时间：2022-01-31 18:23:06
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇任务型教学法，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、任务型教学法的理论与实施现状
（一）任务型教学法的内涵
任务型语言教学源于1982年英国教育学家珀拉胡介绍英语教学时采纳的新教学方法，提倡把语言教学真实化和课堂社会化。澳洲语言学家大卫·钮南(davidnunan)认为:“任务型教学”作为一种教学法具有结构性，它由教学目标、信息输入、活动方式、师生角色、教学环境等要素组成[1]。任务型教学法主要关注外语教学的心理语言学过程和认知过程，力图为学习者提供机会，通过课堂上以围绕意义展开的活动，参与开放型的交际任务。其课堂操作程序表现为一系列的教学任务，在任务执行过程中，学习者注重语言交际的意义，充分利用自己已经获得的目的语资源，通过交流获取所需信息，完成任务，其学习过程沿着开放的途径行进，以期达到预期的教学目标。
近年来，随着新课程改革的推进，任务型外语教学在我国逐步兴起。从不同的角度出发，我国专家们对任务型教学的理解也有所差异。程晓堂(2004)指出，任务型教学主张为学习者提供一系列交际任务，要求学习者使用目的语来完成这些任务，在完成任务中学习语言[2]。李万铁、李雁卿(2007)则提出任务型教学是以模拟真实交际为基础的教学方式[3]68-73。
（二）任务型教学法对教师提出的要求
1.正确定位教师角色。教师在新的教学模式下所起到的作用不应该仅仅是课本内容的灌输者，更应该是中介者和设计者。而有相当一部分教师认为，任务型教学坚持“以学生为中心”，就是把教师支配的课堂时间还给学生，实现一种课堂时间分配的简单排列组合。其实不然，“以学生为中心”的课堂教学，并不等于放任自流，也不等于把课堂时间全都还给学生，应该尊重学生多样化的学习需求，鼓励学生学会学习，成为学习的真正主人，教师应该“教学生如何学”，而不是单纯地传授知识。教和学的关系，就是“教——教会学生学习，学——学会如何学习”[4]。教师事先可以根据教学目标制定相应的任务计划，但在实际的操作过程中一定要尊重学生的兴趣、爱好和对任务的选择；并加强和学生的沟通交流，多和学生协商。在此过程中，教师的角色定位显得非常重要，既不能放手不管学生，也不能事必躬亲，甚至越俎代庖。
2.教师应不断提高技能。首先，教师应当具备的能力是任务设计的能力。教师应在遵循任务设计的真实性(authenticity)、功能性(functionality)、实用性(practicality)的原则下，明确任务目标(goals)、主题(topic)，把握好活动类型(activities)；并设计好任务步骤(proceduresorsteps)。其次，教师应当具备人际沟通能力。这种能力主要体现在教师在任务设计、实施和评价过程中与学生之间的沟通能力，以及引导和促进学生之间有效沟通的能力。最后，教师还应当具备综合的教育技能。任务是围绕意义展开的活动，教师在任务设计时应当考虑到对学生思维能力的培养。广大外语教师应充分认识到语言的三重功能，即“语言既是交际工具，也是文化、知识的载体，同时还是思维工具”[5]50，认识到学科系统思维训练的必要性。所以，任务型教学要注重培养学生的创造性思维，并鼓励学生充分发挥他们的创新能力。
（三）实际中存在的问题
笔者认为，任务型教学法在教学实践中存在着以下几个问题：首先，现行的评价制度与任务型教学不相配。目前学校对学生的评价基本上是“一试定终身”的终结性评价，而任务型教学要求形成性评价与终结性评价相结合。现行的考试考核制度及高考制度目前还不能与任务型教学的评价系统相配合。它不但不能刺激新的教学法的发展，反而起到潜在的妨碍作用，所以，教师们对使用任务型教学的积极性普遍不高。其次，任务型教学对教师的要求很高，很多教师认为实行任务型教学太难了。在使用任务型教学的过程中，有些教师并不能真正理解该教学法，因此，也就不能正确实施任务型教学。是故，在使用该教学法的过程中，因未能达到预期效果而放弃。再次，较为规范的任务大纲尚未形成，导致任务选择随意性的问题无
法解决。现行的教学大纲虽然比以前的大纲重视任务型教学法，但真正系统的任务型大纲并未形成；加之学生和教师身上背着升学的压力，在实际教学过程中不少教师执行的仍然是课改之前的传统产品式大纲，而产品式大纲忽视学习者的因素，不利于发挥学生在教学过程中的主体作用。
（四）对策建议
1.改变评价制度。这样就有可能尽快地、正确地确保任务型教学法在中学的顺利实施。无论是任务型教学大纲的制定还是执行归根结底要取决于我们对学生、教师的评价体系。如果我们仍然把学生的考试成绩、升学率作为评价师生标准的话，那么任务型教学法的推行在很大程度上只能是小范围的“试验”，甚至还有可能沦为一纸空文或纸上谈兵。当然，形成多年的现有的评价体系，不可能在一夜之间就转变过来；摆在我们面前的道路是“漫漫其修远兮”，需要至少几代教育工作者付出艰辛的努力；但只要我们认识到问题的根源，并不断为之奋斗，就能逐渐看到改变带来的良好成果。
2.进行任务型教学技术培训。坚守在教学一线的教师，有着丰富的教学经验，但由于主、客观原因，不少教师的教学理论基础相对薄弱。因此，为了提高教师的任务型教学法的理论水平，利用节假日对他们进行培训，并定期、不定期地请教育专家到教学一线指导工作，有利于教师们将任务型教学法的理论和实践相结合；也有利于提高他们运用该教学法的积极性、主动性，增强他们的教学信心。同时，鼓励学历不达标的教师进行继续教育，不断提高专业水平，努力运用任务型教学。为此，学校和相关教育主管部门可以通过一些优惠政策的制定和实施，激发这些教师利用一切可能的机会提升自己的动机。既要鼓励教师们自觉、主动地参加相应的教学培训，也要为他们的再学习提供良好的条件。
3.制定任务型大纲。任务型大纲存在三种形式，即程序大纲、过程大纲、任务大纲。程序大纲是由珀拉胡在印度实施的。珀拉胡创设了三种类型的任务，即信息差任务、观点差任务、推理差任务，并广泛运用于其教学实践。在学习过程中，学习者关注的是语言的意义和学习过程，即任务的完成。目的语规则系统的形成是无意识的，是交际任务的“副产品”。在任务的选择上，任务是预先确定的，未经过对学生群体的需求分析；在难度分级上，只是停留在经验之谈上，表现出随意性。布瑞恩和坎德林于1984年提出了过程大纲，强调意义协商，把师生协商融入大纲设计。但未建立事先的任务需求识别，对任务的难度分级和排序提出了一系列可能的标准，却没有解答。朗和库鲁克斯于1992年提出了任务大纲。强调大纲提供的任务要经过需求分析，使任务能够做到学用一致，有利于学习者的中介语发展，促进二语习得。任务大纲的改进并不能避免其自身存在的问题，任务的穷尽性和层次性一直困扰着任务大纲的实施，并且任务的难度分级和排序也没有得到有效的解决[6]6。
总之，从以上对任务型大纲三种形态的分析中不难看出，任务的分级和排序是语言学者一直追求的核心问题，更说明其在该教学法中的核心地位。而我们在未来任务型大纲的制定过程中应围绕任务的分级和排序，借鉴上述三位学者的理论并结合各地各层级学校的具体情况形成有针对性的任务型教学大纲。
4.英语任务型教学应基于对任务的分级和排序，构建以分级为基础、以围绕任务为中心开展阶梯式的教学活动。
在过程大纲中，布瑞恩(1984)提出了一个任务分级的设计模式，在四个层级上提供了多种选择，最终如何选择由使用者自己决定。参与者要在一个持续、循环的过程中参与各个层次的教与学的活动。
二、任务设计的实例
现将江苏省中等职业学校试用英语教材第一册第11单元——popmusic的教学任务设计的实例介绍如下：
任务:进行一场小型的辩论会。
目的:通过辩论，让学生领悟国内外具有代表意义的流行歌星的成功历程，体味他们成长与奋斗的艰辛，达到励志教育的目的。
语言技能: discussing what is the most important to success
step 1：pre-task
（the students are asked to collect information about two famous pop stars.）
1.要求学生以小组为单位收集关于周杰伦（作为国内当下流行歌星的代表）和猫王（作为国外昔日流行歌星的代表）的各种资料(including photos\ personal information\song
s, etc.)。
;
2.学生在组内和组外进行信息分享，相互展示。（the students share their information in groups and then the group speaker gives a short report . ）
3.为了引导学生有目的地获取、记录信息要点，筛选有用信息，在课前把印有jay chou和 elvis presley ( the hillbilly cat) birth time、birth place、schooling、hobbies、famous songs、achievements栏目项的空白表格发给学生，让学生独立完成完善信息内容的任务。
step 2：while-task
(before the task begins, the teacher could tell some stories of ups and downs of life experience about the two famous stars.)
1．在教师介绍完两位pop stars鲜为人知的人生故事之后，可以在黑板上写出辩论比赛的双方观点。
甲方：talent is the most important to success.
乙方：effort is the most important to success.
2．让学生以小组为单位进行讨论，讨论后按照观点重新分组，并让学生推选出参加辩论的选手。
3．改变座位，先由甲、乙双方轮流陈述观点，然后采用对辩的形式强调各自立场，以在规定时间内有效陈述点多的一方获胜。
step 3：post-task
教师：对学生的辩论结果进行点评总结。
学生：(the students will finish the task individually after the class.)
1．write a composition about the feeling the students get after studying the unit and express what they have learned from the pop star they adore.
2．present the writing in the next class.
在辩论活动过程中,教师可以尝试在选手发言结束后,针对其发言进行提问或反驳,这种有意识的打断,不仅可以训练学生的逻辑思维能力,还可以提高学生的应变能力和思辨能力。同时,形成一种师生间或生生间的互动,使得任务更加真实和深入,学生在提高口语能力的同时,也提高了听力水平和应变能力、逻辑和辩证性思维能力。但教师对任务的干预要把握好度，不能影响辩手的思路，而应该在必要时启发他们的思维。教师应扮演好中介者和设计者的角色，引导辩论赛的进程，创造良好的氛围，激发学生表达本方观点的热情；而不能左右学生的观点。
参考文献：
[1]nunand.designingtasksforthecommunicativeclassroomoxford[m].oxford:universitypress，1989．
[2]程晓堂.任务型语言教学[m]．北京:高等教育出版社，2004.
[3]李万铁，李雁卿．任务教学法用于外语口语教学中的误区及建议[j].北京第二外国语学院学报(外语版)，2007，(8).
[4]联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存——教育世界的今天和明天[m].北京：教育科学出版社，1996.
[5]文秋芳，周燕.评述外语专业学生思维能力的发展[j].外语学刊，2006，(5)．
关键词：任务驱动；外贸单证实务；教学
任务驱动式教学是以构建主义为基础的教学模式，通过任务的分析和完成来实现知识的传授和技能的提高。《外贸单证实务》课程以国际贸易业务为主，具有较强的专业性。实践证明，在《外贸单证实务》课程中采用任务驱动型教学十分必要。
1.任务驱动型教学法的过程
1.1 创建学习情境， 提出任务
首先应分析教学目标，并根据学生的水平以及兴趣爱好，创建与《外贸单证实务》课程相关的学习情境。通过案例分析的形式展示外贸单证的使用方式，使学生带着任务开始学习。通过情境的创建，能够激发学生的联想，提升学生的兴趣，从而使他们对新知识有更深刻的认识，提高学习效率。
1.2 任务分析
任务提出之后，就是对任务进行分析，从而提出子任务。通过预习对课程的知识需求进行分类，进一步使学生明确自己的学习目标。通过任务分析，能够使学生建立正确的思维方式，选择合理的学习方式。如果将外贸单证的使用作为总任务，那么其子任务通常包括按规则订舱和运输事宜的办理。
1.3 完成任务
教师应为学生提供解决相关问题的资源或线索，帮助学生完成任务。在这个过程中，教师可以通过巡查的方式对学生的任务完成情况进行监督，并对学生在任务完成过程中的问题进行必要的指导 ，把握学生的学习目标达成状况，从而使工作任务与学习目标紧密结合。如对上文的两个子任务， 学生应对合同以及信用证的装运条款进行再次分析， 综合考虑这些条款对业务员办理业务过程的影响，了解运输过程中所涉及的国际惯例要求；之后查找订舱流程以及单据的填写和支付方式等事宜。通过完成整个任务，学生对外贸业务的流程有了更加具体和深刻的理解。
1.4 交流评估和总结归纳
外贸课程教师在学生完成任务的过程中及时发现其操作的优缺点，并进行提出和归纳总结。也可以指导学生对自己的作品自行自我点评和互评。可以要求学生将自己的任务完成情况用word形式上传给教师，并由教师对其作品的优缺点进行评价和指导。教师在这个过程中起到主导地位，帮助学生认识到任务完成过程中的得失，提高学习效率。
2.任务驱动型教学法的任务设计
2.1 设计任务必须具有明确的目标和意义
任务驱动型教学模式的任务设置必须与学生的职业活动相关，且具有实际意义。能为学生解决实际问题提供必要的线索和方式。同时必须具有明确的目标， 从而引导学生有针对性的获取教学资料，增强其学习的动力。
2.2 设计任务时应针对所有学生，并且难易程度上采用递进式
任务的设计是帮助学生学习和掌握相关知识技能的有效途径。因此在进行任务设计时，要以学生的实际情况为基础。充分考虑到每个学生的兴趣爱好以及知识水平等基本状况。在任务设计的难易程度选择上应遵循由浅入深、循序渐进的方式。同时，教师要做好准备工作，制定总体教学目标，并根据任务执行情况将学习模块细分为容易掌握的子任务。任务的设计不宜过难或涉及知识点过多，并且要具有可操作性。
2.3 任务设计应有利于学生的探索
任务提出后，教师可以在讲解之前组织学生进行任务分析和讨论，通过教师的引导使学生明确任务设置的目标和解决办法。这样， 可以帮助学生提高解决实际问题的能力，提高其对问题的关注度。
3.任务驱动型教学法的准备工作与保障措施
3.1 准备工作
首先：分析行业特点以及其对职业技能的具体要求，确定课程设置的目标；
其次：确立课程标准与具体实施计划， 实现由工作领域转换到学习领域；
第三：进行课程总体项目的设计和与职业相关的学习情境设计。
最后：构建多元化的任务成果评价体系， 以实现对学生职业能力和综合素质的考察。
3.2 保障措施
《外贸单证实务》课程具有专业性强，与实践紧密相关等特点，在任务的创建和完成过程中要考虑以下因素：
（1）对实验和实习指导书进行自编，为任务驱动教学提供有针对性的教学资料；
（2）实现中英双语教学，完成任务所需单据的英文教授，执行由浅入深，循序渐渐的教学方式；
（3）教学过程要针对课程的特点，与国际接轨。对于一些国际规定，应以中英对照的方式展示给学生，使学生同时了解任务流程和专业术语，并能够按照国际规定来完成单证任务；
（4）重视案例分析， 引导学生灵活运用所学专业知识；
（5）利用多媒体进行课件设计和课程展示。确保教学的先进性，提高教学效率。
4.总结
在《外贸单证实务》课程教学中实现任务驱动型教学，应以学生未来的职业需求为基础，致力于使学生了解整个业务流程。通过对单证业务的模拟，使学生提高实际应用能力，提高其积极性。同时，外贸业务与国际贸易联系密切，因此在课程教学过程中要实现双语教学，在提高学生对外贸实务处理能力的同时提高其专业术语应用水平。（作者单位：江西旅游商贸职业学院国际商务分院）
参考文献：
[1]戴士弘. 职业教育课程教学改革[M ]. 北京： 清华大学出版社， 2007：
关键词: 任务型教学法 商务英语教学 运用
任务型教学(TBLT)是建立在第二语言习得研究基础上的一个具有重要影响的语言教学模式,是20世纪80年代以来西方英语教育的最新发展成果。
一、任务型教学的内容与模式
20世纪80年代提出的任务型教学法是交际法教学的完善和延伸,强调“在做中学”。学生在任务完成过程中,通过小组合作学习、互动、交流等活动充分发挥自身的积极性和主动性。学生通过环境模拟、任务实践等活动,在掌握语言知识的同时,也熟悉了语言的使用环境,提高了用专业语言知识分析和解决问题的能力。在整个教学活动中,教师是任务的设计者、课堂的组织者、问题的指导者、结果的评价者。学生则是课堂的主体,是任务的实践者、完成者。这种教学理论认为,单纯训练语言技能和学习语言知识并不能直接使学习者掌握语言,而“用语言做事”,即学习者在完成任务的过程中能够产生语言习得,最终达到掌握语言的目的。
任务型教学可包括三个环节:(1)前任务(pre-task),在开新课之前,教师要给学生设计一些任务让学生去完成。(2)任务环(task cycle),教师要根据课文所提供的话题和素材设计一些任务,让学生在课堂上进行分组讨论、辩论、表演来加深对教学内容的进一步理解。学生必须主动搜集,分析与解决任务相关的信息和资料,通过小组合作,最终完成教师布置的任务。(3)后任务(post-task),任务完成后,教师要对学生完成任务情况给予总结和评价。在实际教学活动中笔者认为教师应注意以下几点:活动要有明确的目的并具有可操作性;活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点,内容和方式要尽量真实;活动要有利于学生学习英语知识,发展语言技能,从而提高语言运用能力。
二、商务英语教学模式及特点
经济全球化的高速发展使得我国的对外商务交流口益频繁,商务英语人才的需求呈不断上升趋势。商务英语是商务环境中应用的英语,它属于专门用途英语ESP(English for Special Purpose)。英语作为专门用途的商务教学,其语言交际能力的培养在整个教学中显得尤其重要。
1.商务英语的传统教学模式及弊端
当前商务英语教学基本都依照“英语+商务知识”的模式进行。学生通过该阶段的课程学习,能够掌握一定的语言知识和笼统的商务知识,但应用能力欠缺,毕业生从事商务工作能力不足,这样的学习不利于学生运用英语处理商业事务能力的提高。商务英语的教学模式应做到英语技能和商务知识并重,将学生的主体角色和教师的引导作用相结合,以得到理想的教学效果。因此,在改革原有教学方法的基础上,要借鉴其他应用性较强学科的教学方法。
2.任务型教学法在商务英语教学中的应用
由于任务教学法的根本核心是以交际为目的,因此它对解决我国当前的英语教学中学生交际能力差的现状具有非常强的针对性和可操作性。具体做法如下:
(1)前期任务(pre-task)。在前期任务阶段,教师应向学生介绍主题和任务。任务设计是否恰当是影响教学效果的关键。教师在设计任务时,要遵循以下原则:反应原则、交际原则和复杂原则,在这一阶段应给予学生足够量的信息输入,使他们能掌握口语表达所需要的材料,对他们的语言表达提供足够的素材,为下一步的口语表达奠定基础。
(2)任务环(task-cycle)。任务型教学让学生从课堂教学一开始就明确要完成的任务,然后在任务的驱使下去学习语言知识,进行技能训练,自始至终使学生置于需要完成的任务情景的氛围中,这样让学生处于一种主动、积极的能力状态,触发学生完成任务的迫切需要。在实践上,商务英语教学任务可以是利用广告、产品宣传、说明书,比较同类产品,提出改进意见,就某个营销问题提出看法,解决商务谈判中的分歧等。通过小组成员共同完成任务,在公众面前展现出来。
(3)后任务阶段(post-task)。在小组任务完成后,教师应进行总结点评。在点评中教师首先要肯定学生任务完成的情况,多加鼓励和褒奖,总结某特定任务下的口语表达具体模式,同时列出易出错误之处,使学生能够通过这样的总结加深对本话题的理解,同时掌握必要的口语表达方式,使学生再遇到类似话题时有话可说。
三、商务英语教学中任务型教学的实际效果与反思
任务型教学把语言教学真实化和课堂社会化,其主要目的是让学生不仅在运用中学,而且为了运用而学,直接通过课堂教学让学生用英语完成各种情景中真实的生活、学习、工作等任务,从而培养学生的英语综合应用能力。任务型教学体现了新的语言学习观和教学观。同时任务型教学也对教师提出了更高的要求。
1.教师应该精心选取能调动学生积极性并且学生有能力出色完成的任务。学习任务应该和现实商务活动紧密相关,能引起学生的兴趣和共鸣并激发学生积极参与的欲望。
2.教师所设计的任务应该体现出难易程度的层次性。在教学的不同阶段可以考虑设置不同难易程度的任务,保证大部分学生保持良好的参与任务的学习热情。
3.在任务执行过程中,教师应该注意所有学生的表现,对于某些学生长时间发言而让另一部分学生没有发言机会时,教师也应该作出适当调节。
4.注意引进激励机制。学生在任务执行过程中的表现应该被具体量化,在这种正面激励因素下,学生就能更加积极主动地参与到任务的执行中,以达到更好的商务英语教学效果。
参考文献:
[1]程晓棠.任务性语言教学[M].北京:高等教育出版社,2004:36-37.
[2]翁震华,王群珉.任务型教学在联合培养外语教学中的运用研究.浙江科技学院学报,VOL20,(1):56-59.
论文摘 要：任务型教学法指一种以“任务”为核心单位，计划、组织、实施第二语言教学途径。它从学习者的需要出发，强调从“做中学”。作者选取山东食品药品职业学院部分学生为实验对象，通过教学实验论证了以下假设：与传统的教学法相比，任务型教学法能更好的激发高职学生的学习兴趣和学习动机，提高学生自主学习英语的能力，从而有效地提高学生的英语口语交际能力。
教育部于2001年5月颁布的新的《英语课程标准》中，将“倡导任务型的教学途径，培养学生综合运用语言能力”写入教学建议。目前，国内外很多专家已经作了很多关于任务型语言教学法的理论研究。但是在中国，将任务型语言教学法的理论和实践研究应于高职院校英语口语课堂的尝试却是寥寥无几。
2009-2010年，作者参与了有关高职英语口语任务型教学法的实验，旨在探索任务型教学法应用于高职英语口语教学的可行性及有效性。通过对测试成绩的分析，笔者得出任务型教学法在提高学生英语口语水平方面比传统教学法更有效的结论。
一、当前高职英语教育中传统教学法存在的问题
我国高职英语教学发展较晚，总体水平不高；重知识轻能力；教学模式与教学方法存在问题，教学效果不理想。许多高职学生的英语交际能力、知识结构和综合素质不能适应社会发展的需要。
长期以来，高职英语教学模式，教学方法较单一。最常见的教学模式是纯分析式教学和注入式教学模式。学生把重点都放在了死记一条条词意上，无暇顾及这些词实际应用。教师有时虽然也提问学生，但这往往是为了检查“装填”的效果，而不是真正调动学生的心智进行创造性的思考。
因此，如何更好的激发高职学生的学习兴趣和学习动机，培养学生自主学习英语的能力，成为有效提高学生的英语口语交际能力的关键。
二、任务型教学法课堂教学的实施过程
任务型教学课堂模式把任务置于中心地位，学生运用语言完成任务。任务型教学法是在苏联心理学家Vygotsky及其追随者Wertsch等人关于语言和学习的理论发展起来的。任务型教学法的基本观点是：在课堂教学中通过学生和教师共同完成某些任务，使外语学习者自然地学习、习得语言、扩展交际词汇和促进外语学习进步。根据任务型教学法的这些基本原则，理论家们设计出如下教学模式：前期任务期：主要是介绍题目和任务。执行任务期：执行任务阶段可以分为三个阶段：执行任务阶段、计划任务后活动阶段和汇报工作阶段。最后，在前两个阶段完成后，应该专门设计一些活动强调语言体系的某些特殊形式，还可以组织一些专门的练习。
作者选取山东食品药品职业学院2009级药品经营与管理专业的46名学生为实验对象，实验为期一学年，进行了多次基于任务型教学法的口语实验课。这几次实验课采用的理论是任务型教学的三段法，即任务前，任务中和任务后，而这一理论实际上源自于威利斯提出的任务型教学的实施框架：前任务、任务环和语言焦点。任务前实际上是任务的设计阶段，任务中是整个课堂教学的中心环节，即整个任务的实施阶段，而任务后则是任务的后续阶段，即反馈阶段。本着这一理论基础，教师针对实验班学生进行了三次任务设计。 转贴于 以第一次为例：
任务前：选取的主题是At the Market Place，目的是为了让学生通过模拟的市场买卖的场景，来进行贸易往来，从而掌握相关的英语表达。成员安排：全班46人，一共分为7个组，其中的5个组为人均7个人，两外的两个组分别为人均5至6人。每个组设有一个组长，负责整个小组人员的安排以及任务的排演；另设一名记录员，负责全组人员整个准备以及正式表演时过程的记录。其他人员根据相应的任务自由选择角色配合演出。
任务中：课堂开始的前10分钟为任务段，即由教师向学生说明此次任务的主题、目的以及相应场景，并向学生介绍与主题相关的表达方式。
任务后：在整个任务的实施阶段结束之后，便是反馈阶段了。这个阶段主要由教师针对学生进行完的任务进行有针对性的评价。
在任务实施的过程中，每个人都表现出了极大的热情，对于合作意识理解的也更加深刻了。后来，由于对任务型教学这种模式越来越熟悉，学生表演起来也更加的自然了，忘词的现象也较之以前有了减少，语言表达也更加地流利和准确了。学生表示通过这种任务型教学，学习英语的兴趣大大地提高了。他们对使用英语进行交流也有了更大的自信。
三、任务型教学法比传统教学法能更有效提高学生英语口语交际能力
在实验之前，作者在本校2009级各专业学生中随机抽取了200名学生，与实验班学生一起进行了英语口语测试。考试的形式采取的是国家公认的PETS（二级）口语考试。实验前测成绩表明实验班学生的英语口语成绩与其他09级新生的口语水平相同。
在实验过程中，教师对实验班学生采取任务型口语教学法组织教学，而其他班级仍使用传统的教学法组织教学。
在实验结束后，作者又一次随机选取了200名09级各专业学生与实验班学生一起，组织了相同形式，但内容迥异的PETS（二级）口语考试，结果实验班学生测试成绩明显高于非实验班学生。
作者运用SPSS软件对所得数据进行分析，通过对问卷和访谈的定性分析，笔者发现任务型教学法能提高学生说英语的积极性。通过对两次测试成绩的定量分析，笔者得出任务型教学法在提高学生英语口语水平方面比传统教学法更有效的结论。
实验表明，任务型教学法对于改变我国传统英语课堂教学的确具有重要意义。与传统的教学法相比，任务型教学法能更好的激发高职学生的学习兴趣和学习动机，提高学生自主学习英语的能力，从而有效地提高学生的英语口语交际能力。
参考文献：
论文摘要：任务型教学鼓励学生“在做中学”,其目的是让学生通过使用语言完成任务的方式来学习语言,提高综合语言运用能力。其理论的提出为教学一线的教师转变教学方法，提供了新视角、新思路。但在实际操作过程中，教师们在面对新要求的同时，也遇到了新问题。该文从任务型教学法的内涵出发，阐述了任务型教学法对教师提出的要求；实际中存在的问题；对策建议和任务设计实例几个方面的内容。
一、任务型教学法的理论与实施现状
（一）任务型教学法的内涵
任务型语言教学源于1982年英国教育学家珀拉胡介绍英语教学时采纳的新教学方法，提倡把语言教学真实化和课堂社会化。澳洲语言学家大卫·钮南(DavidNunan)认为:“任务型教学”作为一种教学法具有结构性，它由教学目标、信息输入、活动方式、师生角色、教学环境等要素组成[1]。任务型教学法主要关注外语教学的心理语言学过程和认知过程，力图为学习者提供机会，通过课堂上以围绕意义展开的活动，参与开放型的交际任务。其课堂操作程序表现为一系列的教学任务，在任务执行过程中，学习者注重语言交际的意义，充分利用自己已经获得的目的语资源，通过交流获取所需信息，完成任务，其学习过程沿着开放的途径行进，以期达到预期的教学目标。
近年来，随着新课程改革的推进，任务型外语教学在我国逐步兴起。从不同的角度出发，我国专家们对任务型教学的理解也有所差异。程晓堂(2004)指出，任务型教学主张为学习者提供一系列交际任务，要求学习者使用目的语来完成这些任务，在完成任务中学习语言[2]。李万铁、李雁卿(2007)则提出任务型教学是以模拟真实交际为基础的教学方式[3]68-73。
（二）任务型教学法对教师提出的要求
1.正确定位教师角色。教师在新的教学模式下所起到的作用不应该仅仅是课本内容的灌输者，更应该是中介者和设计者。而有相当一部分教师认为，任务型教学坚持“以学生为中心”，就是把教师支配的课堂时间还给学生，实现一种课堂时间分配的简单排列组合。其实不然，“以学生为中心”的课堂教学，并不等于放任自流，也不等于把课堂时间全都还给学生，应该尊重学生多样化的学习需求，鼓励学生学会学习，成为学习的真正主人，教师应该“教学生如何学”，而不是单纯地传授知识。教和学的关系，就是“教——教会学生学习，学——学会如何学习”[4]。教师事先可以根据教学目标制定相应的任务计划，但在实际的操作过程中一定要尊重学生的兴趣、爱好和对任务的选择；并加强和学生的沟通交流，多和学生协商。在此过程中，教师的角色定位显得非常重要，既不能放手不管学生，也不能事必躬亲，甚至越俎代庖。
2.教师应不断提高技能。首先，教师应当具备的能力是任务设计的能力。教师应在遵循任务设计的真实性(authenticity)、功能性(functionality)、实用性(practicality)的原则下，明确任务目标(Goals)、主题(Topic)，把握好活动类型(Activities)；并设计好任务步骤(ProceduresorSteps)。其次，教师应当具备人际沟通能力。这种能力主要体现在教师在任务设计、实施和评价过程中与学生之间的沟通能力，以及引导和促进学生之间有效沟通的能力。最后，教师还应当具备综合的教育技能。任务是围绕意义展开的活动，教师在任务设计时应当考虑到对学生思维能力的培养。广大外语教师应充分认识到语言的三重功能，即“语言既是交际工具，也是文化、知识的载体，同时还是思维工具”[5]50，认识到学科系统思维训练的必要性。所以，任务型教学要注重培养学生的创造性思维，并鼓励学生充分发挥他们的创新能力。
（三）实际中存在的问题
笔者认为，任务型教学法在教学实践中存在着以下几个问题：首先，现行的评价制度与任务型教学不相配。目前学校对学生的评价基本上是“一试定终身”的终结性评价，而任务型教学要求形成性评价与终结性评价相结合。现行的考试考核制度及高考制度目前还不能与任务型教学的评价系统相配合。它不但不能刺激新的教学法的发展，反而起到潜在的妨碍作用，所以，教师们对使用任务型教学的积极性普遍不高。其次，任务型教学对教师的要求很高，很多教师认为实行任务型教学太难了。在使用任务型教学的过程中，有些教师并不能真正理解该教学法，因此，也就不能正确实施任务型教学。是故，在使用该教学法的过程中，因未能达到预期效果而放弃。再次，较为规范的任务大纲尚未形成，导致任务选择随意性的问题无法解决。现行的教学大纲虽然比以前的大纲重视任务型教学法，但真正系统的任务型大纲并未形成；加之学生和教师身上背着升学的压力，在实际教学过程中不少教师执行的仍然是课改之前的传统产品式大纲，而产品式大纲忽视学习者的因素，不利于发挥学生在教学过程中的主体作用。
（四）对策建议
1.改变评价制度。这样就有可能尽快地、正确地确保任务型教学法在中学的顺利实施。无论是任务型教学大纲的制定还是执行归根结底要取决于我们对学生、教师的评价体系。如果我们仍然把学生的考试成绩、升学率作为评价师生标准的话，那么任务型教学法的推行在很大程度上只能是小范围的“试验”，甚至还有可能沦为一纸空文或纸上谈兵。当然，形成多年的现有的评价体系，不可能在一夜之间就转变过来；摆在我们面前的道路是“漫漫其修远兮”，需要至少几代教育工作者付出艰辛的努力；但只要我们认识到问题的根源，并不断为之奋斗，就能逐渐看到改变带来的良好成果。
2.进行任务型教学技术培训。坚守在教学一线的教师，有着丰富的教学经验，但由于主、客观原因，不少教师的教学理论基础相对薄弱。因此，为了提高教师的任务型教学法的理论水平，利用节假日对他们进行培训，并定期、不定期地请教育专家到教学一线指导工作，有利于教师们将任务型教学法的理论和实践相结合；也有利于提高他们运用该教学法的积极性、主动性，增强他们的教学信心。同时，鼓励学历不达标的教师进行继续教育，不断提高专业水平，努力运用任务型教学。为此，学校和相关教育主管部门可以通过一些优惠政策的制定和实施，激发这些教师利用一切可能的机会提升自己的动机。既要鼓励教师们自觉、主动地参加相应的教学培训，也要为他们的再学习提供良好的条件。
3.制定任务型大纲。任务型大纲存在三种形式，即程序大纲、过程大纲、任务大纲。程序大纲是由珀拉胡在印度实施的。珀拉胡创设了三种类型的任务，即信息差任务、观点差任务、推理差任务，并广泛运用于其教学实践。在学习过程中，学习者关注的是语言的意义和学习过程，即任务的完成。目的语规则系统的形成是无意识的，是交际任务的“副产品”。在任务的选择上，任务是预先确定的，未经过对学生群体的需求分析；在难度分级上，只是停留在经验之谈上，表现出随意性。布瑞恩和坎德林于1984年提出了过程大纲，强调意义协商，把师生协商融入大纲设计。但未建立事先的任务需求识别，对任务的难度分级和排序提出了一系列可能的标准，却没有解答。朗和库鲁克斯于1992年提出了任务大纲。强调大纲提供的任务要经过需求分析，使任务能够做到学用一致，有利于学习者的中介语发展，促进二语习得。任务大纲的改进并不能避免其自身存在的问题，任务的穷尽性和层次性一直困扰着任务大纲的实施，并且任务的难度分级和排序也没有得到有效的解决[6]6。
总之，从以上对任务型大纲三种形态的分析中不难看出，任务的分级和排序是语言学者一直追求的核心问题，更说明其在该教学法中的核心地位。而我们在未来任务型大纲的制定过程中应围绕任务的分级和排序，借鉴上述三位学者的理论并结合各地各层级学校的具体情况形成有针对性的任务型教学大纲。
4.英语任务型教学应基于对任务的分级和排序，构建以分级为基础、以围绕任务为中心开展阶梯式的教学活动。
在过程大纲中，布瑞恩(1984)提出了一个任务分级的设计模式，在四个层级上提供了多种选择，最终如何选择由使用者自己决定。参与者要在一个持续、循环的过程中参与各个层次的教与学的活动。
二、任务设计的实例
现将江苏省中等职业学校试用英语教材第一册第11单元——Popmusic的教学任务设计的实例介绍如下：
任务:进行一场小型的辩论会。
目的:通过辩论，让学生领悟国内外具有代表意义的流行歌星的成功历程，体味他们成长与奋斗的艰辛，达到励志教育的目的。
语言技能: Discussing what is the most important to success
Step 1：Pre-task
（The students are asked to collect information about two famous pop stars.）
1.要求学生以小组为单位收集关于周杰伦（作为国内当下流行歌星的代表）和猫王（作为国外昔日流行歌星的代表）的各种资料(including photos\ personal information\song
s, etc.)。
2.学生在组内和组外进行信息分享，相互展示。（The students share their information in groups and then the group speaker gives a short report . ）
3.为了引导学生有目的地获取、记录信息要点，筛选有用信息，在课前把印有Jay Chou和 Elvis Presley ( The Hillbilly Cat) Birth time、Birth place、Schooling、Hobbies、Famous songs、Achievements栏目项的空白表格发给学生，让学生独立完成完善信息内容的任务。
Step 2：While-task
(Before the task begins, the teacher could tell some stories of ups and downs of life experience about the two famous stars.)
1．在教师介绍完两位pop stars鲜为人知的人生故事之后，可以在黑板上写出辩论比赛的双方观点。
甲方：Talent is the most important to success.
乙方：Effort is the most important to success.
2．让学生以小组为单位进行讨论，讨论后按照观点重新分组，并让学生推选出参加辩论的选手。
3．改变座位，先由甲、乙双方轮流陈述观点，然后采用对辩的形式强调各自立场，以在规定时间内有效陈述点多的一方获胜。
Step 3：Post-task
教师：对学生的辩论结果进行点评总结。
学生：(The students will finish the task individually after the class.)
1．Write a composition about the feeling the students get after studying the unit and express what they have learned from the pop star they adore.
2．Present the writing in the next class.
在辩论活动过程中,教师可以尝试在选手发言结束后,针对其发言进行提问或反驳,这种有意识的打断,不仅可以训练学生的逻辑思维能力,还可以提高学生的应变能力和思辨能力。同时,形成一种师生间或生生间的互动,使得任务更加真实和深入,学生在提高口语能力的同时,也提高了听力水平和应变能力、逻辑和辩证性思维能力。但教师对任务的干预要把握好度，不能影响辩手的思路，而应该在必要时启发他们的思维。教师应扮演好中介者和设计者的角色，引导辩论赛的进程，创造良好的氛围，激发学生表达本方观点的热情；而不能左右学生的观点。
参考文献：
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[4]联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存——教育世界的今天和明天[M].北京：教育科学出版社，1996.
一、任务型教学法的基本内涵与意义
任务型教学法是基于语言学习的社会性而提出的一种教学方法，它主要针对的是学生学习语言的实际，目的是提高教学效率。任务型语言教学包括传授语言理论知识、语言性练习以及言语性练习三大步骤。其中，言语性练习是指在模仿学习标准化的语言材料时要具有创造性，且要学会运用语言来进行交流。在句型练习的基础上，坚持让学生与教师进行互动，并根据实际来理解和运用语言材料，这是言语性练习的根本任务。由此可见，任务型语言教学的主体的学生，载体是任务，核心为表达，主要目的是创设出一种真实或者接近现实的交际情境，然后在交流互动中完成学习任务，进而有效地掌握语言运用能力。这种改变传统教学观念的教学方法，能够充分调动学生学习语言的积极性，进一步提高学生运用所学语言进行交流的能力。所以，任务型教学法在初中英语教学中具有十分重要的现实意义。
二、初中英语课堂中任务型教学法的应用
任务型教学法与传统的英语教学法相比，更注重培养学生的综合素质以及运用语言的能力，其中教学活动的设计在任务的驱动下，将个性化及自主学习作为教学的核心内容。因为初中生的年龄都只有十几岁，这个年龄段的学生抽象思维能力和智力水平日益趋向成熟。而在初中英语课堂上开展任务型教学，能够最大限度地对不同智力的学生加以兼顾，从而促进学生智力潜能的进一步发展。任务型教学的任务设计一般围绕着学生所学语法项目的主要功能以及学生感兴趣的话题内容这两条主线来实现。
例如在教授学生“问路，指路”一课中，教师可首先要求学生以图文并茂的形式描述自己家的地址，然后要求学生以英语作文的形式来介绍自己家周围的标志性建筑物，接着分小组来点评这些文章，最后将优秀的作品展示在班级的“英语园地”之中。通过这个活动，不仅能将全体学生的积极性调动起来，同时还能充分结合语法教学及学生的兴趣，全面培养学生的听、说、读、写等能力。如今的初中英语教材，包括仁爱版初中英语和人教版初中英语的内容基本上都是日常生活中学生熟悉和感兴趣的话题，能给学生提供不少真实的语言素材。所以，作为教师，应当将学生作为课堂教学的主体，配合其它有效的教学方法，着重培养学生创造性的思维能力，从而提高他们的英语交际能力。
通常情况下，适合运用于初中英语课堂教学的任务型活动包括以下几种：
第一，列举型任务，是指按照一定的分类或者标准，如讲故事，介绍图片，描述事物的形状、大小、性质、功能、特征等来对人或物进行介绍。
第二，信息型任务，是指交际双方中的一方拥有信息并且愿意向想要获取信息的另一方提供信息，在这种前提下，双方所进行的一种交际活动。
第三，比较型任务，是指将事物的相同点与不同点找出来。比如，比较不同国家的国旗的颜色，再结合英语中代表颜色的词汇来指出其中的差异及相同点；或者可以结合英语中代表动物的名词，让学生对不同国家特有的动物做深入了解。教师通过在课堂教学中加入这些任务，可以将学生学习的积极性充分调动起来，并能提高学生的观察力，培养学生的思维能力和语言表达能力，同时还能培养学生对外国文化的包容意识。
第四，决定型任务，是指通过相互讨论及协商后，最终达成一致的意识并做出有效的决定。例如在教授学生“电影（Movies）”这个课题时，教师可以组织学生就中学生该看娱乐型还是知识型的电影进行辩论；或者就“Dates”这个主题，将学生分成四人一组进行讨论，并给班级制定出下学期活动的内容，让学生根据自身的条件来决定自己的学习计划及课余活动。
第五，解决问题型任务，是指让学生以自身的知识及能力作为基础，用英语来解决在实际生活中遇见的一些问题。例如，给丢失的物品写失物认领启事；给国外笔友写英文信函，向笔友做自我简介，并简述自身的日常生活及学习情况；用英文给动物园的动物们制作简单的介绍卡片等。
关键词：英语教学；任务型；运作；模式；特点
随着英语课堂改革的深入，任务型教学法已在教学中被广泛应用。在实施任务教学时，必须确定与把握与之相适应的特点与运作模式才会取得理想的效果，本文仅对此谈谈自己的实际体会。
一、任务教学法运用的示例
这是在实施新课标后高二年级的一节英语教学活动成果展示课。选用的教材是《牛津高中英语》（模块五、Unit 2）。Unit 2的主题是 The Environment ，其中Reading 的题目是 The economy or the environment――must we choose ？ 学生在学习了Reading 以后，结合课前一个星期老师布置的任务，先分组讨论，然后由各小组推出最有代表性、其方案也相对最切合本地实际的学生参加全班发言。发言的方式是，学生在视频展示台上，通过投影屏幕向全班师生展示、解释自己经过小组讨论、修改后的书面调查报告及解决方案，其中一些方案不乏实际应用价值。这样的英语课堂正是《英语课程标准》的最好体现。课前一周，我向学生布置了书面任务：针对当前本地区经济发展中出现的损害、污染环境等问题，搜集素材、思考对策，并设法就某一问题提出相对可行的、符合实际的解决措施。也就是，任务（task） 的主题（theme）就是上述Reading的题目：The economy or the environment――must we choose ？ 任务是：Trying to find out an environmental pollution problem and offer a solution to it.如今，环境污染问题每天就发生在我们身边，这其中大部分问题都与经济发展有关，少数与民众的素质有关，如乱抛乱扔等。这样的主题切合实际，既能激发学生的兴趣和责任感、危机感，又具有实际应用价值。这类主题的开发，能使学生围绕主题，按照任务要求去主动学习、搜索、查阅和运用词汇，启发思维，培养其用英语做事、用英语分析问题和解决问题的能力。
二、与任务法相关理念的含义
（一）主题教学法
所谓主题教学法是指在一定的专题（问题）情境下，以学生主动建构为活动主线，旨在促进学生多元智能发展的教学活动方式，是在传统词汇――语法教学方法基础上的提升。刘润清教授说，就是将课内、课外有机结合起来，将教与学有机结合起来，不分你我，课内课外连成一片；课内从不同侧面围绕一个学生感兴趣的、引人思考的共同主题，把听、说、读、写、译等语言活动有机结合起来，教学活动包括主题预演、以听和阅读为中心结合辩论、演讲、排演小短剧、写作文等进行的相关活动。主题教学需要开发学习主题。一般来说，主题的开发有以下三个基本的思考视角：即以学生的多元智能特点为中心，以社会为中心和以学科为中心。主题开发的基本标准是：1.要注重学生的个性特点；2.要融入多元智能理论的精神；3.要充分利用各种学习资源；4.要重视主题内容的现实性、适宜性、趣味性和应用性，使主题教学形式真正对学生的多元智能发展起作用；5.要重视与学科课程的统整，使主题教学与单学科、多学科或跨学科统合起来。
（二）任务型主题教学法
新课标准倡导采用任务型教学方式，即学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，逐步达到教学目标规定的要求。教师要在教学目标的指导下施教，使学生能在任务型教学方式下感受成功，并在学习的过程中获得情感体验和调整学习策略，形成积极的学习态度，促进其语言实际运用能力的提高。任务型教学强调学习过程，教学的重点不在结果上，强调有目的的交际和意义表达，鼓励学生多开口，强调语言学习活动及其任务具有生活现实性，学习语言的目的就是在生活中运用语言，教学活动和任务遵照循序渐进、由易到难的原则，强调语言学习是获得技能的过程。在设计任务时，教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点，要有助于英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提高，要积极促进英语学科与其它学科间的相互渗透和联系，使学生的思维能力、想象力、审美情趣、艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。任务型教学是交际教学的发展，是它的变体。这一教学途径的基本理念是，利用真实的语言材料，在真实的交际活动中培养真正的交际能力。表达意义是任务的首要目的。要能体现意义，首先要有主题。只有“主题”统领下的“意义”，才是自然、自发的。一个主题范围内的意义，也才是相对全面和完整的。
三、任务教学法的特点与实践途径
（一）任务型主题教学的特点
主题教学可以使任务变得相对集中，避免零散。可以使任务变得明确，尤其是贴近生活实际，符合时代主旋律，更能调动学生的积极性，激发其强烈的参与欲，使“由教师要学生说”，变成“学生想说”，有助于激发学生思维，使学生逐步形成用英语积极思维的习惯。
（二）主要途径
关键词：任务型教学法；大学英语口语教学；以听促说
中图分类号：G642.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）11-0020-01
1.当前大学生口语表达所面临的主要问题
1.1 准确性差。准确性是指学生的语音、语调以及所使用的语法和词汇的准确程度。许多学生语音语调为中式英语，句中的所有单词皆无重读与弱读之分，特别是多音节词的重读把握更差；语法错误时有发生；另外，词汇方面也存在一些问题，如在描述自己的爱好之一"听音乐"时，有的同学就说成是listen music。
1.2 语言范围窄。语言范围是指学生使用的词汇和语法结构的复杂程度和范围。多数学生用词笼统、简单；词组应用较少；学生所用句子多为简单句；句型多为陈述句，缺乏强调句、倒装句、there be 等句型的变换。
1.3 连贯性差。连贯性是指学生有能力进行较长时间的、语言连贯的表达。苦于搜索恰当词语和有力的证据，多数学生表达得不够流畅。
2.任务型教学法概述
任务型教学是建立在第二语言习得研究基础上的一个具有重要影响的语言教学模式，是二十世纪八十年代以来西方英语教育的最新发展成果。该模式是在第二语言习得研究启示下提出的外语学习途径，是“交际法”的最新发展，它以具体的任务为学习动力和动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。任务型教学模式把语言运用的基本原理转化为具有实际意义的课堂教学方式。教师围绕特定的教学目的和语言项目，设计出各种教学活动，学生通过这些语言活动完成语言学习任务，最终达到学习语言和掌握语言的目的。任务型语言教学充分体现以学生为中心以及注重学生合作学习的教学理念。
任务型教学作为促进第二语言习得的教学途径，从其产生、发展、到目前的较为完善的方法体系也无疑得益于第二语言的习得研究。20世纪80年代，Krashen提出“输入假设理论”， 他认为语言习得是通过接触大量的语言输入而获得的，当学习者能够理解提供给他们的语言输入时，他们的第二语言习得就会变得很容易，而且成为无意识的习得。Krashen 同时强调，掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果而不是单纯训练语言技能和学习语言的结果。应具有“修正性互动”的各项活动，即任务。为了培养学生的语言交际能力，课堂教学活动应是任务型的。
任务型教学也得益于建构主义的研究成果。建构主义是一种有关知识和学习的理论。该理论认为，知识是由学习者自己构建的，而不是由他人传递的。人的认知是与经验共同发展的，知识是经验的重组与重新构建，是一种连续不断的心理建构过程，是体验、发展和创造的过程。真实自然的教学任务正是为学习者提供这种宝贵的体验过程。学习者正是通过实施任务和参与活动，促进了自身知识的“重组”和“构建”，促进了新旧知识之间的互动、连接、交融与整合。而且一旦学习者体验到参与活动的意义，感受到新知识构建的成功，他们会更加主动积极，从而加速语言信息的内化。
3.口语教学中任务教学法的实施程序
Jane Willis (1996) 在她的著作《任务型学习模式》中，把任务分成三个阶段：任务前阶段、任务环阶段、语言聚焦阶段。
在任务前阶段，教师导入主题和任务，激活相关的词汇和短语，帮助学生理解任务的指令以及做好执行任务的准备。但由于学生们的词汇量较小，而对于完成某一特定任务所需的表达方式可能掌握的更少甚至一无所知，因此无论教师采用何种手段都无法激活。所以在此阶段，教师应给予学生足够的信息输入，使他们掌握口语表达必需的材料，包括单词、短语及一些有用的表达思路，同时拓展学生的思路，给他们的语言表达提供足够的素材，为下一步的口语表达奠定基础。基于以上的理论背景，笔者在任务前阶段通过听的方式向学生进行语言输入。首先，教师选取与口语任务相关的听力材料，并将学生进行分组，要求学生在听的过程中记下听力材料中的人物在完成此任务时所使用的关键词、短语和重点句型。其次，听后在小组内将每个成员的所记下的内容进行汇总，并在每组中选出一个代表来报告本组的汇总结果。最后，教师再根据各组的情况进行归纳总结，并在此基础上进行必要的有益的补充。除了学生们所汇总的句式，教师在此基础上介绍一些其它的有用的表达方式。笔者认为，此种方式的输入，为学生的最终语言输出的准确性、流利性和复杂性都提供了保障。
任务环为学生提供了使用和提高语言的机会。在此阶段，根据任务前导入的任务目标或情景来开展口语活动，体现学生为语言交际的主体，教师要给予学生大量的机会去参与任务实践，学生通过运用语言完成一个任务或一系列任务来提高真实交际时所需要的语言技能。任务环阶段一般分成三个环节：实施任务，汇总任务和报告任务结果。任务实施阶段学生处于一种自主和自治的状态，有独立的活动空间，进行问题讨论或交换个人意见。教师充当学习帮助者或提醒者的角色，教师可以在各组学生间走动，如发现学生遇到困难，可提供一些帮助，或给出一些提示。任务汇总环节中，小组协商本组的报告内容，确定报告文本，推荐本组发言人。最后是任务报告环节，进行组间交流活动。由每组发言人代表本组向全班汇报完成任务的情况。与此同时，在每组进行汇报时，教师将指定另一组同学以听写的形式把汇报组同学的表达记录下来。
该模式的最后阶段是语言聚焦阶段，目的是突出任务环阶段所出现的语言特征，使学生的注意力在处理语言意义后集中到语言形式上，保证语言使用的准确性。在这一阶段，首先，每组同学都把自己记录的表达中出现的错误挑出来，然后再把这些表达返还给做报告的小组成员，小组成员再进行自我纠错。接下来，学生将自己发现的错误与同学发现的错误汇总在一起。在这一过程中，教师需要对学生们发现的错误进行总结，并进行改正及讲解，最后进行相关的巩固练习。最后，教师将在任务前阶段所听的材料进行回放，并要求学生将自己的表达和听力材料进行对比，以此来找出差距。
4.用任务型教学法解决大学生口语表达中的问题
为了提高表达的准确性，任务前阶段在听的过程中，学生可以接触到native speakers 的语音语调，和词汇、语法以及句式的使用，这些都可以使学生在口语表达中提高准确性，减少语音语调以及词汇和语法的错误。而在语言聚焦阶段，通过同学纠错，学生自我纠错以及教师的改正和讲解并辅助以相关巩固练习，则进一步使准确性得到了提高。
学生的语言范围窄，主要是因为学生的语言基础薄弱，通过在任务前阶段对所听内容进行总结，可以降低表达的难度，弥补语言基础薄弱的不足，使学生不至于无话可说或是表达内容过于单一和简单进而又可以提高表达的复杂性。
流利性差的原因在于学生需要花费大量的时间在大脑了搜索相关的词汇及信息来满足表达的需要，而任务前阶段通过对词汇、短语和句型的总结，学生就可以少花费一些时间在大脑中进行搜索，进而可以提高表达的流利性。
任务型教学的直接目的是要为学习者提供自然的语言学习环境，培养学生应对真实的生活中交际问题的能力。完成任务的过程能产生大量互动机会，互动的课堂又大大丰富了学生的语言实践，学生在参与交际中学会交际。本文将任务型教学法应用到口语教学中，并在此过程中将听力作为辅助手段以听促说，进而来提高学生的口语表达能力。
参考文献
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商务英语课程通常是在第5或第6学期针对英语专业的本科生开设。目前来讲，当今商务英语翻译教学存在以下问题：学生商务英语背景积累不足。商务英语翻译植根于商务背景，离开商务知识谈翻译犹如纸上谈兵。而很多开设此门课程的院校，并未在开课前学习相关商务英语课程，即便开设相关课程，商务背景专业性较强，学生学习理解起来较为吃力，相关的背景知识积累不到位。例如，学生对国际贸易知之甚少，在进行信用证翻译时感到非常困难。
（1）学生翻译策略缺乏。传统的翻译课堂教授方法诸如直译、意译、拆译、分译等，而商务题材语言形式有新的变化，常常需要调整翻译技巧。而课堂上沿袭的老方法，却难以在新题材上施展，方法和文章脱节的现象时有发生。
（2）教材陈旧。商务翻译是立足于新经济潮流下的学科，应当不断保持变化。然而目前所用教材无较大变化，章节设置僵化不合理。若不推陈出新，一味地照搬教材，势必脱离实际。商务英语翻译有别于普通英语翻译，其严谨性、规范性、专业性都要求译者具备相当强的实践水平。在有限的学期内，只有尽可能多地为学生创设真实的演练场景，模拟任务完成过程，方可促进学生掌握技能，培养出合格的商务翻译人才。
2任务型教学法在商务英语翻译中的运用
笔者近年来在课堂上采用任务型教学法，学生参与热情高、学习效果良好。有别于传统的讲授教学，任务型教学法以任务为中心，鼓励学生参与、体验、互动、交流、合作，充分发挥学习者主动认知的能力，在实践中感知、认识、应用目的语，在“做”中学，“用”中学，这符合学生的认知规律，体现了较为先进的教学理念。任务型教学分为三个阶段，任务准备阶段、任务实施阶段、任务强化阶段。其特征可以概括如下：
1）强调目的语的输入来完成任务；
2）创设真实任务场景，注重任务完成过程；
3）注重学生的合作、讨论等探究性学习形式。在这样的商务英语翻译课堂上，学生主动去分析文章，推敲字句，总结翻译技巧。在这一过程中，通过发现、分析、最后解决问题的环节，学生建立了成就感，激发了学习的热情。笔者现通过具体步骤来说明任务型教学法的运用。以下是产品说明书汉译为例谈任务型教学法的实施过程。
（1）任务准备阶段。此阶段主要是分配小组任务，小组拿到任务后开始搜索资料，初步探究。笔者将选取的材料“欧莱雅纷莹专业染发组英文说明书”（约450英文）发给小组（开学时学生自行分为4个小组，每小组5~6人）因此，在课前的3~4天，班上每个同学都已经拿到产品说明书，并且明确自己所在的小组任务：搜索相关资料，完成本篇翻译，下节课之前进行课堂讨论。为了完成任务，学生需要调动一切网络资源、图书馆资源，借鉴平行文本，得出译文。这一过程中，得出的译文不一定理想，但学生对于此类文本特点、所用方法已经有了探究，若在下一阶段加以点播、归纳，便可以进一步完善任务。值得注意的是，提前发给学生的任务，难度应稍高于学生的现有水平，选取的内容尽量贴近学生生活，增强趣味性。同时，介绍给学生一些资料检索方法如Google通配符搜索，以及一些电子资源诸如Answer（shttp：//）、联译网以及巴比伦、灵格斯字典等。
（2）任务实施阶段。在这一环节，笔者要求学生通过答疑的方式来检验小组任务完成成果。要完成的教学目标是概括背景知识、累计词汇、掌握翻译策略。比如笔者提出问题1）：平时生活中还有哪些常见的产品说明书？学生会结合实际回答诸如化妆品、电器等。这时候给出问题2）：根据平时经验以及本篇任务可以总结一些产品说明书的特点吗？对于产品说书的特点规范性（formality）、专业性（technicality）、简洁性（conciseness）、说服性（persuasiveness）。学生在任务初探中对于说明书已经进行了大量搜索或翻译工作，对此已有所了解，教师要做的就是鼓励学生尽可能多地说出特点并给出相应的原文句子。问题3）：各小组有哪些疑难句子或词汇短语等，哪个小组又能解答？这时一个小组抛出的问题是短句1applicatorbottlecontainingthedeveloper中的developer的含义如何确定。其他小组给出的解答包括发展瓶、开发商瓶、敷用瓶等。这时候，笔者将先前介绍过的信息搜索法演示给学生，跟学生一起找到最好的译法为敷用瓶。此时，笔者引导学生找出本文中其他的专业词汇如operatingmanual、instruction、directionforuse一并积累。学生找出的疑难句子包括shakevigorouslytoobtainanevenmixture（.用力摇晃使其充分混合），此处将名词mixture翻译成混合，用到“词性转换法”这一翻译策略，此时补充更多句子如Therewasasuddenfallinthetemperature.Thisisanovelofplotandstructureandcommitment。当小组之间讨论完毕，一位同学自愿做最后的总结，总结该篇文章的难点以及所用到的翻译策略。笔者做补充并且点评小组表现。
（3）任务强化阶段。这一阶段主要是选取同一类型、所用策略相似的平行文本要求学生独立完成，在规定时间内交至教师邮箱，并且在译文后附上翻译总结。比如本次染发说明书任务后笔者布置了简易衣橱的说明书翻译，内容安排主要侧重训练学生专业词义检索、词性转换翻译策略。任务后笔者会选取具有代表性的1～2篇译文在课前作简短总结。
3运用任务型教学法应注意的问题
（1）教师的主导性地位。在任务完成的整个过程中，教师起到计划、组织、监督、评审的重要作用。活动能否顺利开展在于教师计划是否科学、组织是否有效、评判是否公平。合理地选择资料，提前布置好任务，周密地组织讨论，整个活动才能保证有序开展。事实上相较于传统课堂，这对教师提出了更大的挑战。教师平时要广泛涉猎寻找任务素材，多研究班级讨论案例，寻求更好的方案。
（2）学生的主体性地位。学生是任务完成过程中的参与主体，参与、体验，获得经历，提高应用能力是任务型教学的意义所在。通过分小组讨论、小组互评、个人总结等方式，学生能积极投入到任务型课堂的建设中来，主动而非被动地、探究式而非填鸭式地学习。值得注意的是，在进行学生讨论时，教师要积极巡视，对于羞涩、不愿开口的学生积极鼓励，引导启发学生投身任务写作。在这里，笔者发现适当地开展小组竞赛，根据小组表现，给予个体一定的奖励，是进一步巩固激发成果有效办法。
（3）任务的合理性。任务型教学的实质在于学生在“做”中学，在学中“做”。而任务的合理与否，关系到既定目标能否达成。任务最好立足于当下，关乎学生实际生活。如果能关注当下资讯，细心观察，能得到不少启示。比如笔者本文中所选的“纷莹专业染发组”，源于对班上女生染发的观察；又比如说，在合同翻译时，选取雇佣合同范本来作为任务，契合学生当下实习找工作所需。课后，有学生笑称翻译文章后自己成了染发小能手。总之，一切从实际出发，这样任务便有了生命力，学生便有了动力，事半功倍。
4结语
关键词：任务型教学法；学生中心；小学英语教学；教学设计
语言教学的最终目的是帮助学生获取沟通的技能，学生语言能力的提高和课堂上的教学组织息息相关，因为课堂教学活动是事先计划、目标明确、组织良好、充满积极的互动。在过去，教学的重点集中在教师的讲授中，学生处于被动学习的状况，教师的教学为单纯的知识服务，为教科书和考试服务，过于注重语言点的讲解，而忽视了学生的语言沟通能力的培养，学生运用语言的能力因此没有得到相应的提高。
现代的教学理论提到：在教学中，学生应该是主体，教师的任务是引领。因此在现代的英语课堂，教学方式不应该限于教师讲解，学生被动地跟随，更不能只限于词汇、语法和句式的讲解。教师应该摒弃“填鸭式”的教学方式，英语教学应该注重帮助学生掌握学习策略，发挥学生的学习主动性，鼓励和指引学生享受教学过程，从而快乐地学习，并提高自身的语言学习能力。在教学改革的浪潮中，我们应该把主动权还给学生，给予学生更多主动学习的机会。全国的英语教学大纲第一次明确要求：“英语教学要贯彻任务型教学模式。”因此，任务型教学是顺应这一教育趋势最合适的教学方式。
一、任务型教学法的理论基础
任务型教学法的基础是“输入和互动假设理论”。语言学家克拉什明确区分了在语言教学中语言学习和语言习得这两个概念。学习目的明确，是通过教学来学习语言的过程。而习得是潜意识的，是通过交流来完成语言学习的。他强调只有通过运用一门语言进行交流，才能掌握这门语言，而不是通过训练该语言技能和仅仅学习其中的语言点。他认为，学生仅能通过自然的语言习得来掌握这门语言，需要足够的多方位的语言输入，输入必须有趣，和交流有关联。
Long也同意克拉什的理论，但是他指出，语言的习得可以通过对话的互动来进行，他更注重如何让学习者理解语言的输入。朗文认为，习得不仅是“故意的互动”，学生需要的不仅是简单的语言点，而是多方位的语言输入和输出。因此在语言学习课堂上，学生必须有意识地互动，也就是设计任务来互动。
许多语言学家从不同角度对任务型教学进行了深入的研究。他们认为语言输出不能确保学习者习得语言，语言的习得最主要的步骤来自互动、意义协商和语言的输出。这些任务学习者可以通过任务实施来实现，然后获得语言的习得。
第一个将任务型教学法写入教学大纲并进行操作的Prabhu，他曾经说过，当学习者的思想只关注任务时，可能比他们只关注他们正在使用的语言学得更有效。
Willis给出了如何使用任务型学习法的原则，她要求学习者“用几种交际目的”及“为了实现（任务的）目标而审阅文本的意义”去完成任务，任务要求学生参与读、听或复习等教学环节。
二、任务的定义
任务型学习理论是交际法在最近20年的发展趋势，它使课堂
教学从语言应用向语言实践模式转变。下面是任务的不同定义：
任务是一种活动或者行动，它通过练习和理解语言来执行。
任务通常要求教师明确怎样才能算是成功地完成任务。（Nunan
1988）
任务是自由地或者有一定程度限制地为自己或者为别人做的事情，例如，给篱笆油漆，为小孩穿衣服、填表、买鞋子等，任务就是人们在日常生活中所做的许多事情。
通过目标明确的任务，完成一项交流的任务，达到最终的目的，创造出能为别人欣赏的最终成果。例如，列出事情的原因、物体的特征，在特定情况下需要完成的事情清单，或比较两幅图画或文段来找出不同之处，解决问题或设计出一本小册子。（Jane
Willis 1998）
任务型教学目标是让学生利用手头的资源，包括利用语言的形式、功能和技能完成一些任务，任务的设计和学习者的实际生活息息相关。
三、任务型教学的特点、优势和弊端
任务型教学的特点是内容的安排更为灵活，任务的安排是渐进的。设计任务是教学大纲设计的开端，它需要对教学内容的选择、学习经历和评价进行评估。任务型教学的教学大纲最重要的要素是为教学材料的选择、优化和排序制定标准。下面介绍任务型教学的特点、优势和弊端。
1.特点
任务型教学强调通过互动来学会沟通，把真实的语言材料带入学习场景中。它注重语言本身和语言学习过程，认为学习者的个人经历是课堂学习的重要因素，它也尽力把语言的学习和真实的语言交流活动结合在一起。任务的设计目的是学习者能运用语言来输出，来交流。（Willis 1996）
2.优势
语言的习得规律表明，如果只是去死记硬背语法和语言点，不可能熟练和正确地运用语言。详尽的语言点学习和语言交流的结合可以比单纯的语法学习更能提高学习者的能力，参与和实际生活相关的语言交流活动可以大大地提高学习者的水平。基于交流的课堂教学和清晰的语法解释融合在一起，会比单纯的语法讲解或者忽视语法教学有效得多。当语言学习者想方设法地运用所学的知识来交流时，他们会很容易通过语言交流活动来理解、吸收和消化它们。而当学生全力以赴地参与任务时，他们的语言习得能力也得到最大限度的发展。
3.弊端
有人提出，任务型教学对初学者并不合适。还有人提出，在任务型教学中，学生只能接触特定语言学习形式，而忽略了其他的形式（例如，讨论和辩论等形式）。
四、任务型教学在小学课堂中的应用
在语言教学时，我把任务型教学的特点、结构和英语教学中的实际情景综合起来，设计了一些教学活动，并对此做了记录。
1.任务型教学的结构
任务型教学是一种不断发展中的语言学习策略，它以学生为主体，吸收了几种传统教学方法的精髓，增添了任务的设计，从而使语言的学习变得更深入、更国际化。Nunan指出任务型教学包括五部分：教学目标、教学输入、活动设计、教师或学生的角色和情景的设定，任务不是这五方面的总和，而是学生运用所学的知识来完成任务。Jane Willis也提出，任务包括三部分：任务前、任务环和任务后。这三个部分得到很好的设计，从而创造了四个语言习得的良好条件，为不同程度的学习者提供了丰富的学习机会。
2.教学中的一些构思
当我们设计一些教学任务时，教师的角色是设计者、研究者、组织者、监督者和引导者，我们应该坚持以学生为主体和基于任务的原则，也应该坚守以交流为主的教学原则，为学生创造更多练习目标语言的机会，尽量让学生在运用中学习语言。
3.课堂教学环节
任务型教学的目标是把语言学习的四个技巧融合起来，先让学生熟练地练习语言，从而做到熟练、正确地掌握语言。任务型教学通常可以分为三个步骤来进行：
（1）任务前（pre-task）
教师设置情景，介绍话题，引入任务，并向学生提供完成任务所必需的语言支持，介绍有用的词汇和短语，帮助学生理解任务指令并准备执行任务。
（2）任务环（task-cycle）
①任务（学生两人或小组活动）
②计划（学生准备向全班作汇报）
③汇报（一些小组向全班展示他们的报告或轮流汇报）
（3）任务后（post-task）
①分析（学生分析课文或录音中出现的一些语言特点，并分析其他组执行任务的情况任务的评价：自评、小组评、教师评）
②操练（学生在教师指导下练习语言难点，包括新的词汇、短语和句型等，完成与任务有关的作业或拓展性的作业）
4.几个设计
任务型教学任务的设计很重要，任务的设计必须作为一个有用的环节与语言教学联系起来，学生会更容易被新事物吸引，他们会又兴奋又期待。由于学生语言知识水平有很大差异，教师要为学生设计适合他们的任务。下面是几个任务设计案例：
案例1：猜测任务的设计
盖住物体。需要辨别的物体先用布盖住，要求学生去触摸和猜测，在回答完“What’s this in English？”之后，学生可以打开那块布，让全班学生知道那个物体的名称。
展示物体的一部分。学生通过观察物体的部分猜测物体的名称。如，要猜测香蕉时，学生不能看到整个香蕉，只能从装香蕉的箱子的一个口子看到香蕉的一部分。
用各种方法猜。基本步骤是：（1）画一个几何轮廓，并使之能继续画另一个物体A或B的轮廓；（2）增加其他轮廓，要求学生猜测。设计猜测任务的目标是让学生在猜测过程中能学好语言，获得成功的体验，发挥其想象力。在设计猜测任务时，教师必须确认任务和教学目标的关联性。同时，教师要细化猜测的规则，注意完成任务的过程、时间和纪律要求。
案例2：词语
Task1：列清单。你们能写出多少英语单词？时间限定为一分钟，两人小组写出并读出他们的单词，然后教师问哪一组找到的词汇最多。
Task2：分类。你们如何把这些词汇进行分类？两人小组，把单词按类别分类，鼓励学生添加更多的词汇。
Task3：比较。与其他组同学比较，你列举的种类和清单有什么特点？找出不同的种类。
Task4：分享个人观点。你的同伴喜欢或不喜欢哪一种运动、食物？找出你们共有的三种。
案例3：教学“bread”
T：Do you know how to read it in English？（Showing a picture of bread.）
S：No.
T：Please find out the words （that we have learned） with “ea”.
S：（All the students begin to think and find out the following words：tea，teacher，head，please，meat...）
T：Now please read them and tell me how to pronounce “ea” in each words.
S：tea[ti：]，please[pli：z]，meat[mi：t]，head[hed]
T：Oh，wonderful！Now you know，sometimes we may pronounce“ea”[i：]，but sometimes we may pronounce “ea”[e].
Here “ea” in bread should be pronounced [e]，the same as head.
S：OK，we can read it （bread） [bred].
5.任务设计要注意的问题
（1）关注个体
教师要关注他们完成任务的过程，及时鼓励和表扬学生。教师应该给不同层次的学生不同的任务，让层次高的学生吃得饱，
对学困生要降低要求，避免伤害他们的自尊心。完成任务最好的办法是小组活动，这样可以促进学生与其他人的合作。
（2）关注任务的可操作性
一些任务设计得可能很好，学生也可以很好地进入学习状
态。但课时和空间是有限的，教师必须确认任务的目的，然后快速而清晰地解释任务规则，这样学生才能在有限的时间更好地完成任务。
（3）关注教师的支配功能
任务完成成功与否取决于设计和组织。教师的角色是非常重要的，由于教师是设计者、示范者、参与者、组织者、监控者和评价者，因此教师不但要给学生提供帮助，还要检验任务的可操作性，组织学生有效地执行任务。
任务的设计是为课堂教学服务的，学生是直接的受益者。任务型教学表现为学生是主体，任务是重点，活动是方法，它有利于培养学生学习的自信心，提高运用语言交际的真实能力，增强学习的兴趣和信心。
任务型教学法体现以学生为中心，关注学法的教学观念，它注重发展学生的学习策略，强调交际的过程和语言的功能，激发学生语言学习的主动性，有利于提高学生的创新精神和语言运用能力，它给课堂带来了活力。同时，任务型教学模式中任务的设计和实施对教师提出更高的要求，要求教师具有更高的素质，要不断学习新的教学理念，更新教育观念，以适应现代教学的需要。
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关键词： 任务型教学法 英语口语教学 应用方法
随着新课改的推进，任务型教学法的应用越来越广泛。任务型教学法的应用，使学生由学习的被动者转变为主动者，主动于教育活动中运用所学知识，达到融会贯通，同时锻炼学生各方面能力，促使学生成长为社会建设所需的应用型人才。
在英语口语教学中应用任务型教学法，可于潜移默化中培养学生的口语表达和交际能力，在完成任务的过程中学会自主克服困难，磨炼学生意志，促进学生全面发展。
一、任务型教学法的理论概述
任务型教学法兴起于上世纪八十年代，一经提出就受到了应用语言学家和外语实践者的广泛认可。任务型教学法的理论依据来自多个方面，包括社会语言学、心理学、语言习得研究和建构主义理论等。任务型教学法以完成任务的愿望为驱动，由语言交际构成完成任务的全过程，以任务完成情况体现教学效果。学生为完成学习任务，会产生强烈的求知欲望和强大的求知动力，在接近真实的情景中综合运用所学知识，从而达到提高语言应用能力的目的。
二、中学英语口语教学现状
中学英语课堂教学存在两方面的问题：一是学生普遍对自己没有信心，或是信心不足，且这一年龄段的学生自尊心非常强，一旦在口语交际过程中说错，或是发音不标准遭到同学的嘲笑，就很有可能不愿意再开口，秉承“沉默是金”的原则。此时教师要再想让学生开口或是想要转化这些学生就很困难了。对这一问题的最好解决对策就是营造良好的教育教学环境，建立和谐、融洽的师生关系与生生关系。
新时代的教师一定不能再讲究师道尊严的老一套，而是应当认识到自身是与学生平等的主体，在英语口语教学中秉持这样的理念，营造出民主、平等、和谐的教育教学环境，使学生乐于学习，乐于接受教师的教学。教师的以身作则尤为重要，因为如果学生看到老师的英语说得非常流利，那么心中定会产生崇拜的情感，从而赢得学生的尊重。此外，教师在处理学生出现的问题时，一定要使用恰当的方法与态度，使学生真正学有所得。
二是教师没有做到及时更新教育教学观念，在口语教学课堂上依然只注重自身讲授，忽视学生的主体地位。课堂教学内容繁杂，学生对所讲内容根本不知该如何运用于实际，导致对英语口语学习产生厌烦情绪，教学难以取得良好效果。口语教师应尽自己的全部力量，寻求走出困境的好办法，帮助学生克服不健康心理，创设良好的教学情境，使英语口语教学内容接近真实生活。这样学生在一种自然的生活化情境中学习，效率自然很高，定能在充分准备的情况下出色地完成教学任务，得到鼓舞与锻炼，实现口语交际能力的大幅度提升。
现代社会是知识型社会，教师一段时间不学习，就会落后于其他教师，甚至落后于个别学生。因此，加强教师培训是重中之重，这样才能使教师站在口语教学领域的前沿，带领学生不断创新，成长为新世纪人才。带领教师走出校门去“取经”是非常重要的途径之一，可使教师在观摩中借鉴、成长，这样才能使学生真正成为社会需要的人才。
三、任务型教学法在英语口语课堂教学中的应用方法
现根据一般的任务型教学法的应用流程，介绍其在英语口语课堂教学中的应用。
（一）设计任务
在任务设计阶段，最重要的就是要把握好任务的难度。首先应当做到难度适中，太难会让学生产生畏惧心理，更有可能使学生的自信心与积极性受到伤害；而太过简单则没有挑战性，对这一类任务，学生不会采取谨慎的态度，更不需要下大工夫，教学效果根本得不到保证。其次设计的任务要切合主题，任务的好坏决定教学效果的优劣，适当的、切合主题的任务能够激发学生的浓厚兴趣，调动学生的学习积极性与主动性。在教学实践中，我发现好的活动的开展形式有许多种，以独立或小组形式展开角色扮演、辩论、演讲和对话等形式为最佳。
（二）做好任务准备
这一阶段在对学生提出要求的同时，同样对教师提出了较高要求，要求教师在备好教学内容的同时，备好学生，备好拓展延伸资料。课前想好如何在尊重学生主体地位的前提下，恰当引导学生，使学生积极主动地参与课堂教学活动。做好任务是课堂教学取得预期效果的重要保障。
（三）进行任务呈现
学生一般是在课前做好充分准备，经历研究主题，搜集、整理资料，将自己的想法以最恰当的形式呈现出来，这一过程是其充分发挥主观能动性的过程，教师要扮演好引导者、组织者的角色，对学生的活动进行有序组织，给予学生以肯定、激励与建议。
例如，可在课堂教学中将全体学生分为正反两方，就任务主题展开辩论，教师做主持人，判断最后的结果。这样可以调动起全体学生的积极性，因为双方学生为取得最后胜利，定会竭尽自己所能出谋划策，精准表述自己的观点，并与其他学生相互配合，展现并发展自身特长，使胆小的学生也能积极参与，增强自信，为以后实现更大进步奠定坚实基础。
（四）交流讨论
没有反思就没有进步。交流讨论是任务型教学法应用过程中的反思环节。学生对自己或是对本小组完成任务的情况进行考察与总结，在这一环节做到取长补短。教师也应当对教学过程中的普遍性问题进行讲解，告诉学生正确的应用方法，有时间可让学生现学现用，并给予表现好的学生以鼓励，对有较大进步的学生可给予嘉奖。
四、结语
任务型教学法“以学生为主体，在学中做，从做中学”的教学模式与理念充分调动了学生的学习积极性与主动性，真正促进了学生英语口语交际能力的大幅度提高。教学有法，但无定法。任何一种教学方法都不能“包治百病”，只有综合运用多种教学方法，与教学内容相结合，才能够更好地组织教学，完成教学任务，达到预期教学效果。
参考文献：
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[3]李霞，艾萍娥.英语口语教学的尴尬与任务驱动式教学法[J]，成都大学学报，2007（7）.
【关键词】任务型教学法会展英语应用
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2014）08－0086－01
通过调查发现，很多高校都开设了会展英语课程，但在具体的教学过程中，依然采用的是传统的教学模式，对词汇、语法等过于强调，这样就将会展英语的实用性忽略了，从而不利于完成会展英语教学目标。
一 任务型教学法概述
在建构主义的理论基础上，逐渐发展起来了任务教学法，在本理论中，学生要想获得知识，仅仅依靠教师的传授是远远不够的，还需要教师创设一定的情境，学习者通过自身学习和其他人的帮助，对相关的学习资料进行查阅，利用意义建构的方式，来更好地获得知识。
任务教学法指的是教师在课堂教学中结合具体内容，布置一定的任务，引导学习者在完成任务的基础上，对相关的语言知识进行获得，这种语言教学方法的特点是在做中学。通过实践研究表明，任务教学法将学生用语言来进行信息的沟通作为关注重点，并且进行的交际活动也是具有一定意义的；这些任务与学生的日常生活和学习有着十分紧密的联系，以此来充分激发出学生学习的积极性，学生在学习过程中，主要是完成布置的任务，而任务的完成情况则是学习情况的评估标准。
将任务型教学法应用于会展英语中具有一系列的优势，可以对学生英语学习的动机进行强化，因为布置的任务需要学生用英语来进行交际，那么有着强烈的交际需求，自然就有动力去学习，充分激发出来学生英语学习的兴趣；另外，可将学生的课堂主体地位充分发挥出来，营造一种良好的课堂氛围，通过一系列的实践活动，可促使学生更好地掌握知识，提高其动手操作能力。
二 任务型教学法在会展英语教学中的应用
1．任务的引入
在会展英语教学中应用任务型教学法，在课堂开始，就需要将具体的任务给引入进来，如展位的布置等，将任务完成需要的知识点和内容给详细呈现出来，通过老师的介绍，促使学生们明确任务的要求和具体的实施步骤。这样一来，任务就会产生强大的驱动作用，促使学生对会展专业单词、句型等更好地学习和掌握。通过大量的实践研究表明，采用这样的教学方式，可以激发学生学习会展英语的积极性，对学生的学习动力进行强化，同时任务的真实性也可以有效地体现出来。有的教师在引入任务步骤实施中，并没有放在课堂开始阶段，而是放在了课堂结束阶段，这样学生就会失去完成任务的动力。在会展英语课堂教学过程中，非常重要的一个环节就是任务的引入，通过引入的任务，可促使学生对学习目标进行有效把握，并且对学生的学习效果产生较大的影响。在设置任务时，需要充分全面地考虑任务目的、任务层次性等。针对这种情况，会展英语老师在设置任务的过程中，就需要对会议与展览的专业知识进行充分掌握，并将会展英语教材中的语言材料充分利用起来，除了要对教学内容的知识性进行把握外，还需要合理运用这些教学内容。此外，会展英语教师还可以根据需要，在课堂中开设符合教学内容的活动，充分激发学生的积极性和主动性。
2．任务的执行
在会展英语教学中应用任务型教学法，将教学任务布置下去之后，就需要学生们来对其进行完成，可以由学生个体来完成，也可以通过小组结合的方式来完成。通过多种形式的学习，可对学生的自主学习能力、合作学习能力以及实践能力等进行大力培养；一般情况下，在任务执行阶段，可从这些环节来进行，首先是任务，指的是学生对老师所提的具体会展任务进行执行，为了完成任务，需要采取多种方式，如阅读、讨论和分析等；其次是计划，指的是任务完成后，需要向全班同学进行汇报，同学们要做好准备；最后是报告环节，指的是学生对任务完成情况进行报告，通过报告环节，学生之间可以互相交流和沟通，向其他同学汇报自己或本小组的任务完成情况。
三 结束语
随着时代的发展，对会展英语教学提出了更高的要求，传统的教学模式也逐渐显露出来了一系列的弊端；针对这种情况，教师就需要将任务型教学法应用进来，激发学生学习的积极性，提高课堂教学效率和教学质量，促进学生更好地发展。
参考文献
［1］陈古云.任务型教学法在会展英语教学中的应用［J］.成功（教育），2011（8）：123～125
