时间：2023-05-30 09:48:21
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇少儿英语教学法，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词： 少儿英语 教学气氛 教学效果
随着社会生活的国际化和英语学习的全球化，英语已经成为一种大众必须具备的外语技能。儿童期是学习外语的关键期，少儿英语教学在我国受到了空前的重视，变得越来越普及。少儿的外语教育既是入门与启蒙教育，又是终身教育的奠基工程，但如何选择组织这一年龄段的少儿学好英语，长时间来一直是困扰教育工作者和广大家长的难题[1]。受传统成人英语教学影响，少儿英语教学往往存在一些问题：如单纯重视成绩，而忽略少儿英语学习兴趣的培养；缺乏积极、正确的英语学习习惯的引导；课堂枯燥、乏味，缺乏符合儿童期心理特点的交流、沟通等。从少儿心理生理特点来看，这个时期的儿童短时记忆力好，模仿力强，抽象思维能力强，但是形象思维的能力相对较弱；少儿注意力比较分散，注意力不能长时间集中，但是他们活泼好动，爱表现，好奇心强，能积极参与课堂活动，因此，针对少儿上述心理与生理特点，营造一种轻松、愉悦的教学气氛对引导少儿融入英语学习中，养成正确的英语学习习惯，增强教学效果具有事半功倍的作用。
1.采用情景式教学，营造“身临其境”的英语学习氛围。
在语言的学习过程中，在一种自然、真实的语言环境中，在不带任何外在压力和任务意识下，自然形成对目标语言的认知并逐步掌握该目标语言的过程称为语言习得（Language Acquisition）[1]。一般说来，对于儿童来讲，通过语言习得能够熟练掌握和应用母语。而少儿英语的学习则属于第二语言的习得过程，这个过程往往无法形成如母语语言习得过程中的自然、真实环境。
采用情景式教学，即建立一种贴近现实生活，轻松愉悦教学氛围的有效手段。情景教学模式是以案例或情景为载体引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题的能力。情景式教学的核心和难点在于情景的模拟。具体来讲，针对某一堂课的教学内容与教学目标，要设计与之对应的教学情景。如讲授“问路与指路”课程，即可采用角色扮演的方式构建一种符合实际交际的情景，讲授“食物”课程，可采用展示实际物品的方式，使儿童融入相关的情境中。
将情景式教学合理应用于少儿英语的教学中，会使英语的教学更加贴近现实生活，更加富于应用性，对解决儿童英语学是“汉语化”的问题是一种有效途径，可以较好地解决“中国式英语”的英语教学难题。同时，情景式教学更加贴近教学目标，有利于儿童明确英语学习的目的，使儿童养成正确的英语学习习惯。
2.采用游戏教学法，让少儿英语学习由“娱”而“愉”，由“渔”而“鱼”。
游戏教学法是一种以游戏带动教学、以游戏的形式组织教学，让学生在游戏的同时不知不觉地就学到了教材中的内容或者学到了学生们必须掌握的课外科学知识的教学方法[2]。游戏教学是少儿英语教学气氛营造的一种有效手段。
儿童的心理特点决定了他们不可能在课堂上长时间集中注意力，在不感兴趣的对象上注意力时间会更短，因此，借助娱乐形式，组织一系列与课程相关的小游戏，可以积极调动课堂气氛，使儿童感到身心愉悦。而这种身心的愉悦感就会激发其学习兴趣，有利于其尽可能长时间集中注意力。
此外，少儿英语的教学目的不仅仅是使儿童学到一些词汇、语法或句子，而是逐渐引导他们学会正确的英语学习方法。“授之以鱼，不如授之以渔”，因此，教师设计游戏项目要有精心的安排。游戏项目选取在不能偏离教学内容的同时，还应含有学习方法的适当引导，真正做到“授之以渔”。
3.采用TPR教学法，用肢体语言与幽默感染学生。
全身肢体反应教学法（Total Physical Response，缩写为TPR）是美国加州著名心理学家
James J.Asher（詹姆士J.艾澍，J988）提出的教学理论，强调以肢体反应展现理解能力；注重语言学习中的互动模式，认为学生在一个较轻松的环境中学习效果最佳，紧张、焦虑的情绪对学习英语不利[3]。这种方法以“听—做动作”为主要形式，成人只需用外语发出指示，不用母语解释，而以自己的动作帮助幼儿理解，幼儿跟着完成动作，以此建立第二语言与身体运动之间的联结。
可以说，没有表情，没有肢体语言的教学是枯燥乏味的，很难想象儿童能够在一堂枯燥乏味的英语教学课中获得大量的信息量。将TPR教学法融入少儿英语的教学之中，借助于手势与表情及声音，可以感染儿童的身心，有助于学生在有限时间内，接受并掌握更多信息量。较之常规类似于“填鸭式”教学，TPR教学法更加具有启发性，获取的信息更加不易被遗忘，如最初接触英语学习的儿童往往很难记住英文字母。教师采用肢体语言，模拟字母的形状，让学生去感知，去模仿就会起到变难为易的教学效果。
4.运用歌曲歌谣，营造轻松愉快的教学氛围。
在目前少儿英语各个版本的教材中，歌曲歌谣已经成为必不可少的教学环节。在少儿英语教学中，如果能充分发挥歌谣教学的作用，就能营造轻松愉快的英语学习氛围，有利于培养孩子对英语节奏的敏感度，培养听说能力，增强对字词的理解，扩大词汇量[4]。由此，一方面少儿英语教师能够做到寓教于乐，另一方面学生真正体会到了学习英语的乐趣，从而，教师与少儿英语学生真正产生共鸣，提高了少儿英语的教学质量，增强了教学效果。
将歌曲歌谣带入课堂之中，在活泼欢快的氛围中，毫无疑问，儿童的内心世界将得到了较好的情感体验。伴随着长期英文歌曲歌谣的学习与欣赏，孩子的听力水平也将随之有所提高。歌曲歌谣的学习同时会引入一系列单词、短语与句型，毫无疑问，学生的阅读能力将会随之有很快提升，因此，少儿英语教师如果较好地应用歌曲歌谣教学，就能很好地提升学生的英语学习热情，更好地掌握单词、语句，而且有利于少儿英语学生英语语感的形成。
5.多媒体教学，营造生动直观的教学氛围。
将多媒体技术应用于少儿英语教学中，可以营造一个多通道和交互性强的学习气氛；学生能够真正感知英语的魅力。开展多媒体教学可以有效克服教学资源缺乏的缺点，有利于摆脱儿童在英语学习中的“相对被动接收者”身份，真正成为英语学习的主人；改变少儿英语的“哑巴”现象[5]。
教学工具的使用能够使教学内容生动具体化。儿童感性认识能力要强于逻辑推理能力，因此其更容易记住生动直观的事物。多媒体教学与教师的口头示范相比，更加具有生动、形象、规范的优点，更加适合少年儿童的心理接受特点。如果教师能够合理充分利用录音机、动画片、录像，以及电脑辅助教学等视听手段进行直观生动的教学，对激发少儿的英语学习兴趣，调动他们的主观能动性，营造课堂氛围，让学生置身于生动直观的英语学习环境中，体验英语的实际运用具有重要作用。
少儿阶段是一个人学习语言的最佳时期，但同时，少年儿童的年龄阶段和心理特点决定了他们在英语学习中很容易产生心理疲劳感和厌学情绪，因此，少儿英语教师应当更加重视教学过程中的课堂氛围，采用各种合理有效的手段与途径，营造一种适合少年儿童心理特点，符合儿童身心健康、轻松愉快的教学氛围。良好的教学氛围有利于教师充分调动少儿英语学习的积极性，正确引导儿童的英语学习心理，激发儿童的英语学习兴趣，进而达到增强教学效果的目的。
参考文献：
[1]刘晓晗.少儿英语教学的反思与对策[J].语文学刊·外语教育教学，2010，（02）：116-117.
[2]雷婧.比较儿英语教学和大学英语教学中的游戏教学法[J].科技信息，2010，（02）：172.
[3]甘小凤.少儿英语教学方法之探讨[J].甘肃科技，2010.26，（19），211-212.
关键词：TPR教学法；视听教学法；少儿英语教育
一、TPR教学法：
儿童的言语发展是儿童从言语获得到基本完善的量变和质变的过程。这一发展过程既是连继的，又可划分为阶段，表现出阶段性的特点。（1）3岁前是言语获得时期，既儿童对母语的产生和理解能力获得的时期。（2）3—6岁为完整口头言语发展的关键时期，既儿童的口头言语不断复杂化，初步掌握言语交际能力的时期。（3）7—18岁言语提高和完善的时期，即儿童的言语在内容和形式上不断提高，发生质的变化，逐步达到完善的时期。对词语的理解能力，对语法结构形式的掌握也不断提高，语法结构意识逐渐形成。根据这一现象，美心理学家詹姆斯·阿士尔（James Asher）提出了“完全生理反应”理论（Total Physical Response，简称TPR理论）：即儿童时期掌握一门语言，言语和书面表达能力是随着听说产生的。当听说获得的信息达到一定量的积累，儿童就能自然地用语言表达出自己的想法。
在Asher主编的教材中有22个示例（exhibits），以下几个例子简单列举全身反应法的教学模式：
Exhibit 1
1）Touch the table．
2）Write your name．
3）Turn on the light．
4）Pick up the pink flower．
5）Point to the floor．
6）Draw a circle on the chalkboard．
二、视听说教学
视听法（Audio Video Method）又称情景教学法（The Situational Approach）。19世纪下半叶，对外语教学界影响至深的是结构主义语言学（Structural Linguistics）和行为主义理论（Behaviorism）。
视听法的教程包括教室教学和实验室作业，没有家庭作业。教学按以下方式进行：连续三次放映对话片并伴放声音注释。第一次介绍主题；第二次讲解；第三次复习；第四次放映对话片而不伴放声音注释，由学生进行讲解。此后即进行简短的对话操练，以应用本课的词汇和语法材料。教学的最后阶段是语音练习。内容是对口头言语的体裁、节奏、句型进行操练。操练中要求从含义单位中领会言语的语音，即不脱离语流操练语音。《走遍美国》是典型的听说法教材。
三、TPR教学法与视听说教学法在少儿英语教育中的应用
教师采用有效的教学法可以保证教学效果。但是一些少儿英语教师在使用某些教学法时存在着这样那样的问题。
1.机械化的运用教学法。少儿英语教育不同于成人英语教育，应注意少儿习得第二语言的特点，根据少儿的特点来有效的使用适当的教学法。
2.过度强调“玩儿中学”。很多少儿英语教师坚持着一个想法，那就是，少儿英语课堂一定要活跃，气氛一定要热烈，这些导致少儿英语课堂看似热闹非凡，实际上学到的，记住的少之又少的原因之一。
3.TPR教学法和视听说教学法的应用可以证明，好的教学方式可以起到事半功倍的效果。与传统教学方式对比，TPR与视听说教学法在激发学生学习兴趣与训练学生的应用能力上都取得了更好的效果。
TPR教学法适用于少儿英语教育。它不仅激发了少儿的兴趣，还可以使儿童在学习的过程中通过不断的锻炼，快速的反应训练变得更加聪明、活跃。在教学中学生们与老师建立起的亲密互信的关系也有利于语言的学习。学生们可以在愉快的氛围里面掌握知识。一些内向的害羞的学生也在这样的教学过程中逐渐活泼活跃起来。但是TPR教学法对教师有着很高的要求。要适当，不要超过一定的“度”，并且行之有效。少儿英语教师必须善于应用多种教学方式，将TPR教学法有效的穿插其中。TPR教学法与视听说教学法相比，在词汇上，TPR教学法的效果更为明显直接；相反，视听说教学法在刺激学生的语言敏感性上更加有效果，也就是说，视听说教学法更适用于句子，日常对话等的教授。TPR教学法要求词与动作的对应，大部分的家长很难使用这一方法来辅导孩子复习学习。视听法的缺点是过于重视语言形式，忽视交际能力的培养，过分强调整体结构，忽视语言分析、讲解和训练。虽然其以情景为线索来选择和安排语言材料，但由于情景的设计常常是虚构的，因而情境中的话语并不能最大限度地满足学生语言交际的实际需要。在学习的初始阶段，要想将“视”与“听”有效的结合起来是很困难的，因此，无论是听力还是口语，提高的效果都是缓慢的。教师一定要耐心的给予学生时间来适应这种教学方式，不要急于求成。
四．结论
TPR教学法与视听说教学法各有优缺点。想要达到理想的教学效果，与优秀的教师，以及教师们对教学法的掌握程度和应用上是分不开的。各种教学法的选择，灵活的应用，是少儿英语教育中的重中之重。（作者单位：长春大学旅游学院）
参考文献：
［1］James Asher.The total Physical response technique of learning.The Journal of Special Education.VOL
［2］Asher，J.（1981）The Total Physical Response （TPR）：Theory&PracticeNew York，Academy of Science.
［3］James Asher.Learning Another Language through Actions（the Complete Teacher's Uuidebook）1977一1982.
［4］Diane I，arsen-Freeman·Michael H bong.An Introduction to Second Language Acquisition.Foreign Language Teaching and Research Press.2000
［5］束定芳.庄智象.现代外语教学一理论、方法与实践一上海：外语教学出版社.1996.
［6］胡文仲.《英语的教与学》［C］.北京：外语教学与研究出版社，1989.
［7］程工.《语言共性论》［M］.上海：上海外语教育出版社，1999.
［8］梁仪.《初中英语教学论》［M］.北京：教育科学出版社，1997.
纵观目前世界各国的外语教育，不同国家在孩子开始学习外语的年龄和课时安排等问题上各不相同。不过有两点可以确定，第一点，英语成为世界上许多非英语国家外语教学中的第一外语；第二点，外语教育基本上从小学阶段开始。
目前我国的外语教育以英语为主，并且英语教育几乎贯穿于学龄前教育、小学教育、中学教育、大学教育等各个教育阶段中。“幼儿英语”指3~6岁幼儿学习的英语；“儿童英语”、“少儿英语”词义有差异，但所指无根本区别，都用来称呼12岁前孩子学习的英语。相对于“中学英语”、“大学英语”而言，人们对“幼儿英语”、“儿童英语”、“少儿英语”的了解较少，却十分关注。
儿童英语教育既让人喜欢又让人担忧。可喜的是国家一直非常重视外语教育。现在，国家从战略的高度上以科学发展观规划我国外语教育，由教育部分别于2001年7月和2007年9月颁布实施基础教育阶段《英语课程标准》和《大学英语课程教学要求》。这将引导我国的英语教学逐渐走上科学、系统的发展道路。令人担忧的是目前的儿童英语教育在儿童英语培训市场和巨大利益驱动面前是否能够稳定发展，是否能够将儿童英语教育初级阶段的可能风险降低到最小。
二、关于儿童时期尤其是幼儿时期是否该学习英语的争议
我国“儿童英语/少儿英语”教育，尤其是“幼儿英语”教育起步相对较晚，还没有成熟的教育规划、有效的教学方法，还缺乏合格的教学师资、科学的教材。同时，对于儿童时期尤其是幼儿时期是否该学习英语目前还有一些争议。
德国人吉泽拉·施密德-舍恩拜因认为，“在自然环境里，幼儿在三、四个月内就把外语学到近乎讲本族语的人那样完美，其说话之自在，学习之迅速，竟使家长、幼儿园教师和语言学家等一再惊叹不已。”［1］p17众说纷纭的“语言发展关键期假说”是1967年由德国语言学家、神经学家Eric HEinz Lenneberg (1921–1975) 提出来的。假说认为人的发育早期是其语言稳定发展期，过了这个稳定发展期（5岁至青春期），语言习得将变得比较困难，最后也不会怎么成功。［2］这一假说常常被用于讨论在第二语言习得早期学习者的年龄与其语音学习的关系等方面。尽管目前缺乏实验数据的支持，但许多人认为，长远地看，第二语言早学早好，免得过了一定年龄段就要付出成倍的努力来学。中国多数人保守地认为，无论怎样，家长和学校应该在孩子学习和掌握母语的关键期，采用最适合孩子的学习方式，让孩子接触最道地的英语，培养其对英语的兴趣，甚至可以通过讲故事、唱儿歌、玩游戏、表演剧等生活化的方式来帮助幼儿习得英语。
英语专家李观仪不赞同孩子从幼儿园开始学英语，也不支持小学一年级开设英语课程。她担心低龄儿童在母语还远远没有学好、思维能力也还远远没有发展的时候同时学母语和英语会对他们的发展造成不利的影响。［3］p53
三、当前儿童英语教育存在的问题
尽管人们对于儿童阶段的英语学习存在争议，国内英语培训领域却红红火火，包括学龄前、课外辅导在内的少儿英语培训机构频繁出现在各种广告媒体上。北京、上海等发达城市儿童英语培训的市场发展最为旺盛。这侧面反映出民众对儿童英语教育的巨大需求。当学校包括幼儿园无法正常提供优质的儿童英语教育来满足这一市场需求时，儿童英语教育培训机构就在这一领域里担当了主要的角色。
1、儿童英语教育师资十分匮乏
由于我国目前没有出台儿童英语教师资质认证体系，参加过儿童英语师资培训的教师不需要教师资格证书就可以从业。我们先了解一些英语培训机构的儿童英语师资情况。新东方实用英语学院举办的少儿英语师资培训可以被看作儿童英语师资培训领域的代表。然而，据新东方实用英语学院网站公布的资料表明，新东方少儿英语师资可以通过自己的培训课程遴选出来的优秀学员—获得“新东方少儿英语师资培训优秀证书”的学员—担任。其培训课程内容包括：少儿英语教学法及教材分析、教学活动设计；歌曲童谣、游戏教学、自然拼音教学、TPR教学、实践及实习；英语语音及朗读、英语听说交际。其培训课程学制最长为四个月。而其招生对象为大学专科以上学历英语专业学生、四级以上英语水平的非英语专业学生及从事少儿及幼儿园、中小学英语教学的人员。而真正符合要求且有敬业精神的少儿英语专业师资不仅在新东方非常紧缺，在其他培训机构、幼儿园、外国语学校等也非常匮乏。一方面由于一些英语专业毕业生本身缺乏儿童英语教学实践经验，也缺少相关教育理论知识；一些英语专业毕业生从事儿童英语教育的专业思想不够坚定，随时会有中途离开的可能。另一方面，非英语专业毕业生因缺乏必要的英语技能和教学技能而无法成为优秀的儿童英语专业教师。
2、儿童英语教育方向的专业教育几乎是空白
儿童英语教育教学作为一个教育类别，有其特殊的专业知识和技能。国内在培养具备英语专业以及儿童教育心理学双重知识背景的儿童英语专业师资方面几乎还是空白。大学英语教育专业还没有形成一整套儿童英语教育方向的人才培养方案；传统的英语教育专业毕业生的教学方法和教学理念落后于英语教育的发展；大学或研究机构缺乏儿童英语教学方法和理论方面的研究，缺乏对国外引进的英语作为第二语言相关教材和二语习得相关理论的研究等。
3、儿童英语教育科研成果极其有限
【摘 要】 尽管人们对于儿童时期尤其是幼儿时期是否应该学习英语目前还有争议，但英语培训市场的热烈与民众对儿童英语教育的巨大需求使得国家和教育研究者不得不认真面对相关儿童英语教育师资、专业教育、科研等诸多问题，加强这些问题的研究与解决有助于推动儿童英语教育健康发展。
【关键词】 儿童英语教育；师资；专业教育；教育科研
一、令人既喜又忧的儿童英语教育
纵观目前世界各国的外语教育，不同国家在孩子开始学习外语的年龄和课时安排等问题上各不相同。不过有两点可以确定，第一点，英语成为世界上许多非英语国家外语教学中的第一外语；第二点，外语教育基本上从小学阶段开始。
目前我国的外语教育以英语为主，并且英语教育几乎贯穿于学龄前教育、小学教育、中学教育、大学教育等各个教育阶段中。“幼儿英语”指3~6岁幼儿学习的英语；“儿童英语”、“少儿英语”词义有差异，但所指无根本区别，都用来称呼12岁前孩子学习的英语。相对于“中学英语”、“大学英语”而言，人们对“幼儿英语”、“儿童英语”、“少儿英语”的了解较少，却十分关注。
儿童英语教育既让人喜欢又让人担忧。可喜的是国家一直非常重视外语教育。现在，国家从战略的高度上以科学发展观规划我国外语教育，由教育部分别于2001年7月和2007年9月颁布实施基础教育阶段《英语课程标准》和《大学英语课程教学要求》。这将引导我国的英语教学逐渐走上科学、系统的发展道路。令人担忧的是目前的儿童英语教育在儿童英语培训市场和巨大利益驱动面前是否能够稳定发展，是否能够将儿童英语教育初级阶段的可能风险降低到最小。
二、关于儿童时期尤其是幼儿时期是否该学习英语的争议
我国“儿童英语/少儿英语”教育,尤其是“幼儿英语”教育起步相对较晚，还没有成熟的教育规划、有效的教学方法，还缺乏合格的教学师资、科学的教材。同时，对于儿童时期尤其是幼儿时期是否该学习英语目前还有一些争议。
德国人吉泽拉・施密德-舍恩拜因认为，“在自然环境里，幼儿在三、四个月内就把外语学到近乎讲本族语的人那样完美，其说话之自在，学习之迅速，竟使家长、幼儿园教师和语言学家等一再惊叹不已。”［1］p17众说纷纭的“语言发展关键期假说”是1967年由德国语言学家、神经学家Eric Heinz Lenneberg (19211975) 提出来的。假说认为人的发育早期是其语言稳定发展期，过了这个稳定发展期（5岁至青春期），语言习得将变得比较困难，最后也不会怎么成功。［2］这一假说常常被用于讨论在第二语言习得早期学习者的年龄与其语音学习的关系等方面。尽管目前缺乏实验数据的支持，但许多人认为，长远地看，第二语言早学早好，免得过了一定年龄段就要付出成倍的努力来学。中国多数人保守地认为，无论怎样，家长和学校应该在孩子学习和掌握母语的关键期，采用最适合孩子的学习方式，让孩子接触最道地的英语，培养其对英语的兴趣，甚至可以通过讲故事、唱儿歌、玩游戏、表演剧等生活化的方式来帮助幼儿习得英语。
英语专家李观仪不赞同孩子从幼儿园开始学英语，也不支持小学一年级开设英语课程。她担心低龄儿童在母语还远远没有学好、思维能力也还远远没有发展的时候同时学母语和英语会对他们的发展造成不利的影响。［3］p53
三、当前儿童英语教育存在的问题
尽管人们对于儿童阶段的英语学习存在争议，国内英语培训领域却红红火火，包括学龄前、课外辅导在内的少儿英语培训机构频繁出现在各种广告媒体上。北京、上海等发达城市儿童英语培训的市场发展最为旺盛。这侧面反映出民众对儿童英语教育的巨大需求。当学校包括幼儿园无法正常提供优质的儿童英语教育来满足这一市场需求时，儿童英语教育培训机构就在这一领域里担当了主要的角色。
1、儿童英语教育师资十分匮乏
由于我国目前没有出台儿童英语教师资质认证体系，参加过儿童英语师资培训的教师不需要教师资格证书就可以从业。我们先了解一些英语培训机构的儿童英语师资情况。新东方实用英语学院举办的少儿英语师资培训可以被看作儿童英语师资培训领域的代表。然而，据新东方实用英语学院网站公布的资料表明，新东方少儿英语师资可以通过自己的培训课程遴选出来的优秀学员―获得“新东方少儿英语师资培训优秀证书”的学员―担任。其培训课程内容包括：少儿英语教学法及教材分析、教学活动设计；歌曲童谣、游戏教学、自然拼音教学、TPR教学、实践及实习；英语语音及朗读、英语听说交际。其培训课程学制最长为四个月。而其招生对象为大学专科以上学历英语专业学生、四级以上英语水平的非英语专业学生及从事少儿及幼儿园、中小学英语教学的人员。而真正符合要求且有敬业精神的少儿英语专业师资不仅在新东方非常紧缺，在其他培训机构、幼儿园、外国语学校等也非常匮乏。一方面由于一些英语专业毕业生本身缺乏儿童英语教学实践经验，也缺少相关教育理论知识；一些英语专业毕业生从事儿童英语教育的专业思想不够坚定，随时会有中途离开的可能。另一方面，非英语专业毕业生因缺乏必要的英语技能和教学技能而无法成为优秀的儿童英语专业教师。
2、儿童英语教育方向的专业教育几乎是空白
儿童英语教育教学作为一个教育类别，有其特殊的专业知识和技能。国内在培养具备英语专业以及儿童教育心理学双重知识背景的儿童英语专业师资方面几乎还是空白。大学英语教育专业还没有形成一整套儿童英语教育方向的人才培养方案；传统的英语教育专业毕业生的教学方法和教学理念落后于英语教育的发展；大学或研究机构缺乏儿童英语教学方法和理论方面的研究，缺乏对国外引进的英语作为第二语言相关教材和二语习得相关理论的研究等。
3、儿童英语教育科研成果极其有限
以目前科研成果评价的重要依据之一―中国知网平台的数据来分析，运用跨库检索方法，设定“自1979年至2011年”的数据范围，检索“中国期刊全文数据库”和“中国博士学位论文全文数据库”。笔者分别以“儿童英语”、“少儿英语”、“幼儿英语”为“题名”进行检索，检索结果分别为234篇、169篇、330篇文章。作为比较，笔者以“大学英语”为“题名”进行检索，检索结果为33372篇文章。33年间中国知网平台上以“儿童英语”、“少儿英语”、“幼儿英语”、“大学英语”为“题名”的文章数比例为1:0.7:1.4:142.6，前三者总共加起来与“大学英语”为“题名”的文章数比例为1:45.5。从以上数据来看，如果可以说题名包含“儿童英语”、“少儿英语”、“幼儿英语”的文章对学龄前和学龄儿童英语进行了直接的研究，那么与“大学英语”的情况相比，1:45.5的微小比列体现出对学龄前和学龄儿童英语教育的科研成果极大不足，远远不能满足我国目前儿童英语教育教学实践的需要。另外，由于多种因素的限制使得我们无法检验当前儿童英语培训的教学质量以及其教学方法的科学性。
目前的儿童英语教育亟需制度的规范、政策的引导和英语教育者、研究者的智力支持，以及社会多方面的协作。我们期待儿童英语教育能够健康发展，并为未来的优化和改革积累一定的经验。
【参考文献】
［1］ 吉泽拉・施密德-舍恩拜因,朱钟毅,应乐平.对德国学龄前儿童英语教学的评价［J］.国外外语教学,1980.(4):17.
［2］ Lenneberg,E. H. Biological Foundations of Language. New York:
John Wiley & Sons，1967.
［3］ 李观仪. 我的英语学习和教学［J］.外国语(上海外国语大学学报),2003.(1):53.
一、从孩子本身已具备的各种能力入手 少儿开始学习英语之前所具备的各种能力经常被忽视或低估。实际上，他们已经有了一定的生活经验，有他们自己的世界，擅长按照他们自己的方式理解周围的事物，并且至少已经学会了一门语言。另外，他们学习的积极性通常都很高。少儿认知发展水平不仅取决于年龄，同时也取决于支持并激发这种发展的外界刺激。当孩子的潜能和已有的能力被忽视，他们只被当作“空罐子”时，少儿英语教学的一种困境就会产生。形成这种教学困境的原因在于：设计任务或活动仅仅从成人的观点出发，而没有反映孩子的世界。这种情况就使得孩子无法接近这些任务和活动，但并不说明他们不能完成此类活动。那么，教师面临的挑战就在于必须走入孩子的世界，设计适合他们水平的任务和活动。 加德纳(Gardner，1983)认为，人有七种不同的或者说相互交叉的智力，即：语言智力、数学逻辑智力、视觉/空间智力、音乐智力、身体运动智力、人际智力和自我智力。因此，少儿英语课堂活动的设计必须充分考虑每个孩子的智力优势，使每个孩子都能够充分参与，不断进步。除了智力因素之外，少儿英语教学所使用的教材和辅助材料必须在视觉、听觉和动觉上适当平衡，从而使具备不同优点的孩子都有展示其所长的机会。由于孩子认知水平的限制，他们可能还未意识到语言是一个系统。因此，英语课堂教学需要借助话题（topics）以形成目标语言的语言环境。这些话题应该有意义、有趣和具有可参与性，同时也必须在孩子的生活经验和思维范畴之内。
二、鼓励交际互助学习是一个互动的过程。在谈到孩子的一般性发展时，皮亚杰(Piaget)认为，孩子所接受的社会互动的质量和数量将会极大地影响他本身成长发展的速度。维果茨基(Vygotsky)的最近发展区理论（ZPD: zone of proximal development）也强调了高质量的交往互动，如，成人引导下的互动或与优于自身的同龄人的互动至关重要。（1978：86）布鲁纳（Bruner）将这一ZPD理论比喻成“脚手架”，喻示孩子在建造自已知识和能力大厦的过程中，他人的引导和帮助如同脚手架一样必不可少。哈利德（Halliday）也支持互动的观点，他认为：“母语以及第二和第三语言的学习是一个认知的过程，同时也是一个互动的过程。它的表现形式就是自我与他人连续不断的交流。”（1975，139） 交际语言教学法则将理解和传递信息作为其核心思想，它的重要性甚至超过了语言的准确性。
三、支持对意义的多种理解和商讨以及协作谈话语言的意义并不是恒定不变的。我们在与他人的交往中会对语言的意义不断地进行再理解和更新。维果茨基（1978）曾提出过“文化工具盒”。他认为，孩子所获得的母语的概念和意义来源于他所属的文化。文化背景的差异造成语言意义的差别。威尔斯（Wells，1987)认为，协作谈话能够帮助孩子获得语言的意义并达成一致理解。费舍（Fisher， 1990）也强调了人的思维发展中谈话的重要性。这正与维果茨基的另一观点相呼应：将思维转化成语言的过程对刺激全面发展非常重要。“只有通过多种载体（如观察、倾听、阅读或使用参考资料）所提供的知识与学生语言的理解的互动，他的知识结构才能更新。”（Wells ， 1987:116）对语言的意义进行商讨和协作谈话这一重要原则应在交际语言教学所倡导的真实的、贴近生活的任务和活动中得以充分体现。在这种真实的活动中，学生们相互交流观点，共同解决实际问题，并达成一致的理解。显而易见，所有学生都需要思考。交换观点不仅仅是表述客观事实；协作谈话应具有真实意义，这才能够激发参与者的谈话动机。
四、让孩子成为学习过程中的积极参与者 学习是一个积极的认知发展过程。孩子不应再被当作等待灌满的“空罐子”，而应是语言和思维的积极探索者。如上所述，孩子已具有多种能力，这些都是构建新能力大厦的基石。巴恩斯（Barnes）这样描述建构主义的论点：“我们每一个人必须通过不断理解周围的事物，积极构建自己的世界才能够达到学习目标。”（Norman 1992:123）费舍（1990）认为，注重以孩子解决问题为核心的活动，能够使他们积极参与并探索语言的意义和答案。对于能够从认知角度积极参与学习过程的孩子，他们需要的是挑战和冒险。如果给予的任务或活动没有一定的挑战性或冒险性，孩子将永远无法独立，有时甚至停滞不前，丧失学习动力。但这些挑战也必须有教师或同学的适当支持，同时符合ZPD理论所提出的新的知识必须在接近孩子发展水平的区域内，即“最近发展区”内。这种学习过程中的积极参与在第二语言学习中的重要性是不言而喻的。“以任务为中心的教学思想将学习过程看作是‘从做中学’的过程——学生语言系统的发展和形成主要是通过实际参与而获得的。”（Skehan， in Willis&Willis， 1996: 20）转贴于
五、按照ZPD理论对新知识的输入进行定位 克拉申（Krashen， 1982）把“可理解的输入量”（input+1）作为学习过程中的关键因素。当新输入知识或信息保持在可理解或接近的程度时，原来知识水平与输入知识水平之间的“差异”会进一步刺激学生的语言发展。这又和维果茨基的ZPD理论以及布鲁纳的“脚手架”理论不谋而合，即成人或同龄人在孩子已有知识层次范围之外的适当水平所给予的支持和引导，是孩子所长和发展的核心因素。但在很多情况下，无论是成人还是孩子学习语言，他们被灌输的只是其现有语言水平层次上的过于简化的语言，而不是更广阔的语言环境下的新的语言。这条原则事实上和挑战、冒险的重要性相互关联。如果语言的输入总是保持在学生现有的语言水平上，学生就没有面临挑战和冒险的机会，以致失云了成功学习语言的必要条件。
六、语言应以完整的形式出现 多年以来，人们都是把语言分割成独立的单位——传统上是结构单位或语法单位——一点一点地教授给学生。然后由学生把这些断断续续的碎片象拼图一样拼在一起去理解这门语言。然而，孩子在学习母语时并不是这样一个过程。他们置身于广阔的语言环境中，吸收并使用完整的语言，并在更深层次的潜意识中逐步理解其结构和语法。刘易斯（Lewis，1993)倡导外语教学应该从“多个词汇构成的语言段或完整的语言”出发，发展学生成功地使用完整语言（段）的能力。Tough (Brumfit， 1991)也曾谈到课堂教学中“系统化语言”的作用。他认为：教师应该像母亲在家里一样，随时替换孩子谈话所使用的某些词法，构成新的完整的语言。令人遗憾的是，大多数成人和孩子在课堂学习中所接触和练习的语言被局限在了“已经消化”了的句子层次。但我认为，教师不应该如此简化学习的过程，而应该通过把结构化的学习途径具体化，从而使学生接触更复杂的语言环境。不管学生的学习风格、喜好、能力、综合发展水平和语言发展水平如何，都能够适应这种学习方法。在少儿英语教学中，教师可以多使用故事、歌曲和短剧等，使孩子在可理解的和具有实际意义的语言环境中接触和学习完整的语言。
七、在清晰和熟悉的环境中设计具有实际意义的、目标明确的活动孩子在学习第一语言时并不选择语言环境，学习语言只是他日常生活的一部分。他们使用原有的知识去理解新的语言现象，从已知中建立未知，并通过“吸收或同化新知识”，不断地调整思维方式。同样，在英语课堂上，孩子们需要一个清晰和熟悉的语言环境，进行具有实际意义的且标志明确的活动。他们需要知道为什么要做一件事情，其原因对他们来说应该是可理解的。那么，教师就要不断地接近孩子，逐渐摸索出孩子的兴趣和理解水平，并依次选择适当的话题和任务。
八、帮助孩子逐渐独立和自主地学习 孩子依赖教师是一件很自然的事情。但是，如果想让孩子成为学习过程中的积极参与者，具有自己的理解力，课堂活动的设计就必须能够培养学生的独立性。少儿英语课堂中，阶段性的二人或小组活动，以及词典和参考资料的使用都有助于做到这一点。
九、创造轻松、愉快和支持性的学习环境孩子需要安全感、适当的场所和愉快的学习。为孩子创造一个积极的学习氛围，需要注意以下几个因素：要对所有的孩子一视同仁；支持挑战性的活动和冒险；话题要有趣，并和学生的生活相联系；活动要具有实际意义且目标明确；随时适当地赞扬学生；纪律是严格和公正等。这样的环境不仅会对语言学习产生积极的正面影响，也有助于培养孩子容忍他人的品质。
关键词：低年龄；学生；英语教育
随着英语教育的低龄化发展，如何激发低年龄学生对于学习英语的兴趣，使之能够为以后的英语学习打下基础，这需要教师的认真思考，并在教学实践中加以改进和创新。
一、当前低年龄学生英语教学中存在的不足
1.英语教学使用环境不佳
我国学生的母语为汉语，英语在汉语环境中教学，本身就面临极大的阻碍，当教学对象为低年龄学生时，这种阻碍会进一步加大。低年龄学生由于智力、身心等发育均未健全，对于母语的学习尚且一知半解，对于英语的学习更是困难重重。另一方面，对于低年龄学生的英语教学主要集中在课堂上，对其课上课下的要求也比较低，学生下课后基本难觅英语使用环境，这对于本身零基础的低年龄学生而言，更加无法做到英语的使用。整体英语教学使用环境无法对低年龄学生的英语学习提供更多帮助。
2.英语课堂教学形式单一
目前对于英语教学，主要还是依据英语教材，以教师教学生学的模式为主。这样的教学模式对于低年龄学生的管理上有其必要性，但对于激发学生学习英语的兴趣来说作用不很明显。这主要表现在，教师依据教材进行简单教授，而非跟生活实际结合起来进行教授；课堂上学生众多，不是每一个学生都能有机会进行英语应用实践，容易造成好的越好、差的越差的情况；教学目标上对于学生的要求，重读写轻听说，容易造成学生以完成作业为主，但无法实际应用，成为“哑巴英语”，这样更不利于激发低年龄学生学习英语的兴趣。
二、如何让低年龄学生喜欢学英语
1.提升低年龄英语教学效率
低年龄学生有其特殊性，在教学和管理上较之高年级学生而言各有不同。在低年龄学生的英语教学中，重点要提升教师的综合素质，提高教师对于低年龄英语教学的重要性。低年龄的学生在英语教学上非常依赖教师的引导与教授，只有教师队伍的质量有保证，教学质量才会有保证。首先教师要提升自己的知识水平，如，在英语发音上要做到标准规范。低年龄学生所学的英语主要为基础英语，此时学到的知识，会影响其今后数年甚至数十年的英语学习。同时，让低年龄学生的英语学习从声音入手，也是培养他们英语学习兴趣的一种好方法。
另外，教师也要在教学课堂上下工夫，不能单纯地将英语教学看作是照着书本教，而应该采取多种方式营造课堂氛围，丰富教学手段，充分调动学生积极性，尽可能让不同性格、不同能力的学生充分参与教学过程，这样才能最终提升低年龄英语教学效率。
2.丰富课堂教学方式
（1）重视第一堂课
学生学习英语的第一堂课，是至关重要的一堂课。如果能让学生在第一堂课上建立起对英语的兴趣，那么后面的教学就会有事半功倍的效果。第一次接触到国外的语言，对于低年龄学生而言是非常新颖和好奇的，此时要进一步抓住兴趣点加以培养。比如，本人在教授第一节英语课时，没有从教材入手，而是先为学生放了一部动画片《猫和老鼠》。之所以选择这部动画，是因为这部动画片里对白极少，便于学生理解意思，但是本人所选择的恰好是有几句简单对白的一集，利用这几句简单对白来引导学生的兴趣。果然，学生对于动画片非常感兴趣，对于片中的几句对白也产生了兴趣，本人就从这一点出发，引入汉语和英语的概念，初步形成“学会英语能看得懂动画片”的简单概念，从而让学生对于英语有了初步认识和兴趣。这样的从听、说、看来入手学习英语，比起单纯从教材入手，无疑效果要好得多。
（2）采用情景教学法
情景教学法是对低年龄学生非常有用的教学方法，尤其在激发学生兴趣上有独到作用。情景教学法分为实景教学和虚拟情景教学。在实景教学中，本人在教授英文字母时，在幻灯片上放映和字母形状相似的各种实物的照片，用形状来加深学生对于字母的感官认识。在教授英文单词时，从最身边的物品做起，书包、桌椅板凳、黑板、墙等分别贴上相应的英文单词标签，强化单词与实物的联系。在教授英文短句时，专门带领学生在上下学的时候用英文打招呼，强化英语的使用情景。在虚拟情景教学中，本人组织了各种各样的场景，如，在路上遇到同学，到商店买东西，介绍自己，学校见到老师等，互换角色，轮流参与。同时，本人组织小测验，为成绩优秀的学生起英文名字，让大家用英文名字称呼他、表扬他，激发了学生学好英语的热情。一学期下来，班里有三分之二的学生都有了英文名字，学习英语的环境和氛围慢慢被建立起来了。
让低年龄学生喜欢学英语，就是要充分站在学生角度，选择学生喜欢的教学方式，以培养兴趣为基本宗旨，这样才能有效激发学生学习英语的积极性，真正把英语学好。
参考文献：
关键词：小学英语 教学
我国小学生是在非英语的语言环境中学习英语，缺乏目标语的语言环境，容易产生遗忘，听说能力一般较写作能力滞后；再者，儿童心理发展存在不成熟和不定型等因素，小学英语教学中听、说、读、写的要求不宜过高，教法和学法都要体现我国学生学习外语的特点。这就需要我们探索符合小学高年级年龄特点的外语教学模式。
一、以儿童心理特点和儿童心理学为基础
儿童心理学告诉我们，小学生的心理活动形式主要是注意、感知、理解、记忆和思维等几个心理过程的产生和发展。“注意”是小学生认识客观世界、获取知识、发展智力和培养能力的基础。但是小学生，即使是五六年级的学生，也会出现注意不稳定或注意范围狭窄的现象。在缺少语言环境的外语学习中，这些现象表现得就更为突出。因此，要充分利用小学生的无意注意，努力促使其向有意注意发展，并使其逐步养成有意注意的好习惯。小学英语教师要研究和熟知童心，了解儿童心理，不断提高自身的业务素质，尽量采用直观教学和其他受小学生欢迎的教学手段和方式，努力把课教得形象生动，从而引起学生的兴趣，最大限度地减少和排除分散他们注意的各种干扰因素。
就小学生的记忆而言，占主导地位的是无意识记、具体形象识记和机械识记。因此，小学英语教师应充分利用无意识记这一规律，采用听听、说说、唱唱、玩玩等符合儿童心理和年龄特征的方式，呈现和操练新的语言材料。
二、童心教学法的课堂教学原则和特点
（一）童心教学法的课堂教学原则
1.播种“爱”的原则
童心教学法主张“爱”是小学英语课堂教学得以有效组织并顺利实现教学目标的保证。教师要把“爱”的阳光照耀在每个学生的身上。在学生得到真正爱的同时，他们也会把自己最真诚的爱毫无保留地回报给老师，从而尊重老师，在教师的指导和帮助下积极参与课堂教学活动的局面就会形成。这时，师生关系就会极为融洽，教学效果也会随之改善。
2.激发童趣的原则
童心教学法认为：激发重趣是小学英语课堂教学的一个重要原则。教师通过组织学生开展情景表演、唱歌、游戏和朗读等活动，使他们产生乐趣，由此自然地引起他们对所学材料的无意注意，并进一步转比为有意注意。
3.探求童真的原则
童心教学法课堂教学的实践使教师们感到小学生最可爱之处是性格天真、感情真挚、操练认真。为此，教师在组织教学时，尽量采用实物、模型、图片、投影、录像及体态语等手段，力求情景逼真，交际仿真，游戏当真。这种“真”的效应有利于小学生正确地感知语言。这也是小学英语学科达到素质教育要求、提高学生认知水平的切入点。
4.塑造童心的原则
童心教学法主张把塑造“童心”作为课堂教学的出发点和归宿。“好动”是儿童的天性。“动”便是童心的主要标志。小学生在课堂上“动”的广度和深度直接关系到教学的质量。教师要博采各种教学法和教学流派之长，为己所用，并充分发挥自己的优势，把“动”贯穿于教学的全过程。
（二）童心教学法课堂教学的特点
遵循童心教学法的四个原则，我市小学英语课堂教学生动活泼，且方法各异，呈现出以下特点：
1.以传递信息为目的
现代外语教育理论指出，语言学习是传递信息的交际过程，是接受、汲取、贮存、加工和输出信息的递进过程。生活在母语环境下的幼儿，每天不断地感知大量信息，但未必能全部吸收，而是经过反复刺激，日积月累，逐步习得。儿童学习外语也一样，要根据他们的认知水平，科学地创设语言环境，让其尽可能多地感知语言信息。要允许吸收和输出的质和量有一个量变到质变的过程。
我市小学英语教师在教学中坚持以传递信息为目的，在可接受性原则允许的范围内，尽量多地将英语语言信息传递给学生。而每堂课中传递的大量英语信息只让学生听得懂或猜得出，有些信息只要求学生听后能形成“条件反射”，让学生做到四会的则比较少。
2.以听说训练为主线
遵循语言学习听说是第一性的、读写是第二性的这一规律，初学外语者一定要把听说训练放在第一位。对于小学生来说，听说训练尤为重要。
我市小学英语课堂教学自始至终突出听说训练，主要采取的教学方式有：教师说，学生听；学生说，师生听；以听说组织warm-up练习；以听说复习旧知识；以听说“呈现”新的语言材料；通过听说训练实现每课的教学目标；用听说迁移知识，总结和巩固新学内容。总之，童心教学法的课堂教学始终抓住听说训练这条主线，高效地组织各项教学活动。
3.以学生活动为载体
现代教育学主张教学活动是师生间的双边活动；学生是课堂教学的主体。童心教学法力主把每节课中至少30分钟的时间交给学生，教师只起一个导演、裁判或帮手的作用。这就需要教师具有精湛的教学艺术和组织才能，当好指挥，做好示范，引导孩子尽快地进入学习状态。
有目的、有步骤地开展各种课堂教学活动，让学生在角色表演、猜谜、唱歌、游戏、朗诵、绕口令和小组竞赛等活动中唱主角，真正发挥其主体作用；教师通过这些活动训练学生传递语言信息，培养学生初步的英语交际能力。
4.以优化心理为杠杆
［关键词］掩蔽教学；SIOP教学模式；非母语英语教学
［中图分类号］G420［文献标识码］A［文章编号］1009－5349（2012）03－0213－02
一、SIOP教学模式简介
我们知道，美国是一个移民国家，每年有大量的英语非母语人群进入美国。20世纪90年代移民潮导致英语为非母语的美国学生人数剧增，大量移民学生英语水平不过关，直接影响到其他主干课程的学习，因此，非母语英语教育面临巨大挑战。
SIOP（Sheltered Instruction Observation Protocol）教学模式，是在美国教育部“教育研究与发展办公室”的资助下，“教育、多样性和卓越性研究中心”自1996年起，经过7年（1996-2003）的研究和实践开发出来的一个高质量教学模式。他们最初的研究课题是“掩蔽教学（Sheltered Instruction）对英语水平有限学生成绩的影响”。掩蔽教学是用英语给英语非母语学生讲授学科课程，在传授学科知识的同时，提高学生的英语语言水平，是美国进入21世纪以来非母语英语教学的一个有效而广泛使用的方法。他们的研究始于掩蔽教学课堂研究观察指令，目的是通过对美国不同地区中学课堂的观察，确定掩蔽教学过程的关键操作方法和教学策略，从而为教师开发出一个专业发展模式以确保教师们能够在课堂上有效地运用掩蔽教学法。最后由Jana Echevarria，MaryEllen Vogt & Deborah J.Short（2000，2004，2008）发展、完善了整个系统，形成了现存的“SIOP教学模式”――在掩蔽教学法的框架下，将语言和学科内容融合在一起，搭建出了从备课、授课，到复习与评估等教学环节，并明确指出具体的方法和步骤，形成了一整套有效、能保证高质量的课堂教学体系。
二、SIOP教学模式的具体内容
“SIOP教学模式”，提供了一整套较完善的备课、授课方法和步骤，其核心体现在组成部分之中：课程准备、建立背景知识、提供可理解性语言输入、指导学习策略、互动、应用、授课方法、复习或阶段反馈和评估。在这组成部分中又细化出30个要素，即其具体的特色步骤。
（一）课程准课
1.学科目标必须清楚的确定、阐述、重述给学生。
2.语言目标必须清楚的确定、阐述、重述给学生。
3.学科定义或概念必须适合学生的年龄和教育背景。
4.一定要使用教具、图片、多媒体等教学辅助工具，帮助学生理解教学内容。
5.要准备适合不同语言层次学生的课本辅助或参考资料和手段，包括图片、录音、大纲、简化本、母语译本等。
6.设计能把学科内容与语言训练融合在一起的有意义的课堂活动。
（二）建立背景知识
7.通过各种手段提供、讨论与学科内容相关的背景知识，帮助学生构建新知识框架。
8.通过讨论、复习等形式帮助学生建立已学知识与新知识的联系。
9.用听、说、读、写等各种手段加强学生对专业词汇的学习与掌握。
（三）提供可理解性语言输入
10.教师要使用适合学生语言水平的语言授课，适当调整语速、词汇和句子的复杂性，还可用手势、释义、重述等手段保证学生理解课堂内容。
11.教师要对课堂活动、学习任务给予明确说明，让学生清楚知道要去做什么，怎么做。
12.用各种手段帮助学生弄清学科概念，如手势、图片、模型、示范、录音、录像、多媒体，重述等。
（四）指导学习策略
13.提供给学生足够的机会使用认知、元认知、交际、情感等学习策略。
14.时刻用各种手段为学生搭建桥梁，帮助他们理解、记忆学习内容，如释义、加强前后文的联系、出声思考、放慢语速、增加停顿等。
15.利用各种方式，如提问、讨论、课堂活动或任务使学生的思考层次从记忆、理解、应用、分析、评价到创新逐步提高。
（五）互动
16.利用游戏、对话、表演、陈述等各种形式，尽量多地为学生提供互动、讨论的机会。
17.为确保达到学科和语言目标，教师要采用多种分组形式，从单人回答问题、双人对话、小组、大组讨论，到全班讨论等，尽量让学生参与到互动活动中。
18.教师要耐心等待，给学生足够的时间回答问题，尽量不去打断他们的陈述和思路。
19.给学生用母语澄清主要概念的机会。
（六）应用
20.为学生提供能直接动手操作的材料或工具，让学生亲自运用新的知识进行实践、训练。
21.组织能让学生同时运用学科知识和语言知识的课堂活动。
22.把听、说、读、写各种语言技能的训练都融入到学科知识的教学之中。
（七）授课方法
23.整个授课过程要确保学科目标的实现。
24.整个授课过程要确保语言目标的实现。
25.要保证学生90%到100%的课堂时间是积极学习的。
26.要根据学生的水平调整授课速度。
（八）复习与评估
27.充分复习重点词汇。
28.充分复习主要概念。
29.对学生的学习效果要经常提供反馈信息，以帮助他们理解知识、提高语言能力。
30.利用各种手段对学生的学习效果，理解程度随时随地进行了解、评估，以相应调整教学内容、方式和速度。
三、解读SIOP教学模式
SIOP教学模式把原有的掩蔽教学法具体化、标准化，工具化、系统化。当一个英语非母语的学生身处于任何一个SIOP课堂上的时候，他们都能够同时受到“英语语言能力”“学科知识能力”“完成任务能力”这三种能力的培训。
SIOP强调教师在“课程准备”阶段就要把“说”的和“写”的整理清楚，目的是学生可以清楚的知道每次上课时的学科目标和语言目标，教师和学生集中精力，共同为达到目标而努力。而“建立知识背景”则是为了要把学生目前的学习程度与更高的新知识程度连接起来，所以，教师更重视学科词汇的学习，以理解学科知识，增加专业词汇。接着教师要利用不同的策略给学生提供有意义、可理解的语言和内容。更重要的是要指导学生学习策略、培养独立思考以及自我规范的能力，提高思维层次，以便在日后遇到任何问题都可以自己解决。接下来，通过不同的分组形式“互动”，去进行有意义的问答、讨论或完成规定任务，尽量让每个学生都参与，让学生多说而教师少说，而且要让学生自己动手、动脑，给他们时间自己去读、去说、去写。这样，教师在授课时就不会让学生厌倦，使他们最大程度的参与到学习中去。最后“评估和复习”也很重要，因为教师必须通过各种手段，如观察学生“互动”时的参与情况，口语表达程度，评分学生作文，而不仅仅是考卷，去了解学生吸收多少，且教师的反馈信息可以让学生反思自己的学习，复习没掌握的知识，以取得更大的进步，教师也可根据所获得信息调整授课方法、手段和速度。这样，整个教学就形成了一个良性的循环，确保课堂教学的高质量。SIOP教学模式中的30个要素要体现在一个完整的教学环节中，不需要在每一节课都使用，根据每节课的特点，教师可以自行设计使用不同要素。
四、SIOP教学模式的应用
SIOP教学模式的有效性和可信度在美国非母语英语教学中已经得到了验证，经过SIOP教学模式培养出来的学生，不仅很好地掌握了学科课程的内容，还大大提高了英语语言能力。目前，SIOP在美国各州以及许多其他国家都得到广泛运用。2009年，SIOP也走进了中国少儿英语培训市场。
SIOP教学模式，教师不仅可以用于教学设计和授课，它还是教师进行自我反思的依据，帮助教师不断提高教学质量，它也可以作为教学科研的工具，作为课堂观察工具，教学管理部门可以通过这一观察模式监控课堂教学质量，并给教师提供可靠的反馈信息，让他们逐步完善教学过程，教学部门或领导也可以用它进行教师培训。SIOP教学模式不仅可以用于少儿英语和中、小学生英语教学，它更适用于大学双语课程、英语专业的学科课程，甚至大学英语课程。只要我们领会到SIOP教学模式的真谛，我们可以把它用到任何一种非母语语言教学中去，结合现实，摸索出适合自己课堂、保证教学质量的教学方法和手段。
总之，SIOP教学模式的应用化、体系化和工具化是一种专为英语非母语群体研制的教学体系，它将语言学习融入到学科学习之中，同时建立语言目标和学科目标，最后使学生的英文从一个简单“日常交流”的水平推向一个很高的“英文应用”的阶段，不仅能让美国的“英语非母语”人群受益，也会让全球更多英语非母语人群受益。
【参考文献】
[1]Jana Echevarria,MaryEllen Vogt & Deborah J.Short Making Content Comprehensible for English Learners:The SIOP ModelBoston:Pearson/Allyn & Bacon,2008.
[2]Mary Ellen Vogt&Jana Echevarria Ideas and Activities for Teaching English Learners with the SIOP Model Boston:Pearson/Allyn & Bacon,2008,99.
在以前传统的英语教学中，英语入门教学时，我们常采用字母、音标单独教学的方法。学生原有的兴趣渐渐地在这种呆板、枯燥的教学中消失了。在以后的单词教学中，大部分学生只好在单词后面用汉语拼音标注读音，于是出现了许多令人啼笑皆非的笑话。有的学生对英语失去了兴趣，渐渐出现了两极分化。在八、九年级的英语教学中大部分学生已经很难跟上教学，只有为数不多的几个尖子生可以跟上教师的教学思路。这样几年教学下来，教师们在这种费时低效的教学环境下感到很疲惫，虽然整天忙忙碌碌，可是学生只能教一个单词就会一个单词，在日常教学中不会进行预习，缺少对学习能力的培养，彻底违背了语言教学的宗旨。于是我们便开始思考是否有一种教学方法可以改变这种费时、费力、低效的教学方法。经过一番对比学习，我们选定了马承的“小三位一体”教学法，并立为我县的教科研课题。
二、课题的实施过程
1.英语字母的教学。英语字母的教学是由小学数学、日常生活中的知识由浅入深展开的。如通过介绍长方形的长a、宽b、周长c、面积S，圆的半径 r、直径d等这些数学知识，维生素E，克g，小时h，扑克牌中有J、Q、K，世贸组织WTO，中央电视台CCTV等这些日常知识，把一些看似离我们很远的英语巧妙地糅合到孩子们的日常生活中来，充分利用孩子们熟悉的知识来引出陌生的知识，让他们感觉到原来英语就在他们身边，一开始就消除了他们对英语的畏难情绪，让他们真正感到英语好学。第一课就这样轻轻松松地学完了26个英文字母。第二天出人预料的是学生说出了许多我都没有注意到的小知识，如“林河XO”，小孩帽子上的“OK”字样，还有上学路上路标中的“6KM”，整个课堂气氛非常轻松愉快。这样让学生自己去亲身体验自己周围的知识,对于他们来说是一种成就感,对于今后养成良好的学习习惯也是一个锻炼。
2.音素教学。音素的教学采用掐头法、去尾法、对比法和字母组合记忆法。
所谓掐头法学音素就是在读辅音字母名称音时把其第一个音去掉，余下的音即为该字母在单词中的读音，通过此法学习的字母有F、L、M、N、S和X。如F[ef]去掉[e]余[f]，在单词中f就读[f]，L[el]去掉[e]余[l]，M[em]去掉[e]余[m]，N[en]去掉[e]余[n]，S[es]去掉[e]余[s]，X[eks]去掉[e]余[ks]。
所谓去尾法学因素就是在读辅音字母名称音时，去掉最后一个音，余下的音即为该字母在单词中的读音。通过此法学习音素的字母有B、C、D、J、K、P、T、V、Z, B[bi:]去掉[i:]余[b]，C[si:]去掉[i:]余[s]，D[di:]去掉[i:]余[d]，J[?ei]去掉[ei ]余[?]，K[kei]去掉[ei]余[k]，P[pi:]去掉[i:]余[p]，T[ti:]去掉[i:]余[t]，V[vi:]去掉[i:]余[v]，Z[zi:]去掉[i:]余[z]。
所谓对比法学音素就是对于某些音素的读音与汉语拼音进行对比，通过对比它们的异同来有效地学习英语音素，减少其难度。通过对比法学习音素的字母有G、H、Y、W、R，字母组合记忆法学习音素就是把一些经常在一起发音的字母放在一起来记忆学习其音素，通过此法学习音素的字母组合有sh、ch、 ck、 qu。五个元音字母a、e、i、o、u的音素通过其在开音节、闭音节中的读音来学习其音素，在开音节中它们分别读为[ei][i:][ai][?藜u][ju:]，在闭音节中分别读为[?][e][i][?蘅][?蘧]。在学习音素的过程中需要注意的是每个方法都要给学生展示大量的符合此法的单词。
在教音标时，教师要告诉学生音标是音素的书面符号。学习音标的过程是建立在音素的基础上的，通过复习每个音素来引出其书面符号――音标，12个单元音的记忆方法为:[?][e][i][?蘅][?蘧][u][?藜][i:][?蘅:][:][u:][?藜:]。八个双元音的记忆方法为[ai][ei][?蘅i][i?藜][?藓?藜][u?藜][au][?藜u]。二十八个辅音音标的记忆方法为[b][p][m][f][d][t][n][l][g][k][h][?][t?蘩][?蘩][?廾][r]（模仿汉语拼音顺序记忆）； [s][z][?夼][?奁]（读音相似）；[j][?耷][v][w]（与日语音似）；[tr][dr][ts][dz]。在学习音标时需要注意向学生展示大量的音标来强化记忆。
三、试验结果
我们对学生进行了所学知识的考试，考试结果如图所示：
■
结果分析：本次考试总人数为122人，最高分为满分100，最低分为71，试题难度中等偏上，96%的学生达到了教学要求，全部能够进行独立的单词拼读，为以后学生进行自己预习奠定了基础。
四、反思
利用七年级开学初的半个月时间进行语音、音标和单词拼读的教学，让大多数学生掌握好音标，然后把七年级第一学期教学的重点放在单词拼读教学上，所有教学项目都应紧紧围绕这一重点进行，使至少90％以上的学生在七年级第一学期期末基本做到能正确熟练地读出符合读音规则的单词，能借助音标正确读出不符合读音规则的单词。这样可使学生为以后的学习打下基础，从而使教师在单词教学上少用时间，学生自己就可以拼读单词。
“小三位一体”英语教学法体现了课堂中以学生为主体的教学观念,符合新课标的要求,对于培养学生学习英语的兴趣,调动学生学习英语的主动性具有很好的促进作用。
参考文献：
[1] 马承.马承少儿英语.科学普及出版社,2003.
[2] 雎文龙，冯忠汉，廖时人编著.教育学,2009.
2.我国小学英语语音教学的现状及反思褚金丽
3.小学低年级英语词汇教学策略例谈李小芽
4.小学英语短剧教学初探石敏颖
5.口语评价促进低年级学生提高英语能力的尝试王朝
6.小学英语课堂教学的板书设计万琰
7.小学英语教学中的新尝试华丽青
8.创新英语作业的模式吕丽君
9.快快乐乐学数词中小学外语教学（小学） 谢月芳
10.小学英语教学活动设计广东中山市《小学英语活动设计》课题组
11.小学英语测试题型交流杨秋萍
1.新课程下的小学英语教研工作闫赤兵
2.教学目标的制订与表述王爱华
3.PEP小学英语单元教学建议吴晓宇
4.小学高年级英语词汇发散性思维训练王蓉
5.运用四步故事教学法培养小学生的英语语感王建凤
6.如何扩充小学英语故事资源林红
7.谈小学英语课的结尾策略吴彩凤
8.英语教学生活化的实践黄伟慧
9.孩子,你为何不举手?肖潇
10.小学英语教学活动设计陈仕清，刘玉萍，杨丽萍，张丽卿，袁海红，赖丽莉
11.Unit4Lesson24SEASONSANDMONTHSOFTHEYEAR《清华一条龙英语》4B范敏
12.Unit8Playtime《PEP英语》Book5
13.小学英语测试题型交流王妙芝
1.小学英语语法教学的新探索——赵刚老师SummerVacation课堂教学片段评析龚海平
2.小学英语两极分化现象初探邱慧芬
3.情境创设不容忽视的几个问题王春华
4.教学细节决定教学实效刘亚霜
5.小学英语教学中的听力教学策略介绍高芳，谢大滔
6.小学英语教材中的语篇教学朱捷
7.消除小学生英语学习心理障碍的对策高剑玲
8.在EverydayEnglish中提高听说读写能力孙婷
9.小学英语对话教学的技巧吴晓宇
10.橘子的尴尬李瑛
11.自主、探究、合作式学习的尝试祖贤芬
12.AnAssinLion'sSkin陈亚飞，乐伟国
13.WhatColorIstheSun?张洪霞
14.小学英语教学案例选登
15.ThanksgivingDay陈立力
16.小学英语测试题型交流北师大版《小学英语》六年级英语水平测试题贾秋林
1.与小学英语教师谈音标教学陈力
2.小学英语课堂师生话轮转换对比分析与研究王志祥
3.英语课堂教学中语境创设的失效及对策杜琛
4.转化小学高年级英语学习困难生的行动研究刘静
5.彰显小学生英语学习特点的发展性评价实践李贤贤
6.Google搜索引擎在英语教学中的应用张柳珍
7.简笔画辅助英语教学例谈潘小琴
8.小学英语"三段式"阅读教学例谈张园园
9.在小学英语教学中创编及运用语篇的尝试王雪梅
10.AFamilyofMice
11.TheSnailTakesaWalkwithMe王宜鸣，乐伟国
12.北师大版《小学英语》六年级英语综合测试题苏华
13.Halloween郭玮
1.儿童学习英语的制约因素吴一安
2.一节六年级英语科普课的观摩与体会谢幼娟
3.见微知著,异彩纷呈——沈洁老师APELesson课堂教学精彩片段评析龚海平
4.小学英语教学中真实交际策略的运用凌应强hHTTp://
5.在同课异构活动中感悟小学英语课堂教学的有效性刘建萍
6.以教研促进小学英语教学的健康发展——浙江省小学英语课程发展的回顾与展望郑文
7.小学高年级英语写作评价中存在的问题与对策王蓉
8.中小学外语教学（小学） 从一个案例感悟小学英语评价的方法周香球
9.TheGrannyandtheFairy乐伟国
10.LittleBeeJiji石敏颖
11.HowDoesLittleHorseCrosstheRiver?张洪霞
12.Unit10Mocky'sStore《小学英语》(北师大版)3B贾秋林
13.Unit5Let'sEat《PEP小学英语》三年级上册罗婧
14.BacktoSchool张鲁静
15.《PEP小学英语》六年级上册Unit6测试卷
16.TheFarmerandtheRadish王文博
1.写好教案搞好教学赵凌凰
2.小学英语课程资源的开发与利用凌顺诗
3.对小学生英语学习策略的调查和分析夏侯富生
4.校本培训提高农村小学英语教师的素质王媛
5.对小学英语课堂中小组活动的思考吴蕊
6.小学英语课堂教学的结尾艺术杨秀芬
7."看图编故事"案例两则张蕾
8.小学英语的读写教学吕丽君
9.一节难忘的课堂教学片段实录盛忠琴
10.小蜜蜂飞进了课堂闫少红
11.给学生选择作业的自梅妙聪
12.小学英语教学活动设计广东中山市《小学英语活动设计》课题组
13.Unit2Lesson10Whattimeisit?(PEP小学英语〈新版〉三年级下册)
14.四年级第一学期英语测试题冯丽玲
15.Giant'sGarden刘桂林，张齐明，李科
1.听说读写教学序之辩章兼中
2.语音修辞在少儿英语教学中的点拨作用刘腊梅，唐蜜
3.小学英语说课方法浅谈乐伟国
4.如何为小学生创造学习英语的家庭环境郝彤
5.谈教学环节的无痕过渡钱希洁
6.对英语公开课中误区的观察和思考昝淑华
7.老师讲的故事不好听卢锦
8.给考试增添一份乐趣梅妙聪
9.小学英语教学活动设计陈晓琼
10.小学英语教学案例中小学外语教学（小学） 选登
11.成都市2004-2005学年度上学期期末调研测试小学四年级英语试卷
12.成都市2004-2005学年度上学期期末小学四年级英语调研测试分析报告
13.学习策略的培养是保持学生学习兴趣的关键林肖慧
1.对小学开展双语教学的几点思考张烨
2.培养小学生英语口语能力的策略沈丹莹
3.浅谈小学英语研究性教学林肖慧
4.如何在小学英语教学中创设信息沟曹伟华
5.在小学英语教学中培养学生的文化意识韦懿
6.小学英语课堂教学与生活实际的链接方式王颖敏
7.小学英语活动教学的尝试蒋幼敏
8.在小学英语教学中运用故事表演的尝试胡笑云
9.小学英语课堂教学中的乐趣、情趣和旨趣夏群
10.小学英语教学活动设计陈仕清，刘玉萍，袁海红，杨丽萍，张丽卿，赖丽莉
11.Unit2PartA《牛津小学英语》6A秦益锋
12.小学英语测试题型交流北京海淀区教师进修学校小学英语教研室
13.ClassroomManagementandLessonPlanning(7)
14.PEPBOOK3课堂短剧陈达赞
1.实践行为与新课程理念的对接——小学英语特级教师沈峰教学艺术研究之三龚海平
2.在教学反思中成长林肖慧
3.小学英语教学中影响任务型教学有效运用的因素洪涛
4.优化活动设计,提高课堂活动效率黄娱
5.小学英语任务型教学的误区及对策宫文胜
6.活用英语单词卡谢月芳
7.小学英语课堂教学技能之思考与对策沈秀兰
8.小学英语体验教学的尝试邓黎莉
9.课堂上你怎样激励学生?宋雅敏
随着经济全球化，英语成为国际通用语言。英语低龄化成为时展的趋势，对于幼儿园是否开设英语教育活动成为学术界百家争鸣，各抒己见的热门话题。本研究采用文献法、观察法得出学前教育有必要开设英语教育活动的必要性和紧迫性，以及所面对的机遇和挑战提出了应对策略及建议。
关键词：
学前英语教育活动；幼儿园；可行性
随着2001年中国加入WTO、2008年的北京奥运会，以及2012年的上海世博会以来，中国公民对英语学习一直都体现一个字“热”。从年龄上看，大到六、七十岁的老人，小到咿呀学语的幼儿。从职业上看，有学识渊博的非英语专业博士，也有助人为乐的街道志愿者，更有辛勤的环卫工人。近年来，随着全球经济不断发展，旅游业不断发达，人们生活水平不断的提高，在政府官员的关怀下，出国旅游已不再是一件难事，逐渐出现出国热潮。此外，随着中国经济在世界上的影响，来中国留学、旅游、做生意的外国友人比比皆是。更重要的是，乃至当今市场上进、出口商品，电视、广播、媒体，甚至儿童游戏，聊天工具，以及其他一些应用软件，我们随处可见英语的字样。然而，在这经济、政治、文化、学术等暴涨的年代，英语作为全球性通用语言，作为人类相互沟通、交流的工具，在日常生活中起着举足轻重的作用。由此引发社会上如雨后春笋般兴起一批又一批诸如双语幼儿园、幼儿英语培训机构，他们打着“英语”的旗号，惟利是图，目的是吸引家长眼球，抓住家长“望子成龙望女成凤”的思想，不要让孩子输在起跑线上，花费昂贵的心血和代价把孩子送到所谓的英语学校[1]。然而事与愿违，所谓的双语幼儿园和少儿英语培训机构由于师资力量欠缺，教学方法不当，环境设施滞后，市场上五花八门的教材配套设施混乱，导致教师无外乎是随便教教几个英语单词，说说几个英语句子而已，长期以往，这样一些不规范不科学的英语教学对幼儿产生极大的负面影响，导致教育部门出台明确的规定：“幼儿园不允许采取集中上课的方式进行有关英语教学”。然而，渐渐地许多幼儿园又出现“冷”的现象，那么幼儿园到底该不该开展英语教育活动？该如何应对这些机遇和挑战？这篇文章主要阐述学前英语教育活动开设的可行性及挑战策略。
一学前教育开设英语教育活动的理论依据
（一）儿童发展的需要
维果斯基（Vygotsky)的最近发展区（zoneofproximaldevelopment---ZPD）中指出，儿童的学习与发展之间存在一种差距，这种差距在监护人或者是家长的协同帮助下构建一种支架式（scaffolding）的学习模式为幼儿提供足够的材料和信息来刺激最近发展区，从而完成工作任务[2]。此外，在他的思维与语言（thoughtandlanguage)中也明确宣称能够用两种语言表达同一思想可使儿童“将语言看作是他的头脑中已经拥有的诸多系统中的一个特殊系统，看作众多语言中的一种，从而提高了他们的语言操作能力”。双语儿童在创编故事及语言输出方面表现出比单语儿童更大的创造性和开放性。奥地利生态学家康罗德•洛伦兹(1937)提出“关键期”假说，2---3岁是儿童口头语言发展的关键期，儿童学习书面语言的关键期是4---5岁，在此期间，如果儿童没有接受语言环境的刺激，以后就很难学会此类行动。皮亚杰（JeanPiaget）的观点也认为3-6岁儿童的思维发展最活跃的时期，儿童在此阶段的认知、批判思维、语言表达能力以及观察能力、模仿能力都呈现质的飞跃[3]。日本有位名叫秋田教授说，人类学习第二语言也存在关键期，他明确提出“人如果在他出生后三天才学习英语，那么他就已经晚了两天了”，他认为儿童学习英语越早越好。[4]美国康乃尔大学的研究机构在《自然》[4]1996年第1期杂志宣称：幼儿在学习外语时，大脑将外语贮存在“布罗卡斯区”，然而这个区域与母语相同的部位，而成年人在学习外语时大脑已无法将外语贮存在布罗卡斯区，只能在大脑的另一区域重新建立起记忆结构。新建立的记忆结构没有“布罗卡斯区”灵敏，在进行语言输出时还需要与“布罗卡斯区”建立联系。这一重要研究结果充分证明了儿童早期学习外语所具备的生理优势。除此之外，幼儿学习英语也有其心理优势，因为幼儿学习英语不害羞、不怕笑、敢于接受自己出现的语言错误，也具备学习外语的好奇心。只要老师给他们提供有趣的语言实践语境，幼儿就会很容易的自然习得二语。
（二）时代的需要
贵州是一个气候宜人的旅游城市，近几年发展迅速，定期举行国际风筝节旅游文化节等，吸引了国内外成千上万的游客，对外开放，文化交流相当的平凡。幼儿学习英语是社会发展的需要。《中华母婴网》2002年2月21日文章提到“幼儿学英语的重要性概括起来讲就是为了适应未来社会经济高速发展的需要。证实了英语是一种国际通用语言。在郭力平&李琳的《上海市幼儿园园长的调查分析》中得出，三分之一的园长认为为了满足社会发展的需要，幼儿园开设英语教育势在必行。
（三）家长的需要
随着人们生活水平的提高，出国留学、旅行已不是一件难事，随着网络技术的突飞猛进，诸多应用软件都是英语著称，也包括各种各样的化妆品，日用产品，跟随着微信代购产品时不时闯进我们的日常生活，在人们的眼里，在这个地球村年代，家长似乎意识到如果不懂英语会给生活上带来诸多的不便，已经意识到学习英语的重要性，自己真真切切的体会到不懂英语带来的严重后果。所以，家长们目睹时代的变迁坚信学好英语一定要从娃娃抓起。正好幼儿园没有大胆的开设英语教育，使得市场上的培训机构大展生手，从而迎合了家长们的需求。
（四）幼儿园的需要
幼儿园开设早期英语教育其实是一种新的理念和一种新的挑战，对于教师的发展以及园长的发展其实都是一种前所未有的考验，开设英语教育无外乎是对幼儿教师提出了更高的要求，不仅要精通幼儿教育基本常识和理论，更要精通幼儿英语教育方法和构念，更要了解英语国家文化素养，更重要的是要对外国文化与中国文化进行交汇，汲取精华去其糟粕。
（五）幼小衔接的需要
至2001年教育部出台小学三年级学生必须开设英语课以来，学习英语低龄化是人们有目共睹的，家长们质问为什么从三年级开始，不从一年级，二年级，乃至幼儿园开始，尽管对于开设英语教育是越早越好，还是越晚越好，至今还是一个引起学术界争议的问题，使得有条件的家庭毫无疑问把自己的小孩送去英语培训机构的原因，然而贫困家庭儿童不能有效地接受幼儿英语的熏陶，从而造成幼儿英语起点差异化，幼小衔接脱节化现象。
二学前教育开设英语教育活动值得思考的几个问题
（一）师资问题
根据郭力平、李琳的调查与研究中发现，园长们也并非盲目乐观地接受幼儿英语教育，因为，目前的确存在一些情况：一是，英语专业的学生不愿意去幼儿园工作，非英语专业的幼儿教师不懂幼儿英语教学法，英语知识薄弱，语音语调不标准，难以与幼儿进行纯英语的沟通交流。[5]二是，幼儿园英语教师得不到专业的英语岗前培训和后续培训，就拿铜仁幼专为例，给新上岗的老师培训没有一次是涉及幼儿英语教育。三是，教师难以接受幼儿英语专业教学法的指导，师师之间，老师与领导之间也缺乏必要的交流，很多老师是依从自己以前老师在中学阶、大学阶段的教学方法来教幼儿，这种所谓的语法翻译法、任务型教学法等违背了儿童的身心发展规律，导致幼儿英语教育适得其反。
（二）辅助资料问题
据作者调查发现，市面上幼儿英语教材以及各种试听材料五花八门，真正适合幼儿英语教学的寥寥无几。没有一个系统性的、延续性的体系，所包含的各种配套材料如：图片、挂图、视听材料、家长辅助材料等都很欠缺。
（三）教育主管部门、学校、家长的信念问题
很多教育主管部门及幼儿园领导由于自身缺乏幼儿英语教育的紧迫性和必要性信念，使得幼儿英语教育边缘化和冷落化。其次，幼儿英语教育是为了培养幼儿对英语的语感，激发幼儿学习英语的兴趣，扩展儿童国际视野。然而很多家长误认为学习英语不但要会说，而且要会写，使得家长对幼儿的期望太高，幼儿想方设法满足家长的迫切要求，长期以往，打击幼儿学习英语的自信心和自尊心。挫败学习英语的积极性[6]。
（四）评估材料问题
任何一种语言系统都有一套评估模式，幼儿英语教育活动也不例外，那么用什么方法来评估或者是衡量幼儿英语自然习得情况？评估工具、手段是否符合幼儿的身心发展特点？评估的信度和效度如何？幼儿英语教学评价缺乏全面性和科学性。因此，种种问题都涉及到幼儿英语活动的开展。
三结论和建议
综上所述，幼儿学习英语确实是时代所需，那么我们在进行幼儿英语教育活动中如何来应对这些机会和挑战？作者提出了以下几个建议。
（一）资金与管理方面
政府机构要加大对幼儿教育的投入，加强师资培训项目，夯实教师的专业队伍建设，组建教师岗前培训与后续培训机制。学校要做好课程设置，环境创设等服务工作，做好对幼儿英语教师的管理工作以及奖励制度，提升幼儿英语教师专业建设队伍及思想服务意识。
（二）课程设置方面
教师要结合当地实际情况，列出适合本园的本土英语活动方案，小班、中班、大班的英语老师要集中起来进行探讨，目标要明确，活动方案既不要重复且难易度也要符合幼儿的年龄特征。由浅入深、循序渐进。既要体现兴趣性更要体现目标性及幼儿园开设英语活动是为了培养语感，激发幼儿学习英语的兴趣和扩宽儿童的国际视野，力求为小学阶段、以后的成长生涯做好铺垫。
（三）家园配合方面
家长要配合幼儿园的管理条列，配好幼儿英语老师的任务安排，切实做好家园通，家幼通工作，家长也要配合为孩子构建二语习得的机会，创设二语自然习得的环境和语境。此外，家长也不要对孩子学习英语抱太高的期望，不要给孩子强加压力，让他们顺其自然发展，长期以往。相信会有奇迹发现[7]。总之，时代在进步，教育管理部门，学校，家长、老师、幼儿都应该齐心协力，共同应对机遇与挑战，与时俱进，赶上时代的步伐。因此此篇文章确实证实了幼儿学习英语的紧迫性和可行性，只是针对铜仁市的经济发展提出的，没有考虑过乡村及大都市的教育基本情况，所以，对于乡村和大都市的幼儿英语教育情况还有待进一步的研究与探讨。
参考文献
[1]王东燕.对幼儿英语教育的思考[J].学园，2015，27.
[2]周兢.对我国学前儿童英语教育定位的思考[J].学前教育研究,2004,(12):4-6.
[3]王凯莉.幼儿英语教育之我见[J].学理论,2011,(20):233-234.
[4]杨文.幼儿英语教学法[M].中国书籍出版社,2006.
[5]郭力平,李琳.幼儿英语教育的必要性和可行性.上海市幼儿园园长的调查分析[J].上海教育科研,2003：46-48.
[6]丁玉兰.幼儿英语教学生活化研究[D].西南大学硕士学位论文，2009.
【关键词】少数民族地区 英语阅读课 阳光教师 自然记忆
少数民族地区英语教育起步晚，本土语是第一语言，普通话是第二语言，英语就成为第三语言，有的学生连普通话交流都存在问题，更谈不上英语的学习。少数民族地区经济发展较慢，交通、信息闭塞，环境因素造成他们英语的学习的另一方面困难。
加上少数民族地区家长文化程度不高，有一些家长对孩子的英语学习也不太重视。当然学校英语教师相对城市来说素质有待提高、教学条件相也对薄弱，很大程度上造成学生学习基础不扎实，从而影响到英语的学习。
因此，如何上好英语阅读课，提高少数民族地区英语教育水平，是我们英语教师值得思考的问题。
一、教师在教学理念上要突出“新”
（1）新的教学观，本人认为应从重视培养学生的跨文化交际意识，重视中外文化的差异开始。
（2）新的学生观就是把学习的权利交给学生，把学习的自由送给学生，把学习的快乐奉给学生，把学习的时空让给学生，从“要我学”，变成“我要学”；由“被动学”，变成“主动学”；由“痛苦学”，变成“快乐学”；由“孤独学”，变成“合作学”；由“单一学”，变成“全面学”。
（3）新的教师观就是教师本身身为人师，应做一名阳光教师，用思想教书、用思想育人；应多了解学生的思想状况，和学生展开对话，和学生一起思考他们的生活；应做“人文的典范”(莎翁《哈姆莱特》)，学生才会有人文的精神。教师着眼于诱导，变“苦学”为“乐学”； 教师着力于引导，变“死学”为“活学”； 教师着重于疏导，变“难学”为“易学”； 教师着手于指导，变“学会”为“会学”。
二、教师在教学过程中要突出“活”字
进入初中学习的学生基本上是十四、五岁的少年。这个年龄段的孩子们处在感性认识到理性认识的阶段，形象思维也逐步发展到抽象的理论思维。他们在接受新生事物时，容易受到现实的、直观的、实像的影响，在接受直观现象后，逐步由感性的认识过渡到理性的理解。这就须要新颖的教学构思，高效的教学思路。
（1）教学方法活。“教学有法，但无定法，贵在得法”，教学中要注意多种方法的有机结合，坚持“一法为主，多法配合”，逐步做到教学时间用得最少，教学效果最好，达到教学方法的整体优化。
（2）教学过程活，学习外语就要了解和掌握对象国家文化背景知识。不懂得文化的模式和准则就不可能真正学习语言，不掌握文化背景就不能教好语言（宋飞语）。初中第三册英语课本的内容大部分是结合日常生活、西方人的生活习惯展开各种交际会话，因此文化教学显得十分必要。
例如比较外国和本民族文化的异同。可以从称呼、招呼语、告别、作客、谦虚、道歉、赞扬、表示关心、谈话题材和价值观念等方面进行比较。比如称呼语，按英语习惯，亲属之间是直接用名字相称的。如果不用名字而用表示亲属关系的词称呼长辈时往往降一辈来称呼：great uncle可称Uncle Jim。实际上，用Great-Uncle Liu之类来称呼一个人，听起来不太顺耳，而且许多西方人也不喜欢别人用grand-或great-之类来强调自己上了年纪（邓炎昌，1995）。
三、把学生教活
（1）要鼓励学生敢于提出问题。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。
在英语教学中要注重培养学生发现问题、提出自己的问题、提出自己创新观点的能力，使学生敢问、能问、乐问、善问。老师应该尽可能与学生亲近，一视同仁，和颜悦色，耐心启发，“为了每一位学生的发展”，多用“please”，“thank you”，“very good”，“try it again”，“well done”等礼貌与鼓励的话语，不要吝啬说出：Good, not bad, excellent …… 等等的赞扬的词，消除恐惧和顾虑，积极参与课堂，敢于提出问题。
（2）引导学生采用灵活的方法学习。
比如背单词的方法，市面上流行的背单词的方法很多，有：“词根词缀”、“联想记忆”、“谐音记忆”等补充了机械记忆的不足，但在我们生活中：我们记忆一个人的长相的时候，就从来没有专门“背”过；我们记住自己家住在什么地方的时候，也从来没有“背”过；在我们所记住的东西中，凡是难以忘记的，几乎都是自然记忆的结果，比如小时候发生的若干事情，平时看过的电视剧情节，父母曾经跟我们说过的话等。相反，机械记忆的结果是很容易丢失的。背单词时模拟自然记忆的过程就是高频率重复。所有的电视广告都是使用了这种原则实现了自然记忆的过程，如脑白金、恒源祥的广告等。所以，在单词记忆的过程中，最有效的办法也是同样的高频率重复。
比如很多同学都喜欢用大段的时间来背单词，但事实上效果是不好的。老师应引导学生仔细想想，我们有哪个电视广告是一直播30分钟的呢？
又比如很多同学每天需要记忆的400-600个单词，对于我们是不需要的，也不可能一次全部记住。就像认识人，一回生，二回熟。第一次见面，可能只记得个脸，记不住名字。这无妨。第二次见面，记住了名字，但不知其脾性。这也无妨。第三次见面，可能略知其性格，但不知其底细。这还是无妨。以后见面多了，就可能逐渐了解他的方方面面，甚至交上朋友。如果第一次见面，就要对方自报家门，性格，以及全部底细；一来是勉强了对方，二来也记不住。可见增加见面交往是十分重要，这也就是自然记忆的过程，我们只需要每天反复地看这些单词，并在大脑中像过电影一样想它们的发音和意思就可以了，这样的重复每天4-6遍最好。
单词记忆用“看”而不用“背”。（来自李开复博士）看单词比背单词有效。这是因为看单词的时候比较轻松，不容易产生疲劳，此外，也很容易达到形成整体单词结构轮廓印象的速度。
实际上，单词在我们反复阅读的过程中就不断在大脑皮层中得到了强化，也许我们不会在第一天看过以后就有非常强烈的印象，但是在重复若干次以后，这些单词在大脑中的印象必然会越来越强烈，直到我们一看到单词就能反射出含义。
（3）让学生生动活泼、主动地发展，激发出学生自身的艺术性画那些和那些新学单词有关部门的图片，学生自画的图片能在今后帮助学生自己激发记忆。如介绍新词汇：Look，this is a watch.（用手指着手表让学生画那个表）。事实证明，大量根据实物图片来了解生词的含义,故事的情节.这是少儿英语中常用的方法,也大量根据图片来了解生词的含义,故事的情节.这是少儿英语中常用的方法,也试用于适用于中学生。
（4）引导学生自己新学的单词或表达方式用动作表达出来，或者，想象并表演出自己可能会使用到那些单词的场景。如用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇：Look――I am ope-ning the door. I am writing some w ords on the paper.然后利用手势、动作指导学生模仿做。
也可用举例的方法：教lazy 这个词时，就可以说：Allof you study hard，but Xiao Ming do esn't study hard. He isvery lazy.He gets up late and then does nothing all day. Heis not a good student.通过这样一个例子使学生既练习句子，又清楚、准确地领会了单词lazy的意思及其怎样灵活运用。
（5）将书本语言变为交际语言。运用投影展示：
（1）Excuse me , where'sthe ne arest...,please?
（2）Is there a...near here?
（3）Whichis the way to...,please?
（4）Howcan I get to ...,please?
（5）Do you know the way to...,please?
（6）Can you tell me the wayto...,please?
（7）Can you find the way to... ...?
（8）I want to goto...?
（9）I'm looking for...Where is it,do you k now?
（10）Ican't find the way to...Can you tell me how to get to...,please?
答语：Walk along this road/street.It's about...metersfrom nere. Take the first turning on the left/right... It'sabout...meters along on the right/left.Walk on and turnleft/right.
老师引导学生进行一系列操练，让全班学生都参加与活动。
（6）针对每个学生英语水平的差异和特长的不同,教师可以为学生设计不同的个性化作业。如要求英语阅读理解能力强的学生看几篇英文报纸,要求英语语法过硬的学生整理某一个语法点,要求英语听力强的学生听一首英语歌曲,并听写歌词等。
总之，英语阅读教学不仅是中学英语教学的重点，又是教学上的难点。一是因为它呈现了其中大部分的词汇和主要语法结构；一是因为在教学时，教师要通过上下文来教学词汇和语法、扫除新的语言障碍来指导学生理解课文。它是各单元教学的核心，是培养学生阅读能力的主渠道。因此，上好英语阅读课对于提高少数民族地区英语教育水平十分重要。
参考文献
1.《外语教育学》张正东
