小学作文中秋节

开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学作文中秋节，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。

第1篇

关键词：新课改；小学作文；有效性教学； “任务驱动”法；写作水平；

一、小学生写作的问题

对于小学生而言，尤其对于低年级的学生开始学习作文写作时，由于缺少必要的文化知识储备，对写作技巧也比较陌生，没有作文创造的基础，往往在作文创作中发生许多问题。对此，笔者结合多年的教学经验，分析小学生写作存在如下几方面的问题：

（一）写法、选材不突出

记述文是小学生作文最常写的一种文体，但在实际写作过程中，小学生在写作环节上，大多集中于人物活动、事件经过的叙述，缺少必要的细节描写，对于人物的心理描写更难以显现出来。分析以上原因，小学生的生活阅历少、创作时间短，不可能明晰人间冷暖，也不可能将其应用于作文创造中。[1]

在选材上，小学生的作文雷同现象非常多。分析这一因素，主要有三点原因：一是学生缺乏创新能力，没有比较好的创新；二是学生的生活经历大多差不多，在教师有意或无意引导下，基本上会想到同一题材上；三是市面上流通的小学生作文辅导教材雷同化，据笔者调查，许多学生在回家创作作文时，利用作文辅导教材，大段抄袭，不加思考，不描写自己的真实生活。[2]尤其随着年级的增高，繁重的学习压力促使学生接触社会的机会更少，对社会几乎陌生，无法从中发掘材料。

（二）语言表达能力差

小学生作文创造最欠缺的就是语言组织能力。虽然我国自古以文章立国，但是文字创作绝不是每一个都能够完全掌握的一门技艺，他需要长期不断的训练，并发掘内心、深刻及有意义的事务，才能够受到外界的称赞。但是我国长期的应试教育，使得学生的语言表达能力非常大，尤其理科学生，语文成绩差是一个极为普遍的现象。对于这一点，应试教育是最大的影响因素，学校考什么，学生就学什么，这就造成学生无法学到真正有意义的知识，也造成学生容易荒废多年的学习成果。[3]

二、运用“任务驱动”法提高课堂有效性教学

“任务驱动”是新型的教学模式，在教学实践中，依照该种方法，由语文教师带着“任务”构建完美的教学模式，这样小学生就能够在学习作文中带着一个任务去探索学习作文的方法。在这一环节中，小学生不仅是一个学习的主体，还成为作文写作的实际评判者，极大地激发小学生学习作文的兴趣，扩大小学生语文知识面，这对培养他们独立学习和实践能力有非常大的帮助。“任务驱动”是一个过程教学，有几个既定的步骤，具体包括：情景的创设、确定任务、执行任务、任务的完成。

（一）情景的创设

在小学作文教学中，语文课本是最基本的教学材料，对此，语文教师应当开动自己的大脑，语文课本中有许多关于中国传统文化的课文，例如清明节，这既是文章教材，也是生活中每年必须度过的一个传统节日。对此，语文教师应当充分依据清明节的文化内涵结合实际情形，为其创设一个与知识点紧密结合的故事，让每一个小学生都参与进来，班上的每一个小学生在应用自己的文化知识，具体策划一个有关中秋节的活动，由学生组织这一活动，同时在教师的指导下，开展情景教学。

（二）确定任务

在确定任务这一环，能够切实有效地分析出小学生学习作文是主动还是被动。对于“任务”要明确这几点：一是综合性，在这一阶段，小学语文教师要勤于备课，在繁杂的资料中，结合英语教学大纲、目标，提出小学语文中的重点、难点，分析学生学习能力的情况，并将以后要学的知识点综合起来，新旧知识搭配，来为学生设问；二是针对、实践性强，“任务驱动法”教学方法，就是要让学生在明确一个任务后，能够经过实践找出答案，这就需要教师根据学校的教学环境、学生实践的能力，设计一个有针对性、实践性强的任务。[4]在此基础上，透过各种有针对性的任务提出，要充分吻合小学生的认知规律，正确引导小学生发现知识、获得知识以及利用知识。

（三）执行任务

在完成以上两个阶段后，任务的执行就是实践过程。任务的执行对于教师来讲就是一个监督、引导学生学习英语知识的过程，对于学生来讲，这正是学生独立或协作完成一个作文作品的实践。[5]在这一过程中，我们应当明确小学生文化知识储备，写作技能的掌握等因素，所以在接受任务之前，教师需要指导小学生系统的学习任务驱动的方法，以此减少这些技术性的因素差距。学习的内容包括两方面：一是写作技能的训练，在培训过程中，需要结合实际的情形，训练他们的写作技能。二是进行相关文化知识、背景上的教学，这是一个自学的过程，应当指导学生自己查阅相关的背景资料，并将其运用于任务成果中。

（四）任务的完成

这是成果收获阶段，这之前的环节中，小学生在通过自己的努力学习，与同学、教师及家长的交流和讨论，小学生势必会在作文创作内容、方法等方面上形成自己的特点。对此，教师应当为其构建一个公平、合理的交流平台，制定多元化的评价机制，充分将学生的独立思考的成果纳入评价的机制，积极鼓励学生将这些观念进行理性的争锋，最好透过辩论形式加深小学生对作文创造的认识。教师在这一环节上，应当充分把握整个课堂的节奏，仔细观察每一个学生的任务失误之处，为其提供帮助。通过这些环节的进行，以此加强任务学习的内容、信息输出的效果，培养小学生运用作文语言、创造能力。

参考文献：

[1] 汤建英；打开过程 着力指导――小学作文教学过程化指导初探[J]. 作文教学研究. 2009（02）

[2] 陆平，夏惠贤；中小学跨学科写作教学的新探索――美国“RAFT”写作教学模式[J]. 上海教育科研. 2009（02）

[3]郭小荣；浅谈如何培养小学中年级学生作文能力[A]. 中国教师发展基金会“全国教师队伍建设研究”科研成果集（内蒙古卷）[C]. 2013

[4] 管琴燕；在情感之海中投入“石子”――浅谈小学作文教学中的情感培养与激发[A]. 中国当代教育理论文献――第四届中国教育家大会成果汇编（下）[C]. 2007

[5] 兰雪芬；感悟写作过程 建立写作自信――渐进式写作教学的思考与实践[A]. 中国新时期思想理论宝库――第三届中国杰出管理者年会成果汇编[C]. 2007

姓名：李云

第2篇

关键词：农村；民风民俗

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）06-369-01

“一看题目就摇头，摊开稿纸咬笔头，苦思冥想皱眉头，半拉小时没开头。”这是许多农村孩子在面对习作时经常出现的一种状态。相对于农村的孩子，城里的孩子学校教学设施更先进，教学条件更优越，接触社会更多，接受知识更广，可以更容易摄取身边之利，为己所用；相比之下，农村的孩子受经济和环境条件的限制，他们的视野相对狭窄，思维相对闭塞……所以农村孩子要想写好作文也相对困难。

我是一名普通的农村小学教师，担任语文教学工作已有16年，在孜孜不倦地探索农村小学习作教学出路的过程中，使我产生了一些新想法：既然我们的硬件设施和学生的视野赶不上城镇学校，走他们的路难以走通，那何不另辟捷径，因地制宜，取农村之利，发掘我们农村特有的资源，走一条有农村特色的习作教学之路。

《新课程标准》指出：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，以及日常生活话题等都可以成为语文课程的资源。农村天地广阔、民风淳朴、风光秀丽、风俗多样，只要我们能适时引导孩子学习观察、做好指导，那么这些因素就会成为学生习作的源头活水，使其在习作时言之有物，言之有理，言之有情。

一、驻足乡村优美的自然风光

农村的风景优美，美丽的大自然孕育着千姿百态的山山水水。小草冒尖、桃花竞放、落叶飞舞、大雁南飞……当看到这些，都会让我怦然心动。而这些既是作文教学的直观教具，又为作文教学提供了取之不尽、用之不竭的写作素材。教师利用这种优势，引导学生仔细观察，使他们见景生情，把这种情景教育引进小学作文教学中，会收到事半功倍的效果。

每次，在写新习作时，我会提前一周布置好观察内容，然后一起交流。例如，写春天时，我让学生一定要留心观察自己的家前院后，上学路上经过的田野、山林、小溪、海水，看看他们有什么变化，并随时将自己的发现以及感触记下来。

“院子里的小葱最先醒来，他们像一个个襁褓中的小娃娃，在春风的吹拂下，想要使劲地挣脱束缚，可身子外面还裹着厚厚的白色棉被，无奈中，只能努力地探出嫩绿的小脑袋四处张望。”

“果园里，桃花粉得像霞，梨花白得像雪；山岗上，小草睡眼惺忪地从泥土里探出头来，略带陌生地看着周围的一切。”

“喜鹊声声啼叫，田间暖暖春风。”

……

我们这里没有先进的教学设备，也没有深厚的文化底蕴，但这里山清水秀，有鸟语花香、杨柳依依。让学生的心和自然融为一体，在大自然的感召下，学生习作的源头活水就会不断喷涌，用之不竭。

二、注目乡村特有的劳动场景

“农活”也是我们农村特有的教育资源。相对于城镇孩子，农村的学生亲身经历的劳动场景会更多，也更有感触。教师在指导写作时，就应牢牢抓住这些让学生有话可写的题材，让孩子们有展示自己实践风采的舞台，真情抒发自己的劳动体验，进而引导学生珍惜劳动成果，感恩父母之爱。

我常常结合春秋时的农忙时节，鼓励学生帮助家人分担劳动重担，并要求学生结合亲身经历的劳动实践来写相应的作文。例如，在插秧的季节里，我组织学生帮助一名家庭困难学生家的稻田翻地。我和家长先做了示范，但是大多数学生还是手忙脚乱的，有的让蚂蟥吓得惊惶失措，有的只刨了几下地便直喊腰酸腿疼，有的不一会儿便弄得满身湿泥。回来后，我指导学生进行写作，有同学在作文中写道：“总以为父母在田里劳作挺容易，没想到我在稻田里走路都费劲。”“那些粮食多么来之不易啊，我终于体验到了什么叫做‘粒粒皆辛苦’，以后再也不能浪费粮食了。”学生体验到了劳动的艰辛和快乐，同时也获得了丰富的素材，从农民的身上学习到了勤劳纯朴的好品质。这样的习作训练，既培养了学生的观察力和表达能力，更培养了学生的优秀品质，可谓“一举多得”。

三、感受乡村淳朴的民风民俗

相对于城镇丰富多彩的文化生活而言，农家自有农家乐，农村生活更注重于对传统风俗习惯、古老文化的继承。虽然时代在进步，生活也日渐殷实，但一些古老的、传统的民风民俗在广大农村仍在延续。比如元宵节挂灯笼煮汤圆，端午节插艾蒿包粽子，中秋节祭月亮吃月饼等，再加上各种红白喜事，这些农村习俗具有独特性，极富生活色彩。这些都是农村小学习作教学在素材方面的情浓、趣浓的题材。所以我鼓励学生观察、采访、收集这些题材，并通过晨会、班会、队会进行交流，写些农家事，歌颂农家人，感受农家人的纯情美。如：《远亲不如近邻》、《办喜事儿》、《拜年》……除此之外，我让学生深入农民之中收集整理农谚，如“谷雨前后，种瓜种豆”“人勤地生宝，人懒地长草”“庄稼一支花，全靠肥当家”等等。学生收集交流这些语言既能提高农事作文的生动性又能积累素材。