时间：2023-05-30 09:48:03
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇文体有哪些，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
4、通过作业，积累课文中的优美词句。
二、教学准备：
1、布置学生预习课文。（读几遍课文，读一读生字新词。）收集有关香港市场、美食、旅游、回归等的图片或文字。
2、多媒体课件
三、教学过程：
（一）、导入
1、伴随着歌曲，我们走进了课堂，你们知道刚才听到的是什么歌曲吗？
2、看到课题，你能提出什么问题呢？
（二）、检查生字词，读通课文。
1、昨天，同学们预习了课文，现在还有没有不认识的字？敢不敢接受老师的检查？
2、读准了生字词，现在你们能不能把课文读通顺呢？自由地小声读课文。
（三）、整体感知、质疑：
1、读了课文，你对文中有哪些词不太理解？
词：贸易、粤菜、佳肴、金融、亚太地区、五洲四海、举世闻名
夜幕降临
琳琅满目、应有尽有、物美价廉、一应俱全、光彩夺目、璀璨无比
万国市场、美食天堂、旅游胜地
2、你认为理解词语的方法有哪些？（同学交流，互相请教，借助字典，联系课文或生活实际来理解，找同义词）
3、左边的词语在学习课文中联系上下文来理解，现在我们来交流右边的词语。
4、联系课文内容，你还有哪些不理解的地方？（为什么把香港成为“东方之珠”？为什么要用“她”？香港面积不大，为什么还有两百多个国家和地区的商品？）
5、你知道课文是从哪些方面来描写香港的？（板书：万国市场 美食天堂 旅游胜地 灯的海洋）
（四）、重点研究（美食天堂）。
1、你对香港的什么最感兴趣？我们一起来学习这个部分。
2、默读这段课文，勾出你认为最能体现香港美食特点的词语。
3、交流，你觉得哪个词最能体现香港美食特点的词语？（一应俱全）
4、“一应俱全”是什么意思？让我们来读这句话，联系句子的意思来理解。
5、到底有哪些美食可以大饱口福？（课件演示）边看可以边交流自己的感受。
看了这些美食，你有什么感受？怪不得人们把香港称作“美食天堂”。为什么把这儿称为“美食天堂”？表达了人们的什么心情？（赞扬、喜欢）
6、朗读：这么多的美食，这么好的地方，你能通过读来展现吗？想想该怎样读？
7、小结：刚才同学们联系上下文体会了重点词句的意思，读懂了课文，现在你能不能运用这种方法自己学习其余的部分？
（五）、边读边体会万国市场、旅游胜地、灯的海洋。
1、除了对美食天堂感兴趣，你还对什么感兴趣？喜欢哪个部分就读哪个部分，把它读美，读好。边读边联系上下文体会重点词句的意思。
2、你读的是哪个方面？联系上下文你体会到哪些词句的意思？（解决开始的质疑）你能把它读美吗？
关于这个方面，谁还来补充？
老师收集了一组香港夜景的图片，我们来欣赏欣赏。
夜景美，文章更美，谁来美美地读这段文字，把它记在脑子里。
（六）、总结、
1、小节：学了课文优美的文字，听了同学们动听的朗读，我情不自禁地也想跟作者一起说（猜猜我会说什么呢？）香港，真是一颗璀璨无比的“东方之珠”。
2、课文第1段对香港给我们作了总的介绍，齐读。
3、学习了课文，现在你们该知道为什么把香港称为东方之珠了吗？现在你知道“璀璨无比”、“她”的意思了吗？
【关键词】高考作文 命题特点 评分细则 强化训练
每年高考过后，第一时间备受关注的是作文。无论是报纸，还是网络，无论是身边的学生，还是老师，议论纷纷的还是作文。作文在语文教学中的重要性不言而喻。
有人批评语文教师在作文教学上不作为，或者“不肯有作为”，这个观点我不同意。语文教师谁不想把学生的作文教好？而摆在我们面前的问题是怎样有作为，怎样进行有针对的训练？应试作文和常规作文存在较大的差距。怎么解决这个矛盾？我的看法是：深入研究高考作文命制特点，准确把握应试作文评分细则，强化应试作文训练。
一、深入研究高考作文命制特点
我们如果研究一下2010年高考18道作文题对文体的要求会发现，有的省市明确要求写议论文或记叙文，比如湖南卷、江西卷；有的明确要求文体特征鲜明，比如山东卷。这是为什么呢？从1999年话题作文出现，到2004年话题作文达到全盛，话题作文在给了考生无限的写作发挥空间的同时，由于在文体方面都是“自选文体”，没有任何限制，结果出现了许多“四不像”作文，这该是话题作文意想不到的负面结果。怎么解决这个问题？大家议论纷纷。如果限制文体，那么就限制了考生的发挥，那又该怎么办？于是有了山东卷的文体特征鲜明，有了湖南卷、江西卷的两种文体任选一种。
对文体的要求，还有一个有趣的现象，这就是一些作文题允许考生写这写那，但是就是不许考生写诗歌。如天津卷、重庆卷、北京卷、安徽卷、上海卷、浙江卷、江苏卷、山东卷，共8套试卷不允许写诗歌。18套试卷中有一半要求诗歌除外，如果写成了诗歌体裁，判分20分以下。
2010年高考18套作文中，新材料作文题有10套，它们是全国1卷、全国2卷、海南宁夏卷、福建卷、四川卷、辽宁卷、湖北卷、安徽卷、上海卷、山东卷；新命题作文7道，这就是湖南卷、广东卷、江苏卷、重庆卷、江西卷、北京卷、浙江卷；话题作文1道，天津卷。
这里需要说一说新命题作文。新命题作文包括两种类型：一是标题+要求型，二是材料+标题+要求型。重庆卷（以“难题”为题）、湖南卷（以“早”为题）属于前者类型，2010年江苏卷属于后者类型。在材料+标题+要求型题目中，特别应该重视的是材料。因为材料可以帮助我们理解标题，认真阅读思考所给材料，便能顺利打开思路。2010年南京市期初考试出了两道作文题：第一道作文是标题+要求的命题作文，第二道作文是新材料作文，没有采用08.09.10年江苏三年未变的材料+命题+要求的作文模式。
二、准确把握应试作文评分细则
准确把握评分细则，对我们有针对性的指导学生写作文，大有裨益。2010年江苏省高考作文评分的基本原则是：作文须坚持立意、内容、语言、文体为重点，全面衡量。对那些紧扣文题、概念准确、判断恰当、论证严密、富有真知灼见、真情实感的好文章，赋分时尽量打高分。淘汰切入分的做法，采用分类打分形式：一类卷原则上63分以上：二类卷原则上56～62分；三类卷原则上42―55分：四类卷原则上28～41分；五类卷原则上27分以下。五类卷对应的审题、立意方面的要求应为：一类卷切题，二类卷符合题意，三类卷基本符合题意，四类卷偏题，五类卷严重偏题。对于内容方面的要求是结合记叙文、议论文的写作详细注明。不管是记叙文，还是议论文，做到言之有物，内容便是充实的。记叙文叙述具体，描写到家，表现手法多样，突出表现中心思想，你能说内容不充实吗？议论文论述充分，论据丰富，论证方法灵活，有力论证中心论点，你能说内容不充实吗？所谓语言通顺，就是要求语言表达规范、准确、连贯。所谓规范，是指符合现代汉语表达要求，没有病句；所谓准确，要求语言表达恰如其分，能切合原意；所谓语言连贯，指句子之间语意贯通，顺序合理，注意前后照应和衔接。至于文体要求，如果让你写记叙文，就要以记叙为主，就得有六要素，就应展开合理的描述，写出的文章像记叙文的样子。如果让你写议论文，就要以议论为主，就得有三要素，就应进行理性的论述，写出的文章像议论文的样子。
三、强化应试作文训练
强化作文教学，突出作文训练，是高三应考复习的重中之重。建议结合专题复习进度，单独拟定作文复习计划。根据每单元的写作要求，从“审题、选材、立意、布局、语言”等方面进行有重点、序列化的作文训练。重在指导学生在有限的考场时间内（60分钟），用800字左右的文字，用自己喜欢的方式表达出自己对题旨的独特理解。在写作之前，可以做适当的指导，在认真批改之后，更重要的是做好讲评。
还可以采用一些有效地训练方法，提高复习效率，提升作文水平。比如：
1.积累材料法。
充分利用课内外各种渠道，获取新颖的写作素材：可以是名人故事，可以是新闻报道，可以是名言警句，可以是俗语谚语。起初用笔记本记录下来，然后要求学生用自己的语言进行表述和回忆。积累的素材应以小故事为主，多义性的小故事最妙。写作时要想一想自己积累的材料有哪些可以入围写作范畴。
2.语言训练法。
每周确定一个话题，每堂课课前3分钟，要求学生写好提纲或文稿，有准备地进行口头表达。也可以复述自己积累的材料，以此来培养学生的思维能力和语言表达能力。
3.佳作欣赏法。
结合作文讲评课，把同题作文中的优秀作文作为范文，请习作者朗读，师生共同点评，评一评有哪些优点，哪些地方值得大家借鉴，以此拓宽写作视野，提高审美能力。
4.分层目标法。
分析班级学生的实际写作能力，按照下等、中等、上等制定入格标准和精作标准，根据学生的差异性确定不同学生的写作目标，学生只要按照这等要求写作文，就是好作文。
5.提纲训练法。
目的是增加训练的密度，节约训练的时间。围绕题目，只拟提纲，打好作文草稿，沉着为文。这样做既可以培养学生的快速思维能力，同时，在写作上能收到事半功倍的效果。
2016年高考，除了北京、天津、上海、浙江、江苏和山东等6省市是自主命题外，其余各省市均使用全国新课标卷。那么，不少省市在采用全国新课标卷之后，与前几年自主命题时相比，在作文阅卷方面又有哪些新的变化呢？
一、严格评分标准，吃透评分细目。比如关于基础等级“内容”一项，以前有“切合题意”“符合题意”“基本符合题意”“偏离题意”的说法，而现在教育部考试中心只将“题意”这一细目分为“符合题意”“基本符合题意”“偏离题意”。那么，阅卷时就要吃透“符合题意”和以前的“切合题意”的关系，现在所提的“符合题意”既包含了以前的“切合题意”，又包含了以前的“符合题意”，暗含“符合题意”就是“切合题意”的意思，体现了针对中学生实际的人文关怀。又如关于发展等级四项16个评分点，以前规定“不求全面，可根据其中的若干突出点按等级给分”，现在则规定“有一点突出可得满分，两点比较突出可得满分，三点达到要求可得满分”，应该说，较之以前的评分项目更加细化，更具可操作性。
二、强调扣题意识，反对漫无边际。今年全国新课标卷三套作文题目都是材料作文，卷Ⅰ是漫画材料，卷Ⅱ、卷Ⅲ是文字材料，无论是哪种形式的材料作文，阅卷时都强调紧扣材料，那种仅仅只是从材料中抽象出观点，然后行文自始至终没有明扣或暗含材料的文章一般得分不高；而那些开头就明扣或暗含材料的作文，得分明显要高一些。以全国新课标卷Ⅰ为例，湖南考区明确规定了“符合题意”“基本符合题意”“偏离题意”的区域，这三个区域的划分就是以是否扣材料为标志的：立意行文不脱离材料内容及寓意的范围，言之有据，言之成理，都可以视为“符合题意”；选择角度来自材料，但在具体写作时发生偏差，与材料提供的情境、条件不够吻合，存在背离材料提供的信息的情况，只能看作“基本符合题意”；角度或立意与材料无关，无法得到材料内容有效支持的，属于“偏离题意”。
三、主张风格多样，重视深刻分析。今年高考作文阅卷对文体的要求，并不是简单地将文体分为记叙文和议论文等几种，一切成形的实用文体和文学文体都视为文体特征明确，只要不是“四不像”都能得到阅卷老师的认同。同样以全国新课标卷Ⅰ为例，湖南一考生写的是书信文体，情真意切，得了满分。而同样是对漫画的解读，有的考生解读得肤浅，有的考生解读得深刻，结果深刻者得满分，肤浅者得低分，相差悬殊。如有个考生避开了“唯分数论”“应试教育”等常见立意，发人所未发，一针见血地指出漫画揭示的就是教育“懒政”，一举夺得满分。
1.对小学六年级课文进行系统复习，使学生明确阅读写人类文章的基本要求与一般方法，收到触类旁通、举一反三的效果，提高学生的阅读能力。
2.引导学生自主感悟课外写人的文章，并学会将习得的阅读方法作灵活运用。
教学准备：
1.学生每人准备六年级上、下册的语文教材各一套；
2.学生人手两份课外阅读短文材料；
3.教师制作多媒体课件。
教学重难点：
引导学生通过读课文体会、归纳学习写人类文章的基本方法以及技巧，并学会灵活地加以运用，将课内与课外有机地结合起来。
教学过程：
一、回顾课文，梳理写人篇目
1.同学们，在小学阶段，特别是进入六年级以来，我们认识了许多个性鲜明的人物，了解了他们许多不同寻常的事。他中有古代的，有现代的；有中国的，也有外国的；有平常的百姓，也有英雄伟人……请大家回顾一下，在我们六年级的课文中，都学过哪些写人的文章，又有哪些人物在你的心目中留下了深刻的印象？
2.学生快速浏览手中的六年级上、下册课本，归纳、汇报。
3.同学们可能发现了，部分写人的文章和其他类型的文章相比有一个很明显的标志，那就是题目中往往含有人的名字。但也有不少题目是以事件来概括的，写人离不开写事，人物形象需要在具体的事例中加以体现。
二、重温文本，感受人物特点
1.同学们稍加整理就找出了这么多写人的课文，那么在这些不同的人物身上，有哪些东西深深地打动了我们，让我们难以忘怀呢？让我们一起来回顾一下，请用一句话或一两个词语概括以下人物给你留下的印象（投影出示）：
2.看来，这些人物都在同学们心目中留下了很深的印象。
三、明确目标，归纳阅读方法
1.我们学习了这么多写人的文章，相信同学们已经总结积累了不少经验了。现在我们一起来归纳一下学习这类课文时应该清楚哪些方面。
首先，我们从标题上来看，“写人”类文章围绕着“人”字，我们应该弄明白哪些情况呢？
（主人公是谁？文章写了哪几个人？他或她是怎样的人？做了什么事？……）
师小结：我们可以简单地归纳为一点，那就是写什么的问题。
除了这些，我们还应该弄明白哪些东西呢？
2.要求学生分小组讨论交流。
同学们所关注的这些问题，就是我们学习所有写人类文章应该解决的问题。
3.根据学生的汇报，师生共同总结、补充，梳理出大致以下几项（投影出示）：
（1）写了什么
主要内容；人物做了哪些事情；是怎样的人
（2）为什么要写
体会文章表达的思想感情
（3）是怎样写的
领悟文章表达方法
（4）积累语言材料
摘抄好词佳句、精彩片段
一、 概念不同
概念是反映对象本质属性的。述职报告和个人工作总结在概念的本质上有所不同，应把两者加以区分开来。述职报告是各类公职人员向所在单位的组织、人事部门、上级机关和职工群众，如实陈述本人在一定时期内履行岗位职责情况的一种事务文书。《孟子。梁惠王上》说：诸侯朝天子曰述职，述职者，述所职也。无非事者。可见，所谓述职是陈述职守，报告职责范围内的工作，而不涉及与本职无关的事。而个人总结则是个人对做过的某一阶段的工作进行系统的回顾、分析，从中找出收获、经验教训及带有规律性的认识一种事务文书。
二、 目的不同
述职报告和个人工作总结行文的目的和作用是不一样的。述职报告是群众评议组织、人事部门考核述职干部的重要文字依据，不仅有利于述职者进一步明确职责，总结经验、吸取教训、提高素质、改进工作，还有利于增强民主监督的良好风气。而个人工作总结则是总结出带有规律性的理性认识，借以指导今后的工作，同时，也有利助于针对性地克服工作中存在的问题，不断提高自身的工作能力。
三、 回答的问题不同
两者在具体写作中，文中具体要回答的问题也有所不同。个人工作总结是对一项或一段时间里工作给予的归纳，主要回答的是做了哪些工作，有哪些成绩，取得了哪些经验，存在哪些不足，要吸取什么教训，今后有哪些打算等问题。而述职报告要回答的是有什么职责，履行职责如何，是如何履行职责的，称职与否等问题。即要表述履行职责的结果，展示履行职责的过程，又要介绍履行职责的出发点和思路，还要申述处理问题的依据和理由。除上文涉及的三点理论方面区别以外，在实际写作操作过程中，还有以下三方面的不同，即两者写作的侧重点不同、结束语不同以及表达方式的不同。
一、 写作的侧重点不同
应用文在写作时，并不是对每个部分平均分配笔墨，把所有的材料罗列开来，而是有所侧重，详略得当。在这点上，述职报告与个人工作总结在写作的侧重点，主要着笔的地方也有所不同。个人工作总结一般以归纳工作事实、汇总工作成果为主。重点在于阐述主要工作、取得的成绩都可以归纳在总结之中。而述职报告则必须以报告履行职责情况、报告德才业绩为主。重点在于展示履行职责的思路、过程和能力，重点和范围有确定性，仅限于职责范围之内，围绕职责这个基点精选材料。职责范围外的概不涉及。
二、 结束语不同
应用文的结构一般有固定模式，它崇尚程式化的结构，循规蹈矩而不别出心裁。述职报告与个人工作总结在结构上大致相同，只就是在结尾部分有所区别。述职报告结束时一般在指出存在的问题后，阐述自己的态度，欢迎大家对自己的述职报告进行评议。常用以上报告请批评指正、述职至此，谢谢大家、专此报告，请审阅等字样。而工作总结结束时即在指出存在的问题后，还要写上下一步的工作打算、努力方向及解决问题的措施。
三、 表达方式不同
1、 内容及编排
本教材从专题组织单元，以整合的方式组织教材内容，共分八个专题;多彩的秋天;学校生活爱祖国;怎样看问题、想问题;友好相处、团结协作;关爱他人;保护环境、爱护动物;热爱科学。每组课文包括导语、识字、4-5篇课文及 “语文园地”。各部分相互联系，构成一个有机的整体。识字形式多样，课文内容丰富，体裁多样，语言生动。
2、 教材特点
⑴围绕专题整合教材内容，每一组教材均以“导语”的形式点明专题，识字课、课文以及“语文园地”中的口语交际，展示台等内容都围绕着本组的专题安排。
⑵识字课内容丰富，形式多样识字课的内容围绕本组的专题，而且形式多样。有的描写秋天美丽景色、反映学校生活和引导学生爱科学、学科学的词语，有的表达爱国之情的三字经，有讲思想方法、给人启迪的成语，有提倡团结合作的，有教学生怎样做人的对联，还有反映人和动物和谐相处的拍手歌。
⑶课文内容丰富，体裁多样，具有时代感，贴近儿童生活。本册教科书与九年义务教育同册教材相比，大幅度地更新了课文，更新率达50%。课文体裁多样。童话、寓言、诗歌、散文、故事、科普文章以及日记等应有尽有，有较强的可读性和趣味性。
⑷课后练习重视联系学生的生活实际，着眼于积累语言，启发思维，培养语文实践能力。
⑸突破传统教材的呈现方式，增强亲和力。编写角度由服务于教师的教转向服务于学生的学。教材的呈现方式，有利于学生发现、探究。 “语文园地”里设有“展示台”一栏，给学生提供展示学习成果和才能的机会。
⑹教材内容具有开放性和弹性。
本册教材规定了识字量认识450个，但同时又引导学生在生活中主动认字，鼓励学有余力的学生多认字，超过规定的识字量。在识字方面，每课要求认识的字体现基本要求，学有余力的学生可以多认。
二、学习目标：
1、 复习巩固汉语拼音，能借助汉语拼音识字、正音。
2、认识450个字，会写350个字。要求认识的字能读准字音，结合词句了解意思，不作字形分析，不要求书写。要求会写的字能读准字音，认清字形，理解意思，正确书写，练习在口头和书面表达中运用。有主动识字的愿望，在生活中自主识字，养成学生良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
3、 会使用音序查字法，学习用部首查字法查字典，培养独立识字的能力。
4、喜欢阅读，对阅读有兴趣。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能背诵指定的课文和自己喜欢的课文片断。
5、能联系上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读中主动积累词语。
6、能阅读浅显的课外读物，能与他人交流自己的感受和想法。
7、认识课文中出现的常用标点符号。学习使用句号、问号和叹号。
8、逐步养成讲普通话的习惯和愿意与人交流的意识，能认真听别人讲话，听懂主要内容，能主动与别人交谈，讲述简短的故事和见闻。说话时态度自然大方，有礼貌。
9、对写有兴趣，能把看到的，想到的写下来，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。了解日记的格式，学习写日记。
三、 教学措施
这册教科书是以专题形式编排的，语文园地中安排的各项训练也都围绕专题设计的，所以备课时胸中要有全局。我们领会“语文首先是一种文化”这种编排理念，要在通读全册的基础上，一组一组地钻研教材，设计教学。每组教材围绕哪个专题，有哪些内容，有哪些要求，重点培养学生哪些方面的能力、习惯，怎样进行教学设计，在体现自主、合作学习上有哪些措施，什么时候布置学生进行哪些学习准备，教师要做到心中有数。教师备课时胸中要有全局，创造性地设计教学，创造性地进行教学，做到既符合教材编写意图，又不拘泥于教材，使教学充满活力。
1、采用多种形式的见面活动，增加学生与生字的接触机会，提高学生的识字水平。
2、在写字教学中力求做到指导要细，大面积提高学生的书写能力，同时应把培养兴趣与提高书写有机地结合起来。
【关键词】 质疑 课型 问题
【中图分类号】 G642 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2013）02（b）-0083-01
敢问不难，善问却不易。学生不会提问，是因为他们不知从何提起，不知什么样的问题是关键问题。教师要担当起传道的职责，教给学生质疑的技巧。教师通过示范提问，向学生展示生成问题的思维过程，使学生从中受到启发，教规律于学生，以问激问，使发现问题变得有法可依、有章可循。
教师要精心设计问题，所提问题要由近及远、由浅入深，层层设疑，使问题呈现一定的梯度性，符合学生思维的习惯；难易要适中，符合学生的“最近发展区”，“跳起来摘桃子”；要舍大就小，尽量具体实在，便于学生从中学习到提问的要领，操作性强。比如《我与地坛》的第一部分，我为学生设计了这几个问题：“我”与地坛的相似之处有哪些？你能用几个词概括一下地坛的特点吗？地坛中的生物给予了史铁生众多的人生启示，你能结合原文的语句说得具体一点吗？“我”在地坛的感召下，思想有了怎样的改变？学生在这几个具体问题的引导下，就可领悟文本实质性的问题。对于非常隐蔽且曲折的问题，教师就需要搭设阶梯、降低坡度，这符合学生认识事物的规律，教师也把自己内隐的思维过程一一展示出来给学生以借鉴，领会提问的要领。老师的逐层设疑，不仅使学生始终处在问题情境之中，在问题的不断解决中突破了教材的重难点，学到了知识，发展了技能；而且让学生对问题的模式有所了解，以后再遇到类似的篇章，就可提出类似的问题来自学篇目、掌握知识了。
在平时的阅读中，老师就要善于引导学生自问问题，培养学生独立思考、深入探究和发现创新的能力。李镇西老师在教学中提倡学生对所有课文养成“四问”的习惯：写了什么？怎样写的？为什么这样写？还能不能写得更好些？[1]庄捷老师在反复的实践中，将学生的“自问”环节归纳为“六个W”：课文写了什么？读懂了哪些？还有什么没有读懂？是怎样写的？为什么要这样写？如果是我，会怎样写？我想记住什么？[2]而褚文斌老师教给学生“自读四步法”也很实用，第一步，初读课文，解题（体裁、含义、作者），扫除文字障碍；第二步，通读课文，理清文章思路，初步感知课文内容；第三步，细读课文，找出精彩或重点语段进行推敲、琢磨，把自己的疑问记录下来；第四步，品读课文，结合练习思考，品味语言说体会。
笔者主要从课型这个角度，结合不同课型的特点，为学生自主地发现问题、提出问题，做好示范引路，引导学生在不同的课型上要有不同的提问方式，提问的重点也要有所区别。
1 新授课
新授课主要指传授新知识新技能的课。就高中阶段来说，语文的新授课就是文学作品阅读鉴赏课，以课本中的课文为例子，来学习新知识新技能。一般而言，语文学科的质疑能力培养主要是从阅读教学开始的，新授课就是进行阅读教学的主阵地。教师在进行阅读教学时不光要教会学生从文章的题目、文眼、词句、修辞、表现手法、主题等处设疑，还要根据新授课的不同文体特点，指导学生提出符合该文体特点的问题。不同类型的课文在教学目标的制订和教学方法的使用上存在很大的差异。有的重在联想和想象，有的重在思辨和推理。至于各种文体的特点，学生从小学一路学到高中，已经有了一个大致的了解。高中语文老师所要做的就是设计出符合文体特点的问题，为学生日后读相同文体的文章提供样本。
2 复习课
复习课是教学过程中不可或缺的一种课型，它在夯实学生基础、提高学生运用知识、解决问题方面起着重要的作用。但学生对复习课却丧失了学习的激情，认为复习课就是一味的简单重复，无须动脑思考，就可轻松掌握。所以，复习课教师要上出新意，不能再沿着新授课的老路去指导学生复习。我的做法是：考题先行，《考纲》引路。在平时的试题训练中，教师提醒同学有意识的去注意考了哪些题型，考查了哪些角度，与课本的哪些内容有联系。学生在不断的做题中，慢慢就明晓了考试的重点，明确了复习的重点。在复习之前，教师也可根据复习的内容，出示与其内容有关的考纲要求，让学生进一步了解命题走向，明确考试的知识范围和对各知识点能力要求的层次。用考纲来确定复习的重点，避免了复习课上对新授课内容的简单重复的尴尬境况，激发进一步探讨的热情。
3 写作课
一提到“写作课”，很多学生就会叫苦不迭，因为很多学生在拿到题目后，抓耳挠腮，苦苦思索，却不知从何处下笔，思路出现堵塞。有的学生要不就只在“题干”上徘徊，只在“材料”“提示语”上原地踏步；要不就用准备好的材料去考虑题意，仅囿于用准备的材料去构思。写作课引导学生迅速打通思路是关键，而引导学生快速打开思路、拓宽思路的主要方法之一就是让学生学会对话题进行追问。
任何一个题目，都可以依据题干（或关键词语），递进式地提出三个“问题”：这是什么？为什么要这样？怎样才能做到？即从“是什么”“为什么”“怎么样”三个角度追问、思考。
在语文教学实践中，无论是阅读教学，还是写作教学，教师要力求参与到学生的学习活动中来，为学生做好示范，把自己“阅读――理解――想象――质疑释疑――形成新创见”这个过程展示给同学们，让学生从中学到发现问题和解决问题的方法和途径。
参考文献
关键词：语文教学；学生能力；培养
在语文教学的演变发展过程中，语文教学的目标、内容、方法等要素，在各个发展时期，既有传承，又有一定背景条件下的发展变化，既有成绩也有不足，这就要求我们辩证地认识语文教学目标观、内容观、方法观，以及培养学生能力等方面，正确理解语文教学的发展观。能力在人的一生中有着重要而特殊的作用，中W阶段是一个人能力培养的关键，它的成功与否，直接影响一个人的一生。而语文教学作为中学阶段的一个教学内容对一个人的能力的培养有着不可低估的作用，它可以培养学生一系列的能力。
一、重视积累知识
1.基础知识方面
重视字音、字形、词语含义、文学常识等基础知识的积累。例如：在学习七年级第一单元中鲁迅的《风筝》一文时，教师不妨采取多种方式方法，搜集整理资料以便更充分地了解作家以及作品相关内容，对资料进行整合梳理，让学生记录在课堂笔记上，印在脑子里，今后再学习有关鲁迅的文章时，只要再进行简单的回忆复习浏览就可以了。
2.文体知识方面
无论是教师的教还是学生的学都应该有最基本的单元意识和整体框架意识。比如，这一单元的几篇文章体裁分别是什么？学习本单元应该重点学习的又是什么内容。如果学习的是说明文单元，教师就应该让学生清晰地了解说明文的分类标准，说明对象如何寻找，说明内容具体是什么？该如何准确查找？说明的顺序一般有哪些？常见的说明文的结构具体又有哪些？一般的说明方法包含有哪些？各自又有什么作用？说明文在语言上往往有什么样的特点？等等。因此，我的建议是先渗透知识点，再结合文本进行具体清晰地讲解。因为，这些文体方面的知识学生是应该掌握的。
二、引导学生进行自主合作学习
俗话说“众人拾柴火焰高”，通过合作可以博采众长。在农村初中语文教学中，由于教学资源匮乏，合作学习就显得更加重要了。我们这里说的合作是要求学生在独立思考的基础上，采用集体讨论的方式来解疑答惑，这样就可以集中集体的智慧了。例如，在学习了《愚公移山》一文后，我就引导学生来分组讨论一下愚公精神。各小组经过讨论，分别从愚公的有毅力、坚忍不拔等角度进行了分析，其中有一个小组提出了一个问题：“愚公太傻了，愚公精神也不值得提倡，没有效率。既然在山里居住不便，为什么不搬家呢？那岂不是更方便？效率也更高？”一石激起千层浪，有些学生干脆提出“愚公精神就意味着没有效率，根本不值得学习”。发生分歧后，我马上引导学生就此问题继续讨论，在讨论中，学生们对问题的认识更加深刻，真正地做到了自主学习。这样通过自主合作学习，学生的思维更加活跃，思路更加开阔，学生们的主体作用得到了充分的发挥。
三、培养学生创造性思维的能力
学生创造性思维能力的培养必须做到：一是教学观念的转变，素质教育的落实。当前的农村初中语文教学受到升学压力的影响，学生的学习完全为了中考。因此，初中语文教师应该做好素质教育和创新型教育相结合，改变教学观念，树立素质教育教学理念。二是改变落后教学模式，积极探索新的语文教学模式。教师在教学中鼓励学生勤于思考、乐于思考和善于思考能力，改变被动学习的状态，同时鼓励学生多提问和敢质疑的求学精神，从而提高学生学习和创新能力。三是建立和谐的师生关系，激发学生学习热情。在课堂上，学生可以对教师的授课提出疑问，提出自己的观点和建议，教师可以进行详细地解答，这样有利于学生创新性思维的培养。
四、科学合理运用信息技术手段创设教学情境
[关键词]阅读教学 语言训练 语用
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）10-039
当下语文阅读教学，根据课标“语用”教学的理念，已经逐渐实现了“教课文”向“教语文”的思路转变，尤其是指向写作的阅读教学着实令人惊喜。但纵观整个小学语文教学，笔者发现很多教师空有语用意识，却没有语用训练方法，在语言训练点的选择上存在盲目随意的弊端，对语言训练效果造成了不小的影响。
一、避免教师先入为主，聚焦学生学习的内在需求
学生是课堂教学的对象，更是教学过程的主体。任何教学内容的遴选、教学策略的选择，都应该契合学生的主观需求。只有这样才能真正激发学生的学习热情，让语文学习入其耳、润其心、激其脑，从而唤醒他们语言文字历练的意识。
笔者曾经两次执教《人类的“老师”》一文。第一次，笔者将这篇课文的教学价值点聚焦在详略得当的层面上。在完成课后关于举例说明还有哪些仿生学案例时，学生却捉襟见肘。即便找到案例，他们也不能详细描述，只能笼统应付。究其原因，是由于课堂教学表达训练的偏差，让学生丧失了一次“将事物描述具体”的训练历程。据有关人士调查分析，学生习作两大难点是，一没有典型的习作素材，二是不知道如何写具体。这恰恰是四年级学生急需教师指导和帮助的。
因此，第二次教学时，我以课文语段为例，引导学生发现它们表达的共性：先表述生活中的自然现象，接着阐释生活中的原理，最后解释人类发明创造的过程。这一结构模式一旦揭示，就成为学生表述的仿照范本。在完成课后习题时，学生的描述有法可依，他们的语言能力也就得到发展。
二、避免教师随心所欲，串联能力训练的纵向联系
小学语文教材对一个知识点一般依照螺旋上升的方式进行编排，相同类型的文本在不同学段有着不同的训练价值点。因此，在选择语言训练点时，教师必须要有整体意识。表达方法的习得是一个循序渐进的过程，体现出较强的层次性和逻辑性。如，人教版三年级下册的《海底世界》中的第三、第四两个自然段都采用了总分结构的构段方式。在教学时，一位教师将学分结构的构段技巧作为教学的主要内容。但是事实上，三年级上册的《北大荒的秋天》的课后练习题已经将总分结构的构段方式列为教学的重要内容。基于这样的认知，教师应引领学生进一步探究这两个自然段中总分结构的写作特质：第三自然段通过列举不同的事物来凸显中心的写法，而第四自然段则从颜色和形态两个维度来描写。在教学中，教师应引领学生通过阅读辨析的方式，感知总分结构不同的构段特点。
同样是总分构段方式，但由于其本质上的不同，对语言训练点的价值遴选也就不同。这样学生所接受的语言训练的层次就不断提升，使他们的语言逐渐走向了丰实和融通。
三、避免教师漫不经心，注重文体样式的基本特性
当下阅读教学极力呼吁注重文体特点，增强教师的文体意识。的确，在传统阅读教学中，很多教师无论面临怎样的文体，都采用大一统的教学模式。事实上，不同文体的作者在创作过程中会采用不同的写作风格、不同的遣词造句的方法。而教师如果具有较强的文体意识，就能更好地促进学生表达能力的提升，起到较好的教学效果。例如，《大江保卫战》一文第二自然段描写了战士为了保护大堤共同浴血奋战，而在第四自然段则具体详细地描写了战士黄晓文的英勇事迹。一位教师在执教此处时，将语言训练点聚焦在人物细节描写上。诚然，第四自然段中人物动作、表情的细节描写可谓生动形象，但个人描写与第二自然段中的集体描写似有重复之处。在一次教研活动中，大家提出如果不能从整体上把握这两个自然段作者的创作目的，就会使得学生对作者从整体队伍和个人描写的写作用意缺乏发理性的感知。因此，应将这篇课文的写作训练落实在点面结合这一角度上来。在教学中，教师切实引领学生感受作者从整体入手和个体描写时不同的内容选择、不同的言语风格，让学生真切体会点面结合的创作手法所带来的不同的价值体验。这篇课文属于典型的新闻特写，语言的感染性和内涵的褒奖性是其最大特点。在案例中，教师依照文体的特色引领学生走进文本，收获了意想不到的教学效果。
一、提高对文本的深入解读能力
语文届的名师和专家令人惊叹的便是极高超的文本解读能力，但能力的背后是丰厚的文化积淀，高深的学识素养。语文老师要博览群书，不仅要读教学业务类的书，经史子集，天文地理都要旁观涉猎，完善自身的知识结构，夯实知识功底，成为一个博学鸿儒。丰富了自身的人文素养，解读文本自然游刃有余。虽说解读教材是语文教师的基本功，但是阅读积淀远比教学技巧更重要。学养深厚的教师，对文本的解读往往既到位，又不乏自己独到的见解，他能给学生高屋建瓴的引导、启迪和提升，新课程背景下，“好课”将越来越属于学养深厚的人。二要在裸读中提升独立解读文本的能力。中学语文教材阅读，是教学设计的第一步。没有细腻深入的有见解的教材阅读，也许就没有质量较高的教学设计。“裸读”是提高教师独立解读能力的重要方法。具体说就是不看任何教参资料，独立面对教学文本，充分调动自己的阅读经验和积累，把文章认真诵读几遍，对文本不断发问，不断思考：文章主要写了什么内容？主题思想是什么？写作思路是怎样的？文体样式有哪些值得注意的地方？文中运用了哪些写作方法？好在哪里？哪些地方一时不理解或理解上没有把握……然后再去阅读教参，查找各种资料，对自己的“裸读”加以印证、修正和提高，获得对教学文本比较深刻的理解和把握。这是一个积极主动地探索文本的过程，充满发现的喜悦，长期坚持下去，能不断提高文本解读能力。三要在磨课反思成长。特级教师黄爱华曾说：“磨课、磨人”，?我们可以形象地把磨课称之为“啄玉”———啄课堂设计自然之美，啄课堂教学细节之美，啄师生活动灵巧之美。磨课是教师反思的过程，是教师成长的过程，也是每一个教师化蝶的过程，它是痛苦的，但痛苦的历程会促进教师专业的发展和能力的提升，使教师能轻盈地飞翔在教学的天空。
二、充分搜集和利用语文教学资源
语文教学资源是指语文教师用来教学的一切材料。在过去，一般认为语文教学资源是课本、教学参考书、语文作业本和语文复习资料等等。但随着社会进步，语文教学资源的范围不断扩大。《标准》指出：“语文课程资料包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络、演讲会、辩论会、研究会、戏剧表演、图书馆、展览馆、各种标牌广告，等等。自然风光、文化古迹、风俗民情、国内外的重要事件、学生的家庭生活、以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。
作者：任艳普
【关键词】课程标准；语言运用；综合素养
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
针对阅读教学中重理解、轻运用，重讲解、轻实践等弊端，新修订的课程标准明确提出。语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程应致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，那么如何落实？如何体现呢？结合对新课标的学习与实践，谈几点自己浅显的看法。
一、语句推敲 研读文字
巢宗祺教授这样说：阅读教学确实需要讨论文本的思想情感内容，不过这种讨论应该和文本中的语言文字联系在一起，从具体语言文字运用现象入手，通过对课文语言的品味、咀嚼，来探索文本的意蕴。
例如人教版四年级下册《触摸春天》一文，通过盲童安静在春天充满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并将蝴蝶放飞的故事，表达了盲童热爱生活、珍爱生命的强烈追求。在这篇文章中，牵一发而动全身的一个词语就是“奇迹”，而文中正有这样一句话：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！于是在教学时，我对学生说：“读完课文，哪句话给你留下了深刻的印象，把它划下来。”学生一下就找到了“奇迹”这一句。我首先让学生理解悄然、竟然、奇迹的意思，带着不同的感受去读句子，然后通过对比朗读：①安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！②安静的手指合拢，拢住了那只蝴蝶，是一个奇迹。让学生体会作者用词的巧妙。最后峰回路转，安静还创造了哪些奇迹呢？引读课文，感悟安静对生活、对生命的热爱。我就是这样从语言文字入手，把握文本内容，让学生以具体的语言现象为思考点，推敲语句、研读文字。
二、揣摩表达 品味文字
在阅读教学中，我们不仅要关注文体的特点，更要在品味文字的同时揣摩作者的表达方式。
如我教学人教版三年级下册第五课《翠鸟》一文时，文中第一段：翠鸟喜欢停在水边的苇秆上，一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。它小巧玲珑，一双透亮灵活的眼睛下面，长着一双又尖又长的嘴。教学这一段时，我不仅抓住“颜色鲜艳”和“小巧玲珑”来品读翠鸟的外形特点，还把它与第一课《燕子》进行比较阅读，出示燕子第一段：一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。师：这两处描写有什么相同之处？生：都是描写动物外形的。师：作者在写燕子的时候，抓住了它的羽毛、翅膀、尾巴来写，写翠鸟时为什么不也从这三个方面来写呢？学生交流得知：不同的动物有不同的特点，描写动物要抓住特点来写。这样一来，不仅引导学生关注语言形式，而且体会到语言表达的特点。
不同文体的文章在表达方法上是各具特色的，比如标点符号的用处，反复出现的词语表达的效果，文章的叙述顺序，文章的表达方式等，无论何种文体，都应增强语言运用意识。
三、读写结合 运用文字
学习语文课程的目的就是为了提高运用语言文字的能力。我在教学人教版三年级上册《富饶的西沙群岛》一课时，发现第四自然段写“鱼”那部分的内容是总分总的写法，我想：何不引导学生运用总分总的写法写一段话呢？只有这样才真的是为提高学生的语文素养着想吧。
我是这样设计的：引导学生运用总―分―总的段式结构写一段话。
“同学们，刚才我们学习了作者对鱼的描写，学会了要想把一个意思写具体，可以用上“总分总”这样的段式。其实这种段式是我们说话、写作文最常用的一种段式。比如我们去公园玩，看到公园里的花真多啊……我们就可以用总―分―总这样的段式说一段话。中间具体介绍都有哪些花，它们的颜色、样子、姿态等。可写的事物还有很多，你们能说一说，还可以写什么吗？”
有的同学说写天上的白云多姿多彩；有的说写游乐场里真是热闹极了；还有的同学说动物园里的动物可爱极了……大家众说纷纭，一下子拓宽了思路，激起了学生的写作兴趣。当学生把自己的作品呈现出来后，真的可以用多姿多彩来形容。我想之所以学生会写得如此丰富，如此好，正是因为教师给了学生一个“场”，让学生敞开心胸去写作，而且教给了学生如何去写的方法，学生才会写，乐写。我想如果每节课我们都关注到语言文字的运用，学生的语文素养又怎能不会提高呢？
四、综合实践 言语习得
新修订的《语文课程标准》提出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。这一课程定位突出了语文课程的独当之任是要实现学生的“言语习得”。
在教学人教版四年级上册《颐和园》一课后，结合园地五中的习作内容，我安排了一项这样的活动：让学生做小导游，带领游客游览颐和园。
做小导游时，要准备这样几项工作：
1.了解导游是干什么的？
2.如果你是导游，出发前接到一项任务―带领游客游览颐和园。出发前，你得做好哪些准备工作？（回顾游览路线和各景点名称）
3.如果你是小导游，该怎样介绍这特有的景色呢？（抓住“特有”一词回忆优美的风光，引导学生说出看到的景物及景物的特点）
4.哪个景点最吸引你，哪些词语能让我们从中体会？（抓住重点词语朗读、发现、品味）
然后，让学生玩一玩“解说接力游戏”：行程分三个部分，用抽签的方式选出解说内容。最后总结方法：如果你旅游归来，想写一写自己的见闻，从《颐和园》中学到了什么呢？
一、论文写作要求
1．一人一题。所选论文题目必须在本专业涵盖的业务范围之内，可以自己命题，也可以按指导教师提供的题目定题。
2．材料要充实。要求论据充足、准确、有说服力，不要空泛议论或只满足于堆积材料，不做理论上的分析或说明。
3．观点要深刻，要求论文有自己的独到见解，从实际出发，抓住要点，做到言出有据，言之成理，有所见地，有所创新。
4．论述要精炼。阐述问题时，要抓住中心，有严密的逻辑性、科学性。文字表达要缜密、周详、精确、简练。
5．论文写作过程中，可参考各种文献资料，但不得抄袭或从网上下载。
二、文体
1．鼓励、倡导学生写作“工作研究型”毕业论文。即运用学习过的专业理论知识去解释、解决社会现实生活或本人实际工作中的实际问题等侧重于理论应用的类型。
2．如果学生具有必要的理论修养、研究兴趣、文字能力和研究条件，所选题目有价值，毕业论文也可以写成“理论研究型”，即对有一定价值的理论问题进行有一定深度的探讨、质疑、释疑、论证等侧重于学术研究的类型。
3．不可将毕业论文写成“调查报告型”、“工作总结型”等主要反映实际问题，缺乏理论深度，与所学专业知识缺乏有机联系的类型。
三、文风
1．态度严肃。论证主题应有一定理论价值与应用价值，不可过于肤浅，不可完全从个人兴趣出发。
2．思维严谨。立论应正确，论据应充实可靠，结构层次应清晰合理，推理论证应讲究逻辑。
3．语言朴实。注意学习使用科研论文特有的科学语言，行文应简练，文字应朴实。
四、格式要求
1．文字要求：
A 文科论文篇幅要求：专科论文6000字以上，本科论文要求10000字以上。
B 理科设计篇幅要求：专科设计8000字以上，本科设计要求12000字以上。
2．格式
标题（宋体2号字）
目录：标出页数
内容提要：（约200字）
关 键 词：（3—5个词）
文章正文：
参考文献：参考书目一般不低于3篇，参考文献须做注释，注明作者、书籍名称或刊物、出版社、页数等。
致谢：本论文在XXX老师的指导下…….
3．论文题目用宋体三号字，正文等一律用宋体小四号字，审定稿打印到A4复印纸上和统
一封面装订成册。
五、论文答辩与成绩评定
1．答辩。答辩是对论文进行考核评分的一种手段，是对学习质量的综合检查，同时也是培养学生概括和表达能力的重要方式。
论文答辩是答辩小组在答辩会上对论文不清楚不恰当之处提出问题，让学生当面做出回答、解释，以便了解学生立论的依据及处理题目的实际能力。
答辩的程序是：首先学生（约用10分钟）简要报告论文的内容，然后答辩（约用10分钟），由答辩小组向学生提出问题，学生回答。
为能较好的通过论文答辩，要注意以下问题：
（1）由于答辩是围绕毕业论文来进行的，所以要从论文所设计的问题去准备思考，有哪些问题尚未解决等。如论文观点的理论依据是什么？做过哪些调查？查过哪些参考资料？有哪些新观点？还
（2）当答辩小组提问题时，要认真听并做记录，先弄清所提问题的实质，然后认真思考，充分调动已有的知识，形成答辩腹稿（可作答辩提纲）。同时要注意心理的自我调节，回答问题不要匆忙，要扣住题，从容自如，有理有据，虚心诚恳。
2．成绩评定。采用评语加记分的办法来评定成绩。评语的内容包括学生撰写论文的思想表现、学习态度、是否按时完成任务、论文质量、基本理论、基本知识、基本技能的掌握及独立工作能力等。记分采用四级分制：优、良、及格和不及格。论文不及格者（论文撰写不合格、答辩不合格），须修改论文，在毕业前进行第二次答辩。
附：毕业论文评定成绩参考标准
1．优秀：（1）观点正确，证据有力，论证充分，资料详实，理论分析比较深入，理论紧密结合实际。（2）结构严谨，层次清楚，文字通顺，无错别字。（3）在某些方面确有一定的突破与创新，回答与解决了较为重要的理论或实际问题，确有一定的学术价值、应用价值或现实指导意义。
2．良好：（1）观点正确，论据有力，论证充分，资料详实，理论分析比较深入，理论结合实际较好。（2）结构严谨，层次清楚，文字通顺，无错别字。（3）论证主题有一定价值或实际意义。
3．中等：基本观点正确，论据较有力，论证较充分，资料较充实，理论分析不够深入，理论结合实际较差。（2）结构尚合理，层次尚清楚。
3．及格：（1）观点基本正确，论据较有力，论证较充分，资料较充实，理论分析深度不够，理论结合实际较差。（2）结构尚合理，层次尚清楚，文字尚通顺，无错别字。
4．不及格：（1）基本观点有误，论据无力，缺乏论证，资料贫乏，分析肤浅，理论脱离实际。（2）结构混乱，层次不清，文字不通顺，错别字较多。
承德石油高等专科学校
