时间：2023-05-30 09:47:37
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇教师的课堂教学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：生命性课堂 特征 教师要求
在新课程改革、素质教育指引下，在新时代新信息化环境下，当今教育改革中，越来越多的教师对教育价值观、新的学生观以及学校教育活动的性质有了全新的认识，尤其是对课堂教学活动“生命性”有重新认识。在课堂教学尤其是语文教学，教师对学生的主体性和生命价值要更加尊重，充分尊重学生，把课堂“主人权”还给学生。我们要把课堂还给学生，让生活走进课堂，尊重生命，建构生命性课堂教学。这些对我们语文老师提出了更多要求。
在生命性课堂教学模式中，教师必须具备以下素质，才能建构生命性课堂教学模式。
一.教师要充分相信学生的智慧
在传统课堂教学模式中，我们常常看见教师给学生提出一个问题。还未等学生思考，教师就迫不及待地给出了答案。课堂提问是课堂教学中常用的教学方法，但提问也需要技巧，教师自问自答式的提问又有何价值？教师的智慧不在于比学生的知识多多少，而更多体现在“大问题设计”与“思维引领”上。引导学生不断积极跟着老师的思维来思考，启发学生提出来自学生自己认知世界的未知问题，通过师生、生生讨论探究，找到解决问题的方法。教师和学生的智慧和生命正是通过此种方式得以活灵活现的展现，这不正是我们目前提倡的“以人为本”教育教学理念在课堂教学中的真实表现吗？我们的语文教学内容都是生活化与生命性的，我们的教学更要是生命性的教学。
二.教师要有更多的知识与智慧
在生命课堂教学模式中，教师不仅要有丰富的学科知识和教育教学知识，还必须具备传统课堂教学所不具备的智慧和意识，即：教师捕捉课堂资源、信息的智慧和意识。在传课统课堂教学中，教师把教学过程、教学内容等一切都课前预设好，然后按照教学计划，按部就班的完成教学任务。此种教学模式更多的体现了教师对课堂和知识的权威和垄断，体现了传统课堂的预设性和对课堂生命性的漠视。在充满生命的课堂里，老师不仅是知识的传授者、指导者，更是课堂资源的捕捉者、判断者、组织者和障碍的排除者。在生命课堂教学中的课堂不再是教师可以预设和垄断的课堂，任何令人意想不到的惊喜或尴尬都有可能出现。信息时代下的学生已不再是“知识的容器”、“被动的知识接受者”，他们思维活跃，知识不再仅限于课本或依靠老师课堂传授。生命课堂教学中的师生更像一个战壕里出生入死的战友，师生在人格和地位平等地基础上，在生命课堂里共同探求新知，共谋发展，为人类的文明和进步在一起努力。在生命课堂模式下，教师要不断学习和养成资源意识，教师要善于敏锐扑捉学生回答问题或小组讨论时产生的教师在课前没有想到的新信息资源，并抓住课堂上动态生存的资源，把学生的思考引向更深层次。当然，教师的资源意识不是天生的，也不是在教育学书本里可以学到的，而更多要靠教师在日常教学中去实践，去摸索，去养成，去感受。久而久之，资源意识就会越来越强，生命课堂也会越来越精彩。
三.教师要有处置课堂教学的智慧
教师要抛弃“师道尊严”的优势，不过分依赖教学经验和课前预设好的教案，而是要“注重对以往教学经验的反思和重建，不断充实自身的教学理念，进而改变自己头脑中的观念、行为习惯以及内部的实践标准、参照系。这一切，都使得教师逐渐成长为自觉的、有理念指导的、自主的变革实践者”。因为我们的语文教学不是教严肃的科学而是教具有生活化的知识。在生命课堂模式下，教师除了要培养反思意识和行为习惯，还应把反思的成果转变成自觉的行动，付诸于日常教学实践，不断完善教学方案，不断培养创新精神和创新意识，在变革中完善自我，唤起人的主体意识，努力成为教学变革的开拓者。
1.以朴素、自然美让学生主动亲近教师
教师是学生学习模仿的榜样，容易成为他们不经意的模仿对象。特别在自我外形的打扮中，应该遵循朴实大方的自然之美。这样体现自然之美的特征，不仅能使得他们在模仿过程中容易亲近教师，更能够使得他们从有意识模仿中发现更多学习乐趣。
教师在课堂教学中，通过自身的朴素、自然之美的展示来给学生更为自然贴切的亲近机会，让他们在感受到活泼时尚、明快大方的过程中体味课堂教学的轻松自由；结合课程教学内容，注重设计与学习相关的衣着，让学生从教师外形设计的主基调中发现学习相似的情景，以此来激活学生的整体认知感悟思维；创设与课堂教学相似的情境，让学生在身临其境的学习过程中发现更多的学习内容。这样的朴素、自然之美运用能给课堂教学增添一定的人文和谐性，便于学生在亲师信道的过程中深化认知感悟，提高英语学习的主动性和积极性。朴素、自然之美更能使得教师成为学生心中的“明星”。
按照学生的心理接受度和课程教学内容实际来展示教师的朴素、自然之美，不仅能更好激活学生的学习思维情感，还能够使得他们在模拟学习过程中主动和教师亲近。例如，在译林版《英语》（下同）八年级上册Unit 8 Natural disasters的“Reading A An earthquake”的阅读教学中，教师不妨穿上志愿者的服装，引导学生针对“What should we do in the earthquake？”主动尝试自主阅读，帮助他们带着同情和互助的心理主动阅读理解，深化感悟。同时，可要求学生能够围绕“How much do you know about the earthquake？”和“How do we help others in the earthquake？”组织学生进行自由表达。教师以这样的形式来活化教学，更能使得学生主动融入课堂教学。
2.用饱满情感美使学生增强学习激情
教师以身作则能给他们提供更有情感学习价值的榜样。带着饱满的激情和积极的情绪引导学生主动学习英语，能使得他们有高涨的学习热情，最大限度激活他们的学习能动性和潜能。
在教学中，教师带着真情实感，主动融入课堂教学，让学生在轻松和谐的学习情境中发现更多学习乐趣，更利于调动他们的学习主动性和积极性。多使用英语的黑色幽默来拉近与学生的距离，帮助他们在主动交流的过程中产生学习的动力；多以微笑、积极乐观向上的激情来鼓舞学生，让他们在受到激励的过程中主动学习，主动模仿；以发展的眼光来审视学生，多以宽容的心态对待学生的学习问题和不足，让他们在受到鼓舞的过程中增强学习的激情。饱满的情感之美运用于课堂，能使课堂教学变得更加生动活泼，丰富学生的学习情感思维。
饱满激情运用能更好释放正能量，帮助学生体味课程学习内涵要义。例如，在八年级上册Unit 5 Wild animals的“Reading A Giant pandas”的教学中，教师不妨带上一些有关小猫的玩具，让学生在观察的基础上，围绕“How much do you know about giant pandas？”进行主动表述。教师还可建议学生以模拟大熊猫的神情，围绕“What do we do for giant panda？”进行主动表达，以此来深化理解感知。这样的模式运用更能激活学生学习思维，增强学习主观能动性。
3.以语言艺术美让学生规范表达
注重英语课堂教学语言的艺术性，能更好体现语言交际性本质功能。教师在教学中，应该根据课程教学要求，注意语言语调的抑扬顿挫和简洁明了，更能够使得学生主动接受。
摘要:教师的职责是传道授业解惑，要达成这个目标，教师各种能力及素养的提高就显得尤其重要，只有教师全面发展了，才能构建幸福的课堂教育，才能让我们的学生更好地接受教育，成为对社会有用的人才。
关键词:教师;课堂;教学原则;教学艺术
1爱心用心原则
在关爱学生的前提下，学生更容易接受老师的观点和教育。比如在学生评教反馈中，学生发现老师是以关心他为前提的，用心上课的，无论多么严厉，学生最终都会理解老师的苦心，评教的分数都较高；但如果感觉到老师冷漠待他，没把他放在心上，没有尊重他，那么他内心深处也不会喜欢老师，甚至有敌对情绪，不理智地采取极端方式来报复老师。所以说从内心深处去喜爱学生、欣赏学生、关心学生的身心健康是当一个老师必备的条件，否则就无法施行教育。老师对学生的关爱实际上可以体现在“有意和无意”当中，也许一个表情、一句话或者一个动作就足够了，而老师是否用心施教则可以在课堂教学中反映出来，传统观念中教学是一个物理系统，但现代教学理念则认为教学是一个复杂“生命系统”，课堂教学过程是一个有声有色有情感的生命过程，教师不仅要在短短的45分钟内有计划地完成教学目标，还要适当设计“留白”，给学生自由发展让出空间，接受学生的挑战（质疑、不解、发问……），使学生对所学知识获得深刻的理解。
2言传身教原则
重视在学生面前的言谈举止。“细节决定成败”，现在的学生总喜欢以挑剔的眼光来审视老师，一个不经意的小毛病，在他们的眼里就会放大，老师稍许一个不小心他们就会议论很久，并迅速传播，形成蝴蝶效应，让老师在课堂上不能轻松而有秩序地教学，因此作为老师，我们一旦在有学生可能出现的地方都要相当谨慎，规范自己的行为，注意自己说话的方式及语调，但是这也不是说必须板着一张脸才是老师的形象，学生也希望老师能理解他们的喜好、欣赏他们的多样性、能听懂他们这个年龄段的特殊的语言，实际上学生也迫切地希望能与老师很好的沟通，在课堂上是师生关系、相互尊重，在课后是朋友关系。老师如果总是能以良好的素养、渊博的知识、极强的能力出现在他们面前，并且能很好地与他们沟通，学生就会不知不觉地受到老师的影响，不断地完善自己。在这里特别值得一提的是，老师必须学会跟学生保持一定的距离，要学会拒绝学生的过分要求，让学生有敬畏感才好，否则他们会得寸进尺地做出一些有损老师尊严的事，那老师的威信也会大打折扣，让自己陷入被动局面。
3自信地传道授业解惑原则
课前准备是一堂课成功的关键，是教师能自信地站在讲台上的重要因素，而真正理解“一碗水”与“一桶水”关系，是一个教师必备的功底，是课前准备的基本条件。从整个教师生涯来说，一个教师必须不断地拥有一桶又一桶的水，才敢于向学生的碗里倾到一碗碗的水；就一堂课而言，做好教学设计可以帮助老师站在课堂上不慌乱，镇定自如地表达自己的理念、思想。在这里，我特别要阐述一个观点，我们年轻老师教学设计的会做得很漂亮，也比老教师更能运用现代教学手段，讲公开课也是大家的特长，但是学生是否真正在你这堂课学到他以前不懂的知识和技能才是最重要的。所以教案的内容必须是有用的，切忌走形式，必须体现不同的教学内容的特点、自己的风格，教案中体现的教学过程是师生共同参与、积极互动的。只有在这种情况下，你才能在你的课堂上自信地审视全班同学，敢于和善于与任何一学生进行眼神交流，既使是挑剔或挑衅的眼神，你也要敢于接招，让对方臣服。同时教师自信心和威信的建立需要我们自己付出极大地努力、不断地更新自己的知识，你应该用自己的人格魅力和渊博的知识赢得学生的尊重和喜爱，但是千万不能溺爱学生，不能容忍学生不遵守课堂纪律。你的课堂你作主，你要控制课堂的节奏，在课堂上你就是灵魂人物、是主宰者，整个课堂质量由你来决定，总之，你要想法让自己的课堂教学有效果、与学生很好地互动，能够心情愉悦地面对学生并传授你的思想、观念及知识。
4严格遵从课堂教学原则
每个教师都应清楚上课的基本原则，但真正做到并注意细节的人就不多了，而学生却喜欢观察老师的一举一动，所以我们必须严格遵从课堂教学原则，这样才能更好引导学生学习知识、培养技能，用严谨教风及品行潜移墨化地影响学生。严格课堂管理是上好一堂课的关键。其一，教师应严格遵守时间，这方面我们应向德国人学习，踏着铃声进教室，下课铃声响后方可下课，不拖堂或提前下课，尊重课堂规则，上课期间不吸烟，不会客，不应接打手机。其二，教师应督促学生上课时认真听讲、做笔记，不交头接耳、左顾右盼，不接打电话、收听音乐或做其他与课堂教学无关的事情。在中职学校应强调学习过程，建议把检查笔记、课堂表现作为较重要的考核标准。其三，年轻教师讲课必须使用普通话，板书应做到简明扼要、层次清楚、突出重点、布局合理、书写规范，不得出现错别字，非教学需要，不得在黑板上使用繁体字和滥用简化字。教育质量是学校追求的永恒主题，课堂永远是提高教学质量的主阵地。不管采取什么形式的上课方式，教师应始终关注学生是否学到位，中职学校与重点高中的学生不同，他们的学习自觉性不够强，老师一旦不讲课他就不知该做什么，不知道该如何学习，所以老师要指导到位，并设定检查目标。“教学有法，教无定法”，课堂教学本身就存在多样性和灵活性的特点，把握好“度”是上好课的重要因素，教师是课堂教学的组织者、指导者和引领者，教师的作用是毋庸质疑的，而学生是课堂教学、主题探究的参与者、亲历者和跟进者，没有学生的作用同样没有教学的发生，过分强调教师的作用会使学生陷入被动，产生消极；过分强调学生的作用，就会使教学无序、低效。正确处理好教学中“收”与“放”的关系，因为“不收”，共同学习就很难维持，“不放”，学生个人学习的积极性就不会被充分的调动，只有结合点找得准，课堂教学才能和谐进行，这样的课就是一堂让学生和老师都感到幸福的课。
作者:李敬恒 单位:重庆铁路运输高级技工学校
体语，是人体语言的简称，是以人的表情、动作、姿势、界域和仪表来传递信息的一种无声伴随语言。根据体语传递信息的方式不同，体语可分为动态体语和静态体语。它在人际交往，信息传递以及教学过程中都具有十分积极的作用。主要表现为辅助有声语言传情达意，使有声语言更生动、更有力。提高语言的表达效果，离不开体语的密切配合。一位知识渊博的老师，如果他具备良好的体语技能的话，那么会更有助于知识的传授，使其课堂教学锦上添花，有时甚至会收到“此时无声胜有声“的效果。纵观有建树和有良好教学能力的老师，在课堂上都有着良好的体语表现。
作为教师，当你走进课堂面对学生时，应当和蔼可亲、神采奕奕，把学生当成朋友。少几分威严和高深莫测，多几分和蔼和平易近人，从而使学生在一种亲近、平易、舒心、热情的环境中，轻松自然地接受教师的授课内容，也会使一些消极被动的学生变得积极主动起来。学生对某一学科的好恶之情，在很大程度上与担任此课的老师讲课时的体语有关。
老师首先是一位普通的人，而后是人类灵魂的工程师。作为一名普通的人，也会被一些生活琐事所累，应当注意的是，千万不要把生活中的不愉快带到课堂里去，影响到学生的学习。这是教师这一职业所要求的。作为一名语文教师，更应该充分展示自己的面部表情，把文章作品中所写的喜怒哀乐充分展示出来。师生一起感受文章中人物的内心世界，体会优美文章中蕴予的意境，调动学生学习文章的积极性。
好的体语是语文教学的重要辅助手段。一个手势，一张笑脸，一个眼神，都能帮助教师在课堂上完成其教学的活动。有一次，特级教师斯霞老师给小学低年级学生讲“颗颗粒多饱满”一句，她教学生用“饱满”一词说句话。有的说：“菜籽长得多饱满”，有的说：“豆粒长的多饱满”。这时斯霞老师走到教室门口，突然转过身来，胸脯略略一挺，头微微昂起，面带笑容，两眼有神，问道:“你们看，老师今天精神怎么样？”大家马上说：“老师精神饱满”。斯霞老师所展示出来的表情神态，精当得体形神兼备，以一种磁力效应给人以美感。他巧用体态来说话，巧妙地使学生对“饱满”一词的理解，从本义延伸到引申义方面。可见，语文老师的一个眼神，一个表情，常常是形有尽而意无穷。在课堂教学中它构成了表达者的多彩的立体形象，使教学语言更生动形象，活泼鲜明，它的感染力和吸引力可以提高教学语言的审美情趣。
著名语文专家李骅教授在讲《海的女儿》时，她并没有用华丽的辞藻来描绘大海是多么的辽阔遥远，只用了一个动作：她站在讲台上抬起脚跟用一只手遮于眼上，往远处眺望。就这一个“一只手遮于眼上往远处眺望”的手势，就会让人沿她的视线，看到天边水天相连处。一幅壮阔辽远的大海就浮现在你的脑海里，如身历其境，受到一种用有声语言所无法表达的效果。
如今，多媒体的运用好像使课堂的精彩程度高了，但调查学生发现，在课堂上给学生留下深刻印象的不是课件用的好，而是老师在课上最精彩的体语表现。老师精彩的体语运用很大程度上决定了一节课的精彩程度。
观看一些优秀教师的语文课堂教学，分析他们在课堂上展现出的体态语，无论他们的面部表情、站立、走动的姿势，还是师生之间的距离，都很好地贯穿于整个课堂教学中，恰到好处地完成教学任务。学生在快乐中学到知识，在快乐中得到心灵的滋养，收到良好的教学效果。
摘 要：在物理教学中，教师富有哲理的幽默，有趣的物理现象等，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。要教育学生留心观察现实生活中的物理现象，从现象中感知物理意义。给学生创造成功的机会，增强学生的自信心。
关键词：物理教师；课堂教学
教师从事的教学不仅仅是一门科学，更是一种艺术.成功的教学，本身就是一种艺术的创造，而我从事的物理教学也不例外.如果我能够掌握这种艺术，那我就可以使物理课满堂生辉，给学生以激情和美的享受，从而激起他们学习物理的情绪.我认为课堂教学一直是教学过程中的一个重要环节，它要求教师能够辩证地处理知识与能力，教学与教育，教学与发展的关系，使学生在智力、能力、思想等各个方面都能够得到全面的发展.而教师就是课堂教学的设计者、组织者、实施者，教学效果的好坏很大程度上取决于教师的教学手段和教学艺术.下面仅就教学艺术对物理课堂教学的影响，谈谈本人的一些看法。
一、生动风趣，激发和提高学生的学习兴趣
教学是一门语言艺术，语言应体现出机智和俏皮。课前，教师要进行自我心理调整，这样在课堂上才能有声有色，才能带着愉悦的心情传授知识，从而使学生受到感染。事实表明，教师风趣的语言艺术，能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，从而对学习产生浓厚的兴趣，即产生所谓"爱屋及乌"的效应。
例如，在讲"核外电子离核越远能量越高"时，向学生打比方："这好比你们小时候还是婴儿时，你爸爸将你抱在怀里；你学会走路了，你爸爸将你牵在手上；你再大一点，你爸爸则说：'走，外面玩'。"又如在讲楞次定律时，可以这样比喻：在被太阳晒过的烂泥塘里，当人踩上去时，稍硬的表面会阻碍你下沉；当下沉后，你想拔出腿来，烂泥又会阻碍你拔出腿来。再如，在讲理想气体等温变化的微观解释时.可这样比喻：你们班五十人，在教室里显得很挤，容易产生碰撞；而当把你们放在大礼堂时.碰撞的机会就减小了。
教学生动风趣，不但能活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆。例如：在讲势能时，可向学生说，当天花板上有一根鸡毛向你头顶上落下时，你将怎样？学生肯定会说："这有什么可怕的。"如再问，若你头顶上的电风扇落下呢？学生肯定会下意识地手盖头顶，"那还不快跑"。从而说明物体的势能和质量有关。在讲势能和相对高度有关时，可以用从课桌上跳下来和从三楼上跳下来进行比较，肯定会收到良好的课堂效果。
风趣的语言，还可以增强学生的自信心。例如，讲评试题时，先不说答案，而是伸出右手食指和中指，说，"是这个"，学生当然会明白这表示第二个答案正确，同时还明白这还表示"胜利"的意思，然后接着说：我们班永远是"这个"，从而使枯燥无味的教学变得生动活泼而有趣，逐渐把教学活动推向。
在授课时，如果在适当的时机故意讲错，也会收到良好的教学效果，使学生记得牢。例如，在讲到绝对温度的单位是"开尔文"时，故意说成"就是那个发现进化论的开尔文"，讲完后，学生们先是一楞，然后几乎全班同学齐声回答"那个是达尔文"，这样整个课堂气氛就都活跃起来了。
二、讲述有趣的物理现象、物理学史和物理学家的故事，激发学生学习物理的兴趣
介绍物理学史的发展、物理学家的情况，是对学生进行辩证唯物主义、爱国主义教育的好教材。如"指南针"是我国古代四大发明之一，会使学生有很强的民族自豪感和自信心。再如"爱迪生和白炽电灯"的故事使学生了解了科学家的成才之路，并深深地体会到"天才等于百分之一的灵感加百分之九十九的汗水"这一道理。
给学生适时讲授有趣味的故事是满足学生学习兴趣的一种补偿方式。例如在讲到玻意耳--马略特定律的时候，介绍定律的来历以及不同国家对定律的不同称呼可以吸引学生的注意力，为进一步学习创造良好的氛围。当讲到历史上曾有一位学者叫赫曼，为了验证天电（闪电）与他电是否是同种电，竟被雷电击死在实验台上时，课堂一片寂静。当讲到秦始皇在建阿房宫时用磁石来防刺客时，课堂上又是一片活跃气氛。
三、教育学生留心观察现实生活中的物理现象，从现象中感知物理意义
物理学是以观察和实验为基础的科学，很多物理定律和规律都是从观察中发现的。例如，牛顿通过对苹果落地的思 索，发现了万有引力定律；伽利略通过观察吊灯的摆动发现了单摆的等时性。通过举例，引导学生观察实际生活中的物理现象。例如，油罐车为什么要拖一条尾巴--铁链？在干燥季节里，在黑暗中脱下化纤衣服，往往能看到火星闪烁，这是什么现象？通过引导，学生会在生活中发现各种各样的物理现象。有一位学生问过我，在他家附近的抽水站，当通电抽水的瞬间，会发现几根通电导线抖动起来，为什么呢？我并没有直接给出答案，而是引导他思索，最后使他恍然大悟。
四、给学生创造成功的机会，增强学生的自信心
在教学中，可以结合教材和学生实际，设置教学内容的层次与梯度、适应学生的智力发展创设更多的条件让每个学生都能取得学习上的成功，使他们获得心理上的满足。例如.在设置课堂提问的内容与对象时，可根据不同的学生提出不同的问题，难的问题不应提问差生，以免他们由于答不出而处于尴尬的境地，从而产生自卑感。在布置作业时，要根据不同的班级、不同的学生布置不同层次的题目，使不同层次的学生都能获得成功的喜悦。在每单元授课完后，要认真进行单元归类复习，精心设计测试题，对于较难的题目在复习时可进行一些暗示，对差班甚至不惜"漏题"，使他们在复习时具有针对性，在测试时获得一定的成功，从而激发和巩固他们的学习兴趣。
如果说义务教育是一部厚重的长卷,那么语文就是子曰诗云中最精彩、最华丽的诗篇；听说读写，融世间万象于方寸；博闻强记，养浩然之气在心中。书山有路，你是拓荒者；学海无涯，你是引渡人。你声情并茂的娓娓讲解，深深打动了学生的心灵，博得了学生的赞赏和敬爱。！
八年级语文组xxx老师：
你朝朝暮暮，用心关注学生。你劳心伤神，却有着无尽的愉悦和欢快！你，就是学生最亲切的大哥哥，用最朴实的情愫，结交最深厚的情谊。你浓浓的情，深深的爱，像一支蜡烛，燃烧着青春年华，照亮了学生求知的路。
九年级语文组xxx老师：
你用微笑注解人生，用爱心定义教育。年轻作声母，朝气为韵母，豁达是声调，拼写语文教师的慷慨激昂。你的课堂，有小说的细腻，有戏剧的，有散文的优美，有诗歌的激情。你靠学识把语文教学演绎成一幅画、一支歌、一首诗。你用激情将青春活力释放为一路热情，一路友善，一路欢歌！
七年级数学组xxx老师：
在你的课堂教学现场，我们看到了这样一幅画面：一位风度翩翩的青年教师正和他的一群活泼可爱的学生在一起领略大自然中丰富的图形世界。你的悉心点拨，使学生们勇敢地走近欧几里德，沐浴着人类文明的阳光雨露；你的耐心启发，使学生们娴熟地折、叠、剪、拼，探索着数学王国的奥妙；你的精心演绎，使学生们尽情地放飞梦想，享受着与数学相伴的快乐。
八年级数学组xxx老师：
你用坚实的脚步，深邃的目光，冷静地求证着人生的定理。在这三尺讲台上，您阅历春秋，苦苦耕耘，用爱心、诚心、细心、耐心、操心去换取学生的成长，家长的放心。
九年级数学组xxx老师：
在人生的象限里，你用辛勤的汗水勾画优美的曲线，坚定地沿着新课标的方向无限延展。也许，平凡的岗位很难做出惊天伟业，但你却执著地引领学生们在神奇的数学王国里飞翔。用青春的每一天，演绎人生的绚丽色彩。
七年级英语组xxx老师：
你与智慧和爱心牵手，走进学生心田，专注于ABCD，倾心于听说读写。做人，默默无闻；育人，循循善诱。用清脆流畅的嗓音传播英语知识，用轻松活泼的风格激发学生兴趣，用严谨有序的教学启迪学生智慧，用阳光般灿烂的笑脸传播爱的信息。孩子们因你而快乐，你因教育而美丽！
八年级英语组xxx老师：
你严厉中不乏温情，呵责中不乏鼓励。你总会让学生不灰心地努力向前，也总能让学生把骄傲懈怠抛得很远很远。在学生成长的道路上，你用ABC播撒希望的种子，用词汇、句型辛勤地耕耘。你一腔真诚的付出，收获的必是学生成功的讯息。
九年级英语组xxx老师：
像所有的教师一样，你平凡又不平凡。在每个课堂，你用心倾听着学生每一次心的搏动，一直到他们把新的知识记入库藏。晨光闪耀着你匆匆而来的身影，夜幕辉映着你匆匆而去的倦容，而你却从不止息。当七月流火后，你欣慰地收获着希望。
物理、信息技术备课组xxx老师：
你用年轻的双肩，称量物理学科的重量；你用责任的砝码，让情感的天平始终向学生倾斜；你用熟练的实验操作引领学生探究物体运动的规律。你的课堂是力的源泉，也是爱的磁场。
政治备课组xxx老师：
厚厚的案例，你用心血垒筑；小小课堂，你用人生演绎。你用简单的法律常识，朴素的人生哲理，谈国是，联社会，引领人生，纯净了学生的思想，陶冶了学生的品德。
历史、地理备课组xxx老师：
你把中华五千年历史烂熟于胸，你把中国变革发展的曲折与辉煌轻轻讲述。你默默奉献，无怨无悔，质朴的脸上，写满真诚执着；灿烂的笑容，播洒历史的回音。
《关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）第四条是提高人才培养质量，在这一条下面又讲了5点作为提高人才培养质量的措施，分别是推进人才培养模式创新、建立健全课程衔接体系、建设“双师型”教师队伍、提高信息化水平、加强国际交流与合作。这五点的确都是影响职业院校人才培养质量的重要因素。不过，在我看来，这些因素真的要发挥提高职业教育质量的作用，还得落实到职业院校的课堂教学上来。不管职业院校组织结构如何变化，也不管快速发展的现代信息技术如何影响职业教育，在未来一段比较长的时期内，有计划的、有目的的课堂教学依然是包括职业院校在内的教育组织培养学生的主要渠道。换言之，职业学校学生还主要是在课堂上学习几年后从事某一具体职业的知识和技能，当然，专门用于技能学习的课堂，其空间布局可能迥异于我们熟悉的教室。因此，我们应该重视职业学校教师的课堂教学能力，只有每一位职业学校教师的课堂教学能力提高了，职业教育质量的提高才会成为现实。今年的9月10号是我国第30个教师节，按照惯例各级政府都要表彰一批教学名师，如果你留意历届教学名师的事迹，不难发现他们大多数人都是课堂教学的高手，他们的成就主要体现在课堂教学的效果上，从这个意义上称他们为课堂教学名师亦不为过。特别是眼下，职业学校的学生在义务教育阶段的学业成就普遍不理想，良好行为习惯尚没有形成，强调提高教师的课堂教学能力尤为重要。那么，职业学校教师的课堂教学能力有哪些呢？从职业学校的实际出发，我认为，起码有以下几点：
第一，讲授能力。课堂教学是基本的教学组织形式，讲授法是课堂教学最常用的教学方法，也是职业学校教师必备的基本功。我接触的职业学校教师反映学生不爱学习，在课堂教学过程中，如果教师的讲授清晰流畅、语言有感染力，能把很难的知识讲得通俗易懂，还带有一点幽默感，教学效果肯定就好一些。
第二，示范能力。职业学校培养的学生将来都要到生产、建设、服务、管理第一线，使用各种各样的生产工具开展工作，这就需要职业学校训练其基本的技能。职业学校的所有专业课教师不仅要了解各种生产工具的性能和操作程序，谙熟相关专业的生产工艺，而且都应该熟悉技能形成的规律，了解多样的技能训练方式。通过自己的示范操作，有效地指导学生操作，使其掌握一定的职业技能。
第三，互动能力。课堂教学说到底是师生互动的活动。教学活动不纯粹是语言上的交流，还包括实践行为的塑造。课堂教学中的互动环节是塑造学生良好行为习惯的主要手段，因此，互动能力是职业学校教师课堂教学中必不可少的能力。互动教学不是简单的一问一答，或者让学生讨论某个话题，它可以通过多种教学形式灵活组织，实现师生在思想上的交流，让学生通过参与教学领悟教学内容。
第四，拓展能力。职业学校的教师在课堂教学过程中，课程内容一定要与时俱进，常教常新。对专业课，应在课中直接引入新方法、新材料、新产品、新工艺等，但对基础理论课（含专业基础课），由于其基本概念和理论有相对稳定性，而它们都有新应用，所以应该着重做好应用更新。同时，讲课内容还要充实丰富，有足够的信息量和广博的知识点。
第五，启发能力。职业学校课堂教学要富有启发性，要能激发学生探究知识的冲动。职业学校课堂教学实行启发创新教学模式，教师要把学生带到知识宝库门前，门内琳琅满目、光彩照人的宝物，让学生急于登堂入室、一探究竟。职业学校教师应该有能力指导学生学会发现有意义、有价值的问题，培养学生创新、创业的意识和技能。
有人可能会说我写的都是老生常谈，不过，以我的观察，具备这五种课堂教学能力且运用自如、又有不错的教学效果的职业学校教师，其数量还远远不能满足提高职业教育质量的需要，老生常谈的往往都是不容易做好的。
（作者单位：江苏省理工学院职教研究院）
关键词：新教师；教学盲区；课堂时间
新参加工作的教师不断补充着教师队伍，是教师队伍的生力军。他们从大学走向工作岗位，这个时候新教师的专业视野与专业基础积累程度，在一定程度上决定着教师生涯的广度与宽度。但新教师在教学实践方面还存在着诸多亟待改进的地方，尤其是在新课程教学思想冲击着教学的时候，如何指导学生学习？该怎样管理学生纪律？该怎样上课？该怎样评价学生？等等诸多问题都很直接与现实地摆在他们面前。通过听课，与他们交流，发现他们在课堂教学中往往感到很茫然，无从下手，特别是小学生自控能力不强，纪律不好组织，更让课堂教学出现混乱，存在很多盲区。
一、新教师对新课标理解不透，钻研不深
新课改提出已经好多年，《义务教育课程标准（2011年版）》着重强调学生学习的主体地位，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。但有些新老师平时业务学习不够，教学经验少，难以将理论与实际联系，在课堂教学中还延伸自己以前上学时的“满堂灌”“填鸭式”教学，自己讲得多，学生想得少，把自己认为重要的直接告诉学生写上、记住、背会，强迫学生记忆，学生在不理解的基础上记下的也不会长久，学生启发、探究的不够，理解能力没得到锻炼。在课堂教学中我们始终要以学生为主体，教师只是引导、启发作用，不能代替学生的思维。要敢于放手让学生自己学，并能收放自如。
二、教学基本功欠缺，还需进一步加强规范
很多新教师自己当学生时对普通话、粉笔字感觉运用自如，但步入课堂后，就出现很多失误。在语文课堂中前后鼻音分不清，对字词的拼音、声调自己吃不准，想说几声就几声，模棱两可，对学生产生了误导。书写板书时出现错字、别字或笔顺错误的情况。数学老师对数学中出现的专业术语运用不正确，丢字、加字也许就能改变一个数学概念。小学课堂要求知识的精准性，所以对老师提出了更高的要求，必须基本功过硬，才不至于给学生造成错误。
三、课前备课吃不透教材，抓不住重难点
经常去听、评新教师的课，我发现，如何吃透教材是新教师普遍感到困难的环节。课前钻研教材、参考教学参考书时重难点抓不住，不知道本节课主要要解决什么问题，随心所欲，想到哪儿说到哪儿，不按设计的教案走，或者说教案根本没有用心设计，写的教案与上课脱节。我们要备一节课，拿到教材的时候，首先要先浏览一遍，结合课标，先把握教材的总体要求，然后落实到单元中，最后落实到课文上，一步步理解教材。当你充分挖掘教材的时候，你就对教材的内容了如指掌，知道教材的重难点在哪里，教案应该怎样设计更合理，值得学生关注的地方在哪里，教学中应该注意什么，如何引导学生，等等。在你充分认识教材以后，上起课来就得心应手、胸有成竹。
四、课堂中不能很好地调动学生的积极性，没有有效地组织课堂纪律
我们知道纪律是学习的保障，每个学校都为课堂纪律想过各种各样的办法，也都分别有过不同的效果。我们要用抓好学习的方法促成纪律，再用纪律保障学习成绩的提高。课堂设计如果不精彩，教师语言平淡，就不能吸引学生注意力。设计时要根据不同年级特点，采用不同形式的教学方法，故事、游戏、情景、竞赛等形式，想尽一切办法调动学生参与、配合完成教学，才能有效果。
五、教师语言平淡，对学生缺少激励评价
评价的目的是为了促进学生学习，改善教师教学。有些教师上课语言平淡，整堂课节奏无变化，对学生的学习情况没有及时评价，导致学生学习积极性不高，课堂效果不理想。特别是高年级教师，认为高年级学生已不需要鼓励评价，致使课堂失去了趣味与活力。每科教师要根据不同年级、不同学科特点给学生恰当的鼓励评价，要善于发现闪光点，及时点出，如声音洪亮、坐得端正、写字姿势标准、算式书写规范，等等，只要有一点就值得表扬，让学生产生自信，从而更加积极学习。
六、课堂时间分配不合理，抓不住学生注意力集中的黄金时段
关键词：高中化学；新课程；教学；教师
在新课标下，高中化学的教学与学习与传统意义上有很大的不同。这些不同又会引起教师教学观念和学生学习状态的变化。
一、教师方面：
（一）新课程要求，教学过程实际上就是要通过学生知识的增长而达到能力的培养，教学过程一定要由传统的教会学生什么转变为帮助学生自主探究，例如高二选修5有机化学课程中，乙酸乙酯生成的酯化反应，必须在学生亲自动手实验过程中掌握加药顺序，碎瓷片的作用，碳酸钠溶液的三个功能，以及实验现象。而不是由老师板书化学方程式而后要求学生记住。
（二）转变教学态度
在新课程下，首先带来的是化学教材的新。在以往的教材中教师可以照本宣科，看着课本往下读，而现在，由于化学教材中只提供了一些与化学知识有关的情境与素材，如果依然按照老式的教学方法，学生在听完课堂后会觉得教师不知所云，不能理解教材的重点和难点。而对于一些年轻的，教龄不长，或者是不懂得创新的教师来说，拿着教材自己就会茫然不知所错。其实新课程下的高中化学教材，在编排方面具有很大的创创新性，它给化学教师和学生留有比较大的发挥和想象空间。所以教师在备课时要充分发掘化学教材中所提供的情境，做到既不脱离教材，而又不拘泥于教材。在遇到探究性实验活动的时候，要充分做好探究实验准备。
“自主、合作、探究”是课堂的主题。韩愈说“师者传道授业解惑也”。在新课程标准下，教师只有不断更新自我，变革观念，才会不落于时代潮流。在从前，教师和学生的地位以及角色的扮演中，教师是神圣不可侵犯，凛然在上。而在新课程下，我们对教师的地位和角色扮演应该有一个比较全新的认识，那就是师生平等。在化学课堂上，如果只是单纯地以教师为权威，则学生就不能从课堂和课本上体验到学习的乐趣和收获。教师和学生的地位和角色平等，才不会扼杀学生的创新和求知思维。与此同时，师生关系也会得到不断改善，化学教师的人格魅力在学生中的影响也会越来越大。
“授人鱼不如授人渔”。这句话告诉我们化学教师，在课堂上应该将教学重点从传统意义上的向学生灌输知识转变为注重学生学习方法的培养。学生在探究性学习的过程中，教师则让自己从“苦口婆心”地填鸭式教学方法中解放出来，不必将精力放在某一知识点的过关上，而将精力和时间用在充分挖掘教材资源和信息，上课的备课之中。教师角色的转变是课堂教学活起来的原因。总之，在课堂上化学教师应该是一个出色的导演，而不是演员。
（三）教师需以学生为本
凡有人群的地方就有左中右，每个班学生都会存在差异。但是老师绝不能以单纯的学习成绩把学生分为好学生和差学生。也许他这一科成绩不理想，也许他在学校成绩不好，但是他其它学科成绩会比较好，或者他今后进入社会会是一个好公民。
化学教师要时刻抱着以人为本，即以学生为本的观念。要用发展的眼光来看待学生，相信自己的每个学生在化学学习方面都有很大的可塑性和发展空间。在具体教学中实施因材施教和分层教学。以学生为本，就不能将仅仅按照化学考试成绩的好坏将学生简单片面地划分为三六九等，对尖子生特殊照顾，开小灶，而对差等生不管不顾，不闻不问。化学教师应该用一颗仁爱之心对学生一视同仁，化学教师在课堂上需要善于运用自己的言语动作和表情。学生是以教师为榜样的，一个善意的眼神，或者是一句表扬的话语，或者是用眼光平等地扫视学生，都可能激起学生的学习兴趣，让学生明白教师对自己是足够重视的，从而让学生成为课堂的主人。比如，化学教师在授课的过程中，可以说一些赞许的话语，像“你的想法和老师的一样哦”，“你说的真得很有道理”，“你很有主见”等等，使全体学生都能够自主地参与到化学课堂的学习中来，这样一堂课下来，无论是好学生，中等生还是后进生都能够学有所得。化学教师的“以学生为本”的观念不仅能让学生学有所得，且能够在师生之间建立和谐而又宽松的教学环境，从而发展学生的化学思维。在师生的共同作用下，化学教学才能有一个比较完整的教学过程，学生也能从此养成自主性的学习品质，终生受益。
二、学生方面
（一）培养化学创造精神
现代化学教育具有创造性的特征，是科学的，前瞻性的教育。化学课堂教学必须注重培养学生自主性的学习品质、创造性的个性品质，努力使学生成为课堂中的主人，全面提高学生的整体素质。所以，在课堂上培养学生的化学创造思维成为课堂上化学教师的课堂教学任务。化学教师可通过创设学习情景，有计划有步骤地养成学生良好的学习品质和学习习惯，激发学生探究学习的欲望，培养科学探究能力和养成科学态度。
（二）认真对待考试
考试是检验学生本阶段的学习情况的一个试金石，也是学生学习成绩的外在体现。所以，考试对学生来说是至关重要的。那么学生如何才能在考试中得心应手，应付自如呢？下面我们便是要讨论关于化学考试中的这一问题。
1.考试在某种程度上体现了考生的答题速度快慢，反应灵活敏捷与否，知识掌握牢固与否以及智商的高低，所以，在考场上，学生首先要做的是稳定自己的情绪，放下心里的包袱，从容答题。如果做不到从容应对，后面所说的技巧将无法进行。
2.其次，在答题前进行审题时，一定要认真仔细，切不可麻痹大意，马马虎虎。比如在做选择题时，一定要看清题目是让选择正确的答案，还是选择错误的答案。如果学生只是按照平时的惯性思维选择正确的答案，则往往会错误。再比如，填空题或者是推理推断题，看题目到底是要求填序号，还是填名称，还是填化学方程式。稍不留神，就会做错这些题目，造成“一失手成千古恨”。
除了仔细审题之外，在考试时间上考生也应该注意把握。首先，考生应该明白，在考试时，时间是固定的，有限的。所以一定注意时间的分配。有的学生自认为后面的大题和计算题所占的分值比较高，所以一拿到试卷就先从后面的着手，这样的做法是不可取的。后面的答题分值固然很高，但是难度相应地比前面也大。如果对后面的高分值题目投入了过多的时间和精力，前面的简单的选择题空题则可能没有时间做完。而试卷上的题目还是考查基础知识的基础题目多些，如果能够将前面的基础题目做好，那么分值应该不会很差。
参考文献：
[1]《初高中化学探究性实验教学衔接研究》；范建军；内蒙古师范大学；2007.06.05
初中物理；课堂教学；评价；课堂观察
教学评价，一直是课程改革实践的难题。崔允t教授的“课堂观察LICC模式”、上海冯容士物理特级教师等的“物理课堂教学观察和评价新框架”、以及多个以课堂教学评价为研究对象的课题成果，有效地促进课堂教学评价的理论与实践研究。纵观各研究成果，都创新地制订了教学评价指标，应用定性与定量的课堂观察手段，完善传统的《课堂教学评价表》，为教师教育教学技能与课堂教学成效建立了全面的评价模式。只是，当针对不同学情而改变教学内容与教学方法时，当评课教师不熟悉评价标准时，当授课教师需要判断教学设计的效果而非需要评价他的教育教学技能时，全面的教学评价、格式化的《课堂教学评价表》，显然无法契合这类教学实践活动的需要。特别是当前城乡教学设施、学校专科教师数量与能力、学生学习状态与情绪等等不均衡的教育教学环境现实，更是决定了市县区域范围内的以教研为目的的课堂教学评价不能依赖于全面检测式的课堂评价。
课堂教学评价，指的是根据教育教学理念和课堂学习目标，对在课堂教学实施过程中出现的教与学两个方面的观察测量，质性推断教学行为价值与教学效果。因此，课堂教学评价行为实际上包含两部分，其一是针对学生情绪与学习状态的课堂学习评价，其二是针对授课教师课堂教学活动成效与价值的评价。如果在现有的成员松散变化的听评课教研机制基础上，让授课教师主导课堂教学评价议题，大家群策群力地帮助授课教师诊断教学问题、检验和改善教学方法与策略，探索出有利于初中物理教师专业发展需要的“授课教师主导”初中物理课堂教学评价新模式，就有可能改变原有的课堂教学评价从“被”为“要”，而极具教学实践创新价值。
一、授课教师主导的课堂学习评价有利于强化课堂学习效果
“授课教师主导”教学评价本身不是新生事物。观察课堂学习活动，对学生情绪与学习状态的即时课堂学习评价，作为教学评价的一个组成部分，原本就是由授课教师实施的常规教育教学手段，只是，“哪种形式的课堂学习评价有利于学生学习”，就不是所有老师都有深刻的认识了。
在《科学探究：摩擦力》案例研究时，曾对比不同形式课堂即时学习评价的效果，在单元测试时调查“知道增大与减小摩擦的方法”知识内容学习目标的达成程度（如表一）时发现，如果没有即时的课堂学习评价，课堂教学以及学生思维能力的发展，能让一部分学生达到知识内容的学习目标，但课堂即时学习评价却能帮助大多数学生准确地了解自身学习目标的达成状态，从而有效地强化学习。同时还发现，如果课堂学习评价仅仅是告诉他们答案的对或错，学习效果不显著，或者说，不适当的课堂学习评价会让学生学习效果受到了负面的影响。因此，课堂学习评价应该即时向学生反馈；每个学生解决物理问题后都要得到正面的回应，无论其答案是否正确，如“直接给予正确答案”“交流解题过程”“增加错题练习”等；正面的评价回应（例如肯定学生的努力、赞赏学生积极的学习行为、公开表扬与私下交流等），平等友善的学习交流环境，面对困难与错误的归因分析等等，让课堂即时学习评价具有有效维持并激励学生学习兴趣与学习行为的价值功能。
那么，“同一知识内容重复测试评价，学习成绩就越好吗？”对“知道增大与减小摩擦的方法”同一学习目标，在单元测试、期中测试时有意重复测试，每次测试后都对试题实施相同的评价方式（如表二），期末测试时就发现，相同学习目标实施学习评价行为的频率，对学习目标达成状态具有积极的关联，学习成绩得分的百分比均有不同程度提高。但是，当评价次数过多（如评价4次及以上）时，学生成绩得分的百分比提高幅度就不明显了。
当然，课堂学习评价形式也并非仅有上述几种。为存在学习困难的学生“增加练习”是教学实践中采用最多的也是最有效的方式。因此，如果预先设计《学业评价测试卷》，在课堂实时检测后判断教学效果，就能适时地调整教学活动，强化课堂学习效果。
二、授课教师主导的课堂教学评价有利于促进教师专业化发展
《基础教育课程改革纲要（试行）》对“评价”的理念是，“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”，让授课教师主导课堂教学评价实践有了底气。特别是当日常课堂教学活动为了满足教研需要时，如推介教学经验的展示课、论证教学设计有效性的研究课、分析学情的诊断课，授课教师主导的课堂教学评价更容易让所有听评课教师聚焦于某个课堂活动或某个教学问题，避免课后短时间评议交流时的面面俱到、浅尝辄止，而更有评价实践价值。
让授课教师主导课堂教学评价，授课教师就要同时将课堂学习评价与课堂观察评价纳入教学设计行为中，（如图一）即在教学设计时根据评价目的，设计《课堂观察评价表》用于听课教师在课堂观察时测量并记录“焦点”教学活动，设计《学业评价测试卷》测量学生的课堂学习效果，在课后评议时共同作为预设具体教学问题的辅助证据。当然，听课教师也被要求在课前熟悉课堂学习目标以及《课堂观察评价表》。这样，当所有听评课教师更早更快地“聚焦”在同一个具体教学问题时，更深层次的思考、更激烈的思维碰撞，将不同程度地提升各自的教学专业化水平。
三、合理的课堂观察项目有利于实现“授课教师主导”课堂教学评价的价值
《课堂观察：走向专业的听评课》一书提出“课堂观察LICC模式”后，四个维度（学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化）20个视角68个观察点的课堂合作观察方法日渐为广大教育工作者所熟悉。现实的日常教研活动以解决具体教学问题为主要目的，教学评价承担的功能更注重在“诊断”与“调节”，因此，变化了的三个维度（学习状态、教学行为、教学资源）28个课堂观察项目，不仅满足初中物理教研为目的的课堂教学评价实践需要，也涵盖了物理课堂基本需求，即学生“是否都清楚课堂学习目标，人人都有所收获？”教师“如何实施教学来达成教学目标？”物理教学资源“是否有利于学生学习？”
要清楚地认识到，当授课教师需要解决的课堂问题不同时，当初中物理课堂教学内容不同，或教学手段不同时，二十八项课堂观察项目不会且不应当会同时出现在《课堂观察评价表》中，只会从中选择其中几项，用填空、判断等形式，构成匹配课堂教学设计的《课堂观察评价表》，便于定性或定量地测量、判断、评价预期的课堂教学效果。例如，观察课堂教学目标（“了解产生浮力的原因”）实现方式是否是“实现过程清晰渐进”，依据教学设计，该课堂观察项目在《课堂观察评价表》中可以体 现为：
四、“授课教师主导”课堂教学评价的重点在于课堂学习目标实现的状态
课堂教学活动的根本目的在于满足学生学习需要。因此，帮助每个学生更有效地构建物理知识体系、建立自信、发现和发展学生多方面的潜能、激发其内在的发展动力，是否为当前学生学习提供合适“支架”是课堂教学是否有效的基本判断，课堂学习目标的达成范围与程度是课堂教学是否有效的评价重点。在课堂学习目标达成状态的观察中，对学生学习状态的方面，在于发现学习过程中存在的瓶颈，经验判断教学行为是否满足学生学习发展需要；对教学行为的方面，在于课堂教学行为的适用性，经验推断如何影响学生学习；对物理课堂教学资源应用的方面，在于呈现的内容与方式，判断是否真正服务于学生学习。
由于课堂学习目标是授课教师基于具体学情（学生当前思维能力水平、学习方法与习惯以及学习情绪状态等学习发展现状），为学习具体的物理知识内容而制订的，具有如下特征：学习目标应该是学生通过课堂学习后可以达到的；学习目标的内容包括知识技能、过程方法与情感态度价值观；学习目标的描述应该是具体的、可测量的（定量或定性）；学习目标应该是面向全体学生的、差异化的、渐进实现的；学习目标要能维持并激励学生学习兴趣，养成并改善学习行为。
【关键词】教师;情感;智商;情商;理解;关爱
【Abstract】Classroom， the teacher's emotional performance of a change in class Teenage vital role in positive and healthy emotional expression is conducive to improving the quality of teaching， negative emotional expression of decadence is not conducive to improving the quality of teaching， nor conducive to the emotional health among students. Can say that the mentality and emotional decisions of teachers teaching the success or failure.
【Key words】Teachers;Emotion;IQ;EQ;Understanding;Care美国哈佛大学心理学教授丹尼尔·霍尔曼在《情感智商》一书中指出，在对一个人成功起作用的要素中智商占20%，而情商则占80%，在人的创造活动中，这些情感因素能起到启动、定向、引导、维持、强化、调节、补充等多方面的重要作用。可见一个人的情感因素有多么的重要。
我们的传统学校的数学教育模式多是“教师中心”模式:即老师讲，学生听，以教师讲授为主，学生活动少;在教学方法上通常是老师先证明或给出一个或几个定理、公式、法则等，然后举出几个例题，再后便是学生模仿做几个练习，于是一节课就上完了。在这种求同为主的集中思维模式的指导下，学生的思维模式变得越来越单一化，加之在教师授课时紧张的担心下，有意无意地限制了学生的千差万别、丰富多彩的思想的发挥，不注重学生的情感.其结果确是有意无意中导致了学生的创造性的逐步减弱和丧失。有一次，我对学生进行了一项“我最喜欢的老师”的问卷调查，结果显示：有84.3%的学生认为，只要喜欢这位教师就能学好他所教的学科；10.1%的学生则认为会对这门学科有信心；而5.6%的学生认为，没学好这位教师所教的学科是因为基本功不扎实的原因。这一切说明老师对学生的情感在教学中起着相当重要的作用。由此可以看出，如果教师充分重视师生间的情感协调，调动学生学习的积极情感，培养他们对学习的兴趣，那么绝大多数学生是可以在积极的情感状态下进行学习的，大面积提高教学质量也就不会成为一句空话。现就自己在教学中的一点体会与同行们共同共免。
1建立师生情，让学生在和谐交往中享受快乐
数学教学绝不仅仅是数学素养的培养，它更是一种师生心灵的撞碰、情感的交流和人格的影响。因此，教师必须把他们当成学生去交往，在不断提高自身业务素养的前提下，以真诚的爱心对每一个学生负责、对学生的各方面负责、对学生的终生发展负责；教师还应把他们当成孩子去交往，允许他们犯错误，宽容他们反复地犯错误，相信并帮助他们在不断地犯错误与纠错中逐渐成长、走向成熟；教师更应把他们当成朋友去交往，放下“师道尊严”的架子，不拘时空、不拘形式地与学生打成一片，力求成为无话不谈的知心朋友。一旦浓浓的师生情建立起来，学生真正钦佩、喜爱数学老师了，由于“爱屋及乌”而导致的学习数学的兴趣是不可估量的。
2强化基本功，让学生在学会数学中获得快乐
数学教学不应只关心学生学会数学，而更应关注学生会学数学。然而，实践告诉我们，不“学会数学”就无从谈起学习兴趣，更不可能“会学数学”。数的运算、代数式的运算、方程（不等式）的解法、基本几何图形的性质和逻辑推理的基本方法等基本功，不仅是进入数学殿堂的敲门砖，也是养成用数学思想方法分析和解决社会与自然问题的基石，更是建立学习数学的兴趣的前提。而这些基本功的形成离不开必要的、一定量的反复训练。因此，从小学的分数计算开始就注重学生基本技能的强化训练，也是新课程实施中必须强调的一个重点。
3磨炼意志力，让学生在克服困难中追寻快乐
“兴趣是最好的老师。”但是，数学绝不是“娱乐性”学科。单凭兴趣而学是学不好数学的。皮亚杰说：“教学生解题是意志教育。”“如果学生在学校里学校没有机会尝尽为求解而奋斗的喜怒哀乐，那么他的数学教育就在最重要的地方失败了。”教师必须帮助学生树立远大的人生理想和奋斗目标，并让其充分认识数学在实现这一目标中的重要作用。让他们明白，没有成年累月地含辛茹苦和百折不挠是不可能学好数学的。同时更多地创造“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的学习情境，让学生更多地体验历经磨难而获得成功的不寻常的快乐。 4以例引内容，让学生在生活情境中增强快乐
新教材中已有许多示例正是如此构思的，也有许多教师联系本地、本校及学生的生活经验，开发了不少生动有趣、切合学习内容的课例，这无疑是值得提倡的。但是，仅仅为着“有趣”，不考虑“实例”与学习内容、学生的经验和认识能力的相关性，而盲目地为每节课都添加一个牵强附会的“片头”的现象就没有必要了。
5讨论与交流，让学生在与同伴的合作中体验快乐
新教材多以“问题串”的形式呈现学习内容，并且给出了“做一做、想一想、试一试”等诸多学生自主学习的空间，对于那些知识结构恰当、问题难度适中的内容，让学生在独立思考的前提下经过讨论、交流在合作中学习肯定是好的方式。但是，讨论交流的滥用，甚至没有小组交流就不是课改的极端认识也随之产生了。例如，有的老师将什么是负数、什么是直线等一些最基本的概念让学生分组讨论，然后各组交流各自所给的“定义”，学生实在是无从说起。又如函数的概念本来就是一个抽象而不易理解的难点，有教师在给出几个实例后，让学生用大量时间分组讨论，去“发现”这一概念，各组交流时要么不得要领，要么生搬书中叙述。其实学生并没有“发现”什么东西。
6减少习题量，让学生在轻松中得到快乐
新教材已作了较大调整，既减少了习题数量，又对这类问题的难度作出了明确要求。教学活动中注意避免那些不必要的、枯燥的繁琐运算与论证，对于保持学生的学习兴趣必然是有益的。但是，有些教师对基本技能的形成需要足够的、反复的独立练习才能形成认识不足，出现了课堂上在小组讨论交流中完成基本运算，作业中的推理证明在相互“借鉴”中完成的现象，使得基本技能的训练极不到位，造成学生解题能力普遍下降。
7体验成功，让学生在获得成功中享受快乐
关键词：校企合作工学结合课堂教学管理
一、职业院校教师课堂教学管理存在的问题
通过问卷调查和个别访谈，影响职业院校的课堂教学管理质量的问题如下。
1.教学环境管理方面
（1）实训场所的软、硬件设施不足，设备和设施更新慢。综合性能强的工作室、实训基地、企业标准化实训车间等理实一体化教学场所已成为职业院校“教、学、做”的主要场所，反映当前企业的实际生产状况；但是，在对部分职业院校实训基地调查情况来看，多数职业院校的实训基地跟不上企业的步伐，不能满足现代企业的需求，不利于高素质技术技能型人才的培养。同时，实训场所各类教学资源没能全方位、多层次的投入使用，出现实训场所使用紧张或闲置等情况，也未能全面向学生开放。（2）缺乏主题文化建设。职业院校不能忽视实训场所、理实一体化教室的主题文化建设。从调查过程中了解到，很多职业院校实训场所都引入了现代企业管理模式，如6S管理体系、8S管理体系。但缺乏适当的软装修，走进部分实训场所，看到的是冰冷的设备与工具，缺乏柔软的装饰性物品；对于学生和教师，在这样的环境中工作与学习，随着时间的推移，很容易产生不良的学习情绪与职业倦怠感。
2.教学与实践的管理方面
（1）当前社会新技术、新工艺等变化大，但相关课程改革力度却不够。在课程改革中：①职业院校课程改革比较滞后，职业院校的实践课程改革还处于表面状态。②课程专家、企业专家尚未真正发挥作用，企业、企业专家和相关社会组织未能真正的参与到职业院校的教学与实践过程中，职业院校的课程改革与市场脱节，产教融合只是流于形式。③作为身在一线的教师，课程改革的主力军，对市场需要不敏感，与企业联系少，同样影响了职业院校的课程改革。（2）教学内容、教学方法传统。在课程结构安排中，还是按照公共基础课、专业基础课、专业课的惯例安排。这样的教学内容缺乏弹性，而且内容易重复，缺乏创新，与企业需求脱节，在学习内容上很少给学生提供选择的机会，学生的学习兴趣不高。以教师为主体，以课堂为中心的传统教学模式尚未完全改变，综合技能训练方法运用少，没有真正的工学结合、产教融合。
3.教学秩序管理方面
（1）学生自律性差，教学秩序乱。教学过程中学生的不良行为往往会影响到教师的正常教学，当教师面对课堂上的不满、冲突和紧急情况时，不管教师给予宽容与体贴，还是批评与惩罚，学生都不领情，甚至视而不见，继续违反课堂规则。因此，为了保障教学过程有条不紊地开展，必须建立健康的教学管理制度，制约学生的不良行为，提高课堂教学质量。（2）教师对学生的问题行为的调节热情不高。职业院校学生的问题行为较多，面对这些问题行为，部分教师采取回避或是置之不理等消极态度。部分教师认为管理课堂秩序有时候会导致学生和教师互相矛盾，不如不管。教师在解决课堂中的问题行为时，战略意识缺乏，积极性不高，课堂中持续不断地进行纪律维持，容易造成教师职业倦怠。
4.教学中的人际关系方面
（1）课堂气氛缺乏弹性。和谐的“教”与“学”的过程，需要师生之间的互动。教师在创建和谐课堂氛围时无积极的表现，以消极的态度去“教”，甚至是被动地维持纪律；学生也以同样的态度消极地“学”，这样的“教”与“学”无法形成良性的师生关系。教师的教学基础必须要有和谐的教学氛围，建立有效的师生沟通渠道。和谐的课堂氛围要求教师在自己的角色中发现问题，改变角色，与学生共同维护。（2）忽视了学生对学生的管理。在传统的教学管理中，学生一直是课堂上的被管理者。调查中，部分教师课堂教学中进行分组教学时，随意让学生分组学习，缺乏科学性，被教师点到名当组长的学生，没有能力组织组内成员有效开展合作学习，完成教师的任务；组内成员纪律涣散，任务完成质量差，不利于教学效果的提高。加之职业院校学生本身缺乏竞争意识，缺乏自我管理能力，更需要合理地、科学性地进行学生对学生的管理。
二、职业院校教师课堂教学管理对策
1.优化教学场所的环境
（1）优化教学场所。重建和布置综合功能性强的教学场所，与专业设置协调一致，能够满足各专业的实训需要，将原来的实训室、工作室布置成一个既满足理论教学又能满足技能操作要求的教学区，解决“教、学、做”过程中的分离问题。形成具有企业文化，又有生活化、形象化的教育环境，既丰富了教学内容，又让学生时刻受到熏陶，融入到文化教育中。合理设计教室和实训场所的环境，对学生的身心活动有着非常重要的作用。良好的教学环境有利于学生与教师在心理上产生共鸣。（2）主题文化教室的建设。教师充分挖掘有限的教学场地资源，充分发挥专业优势，将主题文化与学校的专业相结合，努力将文化育人作用与设备设施的功能相结合，组织学生在学习专业课程时，运用自己所学的专业知识，自己动手设计、打造校园文化，加强校园文化建设，使教学场所更符合真实的工作场景，激发学生的学习、工作兴趣。
2.加大课程改革力度
（1）教学与实践两张皮的格局，是职业院校课程改革的突出问题之一。职业院校应加快课程改革，借鉴国外经验，探索适合自己学校的实训基地运行模式。随着新技术、新工艺、新设备的变化，信息技术发展和产业升级情况更新、调整教材。职业院校的每位教师应积极参与到职业院校课程改革和课程建设中去，根据实际工作过程，将教学过程与企业的生产过程结合起来，让学生得到真正的实战锻炼。真正做到“教、学、做”的融合，提高学生的职业技能水平和学生的综合职业素养。（2）新的职业教育概念。将“学习的内容是工作，通过工作学习”，贯穿整个教学过程，教师在传统课程的指导下，打破知识结构框架，了解产业变化，研究产业发展，适时调整教学内容，对接产业需求。让学生发挥自己的优势主动积极的学习。
3.完善课堂教学管理制度
（1）规范教学秩序管理，培养学生的自我控制能力，完善课堂教学管理制度。“管不住学生”是职业院校教师存在的通病，课堂是学习的场所，不是学生娱乐的场所，教师必须在教学过程中与学生一起建立必要的、标准化的课堂教学管理制度，以规则管理学生，使学生在自律的背景下更好地发挥自己的优势。同时，教师应在教学过程中树立在学生中的威信，以严生威，从而提高课堂教学质量和学习效率。（2）教师积极处理学生中的问题行为。职业院校学生的问题行为较多，面对这些问题行为，赞赏法，先冷后热处理问题行为的效果较好。职业院校的学生学习能力差、纪律差、自制能力差、缺乏自信心。在课堂教学中，经常故意扰乱课堂纪律，表现出挑衅教师、哗众取宠等行为；教师遇到这些问题时最好不要直接批评，一定要冷静处理，转移所有学生的注意力，让犯错误的学生自己收敛起来。但是，冷处理并不意味着不处理，可以在课后与学生单独面谈，指出学生的不良行为，并及时对错误行为进行纠正，避免课堂中的混乱及不必要的师生冲突。（3）惩罚必不可少。奖罚分明，有助于维持课堂秩序，帮助学生养成良好的行为习性。教师在实施惩罚时，不能因少数学生的错误而惩罚全体，应遵循教学原则，让犯错误的学生领悟到自己所犯错误的严重性的同时，对其他没有犯错误的学生给予肯定。对个别身心较特殊的学生，还要采取不同的方式处理。
