时间：2023-05-30 09:48:10
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇普罗米修斯的神话故事，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：故事；精髓；创设情境
神话故事是孩子生活之外的另一个世界，而故事里的人物、动物就是陪伴孩子成长的朋友。所以，他们会将自己真挚的情感安放在其中，为此感伤，为此欢欣，并乐于发挥想象，从自己的感情、视野角度出发更改结局。对于这一点，教师要予以鼓励，并尽可能地提供这样的机会，让学生从神话故事中汲取更多的乐趣，并实现神话故事最大的教化意义。
一、创设情境，汲取故事精髓
故事的发生要有一个引子，所谓引子就是事件发生的原因，如果教师在教学中平白地去叙述故事展开的原因、过程、结果，势必会大大削弱故事的感染力，很难引起学生的情感共鸣。所以，教师要采取有效的方法，在故事叙述起始的时候就能让学生耳目一新，兴趣盎然地跟随教师走进神话故事的圣地。此外，还能为神话故事的展开、延伸做好铺垫。在这一点上，教师可以创设情境，将故事精髓倾注课堂，让故事在一个个谜团的详解中引人入胜，像文人雅客的墨迹一样，一点点洇开。
以《普罗米修斯》这一神话故事为例，其主角是普罗米修斯，他是一个极具张力的人物，学生在其身上可以感受到使人潸然泪下的悲剧色彩和英雄情结。从故事的角度来说，《普罗米修斯》这篇神话故事的故事性极强，由普罗米修斯的盗火、受罚、被救展开情节，表现出其勇敢和英雄的献身精神，代表着古希腊神话中的正义之神。为了蓄积学生的情感，教师可以利用多媒体将这一伟大之神的形象展现在学生的面前，包括他为盗火斗争的画面以及他被锁在高山断崖之上受罚的画面。学生通过对画面的解读，同情、悲愤之感油然而生，这为接下来专注地学习这一神话故事奠定了感情基础。然后，教师对普罗米修斯这一人物形象进行介绍：普罗米修斯是古希腊神话传说中的提坦神，他与中国神话里的女娲一样创造了人类。普罗米修斯还仿造音神使人类发出美妙的声音。此外，他还教会人类一些知识和技能，为人类盗取火种，播撒光明。在教师营造的情境中，这一伟大的人物仿佛就在我们的身边，他内心的悲喜也毫无遗漏地展现在我们面前，让我们领会到故事的精髓所在。
二、故事排演，汲取故事精髓
受思维能力的限制，较之文字，小学生对具象的东西更感兴趣，能形成深刻的记忆力和理解力。教师要洞察到这一点，利用神话故事的可演性，组织学生进行神话故事排演。在演绎的过程中，学生可以深刻地把握故事主角所面临的问题，并能够站在主角的立场上理解其感情，思考解决问题的办法，了解其行为的意义，从而更准确地领悟故事的内涵及教化价值。此外，各个年龄阶段的学生都有一定的特点，受这一特点的影响，他们对环境会有不同的反映，教师要兼顾这一点，根据学生年龄段的特点采取有效的教学措施。小学生都比较好动，对课堂的参与有很大的热情，因此，教师可以组织学生以教材上的内容为参照，鼓励学生上台表演，将文字语言变成舞台情景剧。这一新奇的方法使故事具有张力，更具延展性，学生在其中可以进行天马行空的想象。
“普罗米修斯冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去盗取火种，但是却得到宙斯残忍的惩罚，面对铁环对四肢的撕裂，面对高加索山上的风刮雨蚀，面对凶恶的鹰的啄食，他不屈、不畏，毅然决然为人间的光明受苦。”这样悲壮的故事情节给人以教化。为了使学生在读后能更好地领会故事的情感，教师可以让学生自行准备道具，分配角色，排演这出情景剧。有哲人说：“给我一个支点，我能撬动整个地球。”小学生的能力不可低估，只要给小学生一个舞台，他们就会发挥新奇的想象，为课堂增添活力和色彩。在表演的过程中，小学生既可真正地把握普罗米修斯这一人物的思想情感，也可深刻地领悟到神话故事的主题，从而使得心灵受到教化。
三、更换结局，汲取故事精髓
就如人生一样，我们要走的路不是固定的，每一个故事的结局也具有千百种，所以我们要灵活地看待问题。教育是为了让学生学会举一反三，触类旁通，会用不同的方法去解决不同的问题。所以，教师教学要有灵活性，发掘不同教材内容的特殊性，并能利用这种特殊性，将其中所囊括的最有价值的东西传授给学生。对于神话故事来说，它其中暗含的乐趣和教育意义是最为重要的，但是它不仅仅是一个故事，从它的体内还可延伸出其他一些有意义的东西，比如，我们可以续接、更换结局，延伸故事，让其去阐述另一个别于原教材的主旨，这不仅是对原故事情节的升华，也是对想象力进行的一次深层次扩展。学生在续接、更换结局的过程中形成了创造的能力，这对其未来的发展具有重大的意义。
《普罗米修斯》这一神话故事塑造了一位英雄的形象，从盗火到受惩罚再到被救，普罗米修斯九死一生，让人不禁感慨，以致潸然泪下。为了让学生记忆犹新，领会故事的深邃主题，教师可以让学生在主旨不变的情况下，再加一些角色和情节，续写结局。此外，教师也可以让学生反其道更换结局，谈谈普罗米修斯如果是一个胆小怕事的神，那么人类又会怎样，是永久生活在黑暗之中，还是另有他法？如果真是这样，故事的情节该如何发展？这样锻炼学生的发散思维，促使其发挥想象，使其加深对原文的理解。
［摘 要］ 希腊罗马神话是西方文学艺术的宝库和土壤。希腊罗马神话美丽动人、寓意深远。希腊罗马神话中善对恶的勇敢斗争，对爱情忠贞不渝的追求、流浪英雄的最终回归最引人遐想，给人智慧启迪。诗人和作家常常以神话故事为素材来获得创作的灵感，瑰丽多彩的神话故事丰富了文学艺术,优异出众的文学艺术佳作又赋予古代神话以新的活力。作为西方文化源泉的希腊罗马神话对欧美文学文化的发展有着难以估量的影响。
［关键词］ 希腊罗马神话；原型解读；文化传统
希腊罗马神话美丽动人、寓意深远，为后世的诗人和作家所喜爱。希腊神话是古代希腊人以想象的神的天府——希腊北部奥林匹斯山(Olympus)上的宙斯等十二位大天神及其周围的小天神和英雄为主要形象，结合古希腊社会的历史和传说创造出来的虚幻多彩的神和英雄的故事传说。古罗马人也有自己的神话，但正如古罗马诗人贺拉斯所说，“罗马征服了希腊，而希腊又用发达的文化征服了罗马”。在希腊文化和宗教的影响下，罗马人接受主要的希腊神，并使之与罗马原有的神相混同，二者逐渐融为一体。作为西方文化源泉的希腊罗马神话对英美文学的发展有着难以估量的影响。
对于诗人的创作，神话有着它无尽的魅力。诗人们把它看作创造出优秀作品的试金石。诗人还通过翻译伟大史诗来衡量自身的才华。英国诗人查普曼(George Chapman) 在17世纪初最早翻译了荷马的《伊利亚特》和《奥德赛》两部著作，从而开启了这一风气。美国诗人惠特曼(Walt Whitman)曾直呼，“神话真伟大”。(“Great are the myths”。)英国浪漫主义诗人济慈(John Keats)写过一首真挚感人的十四行诗描绘他初读荷马史诗时的激动心情。这首《初读查普曼英译荷马有感》(On First Looking into Chapmans Homer)，把他把神话故事对他心灵的震撼描写为“……我像在观察星象的运行，∕突然瞥见一颗新星出现，∕或如克太兹尽力张大眼睛，∕望见了太平洋——……” 瑰丽动人的希腊罗马神话充分反映了古代希腊罗马人对宇宙、自然现象和人类社会的朦胧认识，是人类文明史上的宝贵财富。希腊罗马神话中善对恶的勇敢斗争，对爱情忠贞不渝的追求、流浪英雄的最终回归最引人遐思，给人智慧启迪。
一、英雄主题原型
为人类盗取火种的普罗米修斯常是诗人歌颂的对象。雪莱的诗剧《解放了的普罗米修斯》(Prometheus Unbound) 把普罗米修斯刻画成不屈的斗士，表现了诗人对革命的向往。在拜伦的笔下，普罗米修斯成为反抗专制与压迫、坚忍不拔的意志力的化身。拜伦在《普罗米修斯》(“Prometheus”)的开篇第一节里就描写了这个正直而又富有反抗精神的殉难者，接着诗人以遒劲的笔触揭发了暴君宙斯的倒行逆施，以满腔热情颂扬了普罗米修斯的正直和刚毅，指出他的精神显示了人类的力量和命运，成为人类同灾难和恶势力进行不屈不挠的斗争的象征。美国诗人朗费罗(H.W.Longfellow)在他的《普罗米修斯，或诗人的先觉》(Prometheus,or the Poets Forethought)中更把普罗米修斯描绘成赋予人类以活力、克服艰难险阻而奔向美好的未来的先知。
许多现代作家在阅读神话时会有意或无意识对神话人物进行心理剖析，然而没有哪位作家在这方面的探索比弗洛伊德(Freud)—精神分析学派心理学的创立者更为深远。他把俄狄浦斯弑父娶母的悲剧解释为一个男孩对母亲的爱和对父亲的嫉妒，并以此为基础分析其他类似小说，最终得出“俄狄浦斯情结”(Oedipus complex)这一概念——在精神分析中指以本能冲动为核心的一种欲望。
二、爱情主题原型
诗人引用神话典故，往往不仅仅是为了神话本身的瑰丽，而是借以寄托诗人的思想感情。他们往往取譬言志，借古喻今。克里斯托夫?马洛(Christopher Marlowe)写过一首长达818行的史诗《希洛与黎安德》(Hero and Leander)详细重述了希腊神话中的爱情悲剧：一位名叫黎安德的青年热恋着住在海峡对岸赛斯特斯城的少女希洛。黎安德每夜游渡过去同情人幽会，却不幸在一个暴风雨之夜被淹死，次晨希洛寻获其尸，自己也投海殉情而死。希洛与黎安德的爱情悲剧使拜伦深深感动。1810年5月，拜伦用一个多小时逆古人夜渡的方向，泅渡海峡，之后写下了抒情诗《由赛斯特斯游渡至阿比多斯后所作》(Written after Swimming from Sestos to Abydos)以志纪念。拜伦在此诗附注中说到海峡吸冰山融雪之水，温度极低，来衬托古人爱的热切。
诗人济慈善用神话寄托情感，其中赞美爱神厄洛斯的恋人的抒情诗《致普绪喀》(Ode to Psyche) 是他五首经典颂歌的第一首，也是他自己最爱的一首诗歌；还有描写美少年恩底弥翁和月亮女神唯美的恋爱故事的长诗《恩底弥翁》(Endymion)。 恩底弥翁是个英俊少年，拉特摩斯山上的牧羊人，有一晚月明星稀，月亮女神狄安娜俯瞰下界，看到了正在酣睡中的恩底弥翁。他非凡的美貌温暖了童贞女神冷酷的心，她降到他身旁，亲吻了他，然后守着他继续安睡。后来，一而再，再而三，她经常离开她在天空的岗位。月亮女神的数次失职引起了主神朱庇特的注意。朱庇特决定永远清除人间对女神的诱惑。他让受到这般眷顾的恩底弥翁做出选择：要么用任何一种形式结束生命；要么在长眠中永葆青春。恩底弥翁选择了后者。他至今还在卡里亚的洞穴里长眠不醒，月亮女神还经常偏离她夜行的航道去拜望他……这首长诗代表着诗人热切和富有诗意的爱情，寄托了诗人对至善至美的爱情与幸福的追求。
英国剧作家萧伯纳(George Bernard Shaw)也善用神话典故进行文学创作。神话故事中塞浦路斯国王皮格马利翁(Pygmalion)是一个技艺精湛的雕塑家。他雕塑了一个象牙美人，取名为加拉提亚。那雕塑柔美沉静，他竟心生爱慕之情，非她不娶了。于是他每天早晨起来拥抱她、亲吻她，但她依然是冰冷无情。皮格马利翁于是祈求爱神帮助……终于，他的虔诚感动了爱神阿佛洛狄。有一天雕像面额泛起红晕，双目开始转动而左顾右盼，双唇微启，露出一丝让人为之倾心的微笑来。皮格马利翁最终如愿以偿。萧伯纳的著名喜剧《皮格马利翁》即源于此典故。剧中语言学教授赫金斯努力把下层卖花女培养成上流社会的淑女，后又爱上了她的故事与此神话故事有异曲同工之妙。
一、 学会概述――感知故事内容
概述，即概括地叙述，它侧重于对文章内容的概括性表达。对于学生来说，初读完一个神话故事应该能够抓住主要人物以及相互间的关系，基本弄清楚事情的起因、经过、结果，然后用简洁的语言把这个故事讲出来。著名特级教师薛法根认为，不管多么复杂的一件事情，都可以用简简单单的三句话来表述清楚，即事情为什么发生？怎样发生的？结果如何？在教学《哪吒闹海》一课时，薛老师即让学生在初读课文的基础上，围绕“哪吒为何闹海？”“哪吒是如何闹海的？”“哪吒闹海的结果如何？”三个问题练习概述。因为目标明确，学生的语言训练有了支架，在练习概述故事过程中，不仅弄清楚了来龙去脉，也在具体的语言实践中规范了自己的表达。此乃一举两得！概述故事这一环节，学生热情高，都争先恐后地发言，在全班交流过程中，学生抓住了主要人物以及事情的原委之后，不仅了解故事的内容，更进一步明白了概述的基本方法和语言规范。
二、 学会讲述――丰富故事情节
讲述是否精彩，能否吸引听众的注意力，很大程度上取决于故事情节是否生动曲折。如何将一个故事讲得生动曲折、扣人心弦呢？方法是发挥合理想象，将人物可能所处的环境、可能会说的话、可能要做的动作、可能要想的事情一一加进去，故事内容自然丰实了，情节自然精彩了。《普罗米修斯盗火》一文对盗火的过程写得非常简略。如果要把故事讲精彩，引导学生想象普罗米修斯盗火的情景是一个比较巧妙的做法。我是这样操作的：
师：要想盗取太阳神阿波罗的火种谈何容易？这其中肯定发生了许多事情，你能合理地想象出来吗？
生：他会思考怎样把火种盗过来，用一个纸团，或者用一个铁盆，还是用树枝呢？
师：对，这些是他在寻找盗火工具时的心理活动。
生：他会想，躲在哪个地方最安全、又方便把火种送到人间呢？
师：对，这也是他的心理活动。（板书：心理活动）
生：出发前，他的妻子肯定劝阻他，他可能会对妻子说：“别担心我，人类有了火就能过上幸福的日子，即使我受到惩罚也是值得的。”
师：把人物的语言加进去，故事就丰富多了。（板书：人物语言）
生：他把火种交给人类，人们跪在地上千恩万谢：“大神啊，谢谢你啊，我们不会忘记你的，我们会在山脚下为你修一座庙。”然后，普罗米修斯挥了挥手说：“不必了。好好利用火种吧，千万别让它熄灭了！”
师：很好，这是人物的对话，这样一来故事就更加精彩了。
生：普罗米修斯躲在一个拐角处，看到太阳车来了，他咬了咬牙，悄悄地跟在太阳车后面，迅速把茴香树的枝条烈焰里，由于动作太快，火焰熄灭了。但是他没有放弃，他又一次将茴香树的枝条烈焰里，然后小心翼翼地拿了出来。
师：（太棒了！）盗火的过程真是一波三折，这其实就是普罗米修斯盗火时一连串的动作描写。（板书：人物动作）有了合理的想象，加进去细节描写，这个故事就精彩多了。谁能将这个故事连起来说一说？（略）
要想把故事讲得生动、具体、形象，首先应根据情境展开合理的想象，尽可能地根据每一个细节，抓住人物的语言、动作、表情、心理活动等。在这个过程中，学生不仅回顾了文本的内容，还联系了自己的生活实际，而且这对习作中如何处理好细节描写也是大有裨益的，实在是一举三得！
三、 学会评述――感悟人物品质
评述是评价和叙述的总称，是对一个人或一件事物展开有理有据的评价。在学习过程中，我们就可以引导学生运用评述这一手段，抓住关键词语对人物的品质进行分析，开展语言实践活动。如在教学《嫦娥奔月》一课时，引导学生总结嫦娥心地善良这一品质，我是这样做的：
生：我觉得嫦娥是一个心地善良的人。因为书中有这样一句话：嫦娥“经常接济生活贫苦的乡亲，乡亲们都非常喜欢她”。
师：对啊，这是书本中的语句。你觉得她会怎么接济贫困的乡亲呢？
生：一个老大爷病了，没有钱看医生，嫦娥把自己仅有的几个铜板给了老大爷。我觉得她是一个心地善良的人。
生：我也觉得嫦娥是一个心地善良的人。邻居家揭不开锅了，她把自己家不算多的米给邻居送了点过去。
生：衣着单薄的邻家孩子阿毛，在寒风中冻得瑟瑟发抖，好心的嫦娥赶忙拿了后羿的一件旧衣服给了阿毛。
一、 悬念引读
在阅读教学开展之前，我们教师要善于悬念创设，让学生在好奇中投入阅读。小学生的注意力特别容易分散，这种教学策略的运用，可以吸引学生的有效注意力，让学生对即将开始的语文学习产生浓厚的兴趣，根据教师设置的悬念，集中注意力进入到对篇章的阅读中。
例如教学《普罗米修斯盗火》。刚刚学习了《开天辟地》这则中国古代神话故事，学生对有了初步认识。可以利用这一内容导入新课，从中国古代神话引出古希腊神话故事，给学生设置悬念：“火是古希腊的一位英雄从天上盗下来的。这位英雄是怎样将火种带到人间的呢？大家想不想知道？”这个悬念使学生对这一神话故事产生浓厚的兴趣，迫不及待地想要通过阅读课文进入古希腊神话故事中，探索问题的答案。学生们读到普罗米修斯因为盗取天火帮助人间，被天神惩罚时，自然会被普罗米修斯的牺牲精神所感动。在阅读教学中，恰当的悬念能让学生进入文本的人物和故事中，实现与文本的对话、交流。
二、 情境助读
很多学生认为语文阅读枯燥乏味，如果教师在教学方法上展开积极探索，大胆创新，就不会让学生产生审美疲劳。阅读教学中应精心创设有趣的教学情境，通过转换文本形式，实现师生互动，让学生在愉快、自由的课堂氛围中学习，就会取得很好的教学效果。
例如学习《埃及的金字塔》。埃及金字塔特点及建造过程已经有详细的说明，但是小学生在阅读时，由于知识储备有限，不能完全明白具体过程是什么样的。面对学生的种种疑惑，可以利用多媒体制作图文并茂、动感十足的动画，将金字塔的特点及建造过程用动画形式直观地展示，学生就能够准确地理解课文所表述的内容，从而有条理地理清课文结构，进行正确的分析和总结。学习苏轼的《水调歌头》时，可以用现代白话文来表达兄长对弟弟的思念，联系中秋节家家团圆的景象，体悟“但愿人长久，千里共婵娟”的深刻意蕴。这样变换诗词形式的教学方法较为新颖，拉近了小学生与古诗之间的距离，赢得了学生的喜爱。
三、 以写促读
完成了文本阅读之后，教师可以让学生认真反思，剖析文章的结构、布局，感悟文章的意蕴，学习优美的语言，从记叙文中学习清晰、有条理的叙述方式，从说明文中学会解说事物，阐明事理。对文本不能只停留在阅读中，还应该在阅读之外进行认真的反思，让学生由课堂阅读学习走向课外实践操作，在提高阅读能力的同时，实现多种能力的提高。
例如学习了《长江之歌》，学生通过优美的文字，了解了长江的源头以及长江悠久的历史，对长江增进了感情，同时认识到了现代诗歌的魅力。在课堂阅读教学任务完成之后，教师可鼓励学生进行诗歌创作，歌颂亲人、家乡、祖国，以进一步掌握诗歌的语言形式，抒发自己的思想感情。学习了《蓝鲸》一课，学生对列数字、作比较、举例子等说明方法有了初步理解，对说明文的写作有了进一步的认知。课后可以让学生选取自己感兴趣的动物或者事物，运用课堂上学习的说明方法，来进行说明文的写作操练。
关键词：希腊神话 英美文学 创作
引言
希腊神话传说由爱琴海范围内及其周边范围流传的传说故事组成，这些故事中大多数和神与英雄传说相关，包含了开天辟地p关于人的来源、自然现象、风俗形成等类别。长期以来，古希腊神话都是透过口口相传，代代流传下去的，早在公元前十世纪的时候就已经有了比较完整的神话体系，之后又经过作家们的记录与反复再造，最终成了我们现在所能看到的美丽动人的神话传说。[1]众所周知，希腊文化实际上是英美、甚至所有西方文化起源里的一部分，它在欧美文坛上具有极其深刻的作用覆盖。希腊神话是欧美文坛的起源，是古希腊人民最早思想行为与其生活经历及理想的果实，它可以令人们知晓前人们对于自然与社会的理解。实际上，希腊神话有着极高的文艺建树，它在整个文坛历史有着极为深刻的作用覆盖。西方文化传统大部分是思想系统与古希腊流传而来的的文学宝藏，这两方面融汇为一而形成的。英美文学是西方文学的重要部分，也就是在这样洋溢着文艺色彩的环境下形成的。由此看来，希腊神话对于整个英美文学之演变构成具有重大作用。
一、希腊神话的起源以及文坛地位
自古以来，每个民族的神话均被看作是他们最初的文化起源，而这也给后来的文学家写作带来了可供借鉴的宝藏，民族文化与民族精神主要是透过其独有的神话传说逐渐沉淀积累而成的。也可理解为神话传说是世界上所有民族文化的来源，各个民族的文化在最初始阶段均包含于各色各样的神话传说里面。神话传说事实上是用其古老、特有、粗陋与精炼之方法展现出这个民族的价值观、思考模式等。希腊文明自古以来被人们看作欧美文化之基石，这和这个国家历史悠久的神话故事密不可分。在古希腊神话传说中常常会把具体的一个人给神话化，展现出对所有非正义、残暴、凶险的力量抗争的大无畏精神。希腊灿若繁星的神话故事中有很大一部分起源于诗人荷马的两部巨著――《伊利亚特》与《奥德赛》，前者描述的内容是很久以前希腊人与特洛伊人爆发战役的传说，且详细描述了整个战役里面攻击伊利亚特的历程;后者描述了希腊军队于海上返回时遭遇的一系列离奇事件。欧洲文艺复兴运动始于公元十四世纪，止于公元十六世纪，是那个时期新兴思想反抗旧有观念所形成的轰轰烈烈的思想文化运动。在这次旷日持久、气势磅礴的运动中，古希腊神话再一次被人们挖掘而出，再一次得到了世界学者的关注。在各个民族神话故事里，希腊神话是体系完善、故事复杂的神话之一，它凭借特有的魔力得到瞩目。希腊神话充满了人对其儿童时期之自由信念、自我认识的期待与颂扬，展现出来的以人为本的认知也是组成欧洲文学的关键部分。[2]就整个文学历史来说，特别就西方文学历史而言，古希腊神话的确占据着极其关键的地位，它对整个西方文坛产生了极其深刻的覆盖作用。
二、古希腊神话的特点
希腊神话本身就有着极为显著的特色，这种特色使其拥有了独树一帜的吸引力，可以在世界文坛历史中占据非常重要的位置，也因此对西方文学有了非常重大的影响。其关键特征是在这些神话中古人依据自身模样来造神，且给予神以人类的外貌与个性，令其可以简单自然地与人类之间产生各色各样复杂联系。古希腊神话对人类的描写有善良邪恶、美丽丑陋等各不相同的情况，然而这其中绝大部分的故事仍然以赞誉人类为主，赞誉人的果敢与永远奋斗的意志力和精神。而关于人类个性当中的缺陷，古希腊人同样予以了批判，在他们看来，就是因为人类个性当中的某些缺陷才导致了很多悲剧的发生。[3]古希腊神话故事里这类以人为本的精神对人们有着极其强烈的吸引力与说服力，长久以来一直被全世界各个民族的人们所推崇。
古希腊神话故事里除去将神采取人格化想象处理以外，自文学概念而言，希腊神话故事自身也有着文学方面的特点。希腊神话故事本身就是一类初级阶段的文学，它具有特有的文艺吸引力，希腊神话故事里的文艺展现方式、故事桥段与审美特点均是十分有个性而且完美无缺的。
从文艺展现方式这个层面来说，希腊神话故事把很多具有浪漫主义色彩的要素集中为一体，利用夸大、想象与浪漫的文艺展现方式来创建出“神”的模样。比如，普罗米修斯是反抗专有制度、百折不挠、希望给人们寻求美好生活的勇敢者楷模;赫拉是一位外在典雅而内在充斥着妒忌的代表人物;女神雅典娜有着漂亮外在并极为聪明的英雄女子模样;阿伽门农是一位勇敢果断的代表。实际上上述人物形象和真实情况当中的人物形象非常相似，这类神话某种程度上就是真实生活情况的反映。
就在内容上而言，这里面的桥段常常富含哲理且又极其唯美，其内容十分庞杂，且神话中的差距相较而言极其大，包含开天辟地、神的产生、神的谱系、神界变化诸如此类。这类故事的桥段非常动人，引人入胜，有着极高的文艺水准。就审美特点上而言，他们对于美又带有炙热之激情与追寻。在这其中表现了人和自然、理智和感情、想象和真实协调融合，这类特有的审美特点，在整个世界文学史中也是独树一帜的存在。
三、文艺复兴后古希腊神话对英美文学创作的影响
古希腊神话故事对英美文化产生了深刻影响，它展现出的以人为本的特点对文艺复兴时期社会潮流影响重大，几乎覆盖了当时的欧美文坛。在那个时期，这些神话故事被融入于文学作品中，在世界文坛获得极高瞩目。可是作家对这些故事的再次研究并非针对文化的复兴，只是凭借古老神话来写作，传播人文主义理念，相信人类的能力以及尊崇革新进步的发展趋势。
古希腊神话中的人类英雄具有非凡的才能与造诣可以与神展开对抗，主人公大部分有着强健的体魄、果敢的性格、潇洒的外表与超乎一般人的才能。他们的涌现实际上表明，这些神话故事还有一个特点――称赞英雄人类。其象征着人和自然展开对抗，他们坚强勇敢，尽管很多英雄在和自然对抗过程时落败，但他们的果敢坚强、勇于反抗的精神被世人敬仰。英雄是为了荣耀、情感、救赎等原因投身于变革之中，英雄献身有着历史意义，这展现出古希腊人看重人类的个人发展与自然属性。这些故事给英美文学提供了大量创作素材与创作激情，持续发展的英美文学也给这些神话带来了新鲜活力。
从十七世纪中期开始产生新古典主义，新古典主义作家写作类型着重于理智而不是情感的表达，雪莱就是这其中的杰出作家。雪莱是英国殿堂级的抒情诗人，也是追寻希腊文艺复兴之人，其杰出作品《解放了的普罗米修斯》，就是凭借这些神话故事里面的英雄普罗米修斯，传达其坚强不屈的追寻精神。
在19世纪下半期，工业革命使人类取得了巨大的物质财富，在创造经济蓬勃景象的同时也激化了社会中的矛盾。这个时期欧美文学中的重要主题就是批判，其中狄更斯就是这类型的杰出作家。狄更斯的作品《双城记》就是透过借用这些神话故事来讽刺现实，提倡人应该保持良善、品德与良心，其著作借用许多古希腊神话故事与传说。
上个世纪，英美文学将创作焦点转移至发现个体内在与人类未来的出路上，杰出人物有庞德、艾略特、乔伊斯等作家。艾略特创作的诗歌作品《荒原》取得了极高的文艺建树，也是现代派诗歌里的杰出代表，这部作品运用象征包含神话、传奇和真实转变、传统与真实交织等多维复杂内容，开创地拓宽了诗歌写作的展现方式，延伸诗作的内涵深度。美国杰出作家庞德作品《诗章》中丰富的庞杂内容，包含有文艺、经济等各个领域的情节，数次借用了很多希腊神话故事。英国作家乔伊斯的杰出作品《尤利西斯》的标题起源于神话里面的英雄奥德修斯之姓名，架构、人物、桥段都可以在古希腊神话《奥德赛》中找到对应，作家使古希腊神话和当前现实社会完美契合，有着强烈的借古喻今的含义。
通过对欧美文坛历史演变的梳理，可以得出英国文学早在文艺复兴时期就取得了极高造诣，令人文主义攀上巅峰。英国文坛巨匠莎士比亚，一生写出许多流传于世之佳作，例如代表作《特洛伊罗斯与克瑞西达》是以古希腊神话为背景创作出来的悲剧经典，它同时也是欧美文坛中造诣最高的爱情诗作，灵感取自于特洛伊战役开始时之传说，透过战役与克瑞西达的爱情故事表现了时代人物个性与追求的转变。文艺复兴中作家写作的内容大部分都表现对人类的人文关怀，对人性给予足够肯定与探索，尊崇人类发展历程与反思，且看重个体感情表达。这些文学家的著作中的人文精神均是从神话故事里找到灵感的，因此才可以写作出流传于世的佳作。
结语
从文艺复兴开始，这些神话故事得到了欧美文坛颇多瞩目，这里面的神、英雄经常涌现于欧美作家著作中，且这些故事极大充实了作家作品的表达内涵，激起欧美作家创作欲望，给写作内容增添了广度与内涵。这些神话故事是欧美文学的主要起源，它展现出的以人为本的理念在文艺复兴中的人文思想潮流下给作家们提供了灵感的源泉，贡献了宝贵写作材料。希腊神话故事中富于人性的神与英雄时常出现于英美作家的著作里。希腊神话凭借自身独有的文艺表现方式、情节与审美特点即使在当代文学中仍能产生影响力，了解与领会英美文学还应该对其创作灵感的来源希腊神话进行深入探索，提升整体创作背景的认知高度，才能更加深刻地解读英美文学著作。
参考文献
[1]纪琳.古希腊神话的人本精神及对西方文化的影响[J].山东师大外国语学院学报，2001（2）.
一、捕捉空白，创设情境，指导学生朗读生情
众所周知，文章最能留给人遐想的空白处也是最精彩的地方。教师在备课时，就要善于挖掘文字背后所传递的思想，将“言外之意”揣摩到位。在文本的留白处创设情境，使学生在一定的情趣中进入文章的意境，产生感情的共鸣，在适时地引读中让学生水到渠成地沉浸到文本深处，触摸到作者的内心世界；而在引读中对原本简洁的语言点的数次敲击，也能培养学生对语言文字的敏感，将使语言文字的训练和情感陶冶真正落到实处。
如《梅花魂》中有这样一个句子：“一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”这个句子简单凝练，意蕴深刻。笔者对这个句子做了这样的处理——
（课件出示这一句）
师：（在引导学生理解了“梅花的秉性”之后）让我们把目光聚焦于“境遇”一词，一起想象，在怎样的境遇里需要拥有梅花的秉性？
生：遇到磨难的时候；受到欺凌的时候；远离祖国的时候……
师：是呀，中华民族在饱受磨难时，多少有志之士的壮举验证了——（生接读这一句）
师：外祖父背井离乡，在异国他乡艰难生存。多少次，他会想到——（生接读这一句）
师：外祖父如此珍爱梅花，这是想让英子明白——（生接读这一句）
师：多少年过去了，当英子每次看到外祖父珍藏的梅花图和送她的手绢，她的耳畔一定会响起——（生接读这一句）
师：这就是外祖父的心声啊！这就是一个远隔重洋，远离家乡的游子那亘古不变的中国心！
如此引读的设计，教师不同的诉说、几方面的例证，仿佛用电影中蒙太奇的手法来帮助学生建立情境——外祖父就是这样用心良苦地告诫英子的。学生在不同的语境中反复读着这个句子，反复推敲语言点，同时也反复感悟着同一个主题——中国心……这使他们原本对文本比较苍白的感受被唤醒和激活，自身的情感被逐渐调试到极富震撼力的状态上来的。
二、以线串珠，紧扣重点，引导学生读中入情
《礼记·乐记》中讲：“一唱三叹，有遗音者。”在阅读教学中，教师要善于抓住含义深刻的重点语段，作为解读文本的切入点，激活文本阅读。在引读时做到“提领而顿、百毛皆顺”的作用。引领学生紧扣重点语段，反复地在文本中走上好几个来回，走进去，跳出来；读进去，想开来。如此一唱三叹、一板三眼的引读回颂，化作绕梁余音，袅袅不绝于耳。笔者在教学《普罗米修斯》这篇课文时发现，文章是希腊神话故事，情节性比较强，学生对文本内容感兴趣。但是如何抛开情节串讲的弊端，紧扣一个中心引领学生激情朗读引起了笔者的思考。笔者发现课文最后有这样一个句子——“普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：‘为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！’”这个句子中其实蕴藏了很多与文本有关的信息，笔者将它们归纳为三点：①普罗米修斯为什么要为人类造福？②普罗米修斯是怎样为人类造福的？③为了人类的幸福，普罗米修斯忍受了怎样的痛苦？
学生们围绕“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！’”这个句子展开三个板块的学习，但每个板块的学习又都回归于这个句子，进行引读。通过三次引读学生的情感真实地升温，朗读也层层增量。这也使笔者第一次在自己的课堂上感受到了引读的魅力。
三、穿针引线，回归整体，引领学生以读传情
当然引读不是任何时候都适用的。如果学生时时被牵着走，思维永远和着教师的脚步，那么引读就只是通过学生的“接”彰显了教师煽情的“引”，而“接”的内容就会显得徒留形式。但课上到最后，学生对文本的感悟到达一定的境界之时，教师如果可以运用引读的方法，将课文内容回归整体，那么无论在课堂气氛上，还是在朗读增量上，都将会更上一层楼。如笔者在教学《牧场之国》一课时对课文内容进行了这样的整体回归。
（师引读第二节）绿色低地上，牛犊贵妇人般仪态端庄，老牛家长似的尊严无比——(生接读）这就是真正的荷兰。（师引读第三节）原野无垠，运河纵横，骏马成群，膘肥体壮——（生接读）它们是这个自由王国的主人和公爵。(师引读第四节）天堂般的绿色草原上，绵羊、猪群、小鸡、山羊，悠然自得——(生接读）安闲地欣赏这属于它们自己的王国……(师引读第五节）傍晚，宁静的草原，无声的低地，成了牲畜们的静谧家园——(生接读）这就是真正的荷兰。(师激情渲染）是啊，所谓的水之国，花之国，牧场之国——(生接读）就是真正的荷兰。……在这里教师主要是将课文中的语言作为引导语言，再辅助适当的提炼概括，逐段进行引读，在引读中更进一步地感悟“真正”之内涵，体味荷兰如诗如画的田原风光之美，达到了使学生深入体会文本、受到美的熏陶的目的。而这个引读环节作为教完全文后的总结，应该说对于梳理全文内容、概括提升情感起到了很有效的帮助。
关键词：写作能力 练笔 途径 补白 延伸
提高写作能力的途径有很多，如观察思考、博览精读、勤写苦练等。其中勤写苦练这条途径很重要。而小学生每星期的作文课只有两节，显然，只靠作文课来练习写作是远远不够的。所以，要提高学生的写作能力，我认为阅读课上的练笔也是一条很好的途径。课堂练笔常见的有如下的几种形式：
一、补白
有些文章在具体叙述时，作者有意识地在篇中留下了一些空白，这些空白处给读者留下了想象的空间。在教学时我们可以引导学生来填补这些空白，对他们进行想象能力的培养和发散性思维能力的培养。如：《普罗米修斯盗火》这篇神话故事以“无火――盗火――受罚――获救”为主要线索，在叙述时作者没有写普罗米修斯将天火带到人间后人们的反应，我就启发学生想象人们得到天火后怎样庆祝。有的学生这样写道：得到天火后，人们欣喜若狂，男人们杀猪、宰羊，把猪、羊串在木棍上放在柴火上烤，妇女们不住地往火堆上添柴。大家围在火堆旁载歌载舞，共同庆祝。
二、延伸
有些文章在叙述故事时情节正在发展，却嘎然而止，没有给读者留下完整的结尾。这时我们就可以引导学生按照事物发展趋向的合理性和连贯性延伸下去，补全故事内容。如：《狼和小羊》这个童话故事的结尾是：狼不想再和小羊争辩了，便向小羊扑去。狼有没有把小羊吃掉？给读者留下了想象的余地。于是我就引导学生接着结尾写下去。有的学生写道：狼向小羊身上扑去，羊拼命跟狼搏斗，但终究抵挡不住狼的进攻，被狼吃掉了。还有的学生写道：狼向小羊扑去，小羊一闪，躲过狼，于是快速地逃跑，边跑边喊“救命”，恰好被路过的狗听到，狗和小羊齐心协力，打败狼。狼只好灰溜溜地逃走了……这种形式的训练容易激发学生的写作兴趣，也能培养学生的想象能力。
三、迁移
学生的语文学习不仅仅是对语文文字的理解，通过文质兼美的课文学习，同样可以引导学生提升对生活的认识，陶冶学生的人格，发挥出语文学习的人文价值和意义。因此，在教学中可以有意识地引导学生转换角色，关注生活，进行联想和想象，创编爱心故事，不但加深对课文内容的理解，加深对人物内心的体验，更重要的是将课堂与生活联接，教学生学会做人，从而使学生的个性得到健康发展。如我在教完《我不是最弱小的》这一课时，我对学生说：“萨沙和我们大家一样，只是一个上小学四年级的孩子，可他却不甘心做弱小者，不愿只享受别人给予的关爱，那你们是否也曾伸出过援助之手，保护过比你小的人或其他东西呢？”经过启发，学生们纷纷拿出笔“刷刷刷”写了起来。不到一节课的时间，交上来的作文范围之广，内容之丰富，出乎我的预料。有的写看到低年级的小同学在被人欺负时，自己怎样帮他解围；有的写在家怎样照顾自己的弟弟妹妹；有的写自己怎样帮助贫
困地区的失学儿童上学；还有的写怎样保护动物……
四、仿写
仿写有好几样形式：
1.仿写句式：如我在教完诗歌《家》以后引导学生模仿《家》的句式“――是――的家”写一首诗歌，大家兴致很高。写完后，很多学生的感觉是：原来写诗歌也不难。从那以后，有一部分学生就尝试自己写诗。
2.仿写段落：如《天鹅的故事》里有几段描写天鹅如何破冰的场面。学了这段场面描写后，我问学生：你在生活中或在电影电视中看见过齐心合力完成一项任务的场面吗？先说一说，再模仿这篇文章写下来。经过启发，学生们回忆，一段段精彩的场面描写很快就写好了。
3.仿写体裁：《公仪休拒收礼物》是一个剧本，这种新体裁也是四年级学生第一次接触。在教这课时，我给学生介绍了有关剧本的知识。学完这课后，我要求学生仿写一个剧本。很多学生把课本上的《祁黄养》这篇文章改成了剧本，改得相当成功。有学生自己编了一个独幕剧，情节完整。这个练习后，很多学生对写剧本很感兴趣。有学生把自己编的剧本向一些报刊、杂志投稿。
五、改写
关键词：希腊神话；英语文化；影响；
希腊神话（Greek mythology）是古希腊文化中最重要的成果，希腊文化不仅给英语文化带来影响，也给世界语言文化带来非常大的影响，人们如果想更好的学习英语文化，那么就可以从希腊神话入手，从欧洲文化的源头古希腊神话故事进行深入了解，并了解古希腊神话对英语文化的语文、艺术、宗教等方面的影响，这样才能有效掌握英语文化的精髓，从而提高人们英语文化的能力。在希腊神话故事中有着个性鲜明的十二位主神，他们有着明显的价值观、有着最求自由的权利，并且不受任何事的束缚，这也给欧洲文化带来很大的促进，影响着欧洲文化的发展。
一、希腊神话对欧洲语言文化的影响
对于欧美语言文学来说，希腊神话的影响是深远的、积极的，欧美很大文学作家也都有以希腊神话为背景创作的文学作品，例如，《被束缚的普罗米修斯》、《美狄亚》等作品，都是以希腊神话为题材的作品，有效将古希腊文学的传统融入到古罗马文化中。而且很多文学家都通过希腊神话获得了非常多的灵感，也给后代创作神话提供了良好的素材，给文学家创作带来有利的条件，而且在神话故事中，良好的语言文学艺术能够赋予神话故事生命，而且神话色彩也能有效丰富文学艺术和语言文化，在文学语言艺术发展中，希腊神话故事的帮助是非常大的，特也有效的推动了欧美语言文化的稳定发展。
二、希腊神话对英语语言文化发展的影响
在西方新闻报道当中，也常常会出现希腊神话的语言，而且在西方人们生活中也包含着很多希腊文化，这也说明希腊神话给欧洲语言文化带来一定的影响，这也说明古希腊神话影响着人们的语言文化。而且语文语言的形成很多都是由希腊神话人名而形成的，尤其是人们常用的月份名词中，January一月，是由希腊神话中两面神Janus而来的，而March三月，是由战神Mars而来，May五月，由maia掌管生殖和生长的女神的来的，而且还有很多生活当中常见的语言都是由希腊文化内容所形成的。也有很多词汇是由古希腊神话天空中的星系形成的，在西方英语语言中多数的天空星词汇源于古希腊神话，比如，Jupiter， Venus， Neptune， Pluto木星、金星、海王星、冥王星等星系命名都是希腊神话中本身的名称，可想而知希腊神话对英语语言的影响。并且也要很多的英语语言中的短语、时态、修辞方法等等都是源于希腊神话故事，它给欧洲英语语言文化发展带来非常重要的影响，也有效推动了欧洲英语语言文化的发展。
三、希腊神话对英语文化中价值观的影响
在西方远古时期，人们的能力相对比较有限，人们觉得主宰整个大地的是神灵，很多人也将自己的愿望托付给神灵，认为神灵可以实现自己的愿望，而希腊是远古文明主要的发源地，希腊人通过自己的想象和自然界常见的现象和人类情感等想象成主宰一切的神灵，认为天、地、闪电、风、爱情、命运等都是神明，人们觉得这些神可以主宰世上的一切，认为人类也是神灵创造出来的，而且希腊神话中也有很多英雄，而英雄的传奇和价值观也给英语文化的价值观也带来巨大的的影响。在希腊神话着英雄都是充满力量和智慧的，比如，奥德修斯，他带领希腊人勇敢的战胜了特洛伊，还有大力士赫拉勒斯，能够完成别人完成不了的任务。很多人都非常崇拜具有智慧和力量的希腊神话中的英雄，这样使得很多人崇尚英雄的价值观，这就给西方人的价值观带来深远的影响。在希腊神话中有正直勇猛的英雄也有奸诈阴毒的敌人，而且希腊神话中的神也是具有喜怒哀乐和七情六欲的，他们的精神和品质也影响着西方文化的审美观和价值观。希腊神话比较影响着西方文化，也影响着人们的人生观，西方人比较提倡自由、享乐、人权等主义，也比较强调人人平等、尊重爱护等观念，这也是希腊神话中众神所追求的，因此希腊神话给现代英语文化带来非常深远的影响。
四、希腊神话对现代英语文化中的文学作品和艺术作品的影响
希腊神话在现代英语文化中，不仅仅只对英语单词和语言有影响，希腊神话对现代英语文化中的文学作品和艺术作品也有所影响。在现代英语文化发展中有很多伟大的艺术家也收到希腊神话的影响，很多文学家和艺术家在创作时都比较喜爱利用希腊神话为灵感来源进行创作，也很多文学家给人们留下了非常珍贵的文学作品和艺术作品供人们欣赏，而在欧美文学中希腊神话的影响能够体现在很多的文学作品当中，比如萧伯纳的《卖花女》就是以希腊神话中的皮格马利翁为原型进行创作的作品。希腊神话不仅影响着现代英语文化中的文学作品，也对现今英语文化电影的拍摄有所影响，很多以希腊神话为素材的电影也相继出炉，比如《雷神之怒》、《特洛伊》、《诸神之战》等等作品，电影通过用夸张的神话故事、曲折的剧情、深厚的文学艺术有效的吸引了观的目光，由此可见，希腊神话对现代英语文化中的文学作品和艺术作品有着非常大的影响。
结束语：
希腊神话是欧洲英语文化的起源，希腊神话用夸张的神话故事和鲜明的人物特点给英语文化带来非常深远的影响，并且希腊神话对现代英语文化的影响力也有着非常大的，我们要想理解、学习、掌握英语文化，那么可以有效通过理解希腊神话故事为着入点，这样人们能够有效掌握英语文化，并且也能有效了解英语文化的特点从而提高自己的英语水平。希腊神话对欧洲语言文化、英语语言文化发展、英语文化的价值观等都有着非常深远的影响，因此希腊神话是英语文化发展的重要部分，也是英语文化发展的重要动力。
参考文献：
[1]张敏.希腊神话对现代英语文化的影响分析[J].作家，2015（4）：182-183.
一、迁移写法，致力语言文字的运用
《语文课程标准》（修订版）指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力”。因此，我们语文老师在设计作业时，也应紧扣这一目标，放眼学生语文能力的提高。
《黄河的主人》一课，直接描写艄公的笔墨极少，却浓墨重彩写黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气势，羊皮筏子的又小又轻以及乘客们的谈笑风生，通过这样的侧面描写衬托艄公的技艺高超、胆大心细等品格，这样一种体现人物特点及品格的方法是非常巧妙，非常独特的。我设计了这样一条作业：用上今天所学的侧面烘托的方法写出你熟悉的一个人（马路边执勤的大妈、学校保安……）的特点或品格。
另外，还可以布置学生写写学习小感悟，写写由文本的空白处展开的想象等等。郭沫若曾说过：“应该时常练习写作，写多了写久了，自然也就会巧起来，好起来。”而如果我们老师平时做个有心人，善于捕捉这些写作点，设计作业时引导学生及时迁移运用，这样才能真正得法于课内，得益于课外。
二、辐射生活，搭建语文实践的平台
“生活处处有语文，处处留心皆学问”，苏教版教材在这一方面尤其重视，几乎每个单元练习的第一部分都引导学生走进生活，在生活中学语文。所以，我们作为语文老师，更应该引导学生把在课堂上学到的学习方法运用到生活中，使语文教育生活化，学生生活语文化。
《春联》这篇课文通过具体例子，介绍了春联“对仗、有声律美、表达美好祝愿、充满欢乐祥和的节日气氛”的特点，课文最后一节这样写道：“人们常说‘开卷有益’，其实读读春联也是一种很好的学习。”我把这种“很好的学习”提升为“感受并热爱祖国优秀的传统文化”。周末我设计了这样的一道作业：“请同学们带上拍摄工具，拍一拍左邻右舍门上的春联，结合课上学到的有关春联特点的知识，为你认为最好的一副春联写一段推荐词，准备当众推荐。”学生在家长的帮助下，兴致勃勃地在“千门万户”间穿梭，拍摄了大量的照片，大部分学生把自己认为最好的春联的照片冲印出来，写了精彩的推荐词。这项作业不仅让学生巩固了课堂上学到的关于春联特点的知识，在集体交流中赏析了大量精彩的春联，还让知识和学生的生活联系起来，让他们向生活学语文，在课文学习与生活经历中受到文化浸润。这项作业也产生了一些附加价值――培养了学生的动手能力和实践意识，还培养了一些孩子的口语交际能力。我认为，这项作业很好地促进了学生的发展。
三、延伸课外，打开经典阅读的窗口
阅读经典可以增强个人的生命体悟能力，让灵魂变得丰盈不孤。俗话说：“经典常读启智，红歌常唱励志，故事常讲明理，箴言常传警世”。经典常读能够洗涤人的理念和心灵，提升人的学养和品位。因此，在语文教学中，我们要立足课内，向课外延伸，引导学生去触摸经典，阅读经典。
《普罗米修斯盗火》这篇课文取材于古希腊神话，在布置作业时，我把眼界放远，把作业定位为“打开学生阅读古今中外优秀神话故事的窗口”。我是这样设计的：“请同学们写一个片断，谈一谈你读了这个故事后，觉得宙斯是个怎样的神？他和中国神话中的神（例如如来佛祖、观音菩萨）有什么不同？”要做好这个作业，学生一方面要再次“回到”课文中去，阅读描写主神宙斯的语句，感受希腊神话中“神”身上的“人味儿”;另一方面，学生还要搜索并阅读中国神话故事，感受到中国神话中的神“至高无上，不食人间烟火，几近完美”的形象特点。这项作业不仅达成了引导阅读、引导感受中西方神话差异的作用，还产生了不小的“附加价值”――培养了学生搜集资料的能力、提高了学生的书面语言表达能力，对学生的发展产生了多方面的促进作用。
一、复述要求要明确
进行复述训练时，教师要向学生讲明复述的具体要求，如吐字要清晰，表情要自然，声音要响亮；用词准确，语句通顺、连贯；叙述要有中心，有条理等。同时，这也是评价学生复述水平的标准。
二、复述训练有梯度
复述课文是一个从简单到具体，又从具体到创新的过程，也是一个从背诵到创新的过程。因而，复述训练要循序渐进，有梯度，要根据学生的年龄特点、实际水平采用不同的复述形式，切不可太难，使学生产生畏难情绪。
低年级学生的概括能力不强，我们只能要求他们详细复述，即按照课文的顺序和内容，连贯、详细地进行口述。教师要鼓励学生适当地运用课文中的重点词句，使复述内容基本接近原文。这种复述能促使学生细读课文，锻炼记忆能力，积累语言。
到了中年级，学生有了初步的概括和理解能力，教师可以提出简要复述文章内容的要求，即按照课文叙述的顺序，抓住课文的主要内容和情节进行口述。这种复述能促使学生分清主次，培养学生的概括能力，也为学生进入高年级进行创造性的复述打下坚实的基础。
创造性复述要求在把握原文主题、故事情节发展的基础上，进行大胆、合理的想象，在对原文内容和形式进行加工、整理、改造后进行复述。创造性复述是一种难度较大，要求较高的复述形式，对培养学生丰富的想象力有很大的促进作用，有利于学生智力的发展。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”因此，教师应尽可能地在提高学生创造性复述能力上下工夫。
三、复述方法多样化
1.提示词语复述
提示词语复述是指利用课文中的关键词，把课文大概的内容表现出来。复述前，教师将课文中的关键词按顺序写在黑板上。学生阅读、理解课文内容后，边看边想，由词扩句，由句串段，由段连篇，层层扩展。这样能使学生思维流畅，对重点内容记忆深刻。关键词可以是动词、连接词，也可以是年代或数字等。
如《狼和鹿》这篇课文比较长，学生复述起来比较困难。在复述前，我让学生反复朗读课文，体会文中具体数字的作用，并板书如下：
狼 鹿
一百多年前 四千只
25年 六千多只 十万只
1942年 八千只
在具体数据的提示下，我鼓励学生先一段一段地进行复述，然后全文复述。这样大大降低了难度，也增强了学生的自信心。
2.凭借插图复述
插图是教材的重要组成部分，具有形象性、直观性和启发性等特点。许多课文的插图都是紧扣文意的。这对学生的复述不仅有提示作用，还能培养学生的观察、想象等能力。如《李时珍夜宿古寺》一文的第三段，写了入夜后李时珍不顾劳累，借着月光认真记载白天寻访的收获的情景。文中与之呼应的插图令这一幕更加感人。在复述时，教师可让学生观察、想象李时珍当时所处的环境及他的动作、神情等，并在插图的帮助下具体地描述。
3.出示提纲复述
这种复述方法，一般用于篇幅较长、内容较复杂的课文。复述时，教师可先指导学生把复述的内容写成提纲，然后按提纲有顺序地叙述。提纲可以是课文的小标题，也可以是段落大意。如在复述《普罗米修斯盗火》一文时，教师可以提供标题式的复述提纲：“没有火种―盗取天火―受到惩罚―顽强斗争―重获自由”，帮助学生复述。
4.扮演角色复述
表演是一种学生非常喜欢的展现自我的形式。在教学童话故事这一类课文时，教师可以让学生扮演课文中的人物进行复述。如《狐狸和乌鸦》一文，教师先指导学生分角色读，然后让学生分别扮演“狐狸”和“乌鸦”，重点复述狐狸使乌鸦上当的情形。
5.观看动画复述
教材中有许多根据神话故事改编的课文，不少神话故事被制作成了动画片。在复述这一类课文时，教师可采用“看动画片―读课文―讲故事”的形式。如教学《哪吒闹海》时，教师可根据课文内容，利用动画片等音像资料，制作多媒体课件，分“龙王兴风作浪”“哪吒闹海”“天下太平”三个片段播放给学生看，再让学生在课文中找出相关的内容多读几遍，然后丢开书本加上动作把故事讲给同桌听。这种复述，学生积极性高，效果也好。
关键词：希腊神话；英美文学；影响
神话是关于神及神奇的故事，是远古人类用不自觉的艺术方式对自然和社会所作的拟人化的叙述和想象，是对于事物的起源、远古生物与神们的行为，以及他们和人类的关系的生动的叙述和记录。希腊神话则是古希腊人最初的意识活动的成果，是古希腊人关于神的故事英雄传说的总汇，它艺术地概括了他们自然和社会的认识，集中了他们的经验和理想。作为西方文学源头的希腊神话。表现出了难以估量的艺术性意义和深远的影响，这种影响犹如一颗璀璨的明珠恒久地照耀在文学的星空。浸洗着一代又一代文人的心灵。
一、希腊神话的文学性特征
希腊神话作为一种初始性文学，有着独具的艺术魅力，在艺术表现、故事情节和审美特征都具有后世文学所无法模仿的特征。正如马克思所说：“希腊神话不只是希腊艺术的武库，而且是它的土壤。——希腊艺术的前提是希腊神话。也就是已经通过人民的幻想用一种不自觉的艺术加工过的自然和社会形式本身。这就是希腊艺术的题材。”
1、独具一格的艺术表现手法
在艺术表现的手法上，希腊神话聚集了很多的浪漫主义元素，比如在奥林帕斯神系中，这些神的形象个性鲜明，甚至具有与人一样的爱、恨、情、愁的七情六欲。他们充满着善良友好，也充满着仇恨、容忍和斗争，这些形象真实地再现了人间生活的共性。神话中所运用的夸张、想象、浪漫的艺术手法，将每个神都描绘成一个丰富而独特的人的形象。宙斯是个残暴和花心的形象：普罗米修斯是个反对专制、坚强不屈为人类谋幸福的勇士：赫拉外表端庄但是充满嫉妒心；阿伽门农勇猛十足但是刚愎自用；雅典娜则是个美丽且有智慧的英雄美女。希腊神话中的神和其他比较发达的宗教中的神不同，他们和世俗生活很接近。希腊神话里的神很像氏族中的贵族，他们爱享乐，很任性，嫉妒心、虚荣心和复仇心都很强，好争权夺利，甚至贪图美色。
2、富于哲理的故事情节
在故事情节上。希腊神话既富于哲理又十分的唯美。这些故事包括了关于开天辟地、神的产生、神的谱系、人类的起源、天上的改朝换代和神的日常活动甚至情感和伦理故事。有的故事充满了仇恨和暴力，有的故事充满了正直和善良，有的故事则充满了忍耐和退让，这些故事情节生动鲜明，委婉曲折，具有很高的文学艺术水平。动人心弦的故事情节将众神的巨大情感体验转变成栩栩如生的具体形象。
3、和谐统一的审美特征
在审美特征上，希腊人对美有着极大的热情，以美为重的观念深入人心。这种热爱生活、追求艺术的美学观在神话文学中表露无疑。可以说，希腊神话兼具精神与物质、人与自然、世俗与神圣、感性与理性、幻想与现实的统一所实现的和谐之美。希腊神话不仅向人们展示了众神混乱、恐怖、凶暴、邪恶的一面，也展示了自然界庄严美妙的一面。在民主自由和激烈竞争的环境中希腊人不仅发现、孕育和创造了美，而且也创造了神。在希腊人的心目中最完美的人就是神。因此希腊人尊重人。把人提高到神的高度加以肯定，神和人是同形同性。希腊神话也因此而具备着独具一格的中和之美，形成了独特的审美境界，成为人类文化中最为值得珍视的遗产。
二、希腊神话对英美文学的影响
西方人“言必称希腊”，西方文化的摇篮是希腊的文化，而希腊文化的摇篮就是希腊神话。在文学的历史长河中。希腊神话绚丽古朴纯美的艺术风格犹如一道亮丽的风景线。可以说，希腊神话是人类文学发展的源头之一。尤其是欧洲文学发展的基础，对英美文学的发展和进步产生过巨大的影响。
1、为英美文学发展提供坚实的基础
希腊神话是人类文学发展的源头之一，也是欧洲文学的发展的根基之一，希腊神话中故事不断出现在后来的荷马史诗及古罗马诗人维吉尔，古希腊三大悲剧作家埃斯库罗斯、索福克勒斯、欧里庇得斯及戏剧作家阿里斯托芬、中世纪诗人但丁、近代的欧洲的大批著名作家的作品中；赫西奥德的《神谱》是以长诗的形式系统叙述希腊神话的最初尝试；诗人品达罗斯等人和历史学家希罗多德在他们的作品中也叙述了神话故事。亚历山大里亚时代以后出现了一批编写和叙述神话的作家，产生了研究民间创作的兴趣。在马克思、恩格斯等革命伟人的论著中也经常看到希腊神话的影子。
2、为英美文学家提供独特的思维方式
希腊神话所崇拜的、所赞美的，不是无所不能、严以律己的万能者，而是各具个性的众神，希腊神话创造出来的神或英雄形象常常包含着深刻的哲理，闪烁着思想的光辉。比如尤利乌斯潜入特洛伊军营杀死色雷斯国王瑞索斯，他使阿喀琉斯与阿伽门农重新和好。尤其是后来献计木马，使希腊联军取得了特洛伊战争的胜利，在故事中，他的每一个重要行为中都包含着深刻的哲理。希腊神话这种注重个性的写作手法深深的影响到英美文学的风格。欧洲文学中的热爱现实生活，积极追求自然和人性美，以人为本，强调人的力量等思想，以及不断进取的乐观主义精神，推崇人的感性经验和理性思维，注重个人情感的渲泄。都能在希腊神话中找到它们的源头。
3、为英美文学作品提供丰富的故事来源
希腊神话中的人本精神，以动人的故事和深邃的思想内涵，讴歌爱情、称颂善与恶的斗争、赞美神奇美丽的大自然。颂扬英雄品质、刻画个人的痛苦与斗争，一直以来吸引了广大读者，发出惊人的力量，令人百读不厌，成为英美文学艺术创作提供了丰富的材料源泉。甚至有很多英美文学家们都纷纷用神话故事为创作题材。
三、结语
希腊神话是希腊社会发展早期阶段的产物，是因为当时社会历史条件的限制而未能形成文字的一种口头文学艺术。对于英美文学而言，自文艺复兴以来，希腊神话受到英美文学家的普遍关注，作品中常常会出现希腊神话中的神、英雄和典故，不仅如此，希腊神话更影响甚至涤荡了一些作家的心灵，激发了他们的灵感，培育了他们的自由意志和自我意识，从而在作品中得以更奔放的表达自己的情感和思想，以丰富的哲理和曲折的剧情在文学史上划下了绚烂的符号。
作为英语专业的教学人员。笔者发现学生在欣赏英美文学作品时，往往会产生语言和文化障碍。而要真正理解和欣赏英美文学，就需要深刻地了解希腊神话。提高文化素养。因此，在英美文学的教学过程中，我们可以向学生介绍相关的希腊神话背景，从而帮助学生深刻理解英美语言的文化内涵，培养学生的学习兴趣，提高他们的英语水平。
参考文献：
[1]郑敬高，欧洲文化的奥秘[m].上海：上海人民出版社，2000。
[2]刘城淮，世界神话集[m].长沙：湖南大学出版社，1999。
姓名:________
班级:________
成绩:________
小朋友，带上你一段时间的学习成果，一起来做个自我检测吧，相信你一定是最棒的！
一、基础知识
(共10题；共102分)
1.
（3.0分）
看拼音，写词语。
fēng
cǎi
qì
gài
dàng
dí
yuán
quán
guàn
gài
yī
liàn
________
________
________
________
________
________
2.
（8分）
(2019六上·成都期末)
看拼音写词语
rǔ
jué
róng
yīn
tǎng
耻________
________起
________化
________切
________若
hóu
diàn
miè
mǐn
suì
咽________
________念
________视
________嘴
________愿
3.
（3分）
(2019三下·增城期中)
在括号内填入恰当的字，把词语补充完整。
争奇________艳
井________之蛙
学________五车
双龙戏________
4.
（9.0分）
(2019四上·定海期末)
四字词语填空。
（1）
把下列词语补充完整。
人声________
________无声
________云________雾
重________旗________
________机________算
________目秀
（2）
本学期我们学习了很多神话故事，认识了很多英雄人物，看到下面人物你会想到哪个四字词语？
盘古：________
精卫：________
普罗米修斯：________
5.
（8.0分）
读一读
为什么“我”想到北京城去看看？
6.
（2分）
仿照例子写一写。
例：“但是，那么长的头发，平时不是很碍事吗？”
“是啊。拖在地上不难受？”
小叶和小美一起问。
“没关系。到那时我就把头发烫起来。于是，我的头发就会变成树林!小鸟、松鼠、小虫子们，都来到这里，这片树林别提有多棒了。”长头发还有哪些不好的方面？小真又是如何解决的呢？
我问：“________？”
小真回答说：“________。”
7.
（13.0分）
根据句意填空。
（1）
在学习中，他总是抱着“比上________，比下________”的心态，每天得过且过，因此成绩进步不大。
（2）
俗话说“________，祸从口出”，我们在别人面前不要说一些没有把握的话。
（3）
学校里要招聘老师，姐姐认为这次“机不可失，________”，因此正在努力学习，准备参加考试。
（4）
小小的错误不去改正，会对结果造成很大的影响，“________，谬以千里”说的就是这个道理。
8.
（11.0分）
根据要求完成练习。
（1）
一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。
结合课文内容可知，“几乎看不到一个健壮的男子”的原因可能是________。
（2）
《在柏林》是________国作家________写的一部微型小说，内容以________为背景，表明了________。
9.
（15分）
读一读，做一做。
乌鸦反哺
乌鸦不仅聪明，而且很孝顺父母。
乌鸦小时候，都是由他的爸爸妈妈飞出去找食，然后回来一口一口喂给他吃。渐渐地，小乌鸦长大了，乌鸦的爸爸妈妈也老了，飞不动了，不能出去找食了。这时，长大的乌鸦没有忘记爸爸妈妈的哺育之恩，也学着他们的样儿，天天飞出去给他们找吃的。不管是“呼呼”地刮着大风，还是“哗哗”地下着大雨，小乌鸦一点也不怕。他从东飞到西，又从南飞到北，找到了吃的，就叼回来，一口一口地喂他的爸爸和妈妈。爸爸妈妈吃饱了，他自己才吃。
小乌鸦多爱他的爸爸和妈妈啊!他的行为值得大家学习。
（1）
“值”用部首查字法先查________，再查________画，给“值”换一个偏旁，变成
新字是________，组词是________。
（2）
短文主要写了________。
①小乌鸦很勤劳
②小乌鸦孝顺父母
⑧小乌鸦聪明
（3）
在短文中用横线画出描写风大、雨大的句子。
（4）
平常你是怎样爱爸爸妈妈的？用两三句话写一写。
10.
（30分）
(2019一下·增城期中)
看图写一两句话。提示：图上有几个人？他们在做什么？不会写的字用拼音写。
参考答案
一、基础知识
(共10题；共102分)
1、答案：略
2、答案：略
3、答案：略
4、答案：略
5、答案：略
6、答案：略
7、答案：略
8、答案：略