科技小论文怎么写

开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇科技小论文怎么写，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。

第1篇

一年一度的科技节又到了。此次科技节的内容包括写小论文：主要是针对生活中发现的一些现象，去研究是怎么形成的？比如，像自行车的车胎怎么会随着日子而憋气了呢？还有可以画科幻画。

这个写小论文好像有点难度。因此，我选了画科幻画。那么，到底画什么好呢？我思前想后，现在我们生活的环境这么糟糕，我就以“环保”为主题吧！现在马路上的汽车那么多，我就来设计一种环保型的汽车吧！于是，我开始动笔构思了一下。我先在铅画纸上画了一辆卡通型的汽车，在汽车的底部有一个托盘，这个托盘可以吸走地面的垃圾，灰尘，同时，这些垃圾和灰尘通过里面系统的自我调节以后，就会自动转化为动能，这样，汽车就可以在地面上行驶了。还有地面也干净了，空气也变得清新了。因为空气的尘埃颗粒都被吸走了，再也不会有雾霾天气了。真是一举两得啊！在汽车的顶部，还有一个像锅盖一样的圆形托盘，这个是用来吸收太阳光的能量的。这种汽车还具有把太阳能转化为动能的特性。在汽车的两侧还有隐形的翅膀，平时，是看不到的。如果，你想要像小鸟一样飞到天空上去的话，就可以启动这项功能。在汽车的周围，我又画了一些商店，花草树木的。还有过马路的行人，他们都有序的行走着，是一个文明世界。

怎么样？你们觉得我的汽车设计的怎么样？是不是很有个性呀！

第2篇

关键词：初中化学；课程改革；初中化学

一、培养学生科学素养的必要性

化学科学素养指的是通过对于化学学科的学习形成的科学看待问题、解决问题的思维方式和价值观。

1.社会发展的要求

现代社会日益激烈的竞争归根结底是科学技术的竞争，是人才的竞争。初中生作为国家未来的希望，必须要具备全面的综合素质。而科学素养作为综合素质中重要的组成部分，是必不可少的。只有从小培养学生的科学素养，才能使他们在未来的成长中迎接挑战。

2.教育改革目的的要求

教育改革是迎合我国的教育现状制定的更加有效的教育体制的调整，在新的教育改革中，相关部门明确的提出了要从小培养学生的科学素养的要求，所以在初中化学教学的过程中有意识的培养学生的化学科学素养是对教学改革的一种执行。

3.化学学科特点的需要

化学学科作为自然科学的一个重要的分支学科，其本身的理论知识和试验操作都具有相当的科学性，是学生科学的认识世界的最佳启蒙学科。

二、当前化学学科的教育形势

国际上发达国家的化学教学着重培养学生的科学素养和动手实践能力，并明确提出提高学生的科学素养可以改变人类对自然界的认知，把自然科学提升到了哲学层次。在初中化学教学中提高学生的科学素养包括学生对化学基础知识的全面掌握和积累、对科学实践方法的探究、培养学生的发散性思维和创造性思维、以及引导学生形成正确的兴趣取向和价值观。

在我国，近十几年来，在化学教学中提高学生的科学素养越来越受到教育专家的重视，这一点从教育部颁布的新课标中便可以明显看出，新课标要求，提高学生的科学素养是当今化学教育的重点，广大初中化学教师一定要重视在化学教学过程中对学生科学素养的培养，近些年来，在初中化学教学领域，如何提高学生科学素养成为了热门话题，但是就目前我国的化学教育模式而言，实现全面提高学生科学素养具有一定的难度。

三、培养学生科学素养的途径和方法

1.提升学生进行科学活动的能力

科学的能力应该是科学素质教育的核心内容。由于从社会的进步来看，这样的能力是至关重要的，科学能力应是获得知识和探索新知识的能力。科学能力的养成过程是在科学知识的教与学的过程中形成的，具体的应该提高这几个方面的能力：

（1） 观察能力。观察能力是科学探索和研究的第一步。只有在掌握了大量的感性材料以及信息的情况下，才可以进行下一步的活动。在平时的教学中，就要刻意训练学生勤观察，细心观察，养成自觉观察的习惯。

（2）实验能力。化学的重要特点就是理论知识"实验能力并举。在平时的教学过程中，笔者就教育学生，化学的实验不但是对课本的理论知识进行形象的诠释，是理解"巩固化学知识的主要手段，而且还是检验化学理论的唯一标准。在平时的教学中，最重要的就是让学生勤动手，尽可能地创造机会，多做实验。除了在课堂中进行演示实验、分组实验，还应开展比如化学实验兴趣小组，化学魔术，化学实验比赛等活动，以此来激发学生的学习兴趣，提高实验能力。

（3）思维能力。智力的核心就是思维能力，是一个人是否能成功的关键。面对大量的感性材料，怎么做到去伪存真、去粗取精、由表及里、由此及彼，最终转化为理性认识，必须要借助思维的能力。

（4）自学能力。当今的科技发展飞速，知识的更新周期越来越短，单纯的课堂教学已经不能满足学生的发展需要。只有学生有自学能力，能够独立地获取和探索新知，才是教育的最终目标。

（5）创新能力。对学生的创新能力的培养也是教育的重要目标之一。化学教学中，培养创造性的思维应注意：教学实践中，应有意识地运用创新的教学模式，组织学生进行学习，因而培养创新思维；注意创新思维的发散特征，找到解决问题的多种方法，打破定势思维；注意联想能力的培养，利用化学的特点，培养学生相似联想、对比联想、因果联想等能力；注意利用课外活动培养创造能力，比如开展小发明、小论文、小制作等活动。不仅给学生表现自我的舞台，还有利于学生创新能力的提高。

2.通过社会实践活动培养学生科学素养。

要有效地培养学生科学素养，弥补课堂教学的不足，所以，开展广泛的社会实践活动是一条有效的途径。①举办各种讲座。介绍科学家创造发明的经过，介绍科学家生平事迹，介绍当代新科技、新成果、新动向，从而深化对科学意义的认识，进一步激发科学兴趣。②带领学生走出校门，了解化学知识和科学技术在工农业生产和生活中的应用加强对科学、技术和社会发展三者之间的联系的认识。③广泛开展小发明、小制作活动。引导学生结合教材内容与生产和生活实际，自己设计，自找材料，自己动手进行小发明、小制作活动，如溶解时的热效应自制热盒，自制防毒面具，自制消毒装置等，通过活动使学生感到化学知识是那样的丰富多彩，使他们真正认识并自觉运用理论与实践相结合的科学原则，提高自身的科学素养。④举行科技作品展览和评选科技作品，组织学生参加学科竞赛，以增加学生的科技竞争意识和扩大学生知识视野，还可以组织写小论文，总结知识，训练学生的科学表达能力。

3.教师要转变教育观念

传统的教学模式注重的是以教师的“教”为主的课堂教学，但是对于当下的教育体制和教学改革要求来说，已经不能满足对学生的综合素质的培养的要求了。所以，教师要首先改变教学观念，认识到学生才是课堂的主体，一切教学活动都要围绕学生的学习来展开。

三、结束语

通过对在初中化学教学中提高学生的科学素养的研究，初中化学教育工作者应当充分认识到提高初中学生科学素养的重要性，明白了这一点，就需要广大教师在教学实践中，利用科学的手段以及合理的教学模式培养学生的科学素养，只有提高了学生的科学素养，初中化学的教学才具有实际意义。

参考文献

第3篇

在平时的教学中，一提起作文教学，往往教师摇头，学生叹气，视作文教学为语文学习中的“拦路虎”。对此，近三年来，我遵循新课标的原则，进行了作文教学的实践和探索，旨在消除学生习作的畏惧心理，促进学生主动作文，从而体验到作文的乐趣。

一、轻松教口语，快乐学作文

1.提供素材，让学生有话可说

充分利用教材提供的说话内容，引导学生去说。如在介绍“我的家”的口语训练课上，我先让同学们把与家庭成员的合照带回校，然后让同桌互说，再让同桌互相说出你所听到的介绍。这样，孩子的听说都得到了训练。另外，在说话练习中，我会与孩子们一起来做一做、说一说，使其所说的内容更接近生活，更完整贴切。

2.利用课外活动，激发学生说话欲望

兴趣是创造的火花。如何激发学生说话的欲望，增强说话兴趣呢？在这个重要的环节中，我运用了多种形式的教学。如：带二年级的小学生到郊外秋游时，我要求孩子们与小树、小草对话，然后告诉老师，你与小草说了些什么？小草对你说了什么？有的孩子说：“小草说，小朋友，我很口渴呀！”有的说：“小朋友，你别老踩着我，弄得我可疼呢！”这样，发展了孩子们的想象力和思维力。在他们边说边笑的脸上，我看到跳动的童真。每逢节假日，我都要求学生把在假日中发生的某一件事记好，待到上学时说给同学们听。由于养成了习惯，孩子们都会特别留意身边发生的事情。

3.引导学生观察，发掘说的内容

我引导学生观察生活中的事物，以解决无话可说的问题。我向学生提出这样的观察要求：早晨从进校门到教室，在这短短的一段路上，你见到了什么？本来，学生每天都要走这段路，并没觉得有什么可看的。但在我提出要求后，他们开始注意了，大门的校徽、标语、宣传栏刚劲有力的大字、栩栩如生的图画、好人好事栏里的小雷锋……进了教学楼，梯级里打扫卫生的同学，带着各种神态、动作、表情匆匆走进教室的同学……学生观察后，让他们在“每天一句话”练习时说出来，学生在实践中就体会到：这短短的一段路，就有这么多的事物可以观察，而且都可以选来作说话的内容。周围的事物这么多，可说的内容太多了。学生初步体会到观察和说话的关系以后，对观察就有了一定的兴趣，我就注意开阔学生的思路，引导学生把眼界放宽，并有的放矢地指导观察顺序。

二、遵循学习规律，设立分层目标

在执行课程标准的过程中，要注意面向全体学生，从学生实际出发，承认学生的差异，设立分层目标，既让优等生吃饱，又让后进生吃好。

1.根据“循序渐进”原则，让后进生消除顾虑

由于学生作文能力参差不齐，因此，教师对学生的实际作文水平要做到心中有数，给他们设置一个个“门槛”，让他们逐渐跨过这些槛。比如，某学生看到作文题目无从下手，那就帮助他把生活中的事记录下来，先做到有“真情实感”，过一段时间再帮助他把句子写通顺，标点符号用正确，最后帮助他把内容写具体。如果他达到了某一个要求，那就给他打“优秀”，而不去考虑其他几个方面怎么样。在这样的过程中，学生慢慢地消除了“我不会写作文”的顾虑，产生“我也能写好作文”的信心，当然这需要一至两年的努力，需要教师有足够的耐心。

2.采取开放政策，使优等生体验成功

对于作文能力比较强的学生，我们不能满足于其写好课本中要求的几篇作文，而应把视野投向更广阔的天地。如让他们尝试着编童话剧、写小说、写科技小论文、写调查报告等，不管他们写的这些文章的格式、结构、行文是否完全符合要求，只要他们思考了、动笔了，并迸发出了创新的火花，就应该为他们喝彩，就要为他们创设交流发表的机会，让他们体验到成功的乐趣。

三、注重课外延伸，建立素材宝库

小学生作文内容空洞无物，不具体、不生动，是目前小学生作文的通病。古人说“汝果欲学诗，功夫在诗外”。因此，建立作文素材库是有效解决“无米之炊”的好办法。

1.定格“生活小镜头”

生活中看到的、听到的、想到的，如果把他们记录下来，也许就是以后作文时一个很好的素材，否则也许就是过眼烟云。等到作文时，哪怕你搜遍记忆的每个角落，也想不起任何一点有关的内容。因此，“生活小镜头”让学生把从报纸上、电视中看到的重大的、有意义的新闻记录下来，把生活中发生的值得记录的事情记录下来，“生活小镜头”就成了学生作文内容的源头和活水。

2.开启“词句百宝箱”

积累了生活经验，有了作文的题材，还得把内容写具体、写生动。对于孩子来说从他一来到这个世界，他的一举一动无不都是以模仿为基础，正是这种模仿，才成为日后形成思维的准备。作文也是如此，因此我让学生准备了“词句百宝箱”，把平时阅读中看到的一些优美的词句“储存”起来，时常诵读，作文时能活学活用，使作文锦上添花。

四、加强作文指导，倡导自由表达

在作文教学中要创设宽松的学习环境，充分尊重和相信每一位学生，让他们想说什么就说什么，想写什么就写什么。在学生遇到困难的时候，教师再给以明确、具体而有效的指导与帮助，或者组织、引导学生互相帮助，以达到写好作文的目的。具体体现在以下几个环节：

1.创设交流情境，激发写作欲望

新颖的作文课导入，会让学生兴趣盎然。如我校有一位老师指导学生写《××，我想对你说》一文，她巧妙地出示了班上的“悄悄话信箱”，让学生从信箱中取出一封题为《班长，我想对你水》的信，读给大家听，创设了一个良好说话交流的情境，极大地激发了学生的写作兴趣。

2.提供充分讨论时间，恰当进行点拨指导

学生之间有许多共同语言，当学生明确了作文要求后，让学生展开讨论，既可同桌之间，也可以是四人小组之间，还可以是全班同学。可以互相交流自己准备写什么，也可以交流自己怎么写，对别人说的可以是发表自己的看法，也可以是提供一些参考性的意见。你的感受、我的认识、他的想法，在相互碰撞、相互补充、相互融合中，产生良好的班级磁场效应，使学生的思维迸发出智慧的火花。

教师的指导不是“满堂灌”，而是在学生思维“卡壳”处，在学生有问题、有疑惑时，适时地点拨指导，话不在多，而在于“巧妙、精当”。如指导《xx，我想对你说》，学生在欣赏了教师提供的《班长，我想对你说》时，已明确了作文的要求是：有真情实感，结合具体的事例写。教师没必要再在作文的要求上反复强调，只须在写作的对象上再点一下：既可以对某一个说；也可以对某一类人说；既可以对熟悉的人说；也可以对陌生的人说。在学生作文时，教师要巡视观察，发现问题，及时帮助解决。

第4篇

大学物理实验是一门实践类学科，通过多年的发展，在内容和体系上都非常严谨和规范，但是随着新时期社会对人才的需求，需要对已有的物理实验体系进行相应的变革，以培养“应用型人才”为目标，从实验的教学内容、教学方法、考核方式进行探索，培养学生的科学素养、创新思维，理论联系实际的实践能力。

【关键词】

民办高校;应用型;物理实验;教学改革;创新能力

一、引言

大学物理实验课是理工科学生进入大学实践教学环节的第一门课，是进行科学实验基本训练的必修基础课程，是学生接受系统化实验方法和实训技能的开端。物理实验是科学实验的先驱，体现了大多数科学实验的共性。在实验思想、方法、内容、手段等方面为专业实验课打好坚实的基础。在“高校转型”的大背景下，如何根据本校实际情况进行变革，提高教学质量的同时更好地培养应用型人才，是物理实验教学过程中必须引起思考的问题。针对大学物理实验的课程特点，对整个课程体系、教学模式以及考试方式等多方面进行改革，以适应新形势的发展，因此，对物理实验教学进行不断的改革显得尤为必要，希望能为今后的大学物理实验教学提供有用的借鉴作用［1］。

二、大学物理实验教学存在的问题

(一)学生层面。学生对实验的重要性认识不足，不重视实验预习，导致上实验课时都不知道上课内容。在实验过程中，学生操作实验一味地模仿实验教师的演示，遇到问题没有自己的思考，总是询问指导老师。部分学生上课不认真，不亲自进行实验，到实验快结束时，抄袭他人实验数据。部分学生在实验报告上处理数据时不认真计算，嫌数据计算麻烦，甚至有个别学生不处理数据等情况时有发生。

(二)实验项目的设置。现在许多高校的大学物理实验仍然遵循物理现象进行设置，按照力、电、声、光、热等方面设置实验项目和内容并逐渐形成了完整的体系［2］。目前绝大多数高校都设置了许多理工科专业，但是在物理实验内容的安排上并没有因专业不同而安排不同的物理实验，所开设实验项目基本相同，没有体现出为专业服务的思想，没有体现出专业的差异性，甚至有的专业和所开设的物理实验内容一点关联性都没有，因此，学生对物理实验更加提不起兴趣。另外，在实验内容的设置上与各个专业的沟通欠缺造成部分实验重复，理论与实践脱节，对学生的能力培养也是不利的。

(三)实验费用的投入不足。实验费用分为设备购置费、设备维护费及实验耗材费。在设备购置上，民办高校在学校成立之初一次性投入实验经费购置设备，建成了比较完整的实验室。随着使用年限的增加，设备存在损耗老化，平时的维修已经不能满足设备的损坏，能使用仪器数量在减少，亟需更新设备，但是学校投入更新设备的经费严重不足。随着国家大力提倡高校转型，积极向应用型高校进行转变，物理实验室也必须顺应形势，也要更加注重学生的动手操作能力，思维创新能力，也要建设综合实验室，创新设计实验室，学校势必对物理实验室的发展投入实验经费，但是学校的重心偏向于专业实验室的建设，基础实验室的费用得不到保证。在设备维护和实验耗材损耗上的投入也不足，导致有些仪器部件得不到及时的更换，造成了损坏率居高不下。

(四)实验教学方法有待提高。目前，许多高校的大学物理实验仍然是传统的教学模式，学生“照葫芦画瓢”，没有一点创新意识。老师上课仍然是老套路，先介绍实验目的、实验仪器、实验原理、实验内容及操作，介绍完之后进行实验操作演示，告知学生如何记录数据，数据如何处理，有效数字如何保留，结果怎么表示等等。整个过程并没有激发学生对实验的热情，谈不上发现问题，解决问题的能力，更谈不上创新。

三、大学物理实验教学改革的策略

(一)实验教学内容的改进。针对目前物理实验内容设置的不合理性，需要重新按照应用型人才培养的需求修订教学大纲。打破传统，突出应用，突出创新为主题。以理论教学为依靠，实验设置上由易到难、由低到高、由简单到综合创新、层次化，体现出专业的差异性的新课程体系，减少演示实验和验证性实验的规模，增加综合性、设计性、创新性实验的比例。鼓励学生在创新设计实验中根据物理基本原理制作科技小作品，写科技小论文。

(二)更新教学理念。物理实验依托大学物理，都属于公共基础课，且与专业课的联系比较少。学生对物理实验的重要性认知不足导致对这门课的态度也比较消极，对物理实验提不起兴趣。针对这些现象更应该更新教学理念，激发学生的兴趣，想办法吸引学生来到物理实验室。勇于打破陈规，打破“照葫芦画瓢”模仿式教学模式［3］。增加教学仪器设备的投入，设置更多的综合性实验，创新设计性实验，引导学生进行科学实验，科技制作，比如制作小车，小机器人等等。在教学方式上老师给出方向或者题目，学生自己利用实验室的计算机，仪器设备，相关工具进行设计，制作出产品。在研发的过程中实验老师全程跟进，学生遇到问题可以和老师一起探讨。

(三)改进教学方法、更新教学手段。现行实验课堂教学基本上是实验老师的传统教学方法。针对这种情况应该改变传统教学方式，采用以学生为主体，教师为主导的教学方法;以学生自主学习、自主实验为主，实验老师起到辅导作用，积极引导学生，改变学生物理无用论的思想，加强物理思想、物理原理在工程中的应用，提高学生对物理实验的兴趣，从而提高教学效果。因此，任课教师要多研究教学理论方法，结合不同的实验内容采用不同的教学方法。在教学手段上也要进行改变，利用物理仿真软件对一些物理实验进行电脑模拟，学生在仿真过程中就可以提前了解整个实验的操作过程，实验现象，为实物实验操作做好准备，从而解决一些物理实验抽象不易理解的困难，增加学生对物理实验过程中出现现象的理解及发现问题解决问题的能力，拓展了学生的视野和学习途径。

(四)改革实验考核方式。一直以来，物理实验的考核方式都很简单。只要学生来做实验，实验完毕后交上实验报告，然后综合实验报告上的分数就基本能保证实验的及格，实验报告完成规范整齐，甚至还能得高分，这样的实验成绩评定是极不科学的，不能如实反映出学生的真实实验成绩，应该对考核制度进行改革。将物理实验的成绩分为两部分，一部分为实验项目环节分数，这部分为实验预习分数，实验操作分数，数据处理及结果分数三项相加得到分数作为实验报告最终的分数;另外一部分的分数物理创新实验分数，这部分可以是学生的科技小制作的作品或者小论文，根据质量评定一个分数，最后将这两部分的分数按照一个恰当的比例进行折算得出最终的实验成绩。采用这种形式后，学生就必须亲自完成相关的实验项目得到相应的分数，从而促进学生对物理实验的重视。

四、结语

大学物理实验课程必须以实验内容为载体，通过课程改革使学生从物理实验中获取物理学思想，培养学生系统化的实验方法、实验技能、发现问题、解决问题的能力。利用计算机辅助教学，增强物理实验的趣味性，吸引学生对物理实验的兴趣，引导学生积极主动进行科学实验。在探索过程中不可避免会遇到新的问题，应该积极主动采取对应的措施，实验室的所有人员应该及时解决问题，从而有效提高实验教学水平，培养合格应用型人才。

作者：金君 单位：武汉华夏理工学院

【参考文献】

［1］訾振发，吕建国．浅析《大学物理实验》课程的教学改革与实践［J］．合肥师范学院报，2011，29(6):43～46

［2］刘鹏，纵榜峰．应用型高校大学物理实验教学改革与实践［J］．铜仁学院学报，2015，7(4)

第5篇

[论文关键词] 离散数学　专业特色　创新能力　教学改革　教学方法

[论文摘要] 针对职业院校计算机应用类专业离散数学教学中存在的目标定位不准、教学内容处理简单和教学方法单一等不足，提出并讨论了准确定位课程目标、合理优化教学内容和综合利用各种有效的教学方法的教改思路。

离散数学是计算机应用类专业的一门重要的专业基础课，在计算机、电气与信息工程中扮演着重要的角色，是随着计算机科学的发展而逐步形成的一门新兴的工具型学科，建立于20世纪60年代初期，是研究离散量的结构及相互关系的学科。它在算法与数据结构、程序设计语言、数值与符号计算、操作系统、编译系统、软件工程与方法学，数据库与信息检索系统、网络与分布式计算、计算机图形学及人机通信等各个领域都有着广泛的应用。对这门课程的理解、掌握和拓展，将对学生的数据分析、组织、处理能力有极为深刻的影响；同时也可以培养学生抽象思维能力和逻辑表达能力，提高发现问题、分析问题、解决问题的能力也有着不可替代的作用；而对于从事计算机科学及其应用的科技工作者来说，离散数学更是必须掌握的重要基础。

一、离散数学课程教学中存在的问题

近年来，大部分高职院校离散数学教学课时不但没有增加却在逐年递减，甚至有些高职院校完全取消了离散数学课。例如，我院目前在计算机专业所开设的数学课程仅有《高等数学》，而对于计算机专业的学生来说，由于所从事的计算机科学所需要的高度的数学训练几乎全来自离散数学而非连续数学，所以学生即看不到所学的数学知识有什么用处，体会不到数学的应用价值，同时还不知道什么是《离散数学》，更不要提对离散数学重要性的认识。这可能会对离散数学课程的设置带来不少阻力，因此，应加大对离散数学重要性的宣传力度，积极寻求来自各方面的支持与配合，从而使新课程的设置得以顺利实施。

同时，作为课程本身也有以下几个弊端：

⑴培养目标不明确，没有制定与计算机应用类专业人才培养目标一致的离散数学教学计划，缺乏应用能力和创新意识的培养，不能满足现代高职教育对人才培养的需要。

⑵教学内容处理简单，教师把该门课程当成数学课来处理，离散数学包括数理逻辑、集合论、代数系统、图论、组合数学等多个彼此独立的数学分支，离散数学将这些知识有机组合成为合理、完善的体系。这些知识具有或多或少的联系，但又自成体系，致使学生感觉各部分内容联系不大，对课程学习的目的不明确，学生甚至觉得这门课程和计算机科学联系不起来，从而缺乏学习兴趣。

⑶离散数学内容多、概念多、理论性强、抽象、解题方法灵活，学生一时难以理解和记忆，并且对定义和定理之间的联系缺乏一定的概括能力，在实际教学中学生兴趣不高，教学效果不理想。

⑷教学过程还不能围绕“职业”的目标开展各项教学活动，课程的内容与参与工作后的实际问题相互脱节，缺乏有机的结合，没有体现课程为专业服务的基本原则。

⑸课堂教学大多采用传统的“黑板+粉笔”教学手段，课堂教学的信息量受到一定的限制，教学体系中缺乏运用现代化的教学工具解决实际问题的内容，缺少将抽象知识转化为实际应用能力的平台。

⑹没有建立合理有效的评价体系。

针对实际教学中存在的问题，提出了改革措施。

二、以应用型人才和创新意识为核心的计算机应用类专业《离散数学》课程设计

对于课程设计这一概念的理解并不统一，归结起来有狭义和广义之分。本文指的是狭义的课程设计，它是指对某门课程的目标、内容、结构、教法及考核的组织与安排。

1.结合高职院校人才培养模式的特点设置课程培养目标、优化和整合教学内容

准确定位离散数学课程目标，是课程改革的首要任务，也是优化教学内容，选取科学有效教学方法的依据和根本。我们认为离散数学教学的三大目标是：

（1）掌握离散数学的基本理论与方法，培养抽象的离散思维能力与逻辑思维能力。

（2）为诸多计算机应用类专业后续专业课程提供支持。

（3）作为计算机应用类专业的应用与研究工具，能够解决本专业的实际问题。

我们认为，选取合理的教学内容是保证完成教学目标的根本。教师在选取教学内容上应从学生实际出发，兼顾专业与应用，形成具有自身特色的教学大纲和教学内容。离散数学具有很强的应用性，特别是对于计算机应用类专业，更是有明确固定的应用领域。因此，在教学过程中应采取“实用为主”的原则，根据计算机应用类各个专业的人才培养方案，调整课程结构，组合课程体系，优选课程内容。首先，离散数学还是一门数学课程，要突出数学的特色，即数学的符号化、形式化、抽象性、严密性及逻辑性特点，使学生学后能提高离散抽象思维与逻辑思维能力。其次，对计算机应用类专业的学生来说还应解决专业领域中出现的问题，在教学中注重从理论知识、基本概念、实践应用等多角度、全方位的介绍离散数学与其他后续课程之间的关系，让学生了解、领略离散数学在后续课程和本专业中的重要作用，如数据结构、操作系统、编译原理、数据库原理和人工智能、形式语言及自动机、数字逻辑等都离不开离散数学。代数结构是研究关于运算及其规则的学科，代数方法被广泛应用于可计算性与计算复杂性、密码学、网络与通信理论等；图论为数据结构和数据表示理论等奠定了数学基础和描述方法。图论中的通路与回路，为研究操作系统中是否存在死锁问题提供理论依据。支配集、覆盖集与近年比较热门的无线传感器网络研究有着密切的联系。不仅离散数学的基本思想、概念和方法广泛地渗透在计算机科学与技术的各个领域，而且其基本理论和研究成果更是全面而系统地影响和推动着计算机科学与技术的发展。

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2.综合利用多种教学方法

教学方法的改革是提高教学质量的重要保证。离散数学课程的特点是定义多、定理多、公式多，内容抽象，逻辑性强，教学时数又少，传统的教学模式己越来越难适应这种大容量、少课时的教学要求。只有采取新的符合教学规律的教学方法、教学模式，将现代教育技术充分而有效地应用于教学之中，才能在有限的教学时间中，增加单位时间的信息量。传统教学手段和多媒体教学有其各自的优势和不足，应互补而非对立。如离散数学中大量的概念、公式和定理，若由教师板书，势必占用很多时间，学生也会产生倦怠感，借助于多媒体手段就可以使教师有更多的时间进行讲解。然而，作为一门数学课，如果教师只坐在操作台前，缺少了共同的解决问题过程，学生的思维能力就形成不了，这也是一种失败。因此，如何将传统的教学方法与现代化教学手段恰当的结合，做到优势互补是我们进行教学改革的一个新课题。高度的抽象性和严密的逻辑性，是离散数学的两个显著的特点，它决定了离散数学教学不仅应注意传授知识，更应注意培养学生的抽象思维和逻辑思维。多媒体辅助教学的优点是形象、具体，但当教学中需要培养学生的想象能力、抽象能力和逻辑推理能力的时候，若用屏幕上有限的“形象”代替了学生更接近数学本质的“想象”，用屏幕上个别的“具体”取代了学生的数学“抽象”，用屏幕上的快速推导，取代了板书教学中边写边想、师生互动的逻辑渐进过程，也许反而减弱对学生的能力的训练。所以，在采用多媒体课件教学的过程中，一定要配合黑板板书，并灵活采用启发式、发现式、讨论式等多种教学方法，即应针对教学内容采取与之相应的教学方法和手段，这样才能发挥各种教学方法的综合功能，取得最佳的教学效果。

3.建立合理有效的评价体系

由于高等职业技术教育的性质和培养目标所决定，高职数学教学质量评价标准不能等同于普通高等教育。检验高职办学质量如何的最终标准，要看培养的学生能否适应市场、受市场欢迎，因而数学教学质量评价标准，要根据所学的知识是否符合岗位所需要的标准，所学的知识是否在未来的工作中用得上、用得好来制定，使数学教育评价体系更具科学性和实用性。因此，采用形式多样的考试形式以及教学评价方式应该是整个教学改革不可缺少的环节。在教学评价中加大应用能力的考核比例，避免造成高分低能的现象。我们可以建立严格，详实的考核标准，在学期之初发给学生，让学生了解数学教学的考核标准，知道自己该怎么做，如何做。

我们将学生成绩考核标准分为三部分：“30%平时测评+30%基础能力测评+40%应用能力测评”。30%平时测评是对学生学习过程的考核，包括学习态度、学习纪律、上课出勤、上课回答问题、课堂练习、平时测验、课后作业完成等情况。30%基础能力测评是对学生数学基本能力的测评。它主要考查学生对数学基本概念的掌握和理解，对公式、性质、定理的运用与理解，考核学生基础知识的掌握情况，这部分考核采用期末闭卷考试形式，限时完成。40%应用能力测评是开放式考试成绩。可以口试和笔试结合、采用做大作业和让学生写小论文等形式。它主要考核学生应用数学知识解决实际问题的能力。为防止抄袭，教师对该项考核完成优秀的学生论文、报告还要进行答辩，再做出最后的成绩评定。

这种考核评价方式能充分体现高职数学教学“以应用为目的，重视创新，提高素质”的原则，而且能够给学生一个综合的评定，是由单纯数学理论知识的考核转变为知识、能力和综合素质的考核。

离散数学教学的最终日的是为计算机应用类专业的学生提供必需的数学基础，如何开好此门课程，是摆在我们面前的一个现实问题，涉及到课程目标的准确定位、优化和整合教学内容、综合利用多种教学方法、建立合理有效的评价体系等诸多方面。

参考文献：

[1]何中胜.《离散数学》教学中的问题分析与对策研究[J].高等理科教育，2007，(75).

第6篇

关键词：六步教学法;课外探究

科学课程具有开放性，科学学科教学应当是多元的、多样的，科学教学活动不只局限在课堂教学时间里，要把学生的科学探究活动引出课堂，走向更大、更远的学习空间。开展课外自主探究活动，不仅是课堂教学的延伸，而且它打破了时间、空间的限制，摆脱课堂上教学材料单一的束缚，让学生对所研究的问题进行更深层次，更全方位的研究。这样的探究对于学生而言既是一种开放的教学模式，更是一种开放的学习方式。学生在不断思考，不断尝试的过程中，动手能力、创新能力得到锻炼，科学探究的本质得到充分体验，促进学生科学素养的进一步形成。教师如何引导学生进行科学探究活动呢？

2013年初我们在研究基础上构建了“六步教学法”课堂教学模式。随着“三环六步”课堂教学模式的推广实行，我们尝试将该模式引导学生进行课外探究。通过一段时间的教学实践，我在引导学生的科学探究方面取得了一定的成效。下面谈一谈我们在教学中的一些做法。

一、运用“六步教学法”引导学生逐步学会探究的流程

“六步教学法”是：第一步：提出问题，提出问题;第二步：大胆猜想，合理假设;第三步：设计实验，制定计划;第四步：合作探究，开展实验;第五步：深入研讨，获得结论;第六步：解决问题，拓展应用。“六步教学法”课堂教学模式不仅仅是指导教师课堂教学的一种模式，更是教师指导学生实验探究的一种模式。

《科学课程标准》中提出：科学学习要以探究为核心。所谓探究，就是从问题开始，引导学生像科学家那样从问题开始经历认识过程;科学课中的探究则让学生带着问题大胆假设;让学生自己设计实验方案，观察实验结果，讨论假设等。而“六步教学法”正是指引教师引导学生经历完整的科学探究过程：提出问题-->作出猜想-->设计实验-->实验探究、分析数据-->得出结论-->解决问题。学生在课堂上经历了这样的科学探究过程，课下学生在探究时也会按照这样的探究过程进行探究，从而学会课外科学探究。

二、以问题发现为引导，是“六步教学法”关键

设计问题、引导学生发现问题是科学学科探究的起点。教师要将学科教学知识与学生的生活实际结合起来，诱发问题，便于学生作出假设和猜想、自主设计出实验，评析方案可行性。教师在课堂上要细心观察他们在做什么，分析他们在想什么，预测他们会朝哪个方向进展。掌握信息越多，教师就越贴近学生的想法，从而发现学生在课堂探究中的闪光点。俗语说：“兴趣是最好的老师”，只要孩子们感兴趣，就会积极主动地参与探究，自觉成为学习和实践的主人。教师在课堂上要善于抓住学生在课堂探究中的闪光点，激发学生的探究欲望，从而引导学生进行科学探究活动。

例如，在学习《电磁铁的磁力》时，对于“电磁铁的磁力大小可能与哪些因素有关”这个问题，学生们提出了很多研究对象：电池的电量、线圈的粗细、铁芯的长短、铁芯的粗细、线圈的圈数、线圈离铁芯的距离・・・・・・面对学生提出的这么多的研究对象，我引导学生先对“线圈的圈数”和“电池的电量”进行研究。学生通过实验很快得出了结论，这时我适时引导学生课下设计实验研究其他因素，学生的兴趣很高。

孩子们的心灵是一片广阔的天地，他们对许多东西都感到好奇，都想把它弄清楚，只要老师做个有心人，善于发现，抓住学生的好奇心，总是能够寻求到一个合适的切入点来引领学生热爱课外科学探究活动。

三、创设探究环境，是“六步教学法”的有效保障

对于学生的探究，教师要及时给予关注，时不时地问问学生，你们研究得怎么样了？在研究的过程中遇到了哪些问题？让他们知道老师一直关注他们的行为。其次要及时的给予帮助，必要时参与到学生的课外探究活动中去。学生在进行课外科学探究时总会遇到这样那样的问题，有时他们渴望得到教师的帮助和解答。有的孩子就是因为碰到了难题而没有及时得到帮助最后丧失了信心。学生课外探究中可能会遇到许多的问题：查资料缺少电脑和书籍，做实验缺少器具，家长不够支持担心影响学习……这就要求教师、学校和家长达成共识，形成合力，共同帮助学生解决这些问题。比如，学校图书馆可以定时开放，给学生提供一些科普知识类的书籍;学校实验室可以借出一定的实验器具;学生合作，共享自己的资源;教师时常与家长沟通，使家长消除对科学的“成见”， 并积极配合学生的课外探究活动。

四、对探究成果进行展示和评价，是“六步教学法”的核心

第7篇

朱爱华

摘要： 新课标下作业的设计，是教师在新课程改革备课中的重要一环。然而做什么样的作业、做多少作业，才能既能减轻学生过重的作业负担，又能使得学生在亲身实践中巩固知识、深化知识、增长技能呢？本人按照新课标的思想，总结了作业设计的六大原则和三点要求，并对新课标作业设计形式进行了探讨。经过教学实践，取得了良好的效果。

关键词： 新课程标准　物理作业设计

新课程标准的实施，带来教学课堂的改革，同时在作业设计上也有所改变。好的作业设计，不仅可以巩固一堂课所要求掌握的知识，而且可以激发学习兴趣，开发智力，拓展知识面，点燃创造思维的火花，培养独立分析问题和解决问题的能力。新课程标准下的作业设计应以课程标准实验教科书为依据，把培养学生的学习兴趣，挖掘学生潜力，提升学生分析和解决问题的能力放在首位，同时又要体现新课标对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法，情感态度与价值观等方面的基本要求。为此，我以八年级物理（人教版上册）教学为例谈谈新课标物理作业设计，以下是我实践后的点滴体会。

一、 新课标作业设计原则：

1、 综合性原则

根据重点、难点设计以“巩固为主，发展为辅”的作业，作业要精练、到位。例如：当我复习到第三章透镜及其应用时，我设计了如下题目：

1）给你一个透镜，不准用手摸它的表面，怎样用最简单易行的两种方法判断它是不是凸透镜？

2）有四个小组的同学做“凸透镜成像的规律”实验，第一组同学安装的光具，如右图（甲）所示，他们发现：无论怎样移动光屏都找不到像，这是由于 _ ；

第二组装的光具如右图 (乙)所示,他们只能在光屏边缘看到一个残缺的像,这是由于烛焰、透镜、光屏，三者

。

第三组同学在做实验前，先把光源正对凸透镜，在光屏上得到一个又小又亮的光斑，这样做的目的是： 。

第四组同学把蜡烛从2倍焦距以外的地方逐渐向焦点靠近的过程中，像距的变化情况是： ；像的大小变化情况是： 。

这两道题目，不再是机械地考察重点知识，而是检查学生对这些知识的综合理解，对类似题目又起到举一反三，触类旁通的作用。

2、 实效性原则

物理课本中一些较抽象，易混淆的概念，可采用类比、对比，联系实际等办法加以区分。练习内容要适当、适量、适时，并且符合学生的认知规律。在物态变化一章中，我设计了一些较常见也较实用的题目来进行知识的第一轮巩固：

例如：指出下列的物理现象属于物态变化的哪种方式：

①烧菜时，大量的油的蒸汽在抽油烟机里变成油被收集在小油杯内

②夏天，自来水管“出汗”　 　③用钢水浇铸成车床零件

④日常生活中液化石油气是在常温下用　 　的方法使它变成液体储存在钢瓶里的。

根据学生的掌握程度，确定练习数量，适当的时候进入第二阶段。我设计了这样的讨论作业：

1) 0℃的冰与0℃的水冷热程度一样，用它们来冷却效果一样吗？

2) 开水会冒“白气”，冰棒也会冒“白气”，这两种白气的形成是一样的吗？

这种递进式的作业设计，只要适当、适量、适时，效果还是不错！

3、 实践性原则

社会处处皆物理，生活处处用物理，物理是最容易和社会生活取得联系的学科。新课程标准的理念是“从生活走向物理，从物理走向社会”，所以，教师在作业设计时，应该联系物理实践活动和物理的实际应用，引导学生在丰富多彩的物理实践中学物理用物理，长才干，加强课内知识与课外知识的有机结合。下面举两例：

例1、为了环保和节约能源，越来越多的太阳能热水器进入千家万户，请你利用国庆长假到经销太阳能热水器的商店看一看，反射面是怎样的？反射光会聚到哪里？再和店内技术人员交流一下，谈一谈你的收获。

例2、小芳拿着一个用久的蓄电池来找小丽，对小丽说：“我想知道它还有没有电流，但手头上没有灯泡，你能帮我吗？”小丽犯了难。你能否运用所学的物理知识帮助她解决这一问题？请说出做法。

第一题是我在刚教完光的反射后布置的一道假日作业题，目的是通过亲身的物理实践活动，让学生感受物理知识在生活中的应用（从物理走向社会）。结果，作业交上来时，真是“八仙过海，各显神通”，有自己调查的，有网上了解的，有问爸妈的等等，经过积极的交流，大家终于明白了，学习物理的积极性也提高了。而第二题是训练学生应用物理知识解决简单生活问题的能力（即从生活走向物理）。

4、 选择性原则

有位伟人曾经说过一句富有哲理的话：“不能把河水限制在一些规定好的河道里。”因此，我认为构建开放的学习体系，为学生留有选择、拓展和创造的空间，正是当前教育改革开展探究式学习的宗旨。传统的实验复习课上，老师讲学生听，或者重复做一些机械性的练习，表面上注重基础，但实际上扼杀了中上学生发展的欲望，同时缺少横向思维的训练。于是我大胆设计了如下作业：

例如：现在给你一支笔、一个放大镜、一块平板玻璃、一把刻度尺、一杯水、一张纸，你能利用其中的一些物品做物理实验吗？请你设计两个实验，说说具体的做法和实验说明的物理问题。

实验一

选择的器材：

具体做法：

实验说明的问题：

实验二

选择的器材：

具体做法：

实验说明的问题：

5、 趣味性原则

从学生的兴趣入手，内容、版式对学生充满吸引力。特别是练习时，在学生对新知识有所掌握的情况下，如果只是简单乏味地巩固强化，学生就会失去学习兴趣。如果作业题型设计符合中学生兴趣特点和注意特点，就能促使学生从不同角度去理解同一知识，提高认识的深度和广度。

例如：

1）根据我们的生活常识，水沸腾时通常在100℃左右。要是不小心把开水沾到手背上，会觉得很烫手。现在请你设计一个实验，让“开水”不“烫手”，简要说明实验的方法或原理。

2）物体对光的反射，分镜面反射和漫反射两种。小强想“如果只有镜面反射，没有漫反射，世界会成什么样呢？”请你帮他想出两个可能出现的情景。

6、 三维性原则

新课程标准提出的“三个维度”，就是要求教师在注重知识、能力的同时，更要培养学生的“情感、态度和价值观”，笔者认为适当拓展一下题目，考查学生在处理问题时的态度、意识，也可以起到抛砖引玉的作用。

例如：小明家在石岗翠拥华庭二期买了一套房子．他的卧室正好对着石岗商业街，晚上霓虹闪烁，车水马龙，格外热闹。这却给小明带来了烦恼：车声、嬉笑声使他的学习受到影响；睡觉时尽管把窗帘拉好，灯光还是可以透进房间。对着这样的环境，小明经常难以入睡……又有一天．小明与妈妈一起去超级市场，突然远处的玻璃墙幕上一束耀眼的强光把小明的眼睛给射花了，他迷惑不解．怎么大白天也会这样的呢？

请你根据上文回答以下几个问题：

（1）小明受到了哪些污染？

（2） 是什么原因使小明的眼睛给射花了？

（3） 如果你是小明，你该怎样来减少那些烦恼？

此题的意图是想检查学生能否分析出光污染和声音污染，答出了这两个污染就达到了检查的目的。第（3）小题检查学生能否会用减弱噪声的三种途径等方面来解决问题，消除烦恼，但也有的学生答：迁居或到环保局反映等等。这也属于学生人生观的一种态度、意识的表现。

二、新课标作业设计要求

1、 新课程作业设计不过分强调学科自身的逻辑体系和概念、规律的严密性

课程标准不从学科的角度追求知识的全面与完整，对于概念、规律不过分追求表述的准确性、逻辑关系的严密性，而是全面考虑课程在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观等方面的教育作用。因此，作业设计在知识双基的要求方面有所降低，而对过程与方法、情感态度价值观方面要求有所提高。

例如：

教学大纲习题

新课程标准作业设计

（1） 叫温度，摄氏温度的单位是 ，读作 。

（2）体温计的刻度范围通常是 。每一小格是 ，体温计盛水银的玻璃泡上方有一段做得非常细的 ，所以体温计可以离开人体后再读数。

（1）图甲是医生给李明同学量的体温，所测的李明的体温是多少_________，他的体温正常吗？_________

（2） 的温度符号是℃，我国最低的气温是 。

教学大纲的习题反映了对物理概念和实验现象的记忆要求，强调概念定义的背记和定义关键字词的是非判断，旧教材的课后练习是记忆型的、辨别型的概念填空题为主。而在新课程作业的设计中，对温度的概念不是停留在字面上，而是能够对常见的温度有一个较准确的估计。并有意留下空间，让老师组织讨论，引导学生利用概念分析和说明有关事实和现象，体现了新的课程价值观。

2、新课标作业设计要引导学生开展科学探究，体现学生动手动脑学物理

过去学生主要以被动的形式学习知识，新物理课程强调科学探究在学习中的作用。让学生经历科学探究的过程，不但可以学到科学知识，练习操作的技能，而且能够进一步激发学生对于科学的兴趣，懂得认识未知事物的方法，发展学生的实践能力和创新意识。因此，新课标作业的设计也要注重引导学生开展科学探究，体现学生动手动脑学物理。

例如：

（1） 实验探究“烧不着的布条”。

（2） 根据蒸发致冷的道理设计一个保存食物的装置。

（3） 观察并探究高压锅的工作原理。

3 、新课标作业设计要体现加强科学技术与社会关系的教育，培养学生的情感、态度和价值观

课程标准注重科学、技术与社会的关系。科学技术是人类社会所创造的，它是为人类服务的；科技发展促进了社会的发展，同时它又受到社会发展制约；它给我们生活带来了便利，同时也带来了环境、资源等许多问题。学生不应只是学习单纯的物理知识，还应该受到科学、技术以及人文的教育。学生练习题的设计也应充分体现这一点。

例如：

（1）通过调查了解本地的环境污染情况，如：环境污染的原因是什么？每个区域污染的程度是否相同？主要污染物有哪些？当地的居民、工厂、单位持什么态度？本地的气候条件对水污染有何影响？水体污染会造成哪些危害……并对此提出自己的见解，写成小报告的形式。

（2）通过书刊等各种资料了解雨、雪、云、雾、露、霜、冰雹的成因及它们和人类生活的关系，写出你的科普短文。

上述作业设计“对环境温度或环境污染问题发表自己的见解”，引导学生认识水资源的危机，水污染对人类造成的危害，由此，产生节约用水的意识。在教学中融入STS的观念，不在于学生能够提出多少有实际价值的建议，而在于通过这些内容的学习和活动的参与，逐步树立从社会发展的角度考虑科学技术问题的意识，为学生通过实践活动、交流讨论、小论文等学习方式得到过程性评价和情感、态度、价值观等方面的评价提供了空间。

三、新课标作业设计形式

学生的兴趣是学习的动力，只有对作业有了深厚的兴趣，做作业才能有主动性和积极性，因此作业题型设计要力求多样灵活。属于概念、规则等基础知识方面的大多设计一些填空、选择、判断、改错等题型；属于应用方面的则设计一题多解、一题多变、一题多问、补充条件、补充问题、自编等类型题。另外，也可以设计让学生实际操作等题目。

例如：

（1）用社会调查式作业可以让学生学会探究；

（2）设计网络作业可以让学生享受自主；

（3）设计手抄报作业可以让学生学会合作；

（4）布置小发明、小制作形式的作业可以让学生激活创新思维；

（5）写科学幻想小小说可培养学生发散思维；

（6）布置学生写有关科学知识的小论文可以锻炼学生表达能力……等等。

此外，在课堂内外作业中，有机渗透教材的各“栏目”内容，也能收到很好的效果。比如：“演示实验”新颖、趣味；“想想做做”“想想议议”能培养学生的思维能力、动手动脑的能力和习惯；“STS”栏目能引导学生从物理走向社会；“科学世界”能开阔视野，激发求知欲望……等等。

结论及尚存的问题

对于新课标作业的设计，笔者经过教学实践，慢慢发现所教的大部分学生有了良好的学习习惯：（1）培养了阅读习惯；（2）培养了讨论习惯；（3）培养了重实践的习惯。同时，学习物理的积极性很高，在区命题的期末考试中，我所教的班的平均分排在级组前列。但是，在如何更好地使作业配合课堂教学、让学生获得物理方法方面进行设计仍是今后努力的方向。

第8篇

[关键词]价值；化学教学；新教材

一、何为价值

价值：有反映生产关系的交换价值和剩余价值，也有商品的使用价值，作为哲学术语的价值，它表示物能满足人的某种需要的供求关系，或人赋予物有用性的社会存在，而教育则是达到人生最高目标，实现人生最高价值的一项工程，所以教育问题受哲学价值观的支配与价值问题密切相关：

1.化学教学的目标：过去的化学课程过分关注知识与技能目标，忽视了学生运用方法解决问题和形成价值观的过程；课程要求的“统一性”掩盖了学生的差异，导致不同学生在原有基础上难以获得良好的发展，而新课程立足于九年义务教育的基础，尊重学生个性发展的需要，以全面提高学生的科学素养为宗旨，从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三大方面较全面地阐述了课程目标，更好地体现了对高中生科学素养的具体要求，尤其突出了后两方面在学生未来发展中的重要作用，结合必修模块和选修模块的内容特点，课程的内容目标更为具体，可操作性更好，对有关的课程内容分别从认知性目标、技能性目标、体验性目标进行了概括性的描述，全日制高级中学化学教学课标明确指出，全日制高级中学化学教学的目的是：“使学生进一步学习一些化学基础知识和基本技能,了解化学与社会、生活、生产、科学技术的密切联系以及重要应用，教育学生关心环境、能源、卫生、健康等与现代社会有关的化学问题；培养他们的科学态度和训练他们的科学方法；培养和发展学生的能力以及创新精神；进行思想品德和辩证唯物主义教育，这就是化学教育要解决的教什么的问题。”普通高中化学新教材，在改革化学学术性的同时，更加强调了社会、生活、生产、科学技术的创新对化学的需要，体现了由理论化学走向应用技术与化学相结合的现代化学，所以，新教材的化学，不仅培养继承传统化学知识技能的人，更要提高全体公民的素质，培养学生的创新精神和实践能力。

2.化学教学的活动：课改已经启动，教师的教学方式形式要多样化，新型教师要恰当运用现代化的教学手段，提高教学效率，科技的发展，为新教育提供了现代化的优势，我们除了可以采用对学生提问，分组讨论，学生查资料，写小论文等等传统的教学方式之外，还可以适当的运用电化教学手段，网络、投影仪、录音录像、制作多媒体课件，制作化学演示动画，它增强对学生的吸引力，增加课堂的趣味性和视觉上的冲击，还可以表现客观事物和各种化学现象，能在短时间内展示事物的运动和发展的全过程，为学生提供大量而丰富的感性材料，突破传统教学手段在时间、空间上的限制，能将传统教学手段不能表现的许多现象和过程进行形象而生动的模拟表现，它是传统教学手段的补充和延伸，两者协调配合，就能取得更好的教学效果，我们教师“怎么教”、学生“怎么学”使得很多教师困惑，我个人认为价值是客观的，是从主、客体之间的供需关系中产生的，因而价值应是主观需要和客观可能的辩证统一，就像在化学教学活动中，要根据化学教学的总体目标和学生的认知规律和知识水平，因人、因时而异，形成一定的阶梯，无论是在课程规划、教材编写、教法研究，还是具体的课堂教学活动中，都必须应用辩证统一，指导化学教学的价值活动。

二、 分析高中化学新教材

在高中化学教学中，学生、教育形式、教育方法所服务的价值主体决定着化学教学目标的确定，所以，化学教学研究，成了化学教学理论与实践的必备基础。化学教学要联系社会，要向大众普及，化学是未来社会的核心学科；会在能源、环境、材料以及生命科学中发挥重要作用，传统的化学教育观认为：化学教育是培养具有化学专长的人才，关心提高课程内容的理论水平，对化学学科知识技能的传授，并不用考虑提高学生化学素质的需要及学生创新能力的培养，使学化学也是个空壳子，用不上或不会用，导致学生缺乏化学的综合素质和创新意识，不了解化学与社会、材料、能源、环境、及生命科学等的密切关系，普通高中化学新教材，在改革化学学术性的同时，更加强调了社会、生活、生产、科学技术的创新对化学的需要，体现了由理论化学走向应用技术与化学相结合的现代化学。所以，新教材的化学，不仅培养继承传统化学知识技能的人，更要提高全体公民的素质，培养学生的创新精神和实践能力。

三、新教材与旧教材的区别

旧教材一共三本书，第一册、第二册、第三册，新教材则是分必修和选修，必修1、必修2；选修1《化学与生活》、选修2《化学与技术》、选修3《物质结构与性质》、选修4《化学反应原理》、选修5《有机化学基础》、选修6《实验化学》。从教材的基础化学主干知识来看，教材有新的处理：对于基本概念和基本原理知识，新教材以主题覆盖、多元线索、螺旋发展来促进学生化学核心知识与观念的建构，理解力的发展，认知结构的形成；对于元素及化合物这个中学化学的主干知识之一，不再按照元素自然族来介绍元素化合物知识，不再追求从结构、性质、存在、制法、用途等方面全面系统地学习和研究有关的物质，而是从学生已有的生活经验和将要经历的经验出发，提倡从“生活走进化学，从化学走向社会”， “从自然走进化学，从化学走向社会”；对于有机化学知识内容的处理教材将有机化学知识和有机元素化合物的性质和应用等方面的知识内容主要安排在必修《化学2》中，通过对新材料的学习，使学生明确学习化学的目的，提高学习兴趣；化学与能量、能源观点的建立，不仅仅是为了教育学生节约能源，树立环境保护意识，更侧重培养学生创新意识和创新能力，增强社会进步责任感。尤其是在第二轮新教材改革中增加了一些开放性问题的研究，有利于培养学生的创新能力、实践能力、团结协作能力等；保护环境在治理这些环境污染问题中，化学已经并将继续发挥重大作用，大幅度地增强了学生的社会环保责任感，增强了学习化学的兴趣，与化学和能源一样，化学与环境从可持续发展的角度来看，在化学教育中增强了化学与社会的联系部分，因为环境科学是一门综合性的学科，环境教育与能源问题的提出对提高学生的创新意识和实践能力，培养公民综合素养有着重要的作用，这正是现代化学教育的长远规划，是现代化学教育价值观的一种重要体现。

新教材较以往教材，价值定位有了很大进步，这是价值的相对真理性，它随时空环境的改变而不断更新，化学与材料、能源、环境、科学技术以及生产生活等问题在新教材中体现，说明新的化学教育的价值目标在随社会科技的发展调整变革，将化学教育的目标重心为少数人深造打基础，移至着眼于大多数学生今后生活和就业、学习对化学的需要上，重在培养学生的创新精神、创新素质和实践能力，化学教育的大众化、社会化、综合化已成为知识经济赋予化学教育价值的新含义。

第9篇

【关键词】历史教学；快乐教学；教学质量

素质教育已喊了很多年，现在又提出了新课程改革，可许多地方仍没有跳出应试教育的模式，学生厌学，师生关系紧张，课余生活单调等一系列问题在中小学随处可见。

《历史课程标准》明确指出：“历史课程改革要以唯物史观和科学的教育理论为指导，通过精选历史课内容，设计灵活多样的教学方式，激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间”。[1]为此，在近些年的历史新课程改革实验中，笔者积极进行了新课程理念历史快乐教学的研习与实践，力争让学生积极主动地参与到教学过程中，既促进教师教学方式和学生学习方式的转变，又提高了历史教学的针对性、实效性，从而取得了良好的教学效果。现将自己在这方面的些许体会予以整理，以与各位同行进行交流、切磋。

一、强化观念，提高素质

1、老师要热爱本职工作，强化育人意识。教师的职业是神圣的，教师每天所面对的是可爱、天真、渴求知识的学生，把自己的热情注入到教学过程中，尽自己最大的努力做好工作才无愧于“人类灵魂工程师”的美名。投入对工作的热爱并无怨无悔，甘做红烛，这样的工作态度深深感染学生，让他们感到老师的敬业、负责、亲切，从而潜意识地提高学习兴趣，认真学习。

2、钻研教学内容，紧跟课改精神。“要给学生一碗水，教师必须有长流水”。在新课程改革下，教师要认真钻研教学内容，对所授知识有一个整体的把握，这样在教学过程中才能游刃有余，才能以自己丰富的知识，声情并茂地讲解去感染学生，激发他们的学习积极性。

3、认识自身作用 发挥主导地位 教师对自己在教学活动中的作用要有正确的认识，教师的精神面貌直接影响学生的学习情绪，所以，教师要以饱满的精神进行教学，充分发挥在教学过程中的主导作用，导得巧，导得妙，从而让学生投入到“我要学”的学习氛围中。 只有学生“乐师”，才能教师“乐教”，才能学生“乐学”，才能“快乐课堂，快乐历史”。

二、诱发学习动机、激发学习兴趣

新课程标准旨在诱导学生对教育过程的主动参与，要确立学生在教学过程中的主题地位，使学生得到全面发展，充分发挥自己的特长。因此，历史课要能吸引学生，成为学生向往的地方，就必须充分诱发学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习愿望。在课堂中，笔者鼓励学生充分表达自己，先想方设法让学生的嘴巴动起来。比如在上《叩响现代文明的大门》这一课时讲到有关飞机的发明，同学们的参与热情高涨，思维活跃，言辞犀利，观点新颖独到，有的同学联系央视热播剧《鹰隼大队》中有关我国战斗机的知识，以及对飞机的隐身方面他们所表现出的想像力和创新意识大大地超出了教师的预料。以前信心不足的学生，现在也竞相发言了。这样的教学相长正是我们所盼望的。同时，笔者还根据教材专门设计一些需动手做一做的活动，用来培养和锻炼他们在收集和整理素材、设计和绘制图表、撰写分析报告以及运用电脑进行多媒体制作等方面的动手能力。在这样的课堂上，老师只是当一名忠实的听众和简评员。三尺讲台不再是老师一人的天下，也是学生尽显才华的舞台。相信学生，让学生放手去做，你会为他们在活动中迅速地成长起来而惊叹！他们个个在课堂上积极发言，兴趣很高，因此他们的学习动机也被激发出来了。

三、充分做好课前准备，创设良好的课堂环境

要构建高效的高中历史课堂，充分利用课堂四十五分钟的每分每秒，充分的课前准备是至关重要的。这包含了两层含义：老师的课前准备和学生的课前准备。[2]就老师而言要认真研读《课程标准》，制定出教学目标。教学目标的定位要难易适中，要明确每节课教学的重点与难点，而不能面面俱到。为提高学生学习兴趣，要广泛搜集与教学相关的资料，比如历史文献、历史纪录片、影视剧、历史歌曲、图片等等，充分调动学生的视觉、听觉、感觉。学生的课前准备主要是各个学习小组根据学案导学预习课本知识，形成对课本知识的基本认识，同时小组内合作探究找出存在的疑问，以便在课上有的放矢地融入课堂。

另外，要想创造最佳的教学效果，离不开好的课堂环境，对于内容比较枯燥的历史课来说，创设一个生动形象的教学情境尤显重要。课堂情境的创设者是教师，一堂课上得好与坏，这跟教师所采取的教学步骤、方法以及创设的课堂情境有很大的联系。 在创设教学情境中，教师要根据学生求知、求动、求趣、求异、求新的心理特点，精心组织和设计课堂讲授内容，创设出引人入胜、妙趣横生的情境。例如，在讲到日本明治维新的背景时，我不再用背景、根本原因、直接原因等学生习以为常又丝毫不感兴趣的名称，而是用一部电影的名称《幕府风云》来取代明治维新的背景这一传统说法，在这之下的三个子题目分别用：躲进小楼成一统、山雨欲来风满楼、满城尽带黄金甲，来形容明治维新前幕府的闭关锁国政策、美国入侵日本和日本武士阶层掀起的倒幕运动，从而引发学生的兴趣与探究的渴望，激发了学生的积极性。

四、教学贴近现实，引导学生积极参与

让历史贴近现实，联系实际，一些复杂的问题由老师作专题讲座。例如，中东问题是当前国际社会普遍关注的焦点问题，我们结合教材“动荡的中东地区”作了“关于中东问题的由来与发展”的专题讲座，解除了大家在这一问题上的一些疑团，受到学生的欢迎。大家一致认为这样的课生动活泼，把课本的知识学活了，真切地感觉到历史贴近了现实。

让学生积极参与教学，是从组织课堂讨论开始的。我们组织学生讨论“德意日法西斯的异同”、“在1929-1933年经济危机的打击下，美国为什么没有像德、日那样成为法西斯的国家？”等问题。经过探索和实践，我们进一步要求学生选择与课本内容有关的题目，自己看课本，看课外书，找材料，再到课堂上演讲。例如，学生讲述“亚非会议中的”，使大家深切感受到这位伟大的无产阶级革命家过人的胆识、博大的胸怀，机智巧妙的斗争艺术，以及他那高大潇洒的形象、迷人的魅力和丰采。从根本上讲，历史教育人怎么做人，只有让学生充分参与教学，才能使之深切地感受历史的教育意义，上述例子即是证明。

五、采用现代、诙谐的语言重新包装课堂

在课堂教学中适当运用幽默的语言，既可以吸引学生，调动学习气氛，又能陶冶学生情操，培养其与人沟通、合作的能力。幽默既要有愉悦性，又要有启迪性和教育性，以帮助学生理解问题，培养学生的思维，而不单单是调动课堂气氛。[2]例如《20年代的国际关系》一节，使学生接受德国赔款问题既是战胜的协约国对德国人民的肆意掠夺，也反映出和平时期帝国主义战胜国之间对欧洲霸权上的激烈争夺这一思想教育目标时，教师可设计这样一个导入活动，学生回答“凡尔赛和约中关于德国赔款问题是怎样规定的？遗留下哪些悬而不决的问题”后，教师指出：英、法、美、德等有关各方都想使这些问题朝着有利于自己的方向解决，因而使德国赔款问题成为20年代国际关系中最为错综复杂的难题，然后导入本课内容。 将教学目标转化为具体的问题情景，关键在于提高问题的质量。例如《秦始皇统一六国》一课的教学目标 之一，“说出秦始皇加强中央集权措施的具体内容”可转化为以下问题群：秦始皇巩固统一，政治上建立了哪 些专制主义中央集权制度？这些制度是如何体现“专制”和“中央集权”的？经济、文化上又是怎样统一的？ 统一前与统一后有什么不同？思想上进行了哪些强制统一？后果怎样？学生经过思考，一定会产生疑问。然后让学生带着这些疑问去读书、思考和讨论，课文知识就容易被消化吸收并转化为具体的能力。又如，在讲中国古代史中“发达的科学技术”一节时，专门抽出一节课的时间，组织学生围绕“科技发达的中国为何在近代落后”问题进行了讨论。在中国近代史讲完后，以“中国为何没有走资本主义”为题让学生试写小论文。

六、积极做好课后反思，落实快乐教学

众所周知，在每一次教学实践中都会有一些难以预料的问题或突如其来的插曲，有时学生的一个简单提问、课堂的一次突发事件，都会对原有的教学设计提出挑战。[4]因为我们的教学对象是活生生的学生，他们有敏锐的思维、丰富的想象，有一定的观察力、思考力，喜欢突发奇想妙想，而且我们的教学对象、教学环境及教学体验总是在不断的变化。这些都是教师在备课时很难准确预料判断的。课后的教学反思则在一定程度上会让你保持可持续性教学效应，并弥补这个遗憾。教师在课后把这些突发事件记录下来，让教师及时回顾自己的教学是否适应学生的实际情况，对自己的教学观念和教学行为、对学生的表现和困惑、对教学的成功与失败进行理性的分析，通过反思、体会和感悟，就可以对本节课做出正确的评价，可以找到反馈的信息，思考下一节课的教学设计，使下一步教学设计更科学、更合理，从而更积极、更有效地促成教学目标的实现。

同时，笔者还把理性教学思考和感性教学过程结合起来，这样不但能够融合成更加完美的方案，使师生双向完成理念的更新和更高层次的飞跃，而且可在一定程度上避免在以后的教学过程中出现类似的问题，从而帮助自己总结教训和积累经验，在不断的反思中扬长避短，形成一套能准确判断教学变化的、能出色驾驭课堂教学的本领，由一名“经验型教师”成为“反思型教师”，一名让自己教的轻松愉快、学生学的轻松愉快的好教师。

总之，在历史教学中，我们要积极引入快乐教学方法，使学生在学习历史时能够感到历史是一种愉快的求知增能活动，这样不仅可以减轻学生的学习负担，也可以使其终身受益。作为一名历史老师，要紧跟时展，努力探索适合学生心态的教学方法，切实提高教学效果，使历史教学焕发生机和活力。

参考文献：

[1] 教育部.中学历史课程标准.人民教育出版社.2002

[2] 黄霞.让学生快乐学历史.陕西教育.2009 第6期

第10篇

[摘要] 绿色教育就是赋予教育以生命本性的一种教育理念，它力图教会学生认识自然`学习自然 升华自然。一切从人性的本质出发，去发现问题，分析问题，解决问题。本文从营照和谐的绿色氛围，确保学生的心理安全，展现绿色的生活场景，感受生命之美，本文将从绿色教学环节，方法教学环境和评价体系等方面谈一些看法和做法

[关键词] 绿色教学 自主学习 “演员” “导演“

绿色食品，人们放心吃，因为它纯天然，真品质，无毒副；绿色建材，人们放心用，因为它环保无毒，对人体无污染；绿色家电，人们喜欢用，因为它耗电小，节能，对人体辐射少；绿色教学，即将生活时尚寓于教学领域，就是要求数学课堂教学在一定的环境中，顺着学生自然的天性，发掘学生的内在潜力，倡导学生自主学习，使学生从“被动学”变为“主动学”的一种教学。这种教学最大的特点就是有利于学生身心健康,有利于学生可持续发展。

一、实行绿色数学课堂教学的背景

数学是一门理性思维很强的抽象学科，学生碰到新型题、应用题、开放性题、探究题等，束手无策。很多学生感到要真正学好这门功课有难度，为了在中考中取得好成绩，只有在题海中奋战。所以老师教得累，学生学得苦，这与学生的综合能力培养及今后的发展不相适应。作为在教学一线的教师该怎么做呢？

布鲁纳认为，教学过程是在教师引导下，学生“发现”的过程，要求学生用给定的材料、主动地学习，强调要自我思考和探索事物，而不应消极地“接受”知识。《国家课程标准初步设想》指出，以自我为中心的自主学习方式是学生与生俱有的。换言之，主动学习是人的潜能，但在长期的“多讲多得，少讲少得，不讲不得”的教学观念指导下，学生的这种潜能受到了抑制。我们应该给学生多些思考时间和空间，使学生的学习潜能得以充分有效地培养和发挥。学生自主学习的课堂教学活动就是教师引导学生不断内化教学要求，不断发展主体意识和自主能力的活动，培养出来的学习能力无疑使学生受用终生。因此绿色的数学课堂教学（下简称绿色教学）势在必行。

二、实行绿色教学的几个环节

1、创建绿色“演员”

“演员”即指学生。创建绿色“演员”就是要确立学生的主体地位，使学生真正成为学习的主人。学生的主体性是天生的，但也要通过实践来自我确认，即在主体意识指导下，通过学习行动，实现预期的学习目标。

人的主体性的显著标识就是他的能动性，包括人行为的目的性、选择性、自我调节性。学生的能动性有两种，一个是被动的能动性；另一个是主动的能动性，这种能动性是发自学生内心的、是自愿的。学生能根据自己的情况合理地作出自我调节。这种主动的能动性是我们教学所追求的理想目标，它是实行绿色教学的必要保障。

如何创建绿色“演员”呢？从微观上看，关键在教师本身。

2、 扮好绿色“导演”

“导演”即指教师。要进行绿色数学教学，数学教师要“绿色”。

首先教师思想要“绿色”，即必须要转变教师的观念。在长期的传统教学下，许多数学教师认为，数学教学无论是传授知识还是培养能力，教师多讲学生多练，效率就高，学生自主学习反而效率低，加上数学考试不如语文、外语等学科变化大，教师能有效把握考试的方向。因此，开展自主学习不如语文、英语那样奏效。其实这是一个观念问题，教师将教学局限于“数学”这个小圈子里，而没有站在“培养人”、“发展人”的高度来认识数学教学。事实上，数学教学是发展人的一种途径，数学学习是发展人的一种方式。学生的自主学习是学生认识数学，理解数学、掌握数学、应用数学的必然方式，通过自主学习才能发挥学生的潜能，形成主体意识，发展创造性思维，养成创造性人格。因此，数学教师有责任、有义务给学生创设自主学习的环境，扮好“导演”这个角色。

要摆正师生关系。课程改革要求教师应该是学生学习的主动性、积极性、创造性的激发者和鼓励者；学生学习方法的指导者；学生学习过程状态的关注者；学生思考的启迪者和发展者,真正做到学生是学习的主人，不是观众；老师是“导演”，不是“演员”。

在教学目标的确定上，要充分考虑到学生的个体差异，对知识、能力等方面只能作出基本的要求，给学生要有足够的自主发展时间和空间，设定自己的发展目标和发展速度。

3、倡导绿色教学方法

教学方法多种多样，下面是笔者的一些做法:

其一，以学生为中心的个性化教学。

教材中学生能看懂的内容可让学生自学。数学内容有浅有深、有易有难、有具体有抽象，学生之间又存在着个别差异，尤其是数学感悟差异大，由于时间的限制，部分学生常常在教师分析教材、讲解例题时，处在被动低效状态，这样的效果并不好，所以提倡“先做后说，先阅读后听课”，学生的情绪和效果比传统的“满堂灌”要好。教师针对学生自学中存在的问题加以点拨，基本内容掌握后再让学生做变式练习，最后与学生一起归纳要点、题型及数学思想方法。

其二，方法特殊、技巧性强的要少教。如配凑法证明不等式，方法奇特，多教少教效果差不多；只有短期效益的知识和方法少教，如求函数最值，有些参考书总结了10多种，但常见的有四五种，况且学了微积分大多数可以用求导的方法来做。

其三，合理利用多媒体教学。多媒体辅助教学，以语言、文字、动画、视频信号和声音等可以使抽象变直观，呆板变生动，给数学课堂注入了新的活力。适时、适宜、适度地运用多媒体辅助教学手段，对活跃课堂气氛、调动学生多种感官参与学习，起到了不可低估的作用。

其四，课本基础知识当堂清，不要拖到回家或第二天，让学生学得轻松自在，所以有必要进行一些当堂检查，来检验学生的掌握情况。

其五，采用多种导学方式，鼓励学生积极地参与探索性学习。如创办班级《数学爱好》学习小报；鼓励学生写数学小论文；教师提供教学有关用书，让学生上课；开展数学研究性学习活动，数学学习从学校走向社会，贴近生活，让学生领略到数学就在身边。

4、创设绿色的教学环境

绿色教学离不开绿色教学环境。

建构真实的数学问题情境。例如一堂新课的教学，可以建构与现实相类似的问题情境，让学生在这种问题情境中独立地探寻解决问题的方法。

创设民主、平等、自由、宽容、和谐的学习气氛。好的学习环境是绿色教学发生的必要条件，它能增强学生战胜困难的信心，大胆探索、勇于发现的勇气。

配置各种资源。包括信息资源（指各种参考书、辅导材料以及网络资源）、人力资源（教师是学生可以直接学习的重要人力资源，除此之外，可以安排一些对学生学习有帮助且学生感兴趣的人与学生交流）、环境资源等等。在美国，很多学校的老师没有自己的办公室，老师的办公桌就在教室里，可以随时体察学生的需要。学校老师的餐厅都很简易，但是图书馆和实验室里却有成排的电脑供学生使用。

5、绿色的评价体系

布置作业要考虑学生的负担；不同程度的学生可以有不同程度的作业。作业可以分等级，也可以让学生自主选择作业；作业要有代表性。

对成绩的评定不拘泥于各次考试成绩，还要与学生的社会实践成绩，学生相互学习相互协作能力，信息收集能力等挂钩，让学习活动从课堂延伸到整个社会，这样才能体现学生的综合能力和素质。要知道学生并不是为学习而学习，最终是要回归社会，为社会服务的。

三、倡导绿色教学的反思

要进行绿色教学,教材要创新。课程的多元化必然导致教材的多样化和个性化，各种教材应是创新课程的具体体现。教材的内容应富有时代感、文化交际内容和现代科技信息,教材体系的创新在反映课堂教学与应用能力的结合上应更为紧密，使其更体现学生的主体性，有助于培养学生的实践能力。

要进行绿色教学，要改革目前的考试制度。新教材的实施，目标、能力要求也有所变化,研究性学习引入课堂，有了“绿色”的气息，但考试内容除了增删外，总体风格依旧，仍然偏重于考生熟练运用知识和解题能力。在一张试卷中是否能真正考出学生的数学交流能力、社会适应能力和协作精神？这些方面值得各位同仁深思。

要进行绿色教学，需要以人为本。学生个体是各不相同的，人的能力各不相同，人的兴趣各不相同，人的要求也各不相同。可以开设各类班级（不是现行的重点班，它可以自由组合），布置不同程度的作业，可以根据各所大学对数学的不同要求，让学生自选不同程度的考试。这样，学生有相当大的自由度去选择。但现在还有很大距离。

总之，按照人的心理、生理发展规律实施教学，使学生达到学得自然，学到纯真，适应未来，是绿色数学教学的真正内涵。

参考文献

1 王辉.教学思想与方法 东南大学出版社，2000

第11篇

一、全面动员，全员参与。

学校利用政治学习和业务学习，对进入实验的一年级和七年级教师和其他非课改实验教师都作了全面动员，广泛宣传了课改的目的和课改实验的意义，以形成课改实验的良好氛围。成立了课改实验领导小组，以赖群雄校长为组长组成课程改革实验小组。校长抓课务的决策和协调，教师抓课改的管理和实施，明确各自职能，有效发挥组织的计划、组织、实施、检查、反馈、评估功能，为课改实验提供了组织保障,确保了课改实验的顺利进展。

二、师资培训，转变观念。

面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”，教师要成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者。

（1）新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。

（2）教师应成为学生学习活动的引导者。引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值，引导可以表现为一种启迪，学生迷路时教师不是轻易的告诉方向，而是引导他辨明方向；引导可以表现为一种激励，当学生登山畏惧时，教师不是拖着走，而是点起他内在的精神力量，鼓励他不断的向上攀登。

（3）教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。教师参与学生学习活动的行为方式主要是：观察、倾听、交流。教师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现“火花”。教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现。教师与学生之间的交流，既有认知的交流，更有情感的交流，既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现交流。这样，教师在教学中也学到了许多知识，同时缩短了学生与教师之间的距离，学生把教师当成了他们学习的伙伴，愿意与教师进行探讨、互相交流。

教师观念的转变是实验顺利进行的前提，因此我校把抓教师新观念培训、交流学习放在首位。

1、学习新课标，树立新理念。我校组织教师外出学习、听课，让他们接受外界的新思想，把握课堂教学新脉搏。每人每学期要自学课改文章，积极探索新课改中教师角色转变、教师教学行为方式和学生学习方式的研究。还组织教师集体备课学习，积极撰写反思。

2、学习新课标，实践新课标。

（1）全校教师上探讨课并说课和提出自己的疑惑，大家积极评课，共同探讨、共同前进。

（2）充分发挥新一年样本班带头作用。举行新一年学科新教材、新教法展示课，各学科以“自主、合作、探究”的教学模式探究，取得良好的成绩。以点带面推动学校新课改的步伐。

（3）开展教研活动，宣传新课改的精神。我校举行主题为“放飞吧，让我们与新课程一起成长！”的教研活动。精彩的表演使学习新课程改革的气氛更加浓烈，真正起到师生互动的学习效果，实践了新课改的精神。

（4）新一年建立“学生成长记录袋”，在学生之间进行评比交流评比，家长和学校进行评估，激励学生的学习兴趣，加强学生的学习自信心。带领学生以一种新的学习方式进行学习。体现新课改的精神。

三、转变观念提高质量

新课程的教学观告诉我们，教师只有经过钻研教材，深思熟虑，精心设计，使学生在课堂教学中接受思维的训练，养成良好的学习习惯，培养科学的学习方法，转换角色，更新观念，全面提高课堂质量，才能培养出21世纪的合格人才。终身教育和学习型社会要求人们必须“学会生存”、“学会学习”、“学会创造”。“以学生为中心”、“教会学生学习”成为了基础教育中的最强音。这里仅就我校教师在课堂教学中如何适应新课程改革、提高课堂质量谈几点看法。

（一）转变教学观念、提高课堂质量。

课堂教学是培养人才的地方，培养出的人才需要为社会作出贡献，这就要求作为学习的个体要形成自我的知识体系和技能体素。然而传统教学是在应试教育笼罩下的灌输式教学，在考试的指挥棒的统一指挥下，学生用统一的课程教材，统一的进度进行统一的学习，要求达到统一的标准。教师为教而教，学生为分数而学，“千课一面、模式单一”。这就造成了学生学习上的高投入、低产出；这样的学生在走向社会时，面对纷繁芜杂的社会，难免会“举目四望心茫然”，自己希望的工作找不到，找到以后发现学的用不上，用上的没有学，想学又没处学，对工作疲于应付。同时，这种课堂教学忽视了能力的培养，更忽视了思想品德和心理品质的培养，只重视少数“尖子生”，而忽视了占多数的“中差生”，忽视了全体学生全面素质的提高。这样的学生怎么能适应未来社会呢？要使学生适应未来社会，在我们的课堂教学中，教师转变观念，将课堂返

还给学生，将学习的权力交还给学生。新课程理念告诉我们，“学生掌握方法比掌握知识更重要”，使学生掌握学习方法，也就使学生学会了学习。这样就不仅使学生在校期间，而且在学生个体有限的生命历程中，就具备不断索取无限增长的新知识的能力。使学生掌握了创造的方法，也就是使学生学会了创造，这样学生学到的知识就成为不断创造的根基。（二）激发学习兴趣，提高课堂质量。

目前，各学科互相渗透，互相依存。如《科学》中已渗透到诸如生命科学、医学、农业科学、现境科学、物理学、计算机科学、地质科学等许多科学领域，并影响着人类的衣食住行、生老病死等社会生活的多个方面。在课堂教学中，科学课的教师们理论联系实际，挖掘与教学内容相联系的知识，使学生感到生活中处处有化学。发挥实验科学的优势，设计趣味实验，如“喷泉实验”、“滤纸自燃”、“滴水生火”等，通过神奇美妙的化学现象唤起学生探索化学的求知欲望，向学生介绍一些著名化学家的创业史，典型事迹等，促进学生由兴趣向有趣、乐趣向志趣的方面发展。

（三）教会学习方法、提高课堂质量。

未来的文盲将不是不会阅读的人，而是没有学会学习的人。学生是学习的主人，要充分发挥学生的主观能动性，让学生全面参与到课堂教学的各个环节中，使学生自主的学、主动的学。“授人以鱼，不如授人以渔”；所以，教师要教给学生学习方法，全面提高课堂教学质量。

1、指导学生阅读。

读书是获取知识的最有效的方法之一，教师应长期性的对学生进行阅读方法指导，使学生学会通读、精读、选读等阅读方法。阅读前，明确提出阅读的目的要求；阅读中，了解学生的阅读情况，帮助学生扫除障碍；阅读后，通过提问检查学生的阅读效果。给学生一个“非看书不可，看书非钻研不可”的学习方法。教师在课堂教学中，可设计一定的阅读时间，让学生通过自己思维判断和分析获得知识。

2、启发学生思考。

善于思考才善于学习。在教学中要促使学生养成独立思考的良好习惯，遇到问题要能想、会想、多想、善想，甚至大胆地猜想。为了启发学生的思考，应为学生创设适当的问题情境，从不同侧面，不同角度设问；紧紧围绕教学内容，抓住那些牵一发而动全身的关节点、疑问点设问；对较难或较综合的问题，用按认知层次分化知识点的方法，由易到难步步深入地发问；对学生错误或不全面答案进行反问，不断加大问题的思考力度等等。

3、组织学生讨论

讨论是人们进行思维交流的最好形式，在教学中，鼓励学生间争论，使学生从中相互启迪，提高思维的深刻性。

4、引导学生总结。

归纳总结是对课本内容、知识结构进行梳理和归类的过程。为了使学生掌握总结技能，教学中可以指导学生充分挖掘不同章节知识的内在联系，将所学的知识“由点到线，由线到面”地构成一个动态的知识网络。

四、新课程教学带来教学方式的变化。

为了体现“以人为本”、充分尊重学生的理念，我们在考试中进行改革。如数学组的考试试卷出现A/B卷任学生选做。规定做A卷分值乘以系数1，做B卷分值乘以系数0.9。

在这个基础上又进行改进，可以选择A/B卷中的题号相同的题目来做。A卷乘以1，B卷乘以0.9，以得分高的计算总分，不累计加分。考试结果有百分之九十五的学生成绩在及格以上，有百分之六十的学生分数在八十以上，极大的鼓舞了学生信心。

语文组在作文写作上进行创新。教师们认为，作文是学生的真情流露。所以在写作上，主要重视学生的表达能力的培养。语文课上学生有更多的机会发表自己的感想。课堂不再是语文教学的唯一场所。带领学生走进大自然，走向社会，走向市场，走向科技农业园区，让学生有更多的亲身体验。如一（1）班学生，在语文老师和班主任带领下来到学校附近的蔬菜种植示范园区参观蔬菜种植基地，受到很大教育，回来后学生写出了许多有关种植方面的知识。

社会组老师组织学生搞社会调查，让学生写调查报告。如学生深入到工厂调查烟尘污染问题，上网查找污染对人体的影响。学生们写出的调查报告中，以所见所闻和所查的资料为根据，告诫人们重视环境问题。

科学组在教学中能根据生活中的现象，重视学生的实践能力和操作能力的培养。学生在课余时间进行科学研究，开展小课题研究，撰写科学论文。如学生对放养鸡蛋和圈养鸡蛋哪一钟更有营养进行研究，写出了许多小论文。

数学组开展数学与信心技术整合研究。使学生能通过多媒体技术和网络技术进行独立学习。通过学生与教师交流、学生与计算机交流（学生与网络交流）达到培养学生自主探索能力的目的，让学生体验和体会知识的获取过程。

五、注重发展，科学评价

新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。只有这样，才能培养出适合时展需要的身心健康，有知识、有能力、有纪律的创新型人才。

（1）评价不是为了证明，而是为了发展。淡化考试的功能，淡化分数的概念，使“考、考、考，老师的法宝，分、分、分学生的命根”这句流行了多少年的话成为历史。

（2）评价学生应该多几把尺子。尺子是什么呢？就是评价的标准，评价的工具。如果用一把尺子

来量，肯定会把一部分有个性发展的学生评下去。　（3）评价中应遵循“没有最好，只有更好”。学生在这种只有更好的评价激励下，会不断的追求，不断的探索和攀登。这才是评价的真正目的。

六、积极开展新课程教科研工作。

教科研工作是提高教学质量的后盾，没有教科研的教学是不会有大发展的。特别是在新课程教学方面，需要研究的问题很大，教师搞教科研的空间很大。学校抓住这个有利条件，积极倡导教师加大教科研力度，针对教学工作中出现的新情况和新问题，认真进行研究。新课程是摆在大家面前的新的课题，我们只有通过认真学习和研究，才能够在新课程教学中掌握主动。

在学校教科组的指导下，教师们教科研热情很高。他们能够根据自己的教学实际，用教学中的第一手材料，结合新课程理念，认真开展研讨。各备课组都能每周进行一次交流，总结教学中的经验和教训，畅谈自己在新课程教学中的体会。在教师们的相互交流中，发现了许多问题，并能够认真想办法解决工作中遇到的困难。如在教学中，教师们普遍反映配套练习与课本内容有很大出入，教师们就认真讨论解决办法。最后，决定对配套练习进行大量的删除，凡是与新课程标准不一致的内容大胆的放弃，不能因练习题的问题加重学生负担，也不能因为练习题的内容而改变教学内容。大家在讨论中认为，教学要依据新课程标准进行。教师只有认真学习标准，准确把握标准，才能把新课程教好。若瞻前顾后，忧郁不定，受制于课外练习，就会重新回到老路上。在这方面，社会组老师充分利用课外练习，他们把一些与新课程思想联系比较紧密的问题拿到课堂上，让学生自主探究，提出了“探究性考试”的思想，使学生在探究试题中获得知识和能力。

七、校本课程的开发。

语文组利用小记者活动，对参加者进行写作培训。主要通过培训使学生喜欢写作、学会写作。为学生以后的发展打下良好基础。

信息科老师在开发校本课程中，根据学科特点，注重在网络技术运用上下功夫，使学生通过学习能更好的利用网络这个工具进行认识世界、开拓视野。

在校本课程开发上，我们各科都要求组织学生开展小课题研究，开展研究性学习活动，培养学生观察社会、关注国计民生的兴趣和习惯。

七、教学管理的改变

（一）课堂纪律管理。各校都有严格的纪律管理制度，加强纪律教育，对保证教学起着很重要的作用。但是，在学校的管理上，对纪律的要求过于严格，会扼杀学生的创新精神。例如，上课不能讲话的纪律要求，不适应新课程的教学。新课程要求学生要积极思考，合作交流。在上课时学生会突然有所启发，而想与同学交换意见，就免不了讲话。学生在脑子里有了好的想法，也想说出来，以感受一种成功的喜悦，释放自己内心的自豪感，想与同学分享一种学习的快乐，也会讲话。可以设想，剥夺学生讲话的权利是多么的不可思议。

（二）自修管理。现在很多学校在自修时都要求“静”，并以此作为评价一个班级纪律的标准。事实上，这种一刀切的做法也是不科学的。假如学生在自修时遇到问题（这时很普遍地）需要问同学，由于不能在自修时发出声音，问题就无法问。课堂是学生学习的场所，在自修时，学生互相交流有利于学生相互取长补短。特别是在农村学校，如果问题在学校不能得到解决，回到家里就没有人能够帮助，学生长此以往就会出现知识断层，影响以后的学习。

（三）课外活动管理。新课程对学生活动提供了一定空间，但在实施中，教师总是尽量让学生活动少一点。事实上，学生在活动中会产生灵感，活动过程对学生智力开发很有帮助。而且，在课外活动中，学生得到性情的调节，能够放松身心。正所谓“磨刀不误砍柴功”。

（四）考试分数管理。虽然新课程教学注重学生能力的培养，但考试分数仍是学校、学生和教师非常关注的。分数的重要性在中考、高考和其他招考中始终显示着，它的地位具有不可撼动性。但是，对于平时教学中，若太看重分数，就会带来许多反面作用，不利于学生学习成绩的提高，更不利于培养学生的创新能力。

（五）对教师的评价。新课程要有宽松的教育环境。评价的“短期效应”与“培养的是将来的人才”的新课程评价理念相矛盾。怎样评价一个教师的成绩，这是一个难题，许多从事研究的专家都没有解决。用考试成绩来评价教师，这是一种最简单也是最容易实施的一种方法，但它却是极其不科学、不公正的。众所周知，考试分数不能代表学生能力，考试分数也不只是教师教学行为所致，它取决于多层次、多方面的影响。

（六）作息时间管理。虽然教育局规定早上8：00分上课，但事实上，早晨匆匆赶路的多数是中小学生。科学实验证明，睡眠不足导致学习效果不佳，不利于学习。中小学生正是长身体的时候，睡眠不足也会影响学生的健康。睡眠不足还会使人感到生活质量不高，使人情绪不稳定，容易使人感到疲劳，工作效率低下。现在，很多地方和部门都在调整作息时间。笔者认为，中小学生早上8：00上课，同时缩短午间时间，这样既能保证学生有充足的学习时间，又能缩短学生在校时间，减轻学生和老师的工作学习、压力，提高工作效率，把师生从疲劳的状态中挽救出来。

校做为基层学校，在课改方面目前只能不断深入地理解新的教育理念，探究新课程各方面的新意和要求。还可以做一些不影响教学大局的教学尝试，逐步将新的教育教学理念融入自己的教学思想和教学行为。目前由于各方面的条件尚不具备，我校在课程改革中主要存在以下问题，并采取了一定的改进措施：

一、新课程改革步履艰难，存在教育经费不足的情况。

在我校，新课程中所使用的教具，不能购买。例如，数学一年级教学中需要色笔涂色，学生家长部分不理解，不给自己的孩子购买，并且有的学生把钱花在吃零食上，没有购买。学校没有资金为学生购买。这只是小例子。新课程的新教案中，媒体平台中，有使用CAI部分，并且有些知识需要上网查询，FLASH演示，将起到几课时的效果。可是无论如何，这只能停留在纸面上，无法实行。

二、考试仍然是衡量一位教师教学能力的最重要的指标。

新课程实施中，考试仍然是衡量一位教师教学能力的最重要的指标。不利于教师放心大胆的开展新课程。领导仍然是喊口号，表示在改革面前的决心和信心。但是，新课程改革对我校来说，目前只能算是刚刚起步。课程改革是一个大工程，不是一个学校想改就改的事，更不是短期内就能大见成效的事。我把此问题提出来讨论讨论，想想办法。

三、家长对课程改革质疑，更重视孩子的学习成绩。

此次课程改革是一个系统工程，教师是新课程实施的参与者之一，家长也是新课程实施中不可忽视的重要角色。学校取得家长的理解和支持是顺利实施新课程的重要保证。但是，新课程改革对于我校的家长来说，简直是天方夜谈！他们不明白老师为什么一年级数学课要学生带色笔，更不明白老师为什么把课桌椅分成小组形式学习，刚开始，很多家长反对，认为这样会使学生分神讲话，影响学习，降低学习成绩。对于开展“学生成长记录袋”评比，家长不理解、不支持的居多。因此，为了让实验班学生家长对新课程有所了解，支持学校的课改实验，我校在一年级中开展家长听课咨询活动，家长逐渐表示对新课改的理解与支持。