时间：2023-05-30 09:47:58
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇带动物的成语，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
在中国博大精深的文化中，成语是不可忽视的一方面。以下是小编为你带来的《动物成语大全》，希望对你们的语文学习有所帮助哦！
四字成语
【鼠】鼠目寸光 鼠肚鸡肠 鼠窜狼奔 鼠迹狐踪 鼠窃狗盗 投鼠忌器 贼眉鼠眼 胆小如鼠
【牛】牛鬼蛇神 牛鼎烹鸡 汗牛充栋 对牛弹琴 九牛一毛 小试牛刀 卖剑买牛 气壮如牛
【虎】虎视眈眈 虎口余生 虎头虎脑 虎背熊腰 虎头蛇尾 虎落平阳 虎穴龙潭 放虎归山 谈虎色变 如虎添翼 骑虎难下 为虎作伥 与虎谋皮 藏龙卧虎 狐假虎威 羊入虎口 狼吞虎咽 龙行虎步 龙吟虎啸 龙争虎斗 龙盘虎踞 龙腾虎跃 生龙活虎 降龙伏虎
【兔】兔死狐悲 兔死狗烹 狡兔三窟 鸟飞兔走 守株待兔
【龙】龙腾虎跃 龙飞凤舞 龙马精神 龙凤呈祥 画龙点睛 来龙去脉 攀龙附凤 群龙无首 降龙伏虎 一龙一猪 老态龙钟 笔走龙蛇 龙潭虎穴 叶公好龙 望子成龙 车水马龙 人中之龙
【蛇】蛇蝎心肠 画蛇添足 惊蛇入草 龙蛇混杂 杯弓蛇影 牛鬼蛇神 打草惊蛇 虚与委蛇 笔走龙蛇 春蚓秋蛇
【马】马到成功 马不停蹄 马革裹尸 一马当先 老马识途 汗马功劳 万马奔腾 犬马之劳 万马齐喑 一马平川 天马行空 快马加鞭 走马看花 信马由缰 蛛丝马迹 兵荒马乱 人仰马翻 人困马乏 鞍前马后 人强马壮 猴年马月 青梅竹马 单枪匹马 招兵买马 心猿意马 悬崖勒马 千军万马 香车宝马 指鹿为马 害群之马 厉兵秣马 塞翁失马 盲人瞎马 脱僵之马 金戈铁马
【羊】羊质虎皮 羊肠小道 羊入虎口 亡羊补牢 虎入羊群 歧路亡羊 顺手牵羊
【猴】猴年马月 沐猴而冠 尖嘴猴腮 杀鸡吓猴 杀鸡儆猴
【鸡】鸡毛蒜皮 鸡鸣狗盗 鸡飞蛋打 鸡犬不宁 鸡犬不留 鸡犬升天 闻鸡起舞 杀鸡吓猴 杀鸡取卵 偷鸡摸狗 鹤立鸡群 小肚鸡肠 鼠肚鸡肠 呆若木鸡
【狗】狗急跳墙 狗尾续貂 狗仗人势 狗血喷头 犬马之劳 猪狗不如 鸡犬不惊 鸡零狗碎 兔死狗烹 鼠窃狗盗 狼心狗肺 狐朋狗友 狐群狗党 偷鸡摸狗 画虎类狗 丧家之狗 关门打狗 白云苍狗
【猪】猪突豨勇 猪狗不如 杀猪宰羊 封豕长蛇 凤头猪肚 蠢笨如猪 一龙一猪
【鸟】鸟尽弓藏 笨鸟先飞 如鸟兽散 小鸟依人 惊弓之鸟 飞禽走兽 珍禽异兽 衣冠禽兽 凤毛麟角 鸦雀无声 燕雀安知 鹤立鸡群 鹤发童颜 风声鹤唳 莺歌燕舞 草长莺飞 燕语莺声 鹊巢鸠占 鹦鹉学舌 蜻蜓点水 一箭双雕
【狼】狼心狗肺 狼烟四起 狼子野心 狼狈不堪 狼狈为奸 豺狼成性 豺狼当道 引狼入室 声名狼藉 杯盘狼藉 豺狼成性 狐疑不决
猜灯谜”又叫“打灯谜”，是我国独有的富有民族风格的一种文娱形式，那么中秋节来临之际，中秋节灯谜有哪些呢，下面给大家分享关于2021中秋节灯谜及答案(100个)，欢迎阅读!
中秋节灯谜及答案100个1、非典，非典，携手清除(打一字)
2、看上去很美(打一我国足球运动员2字)
3、“玄德请二人到庄”(打2字古礼仪用语)
4、遮住了花容月貌(打3字出版新词)
5、七日速变俏姿容(打一影星名)
6、宾客尽脱帽，洒泪来反思(打一音乐人，2字)
7、细雨如丝正及时(打古称谓二)
8、玄德先来，云长未到(打一田径运动员，2字)
9、此章节错误较少(打5字口语)
10、元宵隔日始营业(打4字出版名词，纸张类型)
11、战乱重圆何感叹(打9笔字)
12、不肖遭父笞，药疗得痊愈(打公安名词二)
13、太阳出来喜洋洋(打3字天文名词)
14、吾与一家人，离散又重逢(打一人物，2字)
15、“有连山”(打2字国际名词)
16、娘娘懿旨：刀下留人(打7字成语)
17、介入一部分(打2字音乐名词)
18、“夫妻本是同林鸟”(打4字电视剧)
19、滚滚长江东逝水(打2字手机品牌二)
20、文章不写半句空(打2字文学名词二)
21、不要江山要美人(打汽车品牌二)
22、寄人篱下为糊口(打16笔字)
23、“煌煌太宗业”(打一相声演员，3字)
24、做事手段好精明(打|3字教育机构简称)
25、曲意奉承不可取(打一港台歌星，2字)
26、还是分开吧(打一2字外国名)
27、这一章情节纯属虚构(打5字口语)
28、弃曹会刘本为云长心愿(打《三国演义》歌词一句)
29、高不成，低不就
(打一金融机构名称)
30、早穿皮袄午穿纱
(打医学名词一)
31、大会
(打成语一)
32、不舒服
(打成语一)
33、人比黄花瘦
(打农业名词一)
34、中华民族繁荣昌盛
(打近代烈士一)
35、天下谁人不识君
(打我国地名二)
36、荐之于平原君(打成语一)
37、东京北京通贸易
(打成语一)
38、未成油团
(打外国小说一)
39、卷尾猴
(打字一)
40、贞观之治
(打电影演员一)
41、唐代瑰宝
(打古代科学家一)
42、儿童节放假
(打中成药名一)
43、并非阴历初一
(打广西地名一)
44、孟母三迁
(打杂志三)
45、家中添一口
(打字一)
46、湖光水影月当空
(打字一)
47、百病不单由口入
(打外国故事片一)
48、千分之一百分之一
(打字一)
49、因
(打谚语一)
50、甜咸苦辣各味俱备
(打字一)
51、魏蜀相争
(打经济名词一)
52、只公开谜目
(打出版名词二)
53、重点支援大西北
(打字一)
54、到黄昏点点滴滴
(打气象术语一)
55、座中泣下谁最多
(打文学名词二)
56、山中无老虎
(打法律名词二)
57、大胆改组
(打鲁迅作品篇名一)
58、巧立名目
(打字一)
59、专吃金木火
(打医学术语一)
60、天苍苍、野茫茫
(打白居易七言诗句一)
61、减四余二、减二余四
(打字一)
62、遇水则清、遇火则明
(打字一)
63、冷冷清清凄凄惨惨切切
(打故事片二)
64、丫丫
(打文艺名词一)
65、长安美女
(此谜用心方能猜中，打词牌一)
67、凤凰台上凤凰游
(打数学名词一)
68、为什么要控制人口
(打成语一)
69、半价出售
(打字一)
70、伐
(打《十五的月亮》歌词二)
71、拦河坝
(打字一)
72、羊叫
(打词牌一)
73、蟋蟀对鸣
(打《木兰辞》句一)
74、曲
(打曹操诗句一)
75、分
(打广告用语一)
76、他有你没有，地有天没有
(打字一)
78、有凤凰而没有孔雀
(打字一)
79、画中不是田
(打字一)
80、(谜面空白无字)
(打字一)
81、说与旁人浑不解
(用红笔书写，打现代散文家一)
82、百年松柏老芭蕉(打成语一)
83、塞外秋菊漫野金
(打中药名三)
84、谢绝参观
(打常用语一)
85、夫人何处去(字)
86、一人一张口，口下长只手(字)
87、推开又来 (字)
88、高尔基 (打一字)
89、日近黄昏(打一中国地名)
90、珍珠港(打一中国地名)
91、大热天，猫，狗等都在气喘吁吁，只有羊在吃草
。(成语)
92、有头无颈，有眼无眉，
无脚能走，有翅难飞。(打一动物)
93、夏前它来到，秋后没处找，
摧咱快播种，年年来一遭。(打一动物)
94、前有毒夹，后有尾巴，
全身二十一节，中药铺要它。(打一动物)
95、同穿衣服同穿鞋(打一与人有关的东西)
96、一线相通，飞行空中(打一物)
97、一片全是草的地(打一植物名称)
98、两对听觉器官(打一音乐家名)
99、刽子手的嘴脸(打一两字官名)
100、开花结桃，桃不能吃(打一物)
答案：1、排
2、张帅
3、备座
4、封面秀
5、周迅
6、洛兵
7、在下、小的
8、刘翔
9、这回差不多
10、十六开张
11、哉
12、严打、治安
13、日心说
14、伍豪
15、峰会
16、置之死地而后生
17、音阶
18、难舍真情
19、波导、海尔
20、成语、实录
21、爱丽舍、皇冠
22、噙
23、李国盛
24、高招办|
25、阿杜
26、古巴
27、没有那回事
28、离合总关情
29、中行
30、日服二次
31、年幼无知。
32、适得其反
33、植物肥。
34、黄兴。
35、常熟、大名。
36、引人入胜。
37、日中为市。
38、羊脂球。
39、电。
40、唐国强。
41、李时珍。
42、六一散。
43、阳朔。
44、《为了孩子》《健康》《读书》。
45、豪。
46、古。
47、《白痴》。
48、伯。
49、有火就有烟。
50、口。
51、专利权。
52、封面、封底。
53、头。
54、晚间有零星小雨。
55、独白，悲剧。
56、申诉、自首。
57、《明天》。
58、啰。
59、水土不服。
60、两处茫茫皆不见。
61、园。
62、登。
63、《李双双》、《绝唱》。
64、二人转。
65、忆秦娥。
67、相似三角形。
68、多难兴邦。
69、催。
70、有你的一半，也有我的一半。
71、汇。
72、声声慢。
73、唧唧复唧唧。
74、对酒当歌。
75、时间就是金钱。
76、也。
78、几。
79、十。
80、迷。
81、朱自清。
82、粗枝大叶。
83、天冬、前胡、地黄。
84、不同意见，
85、二
86、拿
87、摊
88、尚
89、洛阳
90、蚌埠
91、羊没吐气
92、鱼
93、布谷鸟
94、蜈蚣
95、人影
96、风筝
97、梅花(没花)
98、聂耳
99、宰相
100、棉花
中秋节灯谜大全及答案谜题：中秋鼓励消费(打成语一)
谜底：月下花前
小贴士：月下花“钱”。
谜题：元宵、中元、中秋节。(打一消费名词)
谜底：3.15(消费者权益日)
小贴士：“三”个节日都是月“十五”。
谜题：平日不思，中秋想你，有方有圆，甜甜蜜蜜。(打一食品名)
谜底：月饼
谜题：木兰迷恋中秋夜(打一成语)
谜底：花好月圆
谜题：云盖中秋月，雨淋元宵灯。(打一成语)
谜底：下落不明
小贴士：“云盖中秋月，雨淋元宵灯。”这句谚语说的是如果在中秋之夜，月亮被云层盖住，那么来年元宵前后，必定春雨连绵，元宵灯都要被淋湿了。谜底中的“下落”指的是“飘落的雨”，“元宵灯”被雨淋湿了自然“不明”。
谜题：春风吹来白花开，中秋过后葫芦来。外穿黄衫藏黑豆，润肺凉心好药材。(打一水果)
谜底：梨
谜面：清风拂面中秋夜(打一成语)
谜底：发扬光大
小贴士：“发”别指“头发”，“清风拂面”带动“发飘扬”;“光大”暗示中秋夜色。
谜面：中秋夜半垄上见(打一成语)
谜底：望子成龙
小贴士：每月农历十五日，称“望”日;“夜半”扣“子”时;“垄”字上部分是“龙”。
谜面：中秋菊盛开(打一成语)
谜底：花好月圆
小贴士：花开得好，月圆得满。
中秋节灯谜：
1、中秋归来(打一词牌名)
2、嫦娥下凡(打一花名)
3、中秋菊开(打一成语)
4、明月照我还(打一明代人名)
5、举杯邀明月(打一礼貌用语)
6、寂寞嫦娥舒广袖(打一舞蹈术语)
7、华夏共赏中秋月(打一旅游用语)
8、中秋度蜜月(打一成语)
9、清风拂面中秋夜(打一四字常用语)
10、一轮明月挂中天(打一四字股市术语)
11、举头望明月(打一中药名)
12、中秋月饼(打一电脑名词)
13、中秋别后重团圆(打一影片名)
14、中秋望月(打一《红楼梦》诗名)
15、中秋过后又重阳(打一郑板桥诗句)
中秋节灯谜答案：1、八归
2、月季
3、花好月圆
4、归有光
5、赏光
6、水袖
7、观光
8、花好月圆
9、明月清风
10、日涨盈亏
11、当归
12、软盘
13、第二次握手
14、贾语村的，《对月寓怀》：时逢三五便团圆,满把晴光护玉栏.天上一轮才捧出,人间万姓仰头看。
主持人召集若干人上台，人数最好是奇数，当大家准备好时，主持人喊“泡泡糖”大家要回应“粘什么”，主持人随机想到身体的某个部位，台上的人就要两人一组互相接触主持人说的部位。比如，主持人说左脚心，那么台上的人就要两人一组把左脚心相接触。而没有找到同伴的人被淘汰出局。当台上的人数剩下偶数时，主持人要充当1人在其中，使队伍始终保持奇数人数。最后剩下的两人胜出。因为游戏并不具有技术和智力上的难度，所以在胜出人获得奖品时，还可以稍微刁难一下，比如让他站在椅子上用身体表现一个字(可以是他的名字之类)或者让他表演一个节目等。此游戏要注意，主持人喊出的身体部位要有一定的可实行性，要是不慎喊出上嘴唇，恐怕大家都得笑晕。
2、成语接龙
这个游戏的名字只是用来迷惑大家，而并不是真的要接龙。选出几位年轻人上台，让大家先在纸上写出5个成语，因为游戏题目叫成语接龙，所以大家会考虑的是成语如何接龙，最后一个字该容易还是简单。等大家都写好之后，让大家都把自己的成语向台下观众读一遍。然后让每个人在5个成语前加上“我初恋时、我结婚时、我洞房花烛夜时、我结婚后、我的婚外恋”，这样连起来就变成“我初恋时(第一个成语)、我结婚时(第二个成语)、我洞房花烛夜时(第三个成语)、我结婚后(第四个成语)、我的婚外恋(第五个成语)”。有时效果会意想不到的搞笑。(有一次那人写的是七上八下，还正好是第三个成语。)
3、两人拔河
每两人一组，背对背骑马桩的姿势站立，然后弯腰将两手从自己胯下伸出与对方相握，用力量在保持自己不动的前提下让对方先移动。此游戏只限于男性，由于姿势并不优美，再加上参加人员有一定限制性，所以并不太适合单位的联欢活动。
4、传呼啦圈
这个游戏要较大的场地和较多人参加，恐怕也不是特别适合。若干人一组，手拉手围成一个封闭的圆圈，在其中一人手臂上套上一个呼啦圈，比赛开始时，各小组同时运动，在不许用手的情况下，把呼啦圈穿过每个人的身体，最后传一圈，最先完成的一组胜出。呼啦圈不能太大，否则穿越的时候太容易，也不能太小，让大家都穿不过去。
5、吸管运输
同上一个游戏一样要分出若干人一组，每人嘴里叼一支吸管，第一个人在吸管上放一个有一定重量的钥匙环之类的东西，当比赛开始时，大家不能用手接触吸管和钥匙环，而是用嘴叼吸管的姿势把钥匙环传给下个人，直到传到最后一个人嘴叼的吸管上。
6、正话反说
选几个口齿伶俐的人参加游戏，主持人要事先准备好一些词语。主持人说一个词语，要参加游戏的人反着说一遍，比如“新年好”，游戏者要立刻说出“好年新”，说错或者猛住的人即被淘汰。从三个字开始说起，第二轮四个字，第三轮五个字，以此类推，估计到五个字以上的时候游戏者就所剩无几了。
7、夹气球跑
这个游戏是我亲身经历的。两人一组，一男一女背靠背夹住一只气球在起点向终点跑，终点还要放一个椅子，到了终点后要把气球放到椅子上然后坐爆，再返回起点继续夹气球。如果在跑动时气球落地，两人要从起点重新出发。在同样时间内哪组爆破的气球最多哪组胜出。一般爆破气球的任务都是先生完成，女士此时要尽快返回起点准备好气球，在跑动时，两人双臂最好能挽在一起，始终夹住气球，这是我的经验之谈。
8、金鸡独立
这回可是真的成语接龙了。但是每位参加游戏的人脚下要放一张报纸(或者半张足矣)，当在规定时间内接不上成语时要把脚下的报纸对折，然后再站上去，主持人重新开头出一个成语让后面的人继续接，到最后就会出现有人“金鸡独立”来接成语。直到最后，脚一直保持在报纸上的人胜出。(今年是鸡年，我突发灵感想出来的)
9、闻“歌”起舞
这个题目也是由闻鸡起舞想到的。每两人一组，最好是一男一女，让女士唱歌，必须唱主持人提出特定要求的歌，比如歌词中要带动物的、“春”字的等等，在女士唱歌的同时，她的搭档要根据歌词舞蹈。在规定时间内，想不出歌曲的一组即被淘汰。
10、抢板凳
规则：大家都玩烂了就不说了。
11、一反常态
规则：上场的队员听主持人的号令，作出与号令相反的动作!
12、真假难辩
规则：四个一样的杯子里只有一个杯子里装有白酒，其余三个装的是水，让参赛的队员猜是谁喝的是酒。
13、夹波珠
规则：由两人上场比拼，同在一个小盆中夹波珠，看谁在最短的时间内夹的波珠的数量多，多者获胜!(小塑料盆、波珠、纸杯、卫生筷)
14、占领阵地
规则：每队六人要求游戏开始后先共同站在一张报纸上，各人身体的任何部位，不得碰地，成功后再撕去一半报纸站，接着再撕去一半……直至失败，最后以最佳办法能站进最小报纸的队为胜。(报子)
15、三人抱成团
规则：每次参与活动为10人，在乐曲中听主持人的口令“三人抱成团”，参与者在最短的时间内找到两人抱好，这样就剩一人被淘汰!主持人可按实际情况喊口令!
16、动作接龙
规则：由两人上场比试，由一方先做一个动作，对手跟着做，再加上自己的一个新动作，以次类推!接不上，忘记者出局!
一、关注和发现的纠正首先我们得纠正
关注和发现上传统的中心主旨确定指认的偏颇。这篇文章的主旨是什么的传统语文提问，是由来已久现在仍未绝迹的语文课堂现象。一读《我与地坛》，似乎就条件反射似地关注起作者奋力抗争残疾人生的主旨，关注起母亲对我渡过艰难人生的帮助，发现了荒芜的地坛对我的残疾人生的启迪。其实这样的关注和发现，本身并没有错。错就错在它缺失过程，缺失由语言品味到思想主旨发现的过程。因为缺失这样的过程，所谓思想主旨的发现，就只能呈现为静态的贴标签式的结论。这样的结论，常常是单一干枯而非繁富丰盈的，这样的结论也是令学习者感到语文学习面目可憎的原因。其次我们还得纠正关注和发现上电、光、声、色的现代传媒渲染的时尚偏颇。这样的偏颇仍是关注作品内涵的偏颇，常常是采用电、光、声、色的现代煽情法，煽起学习者廉价的感动后就迅速贴上思想主旨的标签。较之前一种贴标签，这种贴标签更能迷惑语文学习者。长此以往，学习者就以为语文学习就是电、光、声、色的传媒煽情。笔者多次听到这样的《我与地坛》的展示课，上课伊始，电、光、声、色就全上场。各种造型的坐在轮椅上的史铁生轮番闪现，命运交响曲作为课堂背景音乐几乎轻轻地响彻整堂课，在声、色渲染下，师生情感饱满地诵读史铁生有关生死思考的哲理文字，诵读有关物我交融、感悟生命的文字。
最后，大屏幕投影展示所谓的思想主旨。再次我们还得纠正静态指认语言妙处、写作艺术的偏颇。前述两种偏颇，都是脱离语言学习的对思想主旨的所谓关注和发现。只不过，第一种是板着面孔中贴思想主旨的标签，第二种是传媒忽悠中贴思想主旨的标签。与这两种偏颇不同的，是另外两种偏颇。关注语言了，似乎也发现语言了，但要么静态指认文本语言妙处，要么脱离文本进行语言训练。静态指认文本语言妙处，就是一度被批驳得体无完肤的所谓写作艺术的静态小结。作为语文教学根本任务的语言教学的着力点，不能停留在是什么的静态指认上，它应该向前发展，把着力点落实在怎么样的言语运用上，体悟品评文本是怎么样运用语言从而达到如此的表达效果的。在体悟品评的基础上，学习运用各种语言形式，表情达意，形成语文能力。这里，我们尤其要警惕的是新近很是流行的一种课堂语言训练。这种训练常常脱离文本内涵，仅仅把文本作为一种语言训练的由头。有老师讲授《我与地坛》公开课，有个课堂环节是为每个阶段的史铁生写一个生命颁奖词，从暴躁迷惘到安静沉思到忏悔自诉，每个阶段写一段。这个环节本身没有错，错就错在颁奖词的写作没有建立在相关文本语言的体悟品味上。老师只是让学生在课堂上匆匆浏览一下相关文本，就布置这样的语言训练。脱离文本语言的为人物写作颁奖词的流行语言训练样式，使这节课显得游离和轻飘。
二、品味和掌握的方法
对精妙语言关注和发现之后，能够深入品味和学习掌握的环节，才是语文学习最要紧处，才是语文老师最应着力处。可以说《我与地坛》的文本，是极佳的以语言教学带动思想教育、文学教学和知识教学的文本，繁富丰盈的语言形式高度契合了繁富丰盈的思想。下面即以此文本具体解说语言学习中品味和掌握的方法。卑之无甚高论，其实所谓方法也就是应该常用的语文的方法，即诵读品评仿写等。具体板块如下：第一板块：引文本
1.诵读中，激发知人论世、进入文本的兴趣。课堂导入环节，笔者投影两段情感充盈、准确凝练概括史铁生的颁奖词，激发学生在流行语言形式的诵读中，知人论世，跃跃欲试进入文本的阅读兴趣。第二板块：读文脉
2.诵读中，把握文脉，体悟情感和思想。请同学们找出并诵读下述文字：史铁生以我的视角思考死的事，思考生的意义，思考怎样活以母亲的视角思考我的生活之路;以我的视角反思我的写作之路。这一环节的集中诵读有助于学生整体把握文脉，整体把握作者核心的情感思想。史铁生沉思型的表述，也适宜反复诵读。荒芜的地坛一度是我常去的地方，诵读贯穿第一部分表明我常去地坛的句子。这一环节的集中诵读，有助于学生把握我与地坛的文脉，体悟地坛之于史铁生生命感悟的意义。
3.诵读互文文本，加深对我与地坛关系的理解，加深对史铁生的理解。诵读《秋天的怀念》和《北京青年报》有关史铁生遭遇残疾初期暴躁绝望、屡次自杀的互文文本，从而更深刻地理解史铁生感悟生死的心路历程。诵读《天涯》杂志社 2010 年 1 月 6 日关于在北京地坛公园塑造史铁生铜像的倡议书，从而更深刻地理解地坛之于史铁生生命的意义。第三板块：品文句
4.品评第一部分 3、5、7 节。采用意象描述法、关键词嵌入法、互文对读法和改词比较法等方法，品评文本的语言形式，体悟其中的情感思想。比如第3 节的自然景物描写的品评体悟、园中小动物描写的品评体悟。比如第 7 节，去掉 6 个譬如也通，加上6 个譬如的好处何在。
5.还可以用固定的句式写作品评文字。比如，写一段排比句：先用既然句总结第5 节的描写文字，再从由此得到的生活感悟角度小结。再比如，请同学从我对母亲感悟的角度，以一个的母亲句式，提炼我对母亲的感悟，并读出文本中体现这种感悟的词句。固定句式写作品评文字，既可品评文本，又可锻炼表达。只是这样的形式在品评文字写作中不宜太多，否则会有以文害义的弊端。
6.反复式言语的品评。比如第 7 节出现了 4 个又是、3 个在和 3 处母亲，试从形式或内容的角度加以点评。再比如第 8 节，连续用了大量的母亲、她、我，老师一连删去了 12 个，也通顺。能说说原文的好处吗?第四板块：练文句
这是一个神奇的魔法瓶，可是它现在被打破了。Tom想将破碎的魔法瓶补好，你知道哪一块是魔法瓶的碎片吗？
动物谜语
像条带，一盘菜，下了水，跑得快。
背面灰色腹有斑，繁殖习性很罕见，卵蛋产在邻居家，代它孵育自逍遥。
家住青山顶，身披破蓑衣，常在天上游，爱吃兔和鸡。
红冠黑嘴白衣裳，双腿细瘦走路晃，漫步水中捕鱼虾，凌空展翅能飞翔。
有红有绿不是花，有枝有叶不是树，五颜六色居水中，原是海底一动物。
字谜
1．远树两行山倒影，轻舟一叶水平流。
2．一边绿,一边红，绿的怕虫，红的怕水。
3．失去凡心。
4．圣旨。
5．老树。
6．耳朵夹在门缝里。
脑筋急转弯{1}什么鸡没有翅膀？
{2}什么门永远关不上？
{3}什么水永远用不完？
{4}用什么可以解开所有的谜？
{5}用什么擦地最干净？
{6}数字“3”在路上走，走着走着翻了一个跟头，又接着翻了一个，你知道这是什么成语吗？
猜成语
老人联欢会。（）
石榴熟了。（）
彩电。（）
百年大树，风刮不倒。（）
久久不开门，开门有信来。（）
百花齐放。（）
植物谜语
小时青青腹中空，长大头发蓬蓬松，姐姐撑船不离它，哥哥钓鱼拿手中。（）
有个矮将军，身上挂满刀，刀鞘外长毛，里面藏宝宝。（）
水上生个铃，摇摇没有声，仔细看一看，满脸大眼睛。（）
海南宝岛是我家，不怕风吹和雨打，四季棉衣不离身，肚里有肉又有茶。（）
青枝绿叶颗颗桃，外面骨头里面毛，待到一天桃子老，里面骨头外面毛。（）
生根不落地，有叶不开花，街上有人卖，园里不种它。（）
对联故事
蒋焘妙对拆字联
明代文学家蒋焘8岁那年，他父亲的一位朋友来访，谈笑间，那友人出了一上联让众宾对出下联：
冻雨洒窗，东二点，西三点
这是拆字联，巧妙而富有诗意。在座的人绞尽脑汁，也没人对出下联。蒋焘看见他们正在吃西瓜，想了一阵便来了灵感，于是高声念道：
切瓜分客，上七刀，下八刀
在座的人无不拍手称奇。上联拆“冻洒”二字，下联拆“切分”二字，而且十分符合全联所表达的事实，真是难得。
独眼才子刘凤诰
独眼才子刘凤诰
清朝乾隆年间，江西萍乡人刘凤诰进京应试，考中了第三名进士。按照当时的科举制度，皇帝在放榜前，要亲自会见新科进士，并进行殿试，然后御笔点出前三名，即状元、榜眼、探花。刘凤诰相貌平常，小时候因贪玩，伤了一只眼睛。殿试时，乾隆皇帝看到他的相貌心里有些不快，本想取消他的探花资格，但又怕被议论“以貌取人”，于是出了一联要试试他的真才实学：
独眼不登龙虎榜
刘凤诰听了，知是针对自己的相貌来的，立即对道：
半月依旧照乾坤
乾隆皇帝听了，又惊又喜，因为下联的意境深远，说明刘凤诰不但有才，而且更有抱负。一时兴起，以四方星辰为题，再出上联：
东启明、西长庚，南箕北斗，朕乃摘星汉
刘凤诰马上对出：
春牡丹、夏芍药，秋菊冬梅，臣是探花郎
乾隆皇帝心花怒放，喜上眉梢，欣然命笔，点他为探花。
算术故事
巧算扑克“24”
唐僧师徒四人取经回来后，分别被封为天上的神仙，整天逍遥自在，再也不用受奔波劳困之苦了。
一天，他们在一起玩下界最流行的游戏：巧算扑克“24”。游戏规则很简单，只要用加减乘除四种基本运算法，将手中的四张牌上的每个数字用一遍，使其所得的结果为24就行了。
他们玩了一轮又一轮，忽然感到为难起来：因为他们每人手中各捏着四张牌，时间已经过去半个小时了，他们还愁眉紧锁呢！现在，让我们来看看他们的纸牌：
唐僧手中的牌是4，4，10，10；孙悟空手中的牌是5，5，1，5；沙僧手中的牌是9，9，6，10；猪八戒手中的牌是1，4，3，6。
聪明的小朋友，你能为他们排忧解难吗？
考考你
五个国家的人
在使馆区，住着来自不同国家的5个人。他们之间有很多差异：住的房子的颜色不同，养的宠物不同，喜欢喝的饮料不同，抽的香烟牌子不同。已知：
1. 英国人住在红色房子里。
2. 德国人喜欢养狗。
3. 白色房子的主人喜欢喝绿茶。
4. 美国人喜欢喝可乐。
5. 白色房子紧临绿色房子的右边。
6. 抽烟斗的人养猫。
7. 黄房子的主人抽“骆驼”牌香烟。
8. 当中那幢房子的主人喝红茶。
9. 挪威人住在左边第一幢房子里。
10. 抽“万宝路”牌香烟的人和养乌龟的人是住在隔壁的邻居。
11. 抽“骆驼”牌香烟的人和养蜗牛的人是邻居。
12. 抽雪茄的人喝啤酒。
13. 日本人抽“七星”牌香烟。
14. 挪威人和蓝房子的主人是住在隔壁的邻居。
你能判断出养金鱼的是哪国人吗？
动动手
最简单的太阳灶
利用阳光可以把土豆烤熟，你相信吗？
找一只大汤碗，用铝箔贴满碗的内壁，再用橡皮球或汤勺的背面把铝箔的折皱压平。底部中心撕去一块铝箔，放一只带有塑料吸盘的挂衣钩，一个简单的太阳灶便做成了。
选一个暖和的日子，把这个太阳灶对准太阳，在塑料衣钩上挂一只土豆，用不了多久，它就被烤熟了。在烤土豆的过程中，你需要经常调整太阳灶的角度，使它始终对准太阳。
热带国家适宜用太阳灶来煮食物。阳光强、晴朗天气多的地方，适合建立太阳能发电站。用巨型的凹面镜可以制成太阳能高温炉，聚焦温度能高达摄氏三四千度呢！
肥皂推“小船”
把一根火柴或羽毛杆从中间劈开一点，长度约占总长度的四分之一，然后镶上一小块肥皂。把这个小玩意放在水盆中，它马上会自动而迅速地在水上行驶。多做几个，还可以在大盆中进行比赛呢！
为什么会出现这样的情形呢？原来是逐渐溶解的肥皂，不断破坏着火柴后面水的表面张力，而火柴前面的表面张力并没有被破坏，所以火柴后面的水分子被火柴前面的水分子拉向前去，从而带动“小船”前进。当盆中水的表面张力都被肥皂水破坏以后，“小船”便停止行驶了。
事事问
{1}葵花为什么朝着太阳转呢？
向日葵的故乡是墨西哥和秘鲁的山地。1510年，西班牙殖民者把它带回欧洲，作为观赏植物种植在花园里。向日葵的神奇之处是：从发芽到花盘盛开之前这一段时间，人们发现它总是追随着太阳从东转向西。你知道是它的哪一部分让葵花朝着太阳转的吗？
（1） 葵花的花盘
（2） 葵花的干茎
（3） 葵花的叶子
（4） 葵花的根
{2}古代士兵为什么要带上大蒜？
大蒜的故乡据说在地中海沿岸一带。远在5000年以前，古埃及人曾将大蒜奉为神。在古罗马时代，士兵和海员的身上都带有大蒜，他们相信吃大蒜能让自己变得勇敢和强壮。中国古代的军队，也把大蒜包括在军粮之中。你知道这是为什么吗？
（1） 崇拜大蒜神
（2） 辨别敌我
（3） 能长时间储藏
（4） 防病治病
藏宝壶
盛冈南部盛产铁器，以煮汤锅及铁瓶最有名。
暑假到了，汤米一家兴高采烈地去盛冈旅游。天气太热了，他们打起遮阳伞，把整个身体都缩到伞底下，几乎看不到前面的路，就这样慢慢地一步步往前蹭。汤米的弟弟汤杰边走边吃冰激凌，这个调皮的家伙，看到路旁的小石头就兴奋，像踢足球一样一脚踢得远远的。忽然，他大叫一声：“哎哟！”接着就捂着脚起来。
大家赶紧围到他身边。“看，就是那个东西碰疼我的！”杰米指着前面说。
汤米跑过去，把那个东西提起来。噢！原来是一把铁制的旧茶壶。
这真是一把奇怪的壶：中央空空，盖子无法开启，壶体上部有八个圆孔。
“这个壶到底是做什么用的呢？”大家都感到很奇怪，便向爷爷询问。
“这一定是暗示藏金地点的壶。”爸爸兴奋地说。
“咦！藏金……”妈妈疑惑不解。
“听说很久以前有个人在南部某个商家担任会计的职务，但被怀疑侵占公款，被处死。斩首前，为了告诉子孙千两黄金埋在何处，就将答案写在了铁壶底部。”
“可是盖子打不开，从壶体圆孔往内望，又没法看见壶底。只好敲开了……”妈妈无奈地说。
“乱来！这是稀世之宝，怎么能敲坏？我们要上交国家。”爷爷郑重地说。
“那么，从圆孔插入折射镜，也许能看见壶底。”爸爸搔搔头说。
［关键词］智障儿童；语文课堂教育；特教学校老师
一、营造恰当语境，激发学员研究兴趣
兴趣，对于激励智障儿童的学习欲望、带动智障儿童的学习主动性具有巨大的促进作用。智障儿童思维发展特别传统，生活阅历十分欠缺，对于事物的了解在某种层面上受直观语境的影响。想要激励学员的表述欲望，训练学员的语言沟通能力，可以采纳多数模式的直观培训策略。直观培训，即为对智障儿童的感观采取多路刺激，能在培训环节中营造儿童活泼有趣、轻松愉快的教育环境，提升学习内容的吸引力及生动性，进而合理调动学员的学习主动性，使课堂步入“快乐”的境界，促使学员在充满趣味的氛围中学习，取得极佳的成效。总之，直观培训为智障儿童语文教育创造了契机，适当地在教育过程中采纳直观渠道，能实现将乐趣性与知识性彼此融合的教育目标。
二、回归生活实际，引导学员切身体会
重度以及轻度智障儿童，在学习完成后，最终会回归社会，独立在社会中生存。为了使他们具备适应社会的能力，需要让他们了解社会，并培养他们良好的生活习惯，具备独立生活需要的生活知识，并获得生存本领是实现这一目标的根本和关键。教育过程中，可以在践行“源自生活，应用于生活”的理念下，将学员的生活本身作为核心的培训资源，选用学员生活当中最基本的、与生活存在紧密关联的内容，将智障儿童的生活和教学培训融为一体。诸如：教《水果》课题时，正处于夏末秋初的时间段，正赶上吃西瓜的时节。借助这一便利性，笔者将学员熟悉的西瓜实物带到课堂，作为学习素材。让学员结合生活实际，在课堂上通过观察、分析，了解西瓜的构成及生长特点，知道吃西瓜的注意事项，并进一步引导学员展开实践活动。
三、开展趣味活动，激活整个学习过程
智障儿童联想力及感知力欠佳，注意力无法完全集中，概述、总结能力不强，仅仅可以进行单一的形象思维活动。他们往往对其工作特别有兴趣，此类工作有益于训练学员的动脑及动手能力，调动其学习主动性，通过“做中学”，促使学员从社会实践中获取有益的知识。所以，进行教学设计时，可以通过开展多样化的趣味活动，来调动学员的学习积极性，营造良好的学习氛围，激活学员思维，让学员在整个学习过程中，都保持愉悦感、新鲜感。这样不仅可以促进学员主动参与，增加他们的关注度，还可以实现轻松学习。如《西瓜》教学时，在以生为本理念下，笔者设计了动手实践教学环节。组织学员通过说、尝、摸、看等行为，在调动学员全身心感官的情况下，让学员对西瓜获得直观了解。在学员品尝、触摸、观察学习活动后，再引导他们想象、表达，这样的综合性学习活动，激发了学员兴趣，学员乐于参与表达与交流活动。学员兴致勃勃地表述西瓜的口味与形状及各个部分的色调，发展了学员的学习能力。
四、践行以生为本，真正落实因材施教
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学员乐于学习，才能更好地提升学习质量。而如何让学员乐于学习语文呢？首先，要创设恰当的语境，激活学员“言”与“思”的兴趣。在教学前，教师科学预设，创设生活化语境、实验语境、图片语境等，结合教师生动形象，学员易于理解的肢体语言与口头语言，营造学员感兴趣的学习氛围，带领学员身临其境，进入良好的学习状态。如此能很好地让学员“言”与“思”（针对特教学员而言，是指肢体方面的语言）。其次，还需要分层教学。学员个性差异大，能力差别、性格差别，教学也应该因材施教。根据学员兴趣、能力差异，设计难度不同、条件不同的话题。课堂教学时，根据学员的表现，巧妙抓住契机，在调动积极性与启发思维的情况下，鼓励学员“言”与“思”。虽然他们不能像正常孩童那样进行非常完整的语言沟通，但他们有其独特的沟通模式与个性化的思维习惯，表现出的活跃课堂也是千变万化的。
五、注重授课艺术，提升学员审美情趣
课堂培训质量的好与坏主要取决于讲课的艺术（包括语言艺术以及组织教育艺术），高质量的艺术性课堂可以调动学员学习的主动性，提升学习质量。那么，如何提升授课艺术呢？笔者认为，应该精心预设，做好备课工作，并侧重于语言艺术性及传授技巧的实施。笔者在授课时，认为抽象化的理论知识更应该注重授课的艺术性。如教学时，笔者先提供一类有误的推断，即“鸟属于卵生动物范畴，鸡属于卵生动物范畴，因而鸡与鸟一样”。当范例推出以后，他们持质疑的态度，“老师是否讲错了。”据此，笔者通过肢体语言将刚才的论断“读”了一遍，瞬间教室内“笑”声一片。“推断是否有误呢？假如真的有误，则它究竟哪里有误？”顿时学员将注意力都集中到这个话题中来，对于“知其所以然”的话题特别有兴趣，后来，让学员再通过相应规程进行沟通、分析，最后让一位学员回答以上问题。之后发现经过好奇—自学—沟通—答复活动环节，在兴趣带动下，不少学员对所讲授的规则有了很深的了解。教学的艺术主要表现在激励及启发方面，激发学员内心深处的情感，并启发学员创新思维。如此，语文课堂会更有趣、活泼和高效。
作者:王淑清 单位:康平县特殊教育学校
《语文课程标准》指出，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。"语文学习不等于学习课文。""道非文不著，文非道不生"。教师对课文的教学不仅仅局限在课文本身，要尽可能地拓展延伸，让学生获得更多的知识和能力。课文，只是语文的一个缩影。"走进去，悟出来。"这正是小学语文课堂教学人文渗透的真实写照。语文教学渗透人文教育有助于学生理解课文深蕴，领悟课文知识，有助于完成语文教学任务。首先，教师在思想意识上要牢固树立并形成语文课程不仅要符合课标要求而去渗透人文，而且可以做到无痕化渗透人文的教学观念；其次，教学内容从课堂实际出发，从语文知识的传授与人文渗透的最佳结合点切入，精心设计教学环节，做好语文与人文渗透之间的"有机整合"；再次，要赋予展示语文课堂教学"渗透"的人文成果的载体，包括语言文字方面的也包括行为举止方面的。小学语文课堂教学渗透人文，让学生走进文本，让学生又从文本里走出来，悟出真理，悟出情感，从而情动辞发并努力践行。只有这样，教书育人才会得到有机整合，收效甚多。
1.目标定位突出人文渗透的教学观念
新课程改革的一个重要方面是关注学生情感态度的发展。基础教育阶段的语文课程不仅要发展学生的语文知识和技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。《课标解读》已经明确指出语文课程在发展学生的情感态度方面发挥了特殊作用，包括"语言与情感态度的密切关系"，"情感态度影响语言学习结果"，"情感态度本身隶属于学生全面发展的一个重要方面"，"关注情感态度标志国际基础教育改革趋势"。所以，我们必须更新教学观念，不能把语文知识技能目标与情感态度目标孤立开来，而应把情感态度列为语文课程核心目标。研究人员发现"解决情感问题有助于提高语言学习效果"。"培养学生成为21世纪素质优良的中国人，是各个学科共同担负的责任。但语文学科起着独特的，别的学科难以替代的作用。因为语言文字是民族文化的地质层，积淀了中华文化的精粹。语言和思想、情感，是同时发生的，它不仅仅是载体，实质上它就是意识，思维、心灵、人格的组成部分。教学生语言，也就是同时在用人类的精神文明，用中华文化的乳汁哺育他们成长，提高他们对自然、对社会、对人生的认识。"
2.教学设计显现人文渗透的教学策略
做任何事情都要讲究策略，语文教学也不例外。采用有效的教学策略，可以改进教学方式，提高教学效果和质量，把德育渗透到教学环节中的教学策略无疑是对"教学永远具有教育性"这一教育规律的最好诠释与验证。教学策略确定了，教学方法也就确定了。有了教学方法也就决定了怎么教和怎么学了。教学内容则决定了教什么和学什么了。事实上，教学观念和教学方法对教学内容的选取和安排都有影响。
如一位老师教学《陶罐和铁罐》一课，上课一开始，多媒体呈现课文插图，以生动的拟人画激趣导课，叫学生看图分辨哪个是陶罐，哪个是铁罐，并说出依据。接着抓住学生回答中提炼出的"奚落"字眼要求学生划出铁罐奚落陶罐的词句来进行自由朗读。紧接着教师读课文示范并要求学生认真"听"，仔细看来琢磨其情境，教师示范后要求学生评价。这当中，教师做到了善于捕捉学生的生成性信息，如"争吵"与"争辩"两词辨析，而且教师加上了总结，课堂有了提升。对于课文后面部分内容教W，教师要求学生边读边思考陶罐、铁罐的最后结局如何。通过师生总结，学生自然就有话对陶罐、铁罐说了，并通过填写小诗反映出来。课的结尾，在教师的进一步小结下，学生明白了这则寓言的寓意。教师同时提醒学生记住这一收获并用这一收获来指导自己今后的行为。整堂课，学生在有理有据有声有色中度过。对于该做怎样的人，不该做怎样的人，该怎么做人，不该怎么做人，学生心中势必更加清晰明朗了。各个教学环节衔接自然，行云流水，着实地把人文无痕地渗透其中。可谓"随风潜入夜， 润物细无声"。
3.课堂拓展赋予人文渗透的丰富载体
语文教学不能完全局限于文本，而应以课本为依托，课本知识与课外拓展相结合，通过圈点批注、品味词语、积累感悟，在课堂拓展之中组织多种语言实践活动把人文教育的成果表现出来，以锻炼学生应用语言的能力，延续学生对于文本内涵的体验，把品味出来的体验化为今后行为的内驱力。此时，无需干涩枯燥的说教，但教育的预期效果却早已达到了。语文课的价值不在于课文本身，因为语言文字背后蕴含着一个更为深沉的、丰富的、细腻的意义世界。它是一个海洋，一片天空，是一个丰富的生命体的心智际遇网络。
课堂拓展和生活等同，运用课堂上所掌握的方法在生活的大课堂里自主发挥，由小语文到大语文，让学语文、用语文成为一种生活的乐趣，成为成长的需要。课堂拓展的形式丰富多样，涵盖听、说、读、写、画、做等等。
如上《老人与海鸥》一课，教师配乐示范朗诵"在海鸥的心中，老人的爱是香脆的饼干和亲切的呼唤；在海鸥的心中，老人的爱是……"接着，同学们展示自己对于"老人的爱是什么"的体味，也加深了体味。这样，一长篇课文压缩成了三、五句的小诗，书就真的读"薄"了，真情实感在笔尖流淌，课堂也诗化了。而且孩子们所特有的想象与思维或许还会给教师带来惊喜，给同伴带来启迪，更是给课堂锦上添花，起到画龙点睛之效。孩子们对人与动物之间的真情与灵动的心灵震撼也在音乐与小诗的融合中得到了升华。正所谓"借他们一艘船，他们就会带你到天边……"
教师的重大责任是育人，育人是根本，教学要包含教育性，而人文教育则是教育的核心。缺失人文，谈何教育，谈何教育发展，谈何社会和谐？所以小学语文课堂教学中加入人文的整合渗透就是我们一线语文教师的重要任务了。语文课并不是简单的"讲课文"。课文，只是语文的一个缩影。语文课的出发点与归宿点都不是课文，而是语文知识，语文智能，语文内蕴。正确的教学观念支撑下的教学目标，通过合理的教学策略带动下的教学设计，人文教育被无痕地渗透于语文课堂中，最后以各种各样的载体呈现成果。语文课堂也就达到了对学生在情感、态度、价值观等方面的正确导向了。
参考文献：
[1]《新课程教师教育智慧书系》 浙江教育出版社 2005
[2]《语文课程标准》 北京师范大学出版社 2003
一、激发朗读兴趣，让学生“想读”
心理学研究表明，兴趣是激发学习的最现实、最活跃的因素。儿童有了浓厚的兴趣，便会对朗读产生强烈的需要，积极地投入到朗读之中。
1.创设情境读
在课堂教学中，运用多媒体、挂图、录音和老师的体态语言等创设课堂情境，学生容易产生身临其境的真实感。如，教《雪地里的小画家》一课时，我让学生一边看图，一边听录音，同学们被优美的情境所感染，好像自己就是那些可爱的小动物。
2.表演读
低年级的学生喜欢模仿小动物的表情、动作和说话的语气，有强烈的表演欲望。教《一次比一次有进步》一文时，为了让学生融入到故事的情境中，我让学生戴上小燕子和燕子妈妈的头饰，边朗读边体会这些他们说话时的语气、动作、表情，再把它们表演出来，这样，学生越读越有动力，越表演越有劲头。
3.比赛读
这种方法能调动学生进入最佳读书状态，展示朗读的最高水平。针对低年级学生喜欢竞赛的心里特点，我在班级中进行朗读比赛，形式有小组赛读、男女赛读、挑战读等，比谁的声音好听，谁读得美。
二、重视示范朗读，让学生“仿读”
要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。心理学告诉我们，人的感情是在一定的情境中产生和发展的，儿童自然也不例外。尤其是对于低年级的学生，他们读书还处于初步学习阶段，这就要求教师根据教材的情况，结合学生的实际，教给学生一些朗读技巧，使他们知道重音、停顿、语气、速度、声调在朗读中是如何随着表情达意的需要而变化的。
作为小学语文教师，应该有较高的朗读水平。小学生年龄小，活泼爱动，模仿性强。他们对课文的理解还比较肤浅，领悟不到文章作者所要表达的真情实感。那么，他们就无法通过读来表达作者的内心情感。小学语文教师在朗读时，不仅细致、细密地读，不光细致，而是要跳出来，才能做到既见树木，又见森林。这就要求小学语文教师要真正读懂文章，读出文章的韵味，读出作者所要表达的真情实感。俗话说：师傅领进门，修行在个人。作为小学语文，就要做好师傅，做好课文的朗读引导、指导和示范作用。小学生模仿多了，练习多了，时间长了，他们自然而然地就会感悟：什么地方该用高兴的语气，什么地方该用生气的语气；什么地方该语气高，什么地方语气低；什么地方悲伤，什么地方喜悦……从而达到抑扬顿挫，自然也就领悟到了作者所要表达的真情实感了。
三、加强朗读指导，让学生“会读”
新课程标准指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。可见在新的语文课程标准下，朗读已定位成阅读教学的“重点”。从某种意义上说，学生的朗读水平在很大程度上表现着其语文能力。因而小学语文教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导。
1.给足时间，注重实效
朗读是一种有声的语言，能生动地再现课文所表达的思想感情；朗读是一种语文教学手段，它对阅读能力，写作能力的提高起着极其重要的作用。新课程理念要求：将“读”作为课堂上必须完成的教学任务，要尽量减少教师的活动，精讲多读，以读代讲，要保证有足够的时间让学生进行读的训练，特别是朗读训练。
2.紧扣重点，品读深化
朗读训练的安排要合理，目的要明确，尽量避免朗读的随意性。什么时候进行感知性的朗读，什么时候进行理解性的朗读，什么时候进行表现性的朗读，教师一定要根据教学目标、课文特点、学生实际等因素作细致而科学的安排。其次，教师指导要精。朗读训练中做到细致、精要，每次训练应有一个侧重点，不可贪多求全。要把握住朗读训练的恰当时机，一般在学习课文重点句或重点段落时进行朗读训练。
3.读中感悟，悟中促读
朗读指导不能孤立地进行，要以理解为基础，读书需“眼到、口到、心到”。这三到之中，“心到”犹为重要。也就是理解得深，才能读得好。“书百遍，其义自见”这些古人教育名言，现在的阅读课上我们也是一直在 “以读为本”。“以读为本”就是在阅读教学中“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。有的老师说，这样一来语文课还要老师来做什么？只要学生读就行了，这样的说法也太极端了。在课堂如果让学生一味地读，整堂课都是学生捧着书，不知所云地摇头晃脑地背课文，不就成了过去的私塾了吗？读书总是要有层次性，教师要做好引导工作，带动学生通过读逐步深入地理解课文，展开与文本的对话。
四、注重朗读评价，让学生“悦读”
《语文课程标准》指出：“评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。”这就要求教师在听学生朗读时的感受能力异常敏锐，善于从学生的朗读中去体会和捕捉他的感受。
关键词：典雅语言 教师 专业能力 策略
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2013）01-0020-03
所谓“典”，本义是“重要的文献、典籍”，引申为庄重高雅；所谓“雅”，“雅者，正也”，就是合乎规范的含义。“雅之为言正也。”（《风俗通・声音》）典雅语言就是既合乎一定的社会伦理价值，又具备庄重高雅品质的语言。典雅是人的社会属性的高级表现。教师作为人类文明的使者，其专业能力的构成包含专业情意、专业技能、专业智慧等要素，作为教育事业的栖居者与导引者，其教育观念的沉淀、教育措施的实施无一不凭借语言，其组织教学、教育学生等一切专业能力均有赖于语言的运用，而语言的内核是“典雅的语感”。因此，探究典雅语言之于教师专业能力发展的意义及基本策略具有重要的现实意义。
一、关于典雅语言与教师专业发展的认识
教师专业发展与典雅语言有什么关系？美国教育家安奈特.L.布鲁肖以诗的形式作了形象的回答。他以《我是一名教师》为题写了两首小诗，选用了两种不同的语言表达方式模拟两类不同教师的专业发展状况。其中第一首描绘的是一个对教师职业极其倦怠的人的生存状况：“哦，我好痛苦，??我是一名教师，??整天穷于应付一帮孩子。∥他们粗鲁野蛮，我必须严加管教。??拜托！三点半以后不要跟我说话――我声音嘶哑，??一年至少如此经历二十次，??年复一年，日复一日……”第二首表现的是一个热爱教师职业，赋予教育以无限热情与爱心的教师的内心独白：“我是一名教师，??我是一名教师，??为黑暗的灵魂点燃一朵火花，??温暖无数冰冷的的心房。∥抬头远眺，我看到，??每一张脸背后的故事，??每一寸肌肤深处的伤痕，??我赠水解渴，抚平伤痛，??给人们送上用之不竭的食粮。∥我感动，我爱，我笑，我哭，??随时随地，有求必应。∥但是我的所得，??却远远超出了付出。∥我是天底下最富有的人，??――因为，我是一名教师。”姑且不论这两首诗的艺术价值，但从教育的导引价值来看，第一首语言饱含暴戾之气，自然难以促使教师以良好的心态对待教育、对待教育职业乃至自觉走在专业发展的路上；而第二首赋予教育事业以积极的力量，语言明丽，饱含激情，自然能够促使教师以乐观、健康的心态去迎接挑战，从而走在专业发展的路上。
由此看来，贫瘠的语言决定教师贫瘠的存在，典雅的语言决定教师诗意的存在。为什么不同的语言导引的教师专业发展会产生如此重大的差异？“精神在语言中扎了根，并把生命赋予了语言，就好像把灵魂赋予了它们所造就的肉体”[1] （P.101 ）。一方面，语言是人类精神的体现，精神是语言的内核和主导因素，教师的专业状况是由其内在的精神决定的；另一方面，语言又可以创造精神。“语言绝不是产品，而是一种创造活动。”[1] （P.54 ）作为创造活动的语言，它不仅决定教师的存在方式，还“让存在给予、显现”。简而言之，就是“存在在思中形成语言，语言是存在的家”[2] （P.363 ）。因此，在典雅语言的影响下，教师才会用诗意的眼光自主审视周围的世界，用诗意的情怀处理人和自然、社会以及自我的关系，以积极的人生态度参与生活、投入事业，不断经历和创造生命感动，自主审视过去和未来，赋予自己有限的生命以无限的意蕴，不断给生活、事业创造新的节律、色彩和图像，使自身永远处于生生不息、新新不已的诗意境界中，从而在教育事业旅途中不断地提升人生观、价值观。这既是教师专业发展的理想状态，也是教师必备的情怀。
二、典雅语言促进教师专业发展的基本策略
就教师专业发展的途径和方式而言，包括两个方面：一是外在的影响，指对教师进行有计划、有组织的培训和提高；二是教师内在因素的影响，指教师的自我完善。从某种程度上说，教师内在因素的影响对于教师专业发展起着关键作用。因此，促使教师专业发展需要借助典雅语言的力量。
（一）营造典雅语言情感场，陶冶教师的专业情意
马克思指出：“人双重地存在着，主观上作为他自身而存在着，客观上存在于自己生存的这些自然无机条件中。”故人性的本质既在现实的实然中，摆脱不了先于他而存在的自然、社会条件等对象物的限制。这就要求我们教师既要立足给定的现实，又能按照专业发展的需要，能够回归到“语言”促使人“存在”的本体上，通过典雅语言的暗示、导引，使自己打破已有的生存方式，超越各种已有的对象性质，追求自我发展和自我实现，成为自为的人，而不是单向度发展职业能力的人。
课题组借鉴物理学“场”的概念，充分发挥校园环境隐性课程的育人功能，精心打造典雅语言引领的校园物质环境和校园文化环境，在绿化、美化、净化、艺术化、教育化、人文化的基础上，精心营造了校园典雅语言情感场。其一，将古今教育家的经典教育名言以及当今时代的教育口号进行诗意化、现代化的表达。比如，“为了一切的孩子，为了孩子的一切，一切为了孩子”这句口号有点像绕口令，出发点尽管是好的，但由于过分抽象，难以达到陶冶教师教育情怀的目的，课题组遂将之演绎成“我用爱心浸润孩子的心灵，用微笑锁定孩子的目光！爱孩子之所爱，想孩子之所想，乐孩子之所乐！”其二，在学校各个教育场所设置温馨提示语：楼道口的提示语是“千里始足下，高山起微尘”；办公室的提示语是“我有热爱生活的心，自然召唤翠绿的情”；教导处的提示语是“您的谈吐与穿着同样高雅”。其三，给各个场馆楼道以及办公室、各个教室进行典雅化的命名，比如五（1）班命名为“幸福凤凰花班”。一个富有形象感染力的命名自然形成一种强大的情感力，导引教师去体味教育的真谛，使整个校园成为一部立体的、多彩的、富有吸引力的生活教科书。
（二）创设典雅语言擂台赛，发展教师的专业能力
语言即情感，即德性，即技能，即智慧。教师的专业发展尽管包含专业情意、专业道德、专业技能以及专业智慧等方面，但这些因素都离不开语言能力的发展。从这个意义上而言，语言能力是教师专业能力发展的核心。如果教师有娴熟的典雅语言表达能力，他就可以成为一位“立言”“立德”“立人”的导师，运用典雅语言叩击学生的心扉，促使心如枯井般激不起半点波浪的孩子喷涌出心灵之泉。
随着课题研究的深入，课题组越来越深刻地认识到典雅语言能力对教师专业发展的影响。要促使教师坚持锻造典雅语言表达能力，一方面要靠教师个人专业能力发展的原动力，另一方面要靠教师存身的外在环境的推动力。尽管外因必须通过内因发生根本的作用，但外因是可以转化为内因的，这却取决于外因能否切合尊重教师专业发展的需要，能否转化为教师专业自主发展的目标。为此，课题组推出了典雅语言擂台赛机制。其一，倡导“让典雅语言成为习惯”的个人修炼。要求教师每天结合自己的教学与教育工作，提炼富有典雅韵味的自我教育名言，让教师们在反思、总结、提炼教育名言的过程中不断地提升教育理念，逐步实现向“学者型”“研究型”教师转轨。其二，开展“典雅语言沙龙”活动。课题组将每月每周的政治业务学习时间改为教师们的典雅语言交流、分享、研讨时间。在这半天时间里教师们可以资源共享，可以聆听同事的典雅语言学习感受，可以互相推敲典雅语言蕴涵的教育理念、教育智慧以及互相交换有兴趣的典雅语言。其三，推行“典雅语言擂台赛”。每天让教师提交一条自己满意的典雅语言，学校通过展板与网络平台等方式，让教师、家长乃至学生进行评价、打分，选取“最有魅力”的教育金言；学校每次开教职工大会，均设置教师即兴演讲、自我推销、典雅语言比赛的环节，强化教师的典雅语言竞赛意识；结合课余工会活动，开展相声、诗歌吟诵等社团活动，既提高了教师的典雅语言表达能力，又丰富了校园文化生活，从而推动典雅语言表达向深度与高度发展。
（三）推行三人合作磨课制，提升教师的专业智慧
马克思认为：“人是最名副其实的社会动物，不仅是一种合群的动物，而且是只有在社会中才能独立的动物。”一个集体要取得成功，一条重要的经验就是要十分珍惜集体成员的智慧，促使每一个个体融入集体之中，将个人的经验化作集体的智慧，让集体的智慧提升个体的水平。志存高远，心底无私，是教师专业发展应有的精神境界。教师在处理个人与他人、与社会关系的时候，其专业性主要表现为他们能够感悟人之感性个体和族类的生存方式的多样性或具有多样性的生存方式的存在价值，用诗意的眼光接纳各种族类的生存样态，体验到国际间的不同国家人民的族际之间以及同一群体人与人之间应开放对话，既尊重各个国家、各个民族以及个人的生存与发展需要，又相互合作、互惠共生。
课题组在课题实验中发现，教学同一节课，采用相同的教学设计，不同的老师由于语言修养的不同，教学效果也大相径庭。有的教师神采飞扬，妙语连珠，课堂上学生笑语阵阵，充满生机和活力，整堂课教学典雅有致；而有的老师却不受学生欢迎，尽管他学识丰厚，准备充分，但讲起课来语言平淡，如死水一潭。如何促使典雅语言表达能力强的老师带动相对欠缺的老师共同进步，如何让典雅语言促使一个团队，乃至整个集体提升专业水平？课题组因地制宜，探索出了“三人合作磨课”的课题研究机制。让教师组成三人合作小组开展“三人同讲一节课”活动，即由组长、试讲者、评价者共三人，有步骤、有计划地开展不同的典雅语言训练。训练的点可以是导入语、评价语，可以是教学的重点、难点，以课为点，带动一线，促使组内教师共同提高。通过研究，老师们领悟了“典雅语言的典雅言说不是仅仅会说诗情画意、风花雪月的美言，其核心是，诱发受教育者生命的感动，并引导其进行反思式表达”等教育内涵，也感悟到了典雅语言视界融合的对话原理，还掌握了典雅语言声情并茂的表达艺术，并提升了春风化雨的教育智慧。
总之，典雅语言不是教师在某种情绪或精神状态下的表白，而是通过不断地审视自己的内心，并真诚地关注他人的内心所获得的一种有效的、富有魅力的沟通载体，这样的载体有助于建立起教师与学生心灵之间的真正联系。在典雅语言的引领下，教师能够自觉按照“专业发展”的要求去进行专业情意的熏陶、专业能力的训练以及专业智慧的提升。在教育教学的场域，教师口中蹦出的典雅语言，犹如乐曲中跳动的音符，在学生的心田间流淌，在学生的思绪宇宙中飞舞，在学生中的精神深处激发出德性的、人性的诗意光芒。
参考文献：
关键词：动画人物；服饰类型；服饰设计
在日常生活中，服饰对生活起到极大的辅助作用，服饰除了具有遮羞、保暖的基本作用外，还具有反映不同历史时期的风俗习惯、审美观念和精神风貌等作用。在动画中，服饰也起到相同的作用，它既受时展、社会风尚等多种要素的制约，又对社会生活及风尚产生深刻影响。可以说动画人物的服饰设计不仅是动画人物设计的重要组成部分，而且在突出动画人物性格、展示人物魅力等人物塑造方面也具有重要的作用。
1 动画人物服饰的作用
动画片中服饰的作用不仅仅是单纯的给人物造型（包括人型化的动物）包裹上一层程式化的外衣，而且也是塑造典型人物形象、人物性格特征、人物的精神面貌等重要手段之一。设计者根据不同题材的作品构思设计相应的动画服饰类型，一个符合动画影片主题的服装设计，不但可以增加动漫形象的感染力和视觉吸引力，而且还可以弥补造型形象的某些不足和缺憾。因此，服饰作为一种角色形象包装的最基本元素，在动画片中能够标明角色的身份、地位、地理位置及性格等。例如，在古代中国帝王将相主要利用官服来向人们揭示身份和所居官位；《骄傲的将军》中，将军的身份是通过其身上穿的战袍、盔甲和战靴向人们展示出来的。例如超人、蜘蛛侠、蝙蝠侠等，主角平时只是衣着普通的人，一旦在危险关头，他们所做的第一件事便是找到自己的特殊“制服”―――象征特殊能力的外衣，然后开始惩恶扬善。再如，动画片《火影忍者》中，忍者的衣服都是特定的，而却在卡卡西的脸上加了一个脸罩似的东西，头带拉下来挡了一只眼睛。他这身“神秘”的装扮令观众初见时顿生狐疑，随着剧情展开，人们便可知，脸罩挡住的是卡卡西对痛苦往事的回忆，眼罩则是为了不暴露卡卡西自己的一种特殊能力，这一切都揭示了卡卡西冷峻、真情不外露的性格。
2 动画人物服饰设计的方法
服装款式是动画人物服装设计中重要内容之一，服装的变化主要表现在款式造型的变化。由于动画片是一个虚拟的世界，一定范围内允许设计者在服装款式设计上夸张和创新。因此，对动画人物的服装设计，款式可以是千变万化的，只要能够充分的表现出动画人物的性格特点，给观众留下深刻的印象即可。同时，服饰色彩在动画设计中的作用也非常重要，服饰色彩所向人们传达的信息远是用言语所不能描述的。色彩可以唤起与人们生活经验相关的各种联想。在服装学里，服装的色彩的与材料紧密相连，色彩是鉴于外观的直接因素。当今服装的流行趋势不是以造型风格为趋势而是色彩风格。人们常听到更多的是今年秋冬流行什么颜色，时尚杂志上进行得最多的归类划分也是色彩的归类。曾经熟悉的冰冷色调、地球色系，用不过时的经典―――黑白系列。色彩带给人们的改变是潜移默化的渗透。由于社会和政治的原因，生活中的不确定因素和危机感不断形成，服装的发展反映着人们心理状态的变化。在思想意识的影响之下，色彩的转变倾注了设计师对时代特色、社会焦点的审视。
流行服饰色彩反映着人们的生活态度，动漫服饰的色彩同样暗示了艺术家通过角色想要传达的思想。对角色准确的定位，就是对角色性格的把握，什么样的人穿什么样的服装，动漫人物的着装要求色彩符合其性格与立场。可以说，动画人物服装色彩的设计对人物性格有明显的烘托效果，不同的颜色可以表达不同的感彩。因此，在动画设计时要对角色性格深入分析和理解，通过色彩来完成语言所不能表达的内涵，从而完美地体现角色形象甚至丰富角色形象。
以经典的动画片“美女与野兽”为例，女主角贝儿穿着的是淡蓝色的连衣裙，由于淡蓝色给人以聪明伶俐和高雅轻柔的感觉，所以淡蓝色的连衣裙就充分衬托了贝儿聪明可爱、善良纯洁的性格。又如大型电视动画片《三国演义》中曹操的服饰设计上是运用紫色和黑色的结合衬托他的阴郁，暗示了曹操的性格。由此可见，服装色彩的运用在烘托人物性格，表达动画主题方面都具有十分重要的作用。
服饰配件是指除了衣服之外与服装相关的所有饰物。比如包、帽子、首饰、鞋类和眼镜等都属于服饰配件的范畴。服饰配件在动画剧中不仅起到衔接剧情的作用，而且还用于装饰和陪衬。服饰配件的巧妙运用可以令服装锦上添花，服装与服饰配件是互相依赖、不可或缺的，它们的结合可以更好地展现彼此的魅力。诸如，在动画《NANA》中，奈奈的可爱发夹让她显得更加的乖巧可爱，而娜娜的个性戒指和颈项的皮带饰品让她显得更加的神秘和另类，蕾拉的金钟帽与夏奈尔式的套装搭配，传达出一种优雅又不失个性的气质。动画设计者不但要设计单件的漂亮衣服或配件，更重要的是掌控动画中人物角色服饰设计的整体风格。由于动画设计是一门建立在现代科学技术上的综合性学科。它需要动画设计者不断扩展自己的知识领域和人文素养，使动画这种“活动的视觉造型艺术”形成全面、系统的理论，进而带动我们国家相关产业的发展，形成新的经济增长点。
一、有效阅读教学策略
教学的有效性是以学生为中心，始终关注学生的进步与发展，努力提高单位时间的教学效率和效益，掌握教学策略并合理运用教学手段和教学方法，课堂教学有效知识含量高，教学生态和谐平衡。有效教学要求每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为，具备一种反思的意识。因为随着时间的推移，教师的确存在教学观念陈旧、教学行为老套的问题，正需要用理性和怀疑精神，通过反思质疑自己的教学行为，从而提高教学效果。
那么，一堂有效的语文阅读教学应该以什么为标准，采用什么样的方式方法才能提高阅读教学的有效性呢？史绍典先生提出，一堂“充实”“丰满”“有效”的课堂教学，必须“有过程”“有积累”“能增值”。换言之，要很好地把握“三个维度”，处理好阅读教学的基本元素与相互的作用关系，发展学生独立的阅读能力、思辨能力、批判能力，通过自身的体验，学生能恰当地表达自己的阅读感受。语文教师可以通过以下的途径来提高阅读教学的有效性。
1.抓住规律，悉心引导
要提高阅读教学的有效性，教师在教学过程中就应紧紧抓住教学的规律、学生认识心理的规律，既要引导学生高度重视阅读方法和策略的学习，又要重视调动其非智力因素。非智力因素其实也是阅读的动力因素，是提高阅读教学质量的重要途径。“阅读首先要调动阅读主体的心理动力，把被动的阅读转化为主动的阅读动机，阅读中第一位的工作就是要培养学生积极的阅读心向，形成积极的阅读动机、一种求知若渴的阅读期待。”教师如果能把学科知识加以“心理学化”，学生就更容易理解和接受，因而要研究学生的学习规律即“研究学生在学习语文课程中的心理结构和规律，研究学生是怎样获得语文知识，如何形成语文能力，如何在语文学习中得到个性的全面发展”。
2.发挥教材优势，培养阅读兴趣
课堂是学习语文的主阵地，课堂阅读是课外阅读的基础，课外阅读则是课堂阅读的延伸补充。教师在教学中应很好地发挥教材的优势，把学生的阅读兴趣延续到课外，以课堂阅读来带动课外阅读。例如在学习茨威格的《伟大的悲剧》时，教师可以再介绍茨威格的其他一些作品，甚至还可以介绍奥地利其他著名作家的作品，以此来更好地激发学生的阅读兴趣，拓宽他们的阅读面。
二、搭建心灵交汇的桥梁，移情入文，角色转换，实现学生的自我内化
居里说，书就是社会。一本好书，就是一个好的社会，它能陶冶人的感情和气质，使人高尚。因此搭建心灵交汇的桥梁，在阅读中引导学生全身心投入到作品的情感凝聚物——意象中去，进行角色体验，并从自己的情感体验出发，对文本进行个性化的解读和创造性的诠释。如《雷雨》中周朴园、鲁侍萍三十年后的第一次相遇。虽然是鲁侍萍偶然进入周公馆，但从她进入这间底下人不准随便进来的房子时，她的灵魂其实是陷入了一个新与旧交织的命运的怪圈之中了。这正如她所自语的：“哦，天哪，我觉得我像是在做梦。”命运把她牵入了“寻梦”，由不自觉到故意，且时时在诱导提醒周朴园。这当中有三个重要的关键词：旧雨衣、这间房子、窗户。这三样是当年或今天周朴园与鲁侍萍生命中的重要的一笔。在周朴园心目中，旧雨衣上面有梅侍萍的气息，鲁侍萍在后面两人又提到。同样这间当年梅侍萍生周萍时住过的房子，这梅侍萍夏天分娩喜欢关闭着的窗户同样有这种气息，“这间房子”可以说曾经是生命与灵魂的栖居地，也是埋葬他们青春美好的坟墓。正因为这种气息，使他心中三十年来一直有一种暖暖的情愫在。三十年来，周朴园保留了他与侍萍共同生活时侍萍喜爱的家具，家具上侍萍的相片一放就是几十年而未曾撤换过！这里的周朴园是一个内心情感丰富、痴情钟情的男性，还是冷酷、无情、虚伪的冷血动物、伪君子？他后面的忏悔是不是发自内心？其对侍萍的情感是不是真情实意的？所有这些问题，学生在这里可以体会并诠释。这一角色的转换表面上看是阅读主体对文本局部细节的把握，实际上是阅读主体与阅读对象之间情感上的交流对话过程。在这一过程中，学生的情感被唤起后，便如川流不息的江河，源源不断地浇灌着他们的心田，与作品形成共鸣点。
三、对有效阅读教学策略研究的反思
阅读是有规律可循的。有效的阅读必须是方法正确、思维对路的阅读。语文有效阅读教学策略的研究重点就在策略的突破上。从文体特点入手，根据写作的规律，归纳出阅读的思路，让我们找到了把握文章的“穴位”，掌握了“四两拨千斤”的巧力。从“蛮”劲到“巧”劲，就在于方法的把握，从而使阅读走出高耗低效的困境，做到有效果、有效率、有效益。
阅读能力的提升是一个由量变到质变的过程。“书读百遍，其义自见。”即使有了阅读的方法，没有阅读量的储备，还是纸上谈兵，坐而论道。方法的来源是阅读，方法的掌握还是阅读。因此，阅读教学中指导学生进行足量的阅读是十分必要的。
《纲要》明确指出：“通过各领域内容互相渗透而达到促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面全面和谐发展”的总目标。鉴此，我把陶艺活动与训练幼儿说话有机地揉合到一起，收到了比较好的效果。
一、引导幼儿讲述自己的作品
讲述陶泥作品实际上是将形象语符转化为会话语符，目的在于培养幼儿运用符号的转换能力。对于作品本身而言，就是将作品形式所承载的内容转换成言语表述，要求幼儿用语言再现自己的构思，诱导他们审视自己的创作，以激活其心理活动、社会经验和自然知识，并通过语言建构出新的内容，再表达出来。在这个过程中，幼儿对陶泥作品主体的理解能力和将其理解转化成语言的能力是主要媒介。例如，在陶泥活动《树真好》中，孩子们制作了各种各样的树，他们很想介绍给别人听。我鼓励幼儿向大家讲述，幼儿的表达欲望非常强烈：“我制作的树可以让小鸟在树上筑巢，每天天一亮，小鸟就会唧唧喳喳地叫。”有的小朋友说：“我和我的小猫眯，可以躺在树下睡午觉”又如，在活动《机器人》里，我鼓励孩子大胆用语言表达自己所创造的作品，还给孩子充分的时间讲出自己的想法与创意。叶彦说：“我做出的机器人能收缩变小，能折叠收放，这样就不会占地方。”小雨说：“我的机器人可以游泳，带我去看美丽的海底世界，还可以和海里的小动物们做朋友。”由于孩子对自己的作品充满感想，是自己的所思所想，因而讲述是语言生动又富有情趣。需要注意的是，同一年龄阶段内是存在个体差异的，年龄段特点不同和个体间的水平差异都与幼儿的认知发展水平密切相关。
二、故事是语言和陶泥作品结合的最佳载体
在教学中，我们特别注重围绕陶泥作品主题选择相应的好故事以帮助幼儿开阔思路、拓展想象空间，丰富视觉形象。生动有趣的故事语言给幼儿描绘出栩栩如生的画面，又给幼儿以展现自我的开放性。
1、说说做做
我们在区域专门开辟了一个与陶泥有关的故事家。孩子与家长一起将各种不同类型与主题相关的故事图书带到幼儿园，故事家在自由活动、陶艺和语言区域活动中面向幼儿开放，在这里，孩子可以每天向同伴讲述自己熟知或创编的故事。例如乐乐在故事家讲述自己编的故事：“有一天，娃娃到草地上玩，看见一只小白兔在哭，她走过去一问才知道，原来小白兔找不着妈妈了，她连忙把它抱起来，帮它找到了妈妈。”孩子们非常喜欢在故事家中随心所欲地表达，往往他们每次表达之后，都会主动将自己的故事用泥的方式表达出来。这种直观形象的环境，孩子既可以自由表达，也可以将自己说的话变成作品。
2、连环画式的陶艺故事
为了使幼儿能够自主地选择多种方法来制作故事，使他们制作故事的思路更为清晰，具有一定的逻辑性，我们开始引导幼儿用类似于连环画的方法，来表现有多个情节发展的故事。如故事《狮子烫头发》，我们引导幼儿共同讨论“这个故事有哪些主要情节”、“一幅作品表现一个情节，我们需要用几幅场景来制作这个故事”、“每一幅制作什么内容”，最后，幼儿画出了四幅情节连贯、故事各要素表达清晰的画面。通过多次类似的讨论，幼儿逐渐掌握了用连续的画面制作方法来表现具有多个情节的故事。体验了将语言文字符号转化成形象的图画符号这一创造过程所带来的快乐和成功。他们纷纷向老师、父母和同伴展示，迫不及待地想告诉大家自己制作的是一个多么精彩的故事。
3、故事新编
大量的故事刺激、讲故事、模仿故事已远远不能满足幼儿的要求了，此时的幼儿希望在作品中就融入自己的创造，希望把自己通过作品表现的新故事讲述出来，与大家分享，而且讲得越生动越能让幼儿体验到成功的喜悦，并增强自信心。如陶泥作品活动《小猪变形记》中，老师创设了一个问题情境：“小猪在此之后还遇到了谁？”小朋友听了之后，都跃跃欲试要去续编情节。这样既促进了幼儿语言的表达能力，还带动了幼儿的创作思维，拓展了作品的丰富性。有时是幼儿根据作品再来讲述故事时，我们应适当对幼儿的创造性讲述进行一些引导，“这个故事发生在什么地方？后来怎么样了？”使幼儿讲述更生动，更具条理和连贯性。
通过这些方法使每个幼儿都成为既会创造性的制作、又会根据陶泥创造性地讲故事的“超级故事大王”，幼儿的语言表达能力、思维能力和概括能力得到的提高，实现了陶泥作品和语言的双促进。
三、作品命名是加深故事理解的良好方式
