时间：2023-05-30 09:47:17
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇家长对孩子的评语简短，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词： 小学语文教学 赏识教育 教学方法
随着新课改的不断深入，教学要以学生为主体的要求越来越凸显。这就要求教学从学生出发，把学生的终身发展放在首位。以赏识为核心的“赏识教育”是以学生的学习和活动为载体，抓住教育的契机，营造良好的课堂氛围，精心设计和组织课堂教学，使受教育者在教育者的指导下全方位地受到赏识，并在不断获得赏识的学习过程中明确学习目的，树立自信，勇于探索、创新，逐步完善、超越自我。
一、灵活变换鼓励形式，促其树立自信。
除口头表扬与鼓励外，经常利用鼓励卡、争得小红花等方法，指出孩子的优点，可使他们在充满愉悦的氛围中树立自信，增强上进心。某同学上课发言好，就奖励他一朵漂亮的红花，笔者不吝惜赞美：你的发言真精彩。学生的作业书写有进步，笔者都会在其作业本上写上：你的作业越写越干净了。学生看到后总是掩饰不住自己的兴奋，脸儿灿烂得就像花一样。放学时，大老远就高高举起一朵朵小红花，在父母的面前炫耀自己的成绩，告诉父母：我能行。灵活多样的表扬、鼓励不仅肯定了孩子们身上出现的积极变化，而且使这种积极变化越来越多。
二、运用鼓励性语言调动学生的主体性。
作业是反映学生学习效果的窗口，而教师批改作业的评语是教师对学生学习情况的认可和评价。教师在作业本上针对学生作业的情况和存在的问题写下简短的具有鼓励性的评语，会对学生的学习产生很强的指导和激励作用，不但可以使学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可以加强师生间的交流，促进学生各方面的发展。教师是天底下最富有人情味的职业，成功的语文教学离不开师生和谐融洽的关系。这种和谐融洽关系的建立与持续的师生之间的沟通和交流是密不可分的。“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，从心理学的角度讲，每个学生都希望得到老师赞美，而这种赞美常常是通过老师的具有亲和力的语言和诚挚的情感传递的。教师只有把学生当成自己的朋友，学生才会把老师当成自己的良师益友。学生只有在富有人情味的教学氛围中，才愿意真正地和老师一起在教学实践中享受语文学习乐趣。
三、巧用正面暗示法，塑造良好的行为。
孩子是最单纯的，他们对老师的崇拜不亚于追星族。你的一言一行都是他们模仿的对象，教师可以以自己的知识技能影响学生，以自己的道德文化修养、仪表作风等对学生起到耳濡目染、潜移默化的影响，这种表率作用是其他任何教育因素都无法取代的。因此，巧用正面暗示法，将会使你的工作事半功倍。整队时，你站得直直的，不用你讲要求，孩子们就会像小树一样站得笔直。学生做值日时，不管他们打扫得如何，总是笑眯眯地说：瞧，你们把地扫得多干净，桌子摆得多整齐。时间一长，认真做值日的学生自然会多了。巧妙的暗示，就像一盏指路灯，指引孩子往好的方向发展。不过，这需要教师在日常生活工作中，细心发现每一个孩子的变化，及时暗示。通过这样的方法，笔者明显感到：虽然老师只有简短的一两句话，却能像阳光雨露一样温暖、滋润孩子，使得做得好的学生继续努力，而其他学生也有了学习的榜样，从而促其上进，努力成长为参天大树。
四、理智处理问题，给学生改正的机会。
一节语文课上，同学们正在认真听讲，这时发现一贯不注意听讲的同学甲又低着头。以前，我总会生气地说：你不听讲玩什么呢？虽然解了气，但同学甲会因为被当众批评而觉得没有面子。坐下去之后，后半节课的心情可想而知。这一次，我改变了以往的做法，把孩子叫了起来，语气平和地问：老师刚才提的什么问题？同学甲低下了头，接着说：“看，刚才你没有听清老师讲的问题，请先坐下，一会还找你回答。”把他没听讲故意说成没有听清，使他在全班学生面前不感到难堪，再加上平缓的语气，所以他坐下之后心理压力不至于很大。过了一会，发现他主动举手要求回答，马上叫了他。听了他的回答，亲切地说：“看，因为你认真听讲了，这问题回答得多好呀！”在同学们羡慕的眼光下，同学甲坐下了。这之后的十几分钟里，他就在轻松和谐的氛围中主动积极地学习。
五、学校家庭协同纠正不良行为。
关键词：幼儿美术档案；评价
中图分类号：G271
文献标识码：A
文章编号：1672-3198(2009)13-0212-01
1 确定幼儿美术档案评价策略
幼儿美术档案评价策略是如何搜集幼儿美术活动保存资料的指引，是连接幼儿美术教育目标和资料的纽带。一个适合幼儿发展的幼儿美术档案评价策略，是以美术目标为基础来确定评价项目的，这个策略需要幼儿、家长、教师合作，共同确定评价项目。标准化的策略有助于教师很快的了解幼儿的作品以及发展情况，在选择评价项目的时候，应该让幼儿参与，让其清楚自己该怎么样发展，便于过程中的自我检视，也能与教师更好的合作。
一个清楚的幼儿美术档案评价策略应该包括：
(1)幼儿美术档案评价的目的，例如现阶段幼儿涂色方面的发展。
(2)教师、幼儿和家长合作找出档案项目。比如照片、美术作品、逸事趣闻等。
(3)三方共同提出评价项目的标准或准则。例如幼儿对造型活动的兴趣程度。
在这个环节中，家长的参与非常重要，因为家长了解了评价标准，可以更好的支持和配合评价活动。最重要的是让家长明确自身角色，家长必须注意观察和记录自己孩子的进步情况，并用文字或照片进行记录，及时加入到幼儿的美术档案中，便于家长和教师更清楚的了解幼儿在评价标准下的进步情况。
2 搜集幼儿作品
幼儿美术档案评价中最典型的内容就是幼儿的作品，幼儿的原始图画和创作是幼儿认知能力和创造能力的真实反映，持续收集的幼儿作品可以反映幼儿的进步情况，收集幼儿作品是档案评价的开始，它能让教师重新了解幼儿的要求和兴趣。
对于大部分幼儿来说，他们绘画技巧的发展是有规律可循的。对于学前阶段的幼儿，搜集作品的重点应该放在幼儿自愿制作的作品上，这样能反映出很多真实的思路、真实的创作、真实的情感，最好少放在教师要求下的作品。教师最好是根据评价策略与幼儿协商来选择一些代表性的作品，并指导幼儿在作品上注名全名、创作日期和评价，评价可以由教师针对幼儿的讲述写下简短的意见，也可以根据幼儿的情况进行提问来帮助幼儿思考，例如你在创作作品前有什么想法?你喜欢这个作品的哪些部分?刚开始的时候幼儿可能只有简单的“我喜欢”这样的评价，而说不出喜欢的原因，经过一段时间后会越来越详细，持续的记录能真实反映幼儿的进步情况，教师尽量鼓励幼儿说出自己的想法。
针对学前阶段的幼儿作品应该包括美术作品、口述内容。美术作品可以是绘画作品和美工制作，口述内容主要是由教师来记录，描述幼儿的对自己作品的理解、创作前的思路等。口述记录是比较重要的一项内容，它不仅呈现了幼儿的语言表达能力，也能反映幼儿的想法和感受。教师和家长要持续的收集幼儿的口述记录，并记录背景资料，口述记录可以在作品旁边加注，可以是录音也可以是文字。
对于搜集到的幼儿作品，不仅仅是记录幼儿的进步情况，也可以运用作品增强幼儿之间的学习，可以定期的对作品进行展示，让幼儿之间互相评价，然后组织讨论会，也可以增加对作品进行完善的活动。还要运用幼儿作品扩大家庭参与，可以在家长会的时候和家长分享作品，将幼儿的作品集中制作成幻灯片，在展示的过程中将幼儿的口述内容加以说明，让家长了解孩子的学习过程。
3 用照片进行记录
照片不仅可以记录幼儿的作品、记录他们的进步过程，记录他们在学习过程中的细节，照片也是评价幼儿的有效方法。
对于幼儿的一些立体的作品不易在档案里存放，可以拍成照片。对于幼儿的活动过程可以拍成照片进行记录，教师也可以在照片上附加文字说明，能更清楚的记录幼儿的活动情况。在下午玩活动区时候，有两个小朋友在美术活动区讨论了起来，老师没有打断他们，只是走近一点倾听他们的争论，他们在玩石头，一会用手摸，一会敲敲石头，一会观察花纹，后来他们被石头上的花纹吸引了，一个说有点象“波浪”、一个说象“蜗牛线”，然后就拿出纸画了起来。说明幼儿主动的与已有经验结合起来，并用绘画的方式进行回忆。这个老师就把这个过程拍了照片并用简短的文字记录下来。
这些照片汇集起来可以跟家长一起分享，可以制作成幻灯片、录相带等让幼儿拿回家与家长分享。也邀请家长把家庭活动的照片拿到幼儿园，放进幼儿的美术档案里，在合适的时间与大家进行分享。教师可以将幼儿在家庭的经验延伸到幼儿园学习活动中，比如幼儿的家庭旅游可以让大家一起欣赏和感受，通过这样的“资源共享”达到教育的“整合”。
4 做好美术学习记录
教师和家长很少有时间经常进行面对面的沟通和交流，所以我们就可以通过美术学习记录的方式，增加幼儿、教师和家长三方沟通的机会。美术学习记录是一种持续的记录，是教师与幼儿之间、家长与幼儿之间定期的、一对一对话的产物。学习记录主要是由教师和家长来完成，教师和家长可以针对幼儿在美术学习过程中的表现、完成作品的过程中、作品的效果等进行文字的记录，针对幼儿作品进行沟通，让孩子讲讲作品，然后根据作品、幼儿的叙述和表现等写下简要的评语，评语可以涵盖情感、态度、能力、兴趣等多方面。
美术学习记录能够保存幼儿理解和思考的过程，可以让幼儿互相学习，鼓励幼儿谈论他们在家和幼儿园的美术学习活动。在幼儿园学习阶段尽量每天安排“美术学习记录时间”，一般都是由两个教师同时上班，可以由配班教师主要负责。通过向幼儿提问题的方式了解他们在家的美术学习情况，寻找他们的生活经验进行延伸。及时总结信息，通过合适的方式呈现集体的讨论情况。也可以原汁原味的把口述的比较好的学习记录分享给大家，达到相互促进的目的。
5 做总结性报告
总结性报告是在经过一段时间的记录，对某位幼儿的成长和发展的摘要性总结记录，它是幼儿美术档案的核心，档案里的资料、作品以及家长和教师做的记录、评价意见等，都是总结性报告的素材，一些关键的幼儿作品能提供许多有意义的信息。
那么如何让低年级的小朋友变被动为主动,就写话为乐事,让他们想写、会写,直至爱写呢?我谈几点体会。
一、顺应儿童心理,激发兴趣,培养勤于练笔的习惯
小学生具有好游戏(有竞争的、想象的、模仿的游戏)、好模仿、好奇、喜欢成功、喜欢称赞、爱野外生活等心理等征。要激发学生说写的兴趣,就要从关注孩子生活、情感、情趣入手,采用直观形象多变的形式以适应学生好奇的心理,经常运用表扬鼓励的方法,以满足学生好胜的心理。
1.从活动入手。赞可夫认为,应该打开窗户,让沸腾的社会生活,奇异的自然现象,映入学生的脑海,借以丰富学生的感性经验,激发学生的表达欲望。如为了给学生创造一个良好的氛围,我抓住组织春游这契机,从带孩子一起玩入手,领着学生一边玩,一边找春天,每到一处胜景,就在岩石上、草地中席地而坐,随意说开,学生边说边指点更正。从鼓励大家都大胆说到指导他们如何说得更好。学生在一片欢声笑语中得到训练,直到返回集合哨声响了,兴趣还很浓,依依不舍地离开。随后在上口语交际课时,又要求把春游中的景色以《找春天》为题说几句话。学生由于情绪高涨,亲历过程,有话可说,而且兴趣盎然。课后,又让学生以《找春天》为题写几句话,并读给爸爸、妈妈听。
2.从讲故事入手。根据小学生爱听故事的特点,我经常挑选一则简短的故事读给大家听,孩子们自然听得津津有味。然后让几位学生讲故事,接着让每一位学生讲一个简短的小故事给小伙伴们听。在此基础上,我又给每一个人发了一张纸,要他们把故事写下来,能写几句写几句,不会写的可用拼音替代。在学生写完之后,我领着大家把各自写的“故事”细心地折叠起来。这时候,我说:“好极了,我祝贺你们。你们不简单,都会写书啦!等会儿放学,把你们自己写的书带回家去,请爸爸妈妈读。爸爸妈妈一定会夸你们的。”孩子们一个个都很兴奋,对于写作文没有一点畏惧、畏难的心态。进而我告诉孩子写作文就是写你想写的话;你看到的、听到的、想到的;你的快乐、你的忧愁;一盆花、一棵草、一只小蚂蚁;和同学做的小游戏;考试得到100分;你犯的错误……都可以写,这样让学生对作文有了一个大概的了解。
二、善于观察,勤于思考
老舍曾说:“生活是最伟大的一部活语汇。”初学写作,同样要把生活作为写作的材料。但有生活,并不等于会写出好文章。学生得学会观察。
1.低年级以看图说话、写话为主要作文训练手段。学生在大致看懂图意后,必须仔细观察图中人物的动作,用具体的动词准确表达。想象图中的人物可能会说些什么,想些什么。力求看图说话、写话做到语句通顺、表达具体,言之有物、言之有序。
2.变换角度进行训练,类似数学中的一题多解。如有一幅图描绘的是雨中的情景,一位大哥哥背着一位小妹妹,小妹妹手中举着一把伞。我先要求学生把自己想象成大哥哥,来叙述这个故事,再要求学生把自己想象成这位小妹妹来述说这个故事,训练学生多角度地观察、表达。
3.注重词句积累,培养恒心。写好作文是一个循序渐进、孜孜以求、锲而不舍的过程,不可能立竿见影。引导学生做好好词、好句的积累,要求他们无论是在课堂上还是在平时的阅读上,都要把学过的、读过的优美的词和句子抄在笔记本上,并想办法弄清其意义和弄懂用法,逐步掌握,学以致用。只有学生勤于笔耕,不断练习,手熟才能生巧,久而久之,才能文思如泉,笔走如神。
三、积极评价,善用激励
1.开辟作文园地。小学生有自尊心、好奇心、好胜心,还有强烈的自我表现欲,更喜欢老师重视自己,表扬自己。根据学生的心理,教师要在教室里开辟作文园地,把学生中写的具体、生动的文章,精彩的片断,登在园地内,供学生阅读、欣赏、评议。
2.自编作文集。教师可让学生把自己较为满意的文章,按一定的顺序编成作文集和同学们交流,培养他们的写作兴趣,使其开阔视野,活跃思维,并懂得取长补短,使他们真正由原来的怕作文、厌作文转变为热爱作文、乐于写作。
一 做好约见前的准备
1.先与学生做简短交谈
与学生交谈的目的是让学生了解约见家长的目的，安抚学生的情绪，找到家长中最关键的一位。因为学生家长可能不止一位，但必须见到最关键的那一位，学生的问题才会得到解决。
2.电话成功邀约用坚持对付推脱
当家长在电话中敏锐地感到这次约见会讨论自己孩子的不良表现时，常常会有诸多推脱：“最近我很忙，没有时间。我们在电话里谈，不是一样吗？”这时教师可以这样说：“如果您的工作实在太忙，无法到学校里，不如我到你办公室去吧，因为这件事必须当面谈。”家长听了，也许连忙会说：“那太不好意思了，我后天下午有一点时间，还是我赶过来吧。”
二 说好开场白
现在生活、工作节奏快，许多家长和教师都感到时间不够用，所以见面时也许会单刀直入、直截了当地谈论学生的问题。这样有时有点冒险，尤其对那些不够熟悉的家长，如果先做一些简单的交流，双方就不感到突兀。由于时间关系，教师不宜做无谓的客套。但有两个方面的话教师肯定可以说，而且效果一般不会太差。
1.表达对家长的欣赏
对第一次见面的家长，称赞他是否会有弄巧成拙、言不由衷的感觉？然而，这样说一定不会错：“很高兴你能抽空
到学校来。”“我感到你对孩子非常关心。”“我发现你是个很负责任的家长。”
2.表达对家长本人的关心
家长也有自己的工作、生活和需要，教师可尝试把他们当朋友来看待。“小强爸爸，我听说你是负责公司销售的，经常出差在外，但每次家长会基本上都来，真不容易啊！”“小聪妈妈，最近单位效益好吗？你一个人要养育一对双胞胎，肯定很辛苦，有什么需要帮忙的吗？”这样交流的好处是：不但融洽了关系，缓和了气氛，而且会使那些本来准备受到教师的责难而抱有防卫心理的家长放下心来。当然，这样的“寒暄”也不能太多，否则家长会怀疑你的话语背后另有目的。
三 分清类型，有针对性地进行沟通
针对不同家长的不同教育方式，教师应分别对待做好沟通工作。
1.对民主、温和型家长，教师要如实反映
对民主型、温和型的家长，教师尽可能地将学生的表现如实向家长反映，引导他们提出教育的措施、建议，在认同家长意见的同时也提出自己的看法，和家长一起齐抓共管，共同做好对学生的教育工作。
2.对溺爱型家长，教师要先扬后抑
对溺爱型的家长，交谈时采用先扬后抑的技巧：先肯定学生的长处，并对学生的良好表现予以适当的表扬，然后指出学生存在的缺点。要充分尊重学生家长热爱子女的心理，使对方在心理上能接纳你的意见。同时也用恳切的语言指出溺爱对孩子成长的危害。耐心热情地帮助家长采取正确的方式来教育子女，启发家长要培养学生吃苦耐劳、坚韧不拨的优秀品质。例如，我班有个男生，家住番禺，入学伊始，了解到三副考证难度较大，打退堂鼓想转专业，而家长疼爱他，也想让他转专业。针对这种情况，我在与家长沟通时，首先对孩子转专业的念头表示理解，其次与家长从学生成长、就业等方面分析就读这个专业的好处先说服家长；在与学生交流时，先肯定他的基础不错，指出其怕苦怕累的思想，然后向他介绍提高学习成绩的方法，并建议先尝试一个学期，实在不行再转专业，经过我的耐心劝导，学生同意留下来试一试，通过一段时间的努力，学生适应了学校的学习、生活，并在两年后顺利地通过了有关资格考试。
3.对放任不管型家长，教师要多表扬、少批评
寻找学生身上的闪光点，肯定学生的优良品质，使家长认识到孩子的发展前途，激发其对孩子的爱心和期望心理，改变对孩子放任不管的态度，进而积极主动地配合教师做好孩子的教育工作。同时，还要委婉地向家长指出放任自流对孩子的影响，使学生家长明白：孩子毕竟是孩子，孩子的成长需要父母源源不断地用爱心浇灌，持之以恒地约束管理，为学生的发展创造一个合适的环境。
4.对失败型家长，教师要给与尊重
对失败型家长，交谈时应首先找出家长积极善良的一面：“王先生，我很欣赏你的耐心和毅力。虽然小东犯了几次错误，但你每次都尽快地赶来从不灰心，小东有这样的爸爸，真是幸运。”听完第一句话时，家长可能有些惊愕，但相信教师接着说的每一个字会使他更乐意地去听，对自己的孩子有信心，同时与家长进一步做建设性沟通，教师从某一角度探讨有关家长对孩子生活习惯、亲子沟通的策略等问题。
5.对投诉型家长，教师要给予尊重
对投诉型家长，教师要尊重他们，要有开放的胸襟与勇气去容纳不同意见，并积极聆听他们的想法，他们就会以同等的尊重和聆听来回报教师，就会欢迎你善意的、真诚的、坦率的意见。教师忙是众所周知的，所以在互相尊重的气氛中，当教师清楚地说出“对不起，我只可以和你谈十分钟”时，大多数家长都会体谅和遵守。也正是由于这些积极敢言的家长的存在，教师多了很多“耳目”。教师能及时了解昨天是哪几位男生在游戏机房一直玩到半夜，哪几位学生之间有潜在矛盾而没有爆发，教师可以有的放矢地做好学生的思想工作，引导学生约束好自己的行为，把突发性事件消灭在萌芽状态。
6.对问题型家长，教师要以理服人
教师有时会碰到一些本身有这样或那样的问题型家长，暂且将他们称为“问题型家长”。对问题型家长，教师不要惧怕，在尊重家长的前提下以理服人，并暗示这类家长：理性地认识自己，孩子是无辜的。只有勇敢地看到自己的不足，协助孩子卸掉家庭的包袱，让他们自强不息，使孩子有一个美好的未来，适当时候对他们作出具体要求，如在孩子面前不讲粗话，把一些孩子不适宜看的刊物、光盘、硬盘收藏好，等等。其实和问题型家长打交道沟通并没有想象中那么困难。俗话说：“精诚所至， 金石为开。”只要教师们勇敢面对，抓住“问题型家长”的心理特点，是完全可以与他们沟通的。
四 创造与家长和谐沟通的机会
1.阳光电话
留意学生的各种正面行为，捕捉学生的点滴进步，使教师和家长通话时不再是“报忧不报喜”，保证教师与家长沟通热线和谐顺畅。
2.知心信息
除了在学生手册上写期中、期末评语外，如果有必要，家长在须签名的试卷上写几句和家长沟通的话语，内容当然也不是“报忧不报喜”，使家长感到并不是一定要等到某个特定日子才能看到教师的“珍贵手迹”。家长会感谢学校和教师对自己孩子的关心和帮助，为孩子的成长创造更有利的条件。
3.家长学校
邀请教育专家等到学校讲课，课后教师、家长共同探讨教育孩子的经验，可取得不错的效果。
老师只要平时注意积累学生的点滴表现，耐心地做好准备，保持沟通渠道的畅通，根据不同类型家长的心理特点采取不同的沟通方式，老师和家长就能形成相互支持、相互配合，行之有效地教育学生的良好环境。教育这块园地一定会呈现出“百花盛开，万紫千红”的大好局面，下一代一定能茁壮成长。
参考文献
〔中图分类号〕 G623.2
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2012）16—0070—01
写话是小学低年级语文教学的重要一环,也是一直令学生和教师头疼的老大难问题。在几年的低年级教学实践中我体会到,仅靠几节写话指导课,是很难高质量地完成低年级的习作教学任务。在平时教学中,我奏响了如下写话教学三部曲,收到了喜人的效果。
一、开展读书活动，激发阅读兴趣
布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是兴趣。”要低年级学生写话，首先得激发他们阅读的兴趣。一年级学生刚学会拼音时，我就鼓励他们读一些带拼音的读物，如《安徒生童话》《格林童话》等。我要求每个学生每晚坚持读书15分钟。一段时间后，我利用班会的时间让学生交流自己最近读了什么书，从中知道了什么，讲的学生头头是道，听的学生津津有味，学生读书的积极性被充分调动起来了。很多学生被其他学生所读的书的内容深深吸引，班上掀起了“借书热”。学生不光读自己的书，还借同学的书来读。我抓住契机，在班上开展了“比比看谁读的好书多”活动，对读书多且对书中内容记得牢的学生进行表扬。
到了二年级，在继续开展读书活动的基础上，我鼓励学生不仅阅读故事、童话，还阅读天文、地理等方面的通俗少儿读物。读书时我倡导学生在摘抄本上记录优美的词语、精彩的句子,并鼓励他们用一两句话写下自己读书的收获和心得，以及自己从书中获得的新知识。隔一段时间让学生把摘抄本带来和全班学生进行交流，实现资源共享。
二、多说多练，提高口语表达能力
1.口语交际课上学说话。语文课本中每个单元都会安排口语交际的内容，有时是针对一个问题让学生各抒己见，有时是提供一幅图让学生讲图上的内容。每次我都会根据书上的要求，指导学生有条理地说话。除此之外，我还会在口语交际课上补充一些内容让学生来说。如，给一个实物，让学生观察之后介绍；给几个不相关的词语让学生编故事；拿一本大家都读过的书，让学生说说读书的感受与收获……
2．课前五分钟练说话。利用每单元一次的口语交际课来提高口语表达能力是远远不够的，我把每节语文课的前五分钟留给学生，让学生自由练说。说的内容不限，可以是自己在生活中看到的、听到的，也可以和全班学生分享自己的喜怒哀乐，还可以讲讲自然现象、奇闻趣事……这样一来，学生说话的兴趣浓厚了，口语表达能力自然会得到提高，同时也为写话打下了坚实的基础。
三、多写多练，提高写作能力
1．激发学生写作兴趣。写不一定要等到学生认了很多字之后再进行，当一年级学生学完拼音之后，我就要求学生用拼音写句子，内容不限，想写什么就写什么。大部分学生开始写出了诸如“我爱妈妈。”“我喜欢吃香蕉。”之类比较简短的句子，能力较强的学生写出了诸如“春天来了，小草发芽了，我喜欢春天。”“语文课上，我举手发言了王老师表扬了我，我很高兴。”之类的句子。学生写得好的句子，我会批上一个工整、漂亮的“好”字，并在语文课前让学生读给全班学生听。长此以往，学生的句子越写越长，越写越好，有的甚至可以写一段话了。
2．鼓励学生人手一本日记。一年级下学期，我让学生把每天看到的、听到的、想到的写下来，不会写的字可以用拼音代替。在写得好的日记后面我会贴上红苹果、手工剪的大拇指等小物件，以增强学生写话的信心。
到了二年级，我又采取了写小组日记的方法。小组日记的出现受到了学生的欢迎，他们可以在自己写的同时读到别的同学所写的内容，还可以给其他同学写评语。除此之外，还倡导家长也加入这项活动中，给孩子的日记写评语，这样更加激发了学生写作的兴趣。教师、家长、同学共同关注自己的日记，学生自然会很努力地去完成每一天的日记。
关键词: 体育课堂 教学评价
学校体育教学真正的本质是育人,以增进学生的健康为目的,促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展。因而,体育教学要落实“健康第一”的指导思想,就应正确发挥评价的功效。正如苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说的:“要让每一个学生都抬起头来走路”。在实际教学过程中多几把尺子进行多元评价,促使学生不断学习,养成坚持体育锻炼的习惯,形成勇敢顽强和坚忍不拔的意志品质,促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展,从而提高学生的体质和健康水平。从中我们不难看出新的课程评价体系为我们的体育教学指明了评价方向和范围,它大大推动了体育教改的步伐,丰富了体育教学的内涵,下面谈谈我在体育教学过程中是如何对学生进行评价的。
一、体育教学评价的方法
(一)教师点评
在学生的成长过程中,教师的引导和帮助,就像是黑暗中的指路灯,指引着学生。教师要采取多种方法,对学生在学习过程中的表现做出恰当的、指导性的评价。
1、随机评价
这种评价,主要是教师根据学生在课堂上的表现,运用鼓励性的或指导性的语言进行评价,对学生的学习态度、情感以及学习方法等给予及时、有效地指导、肯定和鼓励,可以激发学生的学习兴趣,拉进师生距离,营造宽松、和谐的育人氛围,从而使课堂教学焕发生命力。例如:在学生跳箱上前滚翻时,有几个同学总是爬在跳箱上,或翻滚在跳箱旁边,此时引来了部分学生的议论和取笑。面对这种情况,我先让会做的同学进行练习,让其他同学观察,如果自己想做就去做。一会儿有一位同学勇敢地完成了动作,迎来了同学们的掌声。就这位同学的表现我用赞美和激励性的语言进行了评价,同时再一次讲解了动作方法,鼓励其他同学大胆地尝试。接下来的练习中,多给他们练习的机会,出现问题相互指正。结果,一堂课下来让他们谈谈自己的感受时,都说是老师和同学的鼓励使自己有信心完成动作,并力求做得更好。
2、巧用体态语
教师的一个眼神,一举手一投足,以一股巨大的、无形的力量牵引着学生。巧妙地运用体态语,将会产生此时无声胜有声的效果。例如:当学生表现不错时,我就竖起大母指,学生就知道自己得到老师的赞美;如果学生在老师某个动作的讲解过程中不专心,老师摇一摇头,同学们立刻认真起来。
3、“心语”赠送
我们让学生自己设计(有时教师设计)喜爱的、精致的“心语卡”,教师在卡片上写简短的富有激励性的描述性的评语,对学生在学习过程中的学习态度、情感、学习的方法等进行评价,给学生以帮助和指导,促进学生全面发展。这些评语不同于一般性的评语,主要是从总体上对学生进行评价。对教师给学生赠送的“心语卡”,学生装入自己的“成长记录袋”中,时常拿出来欣赏,爱不释手。当学生受到挫折时,老师的“心语”,像一股无形而强大的力量,激励着学生勇往直前。
(二)学生评价
在我的教学中,采用最多的是学生间的互评和学生的自评两种方式。
1、学生互评
教师的评价是有限的,这时就要发挥同学和合作小组的作用,由小组长负责组织,小组内进行评价。小组长监督检查小组的同学,小组的同学监督小组长,互相监督,互相评价。在课堂上也经常开展学生间的互评。例如:在投掷练习中,有一位同学投得很远,其他同学就有不同的评价方式;有的发出惊讶的喊声,有的露出吃惊地表情,有的竖起大母指等。这种学生自发的举动,恰是对学生的一种激励性评价。这种评价对学生的发展效果更佳。学生通过相互评价,认识自我,共同学习,共同发展。
2、学生自评
评价过程中,学生是评价的主体。作为教师,我们应该注重启发和提高学生的主体意识,增强学生对评价的参与意识与自我体验,养成自我分析、自我评价、自我调节、自我教育的习惯和能力。学生自评价时,教师的要求不宜过高,只要学生有自评的勇气,只要学生能认识自我,就能通过自我教育来发展自我,完善自我,最终实现超越自我。
3、家长赏评
在学生的成长过程中,离不开教师的信任,同伴的鼓励,更离不开家长的关注和教育。我们通过问卷和书信的形式与家长进行交流,让家长从中了解自己孩子的学习情况,然后对自己的孩子进行评价。这不仅架起了教师和家长、学校与家庭间的桥梁,更重要的是让家长也看到了自己孩子的成长过程和发展经历,在一定程度上更新了家长们的教育观念。
二、体育教学评价的时机和策略
(一)评价要适时
激励只在最需要的时候才发挥最大的作用。当学生取得好成绩时,表扬能让他再接再厉;当学生面临困境时,表扬如一针强心剂,让他振作起来;当学生沉浸在失败的痛苦之中,表扬如黑暗中的明灯,让他重燃希望。例如在学练铅球技术的过程中,某生经过一段时间的练习后,在课上体育小测时超越了原先比自己成绩好很多的同学,老师及时的给予了肯定和表扬,这样的肯定和表扬必会使其更近一步的努力,又如在一堂短跑课中,某生为了超越对手,摆臂的速度和步频很快,可因臂摆幅度小不能带动步幅开阔,至使其仍超越不了个头与自己差不多的同学,这时老师及时提醒:“加大摆臂幅度”,使其很快超越了同学,这样的评价就很及时,有助于学生建立清淅地认识结构,引导学生理解技术动作的本质属性,通过及时的点拨,引导了学生在激励地对抗练习中,掌握了技术动作的精髓。
(二)评价要适度
把握好表扬的分寸,表扬不仅是对学生的肯定与鼓励,同时也是向其他同学树立榜样。表扬要做到言如其实、恰如其分。过轻的表扬让学生失望、泄气;过头的表扬有时让学生产生自满情绪,或者反过来认为你在取笑他。例如在一堂“鱼跃前滚翻”的课堂总结性评价中,师生的对话是这样的:
师:今天我们学到了哪些技巧?
生:学会了翻筋斗。
师:好!不错!仔细想想,在生活中如何运用?
生:可以去陪唐僧取经了。
师:好!你真聪明!同学们鼓励他!(老师带头鼓掌)
生:哈!哈!哈!你真聪明!(一起鼓掌)
师:好!同学们真不错,我们确实学会了翻筋斗,大家练习的很好......
此对话性评价无任何意义,学生回答就给予表扬,失去了表扬的言如其实和恰如其分,又有一种取笑于人的嫌疑,失去了表扬的分寸。课堂评价的目的是为了促进学生反思自己的学习进程,进行更理性的思考,像这种为了追求课堂的活跃气氛,片面的运用以肯定为主的评价语言,只要学生回答问题,老师总是说:“不错”“你真聪明”等鼓励性语言,久而久之,学生对老师的廉价表扬会默然处之。本文认为,教师的评价应具有启发性和真情实感,当学生回答正确时,教师要给以真诚的表扬;当学生回答不够完整时,要指明努力的方向;当学生回答错误时,应该委婉地指正。诸如“你真棒!”“你真聪明!”等等,还不如“你越来越有进步,如果再……就完全正确了!”“你观察地真仔细……!”
(三)评价要讲策略
激励性评价并不是一味追求肯定,而是提倡否定时应讲究语言艺术,更多地给予鼓励,创设一种心理安全的教学氛围。我们老师一味追求讲“好听的话”,对学生人格的健全发展,有一定的负面影响,我们很难确定听惯了“好听的话”的孩子,会怎样应对挫折,怎样明辨是非,、认识自我,对学生进行否定性评价,要注意保护学生的自尊心,特别是寻后进生要及时肯定他们的闪光点,调动学习的积极性,对学习中等的学生要揭示不足,又要指明努力的方向,促其积极向上,对成绩优秀的学生要提出更高的要求,如对学生做错的技术动作就要予以指正,并提出改进措施。又如:胆小的学生不爱运动,老师可鼓励学生说“xx同学你练习时的动作很好,来给大家展示一下,可以吗?”当优秀学生提出一个很有见解的问题时,老师说:“这是一个很有价值的问题,这个问题该如何解决呢?”
总之,一切评价其实都是手段,而通过评价促进学生全面、和谐地发展才是真正的目的。在新课程理念下,我人的教育评价不仅要关注学生的学业成绩,更重要的是发现和发展学生的潜能,从多方面、多渠道了解学生,促进学生健康发展。我们要不断更新观念,体育教学评价的重心从关注“教”到关注“学”,交促使我们体育教师重新反思“好”课要求我们应具备的教学能力。“以学论教”的体育教学评价模式更加关注学生在教学中做了些什么,说了些什么,想了些什么,学会了什么和感受到了什么等等。在课堂中只要体育教师给予学生充分的机会,学生在教学中获得充分的发展。改革的成效,需要实践的检验,愿我们的评价改革从单纯的理论研究状态转到鲜活的课程改革实践中来。
参考文献:
一、激感，培养热情
“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”低段的学生模仿力非常强，通过生动的故事，能让他们明白道理，学到知识，从而引发他们对汉字的喜爱。
1.引入故事，激发兴趣
我们可以利用小学生爱听故事的特点，通过课堂上生动的故事导入，引发孩子对汉字的喜爱，达到从“要我写好”的被动状态转化为“我要写好”的主动状态。对低年段的学生，我们讲三国时钟繇抱犊入山学书，岳飞在沙上练字，王羲之每天“临池学书”，清水池变“墨池”等古人勤学苦练的故事。让学生在听故事的同时，激发起以这些书法家为榜样，刻苦练习的愿望。
在写字教学中，教师还可以不失时机地把国际友人对中国书法的赞美，把知名人士对中国书法的论述讲给孩子们听，激发学生的民族自豪感，让孩子们明白书法是中华民族的艺术瑰宝，继承和发扬民族文化是每个中国人的责任。
2.内容游戏化，降低写字难度
将书写内容游戏化避免让学生觉得书写过程的单调、枯燥，能让学生在活跃、轻松的课堂氛围中对汉字产生好奇的探究之情。可以把笔画造型等编成儿歌，如“撇”像胡子，“点”像雨点儿，“钩”像人踢脚……孩子读起来琅琅上口，充满趣味，又能很快记住这些笔画;也可以妙用“猜字法”，学生猜字的过程是对信息进行组合、分解、分析、比较的过程。让学生猜字，不仅对生字的结构特点有深刻的认识，而且培养了思维能力，既不会写错，又能写得漂亮，学生自然会喜欢写。
3.美感熏陶
一手漂亮规范的字，可以给人愉悦之感。会欣赏美，才会懂得创造美。低年级的孩子临写生字时，常会出现这样的情况：在田字格中找不准位置，大小安排不当，写得“东倒西歪”等等。我们可以适时地挑出几份有代表性的作业与范字进行比较，让学生比比哪个字写得好，为什么。再趁机引导学生明白：写字时要认真观察字形特点，注意间架结构以及写在田字格中的位置，然后才用心地照着一笔一画写好。
二、关注差异，因材施教
1.弹性作业
针对小学生的身心发展特点，在识字教学中我特别关注学生的个体差异和不同的学习需求，在作业练习上体现弹性。即对每个学生没有提出同样的要求和相等的量，不求多，但求好。因为过多的书写不仅对孩子的身心发展不利，还会影响他们写字的兴趣。学生书写速度较慢好，可适当降低要求;自己觉得写得好的，可以少写;觉得没写好的，可多写几个;课堂练习完成了，回家还想练习，也可再写几遍……这样的分层次要求让学生不会觉得写字是一件苦差事，而是在创造美。
2.因材施教
第斯多惠说：“学生的发展水平是教学出发点。所以必须在开始教学以前就确定这个出发点。”对接受能力较好的，平时字写得漂亮的同学，我会在他们本子上画上张笑脸给予鼓励，然后再给他们挑一些“毛病”，在笔画、结构等方面进行指导，让他们了解自己的不足之处，避免引发自满情绪。
在教学过程中教师特别要注意那些接受能力比较差的孩子，应多以鼓励、称赞为主。在课堂上多进行个别指导，甚至手把手教他们写。指导时，要注重将书写过程和方法简单化，首先学会看字形，要认真、仔细把字形记清;再学会看范字，仔细观察田字格里的范字哪些笔画长，哪些笔画短，这些笔画又是怎样分布的;然后再静下心来，按书空、描摹、仿写的顺序来书写，书写力求能够达到正确，端正，整洁。
3.互帮互助
为了让全班学生都能写好字，我们设立了“一帮一互助组”，进行一对一的指导帮助。选拔若干位“小老师”，给他们每人指定一位“学生”，经常给“学生”写范字，提意见，找缺点。结对子这样的形式能使整个班级的写字水平都会有很大提高，加上教师适时参与到学生的互助行动中，更是激发了学生的兴趣，从而做到全员参与，形成了良性循环。
三、多元评价，鼓励进取
是否采用适合低年级学生的评价方式，对激励学生长久的积极性，有决定性的作用。
1.评价主体多元化
写字教学中，我们运用学生自我评价和教师指导评价相结合的方法。以学生为主体，让学生学会正确的评价自己。写字时，先要求学生用心地观察范字，然后对照临写4～5个，再让他们进行自评，找出写得最接近字帖上的那个字，并用红色水彩笔在下面画上“”。学生自评后，教师即时对学生的自我评价加以指导和肯定，并将结果及时反馈。这样，学生能正确地了解自己，也有了努力的动力，写字自然有了热情。
2.评价方式多样化
根据低年段学生的特点，评价要采用有趣且有激励作用的方式。我们学生就很喜欢星级评价，所以作业面批时，我都会与前一次作业进行比较，根据孩子的进步给出相应红星。谁的红星多，作业有资格在教室后墙进行展览。同时，还针对学生作业实际，在他们的作业本上写上简短评语加以激励。对于写得正确又漂亮的作业，采用夸奖式的，对于进步大的作业，采用鼓励式的。
3.学习成果展示
表现欲是小学生的天性，我们要多多为孩子创造展示自己的机会。让他们感觉到每个人都是这个舞台上的主演，可以尽情地表现自己。
【关键词】小学语文 作业反馈
一、我们看到的
1.悬殊的布置与反馈。新课程实行之后，很多教师除了重视本身的课堂教学之外，也开始越来越关注教学之后的作业问题。新颖、实效、开放而具有梯度的作业设计的确为教师的课堂教学增效增色许多，同时也大大提升了学生的学习效果。可是就在这些新颖、实效、开放而具有梯度的作业背后，又有多少教师继续关注了作业本身的反馈了呢？我们往往看到的却是这样的一种现象：精布置、弱反馈；或是多布置少反馈。这样的一种悬殊的现象不得不让我们感慨：“画龙”岂能不“点睛”！
2.漫长的反馈时间。要问小学教师工作最大的感受是什么？一个“忙”字一定道出了所有小学教师的心声。是啊，身兼数职的小学教师，尤其是小学语文教师，除了要完成每天的日常教学业务外，可能更多的还要埋头于班主任等日常的教育教学工作中。学生的作业批改与反馈往往因此而被耽搁，短则两三天，长的竟达一个星期。学生作业中出现的问题不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时改正，从某种意义而言它已失去了批改作业的信息价值，从而影响了我们的教学质量。
3.过少的反馈信息。过重的教学负担使教师的批改和反馈如“蜻蜓点水”一般，简单的批改符号，简洁的反馈交流，并不能对学生的语文作业作全面的分析，更不要提给每个学生的作业进行认真的评论或纠错了。如此反馈，孩子们获得的信息量必然过少，其作业利用价值自然也就不高了。
4.乏味的反馈形式。新课程实施以后，教师的作业批改与反馈也有了很大的改进。由传统的分数制到现如今的等级制评定的采纳，我们看到了作业批改评定更趋向于科学性与合理性。但就作业本上的“优秀”“良好”等的评语而言，学生却期待更多更为丰富的反馈形式。毕竟目前的反馈形式使学生没有新鲜感，往往作业本发到身边，他们权当任务看一下就过去了，完全起不到矫正、改进的作用，更谈不上学生有内在的需求。
二、我们想到的
1.学生学习的需要。教育心理学证明：学习必须获得信息的反馈，没有反馈的学习收效甚微，甚至无效；而反馈愈及时，学生的学习兴趣就愈浓，学习效率就愈高。对学生来说，及时了解学习的结果，可以很快地获得矫正性信息，进一步调整自己的学习。所以说，教师对学生的学习进行及时的、恰当的评价，是一种很重要的反馈形式。
2.教师教学的需要。在教学过程中，师生的共同活动，获得的成效，这些成效若能得到及时反馈，就能为进一步调整教与学提供便利。作业是学生巩固知识、形成语文能力的重要手段，是促进学生个性发展的重要途径。作业的对错、好坏直接影响到语文知识的掌握及各种良好习惯的养成。因此，在教学时，还要不断从学生的作业中，及时、全面地获得反馈信息，调整教学进程，促进学生智力技能的形成。
三、我们的尝试
1.抓课堂效率，留反馈空间。
(1)课前五分钟：课堂教学的40分钟并不全是教授新知的教学时间，其实每节课或每天的教学之前都保留五分钟时间作为教师的作业反馈时间，既是教师对前面知识的回顾，又是对即将开始的新知的导入。更重要的是学生能够从这简短的五分钟时间内获得作业情况的相关信息，便于自己查漏补缺。所以也非常建议教师能够将作业的反馈作为教学设计的一部分，在我们的教学设计中有所体现。
(2)课堂作业面批：在40分钟的课堂教学中，教师如能充分利用好每一堂的40分钟效率，结合教学组织学生在课堂上进行必要的课堂作业练习，做到讲练结合，这对教学来说会起到很好的效果。教师如果采取面批形式与学生进行面对面的交流与反馈，这样的指导与反馈就更有针对性和实效性，其效果也是最理想的。
2.重反馈形式，丰反馈信息。
(1)反馈也开课。教学中我们听说过新授课、复习课；识字课、阅读课、作文课，却没有听说过反馈也能开课。更不要说在公开课的场合下听一节有关作业反馈的课了。难道作业反馈就当真不重要了吗？相信前面的论述已经让我们看到事实并非如此。我们更希望的我们的作业反馈也能成为一节课，甚至是开展示课。作业反馈课是教师在充分收集学生相关作业信息基础上，对学生作业作出具体分析后，有针对性地进行辅导的一种教学行为。在这个过程中教师要尤其避免直接、枯燥地只把作业答案反馈给学生，而使学生成为机械地照抄作业的木偶。所以我们也相应的采用游戏、多媒体、讲练等多样地形式丰富我们的反馈课堂，提升我们的反馈效果。
(2)图文并茂。我们教学的对象是一群天真烂漫，富有想象力的孩子，他们对新鲜的事物总是充满了好奇与期待。同样在孩子们的作业反馈中也同样存在着这样的问题。所以我们也要根据孩子的作业情况适时地变化我们的反馈信息。如孩子们的当天作业完成的非常认真，书写也很规范，那么老师可以送上具有特色的“笑脸”，或是画上一个大拇指，孩子们看到这些一定是欣喜若狂，那下一次的作业期待就更大了。而相对如感受、作文等较为复杂的作业而言，那么老师就可以通过语言文字来进行点评，通过点评让孩子们更直白的知道自己的作业好在什么地方，还有哪些地方需要进一步修改，又如何进行改进等等。这样的一种图文并茂的形式不仅满足了孩子们的学习心理，同时又能较好地进行沟通，反馈信息，从而达成教学效果。
(3)上墙展示。我们的教学环境中有一个普通的再不能普通的角落，那就是我们的教室墙壁。可别小瞧的这几堵墙，它在我们对孩子的作业反馈中起到了举足轻重的作用。教师能否运用好这几堵墙，直接关系到对孩子们的作业反馈情况。有心的老师会把某一次或几次作业的完成情况在班级墙壁上作一个反馈。如每一次班级听写情况我就通过“听写风云榜”将每一个单元的学生听写情况通过张榜的形式进行公布，学生可以通过风云榜了解到自己的听写情况，更可以对自己进行一个比较以找到自己的差距，寻求下一次努力的目标。另外学生优秀的作业、优秀的字帖、优秀的作文也通过墙壁在班级中通过“班级优秀作业展”“小荷才露尖尖角”等版块进行展示，这样的反馈能激励孩子们不断进步，同时也增强了孩子们学习的自信心。
3.拓反馈渠道，建反馈网络。著名语言教育家张志公先生认为：以自己学习语言的经验看，得自课内与课外的比例是“三七开”，即大概30%得自课内，70%得自课外。这个“课外”，就是指语文学科以及包括“语文活动”“语文实践”和“来自社会大课堂”给予的语文隐形教育。虽然这个比例就每个人来说不尽相同，但“课外”途径是语文学习的重要来源，在每个人的经验里都是一致的。因此，思考语文教学改革，研究提高学生语文素质问题，不能只局限于语文课堂教学，也应考虑语文课外的学习，让学生在丰富多彩的语文实践活动中，在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。同样我们的反馈也要拓展我们的渠道，建立一个更为立体的反馈网络。
(1)家校结合，综合反馈。可以让学生清楚地、有条理地说给家长听，家长根据学生的表现评级别，并且记下优缺点。教师根据家长的反映，在课堂上进行反馈，并有目的地有针对性地进行引导，进一步完善听说作业，让学生在反馈中再一次提高能力。
(2)用电教媒体进行反馈。现在人们的生活水平都有了提高，配备一台录音机应该说是每位学生都能做到的。在布置听说作业时，我们可以让学生家长帮忙，把学生在家里的听说练习录下来，第二天带到学校里在课堂上播放学生的录音，进行反馈评价。有条件的更可以通过网络平台(以班级博客、个人博客)等形式进行反馈，鼓励孩子们在家长的指导下创设自己的网络平台、博客空间，将自己的作业，尤其像语文作文、社会小调查、读书感悟的作业那是一个很好的反馈平台。
总之，丰富、多效的作业反馈符合学生的心理体验，更有助于学生增强对学习的兴趣与积极性。以更好、更佳的状态投入到学习中去。
参考文献：
[1]王岳庭.双向反馈教学法[M].河南教育出版社.1996.
[关键词]中小学生 网络 综合素质评价
[中图分类号]G635.5 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）11-0146-02
新课程改革以来，各实验地区和学校在贯彻“中小学生综合素质评价”（以下简称“评价”）方面采取了许多新的举措，例如，设计了学生素质评价手册，建立了学生成长记录册，采用了多种形式的考试方式等，对原先的评价机制进行了幅度不小的改革，也取得了一定的成绩。但在实践中我们发现，从是否促进学生发展的结果来看，新的评价机制在某些方面还没收到明显的预期效果。
笔者将“评价”的实施情况与网络评价加以对比，发现“评价”在实施中还存在一些缺憾，应该做出及时的调整，而网络却在评价中具有一定的比较优势，应该注意发掘和利用。
一、网络评价与“中小学生综合素质评价”的比较分析
（一）网络比“评价”反馈及时
网络机制设置本身就很诱人，评价周期短，有参与就有量化，会让你时时刻刻处于参与状态。而“评价”大多通过一单元、一月、半学期、一学期才让学生感受到结果，即使在周期最短的课堂评价中，教与学、讲与会、表演与自主不合拍，对学生平时点滴表现的吝啬的评价或评价的不当，往往使学生处于过程评价的边缘。比如课堂评价中的角色迷失的“假评价”。在很多课堂上，我们经常可以听到“你真棒”“向你学习”“你很聪明”，或者教师竖起大拇指，或者是有节奏的掌声等。从表面上看，教师已经关注了学生的情感，注重让学生享受到成功的快乐，整个课堂也显得异常热闹，评价看似及时有效，但是这样的课堂评价所表现出来的，不是学生学习、感悟和建构知识的过程，而是被教师强势牵引着的模式化的表演，是形式主义的“假评价”，更谈不上及时和有效。
（二）网络参与比“评价”真正平等
网络不问何人、何水平，不需要考虑面子，没有等级之分，只要参与就有评价。比如博客中可以与大师对话，可以给大师写评论、发短信、写留言，甚至展开讨论，交流平等。而这一点，“评价”往往做不到。成绩好的学生是教师掌上明珠，后进生问题是教师的头痛病；善于表现的学生容易被记住，好学生进步被表扬，退步被批评，差学生好孬都在视野之外。教育理念强调多把尺子量学生，但根本的评价制度骨子里还是看成绩。基础差、进步慢、成绩不理想的学生经常被冷在一边是很自然的事，这些学生往往看不到曙光，看不到微笑。
（三）网络比“评价”真实可见
网络游戏，你赢了就会得币、升级，这是我们每时每刻可以看到的。但课程改革时至今日，在某些方面，教师、学生、家长还没有体会到评价对学生发展的明显促进作用。就拿我们正在实施的《素质评价手册》来说，以期末进行的素质评价数学部分为例，这一部分分为概念、计算、应用题三个方面，评价由教师、该生所在小组及学生本人三方面给出。从形式上看，倡导了评价的多元化，但落实到教师、小组、学生本人怎样去进行评价，却没有细致可行的方案，使评价流于形式。以学生互评为例，仅用一堂课时间，让六七个学生围桌而坐，在缺乏足够的素材展示的情况下，让学生凭印象给同组的其他成员评定等级，这样的评价结果其信度和效度是可想而知的。
二、有效利用网络，构建中小学生网络综合素质评价体系
如何利用好网络的便捷、高效、平等、生动有趣等特点，让孩子在评价中健康成长，全面提高学生的综合素质呢？笔者认为，构建一种绿色的“中小学生网络综合素质评价体系”（以下简称“网络评价体系”）是较好的新型评价方式。这里所指的“网络评价体系”，是一种通过因特网或校园局域网开展的网上评价交流平台。它具有基于中小学生年龄特点的构建原则，又独具特点，既较好的发挥了评价本身对学生综合素质的全面推进作用，又能有效的转变教师对学生综合素质评价的观念。
（一）“网络评价体系”构建原则
1.趣味性。“网络评价体系”是一个虚拟的世界，模块设置生动，内容丰富多样，学生参与无拘无束。
2.互动性。“网络评价体系”架起知识学习、规范行为、特长培养和心灵沟通的桥梁，为学生营造和谐的大家庭，引导学生、教师、家长在网络评价体系中相互交流，使学生在评价中快乐成长。
3.自主性。“网络评价体系”是一个虚拟的“大超市”，在其中学生可以自主选择。
4.个性化。“网络评价体系”为学生搭建一个舞台，在这里学生可以自由地表达欲望，展示特长。
（二）“网络评价体系”的基本特点
1.“网络评价体系”便于监控。“网络评价体系”可设为学校一级、班级二级监控系统。通过“网络评价体系”系统，班主任可以随时监控本班实施情况和具体数据，学校也可以随时监控各班实施情况，便于整体把握和调控。
2.“网络评价体系”便于操作。“网络评价体系”可根据需要设为多级板块，各板块按各级指标设定按键，评价均可按键完成，如需特别注释可在下拉菜单中选择添加。比如一级板块设为“我展示”“我来评”“老师和我来交流”“家长和我在一起”四个。在一级板块下面根据“行为规范、学习习惯、实践活动、成绩考核、成果展示”分设二级指标。二级指标下根据具体评价目标分设下拉菜单按键，学生自己和学生之间、老师、家长，在按键中直接点击选择评价即可生成评价结果，如有特殊注释，可选择按键中的添加菜单，即可填写内容。如在“我展示”下的“成果展示”中，学生自己可以根据评价指标的内容把自己的作业、作品等通过添加方式上传到评价系统中。同时“网络评价体系”为了最大限度地减轻老师评价的工作量，避免走入“虚假”的无效评价的误区，在系统设置时可以设置“一般表现”的同学由系统自动进行评价，“特别表现”的学生由教师进行“特别”评价的功能。
3.“网络评价体系”及时、生动。评价系统根据评价目标确定不同的固定分值，学生、老师、家长，在每次评价或添加后，相应的学生均会获得一定的积分，通过累积升级到不同的级别与头衔。学生、教师和家长可以及时准确地了解学生的积分、评价等情况。班主任老师也可以根据学生的积分排名和各项评价情况在评价系统中进行项目评比，如“三好学生”“学生干部”等荣誉的网络投票选举等。有了一定的积分后，学生还可以根据积分兑换一些文具、课外书等相应的小奖品。这种评价形式能够吸引学生，能够最大限度地调动学生发展内驱力。
4.“网络评价体系”便于家校沟通。一方面，通过评价系统，每天学生家长可以查看自家孩子的在校表现，查看孩子学业、习惯、能力、思想等的发展积分情况，还可以与教师进行评价系统内的邮件交流；另一方面，系统能自动把一些简短的评价结果发送到家长手机中，让家长免费接收。
5.“网络评价体系”便于学期统计。在学期结束时，评价系统能根据日常的各项积分数据和学生自己的成果展示，教师、学生、家长的评价情况，自动生成学生的素质报告评语及等级，教师也可以根据这些内容进行整理，形成一本完整的学生的综合素质报告书。
当然，要更好地实施“中小学生网络综合素质评价体系”，还需大量的硬件和软件等的支持，需要我们不断去探讨和完善。但笔者相信，现代教育技术的发展带来了先进的教育手段，更重要的是，现代教育技术的精神有可能带来学校教育的革命。让我们走进网络，关注中小学生综合素质评价。
【参考文献】
[1]邢利红.中小学生综合素质评价的策略[J].教育理论与实践，2011（26）.
关键词： 良好书写状态 兴趣 能力 评价
一、在现实中审视――小学生不良书写状态的点击与分析
中华民族具有深厚的文化底蕴，其中书法作为汉字的书写艺术，不仅成为中华民族的文化瑰宝，更以其独特的美在世界文化艺术的大花园里流光溢彩。书法是一门古老的艺术，以独特的线条和形体结构反映了人的气质、品性，我们常说的“字如其人”便是如此。
现代社会关注“以人为本”，注重培养具有探索精神的、有创造力的新一代人才。我们的教育，倡导整合知识、技能、情感等方面的全面发展，开发学生的创造潜能，为终身发展奠基。爱写字，写好字，在写字过程中感受书法的美，对学生良好的品格、能力形成和发展具有很大的促进作用。
因此，我们希望学生在写字过程中有良好的书写状态：有主动的书写愿望，有浓厚的书写兴趣，有高效的书写方法，有良好的书写习惯，有轻松的书写享受。
然而，当我们聚焦写字教学时，却发现现状不容乐观。
镜头一：写字教学时，小朋友们有的若无其事地做着自己喜欢的事情，注意力不集中；有的神情呆滞地坐着，一点儿都不爱思索、不爱创新。老师只好口若悬河地讲解书写方法和书写要领，课堂中的互动也就成为一纸空谈。
镜头二：课堂中，教师讲解后便布置学生盲目地照书模仿，并未进行示范性的指导。学生只是机械地完成老师布置的书写作业，没有主动的书写愿望，课堂气氛极其沉闷。
镜头三：写字课堂书写的作品具有一些书法味儿，但书写方法并未应用到平时的作业中，课外作业的书写字迹潦草，书写态度不端正，书写习惯差，一点也看不出指导的痕迹。
这样的镜头在写字教学中频繁可见。书写能力的培养能促进学生形成认真的态度、良好的品格和审美的情趣，但因为教师缺乏对学生“自主学习、主动发展”的心理需要的关注，忽视学生书写中的独特体验，总是把学生看成书写的新手，而不是有着丰富生活经验和交流欲望的人。因此，书写教学中学生情绪低落，个性受压抑，处于被动。
二、在行为中跟进――小学生良好书写状态的形成策略
《语文课程标准》指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导。引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的写字习惯。”信息技术的普及，使得学生感受到电脑文字输入的方便、快捷，却忽视了书法本身的魅力。我们应该倡导学生培养主动积极的书写兴趣，学习有效的书写方法，养成良好的书写习惯，感受书法艺术的审美情趣。因此，我从以下方面进行实践指导。
（一）创设书写情境，激发写字兴趣。
夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。”爱因斯坦说：“热爱是最好的老师，兴趣才是成才的摇篮。”小学生的学习兴趣很大程度上决定了学习的愿望是否强烈，学习效果是否显著。他们喜爱的东西，学习起具有持久性，情绪更高涨。写字是一种相对枯燥的行为，我们只有充分激发学生的学习兴趣，才能使学生真正乐学，好学。因此，我们应该巧妙地创设各种情境，抓住儿童心理特点，构建一个个引力强劲的磁场，让新课导入像一块磁铁牢牢地抓住孩子们的心，激发他们的学习兴趣和求知欲望。这时，再引领孩子们学习写字，真是兴趣盎然，其乐融融。
1.故事激情
听故事是小朋友最喜爱的事。当学生沉浸在娓娓动听的故事中时，心中的学习负担没有了，心情放松了，学习兴趣自然就更容易被激发出来。特别是对于一部分不喜欢写字的同学来说，听故事更是一种很好的引读方法。我们可以利用学生喜闻乐见的方法，激发他们的兴趣。
刚开始学习书写时，我们介绍了一些“书法大家”刻苦习字的故事，引发学生共鸣，激发学习热情，坚定学习信心。例如：我们可以说王羲之吃墨的故事，让学生了解废寝忘食刻苦学习的王羲之，在习字过程中误把馒头蘸墨吃，经过几十载的不懈坚持，最后成为一代书法大家的故事。故事欣赏之后，学生对王羲之的刻苦精神敬佩不已，也对王羲之吃墨的故事有许多感悟。他们有的说：“王羲之真用功，我们应该向他学习，只有勤奋刻苦，才能写好字。”有的说：“这个故事真有趣，我觉得我们也要和王羲之一样，专心做一件事，才能把事情做好。”小朋友们的话让我们很欣慰，他们既然感受到了王羲之的勤奋刻苦，就一定会把他当做自己学习的榜样，严格要求自己写好字。
当学到一些笔画时，我们可以用有趣的故事激发学习兴趣。如可以用“山海关天下第一天”中“一”字的来历激发学生学习“横”的兴趣；讲“萧显踢钩”的故事为学习“钩”做好铺垫；用“王献之‘鹅’字之点”的故事学习“点”，鼓励学生努力习字。
2.名品动情
我们中华民族的书法是一门艺术，它在世界文化艺术的大花园中散发着独具特色的光彩，深深地吸引着中外人民，大家对中国古代书法名家的作品赞不绝口。欣赏书法，不仅可以健全人的品格，陶冶人的情操，还能激发学生学习书法的强烈愿望。
因此，我们引导学生欣赏名家字帖，对字帖上的字进行模仿，或者利用多媒体配上舒缓的音乐，播放名家书法展览会上的作品，充分唤起学生眼、耳的共同关注，激发学生的写字兴趣，尽心投入到学习中。
例如学习“之”的书写时，我把《兰亭序》的字帖给大家欣赏，大家赞叹不已。细心的小朋友发现，这里的“之”有好几十个。我再引导学生细细欣赏这几十个“之”字，发现“之”字的写法有所不同。于是，我对《兰亭序》进行简单介绍，使学生了解《兰亭序》中的“之”有二十种不同的写法，个个手法巧妙，形体优美，有“一如兰溪之水，奔流跳跃，跌宕无限”之说。当学生了解了这些知识之后，想把“之”字写好的愿望更强烈了，学习效果更好了。
3.儿歌促情
简单易懂的儿歌是小朋友非常喜欢的形式，它简短、通俗，读来朗朗上口。如果把汉字的笔画写法用学生喜爱的儿歌形式表达出来，让他们诵读，就一定会取得好的效果。
例如：为了培养学生良好的书写习惯，我编了一首儿歌：“手离笔尖要一寸，眼离桌面要一尺，胸离桌口要一拳。”每次书写时，只要我提个醒，起个头儿，学生就能自觉地念出儿歌，并同时挺直腰杆，按照要求做到书写姿势的规范。
我还把各种笔画编成儿歌：“撇”像扫把弯又弯，“捺”像宝剑真有力；“点”像瓜子像雨点，“横”像扁担两头弯；“竖”像小棒直又直，“钩”像人踢脚练身体。学生听了这首儿歌，读几遍就记住了。当写到这些笔画时，就会想起笔画的书写特点，并用儿歌规范笔画的书写，使写的字更美观。
（二）创设美感情境，享受写字乐趣。
美的情境能调动多感官，积极投入创造。古人有花前吟诗，月下弹琴，追求的是一种美的意境，美的享受。我们也要为小朋友写字创设一种美的情境，营造良好的学习氛围，这样才能使他们兴趣盎然地书写，充分享受书法的美。
1.音乐熏陶
舒缓的音乐可以使学生放松心情，消除疲劳。写字是眼、脑、手的综合操作，需要很好的协调性。眼要观察笔画位置，脑要思考形体结构，手要准确书写。在这个实践过程中，容易产生疲劳、乏味的感觉，我们可以在他们产生烦躁的情绪时，播放一些舒缓悠扬的轻音乐，适时调节心情。
如：清新悠扬的古筝名曲可以让学生书写时更专注，轻悠动人的钢琴曲可以使学生书写时情绪更稳定，心情更愉悦。心情舒畅、放松了，神情也就更专注了，写的字也会更漂亮。当学生享受着音乐的动听时，整个教室充满舒适的感觉。再看看学生悠闲而又认真地书写着，这个学习的氛围就更和谐融洽了。如果写字成了一种享受，则又何尝不能写好呢？
2.环境感染
为了使学生更喜欢写字，我在教室的墙上布置了一个漂亮的板块：青青芳草地。上面贴着三类作品：一类是名家作品欣赏，将名家的作品给学生欣赏，激发学生的学习热情，调动学习积极性；一类是学生优秀书法作品，把学生在课堂上写得漂亮的作品展示出来，激励更多学生学习写字；还有一类是学生进步的书法作品，把书写有进步的学生作品与原来的作品比较，使他们树立自信，更努力地学习书法。
当学生置身在书香袅袅的环境之中，欣赏着好作品时，就对自己提出了更高要求，充分享受到书法学习的乐趣，真正把写字练习当做一种动力，而不是压力，学习效果会更好。
（三）搭建展示平台，提高写字能力。
学生进行写字学习，既希望有所收获，又渴望学习的成果能够得到大家的认可和称赞，从而获得成就感。依据学生的这一心理状态，我们可建立竞争机制，开展一些展示活动，让学生有施展才能的机会。
1.争“卡”促学
孩子们的成长，不仅需要雨露般温柔的呵护，还要在阳光中与同伴一起竞相开放。孩子的活泼好动，都有上进心，有展现自我的心愿。他们希望得到老师的表扬，在众多的同伴中得到认可，并且超越同伴。
因此，我专门展开了研究，并探索出一套有效的激励机制。我制作了两种不同颜色的长方形小卡，即“红卡”、“绿卡”。卡长约5厘米，宽约4厘米，绿卡印上“书写进步卡”，红卡印上“书写优秀卡”。只要小朋友在写字中取得点滴进步，我就奖给他们绿卡。当集齐五张绿卡，就可以换一张红卡；集齐五张红卡，就在统计表中加一朵红花。学期结束时再进行统计，根据结果评出十名“小小书法家”和十名“写字进步奖”。这个激励机制有效提高了学生的学习积极性，促进了学生好习惯的养成，取得了层层递进、良性循环的成效。红卡绿卡激励机制不仅在孩子们中得到了肯定，而且受到了家长们的一致好评。
当孩子们小心翼翼地拿着五张绿卡来换红卡时，他们的眼里满是幸福。当孩子们捧着五张红卡来换红花时，脸上掩饰不住的自豪感动着我们。一朵朵红花不仅印在竞赛表上，更灿烂地开在孩子们心里。
2.展示促学
孩子们就像花园里美丽的花儿，需要我们为他们搭建一个展示平台，展示美丽的笑脸。他们展开幸福的笑脸，给每一位看到他们的人们送去快乐。孩子们也一样，他们有各种各样出色的本领，需要根植于肥沃的土壤，在美丽的花园中展现他们动人的花姿。我就为孩子们的展示提供了一个宽敞美丽的花园，那就是班级QQ群。我在群中给孩子们设置了展示书写成果的栏目：有展示优秀书法作品的“青青芳草地”栏目；有分享写字心得的“心情驿站”栏目；有交流写字方法的“书写乐园”栏目……孩子们可以在喜欢的栏目里展示作品，发表评论，互相分享，共同进步。他们在大花园里开出了五颜六色的花，对我们来说，是一种欣慰。
（四）改进评价方法，体验写字喜悦。
小学生处于身心发展最关键的时期。随着信息技术的发展和网络时代的形成，更构成了知识的无限丰富与急剧增长，原有的以传授知识为主的基础教育课程的功能受到了极大的挑战，大家越来越注重学生自主学习过程的管理，包括积极上进的学习态度、强烈的创新意识、良好的实践能力及健康的身心品质等多方面的综合发展，为学生的终身发展奠定基础。因此，评价的功能也发生了根本性转变，不仅是检查学生知识、技能的掌握情况，更为关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成，关注学生成长与进步的状况，并通过分析指导，提出改进计划促进学生发展。从这种意义上说，书写的过程评价关注的更是学生的发展。
孩子就像一朵含苞欲放的花骨朵，他们把力量藏在未开的花苞中。他们多么希望得到雨露的滋润，而我们的一句“你真棒！”“你很出色！”会让孩子激动万分，这时，花儿也静静绽放。
1.心心交流
孩子的点滴进步，需要我们用心呵护，写字课堂是这样，课余写字更应该这样。因此，我和孩子做了一个约定。每个孩子都为自己准备一个本子，封面端正地写着“师生有约”。每天傍晚，孩子们把老师布置的作业摘抄在上面，以便回家及时完成。完成作业后，请学生把这次书写过程中遇到的困惑或喜悦写在本子上，第二天早晨上交。每天早读课，我检查孩子们作业完成的情况，顺便翻阅他们对我说的有关书写态度和书写乐趣或困惑的心里话，并及时附上评语。这样，很多问题在我们的相互交流、相互理解中得到了解决。
有一个孩子在“师生有约”本上写着：“冯老师，班里有好几位小朋友参加了写字比赛，取得了好成绩。我真惭愧，写不好字。”看到孩子的心声，我立即给予评价：“没关系的，只要你认真写，一定会和他们一样好的！”第二天，我惊喜地发现，他的字工整了，漂亮了。因此，不经意间的一句鼓励就是能让花儿尽情开放的雨露。
2.星级评定
在书写过程中，我们要善于发现学生的闪光点，不要死盯着学生的不足之处，抓到一个就打几十大板。我们要多表扬学生、鼓励学生，让课堂评价贯穿于教学的每一个环节。
学习课文后面“我会写”的生字时，我先让学生仔细观察字形及结构，然后一起交流书写中要注意的地方，再进行示范。观察老师示范书写时，要特别关注书写方法和结构处理，然后临摹。在学生临写的时候，我就对他们临写的字进行及时评价。当我给小朋友写得好的字画上“”时，孩子们的喜悦展现在脸上。当我给写得不好的字画上“”时，认真的孩子立即对照书本上的字进行修改。
我们还应该引导学生自我评价和互相评价。书写时，我让学生对照范字对自己临写的字进行评价，给自己认为好的字画上“”，并把字互相比较，不好的字及时修改，看谁得的“”多。有的小朋友还把不好的字擦掉，在旁边认真地多写了几个。经过星级评定，学生体验到了成功的喜悦，自信心更坚定了，写的字更好了。
书法是一门艺术，写字的指导更是一门艺术。让我们大声地唤醒耳朵，拾起那份敏感与关爱，静心聆听花开的声音；让我们用自己的眼睛、自己的心灵给孩子们创设书写情境，激发写字兴趣；创设美感情境，享受写字乐趣；搭建展示平台，提高写字能力；改进评价方法，体验写字喜悦。只有我们全心地呵护花儿，才能让他们在书法这个大花园中，吸收阳光雨露，写出最美的字，开出最美的花朵。
参考文献：
