时间：2023-05-30 09:48:01
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇汉字小故事，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
汉字作为象形文字的一种深化变体，有很多字保留了象形文字的特征。低年级小学生所学所见基本上是汉字中最简单和最常用的部分，这部分的汉字中就有大量的象形文字特征。针对这些汉字，一般采取的教学方法可以用如下几种：
一、图示法
针对最为简单的汉字，用简笔画画出相关事物的形状，建立字与图画的联想。如教学《口耳目》中的“日”“月”“水”“木”等汉字，均可结合图形演示给学生直观的教学体验。形象的图画符合低段学生的记忆规律，在课堂教学时相对于枯燥的文字更能引起学生的学习兴趣。
在一二年级的教科书中，图示法更是得到了广泛的应用，栩栩如生的图画不仅有效地提高了学生识字的效率，更丰富了他们的识字内容，拓展了他们的视野，这比抽象的讲解更直接有效。
二、会意法
除了象形构字法，针对低年级小学生教学要求，会意、指事构字法中部分字也可用如下直观方法来教学。针对已有一定图示法教学经验的学生，可结合会意法。比如教学第一课《画》中的“看”字，结合情境就是手放在目上极目远眺；再如“刃”字，便是具体强调刀上锋刃；一个人是“人”，一个人跟在另一个人的后面就是“从”，三个人摞起来就是“众”，“众”就是一堆人聚在一起……会意法是图示法教学的深化，是低年级学生记字形，识字义的有效手段。
为了激发学生更大的识字热情，我鼓励学生从构字规律上记住字形猜测字义，让学生看到这个字讲一讲这个汉字的故事，如学习“明”时，教师讲述：“有一天，太阳出来玩儿，他发出了明亮的光，照着大地，可是他觉得自己很孤单，连个朋友都没有。这时他发现有一个弯弯的月亮正在睡觉呢，就把她摇醒了，让月亮做他的朋友，月亮可高兴了，他俩在天空中玩儿了起来，天空也就更加明亮了。”学生受到启示，纷纷学着给汉字编故事，想象力也越来越丰富。
三、谜语法
谜语法是会意法的另外一种表现形式，特点均为拆分完整汉字，使其成为独立的单元，通过对这些单元的组合来识记，不同之处为谜语法更易接受，课堂气氛更加活泼，它将说理的会意法拆分汉字过程变为游戏猜谜语，寓教于乐。如《小小的船》中的“闪”字，我编成谜语“门里有个人”让学生识记，使课堂气氛更加活跃，并且可以通过鼓励学生自创谜语的形式，创造出“有人走到门里面”“有人进门闪闪闪”的识记法，不仅引导学生自主学习汉字的兴趣，还激发了学生的学习潜能。
四、形声归类法
形声字作为汉字中最大的群体，约占了汉字的74%，利用形声字“图像”“符号”“意义”和“声音”之间的联系，采用形声归类的方法，能帮助学生识记大部分汉字。
形声字归类可大致分为形旁归类和声旁归类两种方法。形旁归类是将有同一种形旁的字归纳其在语义上的联系，如《操场上》一课，教材将“打球、拔河、拍皮球” 和“跳高、跑步、踢足球”这些词语分别编为上下两排，意在让学生体会上一排的活动以手为主，下一排的活动以脚为主，这些字都与“手” 和“脚”（足）有关。在学生通过插图了解字义的情况下，拼读这些汉字，帮助学生掌握字音，然后引导学生认记“扌”和“足”这两个偏旁，并强化表现用手活动的带有“扌”，用脚活动的带有“足”，并利用形声字的一半规律，引导学生掌握字形。另一种为声旁归类，带有同一种声旁的字往往读音相似，字形相近，容易混淆。经常进行声旁形声字的归类复习，可帮助学生触类旁通，以新带旧。
五、联想法
一、转变教师自身观念
写字教学就是在课堂上教会学生怎么写课文中的生字。这是现今大部分教师的观念。以一堂一年级的汇报课为例：
师：“接下来，我们来学写三个字（课件出示：田字格中的“一”“ 二”“ 三”，手指 “一”字）说说，这是什么字？”
生：“一。”
师：“仔细看看，写好这个“一”字要注意什么？”
生：“写一横。”
生：“要写在横中线上。”
生：“还要写在横线的中间。”
师：“小朋友们观察真仔细。好，下面，把小手举起来，和老师一起写，横——”
…………
师：“好了，大家都会写这三个字了吧，下面，把练习本拿出来，每个字认认真真地写一行。”（生打开练习本，埋头书写，教师一边巡视一边表扬写得好的学生。）
自始至终，教师没有为握笔不正确的学生把过笔，没有为坐姿不端正的学生提个醒。课后，教研主任的一番评课让所有在场教师警醒：一年级是打基础的阶段，学生刚入门，一部分根本不知道该怎样正确执笔，该怎样坐着写字。当然，也还有大部分学生在幼儿园就开始写字了，但由于年龄小，没能学会正确的书写姿势。作为一年级教师，就应该不厌其烦地天天强调写字姿势，课课强调写字姿势，一拳、一尺、一寸要常常挂在嘴边，努力帮学生养成良好的写字习惯。是的，小学低年级是学生养成良好书写习惯的黄金时期，这时候的写字教学不仅要重视指导写字的方法，更要重视端正写字的姿势，帮助学生养成良好的书写习惯。
二、激发学生写字兴趣
“兴趣是最好的老师。”根据低年级学生身心发展的特点，识字教学要重在以游戏、活动为主。这是《小学语文课程标准》给小学低年级教师识字教学的总指导思想。其实，写字教学也一样，要让兴趣引领学生写好字，好写字。而激发学生写字兴趣的方法有很多：（1）开展活动激发兴趣。低年级学生好胜心强，总希望得到老师的表扬。针对学生这一心理特征，可在班上组织一系列活动。设最佳写字姿势奖、最优写字态度奖、最美字迹奖等。让学生在拿到一个个奖章的同时体验成功的快乐，增强写好字的自信心。同时，利用家长会、家访等机会大力表扬与宣传，让学生无论在课堂上还是在家里都有写好字的兴趣与信心。（2）运用多媒体激发兴趣。现今学校教学设备不断完善，大部分农村小学都有了多媒体教室。教师可充分运用这一资源，让学生直观感受汉字的形体之美以及书写汉字的乐趣所在。如：教学生书写“皿字底”运用课件出示与“皿”形象相关的几幅画面：折扇、健美运动员上身倒三角的矩型、腰身紧束的女子形象等。这些画面都与“皿字底”的形象有着异曲同工之妙，让学生结合人体及穿着之类形象地体悟出“皿字底”的字形之美，学生书写“皿字底”的兴趣也在不知不觉中慢慢被激发出来。（3）活跃课堂气氛激发兴趣。为提高学生写字的兴趣，在教学中可有意穿插一些与写字有关的小故事，活跃课堂气氛。如《王羲之临池学书》《王羲之助老人卖扇》《郑板桥卖字救穷人》等都是学生爱听的小故事。在名人效应下，孩子们想要写好字的决心非常强烈。同时，还可以在教学中穿插一些有关相随结构的字的小故事。如《坡与苏小妹对对联》等，类似这样的小故事可以使枯燥无味的写字教学显得生动有趣，起到激发学生写字兴趣的积极作用。
三、教会学生写字的方法
要让学生写好字，首先就要让学生会写字。当学生掌握了一定的写字技巧，那么在以后的写字过程中就会得心应手、运用自如了。
中国文字有着美丽的起源传说，中国文字历经了几千年，中国文字保存了中国的思想和文化，中国文字是世界上唯一的方块文字，书写中国文字的更高境界――书法是一门古老的而又富于魅力的艺术。语文教学应更好的引领学生欣赏汉字之美。欣赏汉字的音、形、义；欣赏汉字从甲骨文、金文、大篆、小篆、隶书，草书、楷书、行书穿越时空的传奇。我们可以让学生自己通过因特网查一查汉字的起源，再以小组的形式，把一个个传说分享。我们教学生认识“人”，可以从谜语开始，“有撇有捺，有小有大，有高有低，有婚有嫁。”大家会兴趣盎然地猜出“人”，接着要告诉学生：甲骨文的“人”，字形象侧面站立的人形。“人”是汉字部首之一，本义：能制造工具改造自然并使用语言的高等动物。”人“字左边的一撇代表男人，右面的一捺代表女人，女人在男人的臂膀呵护之下，是男人的得力助手。但是随着时间的变迁，如今男女平等，妇女顶起了半边天。“人”是合二为一的典型代表。“人”字的书写充满哲理――具有阴阳性。左为阳，右为阴，男左女右，左撇先重而后轻；右捺先轻而后重。阴阳合而为人。你中有我，我中有你。人又有小人、大人之说，人应当从自私自利的小我走向助人为乐的大我。人是社会的一个个小分子，社会和谐需要大家的力量，充满故事的“人”，学生充满好奇，会学的有滋有味。写字是语文教学不可缺少的元素，在把字写正确的同时，老师要引导学生感悟中国书法的深厚的传统美，来陶冶学生的性情，培养学生的兴趣。总之，语文教学要使学生欣赏到汉字之美。
二、领略诗词之美
我国是诗的国度，中国古典诗词具有韵律之美，讲究平仄，对偶、押韵。充盈着一种流动的音乐节律。古人吟诗常摇头晃脑，手舞足蹈。学生大都喜欢背诗，因为读起来朗朗上口。教师要培养学生诵读的习惯，让他们在反复的诵读中，体会诗词韵律之美。
中国古典诗词具有语言凝练、善于追求那种“言外有景”、“景外有情”、“情外有意”、“意外有境”的艺术境界，有学者认为：“中国古典诗词在艺术上的最大特点就是意境创造，意境是诗和词的灵魂……是诗词创造的最高审美准则。”学习时就要让学生通过对诗词的反复诵读，达到理解，展开想象，进入诗词的意境美。比如王维的《使至塞上》，其中“大漠孤烟直，长河落日圆”，说的是“我”在北方旷远荒凉的大漠中，伫立在落日的余晖里……，只有一缕孤烟……。心如这景一般的孤寂荒凉。反复的诵读激发了学生的想象，想象的能动作用会把他们推到一个新的高度，从而领略到诗的意境之美。
诗词之美还在于其包含的哲理，以及教育意义。宋代苏轼的《题西林壁》”横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”借景说理，指出观察问题应客观全面，如果主观片面，就得不出正确的结论；从《弟子规》“首孝悌，次谨信。泛爱众，而亲仁”中，学生懂得了仁孝，明白了做人的道理；从屈原《离骚》“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”中，学生明白了为了追求崇高的理想，要有坚持不懈的态度；从孟郊的《游子吟/迎母漂上作》“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖”中，学生懂得了感恩。
三、品评国学故事之美
语文教材中有许多经典的国学故事，讲故事，听故事，是人人都喜欢的话题。组织课前三分钟活动，教师绘声绘色地给学生讲国学小故事，或让学生轮流讲，可以让学生品评到国学故事之美。
国学故事以小喻大之美，《孟母三迁》说明了环境对一个人的成长很重要，《守株待兔》则批评了比较懒的人，和急于求成的人，其现实意义是客观事物的发展自有它的规律，仅有良好的愿望和热情是远远不够的，往往会事与愿违。通过品评国学小故事，学生的情感受到陶冶，心灵得以净化，可见国学故事有着以小喻大之美。
国学故事是成语典故诞生的沃土。“舟已行矣，而剑不行，求剑若此，不亦惑乎？”――刻舟求剑；《论语・泰伯》：“士不可以不弘毅，任重而道远。仁以为己任，不亦重乎？死而后已，不亦远乎？”――任重而道远。孔子《论语・为政》里：“温故而知新，可以为师矣。”――温故知新；：《史记・秦始皇本纪》：“赵高欲为乱，恐群臣不听，乃先设验，持鹿献于二世，曰：‘马也。’二世笑曰：‘丞相误邪？谓鹿为马。’问左右，左右或默，或言马以阿顺赵高。”――指鹿为马。等等。通过国学故事学生对成语典故产生浓厚的兴趣，欣赏到语言精炼之美。感叹国学故事价值之美。
关键词：汉字 字理 感受 热爱 文字
汉字，被视为中国的“第五发明”，它源远流长、博大精深。汉字主要是表意文字，方形的符号里蕴藏着深厚的文化内涵，是世界上最有活力的文字，是我们民族的骄傲。20世纪50年代，印度前总理尼赫鲁曾对他女儿说：“世界上有一个伟大的国家，她的每一个字，都是一首优美的诗，一幅美丽的画，你要好好学习。我说的这个国家就是中国。”为了让孩子们读懂这些“优美的诗”“美丽的画”，我国识字教学的研究如火如荼，方兴未艾。字理识字就是众多识字教学法中的一个。湖南贾国均先生对字理识字教学法有很好的论述，他说：“所谓字理，即汉字的构形理据。字理识字教学法是依据汉字的组构规律，从汉字形与义、音的关系着手进行识字教学的方法。它注重通过对汉字的象形、指事、会意、形声、转注、假借等构形理据的分析来突破字形这个难关，达到提高识字教学效率的目的。”
我校于今年3月份成功申请了《加强字理教学，提高识字能力的研究》的课题，提倡更新理念、加强学习、灵活运用。在识字教学中，语文教师们充分利用汉字字理把象形字还原成形象画面，把会意字变成一个个小故事，从一个部首字变出一串串形声字……通过多种手段营造识字教学的良好氛围，不断激发学生体验识字的乐趣，感知汉字“六书”的奇妙和科学。在学习和实践中，我体会到运用字理识字，可以让学生更深刻地理解生字，感受汉字本身所蕴藏的文化内涵，使学生更喜欢汉字，更喜欢语文。
一、字理识字能化机械识记为理解掌握，提高识字的深度
以前，不少教师为了赶进度或过多地强调篇章分析，生字教学不舍得花工夫，只是让学生认一认、读一读，独体字数数笔画，合体字说说结构，然后就让学生在课后机械地抄，教师则是反复听写，片面追求听写正确率，学生对字的意义了解甚微。久而久之，学生对识字产生了厌倦的心理，学前忘后，造句、作文错别字连篇。运用字理教学，可把学生的反复识记转化为理解记忆，有些字教学的时间可能多一些，但学生在学习活动中获得的记忆是深刻的，有的字甚至可以终身难忘。如“酒、洒”二字，学生在识记中极易混淆。在教学中，教师可以通过古字的“酒”字作指导：这个字本来写作“酉”（画出古代的“酉”字），“酉”是古代的酒坛，中间的横是表示酒的记号，说明酒坛里有酒。“洒”是泼洒，把水散布在地上的意思。教师可以引导学生联想“把酒洒出去了，坛里没有酒了”，因而“洒”字中间是没有记号的。这样一分析，学生一目了然，记忆深刻，不会再把这两个字弄混淆了。
又如，教学“珍贵”一词的“珍”时，教师可以根据“珍”的古字体，运用图文对比的方法，认识“珍”字的偏旁“王”是一根绳子穿三块玉的形象，名称是“斜玉旁”，中国人很喜欢玉，认为玉是美好的，因此带斜玉旁的字多与珍贵、美好有关，如玲珑、碧、珊、琼等。
二、字理识字能化被动接受为主动探索，激发学生的识字兴趣
每个汉字都有字理，都有一张丰富的表情，有一段源远流长的故事。汉字独特的表意构字法，构成了它独特的魅力。识字教学中，教师如能将汉字的字理教授给学生，既能提高学生的识字能力，又能激发他们的识字兴趣，化被动接受为主动探索。我在学习中看到全国字理教学研究中心理事长黄亢美老师教“一轮朝阳”这个词真是精彩极了：黄老师先引导学生理解“阳”的形义，他把“阳”横着画在黑板上，就像旭日从两座山岭中升起的样子，由此让学生形象地感知到左耳旁的字与山岭高低有关，并在旁边列举了“险、阵、陆、阴”等字，这些字都与山岭有关。“朝”字黄老师也教得生动形象：黄教师在黑板上画出“朝”的古字，对着古字分析，“朝”左边“日”上下的“十”表示草，右边是“月”，正是“一轮红日升草间，一弯残月挂天边”。这时，黄老师问学生：月亮快要落下去了，太阳很快就要从草丛中升起来了，这是什么时候？学生脱口而出：“清晨。”黄老师在生动有趣的教学中让学生认清了“朝阳”的字形，详细了解了“朝”的字义，还在孩子们面前勾勒了一幅“旭日东升”图，唤起了学生无限的遐想。像黄老师这样，既在教知识，又在赏图画，学生怎能不对这些汉字感兴趣呢？
汉字的表意性特点，为我们编制字谜、编写顺口溜提供了丰富的素材。如果我们结合教材灵活使用字谜、顺口溜进行教学，将有助于学生掌握汉字的字形和意义，让学生在生动活泼、饶有趣味中轻松学习，真正做到寓教于乐，提高识字的效率。
三、字理识字能化单纯识字为剖析内涵，感受汉字文化的精深
汉字不是单纯的构字符号，而是有独特性格的精灵。每个字从它的创造到今天的简化过程，都有一定的理据。运用字理教学法，可以让孩子们更多地感受到汉字的独特魅力。如教学“家”字时，我们可通过故事的形式给学生介绍古代先民的游猎生活方式以及屋内养猪表示家的来历，这样学生不但理解了“家”的构字原理，还了解到了人类生活的演变历史，感受到了劳动创造人类。又如，在教品字形结构的同体会意字时，如品、众、森等字，教师除了要让学生知道这些字的结构形式外，还要注重揭示这类字的造字规律，即这个叠累的单字，每重复一次，这个字的意思就加强一次。如：一树为木，许多树成“林”，成千上万的树木连成一片，茫茫无边就是森林了。通过一个个实例，孩子们在字理识字中就会佩服我国古人的聪明才智，从心底产生对祖国文字和民族文化的热爱之情。
由于字理识字教学法顺应汉字的构字特点和学生的认知规律，为学生呈现了一幅幅画，讲述了一个个故事，从而大大激发了学生的学习兴趣。如果长期运用，不但会使学生学会学习，提高识字能力，还会使他们潜移默化地受到汉字文化的熏陶，从而爱上祖国文字。
作者简介：
一、儿歌识字。儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。在教学中，教师要注意抓住汉字的特点，引导学生编一些通俗有趣的儿歌。比如教学“碧”字时，可以编成“王大娘，白大娘，两人坐在石头上。”儿童觉得有趣，自然提高了识字兴趣，久而久之，他们根据自己的观察和想象，也能编一些儿歌。
二、字谜识字。这是学生很感兴趣的识字方法，可以帮助学生识字，对于促进学生思维也有好处。教师引导学生根据生字特点编谜语，如：“四口上下站，犬字在中间”是“器”字，“大字头上无尾羊”是“美”字，“人在山边”是“仙”字。
三、按字的构成识字。教学二上《夕阳真美》一课中“染”字，教师从字的构成引导学生识记：你知道这个字是怎样造出来的？古代的燃料来源于植物，所以下面有个木字底，三点水是染料加工成的液体，染需反复进行，所以有个九字，我们的祖先就这样创造出“染”字。
四、故事识字。在教学“疑”字时，根据字的音、形、义，我编了一个小故事：古时候，有一个人在山上遇到一只狼，他心里想：是用匕首（匕）刺，还是用箭（矢）来射，是用短矛（矛）戳，还是赶快逃走（走）？一时之间，他疑虑不定，不知怎么办才好。根据小故事，学生记住了这个比较复杂的“疑”字。
五、字理识字。根据汉字表意的特点，形象地记忆汉字。我们来看《四季歌》的教学片段：
师：出示“春、夏、秋、冬”四个字，你有什么好方法记住它们吗？（学生自由谈论）
师：老师想先来说说记“春”字的一个好方法：春天太阳暖洋洋的，有三个人都出来晒太阳了。
生：我发现了记忆“夏”字的好方法，“夏”上面的部分像我们夏天用的百叶窗，可以遮住太阳。
生：“夏”字上面的一横最长，就像人们夏天戴的凉帽。
在教师的引导下，学生的思路打开了，议论纷纷，迅速记住了这四个生字。
六、对比识字。引导学生分辩形声字、形近字，提高识字效率。比如“纸、底”两字底下谁有点，学生很容易混淆。我引导学生观察，让学生想办法区分。学生很快想出办法：纸上有点就脏了，海底下有贝壳，那一点就表示贝壳。并编顺口溜：“底下有点，纸上没点。”像“已、己”两字，可编：“已字半张口，己字全张口。”帮助学生记忆。
七、游戏识字。游戏识字是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。在识字教学中，利用游戏的形式调动学生学习的兴趣，通过实践，我认为此环节比较适合的游戏主要有：
1.玩“扑克”。学生自制生字卡片，当扑克玩，几个人都可以，每人拿一摞牌，出牌时，读出这个字，组个词或说句话，就可以出牌，谁先出完牌，谁为胜。
2.找朋友。找实物与汉字之间的朋友，或双音节词、单音节词中的各词素找朋友，共同组合成词，或把生字按上下结构、左右结构分开，分别贴在同学们喜欢的苹果、桃子等形状的图片上，让学生分组合作，比赛组字。
3.“摘苹果”。制作苹果样式的卡片，在背面写上汉字，读对了，“苹果”作为奖品发给学生。“苹果树”可以反复使用。
4.开火车。按照小组或座位顺序让学生快速念出出示的一个个字。
5.大转盘。转盘周围生字卡排成一圈，转盘指针转向哪个字，就读出哪个字。转盘可以反复使用。
关键词：小学语文；识字教学；主体参与；教学策略
要想促使学生对不同汉字产生学习的兴趣，并加深对其的记忆，应积极从汉字本身出发。教师在教学过程中应注重培养学生掌握一定的汉字结构规律，不断提高汉字学习课堂的趣味性。以下重点从提高学生的学习兴趣和引导学生掌握汉字规律入手，探讨了如何提高小学生的汉字教学水平。
一、以提高学生学习兴趣为基础
中国汉字博大精深，具有悠久的历史，同时汉字自产生之日起就有不同的内涵，经过多年的发展，其形象也开始变得越来越有特点。新时期我国小学语文教师应积极转变传统的教学模式，培养学生对汉字的学习兴趣。文化特征是汉字最主要的特点，教师在教学过程中可以尽量对每一个汉字的含义及构成进行描述，促使学生增强对其的了解，不仅能够激发学生的好奇心，还能够对生字的掌握更加牢固。
我国汉字根据不同的音、形、义，拥有多种不同的典故，教师在介绍典故的过程中，能够对汉字进行更加形象的描述，小学生在积极的状态下可以更加牢固地掌握知识内容。例如，在讲解“盒”字的过程中，可以以小故事的方式进行，古时候皇帝收到了“一盒酥”，有一个聪明的臣子将其解释为“一人一口酥”，并同朝廷上其他臣子一起分吃这些酥，由于皇帝没有吃到而非常生气。通过这样一个有趣的小故事，学生的注意力和兴趣非常集中，在听故事的过程中掌握了“盒”字的写法，记忆更加深刻。
二、引导学生掌握汉字规律
我国汉字历史悠久，从产生之日起至今，出现了四种构字的方式，其中包括会意字、形声字、指事字和象形字。每一个汉字都拥有不同的构字规律，从这一角度出发，小学语文教师可以以总结汉字构字技巧的方式提高学生的汉字识字能力。例如，“江、河、湖、海”等汉字都是同水有密切联系的，而它们最大的特点就是都拥有“氵”这一偏旁。因此在看到拥有该偏旁的字时，就可以大胆地同水联系起来；再如，“桂、树、森”等都同“木”有密切的联系。因此教师在教学过程中应善于总结，将具有相同含义或结构的字归纳在一起，能够促使学生增强对汉字的了解，从而更加熟练地掌握生字。这种教学模式的另一个好处就是，学生在学习一个汉字的时候，能够顺便大量掌握相似的字，在不断的积累中，学生对于汉字学习的信心越来越大，也能够从中获取更多的学习乐趣，有利于打下良好的汉字学习基础。
同时，在小学语文汉字教学中，还包含了大量的象形字。例如，山、火和土等。教师在引导学生对其进行识别的过程中，就可以运用图片等具体形象，促使学生加深对汉字的印象。例如，在对“门”字讲解的过程中，教师就能够对教师中的“门”进行充分利用，首先引导学生仔细对其观察，然后引导学生观察“门”字的形。在教师的引导下，学生能够将二者的外形有效联系起来，从而深刻记住“门”字的写法。
三、创设和谐课堂气氛
在新课程改革不断深入的背景下，构建和谐课堂气氛成为小学语文汉字教学中的一个重点。和谐的课堂气氛能够促使学生更加深入地融入学习中，有助于学习效率的提高。例如，教师在《我们爱祖国》一课的讲解过程中，对“祖国”进行讲解，从传统的角度进行教学，促使学生对其死记硬背，学生很可能已经掌握了这个词的写法，但是并没有真正了解其含义。此时教师就应当构建一个和谐的课堂气氛，逐渐引导学生对其进行了解。教师首先可以提问，有没有学生了解“祖国”的含义。此时，有的学生会回答“祖国就是南京”，很多学生会感到非常有意思，他们虽然知道祖国不是南京，但还是无法准确对其进行解释。此时教师应耐心对学生进行引导，告诉学生祖国指的是一个国家，那么学生的思路就会更加深入，通过列举一些国家，最终得出结论，我们的祖国就是中华人民共和国。在这一过程中，课堂气氛非常活跃，学生对这一词汇的掌握也将更加深刻。
综上所述，语文教学是我国小学教学中的重要内容，而汉字的学习是能够为学生的未来学习打下良好基础的，因此具有重要的作用。在新课程改革不断深入的背景下，我国小学语文汉字教学积极转变教学理念及模式，即在教学过程中更加注重对学生学习兴趣的培养，同时增加了对汉字结构、含义的讲解等内容，以此来加深学生对汉字的记忆。这种教学方法同传统的死记硬背教学方法相比，极大地提高了教学效率。
参考文献：
一、
二、三3个汉字，小儿回家说汉字好学。正巧员外要请万老爷吃饭，请贴印好只要填上姓氏，小儿说自己能写。结果一上午仍未写好，员外问起，小儿说：“此人姓什么不好，偏要姓万，一上午才写到6000。”这个故事虽讽刺小儿浅尝che止，但也说明汉字的规律性差。如：狗狼狐......猜？打拔抢......捌？清情请......倩？英语中不规律的地方俯拾即是：what中wh[hw]，而who中wh[h]，knight中k、g、h都不发音，who中o[u:]stop中o[o]......
那么衡量一种文字的科学性应考虑哪些方面呢？那就是在准确表达语言的同时，看主观规定性和客观规律性各占多大的比例。当然还有其它指标如表意性、形象性、国际化、音素化、阅读速度、学习难度等。这里重点谈《拼音汉字》反映汉语的规律性。汉语基本语素的表达中，声调、词性是其重要特征，但不论汉字还是《汉语拼音》对此都没有很好反映。《拼音汉字》用k作为名词调符，r作为动词调符，v作为形容（态）词调符，既标调又表示词性。用调符位置表示声调（位置标调法）调符放在字首表示第一声调（阴平调）。调符放在声母和韵母之间表示第二声调（阳平调）。调符放在字尾表示第四声调（去声调）。不用调符，双写声母表示动词的第三声调（上声调），不用调符，双写韵母第一个字母表示名词和形容（态）词的第三声调（上声调）。下面用表示调符位置，以音节ba为例示范汉语四个声调的表示：
第一声第二声第三声第四声
bababaabbaba
词性调符第一声第二声第三声第四声
名词kk前置k中置双写韵母k后置
形容（态）词vv前置v中置双写韵母v后置
动词rr前置r中置双写声母r后置
其它不用调符
这就使《拼音汉字》的构成非常有规律如：
飞动词、第一声rfei
大形容词、第四声dav
打动词、第三声dda
学动词、第二声xrue
下面列举一些有代表性的拼音汉字：（下画线部分为调符，不发音）
一、在游戏中进行识字教学
1、猜谜语识字
教学中利用汉字的特点设计猜谜语这样的智力游戏帮助学生识字，例如：教学“六”时，字谜为“一点一横，两眼一瞪”。学生充分发挥自己的想象力，猜出了谜底，也记住了生字。比如教学“出”字，在学生读准字音后，打出字谜“山上还有山”。学生的学习积极性被充分调动了起来，很快记住了这个字。猜谜是一种智力游戏，在识字教学中采用不仅可以激发学生的学习兴趣，提高识字效率，而且可以帮助学生增长知识，锻炼和提高他们的思维能力。采用这种方法，让学生乐中学，学中乐，实现了识字教学中的愉快教育。
2、编故事识字
根据儿童喜欢听故事的心理，在教学的过程中我常常给学生一个生字，让学生根据字的部件编一个小故事。如教学 “警”这个字时，学生编了这样一个小故事；“我看见了一位警察叔叔，赶忙向他敬了一个礼，对他说前面有小偷，说完他赶紧去抓小偷了。”每当我说到这个字，学生就会记起这个故事而且对这个字记得相当准确。这种识字的方法打开了学生的思路，激发了学生学习汉字的兴趣。
3、编顺口溜识字
顺口溜识字法是根据汉字的结构，先分析部件或笔画的特点，然后编成顺口溜以帮助学生记忆字形的一种识字方法。教学 “派”时，编了一句顺口溜：三点水，一撇一长撇，二撇一竖提，三撇一长捺。教学“金”编出：有一个人他姓王，兜里装了两块糖。这种教学方法形象生动，便于学生记忆，深受小学生喜爱。
二、通过演示进行识字教学
1、图文演示法
最早的汉字是象形字。低年级学生的认知特征是以形象思维为主的，因此如果让他们自己去创造具体、直观，又是自己熟悉的形象来帮助识字，效果会更好。例如在教 “山”字时就利用画图画的方法让学生识记山字。首先让学生读一读，读准字音，再让学生联系生活实际，想一想平时看到的山是什么样子的，接着让学生画一画，再接着让学生与山字比一比，最后让学生写一写，把“山”字写一遍。这种形象直观寓教于乐的形式非常符合学生的年龄特征，他们很快接受了生字，此后在学习象形字后，一般都采用这种教学方式，慢慢地学生也掌握了这种方法，也培养了学生识字的能力。
2、动作演示法
低年级学生特别好动，根据他的这个特点，在教学 “揉”、“扭”、“钻”时让学生做一做“揉一揉”、“扭动”、“向上钻”的动作，让他更深入地理解字义，更好地记字。
三、创设情境进行识字教学
在识字教学中，通过简笔画、动作、语言等，创设情景，使汉字与事物形象地联系起来，能有效地提高识字效率。如教 “哭”字时，学生比较容易写漏一点，老师可以出示一幅小妹妹哭的图画，再让学生用简笔画画出她哭的样子，老师指出“哭”上两个口表示眼睛，一点是哭的眼泪。这样，学生写“哭”字时，就会想到这滴眼泪，就不会漏写这一点了。又如教“跑”、“跳”、“推”等字时，可让学生做做这些动作，体会这些字的部首与意思的关系，从而记住这些字的字形。
四、分析字理进行识字教学
“字理识字教学”有利于儿童心理、认知、思维等多方面的发展。象形，是最早的汉字造字方法，它是用描摹事物状的方法来造字。象形字的教学应该根据字的特点来进行，即先出示字的原始图形，分析图形与字义的联系；再讲解由图到字的演变过程，分析图形与字形的联系；然后综合分析图形、字形与字义的联系，字形、字义与字形、字义三者之间的联系。如“日”字教学，先出示“日”字的甲骨文形体，像太阳形，像太阳的圆形，里面的一点象太阳里的黑斑（有的说像太阳里的光）；再讲解由到日的演变过程，分析图形与字形的联系：演变为，拉长为一：然后综合分析图形、字形、字义三者之间的联系。学生理解了“日”字的形义联系，便会掌握“日”字的构形原理。图文并茂，形象法具有直观形象的特点，它既有助于学生了解汉字据形知义的特点，掌握象形字的形、义、音，又有利于教师培养学生的观察能力和思维能力。通过长期的字理解析，让孩子们从小就接触汉字的文化底蕴，从根本上提高民族素质，传承民族文化。
五、引导学生在生活中识字
引导学生在生活中识字，我力求做到形式多样，活泼生动，体现趣味性；力求做到课内外相结合，校内外沟通，体现开放性。
1、利用传播语言的各种媒体，通过布置、检查、展示、评比等活动，让学生在生活中乐于识字。如，教室的园地，校园里的告示牌、橱窗里的标语。带领学生一边参观校园一边引导识字；认同学的姓名，使学生快速而有效地认字；借助生活中的实物、图片等识字。教室里有很多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、投影机、录音机，我都在上面贴上字卡，让学生看到什么就认表示该实物的字；进行识字比赛，比一比谁认识的字多。如，学习用品类、水果类、蔬菜类、植物类、动物类。
2、利用社会大课堂，通过参观、游览等形式，拓展学生识字的时空，让学生在生活中自由自在地识字。引导学生利用上街玩、旅游等机会，问问爸爸、妈妈，广告牌上写的是什么呀？那个店叫什么名字呀？不知不觉学生不但认识了很多字，包括一些次常用字，还增强了生活的能力。我们还可以利用秋游、春游等活动，让学生在轻松、愉快的活动中识字。
六、通过自学认识生字
识字教学是小学语文阶段学习的重点，为阅读教学和作文教学奠定了坚实的基础。依据新课程标准的具体内容，语文学科降低了小学生学写汉字的要求，增加了识字的内容，在阅读方面提出了更高的要求。新课标强调多识字，少写字，关注学生的身心健康发展，减轻了学生的负担。但是读写的分离无形中又给识字教学带来了一定的困难，学生记得快也忘得快，成了教师最感头疼的问题。因此，在新课程教育理念下，我们教师一定要以积极的态度投入改革的浪潮中，与时俱进，勇于创新，大胆尝试。
一、密切联系学生生活实际，拓宽学生的识字渠道
语文教学是母语教育。学生在平时的生活环境中，随时可以接触到很多不同的汉字。因此，教师要经常给学生提供在生活中识字的机会，让学生充分利用学校、家庭、社会各种有利的条件和学习资源，拓宽学生识字渠道。我们给教室里的许多物品如黑板、挂画、课程表、文化廊等都贴上字卡，让学生看到什么就认识那个物品的字。让家长给学生做胸卡，学生之间互相认识对方的名字。大街上的广告牌、餐厅的菜谱、超市的购物单等都能为学生提供很多生字。
二、源流识字让学生爱上识字，达到自主识字的目的
汉字是直接从象形图画中蜕化而来的符号文字，在世界所有语言文字中，只有汉字有识字的过程。所以，我们通过讲解汉字的来源和演变过程，让学生明白汉字字形的演变，语音的演变和意思的演变过程，从而提高学生的识字兴趣，达到自主识字的目的。教师应培养学生接受和热爱中华传统文化的思想。如：我们在教学生认识生字“怕”字时，我先讲“竖心旁”的“心”由甲骨文到现代汉字的演变，再讲“白”字的意思，然后用一个小故事说明心变白如何演变成“怕”字。讲完后我让学生自由发挥想象力编故事来理解这个字的演变。通过教师的引导，学生在亲身体验和感悟中自主获取知识，认识汉字。
三、运用现代信息技术，扩大学生的识字数量
现在的小学生，生活在一个以网络通信技术为主要标志的信息时代，随着计算机的普及，识字教学最终是要和电脑接轨的。学生通过聊QQ、看博客、空间日志等，运用各种输入法来打字，把认字和用电脑打字结合在一起，使学生在认读字、词、句的时候巩固了字母的拼读，在进行文字输入的时候识记了所认读的生字，轻松愉快地完成了学习任务。
新课程下的识字教学是一项艰巨而复杂的工作。我们在今后的教学实践中，要不断总结积累识字教学规律，努力探索新的识字教学方法，灵活多样地引导识字，使各种识字教学方法日臻完善。
（作者单位 河北省乐亭县第三实验小学）
一、猜谜识字法
顾名思义，猜谜识字法是利用编谜语和猜谜语，帮助学生识字的一种方法。此方法适用于间架结构相对比较简单，每个部件之间有一定联系的汉字。通过猜谜语来巩固已学的知识，既可调动学生的积极性，又可以培养学生的逻辑思维能力。如“比”字可编成字谜：“兄弟两个在一起，一个弯来一个提”。字谜既体现了比较之意，又提示了左右两部分的笔画不同。如“告”字可编成字谜：“一口咬掉牛尾巴”。等，根据字形的特点用谜语帮助识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维，学生在“猜”的过程中，很自然地就理解和掌握了字形和字义。
二、歌诀识字法
口诀、儿歌、顺口溜等琅琅上口，是儿童喜欢的一种形式。这种通过形象化的语言帮助学生识字的形式，是容易被学生接受的，它能让学生在兴趣盎然、轻松愉快中识字。如教“互”字，可用歌诀：上一下一，倒七正七。教“办”字，歌诀可编为：“办事要用力，两边流汗滴”。对于一些形近字、同音字，也可编儿歌来比较识记。如第三册《语文园地四》“有水把茶泡，有饭能吃饱。有足快快跑，有手轻轻抱。有衣穿长袍，有火放鞭炮。”“泡、饱、跑、抱、袍、炮”用儿歌来认识这六个字，通过朗读儿歌，掌握了形、音、义，读起来琅琅上口，又有趣味性。
三、图字对照法
人类的文字脱胎于图画，图字对照法即用图画将汉字本意表示出来，让学生在头脑中建立一个由图到字的思维过程，从而重现出汉字的形象。比如，将一幅禾穗图与“禾”字进行对照，将简笔画的一座山与“山”字进行比照等。现行教材大都是图字结合的，如人教版一年级上册识字（一）先有“口”“耳”“目”“鸟”“竹”等字的实物彩图，然后引出既保留实物特点，又与楷体比较接近的小篆，最后再呈现楷体汉字。这种图文并茂，形象直观的教学，既有助于学生了解汉字据形知义的特点，又培养了学生的观察能力、想象能力。
四、字族识字法
字族识字，就是利用在汉字中具有派生能力的“母体字”，带出一批合体字，组成一个个“家族”，称作“字族”，如，由母体字“青”，带出“清、蜻、情、晴、请、睛”等；由母体字“方”带出“芳、房、防、访、纺、放”等。同一字族的各个生字貌同实异，为了利于儿童区别比较，明辨差异，加深理解，还可以编写成韵文。如学了“青”字族的清、睛、情、请、晴后，在老师的启示下，学生便能编写识记每个字的小韵语：“日出天气晴，河水清又清。眼睛明又亮，用心办事情。来客要说请，从小讲文明。”不仅讲明了几个生字的字义，而且揭示了字形表意的特点。
五、会意识字法
所谓会意字就是会合两个以上的意义表示一种新意义的合体字。如“牧”字，引导学生理解“牜”是“牛”的变形，“攵”是手拿鞭、棍的意思，手拿鞭子放牛，正是“牧”的本义。又如“笔”教学时，出示一支毛笔，让学生说说毛笔的组成，再观察“笔”的字形，学生很快就明白了。这种会意字的教学，不仅让学生领会了字义，见形知义，更领会了我们祖国文字的巧妙创意。
六、联想识字法
联想是利用造字规律进行识字教学的一种方法。引导学生根据字形进行合理联想，以加深对汉字形、义、音的理解，如教“沙”字，可引导学生从河水少想到沙子出现。如“攀”，引导学生联想为山上有很多木，木上有很多枝枝杈杈，所以两个“木”字中间有两个叉；大手一用劲，就攀上去了。这类字难以图示和演示，引导学生联系生活联想即可再现情境。
七、编故事识字法
在具体的教学实践中，字理教学成为了提高学生识字能力的有效途径。
一、字理教学重视象形字的形象，丰富学生的形象感知，促进理解，有利于提高学生的学习兴趣
学生刚入学时，学习的字词大都是在其生活实践中已熟识和掌握了的一些口头词汇，学生对字、词的音和义大都是熟识的。这时字（词）义的教学虽不太难，但学生对基本字的构字原理还是不理解。所以在“字理识字”的开始阶段，必须重视基本字（大多是象形字）的字形原理教学，使学生从汉字构造原理上记住字的音、形、义。基于这样的认识，如在教学“火”时，在屏幕上出示它的溯源图，是一个火苗的形状，然后逐渐演变成现代汉字“火”。学生在看到这一演变过程时，脸上就会洋溢着兴奋，眼睛就会闪烁出智慧的火花；再如教学“酉”字就绘出酒坛图来识字，教学“牧”字，只要解析牛字旁是“牛”的变形，“攵”是手拿鞭、棍的意思，与“牛”合起来指手拿鞭子放牛，就是“牧”的本义；教学“爪”字，我为了析解字理出示自己手心向下的右手，学生跟着做动作。再根据手的形状导出古体“爪”。这样，运用字理教学进行识字，教师教得轻松，学生学得很快乐，形成了学习的兴趣。
二、在字理识字教学中，结合丰富多彩的教学方式，活跃课堂，更能发挥学生的主动性和积极性，有助于增强记忆
我们的汉字被称为“方块字”，这旨出于若干个极其抽象的笔画组合而成。教学实践证明，对于初入学的儿童来说，要完成《语文课程标准》要求的识字量，不是一件容易的事。因为低年级儿童的思维具有鲜明的形象性和具体性。他们的特点就是记得快，忘得也快，识字成了入学儿童的一大难点，以致有些儿童产生厌学语文的心理。那么，如何解决这一大难点，提高识字的效率？字理识字教学法为我们打开了这扇门，使学生识字的质量大大提高。比如教师根据一些字的形、义特点，编字谜让学生猜想分析，童趣浓，符合儿童的心理，同时有利于学生展开思维的翅膀，丰富学生的想象、分析、推理能力。如“二姑娘──姿”“半导体──付”“重逢──观”“二月平──朋”“木质门──闲”“要虚心──七”。再如学习“听”字时，学生这样表演：甲在乙耳边说话，而乙必须用耳（斤）才能听到甲口中发出的声音；又如学习“笔”字时，让学生边观察毛笔，边小组分析毛笔的构成。在这些活动中，学生往往会全神贯注，争先恐后，积极思考，从而增强了对汉字的记忆。
三、字理教学能帮助学生提高审美情趣
我们的身边并不缺少美，只是学生缺少发现美的眼睛。学生在分析字理的时候，实际上就是一种审美活动，而审美往往是从景物的外在形象开始。因为，形象美显得明确、具体，不仅给人以突出的印象，而且给人以愉悦的心情。在教学中，作为教师的首要任务是还学生一双寻找美的眼睛，引导学生在识字的同时发现汉字的形象美，激发他们的直接美感。
运用字理进行识字教学的重要特点是通过溯源图教学象形字；通过“分解――组合”教学会意字等。这就是把象形字还原成图画，把会意字变成一个个小故事。如教学“山”字可通过展示群山图、群山抽象图、古体和楷体“山”，表现出“山”字的大体演变过程。在教“休”字时，把它演绎成一个人赶集累了，靠在树旁休息的小故事。还可以充分调动学生的再造想象，先让他们在头脑中把汉字还原成景物形象，再恰当运用图片、幻灯、录像等手段把大脑中的景物形象转化为视觉形象，使学生觉得生动、真实、身临其境的感知汉字的形象美。最后，教师可做示范让学生结合自己的经验给生字扩词，如“山川”、“山水”等等这样应用性的理解字义，进一步深入感知汉字形象，强化发现美的效果。
四、字理教学有利于培养、发展和训练学生的思维
1．由字形展开联想和想象，引导学生大量观察和答问，培养学生思维的流畅性。大家都知道，由此及彼，从一点向多面辐射，是形象思维最活跃的阶段。在字理识字教学中，重视引导学生在字的形、音、义之间，在字的词、句、段之间，在独体与合体之间，开通联想的渠道，展开联想的翅膀。例如：“色”字，上部表示一把刀，下部“巴”可以想象到尾巴，刀砍尾巴，就会流血，血是红色的：同时，“色”还可以组成“白色”，“黄色”，“黑色”等词，而这些不同的颜色组合在一起就有成“彩色”。又如“有”字，通过观察其演变过程，让学生知道，上部表示手，下部“月”表示肉，（下转38页）（上接62页）用手拿肉，那么你就有了它：接着就引导学生用“有”练习对话：1.我有――；2.――有――。这样，学生在识字的同时很好地培养了思维的流畅性。2.借助字理，精心设疑，鼓励质疑，训练学生思维的灵活性。为了培养学生善于思考的良好习惯，我在字理识字教学中精心设疑，让学生凭字理比较字形，鼓励他们大胆质疑，以此训练学生思维的灵活性。例如教“买”字的时候，我先出示头上戴顶破帽子的彩图，设问：“买”字头部像什么？引导学生回答“像帽子”以后，由故事引出“头要戴帽无钱买，只好买顶破帽戴”的儿歌让学生边唱歌边记住此字，然后再引出“卖”字，设问：“买”字与“卖”字有什么不同？“卖”字头上为什么多了个“十”？它表示什么？于是有的说，“十”表示多，东西多了，就要拿去卖；有的说，“十”表示十字路口，那里人来人往，东西好卖，等等。这样，通过引导学生观察字与字之间.字与实物之间的差异，有利于提高学生的观察力；而在课堂上设置大量的问题，给学生创造足够的思考机会和说话机会，对培养学生思维的灵活性和语言表达能力起到很好的效果。
识字教学是学生思维开发之始。在字理识字中，通过对汉字的字理分析，不仅提高了识字效率，而且在了解汉字负载的文化知识的同时，潜移默化地受到了汉字文化的熏陶，感受到汉字内蕴的博大精深，此时，一股对祖国文字和民族文化的热爱之情从我们师生心底油然而生。
关键词：汉字形体美重要性 低学段 教学方法 探究
一.小学生汉字形体美探讨的重要性
在新课标的要求下，小学教师就必须重视小学生汉字形体教学。小学低学段语文教学就应该是以“读”、“写”为主的教学目标要求，同时也要进行“美感教育和审美情趣培养”更有利于学生形成健全的人格。虽然在传统的教学模式下，我们已经深刻的认识到汉字的重要性，但即便是如此，仍旧有许多学生从小学到高中，直至大学毕业，对汉字的认识都停留在浅薄的“会写”阶段，好与不好却是另当别论，完全忽略了汉字的形体美的重要性。接下来我们根据汉字本身的特点，来简单谈谈关于小学综合素质教育的培养，其中不能够忽略汉字形体美教育的重要作用。
1.汉字形体美具有哲理辩证性。汉字的形体美本身就具有辩证统一性，比如：运笔上的轻与重、缓与急、提与按；墨色中的浓与淡、枯与湿，线条上的长与短、断与连、粗与细，结构上的大与小、欹与正，形体上的方与圆、胖与瘦，甚至还有章法中的疏与密等诸多对立的矛盾关系。如果学生在汉字的书写上能够认识和体会它的形体美，并重视形体美的培养，不仅可以增加学生对汉字认识的积累，还能够逐渐使学生在汉字形体美的学习中学会运用辨证思维的方法去思考和解决学习以及生活上的其他问题。
2.汉字形体美本就是一副优美的画作。汉字的形体具有流畅、温婉、豪迈、气势磅礴等特点，优美的汉字形体就宛如一副画卷 ，引人入胜；流畅的汉字形体给人一种轻快愉悦的心情；气势恢宏的汉字形体更是作者性格的细致刻画。从汉字的形体中我们就可以了解一个学生的性格以及习惯，比如：就够整洁的汉字就会让老师觉得这个学生做事情井井有条，那么汉字写的歪七倒八的，老师很自然的就觉得这个学生做事没有条理性，这就很大程度的影响了学生的汉字形体给人的第一印象，也就是管理上所f的“首因印象”。所以，从小学低学段就应该培养学生对汉字形体美的认识，注重汉字形体的表现形式，培养学生养成汉字书写的良好习惯。
3.汉字文化博大精深，历史的源远流长，汉字形体美的培养有助于学生对中华历史文化的传承。中科院院士吴全德教授在中央教育电视台播放的《亲子书法课堂中》说到：“毛笔书写是三维的，儿童学习书法可以开发儿童的智力素质。”小学生汉字书写的内容广泛，可以帮助学生培养学习兴趣，以及了解更多知识和文化，我们不难看出学生学习汉字形体美的收获是广泛多样的。
因此，多开展汉字形体美的教学或者优美的汉字形体展示，让学生在汉字的形体美中获取更多的知识。只有培养学生对汉字形体美的认识和运用，让学生在汉字上也可以以优美的画卷展示其学习成果，才能提高小学生综合素质的发展。
二.汉字形体美教学方法探究
空有认识和了解是远远不够的，要想真实的展示汉字的形体美，就必须把握有效的教学方法，必须帮助学生培养汉字的书写，注重汉字形体美的表现形式，以有效的方法来教导学生在汉字形体美上的刻画。
1.以动画演示的方法进行教学。小学生天生活泼好动，喜欢动画里的故事情节，如果将动画片和汉字教学有机结合，将汉字的书写方法以合适的动画片呈现给学生，让学生在动画的世界里认识和了解汉字形体的重要性，学会欣赏汉字的美，并获得与教学内容相关的有益信息，从中体验汉字学习的乐趣。而且动画片中许多常见的事物和形象深刻的汉字会给学生留下深刻的印象，引起学生研究的兴趣。老师还可以帮助学生学习动画片中汉字的表达方法，自己动手描绘一幅汉字相关的绘画作品。从生动、形象、有趣的汉字作品中，我们可以感受到采用动画片演示法对激发学生创作思维和兴趣起到了关键的作用。
2.讲故事的汉字形体学习方法。学习趣味法源于寓教于乐的教学理念。故事趣味法教学，可以使学习汉字的学生对汉字的形体产生浓厚的兴趣并积极主动的探索。汉字教学教师通过以幻灯片演示不同书法家成长的故事内容和人物形象画面。比如：颜真卿“拜师学书”、虞世南“睡前练书”欧阳询“流连观碑”。当学生了解这些伟大的楷书家学习成长的艰辛历程后，便对书法家习书与做人成长经历有了深刻记忆和感触。并对他们产生一种钦佩和敬仰的态度，愿意以他们为榜样。因此，汉字教学过程中采用趣味故事法也能帮助学生认识汉字的形体美。
3.实践指导教学法----书体临摹。传统的汉字教学“写”的方法便已经运用了书体临摹法且一直沿用至今，汉字教学的老师大多也都采用临摹描述法来作为实践指导的教学方法。现代汉字教师必须结合当代学生的心里因素来教授临摹方式，即由摹习过渡为对临是学生普遍接受的学习过程，符合由易到难的学习原则。随着教学模式的多样化，字体临摹也应经有传统的单一汉字个体临摹演变为对汉字文学和历史的临摹，从内容上也变得丰富多彩，更能提高学生临摹汉字的兴趣。且临摹内容多为诗歌典籍，甚至还有一些有趣的历史文人小故事，这不仅可以帮助学生更灵活的认识汉字的形体带来的美感，还能增强学生对历史文化的理解以及文化知识的传承。
