时间：2023-05-30 09:48:45
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇赞扬老师的句子，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
（一）关于“简明”解题技巧
1、所谓“简”指：
(1)句子里不要有表意作用完全相同的成分。如“现在马上就开会了”一句中“现在”“马上”重复,应去掉其一。
(2)句子里能省略的虚词,就尽量省略。比如:“他的刚买来的新衣服”,说成“他刚买来的新衣服”即可。
(3)可以用指代的内容尽量用指代性词语。
2、所谓“明”指句子的意思不能晦涩难懂，句子含义要确定,不能有歧义。
(1)产生歧义的原因
①词语多义。
例:小王上课去了。(“上课”的含义不明,可以是“听课”,也可以是“讲课”。)
②结构关系不明。
例:我们对敌人的进攻已做好了充分的准备。(“对敌人的进攻”有两种理解:我们准备进攻敌人;敌人要进攻我们。)
③语意关系不明。
例:连厂长也不认识。(有两种理解:厂长不认识某人;某人不认识厂长。)
④指代不明。
例:刘大爷让小王去找他的姐姐。(句中“他”指代刘大爷还是指代小王,不明确。)
(2)消除歧义的方法
①停顿。例:这种枣五毛/五十粒。
②重音。例:我想起来了。
③变换词语。例:乡长本月15日前(前往)去开会。
④调序。例:两个朋友送的花瓶――朋友送的两个花瓶。
⑤语境。例:我要热饭(不去洗菜)。
（二）、关于“连贯”解题技巧：
“三抓”：1、抓中心。一个句群,句序的安排必然围绕中心问题,因此抓住了句群的中心,就抓住了要害,对句序的认识就会由暗到明。分析句子(如总领句。总结句。过渡句。解说句。观点句。材料句等)的性质和作用,是抓准中心的重要手段。
2、抓思路。从总体上看,句群小层次一般呈现出相并(并列。对照)。相承(顺接。层进)或相属(总分)的关系。从局部看,句与句之间往往呈现出并列。承接。解说。对比。递进。转折。因果。总分等逻辑关系。理顺句序,要尽可能多地确定出必然相连接的句子,找到“句链”。
3、抓标志。标志表现为“并列/转折/条件/假设/递进/因果”等暗示性词语的使用;例如：“换句话说”“与此同时”“与此相反”“反过来说”,表示相反。相对关系,中间不可插入别的词语;“首先”“其次”“再次”,表示主次轻重的顺序,不可倒置:“先前”与“后来”,“过去”“现在”与“将来”,表示时间先后;“总之”“综上所述”“由此看来”,表示要提出结论;“诸如此类”,表示综合;“所谓”,表示有所解释;“例如”,表示举例……
“三查”：1、查话题是否统一。一段话陈述对象要统一,观点材料要统一。如:“常言道:勤能补拙。居里夫人在法国读书时,每天早晨,总是第一个来到教室;每天晚上几乎都在图书馆里度过。图书馆到十点就关门了,她便回到自己的小屋里,在煤油灯下读书到后半夜两点钟,如果她不是惜时如金,能取得成功吗。”这段话开头提出的问题是“勤能补拙”,接着摆出的事例却只讲了“勤”,而没有讲“补拙”,论据与论点不一致。
2、查语境是否和谐。对于写景的复句或语段,要注意语境因素,要分析景物。情调。写法的特点。景物,有远。近,动。静的不同;色彩,有鲜明。暗淡的区别;气氛,有热烈。凄清之分;视角,有高。低。俯。仰之异;感情或悲或喜,态度或褒或贬。这一切,在同一文段里都应该保持和谐一致。
3、查结构是否一致。一段话往往由几个分句组成,句子结构应保持一致,这样才能前后贯通。如:“她年纪大约二十六七,________,两颊却还是红的,卫老婆子叫她祥林嫂。”(A.青黄脸色 B.脸色青黄 C.青黄着脸色 D.现出青黄脸色)横线前后分句都是主谓结构,备选项A项是偏正结构,C。D两项是动宾结构,只有B项是主谓结构,与原句相符。
（三）关于“得体”解题技巧：
1、看对象。审尊卑长幼,做到谦敬词使用不错位。有人把谦敬词语归纳为一句话――“家大舍小令别人”。即对别人称自家的长辈和年长的平辈时冠以“家”,如:家父(家严)。家母(家慈)。家叔。家兄等;对别人称自家比自己小的人时则冠以“舍”,如:舍弟。舍妹。舍侄等;称别人家中的人,则冠以“令”表示敬重,如:令堂。令尊。令郎。令爱等。除“家”“舍”“令”外,谦词还有“小”(如“小女”,称自己的女儿),“拙”(如“拙见”,称自己的见解),“鄙”(如“鄙见”,称自己的意见)等。
2、看场合。审合不合氛围,语句要合情合理。一看场合：即交际的环境（时间。地点。话题,有关对象身份。职业。地位。教养。性格,以及对象之间）的关系等。不注意交际的场合。对象。气氛等，往往信口开河,往往达不到交际目的,甚至招致不良后果。反之,根据具体的场合。对象而选择理智的。充满内涵和智慧的语言,往往能收到预期的良好效果。
3、看感情。审褒贬,改换使用不当的褒贬词语。
4、看语体。审口语。书面语使用是否得体。
5、看转述。审对象改换,叙述的角度,人称。时间。地点是否随之改变。当面陈述和请人转述是两种不同的表达方式,要恰当运用。当面陈述,要根据双方的关系,把陈述的内容讲清就行,这种表达简单一些。请人代转,涉及第三人,不仅叙述角度变了,时间。地点。称代等因素也变了。这种表达复杂一些,必须考虑将变化了的各种因素作恰当表述。
【突分演练】
【例1】下列各句中,没有歧义的一项是
( )
A.该中学三个教师的子女同年考取了清华大学,这个消息在当地引起了不小的震动,人们纷纷慕名前来讨教教育子女的方法。
B.广州2010亚残运会会徽。吉祥物自3月启动设计征集,至11月6日,历时8个月时间,完成吉祥物征集创作。修改完善工作,并最终。
C.这场灾难使全家陷入一种不能自拔的困境中,父亲看见两个儿子很悲伤,默默地走开了。
D.去年4月底,墨西哥和美国的部分地区相继暴发了甲型H1N1流感,世界卫生组织对此高度重视,并迅速采取了一系列紧急应对措施。
[解题思路] A项“三个教师的子女”有歧义。C项“父亲看见两个儿子很悲伤”有歧义;D项“墨西哥和美国的部分地区”有两种理解方法,理解为“墨西哥”全国和“美国的部分地区”,也可理解为“墨西哥和美国”都只有部分地区。
【例2】依次填入下面一段文字横线处的语句,衔接最恰当的一组是( )
上海世博会的组织者________,________,________,________,________,________。目前已经有170多个国家和国际组织确认参展网上世博会。
①并使之成为世界第一个网上世博会
②让互联网把上海世博会变成“永不落幕的世博会”
③开创性地推出了“网上中国2010年上海世博会”
④充分利用互联网的独特优势
⑤在举办实体世博会的同时
⑥实现实体世博会和网上世博会的有机联动
A.④⑥⑤③①② B.④②⑤⑥①③
C.⑤④③①②⑥ D.⑤③④⑥②①
[解题思路]解答本题可根据“锦囊妙计”来分析。题中所给的文段,有头有尾,对于中间空出的部分,首先要选定起始句,然后考虑句子的前后衔接是否紧密。另外还要注意各句中有关联作用的词语,如句⑤中的“在……的同时”,句①中的“并”等。中间的几个句子,存在逻辑关系上的连贯。
【例3】下面这句话有歧义，请分别加一个词语，明确其两种含意。
是谁创造了历史？这是哲学家和历史学家争论不休的问题。
（1）_________________。
（2）_____________________ 。
【例4】依次填入下面一段文字横线处的语句,衔接最恰当的一组是( )
印象中,成熟的向日葵,花盘都是低垂的,________。________,________,________。________,________。
①一阵晨风拂过
②可我家的这几株向日葵初出茅庐
③所以有诗人赞叹,愈是成熟,愈是谦虚
④在绿叶一片低沉而嘈杂的合唱中,传出她们清亮而高亢的欢叫
⑤依然高昂着头,开心而单纯地笑着,就像稚气未脱的乡野小妹子
⑥尚不懂得伟大的谦虚,也不懂得虚伪的世故
A.③②⑥⑤①④ B.④②①⑤⑥③
C.②⑥⑤①④③ D.③①⑤②⑥④
[解题思路]解答本题可根据“锦囊妙计”进行综合分析。语句的衔接恰当,体现在语言表达连贯。选填句子,先要看与上句衔接是否恰当,关系是否紧密。要特别注意句子中有关联作用的词语,如③中的“所以”,②中的“可”,⑥中的“尚……也……”等。此外还要看几个句子的中心语脉是否贯通。这段文字,开头几句是写现象,后面接下来的自然就是诗人的感叹,前因后果。从一般到特殊,②说到“我家的这几株”,与众不同,反差明显,与上文构成转折。下面几句顺下去,前后连贯,就没有什么问题了。
【例5】在招聘会上,某公司的考官对前来应聘的大学生说了下面的话。请写出考官的言外之意,并为大学生设计一段简明。得体的应对的话。
你成绩优秀,直率单纯,将会很有前途;可我们的工作需要与各行各业的人打交道。
言外之意:_________________________
应对: ________________________
【例6】根据下面的情景和要求,代拟一段对话。
情景:一青年学生与一老教师相约登山,各负一行囊。学生要替老师背负。老师婉拒,学生坚持。
要求:(1)老师要说出婉拒的理由,学生坚持的理由要有针对性;(2)符合情景与身份,语言得体。
老师婉拒说:_________________________
学生坚持说:_________________________
【例7】仿照下面文段中的画线部分，以“赞扬和吹捧”为话题写一句话。（4分）要求：①句式相同。②内容有意义。③不超过60字。
欣赏和附庸风雅是截然不同的两回事。欣赏是一种性情的陶冶，是一种心智的提高，是一种审美的愉悦；附庸风雅是一种庸俗的时髦，一种虚假的热闹，一种无聊的过场。
答：赞扬和吹捧是截然不同的两回事。
_____________________________
【例8】阅读下面材料，按要求写出“小铁块”的慨叹。（6分）要求：①写出小铁块的反思。②蕴含哲理。③50字以内。
从前，有个小铁块，一直躺在工厂角落里过着安逸日子。
有一天，小铁块突然被丢到炉火里，他热得十分难受，于是请求炉火大哥降低一点温度。炉火经不起小铁块的声声哀求，只好答应了。，过了一会儿，小铁块被钳出来放在钢板上，受到铁锤的重重敲击，于是他又受不了了，便向铁锤大哥请求放慢速度、减轻力量，让他少受点苦。铁锤也经不住小铁块的声声哀求，便又答应了。这样一来，小铁块没有经过多少锤炼就出了工厂。
可是，没过多久，他就伤痕累累地回到了原厂。当再次和炉火、铁锤相遇时，小铁块不禁发出慨叹：______________________
【参考答案】
1、B
2、D
3、（1）在“历史学家”后加“彼此”或“之间”“相互”“一起”（2）在“历史学家”后加“都”或“各自”
4、A
5、言外之意“你不太适合”应对：略。
6、(示例1)老师婉拒说:老师要做示范,不能只说不做。 学生坚持说:老师指导就行,学生应该多加训练。 (示例2)老师婉拒说:老师比你有经验,你只要跟我学着做。 学生坚持说:学生多加训练,才能在锻炼中变得更加坚强。 (示例3)老师婉拒说:我可不想当“空”军司令噢! 学生坚持说:我要进行高山突击队强化训练,老师,你就给我增加一点训练分量吧!
低年段语文阅读教学的目标，是将工具性和人文性结合起来，渗透在课堂中，一方面是培养学生对语言文字的理解力，另一方面是引导学生通过字词训练，感悟文本，理解和领会故事和人物形象。
如何将工具性和人文性落实到课堂教学中，使低年段语文教学彰显活力，是我关注和思考的问题。现以《画家和牧童》课堂教学为例，我谈谈自己的浅见。
一、识用结合，积累字词
在低年段教学中，学生的字词处于积累阶段，教师要通过对字词的听说读写来刺激学生对语言文字的敏感，培养语感，发展语言能力。但在实际教学中，教师往往顾此失彼，要么注重对教材的文本挖掘，忽略语言文字，要么过分注重字词积累，忽略人文性的渗透。我认为，可以从识用的角度，贯穿字词积累的主线，并结合特定的语境和课文语义，提高学生对字词的运用能力。
《画家与牧童》中有25个生字，要求学生会认13个，如果单纯地让学生抄写，会挫伤学生对文字学习的积极性，也不利于低年段学生的语文学习兴趣的培养。为此，我将生字分散在课堂教学中，采用以下环节进行字词积累。
（1）识字书写：用多媒体展示“批评、拱手、价钱、购、挤、抹”等生字词。
师：这些字你会写吗？写下来，说说你是怎么记住的。它们分别在课文的哪些句子里。
学生采用小组竞赛、集体评议的方法认读，积极性非常高。
（2）识字运用：针对学生朗读中的漏读、少读问题，让学生进行评议，提出自己的看法，并当场更正，能促进学生对生字词识记的正向迁移。
二、情感渗透，领悟字词
《画家和牧童》讲述了著名画家戴嵩在画斗牛图时，向牧童虚心求教的故事。让学生理解戴嵩的人物形象，既能渗透情感，又能发展字词的理解力，这是课堂教学中的重点。
我抓住“著名、夸赞、称赞、赞扬”来进行字词的教学，体会不同词语的表达效果。“什么叫‘著名’？（很有名）你从哪里看出来？”学生根据文本理解“著名”：画一挂出来就有许多人观赏，有钱人争相购买，看画的人都赞叹不已。“从‘著名’这个词，你能看出戴嵩是个怎样的人？（技艺高超的著名画家）从哪里看出他技艺高超呢？”学生找出句子：（1）他有一天要画一幅《斗牛图》，沉思片刻，很快就画成了；（2）围观的人纷纷夸赞。
师：（出示“浓墨重彩、轻笔细描”）这两个词藏在哪里？找出来读一读。（“他一会儿浓墨重彩，一会儿轻笔细描。”）“一会儿……一会儿……”说明什么？（他画得非常熟练，非常快。）“浓墨重彩”怎么理解？“轻笔细描”是怎样的？
多媒体展示戴嵩的技法，让学生建立直观概念，理解戴嵩的画法有密有疏。
师：（出示“夸赞、称赞、赞扬”）“夸赞”是什么意思？“夸赞”的近义词是什么？“夸赞”、“称赞”和“赞扬”的用法有什么不同？
通过对比，学生从情感色彩上理解了词语，并能够和文本人物建立联系，培养语感，同时领悟字词的特定含义。
三、说写构建，运用字词
低年段语言能力的发展，要着眼于长远，不是读读写写那么简单，而是要实践和运用，构建说写模式。
“夸赞、称赞、赞扬、浓墨重彩、轻笔细描、著名”等词是文章的关键字眼。为此，我从这些词语入手，发展学生的仿写和说话能力。
师：“一会儿……一会儿……”是说戴嵩做了两件事，你们能学着说句话吗？
生：妈妈一会儿跑过去做饭，一会儿跑过来指导我写作业。
学生的仿写是对文章中句式的理解和实践，这样就有了特定语境的使用基础，运用起来就得心应手了。学生造句时存在机械模仿的问题，如“著名”：“他是个著名的画家。”这句话在句子的运用上没有问题，但不具体，于是我就指导学生继续造句：他的著名体现在哪里？学生这样仿写：“他是个著名的画家，每次只要一画画，就有好多人来观赏，人们赞叹不已。”
表示对人的肯定的词语，学生找到了“夸赞、称赞、赞扬”等词，情感色彩非常浓。那么如何进行仿说呢？我让学生结合课文用自己的话把意思说完整：人们都说戴嵩画得好，可以用哪个词表示？（夸赞）有人说戴嵩画得很像，用哪个词更好？（称赞）还有人说戴嵩把牛给画活了，可以用哪个词表示？（赞扬）通过这样的方式，学生明白同样的意思可以用不同的词来表示。
我们班有许多爱看书的人士，比如：陈敏仪、何施龙……还有一个人她超爱看书，爱到可以用“爱看书傻子”来形容。别人有书看，她一定要看。用各种方法拿到手，她就是邹尚贤。
邹尚贤有一头短发，娇小的身材。像两颗葡萄的眼睛。每天早上都可以听到她那“鸭子嗓”在叫：“快交作业啊。”足有“500分贝”啊！
她的头脑里有着许多的知识，每次老师提出的问题，她都是第一个举手。可以称她为我们班的语文小才女。有一次上英语课，老师说了一句中文让我们翻译。大家都在思考着，邹尚贤思考了一会儿就把手举的高高的。老师叫她回答后，她站起来用一口流利的英语说出了句子。让我很敬佩她。因为她看书很多写读书笔记和作文难不到她，她写的作文经常得到老师的赞扬，并让我们学她学习呢！
所谓人不可貌像，海水不可斗量。娇小的身体里藏着聪明的智慧，我们应该用心去感受别人的好处，用心去体会别人的心灵。试着用心去感受别人的心灵和优点，你会更快乐。
一、预习工作的精细化
预习是学习语文的重要环节。预习做得好，会使课堂上的学习更有目的，学习效果更好，长期坚持，自然会逐渐提高阅读能力。每个学生都应重视预习，养成预习的习惯。那么，如何做到预习工作的精细化呢？
圈：在预习课文时边读课文，边把生字用红笔圈起来。读完课文之后再看注解，没有注解的再查字（词）典，弄清字形、读音、字义。最好有一个专用本，把这些生字记下来。这有助于理解课文，便于复习、记忆，长期积累，肯定会增加识字量、用字量，避免或减少写错字。
点：预习课文时把文中某些表现力特别强的词语，用着重号标在这些词语的下面。例如，你认为哪个词语用得准确，哪个词语用得生动，要仔细揣摩、研究。每位作家在写作时都要字斟句酌，因此我们在预习课文时，对文中的词语千万不要蜻蜓点水，要用心琢磨文中的词语，品味作者为什么用这个词，如果换一个词效果会是怎样。肯下苦功夫琢磨，不仅能提高阅读能力，还对写作能力的提高大有帮助。
划：我们学的课文，是专家从众多名家的作品中精选出来的，说都是精品并不为过，文中一定有突出表现中心思想、表现人物性格的句子，或说理精辟、描写生动的句子，也就是说，一定有闪耀着思想文采光辉的句子。在预习课文时，把这些句子用曲线或直线划出来。经常练习划出这些句子，必定会提高自己对作品的理解和鉴赏能力，同时还会提高作文时遣词造句的能力。
评：评是指对文中的立意构思、布局谋篇、遣词造句、写作技巧等方面进行评论。自己有什么看法，有什么想法，赞成的或批评的，在课文的空白处评上几句，批上几条，说对说错都不要紧。这是锻炼和提高独立分析问题能力的有效方法。刚开始可能写不了一两句话，也可能抓不住关键的地方来评。但不要着急，只要坚持练习，就会逐渐抓住关键性问题，评论的字数也会逐渐多起来，分析问题的能力自然会相应提高。
摘：即摘抄，就是把自己认为重要的优美词语、句子或段落抄在预习本上或活页卡上。这是积累语言材料的一种重要方法。坚持摘抄，不但会丰富自己的词汇库，还会增强口头或书面表达能力。当然，摘抄需要时间，需要下功夫，但为了提高能力，花些时间、下些功夫，也是值得的。
二、作文评讲工作的精细化
作文批改采用“自主式”作文批改，充分发挥学生在作文批改活动中的主体性，提高学生参与作文批改的热情，使他们获得成功和愉悦的心理体验，从而达到激发作文兴趣，提高写作水平的目的。具体方法如下：
互评：把全班分成8个小组，每组6-7名学生，每个学生均需根据写作要求给其他学生评改作文。要求他们做到：找出学生作文中的错别字；修改文中的病句；给作文至少找到一个优点；给作文至少提一个建议；小组评议每一个学生的作文等第。
自评：认真品味其他学生给自己写的评语，给自己的作文写一个评语或修改意见。修改：根据修改意见，修改自己的作文，准备二次评分。二次评分：将改好的作文交给老师，进行二次评分。评选佳作：在大家评议的基础上，选出较好的作文和有进步的作文，出版班级小报或投稿。
三、教育后进生的精细化
由于家庭环境、社会环境和心理品质等因素不同，学生的表现也不一样。另外，学生的道德品质和学习成绩还会随着年龄的增长、外界因素的变化而变化，作为任课教师，有正确教育“后进生”的责任。
多表扬、多鼓励。表扬的力量是无穷的，每个学生都希望得到老师、学生的信赖、赞扬，后进生也不例外。后进生在转变过程中有反复、会犯老毛病，这是正常现象，是难免的，这时老师特别要注意批评把握分寸，言语不要太刻薄，要针对其微小的一点进步及时给予肯定表扬。后进生的转化需要一个由量变到质变的过程，教师应循循善诱，应动之以情，晓之以理，不要一棍子打死。在教育工作中要密切注意后进生的言行，善于发现他们的每一个闪光点，适时适度地进行表扬，有时，一两句赞扬之词胜过一顿严厉的说教，使他们记忆终生。
提供表现的机会。在日常生活中不理睬后进生，在课堂教学中不提问后进生，认为他们碍事，妨碍了教育教学活动的开展，其实，这正犯了教育教学的大忌，我们应该在日常学习、生活和活动中经常主动地关心他们，调动他们参与积极性，在共同的参与中使他们获得成功的体验和喜悦，从而激励他们前进成长。因此，对后进生主动要求做的事，要尽量满足他们；对他们不敢提出来要求参与的事，要主动积极鼓励他们参与，并及时帮助他们去获得成功。比如，在课堂上降低难度提高，上黑板练习；让他们参与班级工作，甚至当小干部；让他们帮老师做一些力所能及的事等等。这会使他们有自我表现的机会，从而增强他们在各方面都进步的愿望。
持之以恒、循序渐进。“后进生”的转化工作不可能一劳永逸。这就要求我们所有老师一方面通力合作，常抓不懈；另一方面，又不能操之过急。要投入无限的爱心，并采取恰当、科学、合理的方法，积极主动地进行疏导转化，持之以恒、循序渐进、常抓不懈，才能精诚所至，金石为开。
四、作业批改的精细化
做作业是学生复习巩固知识、反馈教学效果的重要方式，教师要根据课程标准的要求、教材的内容和学生的实际精心设计与布置作业，并保证作业质量与批改水平。布置作业适量，教师不要布置机械重复和大量抄写的作业，以减轻学生过重的课业负担。作业及时批改、及时反馈，出现的问题要及时纠正。
日记批改不用评语用心语。由于日记是自由的表白场所，很多学生把自己的困难，烦恼，都写进了日记里，希望能够得到老师的帮助。因此，对于学生的每篇日记，都要认真批改，用欣赏的眼光看待孩子的日记，用宽容的心对待学生的日记内容。发现他们日记中的闪光点，发现他们生活中的困难。学生拿不定主意的，就帮忙出主意；学生有烦恼的，就谈心疏导；学生做了好事，就大力表扬；做了错事在日记中承认错误的，就表扬他是勇敢的孩子；日记中是秘密的，我就绝对替他们保密。
一、找亮点，多挖潜力
孔子曰：“三人行，必有我师焉.”这说明每个人都有自己的长处，即使是后进生，也有自己的长处，只是他们的长处暂时相对少一点，或不容易被人发现.这就要求教师细心，用较强的洞察力，善于捕捉后进生身上的“闪光点”.哪怕是稍纵即逝的光亮，也要把它挖掘出来，使之发扬光大，从而扬长避短，促进转化.如：我班里的张超同学各方面表现较差.上物理课有时漫不经心，开小差，老师教育他，没有丝毫改变.这说明他对物理没有兴趣，并不是他不想学，所以我们物理老师有时也要顶下心来好好想想：“是不是我哪里还有需要改进的地方？”.有一次，学校搞轮值大扫除，我班负责宿舍楼垃圾清理.由于又脏又臭，许多同学都不愿清理.只有他独自一人在猛烈的阳光下铲垃圾.我看见后，在全班同学面前表扬了他，并提倡同学们学习他不怕苦，不怕累的劳动精神.同学们听后，纷纷加入清理行列.接着我委任他当劳动委员，得到同学们的赞同.从此，只要是我班负责的劳动，都必然得到校领导的表扬.而他在获得多次肯定后，开始发奋学习，各科成绩很快地提高了，尤其是物理，当然这个和我这个物理老师班主任有点关系.
要找到学生的亮点，加以引导，成为他人学习的优点，需要教师对学生耐心和细心的爱.
二、培养自信心，增强竞争意识
后进生要么是不学，要么是学不得法，以至于造成恶性循环：不会―不学―越不学―越不会―越不学.事实证明：成功后的喜悦、满足是产生自信的动力，只有自信，才有竞争，才能积极进取，因此，我在物理教学中尽可能为后进生创造成功的机会和条件，让他们体会到成功的喜悦，通过德育微课在课堂上穿插一些励志故事，多让学生回答简单的问题、多让他们自己做些简单物理实验、多打基础，以便能让他们得到更多的肯定与表扬，调动他们的物理学习积极性；在课外活动中我千方百计为他们展示自己的能力提供舞台，激励他们参与学校组织的活动，让他们体验成功，让他们在自信、在活动中得到提高，激发后进生的内驱力，增强他们的竞争意识和进取精神.
三、多赞扬，少指责，循循善诱
“赞扬”蕴含着老师的鼓励、教育与评价，也蕴含着老师的爱心与期望，本来后进生听到的批评就比一般的学生多，如果教师再一味地批评，指责，会使他们丧失自尊，不求上进.陶行知说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生.”因此，教师应控制自己的情绪，心平气和地帮助学生认识缺点和错误.在物理教学中，如：两支相同的温度计，其中一支的玻璃泡在与室温相同的酒精中蘸一下，而后观察两支温度计的示数有何变化，叫后进生说出所见到的现象，再引导解释.后进生回答问题要热情赞扬，若答错了叫好学生补充，最后教师点拨、总结.使后进生能积极地动脑思考、动眼观察、动口表述，极大的调动了学习的积极性、主动性.
然而，过度的赞扬会适得其反，因为学生的年纪小，有时不能正确地认识自己，评价自己，不适度的表扬会使他们滋长骄傲的情绪，就像阳光太足，幼苗会晒干一样.要让后进生在表扬中认识到自己的不足，在批评中体会到“爱”和“鼓励”，这就是循循善诱.通过德育微课在物理的教学中也要学会循循善诱，例如，牛顿第一运动定律的内容较抽象难记，教师在帮助后进生记忆时，首先借助语文知识中句子成分划分，把句子缩短为“物体保持状态”，然后引导学生分析并对此句加上适当的定语、状语.即怎样的“物体”――一切物体，“物体”前有定语“一切”，什么情况下“保持”――在不受外力的作用时，“保持”前有状况“在不受外力作用时”，总保持何种“状态”――匀速直线运动或静止状态，“状态”前有定语“匀速直线运动”或“静止”.最后，提醒学生注意，用一物体在同一时刻只能处于一种状态，因此定律中要用“或”字而不能用“和”.
四、多关心，严要求，一视同仁，维护自尊心
关心后进生的学习和生活，了解他们的需要，这不仅是教师应尽的义务，也是师爱的具体表现.只有这样才能消除老师和后进生的距离，就好比在教师与学生之间架起一座交流情感的桥梁.这样他们才会“亲其师、信其道”.然而仅有“亲其师”还不足以让学生有所改变，还要严格要求学生.古语说：“教不严，师之惰.”可见，自古以来人们视“严”为教师的职责.但教师要严而有格，要泼出“脏水”，留下“孩儿”.如果严而出格就等于一棍子打死.还要注意做到严而有度，严而有恒，严而有方和严而有情.只有这样对学生严格要求，以爱动其心，以严导其行，才会把“爱”和“严”真正统一起来.
随着初中英语教材的改革，其难度对于我们的学生来说更大了，其要求也更高了。作为英语教师，不可避免地就是要面临一个更严峻的问题：有越来越多的英语后进生出现。他们的存在影响着集体，影响着教师的教学思路、教学方法以及教学内容。同时他们的弱势也给他们自己及家长带来了很大的精神负担。作为教师我们又该如何燃起这些学生对学习英语的热情，帮助他们摆脱后进生的地位呢？在过去的五年里，我教了4届毕业班，众所周知，毕业班的一项主要工作就是缩小后进生的队伍，于是我就把大多数的时间用在了如何转化后进生上，从中我也慢慢摸索出了一些经验，现介绍如下：
一、千方百计，帮助树立后进生的自信心
1 相信表扬的力量
表扬的力量是无穷的。每个学生都希望得到老师、同学的信赖、赞扬，对于不太受关注的后进生来说表扬就显得尤为的弥足珍贵。有时老师一句赞许的目光能使他们鼓起勇气，有时老师一句鼓励的话语能让他们充满信心，一个善意的表扬却能使堕落的他们重获希望。但我们都发现后进生在转化的过程中会反反复复，我们老师应循循善诱，不要一棍子打死，在教育工作中密切注意后进生的言行，寻找后进生的每一个闪光点，适时、适度地进行表扬，有时一两句赞扬之词胜过一顿严厉的说教，使他们记忆终生。
每次接手成绩差的班级时，我总是对学生们说我对他们的成绩一概不知，我也不想知道，其目的是想激发学生争取给新老师留下好印象的欲望。有一次，接班的第二天，课代表就告诉我有一个同学没完成作业，其实我知道他是一个行为习惯很差的学生，但我找他时没有一下子点破他，只是问他是什么原因，他说没听清楚作业的要求，我当时表现出很信任他的样子，还表扬他上课非常积极，同时我也表达了我对他的期望：希望他的书面成绩能像上课时的表现一样好。果然那天中午他就把补完的作业交到了我桌上，作业本里还夹着一张纸条，上面写着：谢谢老师的信任和鼓励，我一定会努力的。多么朴实的两句话啊，让我感到无比的开心和欣慰，我也知道了这就是表扬的力量，给了他足够的信心。表扬既然有着这么大的魅力，那么作为老师的我们又何乐而不为呢？
2 相信爱的力量
苏霍姆林斯基曾经说过：“教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护学生。”“爱”是教育的桥梁，是教育的推动力，是后进生转变的催化剂。教师要用“爱心”滋润后进生，帮助他们重新树立自信。一般来说，后进生的自尊心是很脆弱的，他们都渴望老师能够对自己和其他同学一样的爱护甚至倾注更多的爱。
记得曾经有一位学生，她来自于农村，英语基础较弱，有一次她的眼睛突然看不见东西，感到很恐惧，作为非班主任的我一边送她去医院，一边安慰她直到深夜。其实这件事对于我来说是应该做的，只是一件小事而已，但对于她来说意义就非凡了。经过这件事情之后，她觉得我是一个很关心她，很容易亲近的老师，从而对我的课也很感兴趣，成绩直线上升，最后英语成了她最喜欢的一门学科。因此，在我们平时的工作、生活中，老师应有意或无意地去接近他们、关怀他们，理解他们的心情，用实际行动感召他们、支持他们，让他们感觉到老师是真心实意关心他们的，从而在教学上产生“亲其师、信其道”的效果。
二、重视英语课堂效率
初中学生的学业负担很重，教师或学生根本不可能在课余找到很多时间用于某一门学科的辅导或学习。即使有这样的时间进行补差并取得一些效果，我想这样的老师也是不成功的，也是不受学生欢迎的。那么在哪个时间帮助那些学困生是最有效的呢？那就是我们的课堂，它是教师和学生的主战场。学生之所以会成为学困生，是因为他们在课堂上收获的实在是太少了。所以教师必须在课堂上更多地去关注我们的后进生。我主要关注以下几方面：
1 在英语课堂上要尽量提高学生的兴趣
爱因斯坦曾言：兴趣是最好的老师。学生只有对感兴趣的东西才会产生学习的欲望。因此教师应抓住一切机会来激发学生的兴趣，如上课之初教师几句精彩的开场白，常会调动学生的学习兴趣，牢牢抓住学生的注意力，收到事半功倍的效果。常见的开场白有以谚语格言开场的；以悬念设问开场的；以奇闻趣事开场的；以幽默笑话开场的；以生活情趣开场的；或是以介绍单元背景知识开场的。在新知识的传授过程中，不应仅仅是简单地知识介绍然后记忆，而应采取各种各样的方式如创设情境、游戏、竞争等来让学生主动地去学习，变“要我学”为“我要学”。
2 在英语课堂上要注重教学方法的科学性
要想外语教学取得最佳效果，必须遵循教学的科学性，任何违背语言规律的做法都达不到预期的目的。所以教师在设计教学活动时既要遵循语言的科学性，又要尊重第二语言习得的规律。教学理论必须建立在学习理论的基础上，但必须更加注重应用性。在这里我以语法教学为例：语法已渗透到听、说、读、写的每一个环节中。学生的语法基础扎实，自然他们的听说能力也会提高。新课标明确指出：“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养和倾向。”显然，改革过分重视语法的讲解与传授只是要求教师改变以前传统教学的某些教学方法和倾向，用科学的方法进行英语教学。
根据心理学的特点，人在学习新知识时，必须有三个过程：认识、理解、操练。因此教师在传授语法知识时，也必须注意这三个过程，先要让学生对你所要教的语法知识有一个认识，然后通过例子或其他方式来让他们理解，最后再通过各种形式来让他们进行操练，从而内化为真正属于他们自己的东西。在理解和操练的过程中，我们要尽量把语法规则放到情境、游戏、竞争中去，这样学生才能更好地掌握。
3 在英语课堂上要因材施教
马斯洛的需要层次理论，把人的需要分为五个递进的层次，其中作为最高层次的是自我价值实现的需要，即成功的需要。学生都喜欢选择能够完成的学习任务，因为他们渴望成功，后进生尤其如此。
后进生这三个字就意味着教师不能要求所有的学生都要达到同一个高度，教师要专门为后进生设立一个适合他们的学习目标。一旦这个目标达成，教师就应及时给予表扬和鼓励。为了让后进生实现这一目标，教师要智慧地将目标转化为内容，要用最好的教学方法让学生最高效地达到教师预设的目标。如在进行被动语态的教授时，我是这样给学生分配任务的：基于学生初步掌握被动语态的情况下，我要求后进生做一些主动句变被动句的训练，对于一般的同学我给他们一些填空训练，对于优秀学生我建议他们做一些翻译训练。在这过程中不同层次的学生都会有所挑战，有所收获。
三、注重英语后进生的课后辅导
对于后进生，单纯地依靠课堂是远远不够的，还需要我们英语教师利用一些课外时间来辅导他们，这样他们的英语成绩就会慢慢提高。当然课后辅导不是让学生多做题，而是要指导一些科学的方法：
首先应该帮助他们养成良好的英语学习习惯。一个好的学习习惯可以为学生的终生学习做准备，可以使我们的教学事半功倍。后进生为什么学习成绩不理想，其中一个重要原因是他们没有养成良好的学习习惯，教师一定要帮助他们形成一些有效的学习方法，从而形成习惯。如规定后进生每天向老师问一个问题，这可以帮助他们养成思考的习惯；对于错题，一定要让他们进行及时的订正，并写上原因。但方法不宜过多，我们应循序渐进，否则他们会觉得无从着手，甚至干脆全部放弃。
当帮助英语后进生养成良好的英语学习习惯之后，要给予他们记忆方法上的指导。后进生在英语学习上最害怕的一件事就是背诵句子。然而若要练习口语，要写文章，必然要在大脑中积攒一定的词汇、词组还有句式。那么怎样才能让学生背诵句子更高效呢？我总是对学生说，其实英语不仅是一门文科，也是一门简单的理科，因为英语上的语法规则就像是数学公式，只要公式背出来了，就可以运用公式做题了。所以在背句子时，一定要要求学生根据中文来背英文，切忌死记硬背。首先要求学生把句子进行分割，找出句中的词组、句型，然后注意其中的语法规则，不断问自己为什么，如为什么这个词要用动名词，那个词要变复数形式等，经过几次的训练，学生就可以准确地、快速地背出那些句子了。很多后进生入门之后都对我说：背英语比背中文简单。只要他们觉得学英语简单了，就会产生无穷的兴趣，那么他们成绩的进步也就成为必然了。
四、加强与家长的沟通联系
福禄贝尔说过：“国家的命运与其说是掌握在当权者的手中，倒不如说是掌握在母亲的手中。”这句话很有哲理性，它深刻地挑明了家长在教育子女中所起到的作用。学校教育是学生的主阵地，家庭教育却是学生教育的根据地，这两者在学生成长中有着很直接的连锁关系。所以教师一定要加强与家长沟通，这样才会使孩子更迅速地、更好地成长。
一、作文评语要具有指导性
即要一针见血，抓住要害.找准突破口，高瞻远瞩，明确优点，解剖缺点，帮助他们端正态度，提高认识，达到取长补短的目的。
二、作文评语要具有规范性
作文评语是写给学生看的，是对学作文和人的评点和指导。其目的之一就是要给学生做出一个榜样。所以教师在写评语时，各方面都要做到合乎规范。要求学生做到的事，老师首先要做到。老师写的评语，卷面要干净、整齐，使人看了感到舒服；遣词造句要力求准确、生动；标点符号的使用要恰当，合乎规范；书写汉字要正确、工整，不写不规范的简体字。如果老师龙飞凤舞的写上几个字：字迹不工整，错别字太多。很难想象学生会从中获得什么有益的启示。
三、作文评语要具有真实性
即严肃、认真、实事求是，切忌褒贬失度，言过其实，以免引起学生盲目自满或妄自菲薄。这就要求教师对学生作文中所写的内容要有到位的理解。要在评语中使学生体会到自己作文的价值、作文的乐趣。
四、作文评语要具有可操作性
即要直观、形象、清楚。切忌空洞、抽象。可从作文中最简单、最起码的写字和标点开始，也可以从句子的组织开始，还可以从文章的构思开始。总之，要从某一点上指导学生在原来作文的基础上一步一步地迈出去，不断有所提高。
五、作文评语要具有启发性
即要求教师在评语中教给学生以作文的思想方法和写作方法，让学生从根本上摸到作文的门径。有的教师评改作文，通常只写上“思维混乱”“主题思想不够突出”之类的评语。学生看了评语后，摸不着头脑――到底怎么乱，怎样才能不乱？学生看不懂，又怎样去修改作文呢？因此，要求教师的评语能给学生以具体启发，引起学生的思考。
六、作文评语要具有针对性
即要对症下药。一把钥匙开一把锁，因材施教，对水平较高的要求写“好”，对主题的提炼、感情的抒发、语气的转换、遣词造句等等，都要认真推敲；对中等水平，则着重要求写具体，结构紧凑，用词准确，在通顺的基础上提高表达能力；对水平低的，主要要求通顺，就是要事先理清句子，把话说得明白，使段落不散乱，避免一般的病句，真正做到有的放矢。
七、作文评语要具有创新性
即要具有创造性，要挖掘学生的潜力，打开学生的思路，使学生在作文评语中找到耳目一新的感觉，发挥其主观能动性。
八、作文评语要具有情感美
即要以情感人，以理服人，用语言去打动学生，用道理去说服学生，达到共同交流，提高写作能力的目的。
九、作文评语要具有鼓励性
教师在批改学生作文时，要留心学生的进步，哪怕是极其微小的进步，在评语中应该指出来，给予肯定的赞扬。有时优点并不容易发现，甚至要教师带着放大镜去看。即使是对学生习作中的不足之处，也应该用一种商量式的评语。如：“这个词是不是可以换一个？”“这句话太长了，用标点把它们分开行吗？”等。要尽量避免一些判决书式的冷冰冰的评语。如：“语句不明，条理不清，中心不明确”等。会挫伤孩子的写作积极性和自信心。要尽可能让学生从老师的评语中看到自己的长处和闪光点，增强学生的能力感和成就感，让他们感到自己能行，增强他们的自信心。表扬鼓励决不是盲目的吹捧、廉价的赞扬，而是实事求是恰如其分，同时也不排斥满腔热情地指正。
十、作文评语要具有教育性
即要具有教育意义。要使学生从作文评语中体会到做人的道理。学会生存，学会生活，把握人生，认识社会。把作文与社会实践联系起来，找到作文的源泉，做一个明白人。
十一、作文评语要具有可读性
即要生动、感人，给人带来美感。切忌枯燥、乏味。
难得细心
我爸爸是个粗心大意的人，平时总是嘻嘻哈哈，大大咧咧。但是有时也会例外。
那是在2008年暑假里的一天，冯老师布置我们写作文。那天天气非常热，我感觉很烦躁，无心写作，于是就提出和爸爸比赛。
比赛开始前，我准备了四张白纸，两张草稿，两张正稿，我和爸爸各拿两张白纸，各自坐在茶几的两头，一切都准备好了，比赛开始。
我一边写一边想：不知道爸爸写得怎样，会不会写得比我好呢？不一会儿，我们就写得满头大汗，便和爸爸每人拿了一根冰棍，边吃边写，边写边想：我想，爸爸不太情愿和我比，大概只胡乱写几个字吧。不情愿做的事情一般都可能不认真，况且爸爸又是个粗心的人。
时间很快过去了，几乎是在同一时刻，我和爸爸都写完了作文。我得意地对着爸爸扬了扬手中的正稿，爸爸看后大加赞扬。再看看爸爸的作文，我大吃一惊，词语优美，句子通顺，比我写的还多还好，真让我刮目相看。我想：这大概就是细心的缘故吧。
难得细心的爸爸让我明白了一个道理：不管什么事情，只要用心去做，细心去做，就一定能够做好。
一、 对症下药,从“心”开始
古人言论指出:文有定则,术有恒数,写作必须遵循一定的规律;同时又须妙运从心。每一个初学英语的学生对英语学习有较大的新鲜感和渴望。他们满怀信心又无拘无束,在课堂上愿意表现自己,无论是在游戏活动中还是在小组竞赛中都跃跃欲试。但在写方面都不可避免地会遇到许多困难。他们就会不自觉地表现出自信心不足、紧张、烦躁和抵触心理。这时就需要老师给与循序渐进的引导,同时及时鼓励,克服畏难心理。
Go for it 的编排体系是以topic为主线,有很多会话环节,学生很喜欢编对话,,因此最初的写作任务就是写下在课堂上和同伴编排的对话,稍后引导学生归纳出每个单元sectionB 3a,3b写作模式,模拟写作。再后来,就引导学生写出各种命题作文。当然在每个阶段不要忘记鼓励:你们真棒,现在都能写出自己的对话了;真不敢相信,你麽能写出这么好的英语作文了。还要善于从幼稚的、粗糙的习作中发现他们的闪光点,尤其是讲评差生作文时,即使他们全文仅有一两个用得恰当的词,一两句精炼的话,也要加以鼓励,下次作文时有所进步。
就这样,遵循先说后写、由易到难、由模拟到按自己思路写的规律,同时又能得到老师热情洋溢的鼓励和赞扬,学生不仅不怕提笔,而且还会喜欢上英语写作。
二、 巧除障碍,茅塞顿开
叶圣陶说过:“教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导,必令学生运其才智,勤其练习,领悟之源广开,纯熟之功弥深,巧为善教者也。‘初一学生的作文常常会存在一些普遍性的问题,这时就需要老师采取一些巧妙有效的措施
1. 巧除字词障碍。
(1)积累单词 词汇是写作的必须材料。在教学生根据语音拼读记忆单词的基础上,采取单词竞赛、编儿歌、猜测、听写、实物奖励等多种方式激励学生记单词,再组织学生科学的复习单词。另外,准备一个单词积累本,摘抄课外阅读书籍上、电视电脑上看到的 、广告语中的 、英语歌词中的自己觉得喜欢的单词,也可记录老师口语使用的新单词、谚语等。 早自习时经常读读。
(2)使用单词 很多学生往往有一定的词汇量,可是不会运用。那么老师在课前的free talk或者和编对话的时候就要刻意使用新学的词。比如在七年级下册第二单元中 学了很多的动词和形容词,我就在free talk用上了这些词:on weekends, I often have fun. I take a taxi to visit my grondmother. her house is on a quiet street. I take a walk down Hebin Road and enjoy beautiful flowers and warm sunshine.when I am hungry, I gohome.再如,skill, show join relax等单词是学生不常使用的,我会在课堂充满激情的说:Come and showus your performance e and join us. lets relax for ten minutes。学生本身模仿力很强,听得多了 ,就会在自己的作文中使用
2. 巧除语法障碍
(1)创设情境,在“听“,”说“活动中操练专项语法,改变单一的单项语法讲解
在学生的作文中常常会出现时态,人称错用,冠词代词错用,主谓不一致等等语法问题。很多老师在处理语法方面主要采取讲解方式,不少学生仍然屡犯同样的错误。我的做法是在活动中对某项语法进行专练。比如针对冠词的活动:同学四人小组,不同的组配发不同的实物。A: I have a book. B: I have an interesting book.(a,an 的用法)C: The interesting book is on the desk.(the 用在上文提到过的事物前) D: Let’s look at the students in next group.(the 用于说话双方都知道的人或物) 再比如: 一般现在时态中的单三形式,我把学生按纵列分成A,B C D E F 六列。给A列的每一个同学不同的实物 或者图片。然后按横行进行操练。
A:I like oranges.I dont like pears.
B:A likes orangges.He donesnt like pears.
C: Does A like oranges?
D:Yes, he does. He likes oanges.
E: Does he like pears?
F:No,he doesnt.He doesnt like pears.
这样每一横行都操练到,学生对现在时态的肯定句,否定句,疑问句及其回答就能很熟练准确。
(2)扫除句子结构障碍
学生书面表达中出现的错误现象有:词序混乱,机械照搬中文句式;词性混用,把具有同一中文意义的词,不加分析、不加选择地用在句中,而不考虑词性问题;只要句中已经出现了含有该意义的词,便认为这个句子的结构已经完整。
在学到第三单元的时候就要让学生接触到词性、句子结构的说法。开头只介绍动词、名词。句子的结构也只教学生分析s+v(系动词)+p和s+v结构,再慢慢引入更多的词性和句式。经常给他们分析句子成分,在此基础上,引导学生运用正确的英语句式写作,就减少了上述错误现象。
(3)采取多种批阅作文的方式,让学生及时更正语法错误
很多学生拿到老师精心批改后的作文,往往就走马观花的看看,记忆不深刻。针对这种情况,我采取了多种批阅方式:a. 小组长批改,然后小组长给讲解错误的原因。(小组长都是尖子生,而且在找错,讲解方面,我专门培训过);b. 同座之间交换批改,再互相指出错误,并监督对方改正。c. 全班同学之间交换批改,找出错误,并批注上错误的原因,摘抄下别人作文中精彩优美的句子。这样就会降低以后作文中的出错率。d. 老师面批面改,和学生一起研究该作文的成功和不足之处。
(4)力求精彩”
在语句通顺,语法正确的前提下,引导学生写出精彩的文章。我采取了如下措施:a. 背诵课文,而且经常复习,避免遗忘,增强语感,积累语言素材。b. 我在批改作文时,摘抄下优美的句子,读给学生,让他们记录下来.c. 上课讲解单词时,师生造的句子,也让学生尽量多大记录下来,在早自习时间读读。d. 朗诵并分析优秀作文,并把优秀展示在教室里,让小组长带领组员去读。读得多了,背得多了,优美的词句、精彩的文章就会在学生大脑里留下印象,老师再鼓励他们套用在自己的作文中。坚持一学期,学生就能写出优秀的作文。
3. 驾轻就熟,享受成就
教育学家苏霍姆林斯基说过:“教师如果不想方设法是学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,而只是不懂感情的脑力劳动,就会带来疲倦。”他还说:“要让学生看见和体验到他在学习上的成就。”
学生在教师的指导下,克服了焦虑情绪,激发出了写作兴趣,掌握了大量的语法,这还不够,还要通过感知,体验,参与和合作方式解决实践问题,最终感受成功的喜悦。教师创设一个含有真实事件或真实问题的情境,提供给学生真实的写作机会。比如,看图编故事,改变人称改写课文中的对话或者听力材料中的对话等。还有,Go for it! 教材具有很强的实用性,从篇章中也可以看出,email,书信,广告,启事等是主要体例。老师要引导学生把生活爱好和这些题材充分结合起来。比如,丢东西的同学用英语写失物招领,为自己喜欢的电影写影评。在学到Wheres your pen pa from?我给学生提供了一些在北京就读的笔友。从此,他们就经常互相英语书信或email联系。学习wheres the post office?我要求学生绘制从学校到自己家的英语地图,然后彼此交换,拿着地图找到同学的家。再比如,描写同学或明星的外貌,让同伴猜测,等等。
小学教育语文教学作文语病小学生刚学写作文，作文中常出现一些情况：有的思路不清，有的中心不明确，常见的还是语病的问题。那么学生作文中的常见语病类型有哪些？之所以产生这些语病的原因是什么？作为教师，我们又应该如何溯本求源，对症下药，更好地培养学生理解语言、运用语言的能力呢？
一、学生作文中句法方面常见语病类型
1.搭配不当。由于不理解词义的配合或粗心大意，造成词语搭配不当。例如，在写《我最敬佩的人》一文时，学生王达非的作文中有这样一句话：“小明助人为乐，大家都在赞颂他。”“赞颂”一词在这里就用大了，可以说“赞扬”。学生李强在这次作文中有这样的语句：“我们从小就爱培养远大的理想。”检查句法失误，经常用拨开枝叶先看主干后看枝叶的压缩法。这句话剩下主干，就容易看出“理想”不应该是“培养”，而应该是“树立”。此句“培养”和“理想”搭配不当。
2.句子成分残缺或重复嗦
（1）句子成分残缺。很多学生不能分清完整的句子。如这句：“听了这个故事，很受感动。”“听了妈妈的话，热泪盈眶。”在这两句话中缺少了主语，应该交代谁很受感动，谁热泪盈眶，只有这样句子才具体、完整。
（2）重复嗦。一个学生在描述《童年趣事》一文中，有这样一句话“每当繁星满天的时候，我常常回忆起过去的往事。”孰不知“过去”和“往”重复，删除其中一个才可以。
3.词序混乱。在一个学生《记一次考试》中写着这样一句话：“大约一个小时以后，就有人陆续交卷了。”就相当于砌墙，“有人”和“陆续”这两个建筑材料顺序不当，墙也不会结实。这句话应改成“陆续有人交卷。”
4.指代不明，概念模糊。经常有学生在作文中写这样的句子“小艳和小纹放学后到她家写作业。”“洋洋和林林打架，老师批评了他没有道理。”“她”“他”指谁？指代不明，概念模糊。
5.前后矛盾。前后矛盾也是学生作文中常见的毛病之一。有一个学生在介绍《我的祖国》时说：“我国有世界上没有的大熊猫。”看来我国属于世界之外了。
6.一个动词两个宾语。小学生对句子的构成还不很明确，所以在作文中常出现这样的语病：今天妈妈穿了一件红色外衣和一顶白帽子。”“穿”只能是衣裤，怎么能和帽子混在一起呢？
7.不合情理。由于现在的小学生对现实生活中的事物了解太少，所以作文中有的语句常常不合情理，在一次《赞XX》习作中，有个学生写《赞农民》，文中有这样一句话：“农民们冒着凛冽的寒风在田里收割麦子。”凛冽的寒风时，麦子早成了桌上的食品了。
8.归类不当。《赞农民》一文，有这样的语句：“地里的庄稼可真多，有水稻、小麦、杏子、高粱等。”“杏子”还是愿意做水果吧！
9.关联词使用不当。“虽然路途太远，所以我们只能坐汽车去。”前后两个分句之间因果关系，应该用“因为……所以……”这个关联词。这就是学生作文中语病的一种，关联词语使用不当。
10.修辞不当，褒贬不分。在《我的老师》一文，有学生这样描述：“我们的张老师像狐狸一样聪明。”狐狸是人们心目中最狡猾的动物，老师像狐狸是褒还是贬呢？
二、学生作文中出现语病的原因
1.平时说话时，不注意纠正语病。学生的进步和成长是在一点一滴中累积起来的，就像植物在生长过程中需要水一样，学生在平时说话不纠正语病就像生活中的一滴水，也许这一滴水是微不足道的，但是当这一滴滴的水汇集到一起的时候，会有一个从量变到质变的过程，学生平时说话时不注意纠正语病，导致作文中常出现语病。
2.口头语言未能很好地向书面语言过渡。叶圣陶先生曾说：“所谓语文，语是指口头语言，文是指书面语言。可见，语文是口头表达能力与书面表达能力的综合体现。”可是现在的学生习惯了随意说话，只要对方听懂并引起听话人所期待的反应即可。再加上老师没有长期强化训练，当提笔写作文，把口头语言转化成书面语言时，有的学生就“提笔忘字，无话可说。”文章也语病连篇。有一个学生在写《我的爸爸》时，有这么一句：“爸爸时常很晚才回家，真不知说他啥好。”“啥”是我们常用口语，写作文应该换成“什么”。小学生书面语言的学习地点主要是学校和课堂，学习方式是人为的，学习内容和要求大多掺杂了成人的生活经验，与儿童自身的生活有一定程度的脱节。在写作时，口头语言没能很好地向书面语言过渡，这是语病形成的原因之一。
3.阅历的客观原因。阅历指亲身见过、听过或做过；由亲身经历得来的知识或经验。现在的独生子女教育，老师和家长只注意一个问题，就是孩子的知识与技能，忽视了孩子的情感、态度和价值观，使他们没有了丰富的人生经历。而往往写作经验与阅历相伴。一个学生写自己做错事后“脸涨得通红。”难道自己的眼睛和脸分开，才会看到脸红吗？“火辣辣”的才是真实感受。在写《丰收的国野》时，有学生写道：“我们东北盛产玉米，在三月间农民伯伯就忙着播种，七、八月玉米已经急着等待收割了。”虽说阳春三月，但东北还是冰天雪地，如何下种呢？“十・一”放假正是农忙时，七、八月我们正在吃鲜玉米，没长成怎么收割呢？这正是学生阅历少的客观原因，使他们写的句子违背了生活的真实。
4.对字和词语运用不认真推敲，没有端正写作态度。不少学生认为，语文这门学科多学与少学短期内看不出区别，在考试成绩上反映不明显，不像其他科目，只要稍作努力，便会有收获，于是思想上对写作放松，造成写作时辞不达意的现象在所难免。
三、对症下药，减少语病
分析了学生作文中常见语病分析类型，也探讨了产生语病的基本原因。那么，无论是老师还是学生，该怎么做，才能尽量减少作文中的语病呢？我觉得，应从以下几方面入手。
（一）老师方面
1.适时创设各种情境，增强习作兴趣。
2.培养良好的语言习惯。
3.正解引导学生对待传媒。
（二）学生方面
学生作文的创造者是学生，对自己所写的作文，要减少语病，除了教师的指导作用外，学生应起到更重要的作用。作为学生怎样能减少语病呢？
1.提高阅历。
1. 词汇教学中存在的问题
（1）词汇量增大。高中新课程教材每个单元的词汇量比以前增加了，学生的任务加重了。如果教师不能帮助学生掌握一定的词汇学习方法，提高词汇学习的效率，学生则很难达到课程标准的要求。
（2）死记硬背。学生往往是以词汇表为主，习惯将英文字母拼读出来，而忽视英文单词的读音及读音规则，忽略词汇和读音之间的对应关系。同时，他们在英语词汇学习中，往往只注重单词的字面意思， 忽视词义的拓展学习。不仅如此，目前高中学生仍是用汉语的思维去学习英语词汇，习惯用中英文对照的方式去记忆单词， 不能在一定的语境中，用英语思维学习去理解英语词汇。有位语言学家曾经说过，以什么样的形式储存，最后就会以什么样的形式输出。用汉语的思维方式去学习英语词汇，必然导致以汉语的思维去运用英语词汇，从而使他们在听、说、读、写的实践中无法正确运用所学英语词汇，无法学以致用。
（3）缺乏自主性。有些学生学习自主性较差，对英语也不敢兴趣，不能认真完成词汇练习，导致新授单词得不到及时巩固。
2. 培养高中生词汇学习的有效方法
2.1 以旧带新。建立新旧单词联系。为了引导学生尽快熟悉并掌握每个单元的新单词，在教学waist，fist和swallow等单词时，我采用以旧带新，增减字母的方法，把wait与waist ，first与fist， wall与swallow进行对比，这时，突然有位学生说在swallow中还有一个单词all，又有位说出了另外两个单词allow和low，我很高兴地表扬了他们。这样，不仅巩固了旧单词，而且学习了新词。同时，开发了学生学习词汇的潜能。
2.2 每天两句话。积累词汇绝不是对词汇的简单重复。要使识记的词汇得到提升，就必须将词汇学习上升到句子层面，因为只有将词汇运用到句子中，词汇才具有生命力。结合我校学生学习自主性较差，对英语不敢兴趣的状况，我督促学生用尽可能多的新单词造句。每人每天要造2个句子，并且每个句子必须含有两个以上新学的单词，并鼓励学生造句时使用尽可能多的单词，意义越丰富越好。要求学生这样做的目的是：一让学生在英语句子中运用所学单词，做到“学词不离句，词在句中学”，学以致用，以便达到真正理解所学词汇的目的。二是挖掘学生的潜能，培养学生的创新意识。学生必须自己组织句子，而且每个学生的句子不能重复。三是培养学生用英语思维的习惯，学生在尝试使用这些新单词时，必须按英语的表达方式去组织句子。由于在教学中教师的引导和学生的参与对开拓学生词汇学习的思路具有积极作用，因此让学生用多个新单词造句他们并不感到十分困难，很多学生能造出比较有意义的好句子。同时，对学生的书面表达也做了铺垫。
2.3 抓结合促教学。（1）词汇教学与语音教学相结合。学习英语单词，首先是要能正确发音。如果不能正确朗读单词，不仅别人无法理解你要表达的意思，而且你也无法听懂别人的话。不能正确发音，既不能很好发展听的能力，也不能顺利地同别人进行交流。进入高中的学生大部分都已经较好地掌握了英语音标，但是并非所有的同学都能正确朗读每一个音标，相当一部分学生在朗读多音节单词时，往往不能把握单词重音的正确位置。因此，在高中词汇教学过程中，教师仍需重视语音教学。其次，正确发音有利于学生正确拼写单词。英语是一种拼音文字，它的发音与拼写之间有着非常的联系，老师告诉他们，除特殊情况外，能做到会读就能写出这个单词。刚开始，有的学生不相信，在讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系之后，学生们认为科学记忆单词效果好。（2）结合语境进行词汇教学。有针对性地把英语词汇放到特定的语境之中讲解， 让学生在听、说、读、写的训练中， 理解、记忆、复习与巩固英语词汇。从而使他们能够在英语语言实践中正确地运用所学英语词汇， 达到英语词汇学以致用的目的。（3）用构词法教词汇。学点构词法对中学生来说是必备的，高中生有了一定的基本词汇，再学点构词法并不困难，而且学生也很有兴趣。学生在熟悉一些基本的构词法后，对于扩大词汇量，提高阅读速度和阅读质量特别是提高学习英语的兴趣都有很大的好处。（4） 利用阅读材料进行词汇教学。教师不仅可以利用英语教材进行英语词汇教学， 而且可以利用考试或练习的阅读材料中经常出现的高频词汇进行英语词汇教学， 扩大学生词汇量，从而提高其英语阅读能力。（5）用格言、歌曲等辅助词汇教学。让学生在“乐中学，学中乐。”减轻学生对词汇的厌烦和焦虑心理。调动他们的学习积极性。当学到attitude和altitude两个词汇时，老师给出格言：Attitude is altitude（态度就是高度）；学到词汇compete时，老师采用了格言Life is like a long race where we compete with others to go beyond ourselves（生活就像一次长跑，我们与别人竞争以超越自己）。这不但使学生掌握了单词，真正体会其内涵，而且能让学生端正态度，积极向上，永不放弃。学唱英语歌曲更能提高他们学习英语的兴趣，让学生词不离口。适当地利用歌曲，格言能活跃气氛，寓教于乐，对单词的记忆大有好处。
2.4 以激励提兴趣。当全班学生一起批改、评价他们自己造的英文句子时，特别是在受到老师的赞扬时，他们会有自豪感和成就感，这就提高了学生学习词汇的兴趣。
作业批语是教师情感输出的载体，它体现教师对学生作业的意见和态度，体现教师对学生学习成果的认可或否定。批语内容所蕴含的情感意义，从某种角度来看，会直接影响学生的学习情绪。因此，笔者认为，好的作业批语应该具有一种积极的情感魅力。一般写A、B、C、D的批改方式给学生的感觉是非常模糊的。优秀生从“A”中看到的是成功，可能会忽略差距，不知道如何从A走向A+；后进生每天面对B或C，他们看到了不足，但他们不知道今天的作业中可能包含着进步。所以教师要从改变这些符号开始，尝试用评语批改作业。如何使作业批语具有情感魅力？在实践中，笔者得出以下一些体会。
一、生动活泼，热情洋溢，表扬有针对性
苏霍姆斯基曾说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力。” 每一个学生都渴望自己的学习成果得到肯定和赞扬。对成绩历来很好、作业卷面干净整洁且正确的学生，只需用“Good！”、“Great!”、“Very good！”、“Wonderful！”、“Excellent！”“How clever you are!”、“Your work is quite good!”、“I’m very proud of you!”等简单的褒义词或句子来表达赞扬；同时在对优等生的作业表扬中，教师可以不失时机地通过评语向他们提出更高的要求。比如，有的同学英语成绩不错，作业正确率也较高，但是遗憾的是其的书写比较潦草，常常要提醒其注意改进，并在其的作业后写上“What good work! But try to make your handwriting nicer.”而对那些需要鼓励的中等或后进学生，就要抓住优点，用略为夸张的感叹句进行肯定和赞扬，顺带提出希望，这样效果较好。例如，对字迹工整、认真但作业却有错，或是作业基本正确但书写不够工整、认真的学生，给的批语是：
“What a beautiful handwriting! If only be more careful!” （多漂亮的书法呀！要是作业再仔细一点就好了！）
“Well done! But would you please improve your handwriting?”（做得很好！再设法改善一下你的书法怎么样？）
针对各种不同情况，用来表达赞扬和鼓励的类似批语还有：
“I''m so glad to see your great progress in your exercises.”（你的作业进步这么大，我真高兴！ ）
“I''m pleased that you have made so great progress now. Thank you!”（很高兴看见你现在取得 这么大的进步。谢谢你！）
“Try again, I''m sure you will do better next time!” （再努一把力！相信你下次会做得更好！）
“Well done! Try to be better next time, will you?”（ 真棒！争取下次更好，行吗？）
这些感叹句和祈使句简单明了，富有情感，很能打动学生的心，使他们受到鼓舞。
二、幽默风趣，委婉动情，批评有艺术性
对作业较差的学生，批评要注意艺术性和启发性，避免伤害学生的自尊心。英语中的委婉语和虚拟语气常可以用来表达带批评意义的指导，如“ If only……！”、“ How I wish ……！”、“ Would you please ……？”、“I''m afraid you ……”等等。 我常用的这类批语有： “If only your handwriting were better! ”（要是你的字能写工整点该多好啊！）
“How I wish you did your homework all by yourself! I think you can!”（我多希望你能自己完成作业啊！我相信你能做到。）
“ I''m sorry to see you didn''t use your own head this time. Will you do it all by yourself next time?”（我很遗憾， 你这次作业没有使用自己的脑袋。下次作业独立完成，好吗？）
“You are a clever boy. If you use your own head, maybe you will make fewer mistakes.”（你是个聪明的孩子，如果你自己动脑筋也许犯的错误会更少。）
“Would you please pay attention to……?”（请你注意……好吗？）
“I''m afraid you used Chinglish here, do you think so?”（恐怕你在这儿用的是中国式英语， 你说呢？ ）（“Chinglish ” 是“ Chinese English”的幽默说法）
此类批语往往结合当时学生所学句型、词汇来写，遇个别生词我就用中文加注，以便学生理解，这样既达到了批评指导的目的，又进行了运用这些句型的示范，加深了学生对这些句型的印象，而且平等的语气也使学生能真切地感受到教师对他们的尊重。
三、关注后进生，批语注意连续性
每一个学生都希望得到教师的特别关注，而后进生尤其如此。正如“得到特别呵护的苗长得好，受到专门护理的病人好得快”的道理一样，经常得到教师批语的学生，能从批语中感受到教师真诚而独特的爱，从而产生一种情感动力，促使成绩进步。因此写作业批语时对后进生应有所侧重，并保持一定的连续性，注重每一次批语的反馈及该生的进步，及时给予鼓励。如 果曾经批评过某生的书法，后发现其有所进步，应立即给予表扬：
“ I''ve found your handwriting is better than before. Thank you!”（我已发现你的字比以前好了，谢谢你！）
又如，上次批评过某生抄作业，如果后来发现其自己独立做作业了，尽管作业有错，仍然立即鼓励：
“Wonderful in spite of a few mistakes! You have made progress now!”（好极了！尽管有点小错，但你已经进步了！）
“Good! There are only a few mistakes this time!（好！这次只有几处错误。）
为鼓励他们能持之以恒，在其取得了一些进步后，趁热打铁：“Where there is a will, there is a way.”（有志者，事竞成！）
