情感教育的效果。
第三，在课堂上，教师可以通过讲故事的方式对儿童进行情感教育，从而达到净化心灵，引导儿童情感健康发展的目的。童话故事是真善美的集合体，而童话故事本身所具有的趣味性又有能够激发儿童的兴趣，使他们能够静下心来听老师的讲解，从而在丰富多彩的童话故事中有所收获，获得积极向上的情感体验。在童话故事的选择上教师应该选取内容的有趣味性，同时又简单易懂的故事形式，避免儿童在听故事时产生疑惑无法体会故事的内涵，造成儿童对于童话内容的理解偏颇和歧义。
在这个环节教师还可以鼓励孩子自己来讲故事，通过讲述和聆听，可以让孩子养成良好的个人习惯，在故事讲述的过程中教师应该对幼儿做好引导，使他们认识到在别人讲故事时应该保持安静，不能随意打断，随意表达自己的看法和观点，使学生养成尊重他人、理解他人的意识和习惯。有的孩子性格比较害羞、内向，不敢在教师和其他孩子面前表现自我，说出自己喜欢的故事和对于故事的看法和感受，孩子的这种性格对其今后的发展和学习有着很大的影响，针对这种情况教师在尊重孩子意愿的基础上，更要鼓励孩子勇于表达自我，克服自身存在的弱点，提升孩子的语言表达能力，逐步培养学生形成良好的情感素质。
第四，培养幼儿的集体感和责任感是幼儿情感教育的重要目标，因此在进行幼儿一日活动时，教师可以设计适合孩子去完成的集体活动，让孩子们能够互相帮助、互相合作，在互帮互助、团结合作中提升自身的情感素质，培养学生的集体责任感和集体意识。在集体活动的设置上，教师应该从孩子的实际情况考虑，避免孩子进行强度较大，难度较高的活动，避免孩子受到不必要的伤害。例如教师可以选择丢手绢等难度不大的集体游戏，在游戏中让孩子和其他小伙伴进行交流，在孩子之间建立起一种友好和谐的同伴关系，在游戏过程中教师还可以适当的穿插挫折教育，使孩子养成良好的自我情绪调控能力，保持愉悦、平和的个人情绪。
除了这种实践性的活动之外，教师还可以让孩子们围坐在一起，讲述自己在学习和生活中遇到的各种有趣的小故事，各种奇特的见闻，提出各种有趣的问题，在这个过程中不仅可以培养孩子的语言表达、人际沟通等能力，还能引发孩子的好奇心和求知欲，培养孩子思考问题和解决问题的能力。教师还可以向孩子展示各种植物或者动物的图片，在扩展知识面的同时帮助孩子形成对世界和周围事物的正确认知，使孩子能够形成活泼开朗的性格。
童话是儿童原始思维与现代小说创作有机融合的产物，童话作品灿若星河，滋养着儿童的想象力，使儿童得到真善美的陶冶，使生命浸润在丰厚的沃土之中，使美好的人生有了最初的根基。
一、童话滋养儿童的想象
童话中丰富的幻想，对发展幼儿的想象力有积极的意义，可使他们勇于进取，产生向新的世界探索的欲望，童话故事的创作把握住了儿童的思维特点，迎合了儿童天马行空的想象天性，无疑是激发儿童想象和幻想能力的最好文学形式。童话作家能用儿童的眼睛去看、用儿童的耳朵去听，特别是能用儿童的脑子去想，真是了不起。童话集中了人类最大胆、最自由、最优秀的幻想。它的读者长大后也一定是最具幻想力、最具创造力的人。著名儿童文学家严文井就说过：童话在孩子生活中“天天产生，处处产生”，爱童话可以说是孩子的天性。
二、童话塑造儿童的品性
童话对真、善、美的追寻，对良好品质的颂扬使其潜在的德育价值彰显无疑，童话开启了儿童对于道德智慧最初的认识，在潜移默化中帮助儿童自主地构建自身的道德体系。儿童就像刚刚抽芽的树苗渴望着阳光雨露一样，当他们捧着一本本神奇的童话阅读的时候，当他们全神贯注听老师讲一个个动听的幻想故事的时候，他们纯洁的心灵也正如饥似渴地吸收着精神的营养。优秀的童话故事能够潜移默化地帮助孩子懂得做人的道理，正确处理人与人之间的关系，使他们认识并遵守一定的行为规范。真正的好童话是百读不厌，常读常新，能够陪伴终身的。真正的读童话不仅是读故事，更是读生活，读人生。
三、童话播下文学的种子
童话是一座桥梁，可以瞬间拉近老师与学生之间的距离；童话是一个宝库，可以向孩子提供他们心灵所需要的养料；童话是一个魔术师，可以给孩子插上想像的翅膀，成就他们的梦想。童话可以潜移默化地帮助孩子们拓展想像的空间，积累语言，写出富有童趣的，更有意义的作文来。
小学生作文教学应以“童话引路”，给他们一片幻想的空间，既满足了学生的需要，又发展了他们的创造性想象，真是一举两得的事。首先，在童话中感受童话的色彩。童话丰富的语言，奇幻的想象，吸引儿童走近它，我们还要带领孩子去了解它。根据学生的年龄特点、阅读能力，有目的、有计划地帮助学生选择文质兼美的童话读物。在阅读的过程中让孩子体会到阅读的乐趣。其次，阅读童话可以先读目录和简介，大概了解故事内容，再慢慢去读懂人物，读出道理，还可以尝试写写读后感。在读故事中，潜移默化地进行读书方法的指导，培养学生的语言表达能力、想象能力，以及初步的鉴赏能力。最后，学以致用，创作童话。当学生可以自觉、主动参与阅读的时候，我们应该把大部分时间留给学生，帮助学生在阅读之后进入自己创作的境地。阅读的童话故事多了，学生才能渐入佳境，学会创作童话。多读童话故事，不能不说是一条学写童话故事的路径。
著名儿童文学作家梅子涵说：“童年多阅读一些属于自已的文学书，这是种植童话。你听说过种植童话吗？就是把非常奇异的想像力、非常美妙的心愿、非常善意的爱惜……搁入自己的脑里，搁进思维和精神。它们不像一棵树成长是让你看见的，可是只要你成长了，它们也就附入了你的生命，是一大片的绿荫，鸟儿站在枝上是快乐和歌唱，阳光洒下，就总有灿烂和灵感。”这样的话语让我感动得几乎落泪。安徒生在他的自传中也说：“人生就是一个童话。充满了流浪的艰辛和执着追求的曲折，我的一生居无定所，我的心灵漂泊无依，童话是我流浪一生的阿拉丁神灯。”阅读童话是一种生活方式，它守护着我们的童心和爱心，使我们平凡的生命、平淡的生活焕发出非凡的亮丽。好书如良人，阅读即是与之为友。在人生的漫长旅途中，我们有阅读相伴身边，便永不会孤单寂寞。
美好的人生从幸福的童年开始，幸福童年从快乐阅读开始，快乐阅读从童话世界开始……
（作者单位：江苏徐州市少华街小学）
一、大量阅读，打好基础
童话故事是儿童最喜欢的一种文学形式，是儿童认识世界的门户。对儿童来说，再没有比童话故事吸引人的了，孩子们从幼儿到小学阶段，接触的各种动画片，连环画，故事，大都是童话。为了增加孩子们的阅读量，我鼓励他们课后多读童话，看完以后相互交换，进行交流。每天放学回家还可以看半小时的动画片让他们把最喜欢的故事写下来，展开比赛，看谁写得最好。同学们对于自己喜爱的东西总是特别感兴趣，慢慢地。教室里形成了一股看书、讲故事的热潮，这样一来，既增加了他们的知识，又锻炼了他们的记忆力和表达能力。并且使他们的思维张上了想象的翅膀，为学写童话打下基础。
二、观察图画，编写童话
小学生的思维方式以形象思维为主，选用既直观形象又充满童趣的图画，一下子就抓住了同学的心，让他们用童话来描写自己的想象和自己喜爱的事物，写起来自然轻松，愉快。
1、拼拼画画，展开想象
小朋友喜欢自己拼出或画出一些小动物，他们能利用自己听到，看到的加上自己的想象，把图案拼画的栩栩如生：小狮子、人熊猫。小猴子、青蛙、小白兔、……我运用他们平时对这些小动物形象的了解，加上自己的想象，编个小故事，小朋友这时来了劲，一个个议论纷纷。经过启发、引导、一个个精彩的故事出现了：《小猴于骑车子》、《小青蛙搬家》、《调皮的小狮子》……这一个个生动有趣的童话故事，让人仿佛置身于童话的海洋中。
2、利用图画，精心构思
利用图画来写童话有很多种方法，根据一幅图画发挥想象，看图作文，也可以是多幅图进行续编故事。如《小白兔采磨菇》、《小熊送伞》等，指导学生充分发挥想象，不拘泥于图画本身，要根据图画想到图画以外的东西，使情节更加丰富精彩。平时，经常对那些语言生动或想象丰富奇特的有个性的文章进行范读，并在班内展示。小朋友得到了鼓励和促动，对写童话的积极性越来越高了。
三、巧用语言，激发思维
关键词：幼儿园；空间设计；趣味性；寓教于乐
目前的幼儿园设计多是从城市规划的角度进行设计，建设单位按照规划要求建设完毕后交给教育部门，教育部门对幼儿园进行空间划分，对幼儿园的建筑进行装饰。由于幼儿园的空间设计没有从幼儿教育的角度出发，就必然会存在幼儿园空间划分不合理的问题，使得幼儿园的功能无法充分发挥出来。对幼儿园进行趣味性空间设计，一方面符合了儿童的情趣，还可以对儿童起到一定的教育作用。作为幼儿园的设计师，就需要在设计中充分考虑到幼儿园“寓教于乐”的教育理念，为幼儿创造极具趣味性，且能够激发其想象力的活动空间。
一、以造型设计塑造幼儿园趣味性空间
在对幼儿园进行空间设计的时候，为了迎合儿童的心理，往往会在室内设计中营造趣味空间。现代的幼儿园室内设计中，所采用的造型语言形式多样，包括圆形、星形、多边形，或者是将幼儿园设计为线性结构、曲面结构等等，使得幼儿园室内造型多样，充满趣味。比如，一些幼儿园以开放式的设计为主以达到自然采光的效果[1]。在幼儿园的中庭采用玻璃天窗设计，整个的天花为曲面向上隆起，就要像是一个撑开的大帐篷一样，阳光可以从天窗照射进来。室内的房间设计上，以中庭为轴心向四周发射，各个房间都是独立的，但是相互之间又连接着，整体的室内建筑造型就好像是正在盛开的花朵一样，营造了梦幻般的童话世界。在幼儿园的室内以曲面设计为主，一方面视觉上美观，另一方面考虑到儿童活动时的安全，包括门和窗户的开洞、家具的边缘等儿童嬉闹中容易触碰的地方，都是倒圆角设计。在幼儿园的造型设计上，还可以根据需要进行正立面设计或者侧立面设计，要求所有的造型设计都要自然和谐，形成一个整体。对于幼儿园的外墙，还可以配以彩绘，给儿童塑造想象空间，让他们看到这些彩绘就会充满遐想。
二、以景观小品塑造幼儿园趣味性空间
幼儿园是儿童游戏的场所，儿童在游戏的过程中也在不断地学习。所以，幼儿园的设计中要能够为儿童塑造符合其趣味心理的游戏空间，不仅有助于开发儿童的智力，而且还可以培养儿童的创造力，在幼儿园内利用各种资源塑造景观小品是非常必要的。将幼儿园的交通要道充分利用塑造景观小品。交通空间使幼儿园中儿童的主要活动空间。将这些空间塑造为景观小品，可以将具有交互功能的游戏空间塑造出来，使得不同班级的儿童可以在这些景观小品中互动。比如，对走廊上局部较宽的空间设计儿童娱乐场所，不同班级的儿童可以在这个公共空间中娱乐玩耍。包括幼儿园的走廊、门厅以及楼梯的墙壁上，都可以将儿童的绘画作品展示出来，还可以将这些空间作为传播信息的空间，可以是儿童需要了解的知识，也可以作为宣传栏，所有的宣传作品均为儿童亲自设计，由此而使得幼儿园的儿童之间充分互动交流。在幼儿园的一些角落设计独处空间。儿童与成人的空间感受有所不同，他们更喜欢在小空间中玩游戏，会感觉到心理安全。所以，在幼儿园空间设计中，可以在景观小品设计中，注重小空间设计[2]。比如，可以容纳两个人游戏的小房子，儿童可以与自己最亲密的朋友“躲”在里面玩游戏，也可以为儿童设计“心情驿站”，这里可以容纳一个人，让儿童有独自游戏和思考的空间。在这些小房子的外墙上，都会用彩绘的方式帮助儿童缓解心情。
三、以独特的材料运用塑造幼儿园趣味性空间
幼儿园建设材料的选用上，以环保材料为主，以为儿童塑造健康的活动空间。为了提高儿童的环境保护意识，还要将一些废弃的材料充分利用，用以装饰空间，或者让儿童用这些材料装饰空间，有助于提高儿童的空间感受力。在进行幼儿园空间设计中，可以选择可重复利用材料，也可以选用具有环保价值的新材料，比如彩色玻璃、塑料网、网孔钢板以及玻璃钢等等，给儿童塑造更为新奇的空间。以英国的Fawood儿童活动中心为例，在幼儿园设计中所使用的材料以预制材料为主，还使用了低成本材料。比如，在儿童活动中心设计有“小窝”一样的建筑，所使用的材料就是半透明却不透光屋顶，其可以将整个的儿童活动场地遮盖。外壳是网状的设计，色彩艳丽，形成了儿童可以露天游戏的地方。在幼儿园内还有集装箱设计的建筑，包括幼儿园的办公室、幼育室等等，就好像是积木一样堆积在那里。幼儿园中的各种游乐设施也采用了各种独特的材料，这些材料不仅形态各异，而且材质也较为特殊，或者是柳枝，或者是木材，都为儿童搭建了嬉戏的场所和表演的空间。
四、以新颖的色彩搭配塑造幼儿园趣味性空间
在中国很多的幼儿园都是运用了色彩搭配为儿童塑造了彩色的活动的空间。这些色彩可以对儿童产生视觉上的刺激，让他们活泼好动的天性充分展示出来。比如，儿童普遍都喜欢彩虹，当他们看到雨后的彩虹的时候，与其是对彩虹的七种颜色充满了兴趣，莫不如说是由于他们对彩虹充满了浪漫的想象力，对于他们而言，彩虹是童话世界中的一部分。看到了彩虹，就仿佛走进了童话世界。一些幼儿园就会将拱桥采用了彩虹设计，对幼儿园的主建筑外墙采用了海洋设计。当幼儿园进入到幼儿园的建筑中，就仿佛进入到神奇的海洋世界中。不仅如此，一些幼儿园还会按照童话故事中所描绘的情节进行幼儿园设计，特别是在色彩的使用上，会成为童话故事的现实版。儿童进入到幼儿园，就似乎走入到童话世界中，而自己就变成了童话世界中的主角。儿童对色彩具有较高的敏感度，当看到具有代表性的色彩的时候，就会想起童话故事中的相关情节，还会即兴表演自己想象的童话故事，有助于培养儿童的创作能力[3]。比如，马德里的一座名为“PabloNeruda”的幼儿园，在走廊的天花板设计上，就是一个圆形天窗，色彩多种多样，在灯光的映衬下，天花板会令人产生神奇的视觉效果，同时也源于《爱丽丝奇遇仙境》的故事情节，爱丽丝就是通过这些彩色的洞而掉进仙境的。
五、以新奇的室内环境设计塑造幼儿园趣味性空间
1.幼儿园室内设计要富于变化以增强对儿童的吸引力。幼儿园开展班级活动与室内空间布局存在着必然联系。儿童活动的空间以活动室为主，包括卧室、衣帽间等等也可以作为儿童活动带空间。活动室的室内设计上要保证能够满足儿童的活动需求，幼师有足够的空间开展形式多样的活动。在活动室中可以将家具围合起来形成半封闭的区角游戏区域，5名左右的儿童可以在区域中开展活动。由于活动室中的各个活动区域都是用家具隔离的，因此可以根据需要灵活调整，使得活动室的空间也不断地变化着，一方面能够满足儿童对新鲜事物的好奇心，另一方面使得活动环境对儿童充满吸引力。在对活动室的室内设计中，在空间布局上需要注意衔接性。空间使用功能上要能够做到动静结合。比如，活动室中设置有图书阅览区域，可以用书架隔离出一个供儿童午睡的区域。无论是阅读还是午睡都需要一个安静的空间，却一动一静相互衔接，使得空间合理应用。为了能够让儿童在幼儿园保持愉悦的心情，可以在幼儿园的门厅设置哈哈镜等充满趣味的设施，能够让儿童离开家长的焦虑情绪在这里得以消散而融入到幼儿园环境中。2.幼儿园室内的家具设计要实用而美观。幼儿园室内空间中的各种设施和家具都是关乎到儿童各种活动的必需品。所有的设施和家具的摆放都要考虑到便于儿童使用，而且要起到围合和隔离的作用。考虑到儿童的需求，在设施和家具的设计上还要考虑到儿童的安全。由于设置和家具都要能够满足儿童的活动形式，所以要求家具要牢固而容易搬移，最好是选用组合家具，可以根据空间设计需要组合摆放，而且还节省空间。
综上所述，儿童的主要生活内容就是游戏，在儿童看来，一些都可以通过游戏的方式解决。在幼儿园空间设计上，考虑到幼儿的个性特点，同时还要发挥幼儿园的教育功能，就需要对幼儿园的空间进行趣味化设计，以对幼儿产一定的教育作用。
作者:王志强 单位:泰州职业技术学院
参考文献：
[1]孙晓轲.幼儿园空间设计与参与理念的演变[J].学前教育研究,2011,(12):10-12.
关键词：农村小学；语文；童话教学；教学策略
所谓童话，它是指从幼儿的角度出发，通过具有幻想性的语言文字来表达深刻意义的文学形式。这些文学作品往往受到了小学生们的喜爱。并且在我国当前使用的各种版本小学语文教材当中，童话故事都占据到了很大的比例，教师在教学的过程中，必须要针对童话教学进行高度关注；只有这样，才能有效提升学生学习兴趣，并养成正确的人生观、世界观和价值观。
1农村小语文教学中童话教学现状论述
同城镇小学进行相比，我国农村小学的语文教学质量受到教学设备环境和教师综合凝立的影响，教学质量相对偏低。而细化到小学语文童话教学过程中，便存在有以下的问题。1．1教师对童话教学重视程度不足：在农村小学语文童话教学的过程中，教师对童话教学并未引起高度的重视，在教学过程中没有彰显出童话人文性的特征。很多农村语文教师没有收到过专业的儿童文学理论培养，导致他们在开展课堂教学的过程中无法有效认识童话的写作方与审美特点，让学生在接受童话教学的过程中，课堂积极性明显偏低。并且，在针对童话类课文进行实践学习的过程中，很多教师往往只是把这一节课当作了学生认字、组词、造句的一种途径，没有针对学生的审美能力和感受能力进行锻炼，以上因素综合，造成了农村小学语文教学缺乏人文性。1．2针对童话所进行的表演过于形式化：在农村小学语文教学的过程当中，很多老师会按照教学内容的强制性需要让学生通过表演的方式来演绎童话故事。但在执行这一教学任务的过程中，因为语文教师对教学方式没有进行深刻的了解，让学生的表演只是成为了一种娱乐方式，严重脱离了童话表演的真正意义。尽管学生在表演的过程中会觉得情绪高涨，但是对相关语文知识的学习却十分有限，整体教学效果也不够理想。
2农村小学语文童话教学相关策略
2．1通过童话教学培养学生的想象能力：童话是作者在想象的基础上，通过拟人、夸张的方式，将人类各种美好的理想寄托于童话人物当中的一种文学形式，童话故事生动有趣的故事情节，往往能引起小学生极大的学习兴趣，同时也与这一年龄段学生的问题思考方式相匹配。在童话故事当中，不管是动物还是植物，都拥有人类的思维，而教师往往需要凭借这些事务来激发学生的想象力。所以，农村小学语文教师在针对学生开展童话教学的过程中，需要对学生进行正确的引导，让学生在学习的过程中发挥自身想象能力。例如，在针对《狼和小羊》这篇童话故事进行教学的过程当中，教师为了激发学生的想象能力，向学生提出了这样的一道问题，即“阴险凶恶的狼看到看见美味的小羊垂涎三尺，请同学们思考一下，如果现在你是那只狼，遇见了一只小羊，你再脑海中会想到什么？你能想出什么办法让这只羊成为你的美餐？”教师通过这一问题，有效引起了学生的兴趣，并激发了学生的想象能力，学生在思考这一问题的过程中，往往会想方设法把狼想要吃羊的意图进行表达。接下来，教师可以趁热打铁，再向学生进行提问，“在同学们的日常生活当中，也有像狼一样的坏人，如果大家遇到了这样的人，会怎么办呢？”这一问题有效地将学生的思维引导至现实当中，让学生深层次的想象能力得到激发，并能够得到更好的教学效果。2．2通过表演正确对学生进行引导：因为儿童的心理发育特征，在对童话故事进行阅读的过程当中，时常会出现表演或模仿的想法，导致这一想象的原因是因为童话人物是现实的映射，故事情节和学生思维相一致。所以教师在进行童话教学的过程中，需要合理使用表演的方式，凭借科学的办法构建活跃的教学氛围，令学生来扮演童话故事当中的各个角色，让学生能够对童话故事形象有更加精确的理解，并对童话故事的核心思想有深入的体会，并强化了学生的语言表达能力。教师在对学生进行表演组织的过程中，需要尽可能的引起全班的关注，并在学生进行表演的过程中发掘学生的闪光点，让学生增强自信心。例如，在针对童话故事《小稻秧脱险记》进行表演的过程中。教师可以让学生分批次的来表演“懦弱”的小稻秧、“蛮横”的野草以及“厉害”的喷雾器大夫。在学生表演完毕之后，教师可以针对学生的表演进行点评，并选出最接近与文章角色形象的学生。通过这样一种形式，学生必定会更加认真地揣摩童话故事角色形象，增强学习效率。2．3通关朗读来提高学生的情感表达能力：在童话故事当中，故事人物形象往往是非常迎合小学生的性格特点的，小学生在阅读童话的过程中，往往会被童话世界的内心情感所震动，被童话当中生动、鲜活的角色所感动。并且对所描绘的场景也会产生向往之情。基于此，教师需要引导学生使用正确的情感来对童话故事进行朗读，让学生能够更好地感受故事的深层含义。例如，在针对童话《一路花香》进行课堂教学的过程中，教师在学生能够熟练朗读课文的基础上，为了可以使学生精确的对故事的内容进行了解，首先让学生就故事中的两大主要角色“好水罐”和“破水罐”的性格特征进行分析。经过分析后，得出好水罐骄傲，破水罐自卑懦弱的性格特征。在学生掌握这两个主要角色的性格特征之后，便可以让学生通过带感情朗读，彰显出这两个角色的性格特点，让学生的认知能力得到显著的强化。
3结束语
整体来说，当前我国农村小学语文童话教学还存在有很多的问题，导致学生的整体学习效果不佳。基于这一现状，教师需要致力于进行教学方式的大力改进，只有这样，才能让学生在接受童话教学的过程中达到更加理想的教学效果。
参考文献
［1］朱英伟．浅谈童话教学在小学语文教学中的作用［J］．中国校外教育，2016，（S1）：353．
今天（5月27日）睡前故事《小兔子乖乖》得到了小朋友们的喜爱，下午活动区活动时间，孩子们就自发地上演了一出真人版的《小兔子乖乖》。
“叮叮咚咚叮叮咚咚，宝贝们快点开门了，我是妈妈呀，我下班回来了。”辰辰拎着一根狼尾巴在那里卖力地敲着门。
“不对不对，你要先唱歌” “你要把你的尾巴伸进来，我们才开门的” “还有耳朵呢，兔子是白色的耳朵”……屋内的“小动物们”七嘴八舌地表达着自己的看法，就是不开门让辰辰进来。
“好吧！我先唱歌吧！小兔子乖乖，把门儿开开，快点开开，我要进来。”辰辰一边唱歌还一边用力地推着门，想趁机溜进家里。
“啊！不行不行，它是大灰狼，你看它的尾巴是黑色的！”眼尖的芸芸发现了你的尾巴颜色不对。
“我们一起用力推门，不要让大灰狼进来，它会吃了我们的。”涵涵大声地说着。
“哈哈，小兔子们，我就是大灰狼，我要吃了你们！”扮兔妈妈失败了，辰辰干脆直接地说出了身份。
“加油加油！”伊伊一边推着门一边大声地喊着。你们用力地推着门，经过你们的努力，“大灰狼”终于被你们打败了，逃跑了。
故事还没有完呢，带着其他动物头饰的芸芸赶紧换上了兔子耳朵跑到了门外。
“叮叮咚咚叮叮咚咚，小兔子乖乖，把门儿开开，快点开开，我要进来。”有兔子耳朵的妈妈、会唱歌的妈妈芸芸终于回来了。
“是妈妈回来了，快点开门吧！”“对，她有白耳朵，可以开门。”经过一番努力小动物们终于可以和妈妈在一起了。
我的发现：
在没有老师的指导下，宝贝们能够用自己的方式完成童话故事《小兔子乖乖》重点情节的表演，真是很棒，也希望这种敢于尝试、合作、分享的精神可以陪伴宝贝们的成长。我也发现了你们对表演游戏的浓厚兴趣，可是我不知道你们对哪个故事感兴趣呢？《三只小猪》《白雪公主》《小红帽》，还是……我准备试一试。
我能为你们做什么呢？
我想我可以为感兴趣的部分孩子开设小剧场，问问你们想看什么故事？播放《白雪公主》《三只小猪》《小红帽》等故事，引导你们熟悉故事的内容。同时，我还可以在表演游戏区为你们提供表演的道具材料如：巫婆帽、公主的皇冠、天使的翅膀等等，让你们继续去尝试、去表演。因为老师知道有了适合的童话故事，及时提供道具支持，会激发你们创造性地进行表演游戏，在游戏中得到发展。
故事二：白雪公主
今天（6月8日），你们主动提出还想在小剧场看一遍故事《白雪公主》，我立即为你们进行了播放，你们津津有味地看完后，开始了热火朝天的讨论：“啊！白雪公主好可怜呀！你们看王后又要来把她给杀死了。”“魔镜好厉害呀！要是我也有一面镜子就好了，这样我就知道自己漂不漂亮了。”“这个王后真是太讨厌了，哼！我一点也不喜欢她。”“白雪公主真是太可怜了。”……
可是讨论结束后，你们却没有开始表演行动，这让我感到不解，因为在区角活动时，我看到你们在尝试模仿《白雪公主》的一些语言、动作、一小节剧情。终于，我从一位小朋友的口中得到了“情报”，原来是你们觉得白雪公主太可怜了，没有一位小朋友愿意扮演白雪公主的角色。
今天（6月11日），你们主动提出还要再观看一次《白雪公主》。我陪着你们一起看完后，对你们提出两个问题“你们为什么觉得白雪公主可怜？”“因为白雪公主老是死掉。”小朋友们异口同声地回答了我这个问题。“那怎么才能让白雪公主快乐呢？”霖霖、豪豪突然出了个主意：“我们可以保护白雪公主。”“打败王后，这样白雪公主就不会死掉那么多次了。”“对呀对呀！” 其他小朋友立即附和道，我也主动地表态说：“我很愿意当白雪公主！”小朋友又说：“我们也不想当魔镜。”我立即说：“我也愿意。”
于是，你们开始商量故事情节的修改，属于你们的《白雪公主》童话故事终于出炉了：白雪公主是一个可怜的人，差点被恶毒的王后用丝带勒死，所以我们要从小矮人变身成为勇士、变为铠甲能量、变为机器人、变为巴拉拉小魔仙，一起打败恶毒的王后，拯救白雪公主。
小二班《白雪公主》表演游戏开始了！
“伊伊是王后，刘老师是白雪公主和魔镜，我是王子哟，其他小朋友也可以和我们一起玩，不过你们现在只能当小矮人哟！准备好了吗？我们开始了，伊伊，你先去找你的魔镜问问题吧。”听！总导演凌凌在给我们作人员分配哟！白雪公主历险记马上就要开始了。
“魔镜呀魔镜，谁是世界上最漂亮的女人呀？”站在魔镜面前的伊伊臭美地问道。
“哦！我美丽的王后，在皇宫里当然是你最漂亮了，可是在小矮人那里的白雪公主比你漂亮很多很多。”扮演白雪公主的我还要变成一面魔镜来回答王后的问题哟！
“白雪公主最漂亮，不对，我才是最漂亮的人，魔镜，那我怎么办呀，哼！看我的，我要用丝带杀死白雪公主，这样我就是最美丽的。”王后伊伊自言自语地念叨着。
“叮咚，你好，你是白雪公主吗？”
“我是呀！请问你有什么事吗？”戴着花环的白雪公主坐在地毯上温柔地说着。
“哈哈，终于找到你了，我是王后，我要用丝带绑住你，然后你就要死掉哟，这样我就是最漂亮的人了。”一边说着一边丝带轻轻地勒在了我的脖子上。
白雪公主倒在了地上，王后胜利了，看着倒在一旁的白雪公主哈哈大笑着。
“谁呀！是谁在我们家里呀？”“有小偷吗？”“会不会是王后呀？我们快一点吧！要是是王后那就糟了。”
“呀！糟了，小矮人们回来了，我得快点离开了。”王后自言自语。
“哎呀！真的是王后，快点抓住她。”“王后，你不要跑！”“王后，你真讨厌。”“我们变身吧！这样就可以打败她了。”“好吧！看我的，巴拉拉魔法能量。” “铠甲能量。” “机器人。”……经过小矮人们的努力，王后终于被你们打败了，飞一样地向自己的皇宫跑去，边跑边说：“可怕的小矮人，我再也不来啦！”
我的发现：
“5～6岁幼儿能自编自演故事，并为表演选择和搭配简单的服饰、道具或布景”，这是《3-6岁儿童学习与发展指南》艺术领域中的幼儿典型表现，我惊讶地看到了你们在表演游戏中所展现出来的学习能力和自信。好的表演游戏写满了自由和创造，不好的表演游戏写满了教化和规矩，我看到了你们的自由和创造：你们开始尝试想象创编故事情节，尝试选择服饰打扮王后和白雪公主，尝试选择道具：丝带、篮子，表演出自己的心中的期望的、独一无二的童话故事。
我将继续努力的：
表演游戏能发展幼儿的想象力和创造力，我将继续追随你们的兴趣，支持你们去尝试更多的表演游戏，支持你们去理解和熟悉更多的文学作品，支持你们对文学作品的内容、情节和对话进行修改，创造性地刻画出角色的性格，我还将支持你们自己动手制作表演游戏的道具：如用纸箱制作木偶戏台;用厚纸制作大树等;支持你们制作海报、门票等，支持你们设计表演服装，支持你们创造出属于你们的充满了自由和创造的表演游戏。
（作者单位：重庆市渝北区上林幼儿园）
指导专家：重庆第二师范学院学前教育学院曾艳
本文系重庆市高等学校特色专业"重庆第二师范学院学前教育专业"建设成果
小班孩子能用自己的语言创造性地表达故事情节中的对话，太赞了！
教师没有要求幼儿表演而是去寻找原因，我看到了教师对儿童的真正尊重。
孩子们有需要的时候就会主动地提出观看《白雪公主》，为表演游戏积淀经验，教师也是一直在等待孩子们需要的萌发，给予适时适宜的支持。
提供的道具是否能贴近幼儿的表演需要呢？能否提供丰富的废旧材料去激发幼儿自主创作表现呢？
教师提出关键问题引导孩子讨论，激发了孩子的创造性。
教师的这个表态太重要了，让孩子们充分地“很愿意、准备好、有能力”进行表演游戏了。
本人主要承担《幼儿故事教学实训》及《幼儿游戏指导》这两门课程的教学工作，通过几个学期的探索与研究，基本能够实现课程的教学目标并取得良好的教学效果，为今后学前教育专业课程改革奠定了坚实基础。本文着重从三十个幼儿故事及其教学实践方面着手，探讨其课程开展的实践意义、具体内容以及教学活动中的问题与对策等。
为培养出符合社会所需的应用型专业人才，我系在李凤清主任的带领下，由教研室潜心研究教学并借鉴区外先进理念与经验，适当压缩理论知识，大胆更新陈旧内容，确立了八门专业课程作为学前教育专业重点实训课程，并将每门课程以三十个量化标准规定为考核目标，有针对性的加强了教学实践环节，强化了学生的专业能力。在不断进行教学改革探索总结经验中，自编《学前教育实训教程》教材，本文试从《幼儿故事教学实训》这门课程的开展展开论述：
一、幼儿故事课程开展的重要性
文学是幼儿最早接触的艺术形式之一，它不仅可以帮助幼儿更好地进行社会化，还可以增长幼儿的知识，丰富幼儿的语言和情感，提高其思维和想象力以及审美等能力，培养其活泼开朗的性格。因此，作为未来的幼儿教师，故事教学能力的培养是十分重要和必要的。
二、幼儿故事课程目标定位及效果
(一)教学目标
通过十个儿歌的学习，使学生初步学会创编。
通过寓言与生活故事的学习，提高学生的讲述能力。
通过十个童话故事的学习，增强学生表演能力。
初步学会设计故事教学活动。
(二)教学效果
通过强化幼儿故事的教学实训，使同学达到能够更深刻的理解作品，达到学以致用。对学前教育专业学生今后顺利开展语言教学活动，起到良好的铺垫作用。
三、幼儿故事课程的具体内容
本课程是在学前教育专业“儿童文学”课程的基础上，再增加一学期(36学时)“幼儿故事实训”课程。根据不同的体裁、特点，挑选经典幼儿故事三十篇，指导学生阅读、背诵、鉴赏、创编。其中：包括童话故事十个、歌谣十个、寓言与生活故事十个(三个寓言，七个生活故事)。
(一)歌谣(儿歌)
1.传统儿歌2.数字歌3.游戏歌4.谜语歌5.连锁调6.问答歌7.绕口令8.颠倒歌9.字头歌10.摇篮曲
(二)寓言与幼儿生活故事
寓言故事：
11.《狐狸和葡萄》12.《天鹅、梭子鱼和虾》13.《兔子和乌龟》
幼儿生活故事：
14.《小碗》 15.《谁勇敢》 16.《蓝色的树叶》 17.《一亮一暗的灯》 18.《我是哥哥》 19.《圈儿圈儿圈儿》 20.《珍珍唱歌》
(三)童话故事
21.《稻草人》22.《圆圆和方方》23.《拔萝卜》24.《神笔马良》25.《木偶奇遇记》26.《丑小鸭》27.《卖火柴的小女孩》28.《皇帝的新装》29.《小红帽》30.《白雪公主》
四、实际教学中存在的问题
(一)教师
1.备课。从课程的目标到教学内容的具体环节均由承担课程的老师自己安排，基本上是在探索中完成整个教学活动，容易出现漏洞。
2.教学环节。基本上按照理论与实践相结合的教学模式进行授课，面向全体的效果不佳。
3.教学评价。从整体上看，大多数学生在每一次展示中都能有较大的提高，当然也有学生评价一般。
(二)学生
1.学习压力过大。学生除了学习本专业知识、还得投入八门实训课程的学习，其精力与学习兴趣受到诸多限制。
2.自身特点不同。由于学生自身素质与能力有所差距，导致这样的技能强化授课法使部分学生出现不适应，一定程度上影响到教学效果。
3.学习态度对教学的影响。兴趣高的同学能够积极认真地参与到每次实训的活动中;兴趣一般的同学只为了完成量的要求，导致教学效果一般。
(三)教学环境与资源
由于课时量与教学条件的限制，对于如何更好地提高和指导学生讲述能力的时间明显不足，只能进行集体指导。这些反馈的问题都应该引起我们的重视。
五、针对教学中出现问题的对策研究
(一)创新思维，努力提高自己的专业水平和思想修养
1.保证教学的科学性。
2.重视补充有价值的资料和录像。
3.努力钻研业务，进行广泛的讨论交流。
(二)注重教学原则与方法的运用，提高教学质量
(三)教学环境与教育资源的改善
1.多媒体等现代化教学手段的运用。
2.鼓励学生动手制作，充实教具的种类与数量。
3.建立实习基地，为学生提供便利的实践场所。
4.建立自我评价体系，确保教学质量。
综上所述，教学改革的探索与研究工作需要不断提升理论修养，结合学生实际，大胆创新，不断充实才能得到提高。
