时间：2023-05-30 09:47:10
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小柳树和小枣树课件，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
《语文课程标准》明确指出：“教学是师生交往，积极互动，共同发展的过程。学生是学习的主体，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”于是教师要创设让学生主动参与的学习环境，激发学生的学习积极性，与学生积极互动，培养学生自主学习的能力，增强学习的自信心，使每一个学生都能得到充分的发展。要让这一理念走进课堂使它活起来，学生必须动起来。巧妙运用电教媒体，让学生在色彩斑斓的语文天地里，尽情地享受语文，体验快乐。让语文课堂充满乐趣，绽放异彩，焕发生命的活力。现结合我多年来的教育教学经验，让学生在动中学习，在学习中发展，使语文课堂充满勃勃生机。
一、创设民主情景，激发学习兴趣
低年级学生，刚上课时情绪很难在短时间内平静下来。如果运用多媒体教学，将课堂教学内容创设在情境中，学生就会在不知不觉中人情、入境，这样的课堂才会不断迸发精彩的火花。如教学小学语文第四册《找春天》，我播放“春天的景色”录像，为学生创设出春天就在自己身边的情境，让学生在优美的音乐声中，欣赏着山清水秀，鸟语花香……悠扬的乐曲放松了学生的心情，活跃了学生的思绪。面对美妙的世界，学生们的注意力被深深吸引住，有的学生兴致勃勃地讲述，爱思考的学生不停地提问。当学生陶醉在浓浓的春意中时，教师引导：多么美丽、迷人的春天!快快打开书读读吧!同学们怀着好奇心，兴致勃勃地读起课文来。教师把紧张、枯燥的学习过程变为愉快的学习活动，使教学成为学生创造性的探究活动，使他们倍感学习语文的快乐。
二、学习语文与生活紧密联系起来
生活是本“百科全书”，它包罗万象，取之不尽，用之不竭。只有当学生把所学知识与生活经验联系起来，才能更好地掌握知识、内化知识。教师要善于捕捉富有儿童情趣的生活素材，开发与儿童密切相关的各种资源，寻求学习语文的时机。让学生的身心轻松地徜徉在语文生活中。如教学小学语文第四册《笋芽儿》一文时，由于我们生活受条件的限制，本地的孩子看不到竹笋的整个生长过程，大家对春笋没有什么了解。部分同学只是品尝过而已，学习起课文来有一定的难度。针对这一情况，我先从超市买来春笋实物，课上让学生仔细观察，使他们对春笋的外形特征有了一定认识，再利用现代化技术手段制作课件，通过观看动态演示，使学生了解了竹笋冲破泥土，掀翻石块，一节一节向上生长的变化过程，这样学起课文来就浅显易懂了。教完全文后我把课文向课外延伸，让学生到菜场买来自己喜欢的蔬菜，自己认真观察，最后让学生们把自己查阅到的有关蔬菜的知识和同学们进行交流，再练写几句完整的话。这样的教学设计既使学生掌握了查找资料、运用资料的方法，也提高了学生辨认蔬菜的能力和写话能力，真正体现了语文教学中的素质教育。
三、放手让学生在探究中学
传统的课堂是教师滔滔不绝地讲，学生坐得端端正正地听。这样的做法已无法适应当前的教育改革需要。著名教育家陶行知曾经说过：“请把学习的自由还给儿童，要他们走上创造之路，手脑并用。”作为教师应提供适合学生兴趣和自我发展的开放性的学习时空，搭建一个让学生充分展示自我、发展自我的平台。如在教学写“宜、色、华”三字时，我用多媒体课件先映出这三个字，让学生找出它们的共同点，再逐字给它们添上田字框，要求学生读，先分析这三个字的结构。它们上下部分所占比例，再仔细观察每个部件、每一个笔画在田字格中的位置。讲到要紧处就用红光闪动几下，提醒学生注意。这样学生不但学得有趣，而且个个都能按照田字格里师范字的要求把字写好。如果教师只是在黑板上机械的讲这三个字的笔画的写法，学生就会感到乏味，对笔画的行笔方法未必搞清楚，而利用多媒体来演示笔画的行笔过程效果就大不相同。我先出示空心笔画，然后在空心笔画中按行笔过程一一填红，这样字的笔顺就一目了然，学生轻轻松松就掌握了。如果教学中能根据动态再配上一点声响，那寓教于乐的效果就更加明显。
四、学生积极参与，在合作中学
要让学生成为学习的主人，课堂教学中，教师要给学生提供独立活动的空间，让每个学生都有参与活动的机会，在活动中有一块属于自己的天地，能表现自我。教师应有意识地为学生创设合作的机会，让学生在合作交流中发现自己的闪光点和不足之处，同时认识到取长补短的重要性，形成与他人合作的意识。如教学小学语文第三册《小柳树和小枣树》一文时，我利用多媒体教学课件，在屏幕上操作出春天小柳树那美丽漂亮的样子，而小枣树却是光秃秃的。再用多媒体课件展示，随着画面不断转换，展示出秋天小枣树结了许多又大又红的枣子，而柳树什么都没有。看完生动、形象的课件后，我选准课文的空白点，以四人一小组展开讨论——小枣树树为什么没有说小柳树?把学习的主动权交给学生，让学生自由发表自己的看法，个个都参与学习，人人奉献思维结果。为了对课文进行全面的把握，还让学生自由组合选择自己喜欢的伙伴一起分角色进行朗读、表演。学生在这个不同角色体验的参与过程中享受到快乐，领悟了课文内容以及文中所包含的深刻道理。
教学是为了促进学生的发展，学生主体参与是其发展的基础和前提。将电教媒体引入课堂后，教学效率大为改观，它所具有的独特魅力。可以解决传统教学无法解决的问题。只有先学会读书，才懂得享受读书的乐趣。与其叫我在玩中消耗时间，不如叫我到书的海洋中遨游。让孩子在快乐中学习。
关键词：阅读教学 重要性 艺术性 阅读兴趣 朗读能力 学习方式 思考能力
语文教学的主要内容一直都是阅读教学,为什么？因为阅读具有重要的作用。阅读是学生以及所有人提升自身素质，提高能力的最佳方式。人的一生离不开阅读，小到商品的说明，大到对古典名著的赏读，都对人的阅读能力提出了不同程度的要求，一个人的语文阅读能力的高低决定了他对这些知识的理解，也决定了他如何去运用这些他接触的知识。也就是说没有良好的理解能力，就不能最大限度的发挥人的主观能动性，那么其他的能力也就无从谈起了。时代在发展、科技在进步,人们对阅读的要求也在随着时代的变化而改变,这就对语文教师提出了新的要求和挑战。
语文阅读教学是具有艺术性的。这种艺术的首要本质在于：依据学科自身的特点和学生学习语文的心理特征，从各个不同的角度，想方设法引导学生学习语文的愿望和动机。这也是获取高质量教学效果的重要因素。
传统的语文教学模式注重知识的系统性和传授的完整性，教师都是沿着“解题――释词――分段――归纳中心思想和写作方法――练习”的程序教学。这个过程是一个单向的过程，教师是教学的中心，学生是知识的接受者。新课标要求学生成为教学的主体，教学要注重教学的双向交流，要让学生在教学的过程中形成正确的情感态度和价值观，使学生在阅读中“向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”。由此可见，阅读教学在整个小学语文教学中的重要作用。经过多年的实践，笔者总结出了一些经验，与大家分享。
一、阅读教学应注重激发和培养学生的阅读兴趣
听、说、读、写，应该作为语文课堂上教师培养学生的最基本的能力。但是，在实际的课堂教学中，教师往往对学生的阅读指导不够到位，或者说基本上没有对学生阅读指导的过程。我们可以用有趣的故事、问题、一段谈话、甚至是一首歌、一幅画等导入，吸引学生注意，使学生好奇、兴奋、激动，带着浓厚的兴趣进入阅读情境中。以实物直接感知，以课件情景为补充，将孩子们的视线引向广阔的自然界，了解自然，无形中激发起孩子们喜爱的情感，为后面进一步体会打下基础。
二、阅读教学应注重朗读能力的培养
阅读教学以读为本。作为一名教师，我们都知道朗读有助于学生深入理解课文内容，并有所感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理。此外，朗读可以使学生对读过的语言文字有深刻的印象，通过朗读课文，积累词汇，把握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，从而培养学生的表达能力，包括口头表达和书面表达两种。实践经验也告诉我们，朗读是学生领略课文蕴涵情感的最佳途径，学生富有感情的朗读本身就是对语言文字有敏锐感觉的表现。因此，阅读教学中，教师要重视指导学生有感情地朗读，读出音韵，读出意境，读出情味。
三、阅读教学应积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式
叶圣陶也曾指出：“上课是教师和学生共同的工作，而共同的方式该如寻常集会，学生是报告和讨论，教师是指导和订正。”古语云：独学无友，孤陋寡闻。学生通过自主、合作的讨论，相互进行思维的碰撞，语言的交流，可以诱发对言语的感悟，可以进一步感悟课文的一情一景，一人一物。
学习《索溪峪的“野”》这篇课文时，根据课文的特点，学习的方式我采取了小组讨论合作学习，我将要解决的四个问题提出来，让学生在小组中讨论。（比如：1.在课文中“野”是什么意思？2.写这种“野”课文是从几方面来写的？3.在课文中这种“野”是怎样写出的？4.你觉得哪些内容写得好，仔细找出来，好好读一读，思考一下这样写有什么好处。）在这样明确的学习目标下，学生踊跃发言，积极思考，大胆地进行讨论，每个人都提出自己的观点，共同解决问题。在他们的讨论中，我也适当加入，及时予以点拔，引导他们把问题讨论得更透彻。通过这样的小组合作学习，学生对课文的理解加深了，发现问题和解决问题的能力增强了，无形中还提高了团体协作的意识。
在教学《小柳树和小枣树》一文时，我要求学生自己仔细读课文，然后自找合作伙伴，自编、自导、自演《小柳树和小枣树》的故事情节，看学生间的合作精神怎样，同时也看学生对课文的理解如何。结果学生把小柳树那种骄傲，认为自己漂亮，得意忘形，瞧不起别人等表现得淋漓尽致。这样，学生的学习不再是沉闷、被动的了，而是乐于去学，积极主动地参与到学习之中，“在合作中学会学习，在学习中学会合作”。
因此，我觉得教师在阅读教学中可运用多种多样行之有效的阅读教学方式来达到让学生自主、合作、探究的学习。
四、阅读教学中应着力培养学生的阅读思考能力
一、创设良好情境，激发识字兴趣
《义务教育语文课程标准》指出：“识字教学要充分利用儿童的生活经验，运用直观形象的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”比如，在学习“鹂”字时，结合情境图，让学生说说生活中黄鹂的样子，并表演一下黄鹂的神态动作，学学它的叫声等。这样，抽象的“鹂”字与学生的生活经验和好奇心就很好地结合起来了。学生在这样的生活情境中识字，就会取得事半功倍的效果。教学《从现在开始》一课时，我运用课件，出示一片美丽的森林，一群可爱的小动物：蹦蹦跳跳的袋鼠、活泼机灵的小猴子、美丽的大公鸡、活泼的小松鼠……艳丽的色彩，生动的画面，悦耳的音乐，学生愉快地进入情境，用多媒体分层次地呈现本课的生字词，引导学生形式多样地认读生字，很好地调动了学生识字的兴趣。
二、巧用不同学法，培养识字能力
1.猜字谜
猜字谜是儿童喜闻乐见的形式，能帮助学生牢固地记住字形，训练学生的思维能力。比如，二年级上册课文《小柳树和小枣树》中，“比”这个字的字形不好记，我根据字形特点，编了一个字谜：“兄弟两个在一起，一个提来一个弯。”这个字谜既体现了“比较”之意，又提示了左右两部分的笔画不同。学生猜出了谜底是“比”。接着，我鼓励学生自编谜语，学生兴致很高。还有的学生给“思”编了一个字谜：“小田正在想着什么。”给“啊”编了一个有趣的字谜：“阿姨的嘴巴张得大大的。”这些字谜激活了学生的思维，在愉悦的氛围中，学生牢固地记住了生字。
2.创编故事
根据生字的字形特点，灵活运用故事联想识字，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事，就会把字形牢牢地记住。如，我在《回声》识字教学指导学生识记“岸”时，先引导学生观察、分析“岸”的结构，试着编故事：“河岸上没有水，很干燥，岸边还有一座山”；学习“圆”，学生编了一个故事：“这个少先队员站在屋子里，她的脸蛋圆圆的。”学生能依据生字的字形结构编故事，就能在轻松愉快的氛围中识字。
3.给字配“画”
低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”。如，教学《植物妈妈有办法》一文中的“降、炸、蹦、察”时，让学生给生字配上身体动画，“演一演”，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来。如在教“泪”这一个生字时，我根据一位学生对这个字的理解，在黑板上用简笔画出来：一个小孩子摔倒了，哭了起来。我把学生的话转变成了生动的图画，收到了很好的识字效果。
三、彰显识字个性，发展识字能力
每个学生都希望自己成为一个发现者、创新者，教师要想方设法保护学生的这种热情，鼓励学生用自己喜欢的方式识字，不要强求统一。如，认识“饱”字时，有的学生运用熟字加偏旁：“包”加上“食字旁”。有的学生运用熟字换偏旁：“抱”换成“食字旁”就变成了“饱”，有的学生编了一个有趣的字谜：吃包子吃得太多了，肚子撑得圆鼓鼓的。还有的学生采用形近字比较的方法：“饱——跑。”对于学生不同的识字方法，老师应该给予正确引导，提高他们自主识字的能力。
四、识用有机结合，巩固识字成果
《义务教育语文课程标准》明确指出：“识字教学力求做到识用结合。识字教学中，教师要有意识、有步骤地示范、引导，用字组词，用词造句，读短文，学说话等。”比如，在教学《北京亮起来了》时，可以这样进行：
师：同学们已经记住了生字。咱们给这些生字找好朋友——组词。
生：光辉、辉煌。
生：打扮、装扮。
生：少年宫、故宫、皇宫
生：抢夺、夺过、夺走。
师：用上词语说一句完整的话。
生：小明把王东的玩具夺走了。
生：弯弯的月牙犹如一只小船。
生：我们村里有一幢幢漂亮的房子。
生：天上有很多星星在闪烁。
师：你们真厉害！咱们再来比试比试，用上“雄伟、辉煌、打扮”说一段通顺的话。
生：今天，林青打扮得很漂亮。她和爸爸、妈妈一起去北京游览。林青看到了雄伟的长城、金碧辉煌的故宫，高兴地说：“北京真美呀！”
这样循序渐进地训练，学生有效地巩固了生字，从而避免了生字回生现象的发生，巩固了识字成果。
五、拓展识字空间，提升识字能力
1.利用校园环境识字
学校为学生的识字提供了丰富的内容。我让学生熟悉自己的教室，从课程表上认识“数学、语文、体育、品德与生活”等，让学生认识学校内各种功能用房的门牌，如：电脑室、美术室、音乐室、办公室、队室等等。校内的宣传标语、名言警句等都是学生识字的好教材。同时还开展“词语接龙”游戏，在学习园地上专设“识字乐园”专栏等等，以激发学生的识字热情，巩固识字成果。
2.利用家庭环境识字
我倡导让家长把家里各种常用的物品名称制成卡片形式，分别贴到实物上，然后让学生对照实物读卡片，让识字与识物同步进行。渐渐地，学生认识了“洗衣机、电视机、电冰箱、衣柜、棉被”等生活中的各种物品及相关汉字。
3.利用社会环境识字
社会是个大课堂，识字活动无处不在。我们可以引导学生在逛商场、超市时认字。渐渐地，学生认识的汉字就多了，比如，“光明纯牛奶”“雕牌洗衣粉”“达利园蛋黄派”“汇源橙汁”“雪碧”“铠甲勇士”“灰太狼”等等。通过这些方式识字，学生也就十分乐意在课堂上展示、交流自己在生活中学到的汉字。