时间：2023-05-30 09:48:40
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇郑成功教学设计，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
在小学语文的教学中，教师不仅是连接学生与知识的纽带，还充当着引导学生进行自主学习的角色。在小学语文新课程标准的指导下，传统的教学内容与形式都发生了一定的改变，这样，不仅实现了学生在教学中的主体地位，同时还促进了学生的全面发展。
一、新课改背景下小学语文教学改革的途径
1）注重学生知识的积累与感悟
新课程标准改变后，教师的任务不再是简单的教，更重要的引导学生在教学中的学。因此，语文教师在传授学生知识的同时，更应注重学生对所学知识的积累与感悟。学生要想提高自身的语文成绩，不是通过记忆复杂的公式与符号，而是要通过对平时知识的积累来实现的。因此，语文教师应教给学生正确的学习方法，对于知识的认识与理解不应停留在表面上，而应加深学生对语文知识的理解与探讨。这样，不仅可以丰富学生的情感体验，同时还能巩固学生对语文基础知识的掌握。例如，在学习《克隆之谜》这篇课文时，语文教师应在阐述文章内容的同时，渗透关于说明文的写作特点，并引导学生注重对说明文知识的积累与感悟。
2）注重课堂教学的情境创设
在新课改背景下，小学语文的教学模式趋向于多样化，随着科学技术的逐步发展，多媒体教学在课堂教学中得到了广泛的应用。与传统的教学模式相比，多媒体的教学模式给语文教学营造了活跃的课堂气氛，同时也在无形中激发了学生浓厚的学习兴趣。由此可见，在小学语文的教学中，课堂教学的情境创设不仅是丰富语文教学模式的重要途径，同时还是实现新课程标准的有效手段。例如，在学习《二泉映月》这篇课文时，语文教师可以通过多媒体教学给学生播放二泉映月的录像，让学生更加直观地感受二泉映月的感人场面，从而促使学生切实走进作者的内心世界。
3）注重学生兴趣培养的个性化
新课程标准的制订是以促进整体的发展为核心的，因此，在小学语文教学中，要想实现全体学生的共同发展，教师应注重不同学生性格间的差异。兴趣是最好的老师，它不仅可以挖掘学生的内在潜力，同时还能提高学生学习的主观能动性。因此，语文教师应从培养学生的兴趣出发，在讲解语文知识时要渗透学生感兴趣的话题，这样，不仅可以引起学生的注意，同时还在无形中激发了学生学习语文的动力。例如，在学习“郑和远航”这篇课文时，语文教从激发学生的兴趣入手，先给学生简单描述郑和远航中发生的有趣故事，然后再针对课文内容阐述我国人民的探索精神与航海技术。
4）注重语文教学内容的生活化
语文本身就是一门记录生活、感悟生活的学科，因此，语文教师在传授知识时，应适时将教材中的知识与生活中的实际结合在一起。语文与其他学科不同，它不是由抽象的数字符号组成的，它所阐述的更多的是关于生活的感悟。脱离生活的语文教学，传授的只是枯燥的语文基础知识，这样，不仅容易给学生造成一种腻烦的心理，同时还不利于提高学生学习语文的兴趣。因此，语文教师在讲解课文时，应注重语文教学内容的生活化。例如，在学习《埃及的金字塔》这篇课文时，教师可以先带领学生走进生活实际中的金字塔，让学生切实感受到金字塔精巧的结构特点，从而实现他们对古埃及人民杰出智慧的歌颂。
二、新课改背景下小学语文教学改革的重要性
1）促进了小学语文教学模式的多样化
在以往的小学语文教学中，课堂教学模式主要通过“教师的讲，学生的听”来完成，这在无形中造成了小学语文教学模式的单一化。新课程标准实行后，语文教学模式有了相应的变化，语文教师不再是教学中的主体，而是一切从学生的实际出发，充分发挥学生在语文教学中的主观能动性。这样，不仅保证了小学语文教学的质量，同时还实现了小学语文教学模式的多样化。例如，在学习《郑成功》这篇课文时，语文教师应改变以往直接讲课的传统模式，可以先让学生收集关于郑成功的故事或资料，学生在简单了解郑成功的事迹之后，能够加深对课文内容的理解与把握。
2）促进了小学语文教学内容的丰富化
在传统的教学过程中，语文教师一般都是照搬教材上的内容进行授课，由于教材上的知识具有一定的局限性，这在无形中限制了学生对语文知识的扩充。因此，为了符合新课改的教学标准，语文教师扩充了语文教学内容，使教材成了教学中的参考工具。
多媒体教学手段在语文教学中的应用，不仅可以增强教学内容的丰富性，同时还实现了教学内容的先进性。例如，在学习《草原》这篇课文时，语文教师可以通过大屏幕呈现草原的真实面貌，以让学生切实感受到老舍笔下“人美、景美、文美”的场面，并且也在无形中丰富了关于“草原”的教学内容。由此可见，小学语文的教学改革促进了小学语文教学内容的丰富化。
3）促进了小学语文教学设计的合理化
摘 要：随着新课程理念不断深入和发展，学生课堂生成逻辑越来越受到重视，成为广大一线教师十分关心和重视的课题。探索初中历史课堂教学逻辑，将历史学科逻辑与初中学生生成逻辑有效结合起来，成为落实初中历史新课程理念的重要内容。经过多年的教学实践，调整了纪事本末教学逻辑，突破了历史学习主要靠背的难点，使学生的主体地位得到有效的发挥。
关键词：初中历史教学；纪事本末；教学组织逻辑；案例分析
有这样一个试题：我国自古就是一个统一的多民族国家，为了加强君主专制，巩固封建统治，各朝代都采取了一些重要的措施，请说说明朝和清朝加强君主专制的措施分别是什么？各起了什么作用？
这个试题有一定的难度，对七年级学生来说首先体现在综合性较强，不过过半学生还能写出几个措施来，只是对作用非常模糊，即使能够回答，也不敢坚持，说到底，这两者之间的联系，要真正理解是非常困难的。我在评这个题时，却发生了意外。好些学生说八股取士不仅仅加强了君主专制统治，还禁锢了人们的思想，阻碍了文化的发展。这些内容教材上有比较明确的表述。在评讲之前，我认为“为皇帝选取忠实的奴仆”的参考答案值得商榷，改成“加强了君主专制统治”了，没想到学生总坚持他们的观点，我只好以“为了不失分，增加得分的可能，都答”敷衍过去。
过后静下来想想，学生说得非常正确。因为选取了忠实的奴仆，所以君主专制统治加强了，但从另外一个角度来讲，因为变成忠实奴仆，所以禁锢了人们的思想，阻碍了文化的发展。如果只回答加强了君主专制统治，显然是片面的。参考答案过于笼统，不便于学生理解，应该修改，但只修改为“加强了君主专制统治”，也是不全面的。我想起我的纪事本末教学思维来。这些学生坚持，固
然与他的思维独立性有关，应该还与纪事本末教学思维训练密切
相关。
史书的体裁，最初有编年体和纪传体。编年体以时间为核心要素记载历史，纪传体以人物为核心要素记载历史，都反应了历史学科逻辑，各有优势，但缺点也很明显。后来的历史学家便取两家之长，补两家之短，形成了纪事本末的体裁。“物有本末，事有始终。”纪事本末体史书，以重大历史事件为中心，先讲它的起因，再讲过程，最后讲结果，完整地讲述一个历史事件。
基于上述原因，我们也往往按照纪事本末的思想，按照起因、过程、结果这样的顺序教授历史。但是，这是历史学科逻辑，没有反映学生的生成逻辑。学生的历史认知逻辑，是先认识历史事件本身，再前推原因，后_结果的。在长期的教学探索中，我摸索出一套以学生生成逻辑为中心的教学方法。即对于任何历史事件，我们都可以按教学的重要性由强到弱提出下列四个问题：第一，
什么时间、什么地点、谁、干了什么；第二，主观目的是什么，目的达成没有，还造成了其他什么影响；第三，事件背景是什么；第四，从事件中得到什么启示。
比如：郑成功。第一个问题：1662年，郑成功。第二个问题：他想借台湾反清复明，也达到了目的，而且使台湾摆脱荷兰殖民魔爪，回到了祖国的怀抱。第三个问题：清朝明朝，但统治还没有稳固；荷兰殖民者占领了台湾。第四个问题：我们不仅要加强经济建设，也要加强国防建设，为维护提供强大的后盾。
就这个试题的争议，涉及第二个问题，即目的是什么，目标达成没有，还造成了其他什么影响。显然，八股取士的主观目的是加强君主专制，但客观上造成了禁锢人们思想，阻碍文化发展的后果，因此加强君主专制和禁锢思想阻碍文化发展都可以是作用。
在传统历史教学中，我们错误地把历史学科逻辑当成历史教学逻辑，对学生的生成逻辑照顾不周，形成历史就是“背背科”、学历史主要是记忆历史事实、讲历史主要就是讲故事、要成绩好就搞期末突击的错误认识，造成学生“学时高兴，考后全忘”的怪
现象。
课程改革以来，历史教材不断翻新，但教材历史学科逻辑的主线没有真正撼动，学生生成逻辑没有体现出来。不适应学生自学，不利于学生主体地位的发挥。强调学生的认知逻辑，并不否定历史学科逻辑，相反，我们要在历史学科逻辑与学生认知逻辑之间取得平衡，形成专业的历史教学逻辑。这方面需要更多理论探讨，这也是本文的主旨，抛砖引玉足也。
参考文献：
[1]高峰.“基本原理概论”课前三章教学目标的逻辑分析：兼论哲学教学的目标和特点[J].北京教育（德育），2015（9）.
斗转星移，寒来暑往。屈指算来，我在教育这块园圃里已经耕耘了21个春秋。回想当初，不知是职业选择了我，还是我选择了职业，在多梦的季节，为了孩子们灿烂的明天，我默默地躬耕于三尺讲台。这21年来，我体味到了一名教师的艰辛，更多的是享受到了做一名教师的幸福。这21年里，我从一个初出茅庐的青年成长为宿迁市名教师、江苏省小学语文骨干教师、宿迁市小学语文学科带头人；从一名普通的、懵懂的小学教师，成长为宿迁市优秀班主任、江苏省基础教育课程改革先进个人；从一个最不喜欢语文的年轻教师，成长为每年都会在省级报刊上发表不少文章、深深爱上语文的小学语文教师……
回首自己的成长历程，回顾诸多荣誉的获得，我由衷地感叹：读书、研究、反思、写作是我成长的四个支点。
“读”领：用“阅读”厚实底蕴
苏霍姆林斯基认为，教师获得教育素养的主要途径就是读书，读书，再读书。身处浮躁社会的教师，常常抱怨没时间读书，不是忙着备课上课、批改作业，就是应付这个检查，那个评比什么的，总能找到自己疏远读书的借口。其实，我们是有时间的。多年来，我已养成每天都挤出时间读书的习惯。早读课时，我把自学考试的书籍带入教室，和学生高声诵读；每晚临睡觉前，我都津津有味地翻起教育类书籍与杂志。读“玫瑰”（窦桂梅）、“看云”（薛瑞萍）、李镇西、吴非等人的教育专著，爱的阳光温暖我的心田，教育智慧积淀脑中；《小学教学》《小学语文教师》《中国小学语文教学论坛》《教书育人》等香茗扑鼻的报刊，让我大开眼界，教育理念逐渐更新。我还喜欢和学生一起读儿童文学作品，如曹文轩的《草房子》《青铜葵花》、黄蓓佳的《今天我是升旗手》《漂来的狗儿》等，润泽我的心灵，让我与孩子们总有聊不完的话题，让我永葆一颗不老的童心。
因为我是语文教师，必须与书作友。在教小学语文中，也提高了我的艺术素养。李白眼中“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的庐山瀑布是那样壮美；杜甫笔下“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”的草堂春景是那样明丽；郑振铎眼中的活泼、轻盈、俊俏的燕子，是那样的赏心悦目；精卫填海彰显的是不屈意志；船长哈尔威表现出来的是处变不惊、从容面对、置生死于度外的永恒信念……这就是我们的小学语文，一个蕴藏着精神的无限自由和生命的无量丰妙的小学语文。在教书中，提升了我的道德境界，培养了我的审美情趣，丰富了我的文化底蕴。
读书改变了我的一切，给了我很多启示，让我在思考学习中成长。是读书，让我在单调重复的生活中找到了快乐。读书成为我生活的基本需要。一日不读，就感到欠缺或不安，便觉“语言无味”。
“思”心杂念：用“反思”洗礼灵魂
作家秦牧曾对思考有过精辟的论述：“一个缺乏胃液的胃袋难以消化食物，一个缺乏思考的脑袋，也难以消化四面八方涌进来的知识，使它升华为智慧。”可现实中就有那种“只顾埋头拉车，不顾抬头走路”的苦干不思型教师，他们没有反思意识，只知道“是什么、怎么做”，至于“怎么做最好、为什么是这个、为什么要这样做”等问题却鲜有考虑，所以不能收获较高的专业成长。
教学需要研究，研究需要思考，思考可以促进教学。每天备课时，我都会认真阅读课文两三遍，都会在思考如何深入浅出地教学本课，让学生轻而易举地获得知识。每节课结束后，我都会认真地进行反思：哪些设计取得了预期的效果，哪些精彩的片断值得细细咀嚼，哪些生成让我措手不及，哪些环节还需要改进……在日常教学中学会了思考，我感受到了自己点滴的进步。思考让我的思想不至于平庸，更让我的心变得平和沉静下来。
想要学生成为站直了的人，教师就不能无视现实而闭着眼睛跪着思考。为此，我常常告诫自己：自己一定要有独立思考的意识，一定要“站直”了教书！
“研”行一致：用“实践”提升价值
近些年来，课题研究遭遇的非议实在太多，贬斥研究目的是门面工程，指责研究过程是纸上谈兵。但我通过参与课题研究，有意想不到的收获。
这几年，我共申报了五六个课题，都被不同级别立项。2007年，为了改革旧的语文课堂教学模式，探索适应课程改革需要的新的教学设计，我决定将“课堂教学设计模式”作为研究的方向。
触摸教科研，我自己也明白，那是一种跟自己过不去的劳累活，有时还会把自己弄得挺苦恼。由于我是这些课题的主持人，深知自己肩上担子的分量。自课题立项后，我就很少逛街、去商场，但学校图书室倒是我常光顾的地方，一有空我便借来很多的书和报纸杂志，埋头搜索着，研究琢磨。
在课题研究的整个过程中，我始终怀着一种高度的责任感和满腔的热情搞实验，搞分析，搞调查，写体会，组织并指导各课题小组开展各项工作。在平时教学中，我始终把课题研究深入到我的教学每一个环节之中，做到“心中有课题，课课有研究”。我现在想来，它给给我带来好多疑惑，但更多的是收获，不仅是在教学上，还无形中优化了我做人风格，让我一步步走向成功。
我原先是一个很不喜欢语文的学生，但通过这些年教语文教材，读语文课本，研究关于语文方面的课题，我渐渐地爱上了语文。感谢教书，感谢教语文。近几年，我通过读书，反思，也爱上了写作。
课题研究让我更加充实，更加懂得教育责任的重大。在课题研究的过程中，我的心态也不断发生着变化。一开始，我为了装点门面，申报了课题。当课题立项后，当和老师们共同研究时，才觉得课题研究很有意思，心态由当初的别人要我做悄然变成了我要做，也由当初的面子研究变成今天的感激和责任。我从参与课题研究开始，才尝到语文教师的幸福，感受到语文教学是一种艺术享受，不再枯燥，不再困惑。真的是课题研究创造了我。
“写”露天机：用“写作”表达情感
翻开尘封的笔记本，阅读不太工整的文字，点点滴滴的往事涌上心头。或是赏心悦目的，或是喜不自禁的，或是感动心灵的，或是问心有愧的……曾经的画面清晰又或是模糊地浮现在眼前。我沉浸其中，心灵得以净化，行动得以矫正，情感得以熏陶，智慧得以提升。
这就是写作带给我的乐趣与感觉。
写作，好像只是作家的事情，与教师无关。其实，做教师的，我们一直在写作：写教案，写反思，写小结，写论文，写评语……这些虽不能像名著那样流芳百世，但也证明，老师每时每刻都在写作。
叶澜教授曾指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思，就有可能成为名师。”我不是想成名，只是想在工作中寻找快乐的感觉。近年来，我一直努力坚持写教育教学随笔。我没有特别好的文笔，也没有厚实的积淀，只凭着自己对教育的痴迷，便拿起笔来，抒发心中真实的想法。我所写的内容大都是和学生之间发生的真人真事，或是在课堂上闪现的精彩一瞬，或是课后对某个问题的思考，但凡能写的，我都想把它记录下来。学习《郑成功远航》时，我在课堂上做起了数学题目，学生们更能深刻地理解“规模宏大”，这是成功的案例；小壮的母亲来学校讲述自己出了车祸而不能参加家长会，这是意外的感动；借鉴名师上课方法和教案，用在自己的课堂上，却适得其反，这是失败的教训……这些可能也发生在每个人的身上。只要及时记录，每个人的生活都很精彩。
我知道，我所写的还很稚嫩，但我愿把自己的所思，所感，用笔诉说在纸上，真实地记下自己教育教学经历中一个个故事，一点点真切的感受。当然，我不必为“吟成一个字，捻断数茎须”而苦恼。只要心中有想法，或是心情不快的时候，就随手拿起笔来书写。看似普通、单调、重复的教育教学活动，由于有了笔的记录，让我从心底里涌现出一种无与伦比的幸福感受。我尊重事实，忠实文字，所记录的都是真实的、灵动的、鲜活的。因此，每每提笔，竟能淋漓尽致，甚至“废寝忘食”，沉醉于教育的幸福中。
就这样，每日记、常年写，一点点时间，一个个瞬间，一次次坚持，都在自己平凡的笔下，变成永恒的记忆。读着这些灵动的文字，我体会到做教师的幸福和快乐。
我们从儿童初入小学的第一年便展开《弟子规》的教学，让孩子在传统文化的潜移默化的熏陶中，形成良好的品格。
但是小学低年级的孩子，他们的年龄小，识字量有限，社会和生活经验困乏，这些优秀的传统文化对于他们来说却显得有些高深莫测、晦涩难懂了。在这个阶段，教师应根据儿童的心理和生理发展的特点出发，尽可能丰富教育形式，避免单一和枯燥的教学模式，在教学过程中开展多样性的活动，从而在《弟子规》的诵读活动中有情、有趣、有感受、有共鸣，下面我就自己这几个多月的《弟子规》教学，谈点我个人的见解。
一、专研教材，与教材同步
《弟子规》是一本传播广泛、影响深远的蒙学读物，它从行孝、待人、接物、学习等诸多方面规定了具体的行为准则。我经过认真钻研教材，初步了解有关《弟子规》的内容。我们在教学《弟子规》前，必定要备好课，在备课时必须挖掘教育因素，并着重突出每课教学重“育”的重点，寻找其最佳结合点，必定取得教育效果。
二、教学设计形式多样化，让学生在学中感悟真谛
认真钻研教材，备好课是挖掘找结合点是上好课的前提，关键是要靠认真设计教学过程，才能增强《弟子规》教育的实效性，为此，我在教学过程中，突出抓好以下“五个环节”。
用主题来感染学生。
优秀作品能净化人的灵魂，陶冶人的情操，培养人的志趣 。如讲《弟子规》总序时，请家长帮助熟念《弟子规》总序，如果有时间可以再对小朋友进行礼貌训练――练习鞠躬。一定让孩子养成习惯为止。也可以朗读总序。
用人物形象来打动学生。
教材中塑造众多感人的人物想象，如：郑成功、孔融、汉文帝等。还可以用现实中的各种形象去打动学生，例如：教学第二章“出则孝”这一内容时，可举下列的形象：母鸡孵小鸡的时候，母鸡身体下边放一堆鸡蛋，它天天趴在这堆鸡蛋上，用自己身体的热量，去温暖这些蛋。鸡蛋吸收了母鸡的血汗，慢慢变成了小鸡。母亲抚育我们的时候，也象抚育小鸡一样，非常艰辛。小的时候要喂奶、喂饭，换尿布，有病时背着你去医院，半夜起来喂药。风里雨里天天接送你去幼儿园。上学时为你拿书包，为你撑雨伞。做好了饭菜等着你回来吃。父母总是把最好吃的东西留着给你，可是我们的小朋友是否也能把最爱吃的饭菜留着给父母吃呢，不要以为父母为我们所做的一切都是应该的，我们要对父母有感恩之心，有报答之愿～有的小朋友说等我长大了有工作了就去抚养他们。
在教学中要抓住那些表现人物美德的情节，进行朗读、分析，让学生激动、向往，从而情动于衷，深受感染。例如：教育学生兄弟姐妹之间要和睦相处时，可以讲这样一个故事：古时候有个叫赵礼的人，在逃难的时候，哥俩一起被强盗抓去了。哥哥为救弟弟，就苦苦哀求强盗说：他还太小，没有过过好日子，把他放了吧～我愿意拿我的性命换弟弟的命～可是弟弟却不肯，说哥哥能够照顾父母，杀了我，放了哥哥吧～最后强盗都被他们的真诚感动了～把他们两个人都放了。从这个例子我们看出：古人能够拿自己宝贵的生命去换对方的性命，我们那还有什么不能放弃的呢。
用强烈感情陶冶学生。
在教学中必须认真准确的揣摩和把握故事的感情，以包含激情的讲述、以生动的表情动作把人物的感情传递给学生，从而让学生产生感情的共鸣，受到《弟子规》教育。如还是讲“入则孝”这一章时，老师可包含激情的讲述讲下面这个故事，更重要的是把自己对这个故事的理解通过表情把感情传递给学生，《最无私的母爱》――非洲有一种红蜘蛛，每只蜘蛛一年产一次卵，每次产下一百余粒，用黏黏的蛛丝严严实实地裹成一个卵包。母蜘蛛整日守护着卵包，等待着小蜘蛛的出生。大约一个月后，卵包裂开了一个小口，小蜘蛛一只只的爬了出来。这些小东西一出生就要吃东西，蜘蛛妈妈立刻产下十几粒食物团，足够小蜘蛛吃三天的，三天后，小蜘蛛长大了许多，就开始第一次蜕皮。这时，母蜘蛛先用蛛线把小蜘蛛聚拢在一起，然后弄破自己的皮，爬到了小蜘蛛上面。闻到了血腥味，饥饿的小蜘蛛们骚动起来，争先恐后地爬到母蜘蛛身上，一会儿母亲的身体就被儿女们爬满，每个儿女都有一根尖锐的吸管，上百根吸管刺穿母亲的表皮，捅到母亲的肉体里。母亲一动不动，任凭自己的儿女们吮吸着自己体内的汁液，一次又一闪地把它们喂饱。四天后，小蜘蛛长大了许多，而母蜘蛛已经被吃光了。母蜘蛛不但用自己的身体喂饱了儿女，更重要的是，她用自己的汁液唤醒了儿女们的捕猎天性，心甘情愿地充当了儿女们的第一个猎物。因为母蜘蛛知道，只有这样，小蜘蛛才能在恶劣的环境中自生存下去。我想，只要是有血有肉的学生，有那个不为之动容呢。
让学校教育与家庭教育同步。
学生除了在学校学习以外，更多的接触的是家庭，家长是学生的第一任老师。学生学校学好了，如果家里不与其同步，也是没有效果的。只有让家长与老师一起言传身教，才能取得很好的教学效果。如讲道“用人物，须明求；倘不问，即为偷；借人物，及时还；人借物，有勿悭。”时，父母一定要自己言传身教，父母经常借人物而不还的，子女一定会照学；如果父母喜欢贪小便宜的，子女也会效仿。
三、开展相关的与之可行的教学活动，让学生在活动中提升自己
为巩固课堂教学实验效果，结合班上学生的情况，我设计以下《弟子规》教育的教学活动：
诵：诵读《弟子规》的具体内容，可以有各种形式的诵读：“比一比”“夸一夸”，或击掌按节奏读诵，或小组、男女生诵读比赛，或擂台挑战比赛，或经文接龙比赛，自由组合读，全班读等，让美德入耳、入脑、入心。
讲：由老师讲《弟子规》的内容大意，用历史和现时的人与事来帮助学生明白中华民族的传统美德。如果有学生自己会讲，也可让学生讲讲自己对课文的理解。
唱：唱有关《弟子规》的童谣歌曲，也可让学生自己编唱。
写：抄写《弟子规》的具体内容，写一点自己的点滴学习心得，表明自己学习乐趣、决心、和收获。
