时间：2023-05-30 09:49:07
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇生活技能，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：弱智儿童；生活技能；培养
世界卫生组织认为，心理“侧重于社会能力，是指一个人能保持良好的心理状态，从而妥善处理日常生活中各种需要面临的挑战的能力，同时还能够在与社会、环境和他人的相互关系中表现出积极的适应能力”。随着我国改革开放的不断深入，弱智儿童的生存与就业问题越来越受到市场竞争的严峻考验，如何提高弱智儿童的生活技能，从而使之能够立足于社会，不仅是当前弱智儿童教育发展过程中急需解决的问题，而且也是社会文明进步要求的体现。
一、确定培养目标
要在紧密联系现实生活的基础上为弱智儿童的生活技能制订培养目标。总体而言，弱智儿童生活技能培养目标的制订要以最大限度地开发儿童的潜能为基本原则，以日常生活为中心，根据这些孩子的实际能力情况、性格特征以及兴趣爱好，有计划、有目的地分步进行。具体而言，可以根据弱智儿童的年龄特征，制订高、中、低等不同层次的生活技能衡量指标体系，并分别从生活自理、学校生活和社会适应等三方面来教他们认识社会、适应社会，解决他们的社会生存能力和生活自理能力，并定期对其进行测量、记录，并完整备案，为今后的衡量指标动态调整形成重组有效的数据基础。
二、创设培养情境
应通过多学科对弱智儿童的生活技能教育进行全方位渗透．才能有效发挥其教育功能。这就要求在弱智儿童生活技能的培养过程中，要密切联系弱智儿童的生活经验，充分挖掘教学内容中生活技能培养的积极因素，从而在互动氛围中为他们创设出充满乐趣、积极向上的生活技能培养情境。
研究表明：弱智儿童同样也具有较为强烈的创造欲望，这就意味着弱智儿童也能进行创造性思维，和正常儿童一样，同样拥有创造潜能，只要能够为他们提供一个能够充分发挥自身创造力的良好环境，就能有效激发其创造力。基于此，辅导教师可以在生活技能的教学中有效借助多媒体对现实生活的演示、示范和操作，使孩子们能够更加真实地接触到实际社会的生活，并由此举一反三，从而逐渐激发他们的创新能力。
三、拓展生活经验
首先，鼓励弱智儿童勤动手，并逐渐锻炼其思维能力，由此丰富弱智儿童的生活经验和生活常识，并进一步开阔他们的眼界，使他们能够掌握未来生活所必备的生存知识和社会应急能力。为了培养弱智儿童的想象力，挖掘其想象潜能。例如，辅导教师可以在生活技能教育课程中为弱智儿童开设烹饪、修理、折餐巾、编十字绣、编织、缝纫、丝网花制作等一系列生活型强、格局特色的实践教育课程，这些技能教育既和孩子们的日常生活联系紧密，又能充分调动孩子的学习积极性，更重要的是，还为他们提供了一个有效互动的良好氛围，使他们能够通过一定时期内的学习，形成“人人有专长，样样都熟悉”的良好局面，并且还能在互动过程中养成助人为乐、乐于交流的良好习惯，这也正是他们能够养成积极情感的一种有效途径。
四、鼓励积极参与
弱智儿童不能长期生活在外界社会对他们的“特殊照顾和关怀”之下，最终都要迈入社会，生活在现实中。然而从目前来看，对弱智儿童的教育过于局限在理论层面，从而在弱智儿童和真实社会中形成了一道屏障。理论上，弱智儿童生活技能培养的重要目的之一在于鼓励弱智儿童服务社区来熟悉社区的地理环境、社区习俗、人文景观等要素，继而对其生活的社区萌生出亲切感和自豪感，并在这一积极情绪下逐渐掌握社区生活的技能。对于此，弱智儿童的生活技能培养和教育应该冲破这道屏障，使儿童能够真正做到主动参与和融入社会，从而获得真实的社会体验。基于此，本文认为，社区生活对弱智儿童的生活技能培养起到巨大的作用，社区生活是外界社会的一个缩影，弱智儿童可以通过对社区生活进行接触和了解，从而逐渐进入外界大社会的情境之中，并逐渐参与各种社会活动，由此熟悉和理解外部社会的基本生活内容及其相应的运作方式。相应的，社区居民也应对弱智儿童的社区服务行为给予积极的鼓励，在适当的时候恰到好处地给予帮助，使他们在社区服务的过程中深切感受到温暖，并由于自己的社区服务行为得到了其他人的肯定而逐渐获得了自信，这对其今后投身于现实社会的日常生活大有裨益。
参考文献：
［1］全日制小学劳动课教学大纲［M］．人民教育出版社，2002.
星期四我们举办了一场迎接六一节的生活技能大赛，场面布置的十分隆重，这就要归功于那些同学了，他们把垫子都铺好了，桌子、椅子、比赛工具都摆的井井有条，一个项目比赛完之后，就会改变桌椅的位置。好了，我就不说那么多废话了，赶紧观看比赛吧！
首先由范老师、王芊芊、王忆庐宣布比赛开始，然后每人发一张牌，抽到哪张牌就上场。第一个项目叠衣服，要求是必须叠的整齐、美观，速度还要快，3分钟倒计时开始！你看，选手们都忙的不亦乐乎，只见他们先把衣服放在垫子上，摊开、抹平接着先把袖子叠进去，然后再把后面一点折起来，把全部叠进去，把领子整理整齐就叠好了！突然那边传来了兴奋的叫声“叠完了！”一只手快速的举起来，好，第一名、第二名、第三名！现在评委要发贴纸了，谁得到的贴纸多就获胜。这两位同学获得了胜利。比赛进行的如火如荼，终于轮到我上场了，我怀着紧张的心情，幸好啊！军训不是白军训的，我按照军训的步骤，叠的方方正正、整整齐齐，而且我的被子还是最大的！如我所愿，我进了前两名，而且还得到了9个贴纸，不过有人得了10个贴纸。经过我们的一番努力，比赛终于进行到了最后，现在是按摩比赛，选手们有时锤锤有时揉揉，使出了全身的技能。比赛结束了，王芊芊妈妈说；“做妈妈真幸福！”
是啊！平时我们过着衣来伸手饭来张口的生活，从现在开始我们要做家里的“小主人”主动承担起家务，让爸爸妈妈尝尝真正的幸福。
六年级:戴乐馨
【关键词】越南高中学生；生活技能；现状；问题
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1006-0278（2013）07-001-04
一、问题的提出：越南学生必要生活技能的缺乏
生活技能不仅仅是人的“生存”能力，还是一个的心理社会能力。世界卫生组织将心理社会能力解释为：是个人有效地处理日常生活中的各种需要和挑战的能力；是个体保特良好的心理状态，并且在写他人，社会和环境的相互关系中表现出适应和积极进行的能力①。
就越南而言，当代越南教育改革的指导思想是，在现代化、工业化、知识化、科技发展的时代里，知识分子和劳动者应该拥有如下素质：合作能力、有效的沟通能力、根据劳动市场的要求转换工作岗的能力、管理能力、实现和解决问题能力、遵守法律、关心和解决带有全球性的紧迫问题、批判性思维的能力、适应生活变化能力②。然而，实际的教育效果并不理想。由于越南高中没有设置生活技能教育相关课程，所以一般高中学生还缺乏必要的生活技能。正因如此，高中生中出现了不少问题行为：酗酒、吸烟，打架、压学、逃学、过早，未婚怀孕等。除此之外，高中生在沟通中显得不知所措；在树立目标及确定生活价值时也陷入困境；在生活及学习中不会团体合作；解决矛盾很极端，出现被动处事，紧张应付等状况。在高中年龄阶段他们的心理及精神还呈现多变的特点，这容易导致焦虑、矛盾、心理危机等。因此，培养生活技能的需求对高中生来说是非常迫切的。研究高中生生活技能状况并在调查研究的基础上提出提高学生生活技能质量的办法是一项具有理论和实践意义的研究。论文将以越南顺化市高中学生为例，对越南顺化市高中学生的四个必须的技能组的掌握情况、存在问题进行研究。
二、研究对象与方法
（一）研究对象
研究以越南顺化城市国学、二夫人、邓陈棍等三所高中学校的高一、高二、高三的为研究对象，采用分层随机抽样的方法，共发放600份问卷，收回有效问卷580份，回收率为为96%。研究的主要内容是高中生所必须生活技能的四组技能。调查时间为2012年2月。
（二）研究方法
为了评估顺化市高中学生的生活技能实况，我们主要采用方问卷调查法收集数据，并以访谈作为补充。评估实况的调查问卷中设计为六个程度：不、偶尔、略少、经常、频繁、非常普遍等程度，约定分数为1、2、3、4、5、6，相对于沟通、缓解压力、组织合作等能力组。对于自我认识能力在以下六个表现程度中进行评估：完全不知、不知、基本上不知（替换为略有知晓）、模糊认识、基本知晓、清醒认识，分别约定分数为1、2、3、4、5、6。为了进行评估结果我们使用SPSS 16.0 for windows软件为统计及数据处理的工具
三、结果研究
生活技能包括许多不同的技能。其中，对高中学生这个年龄阶段有着特别重要性的是以下四个技能组：自我认识能力、沟通能力、缓解压力能力、组织合作能力。
（一）高中生在自我认识能力表现
从表1结果中表明越南顺化市高中学生的认识技能表现比较良好，（平均数= 4.75）。分析每个具体表现，了解自己的喜好、了解自己意愿等自评价自己的表现是与其他表现被他们在高程度认识。了解自己的优点、了解自己的弱点及理解自己的情感 就受到他们比较低的认识。
考察结果显示，顺化高中学生自我认识能力基本符合高中学生的心理特点。在此年龄阶段，自我认识能力已经形成但还受到一定的限制。整体而言，高中生对自己的客观审视，包括对其外表体形特点及内心心理特点认识的能力，但高中生有时候对自我的认识的还很感性，存在不够理性和客观的缺点：一方面突出、容易认出的外表及个别的特点的认识要优于概括、抽象的心理特点的认识能力；另一方面，他们的认识还是靠着感性及缺乏实践经验③。
究其原因，首先，对个人优缺点的认识难度要大于对个人外貌的评价。个人的喜好习惯是在日常生活及学习过程中表现的具体特点，因此他们较容易辨出。相反，每个人的优点及弱点是一个连成年人也很难正确地分辨的抽象概念，因此与其他特点相对来说，他们很难认出这些特点。
其次，高中生的生理素质和心理要素正在经历不断的变化，随之而来的认识、情感和行为也会发生变化，与此同时，在与他人的评价产生差异时高中生容易产生模糊甚至矛盾的情况，尤其是在与异性和长辈的关系中这种认识将更为困难。由此看来，理解自己的情感是高中学生难以形成的自我认识技能之一。
最后，自我认识能力的发展可受社会要求的客观因素的影响。自我认识可通过许多不同路径来实现，可以通过对比自我与他人的评价意见、标准参照物、社会价值、自我期望等完成。高中年龄阶段的自我认识一般与其他人对比，特别是与同年龄朋友进行比较。但是，因为缺乏社会经验，他们的对比有时候带着主观性，影响到自我认识的正确程度。在我们研究的结果中，他们还没真正形成自己与别人比较的技能。
由此可见，为高中学生设计生活技能教育课程时需要特别地关心这一年龄阶段的学生生的生理和心理特点，尤其要关心、指导他们正确评估自己的优点、弱点及未成熟的感受等。同时，要给他们组织环境体验标准，以给他们完善自己的自我认识能力提供一个参照物。
（二）高中生在沟通能力表现
处于高中年龄阶段的学生对与同年龄朋友、老师进行沟通的需求比较高，这表明对他们来说，沟通是非常重要的。在沟通过程中能帮助他们运用必须的技能以分享和交换信息、心情、愿望，提高互相了解，也通过这些帮助他们巩固及完善自己的沟通能力。结果表明，大部分越南顺化市高中学生有了与他们年龄相符合的态度和行为，他们能较好的实用沟通媒体并取得预期的沟通效果 （平均数 = 4.36），这表明他们的沟通能力发展程度比较高。
分析具体表现，在沟通过程中他们表现积极态度的程度比较高，其平均数分别为（4.88、 4.97、4.96），其中他们能经常与别人和睦相处、在沟通中显著平静、信任及真诚。调查发现，高中生们展示出与他们高中这年龄阶段相符的天真的本性，他们较易对周围人、对同年龄朋友等产生信赖，并在大多数情况下与之和睦相处。这是因为平静、信任、礼貌等态度已帮助他们创造一个良好的心理气氛，这给沟通过程带来较好的效果。在与他人的交流中显示出的平静、礼貌、自信等表现也表明他们对对方较好的评价。
其次，沟通中的真诚既表现出尊重别人的态度，又是别人把握正确信息及分享的条件，从而保证高效的沟通。而不注意别人谈话、跟别人谈话的时候觉得很着急、说比听多等表现，他们在交流过程中很少表现。这表明他们已经能确认影响到沟通过程的效果的影响因素。相反，面向交谈对象，看他的眼睛，并适当点头表示对交谈人的话题的关心、在交谈时能表现出积极主动的样子、给别人你很喜欢倾听的印象、给交谈对象提出问题、跟别人交谈时表示出很匆忙的样子等表现，则是在沟通中呈现出的不良表现。
整体而言，高中学生交流的需要及频率比较大，但是他们的交流活动主要是与同年龄朋友进行非正式交流，目的为交换信息、分享日常生活中的经验和感触，而使用语言及非语言等沟通媒介的质量要求一般不高。加强学生使用语言及非语言等沟通媒介的技能成为必要。语言及非语言作为一种沟通媒体，直接影响到交流活动的质量及效果。根据Albert Mehabiand心理学教授进行的考察，为表达信息，我们使用7%语调、38%声音、55%体态语言（bobylanguage）④，即“非语言”交流，是带来沟通活动成功的重要因素之一。对此，教师、家长、学校的团体组织要为高中生们提供更多的参加正式活动的机会，藉此机会能使用口语及书面语以及非语言等沟通技能，从而提高高中学生使用更多沟通媒介的技能。
（三）高中学生在缓解压力能力表现（见表2）
通过对越南顺化市高中学生的压力解决技能的具体表现进行考察，其中包括七个消极表现：哭泣、喝酒、抽烟、离家出走、破坏东西、虐待自己、打架 等表现，和八个积极表现（请补充内容）。结果显示，顺化市高中学生缓解压力的能力只达到一般水平，平均分数为（2.67）。高中生面对压力时最常用的解决办法是：锻炼身体，听音乐、跟好朋友谈心、努力解释 ，其分值分别为（4.57，4.03，3.67），这都是面对压力时有效解决问题的积极表现；与别人分享消极感触、面对他人的压力时提出建议等方面则表现较为被动；向老师们求助、向咨询服务组织求助、向亲人求助 等情况则相对更少，他们更宁愿自己来解决和处理自己面临的问题。
在消极表现发面，顺化高中生在面对压力时“哭泣”表现也较为常见，其分值为（3.18）。“哭泣”尽管是一个面对压力的反应，但是这并不是面对压力的有效解决办法。“哭泣”是一个体现无力感的表现。“哭泣”使他们落入忧伤、不清醒、不理性以找出最佳压力解决的办法。面对压力时的消极表现还包括如喝酒、抽烟、离家流浪、破坏东西、打架 等方式，其分值分别为（1.44、 1.36、1.54、1.88、 1.75）。这些消极的反应方式及隐藏给他们造成了伤害并留下严重的后果。此结果也较真实地反映了正在发展和完善中、情绪未稳定、容易激动和冲动的阶段的高中学生年龄阶段的典型特征。实际上，许多学生离家出走后往往容易染上吸毒上瘾、、偷盗、杀人等等社会恶习和罪行。根据陈克平博士学生工作院及教育培训部部长在“河内高中学生的暴力、防止犯罪、生活方式、道德等的教育工作中的效果提高办法”的调查发现，仅在河内就有二十千学生旷课和离家出走⑤；面对压力时的自虐待行为其平均数值为（2.06），被认为是最极端和最不妥当的表现方式，它会给学生的身体及精神上造成严重后果。而调查发现，许多学生在与别人发生压力和冲突情况时经常使用刀子割坏自己的手。
（四）高中学生在组织合作能力方面的表现
越南顺化市高中学生的组织合作能力表现的考察结果体现在表3中。概括来说，考察小组中的学生的分组活动能力表现比较高，因而可证明高中生的此项技能的发展程度比较好。结果表明合作能力的发展程度与高中生参加活动的情况有关。新教学方法鼓励积极地发挥学生的学习主动性，如小组讨论、角色分配活动、预案教学、合作教学等等，从而鼓励他们使用并锻炼组织合作能力，慢慢形成自己的组织合作能力。从具体表现来看，努力融入组织，与组里面的其他成员一起完成工作、了解个人在组织中发挥的作用，在工作中能给出很多新的意见和新的解决方法而且能够很好的完成所承担的工作、集体工作的时候很热心的帮助组里面的其他成员，让他们也可以成功的完成任务等表现出现的频率比较高，其平均数分别为：（4.98、4.83、4.81）。这是一个有意思的结果，因为和睦相处、热情帮助、提出创新的意见、工作分享等这些要素在分组合作中能带来高效率，并创作一个共同完成小组的活动任务的适宜心理气氛中起到了良好的作用。
相反，在分组工作中，大部分的时候凭自己的经验，很少与其他人一起讨论、总是觉得自己是组里面最优秀最努力的人、组织里面的成员都喜欢和我一起工作等表现受到他们较低的评估。这可看出高中生对于小组活动已有了较为正确的认识，他们在参加小组活动过程中会注意到抛开个人利益、提高个人的作用等要素。小组活动是个成员分享并合作找出共同目标、发挥集体精神、高度合作的有利场所，但这并不等于不存在任何的个人利益要素和个人自高自大的情况。在与自己的利益和喜好产生矛盾的情形时，顺化高中生的消极感触表现表明他们处理矛盾和冲突的能力有待加强。小组活动过程中矛盾和冲突的发生是不可避免的，但它能带来丰富多彩的想法并提供必要的反对意见和批评。小组成员企图隐藏或回避组内的矛盾和冲突的态度表明其使处理此方面能力的相对欠缺，因此，在高中学生的组织合作能力的培养过程中要关注到解决矛盾和冲突的技能。
四、结论
从顺化市高中学生的生活技能表现的调查研究结果可得出以下结论：顺化市高中生的生活技能发展良好，但各个技能组呈现出明显差异，且每个具体学生的生活技能的表现程度有着显著差别。大部分学生有着较积极的生活技能方面的表现，但仍有不少学生存在某些方面的欠缺。
为了提高顺化市高中学生的生活技能效果，研究者认为可以从以下几方面着手：
第一、要设计一个符合高中学生这年龄的生活技能教育课程（目前高中教育课程系统中未有一个关于生活技能教育的具体课程）。
第二、需要给学生装备生活技能的知识并提供运用已学的技能于学习和生活的机会。
第三、要配备了解并较好地掌握生活技能的教师队伍。
第四、班主任、校长及校外的组织之间要密切配合以培养学生的生活技能。
第五、增加对相关设备、物质基础的投入以服务生活技能教育工作。
第六、学校里要注重建设培养学生的生活技能俱乐部的模型，寓教于乐。
第七、在培养高中生的生活技能过程中要注意到高中学生的年龄阶段特征、注重发展其生活技能相对欠缺的方面，如沟通能力、缓解压力能力、解决矛盾能力、自我认识能力、确认目标能力、生活中价值能力、组织合作能力等。
总之，为了帮助高中学生形成良好的生活技能，需要家庭、学校、全社会等的共同关注和合作，同时帮助高中学生发挥主体的作用、为他们在实际的学习和生活中使用并提高自己的生活技能的机会。这是给他们带来未来的学习和事业成功的必要基础。
注释：
①马启伟.体育心理学[M].北京高等教育出版社，2011.
②[越]越南教育部.高中分班问答录[M].河内教育出版社，2006（5）.
③[越]阮继豪，阮光隐.年龄心理学及示范心理学[M].河内师范大学出版社，2006.
【摘 要】目的探讨广西省柳州市青少年综合行为干预的适宜措施。方法 采用分层整群抽样方法，于2009年抽取柳州市区3720名大中学生进行问卷调查，采用样本聚类方法对12种健康危险行为进行聚类。结果 男女生行为聚集模式分为5组：低危险组、骑车违规高发的中度危险组、饮酒高发的中度危险组、较高危险组、高危险组。某种危险行为的执有者，他们处在不同行为模式组，所需要的策略也是不同的。结论 仅针对危险因素的发生与否及发生程度来分组进行干预，还要对人群行为聚集特征进行分组，从而采取综合行为干预策略。
【关键词】青少年；健康危险行为；聚类分析；干预
近年来青少年健康危险行为发生率呈上升趋势［1］。健康危险行为具有非特异性、长时间作用效应、聚集等特点。聚集是指多种健康危险行为发生在同一研究对象的现象［2］。为了解不同特点青少年健康危险行为聚集特征，探讨有效干预模式，于2009年3月在广西壮族自治区柳州市区对3720名大中学生进行问卷调查，结果报告如下：
1对象与方法
1.1 对象采用分层整群抽样方法，在广西柳州市区随机抽取3所大学、9所高中、6所初中作为监测点校，于2009年3月在每所学校随机抽取4个班，将该班所有学生作为调查对象。共调查大中学生3800人，收回有效问卷3720份，有效应答率为97.89％。
1.2 方法采用中国城市青少年健康危险行为调查问卷，在班主任和校医的配合下，由经过培训的柳州市疾病预防控制中心学校卫生工作人员以班级为单位组织学生进行自填式问卷调查。内容包括：（1）与意外伤害有关的行为。（2）与心理-情绪障碍和故意伤害（包括自杀）有关的行为。（3）成瘾，如吸烟、饮酒、网络成瘾和赌博等。调查结束后当场回收问卷。本研究涉及的12种健康危险行为包括：吸烟、骑车违规、非安全游泳、受欺侮、斗殴、饮酒、网络成瘾、赌博、因焦虑而失眠、有自我伤害倾向、抑郁、有自杀计划。
1.3 统计分析采用Epidata 3.01建立数据库，应用SPSS 13.0软件对男、女生分别进行样本聚类，以上述12种健康危险行为指标为变量，采用多次迭代更换类中心的聚类方法，进行K类中心聚类，聚类后每一样本的所属类别存为新变量。尝试以3、4、5作为分类数之后，确定男女生最佳分类数均为5。模式1组的特点为：各项危险行为低发，命名为低危险组。模式2组的特点为：均有骑车违规行为，其余行为低发，命名为骑车违规高发的中度危险组。模式3组的特点为：饮酒行为高发，其余行为低发，命名为饮酒高发的中度危险组。模式4组的特点是各种行为发生率均高于平均水平，但大多数不是最高值，命名为较高危险组。模式5组的特点是大多数行为发生率在各组中居于最高水平。
2 结果
2.1一般情况调查的3720名大中学生中，男生1673人，占44.97%，女生2047人，占55.03%；初中1300人，占34.94%，高中1873人，占50.36%，大学547人，占14.70%。年龄12~27岁，平均（16.45±1.43）岁。
不同行为在不同聚集模式组的分布 某种危险行为的执有者，他们处在不同行为模式组，其分布详见表1、表2。
2.3 干预策略和措施建议
2.3.1策略:1）行为干预基于行为评估（健康危险行为监测）开展，在评估时对目标人群（一般是新生）进行聚类。聚类将产生危险行为低发组、危险行为高发组和N个介于两组之间的中度危险组。这些中度危险组会有一个或两个发生率接近100%的中心行为。2）生活技能教育贯穿所有危险行为干预活动：生活技能教育（心理社会功能教育）包括五对十种技能指标：自我认识和共情、调节情绪和缓解压力、有效沟通和人际关系、创造性思维和批判性思维、决策和解决问题。不同模式组分为不同学习小组，针对不同小组（班级内分组），在课堂分组活动和课外活动的小组学习活动中相对固定地分组。制定不同的策略，结合校内已有的教育任务进行，无论针对哪一种危险因素，课堂内和课外的活动均以行为指导为宗旨，均使用生活技能教育的中心策略设计教学和活动计划。低发组着重于创造性思维和批判性思维能力教育。中度危险组围绕中心行为，着重于决策和解决问题能力教育。高危险组结合个体心理辅导，进行五对十种心理社会功能的综合教育和训练。3）利用已有资源：在学校已有教育任务和资源基础上开展。如低发组可结合一般性的教育活动、讲座进行，中危险组可结合专项行为危险因素控制政策和任务进行，高危险组结合校园心理咨询和辅导服务进行。4）生活技能教育贯穿在学生--家长―社会多部门的沟通活动中。以学生为主体形成“教师培训---课程设置―同伴教育―家校互动”教学链。5）结合青少年危险行为监测开展干预，形成行为评估-过程评价-效果评价的循环。
2.3.2干预策略图示
2.3.3 干预措施:
1 教师培训：以校医和保健老师为中心，开展教师培训，让教师掌握聚类和生活技能教育活动设计原理和方法，设置教师业务交流网络交流平台。强调教师以学生为主体，以行为指导为中心的健康教育理念。
2 学生健康教育：以参与式教育、游戏等方法，设计课程―课外活动―社会实践―同伴教育等形式开展生活技能教育。以课内分组和各组专项活动进行不同模式组的分组干预。
3 在家长教育和多部门研讨会广泛传播生活技能教育的实例和实效。
4 技术支持：由疾病预防控制中心提供关于聚类、生活技能教育设计、监测和评价的技术服务支持。
5 传播材料的总结和开发：在开展教育活动中，进行过程记录，开发教材和宣传材料。
6 激励：由教育行政部门组织案例评比、优质课评比活动，激励先进。以示范案例带动全面教育活动的开展。
7 示范阶段结束后，教育卫生行政部门联合向政府开发相关政策，全面推广基于聚类以生活技能教育为中心的健康危险行为干预方案。
3 讨论
以往的健康教育活动，大多针对危险因素，并对全部人群采取相同的策略，国内只有少数报道将人群按某危险因素分为阳性和阴性（即网络成瘾或未成瘾）进行分阶段干预［3］，但这样仅针对危险因素的发生程度来分组仍然还是不足的。例如：同为网络成瘾或吸烟者，他们处在不同行为模式组，所需要的策略也是不同的。因而，我们应突破针对危险因素分组的局限，采用根据不同人群行为聚集特征的方法，并寻找多种行为危险因素之间的内在联系，将分别针对某种单一危险因素的各类干预活动综合起来，并越过行为探索影响青少年行为的更深层面心理社会因素，寻找最本质、最共同的干预点，使各类干预活动整合在一种有效的运行模式中，互相推进，形成合力，提高行为干预的效率，这对于改进青少年健康危险行为，促进青少年健康成长有重要的意义。
参考文献
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［2］ 唐甜, 熊鸿燕, 卞永桥,等. 重庆地区人群中的健康危险行为簇聚特征研究［J］. 第三军医大学学报, 2009, 31(10): 967-969.
［3］ 韩吴雁, 陈维清, 卢次勇,等. 广州地区8138名大学生不同吸烟行为阶段转变的影响因素分析［J］.中华流行病学杂志，2005，26（11）：874-877
【关键词】劳技教育；生活技能；文化素质；综合育人
劳动教育在学生身心发展和人格成长中起着非常重要的作用，但在现实生活中却对劳动教育存在很多误解和偏见。针对劳动教育在学校中被“弱化”，在家庭中被“软化”，在社会中被“淡化”的现象，2015年7月教育部联合、全国少工委印发了《关于加强中小学劳动教育的意见》，指出义务教育阶段，要切实开设劳动与技术教育课，要让学生直接参与劳动过程，增强劳动感受，体会劳动艰辛，分享劳动喜悦，掌握劳动技能，养成劳动习惯，提高动手能力和发现问题、解决问题的能力。充分发挥，以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美、以劳创新，促进学生德智体美劳全面发展。
一、劳技教育要从生活技能着手
人民教育家陶行知一生主张生活教育，提出“生活即教育”。一个人的生活技能是能够使自己独立生存的基本知识和基本能力，是一个人能征服自然和适应自然的能力。现在的学生，绝大多数都是独生子女，他们在家中极少做家务，有的连最起码的生活起居也由父母代劳。在学校，给学生锻炼生活技能机会就更少了，所以学生生活技能的培养是一个薄弱环节。早在1992年8月和2004年8月，由中、韩、日三国几十名青少年组成的国际草原探险夏令营在科尔沁大草原进行过两次活动。其间中国孩子的表现令人失望。活动中充分暴露出中国孩子在生存能力方面和中国青少年教育中的诸多问题。
学生生活技能的培养，一方面靠家庭去培养，另一方面也离不开学校的培养。然而，在我们学校的有关的教育中却规避了学生培养生活技能的机会。如生活中离不开电，学校在对学生的安全教育中大都是告诫学生不要玩电，不要靠近电源等等，这在一定程度上起到了安全作用，但也夺去了培
养学生生活技能的机会。人的生活既然不能离开电，那就应该采取多种形式、多种方法让他们真正懂得出危险的原因和避险的方法。保障安全的最佳方式就是让学生熟练掌握防险避险的各种本领，积极预防的过程，也是培养学生生活技能的过程。例如我们在初中劳技课上开设了电子制作课程，从理论到实践，让学生了解了电的习性，学生弄懂“电路”和“触电”的概念，学会了测电笔的使用方法，学生会用测电笔测量家用电器是否漏电，规避了家用电器中由于漏电出现的触电现象；在电路焊接中学会了用电烙铁焊接电路，从测谎器的制作中，了解了物体越潮湿，电阻越小，越容易导电等知识，从而让学生知道平时不导电的物体在一定条件下也会导电，学生从怕触电而不敢碰电，到敢碰电会用电，老师从“战战兢兢”让学生接触电，到放手大胆让学生使用电，提高了学生生活技能的同时，提高了课堂教育效果，也让学生掌握了一门焊接技术。
生活技能训练，如缝衣、订扣、洗衣、简单的烧菜等，我们是通过劳动课或社团活动的模拟演习做起，让学生从实践中学习，让劳技教育成为培养学生生活技能的途径，增强学生劳动感受，体会劳动艰辛，分享劳动喜悦，掌握劳动技能。
二、劳技教育要从简单的手工实践着手
斯坦尼斯拉夫斯基说过，没有顽强的细心的劳动，即使是有才华的人也会变成绣花枕头似的无用的。劳动教育的内容构成决定着它的实践性特点，“做中学”、“学中做”是其基本的教学方式。通过劳动课让学生学会基本生活技能，无疑对学生本人和家庭都有益。我们的劳技课还可选择一些以学生的生活、学习为主线的劳动实践，制作简单的生活用品；学会自制一些简单的学习用具和娱乐用品的简单生产劳动。
例如我们组织学生利用生活中的物品包装等其它废弃物，开展街景和园林模型制作活动，学生利用家里本应该扔弃的牛奶包装盒，洗发水瓶等等杂七杂八的包装盒以及硬纸板盒，通过剪、裁、雕刻、粘贴、绘画等手法，制作出城市街景、学校校园模型、农家小院等作品。我们通过纸艺制作，将学生本应扔弃的废纸做成纸艺花、三角插纸作品，一朵朵纸艺花，一件件三角插纸做成的小动物，给学生带来了劳动的喜悦，培养了学生的审美情趣；正如高尔基所说的：劳动它是世界上一切欢乐和美好事情的源泉。通过劳动制作，一是培养了学生的劳动意识，二是提高了学生的劳动技能，更是让老师感到高兴的是学生养成了收集废弃物的习惯，为以后的制作筹备原材料，统筹规划意识在学生头脑中生根，有用的生活废弃物不再乱扔，校园环境也得到了清洁。潜移默化中提高了学生道德水准。
从我们的教学实践来看，这些简单生产劳动主要包括纸工、泥工、小木工、小金工、种植、养殖、编织、缝纫、刺绣等这些手工劳动，要充分利用学校地理资源和教师人力资源让学生在动手的过程中开发了大脑的潜力，提高了生活的技能。
三、劳技教育要从培养学生科学文化素质着手
一、小学生生存技能的调查结果
成都列五书池学校立题开展的《大都市背景下当代小学生的生存教育研究》，是由学校行政部门和课题组通过反复商讨、研究共同制定而成，分别在三一六年级各班进行问卷测查。问卷采用问题探究、学生笔答的形式，共设计27个子题目，涵盖内容包括生活技能、学习能力、交往能力等三大方面，这些内容基本保证了问卷的典型性和科学性。
介于小学生的表述能力不够理性和全面，问题以单选为主。基本生活技能14题，主要从吃、穿、用、住、行做等基本的生存需要来考量；学习能力6题，主要从非课堂教师监控状态下学生的自主学习能力方面进行透析：交往能力7题，结合新课改倡导的合作探究式学习，提出了有利于引导学生合作交流、共同提高的题目。三个方面从生活到学习到交际，逐步拔高，体现了问题的梯度，彰显了成都列五教育集团“先做人，后做学问，在做学问中学会做人”的育人理念。本次测查问卷共发放问卷635张，回收635张，问卷全都可以作调查结果进行剖析。这一数据充分体现了学生们对自身生存教育的积极关注。
对小学生生存技能的调查发现了不少问题：小学中年级学生基本生活能力与这个快速发展的时代严重不匹配：小学中高年级学生学习能力不强，需要教师有效的引导、帮助他们养成自我反思的良好习惯：小学高年级学生的团结协作能力较差，个人主动与他人打交道的能力不强，合作与交流的能力并不突出。问卷透视了学生生存能力的现状，为后期探究工作指明了可操作的路径。这些问题表明，小学生在基本生活技能、学习能力、人际交往等基本的生存能力方面还有待提高。同时，在现实生活中，许多家长只重视学生的文化知识、业余特长等方面的培养，而忽视生存能力的教育，而社会和学校对青少年的生存能力培养不够重视。二、小学生生存技能调查结果的思考与分析
通过对调查问卷和相关信息的处理，就学校学生生存能力的状况，课题研究组经过认真思考，从三个方面作出了归纳分析。
一是小学生个人生活技能参差不齐，总体偏低。生活技能是人类生存的基本能力和基本条件，只有充分认识生活技能的重要性，熟练掌握必备的生活技能，才能体现生命的真正价值。正是因为生活技能如此重要，课题组从小学生生活技能的多个方面进行了调查。调查中发现，因为家庭因素以及个人成长环境的不同，学生的生活技能也完全不一样。一部分学生是农民工子弟，他们在中国城市化进程中，来到大城市的学校读书，家长大多都在打工或做小生意，早出晚归，没有时间照顾子女的生活，他们从小就要学会照顾自己的日常生活，所以掌握了不少必备的生活技能。另外一部分家庭条件较好的学生，父母是大城市居民，作为独生子女，从小深受家里众多亲人的宠爱，过着“衣来伸手，饭来张口”的“小皇帝”生活，习惯了被他人照顾，很少去完成力所能及的事情，独立完成家务事的能力欠缺。如很多学生不会扫地，不知道怎么清洁卫生。这些学生的生活技能较低，非常缺乏个人生活自理能力。从调查结果可以得出结论，小学生生活技能参差不齐。而且总体偏低。
二是小学生学习能力有待提高。小学生学习的能力虽然有个别差异，但从总体的形成机制来看，最主要因素并非先天生成，而要靠个人的后天努力。据调查，很多学生只会解决课堂上的难题，在课外主动学习的积极性不高。他们在生活中遇到问题，很少能够积极应对，并在实践中摸索到解决办法。同时。面对广阔的生活空间，小学生们还没有养成“处处留心皆学问”的好习惯，不知道立足于个人生活，汲取成功经验，反思失败教训，增长个人的学习能力。
三是小学生与人交往的能力较低。人是需要交往的高级动物，彼此的交往是建立良好人际关系的重要基础。小学生大部分时间生活在班集体中，一个班集体就是一个浓缩的小社会，在这个小社会中，学生们之间互相交往的能力显得特别重要。调查得知，大多数学生有较强的同情心，能认识到要尊重同学、关心爱护同学、帮助同学，同学之间需要团结友爱的精神。但同时也发现，由于生活经验局限在一个狭小的天地，学生们对事物的认识不全面，还由于年龄小，缺少与人相处的智慧，小学生中存在着浓重的“自我中心”思想。如在这次调查中，有学生竟然表达出“自己的想法就是对的，大家都应该照着我说的做”这一观点。
三、解决小学生“生存技能”问题的对策
针对调查问卷中出现的这些问题，列五书池学校的教师们在具体研究学生的实际情况以后，深入思索，提出了一些相应的对策。
一是在学校的教育教学活动中，教师不仅要讲授学科知识，讲解书本内容，更要应充分了解学生的实际需要，组织各种有益的、贴近学生生活的活动，使学生在活动中掌握生存技能，锻炼个人的各项能力。同时让学校教育与家庭教育相结合，从日常生活人手，让家长逐步放手，给学生自我解决生活问题的机会与空间，以培养学生良好的生活习惯和生活自理能力。二是教师应该懂得“授之以鱼，不如授之以渔”的道理，应该明白教师的作用不止是布置学习任务，让学生解答问题，更要教给学生自我学习的方法。通过引导学生自主学习，让他们随时随地学习，从生活的方方面面汲取各种有益的营养，完成自我知识的更新，这种知识的更新既包括学习课堂知识，了解前人已有的经验学说，也包括认识大千世界里的丰富内涵，自我体验人生的真理。三是精心创设各种机会，让学生亲身参与交往活动，让他们在彼此的交流中，获得最直接的与人打交道的能力。如开辟“生活大课堂”的主题教育活动，让学生在活动中学习如何与人交往。在这种教育活动的人际交往中，学生们之间往往会出现一些意想不到的矛盾。通过解决这些矛盾，学生们既提高了解决实际问题的能力，又锻炼了心理承受能力，从而养成人际交往所需要的良好的心理素质。通过各种活动，还要培养学生懂得尊重别人。调控自我，以健康和积极的心态对待彼此间的合作与交往，以包容的眼光看待他人的不足。
生存是成长中最重要的能力。为培养孩子的生存技能，严谨的德国人还制定了一张“进度表”。
在德国，孩子一般3岁就可以上幼儿园了，学制是3年。在此期间，孩子不需学算术，也不需要背课文，但必须学会基本生存技能。一些德国家长表示，在幼儿园时，他们的孩子要参观警察局，学习如何报警；了解基本的社会秩序，比如如何看红绿灯过马路，懂得什么是违法的事情；参观消防局，向消防员学习灭火和如何躲避火灾；参观市政府，认识市长，看他如何为市民服务；跟着老师去坐公共汽车和地铁，记住回家的路线以及父母和老师的电话号码……3年后，孩子们就具备了初步的生存能力。
进入小学后，学校培养孩子的生存能力也逐渐走向“课程化”。许多小学在各年级的课程表上都安排了丰富的生活技能课，比如烹调、洗衣、收纳、缝纫、养花等课程，供学生自由选择。有意思的是，很多生活技能课还会邀请在某一方面有特长的家长来讲课。平时，老师还会布置“特殊家庭作业”，比如骑自行车，鼓励孩子们在家长的陪同下学会这些基本能力。如果孩子通过了专业老师和交通警察的考核，就可获得“小海马”等技能证书。这也意味着学校更鼓励孩子自立生活，只要离家不是太远，就希望他们自己步行或骑车上学。
小学生们每年暑假的“必修课”还有野营旅行，野营的重点是感受自然，通常为期一周。老师们会这样告诉家长：让孩子自己准备随身物品，指导他们备好常用药品，不带电子游戏机。学校会给所有孩子上保险，因此家长们不用太担心。
在中学阶段，学校开设的各种生活技能课范围更加广泛，也比小学的更加专业，比如增加了维修、电工、木工、种植等。几乎每所德国中学都有生活技能培训区，比如柏林一所中学的维修室里，仅工具就有数百种，从传统工具到现代化工具，木工、瓦工、钳工、焊工应有尽有。维修室里还有几个区域，有多个模拟修理间，比如汽车维修、电器维修等。孩子们可按照自己的兴趣、学分要求来选择课程。
为了锻炼生存能力，学校还要求中学生平时必须兼职工作。德国中学生的口号是：“要花钱，自己挣！”孩子上初中后，就得给家里做家务，如剪草等，家长会相应付给孩子“报酬”。他们还得在社区或企业找些简单的工作，积累社会经验，修满学分。到了高中，学校则要求孩子必须有3个月左右的社会实践经历。一些德国中学还特别组织“生存能力考验”活动，让学生不带分文，独立谋生一周。循序渐进的生存能力锻炼让德国孩子从中学毕业起，就能顺利适应大学生活，立足社会。
（余 娟摘自《中国日报》 邮编：646200）
责编：周正旺
最近火遍微博的“4款夏日冰爽冷泡茶”成功吸引了无数人的注意，一是因为被科普了脑洞大开的生活冷门小常识，二是因为视频有趣好看，技能还简单易学。 罐头视频创始人刘娅楠
据了解，这段短视频来自一家叫“罐头视频”的公司，之所以能取得病毒式传播效果，和创始人刘娅楠在内容视频行业的“老司机”身份颇有关系。
罐头视频已经不是刘娅楠推出的第一个“爆款”了。根据自身经验，刘娅楠认为病毒视频生产包括四个要素：找到精准用户，寻找用户的痛点;批量生产“病毒”内容;找到社交媒体传播方式;运用原生广告模式变现。
她认为“病毒”内容的生命力非常强：“它一直是活着的，永远都不会死掉。”
一段话搞懂这个3分钟视频
罐头视频团队对自身品牌的定位是：专注于生活品质提升的移动视频品牌，以生活类技能为切入点，以用户自发参与的病毒式传播为主要传播手段，服务中国消费升级大趋势。
用大白话解释下，这是一个以传播好玩的生活技能为主的短视频品牌，因为内容脑洞很大，好玩易学，所以人们会情不自禁地转发，从而产生病毒效应，无孔不入。
罐头视频的第一期节目是在今年5月5日上线的，截至6月30日共上线29期视频，全网播放量超1.5亿，累计“秒拍”流量1.2亿，在“秒拍”六月原创作者榜排名第八。现在，罐头视频一周5期，每期时长1?3分钟，周六、周日属于粉丝互动时间。但是刘娅楠告诉创业邦（微信搜索：ichuangyebang），很快他们就会实现每日一更的状态。
不仅是一档节目，更是一个品牌
刘娅楠强调，有别于之前自己所打造的类似生活技能视频的是，“罐头视频”是一个移动视频品牌，而不仅是一档节目。
现阶段，罐头视频旗下的节目包括《罐头小厨》《罐头DIY》《星期5来啦！》《罐头萌宠》《工匠实验室》等。刘娅楠说年底前他们还会推出更多的PGC内容。
《罐头小厨》主要是介绍常规美食的高能吃法，比如5分钟自制凉皮、4款夏日冰爽冷泡茶等。刘娅楠说，“5分钟自制凉皮”这段短视频全网单期播放量超2000万，共有47家新闻机构和达人账号转发。
《罐头DIY》是挖掘平凡物品的特殊用法的节目。其中代表性的一期节目就是“4种美翻天旧T恤改造法”，全网播放量超2300万，微博转发超12600条。
然而，除了《罐头小厨》《罐头DIY》这种常规的节目之外，还有更有特色的《星期5来啦！》。这个短视频系列是罐头视频首推的真人秀情景剧，主要是用比较搞笑的剧情为年轻人提供城市生存指南。
“我们是卖知识的，卖的是生活技能知识”
目前，罐头视频覆盖的媒体平台达50多家，主要用户画像为30岁以下的年轻人。刘娅楠介绍，数据显示，他们的女性受众远多于男性，占比超过70%。
当下罐头视频的主要盈利还是来自原生广告，但是，在刘娅楠的商业构想中，未来他们可以与家电、日用品、餐饮、快消类食品等领域的商家实现合作。而这种合作，远比商家投放广告有效得多。
原因主要有两点。首先，具备病毒营销的条件。这是团队的一大核心竞争力。“我们会找到精准的用户，并想清楚怎么让他们（商家）的内容跟用户发生关系。”刘娅楠说，“比如‘5分钟自制凉皮’，这个技能是老少皆宜的。所以，我们一直在寻找用户的痛点，并把这种痛点做成内容策划，随后完成拍摄、剪辑、包装，用用户喜欢的互联网方式去传播。坦白讲这点跟罗辑思维特别像，罗辑思维是用10分钟给你讲400页的书，我们用2分钟告诉你人类这么多年智慧的结晶。我也是卖知识的，只不过我是卖生活技能。”
其次，一次性解决了商家创意、拍摄、渠道等三大问题。也就是说，只要达成合作，罐头视频会为商家的产品量身定做一套创意内容并完成拍摄。至于渠道营销，刘娅楠表示：“我们已经用好内容与50多家媒体平台实现了合作，所以商家找我们，投放效果是能得到保障的，因为我们的病毒视频播放量是优势。”
俗话说的好，书籍是人类进步的阶梯，是知识的源泉。
我最喜欢读书了，因为书使我懂得了很多道理，我时常遨游在知识的海洋里，了解到了遥远的地方的习俗，认识到世界的广大与自身的渺小。使我的目光看得更长远，不再局限于周围的小圈子，带给我动力来使自己变得更好。同时，说起还教了我很多课堂上没有的生活技能，比如，烹饪、绘画、野外生活技能等等。书就像我的老师，一直陪伴在我左右，耐心且细心地教导我。这就是我的书老师。
现在，书籍已经成为了我生命的一部分，给我带来希望与欢乐。
在各类精神病患者中，精神分裂症所占比例较大。而处于衰退期的精神分裂症患者又与其他精神病患者的临床表现不同，难以适应社会社会生活[1]。为了更加了解此期的分裂症患者的临床特点，回顾性分析在我院住院治疗的衰退期精神分裂症患者的临床资料，并取得不错结果，现报道如下。
1资料与方法
1.1一般资料
选取2011年2月～2012年2月在我院住院治疗的80例衰退期精神分裂症患者，诊断为衰退期精神分裂症。其中男性68例，女性12例，年龄23～66g，平均年龄（47.67±6.98）g，病程5～37年，平均病程为（17.14±4.12）年，住院时间为3～246个月，平均住院时间为（56.23±46.67）个月。
1.2方法
回顾性分析在2011年2月～2012年2月在我院住院治疗的80例衰退期精神分裂症患者的临床资料。
1.3统计学方法
采用SPSS17.0for Windows软件分析，参数通过均数±标准差阐述，组间差距用t检验，p
2结果
这些患者中出现思维迟钝67例，沟通困难45例，语言匮乏23例，行为怪异8例和意志力差45例等症状，（ =7.18，p
3讨论
衰退期精神分裂症患者是精神分裂症患者中的重度患者，需长期住院治疗。在此期间使用药物治疗能缓解其症状，但是起效不大。在相关资料中显示，住院治疗期间同时采用相关的护理干预能有效提高疗效。在本研究中，对于在我院住院治疗的80例衰退期精神分裂症患者采取了以下护理措施。
3.1日常生活护理
在我院住院治疗的80例衰退期精神分裂症患者，给予常规的护理工作。定期开窗通风，换洗衣服，洗澡擦拭全身等工作。并定期整理其面容面貌，定期理发，男性定期刮胡子，保证其处于舒适的环境中。对于一些体弱多病的老年人，应安排专门的护士进行一对一的护理，保证其生活的舒适度。
3.2心理护理
对病人进行查访，并评估病人的心理，生理及精神状态。对患者进行心理辅导，减轻恐惧心理，放松患者的情绪。并同时指导患者家属对患者进行适当协助治疗，多与患者沟通，多关心鼓励患者，使其配合治疗。对于一些心理问题较为严重的患者，指派特定的人员进行护理和心理辅导。
3.3开展工疗、娱疗、音疗、体疗活动
工疗、娱疗、音疗、体疗活动等活动能改善衰退期精神分裂症患者的病情，能有效防止和治疗思维，智力等的衰退[2]。根据患者的性别，年龄，以及具体病情状况和患者的兴趣爱好，制定出符合患者的工疗、娱疗、音疗、体疗活动。定期开展各项娱乐活动，发挥发展患者的兴趣爱好，提高患者的积极性。同时每周开设一次精神卫生知识的讲座，使其了解精神病的基本知识。通过一系列的活动的开展，使患者增强自己的信心，为进入社会生活打下良好基础。
3.4生活技能训练
由于衰退期精神分裂症患者长期在医院住院治疗，因此相应的生活技能会生疏，这不利于患者的康复。开展生活技能训练，不仅能加强患者的自我劳动能力，还能促进病情的恢复。具体由训练护士开展，安排患者进行一些简单的日常生活技能的操作，若患者完成情况优秀，护士应给以患者相应的奖励，若患者完成不好，护士不应责备，而应该耐心讲解，耐心指导患者完成，以此提高患者的生活能力以及社会适应能力[3]。
3.5实行开放式管理和护理
【关键词】 初中生 初中政治 社会技能 培养方法
【中图分类号】 G633.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）02-016-01
新课程标准出台后，对各个阶段的教学都提出了新的要求，即要求教师在教学过程中要充分重视学生在课堂中的主体地位，并且更加侧重于培养学生的理论联系实际的能力和社会实践能力。初中政治的现实意义在于培养学生适应社会的能力，以及要求学生树立正确的人生观、世界观以及价值观。但是事实上一直以来，教师都更强调政治的基础知识，并没有将侧重点放在对学生社会技能的培养上。为了响应新课程标准的要求，加强对初中生社会技能的培养，本文在两个方面概述究竟该怎样培养初中生的社会技能。
一、初中政治教学的理论要充分与社会实践相结合
一直以来初中生社会技能方面的盲点在于，教师没能够将教材中的理论知识转化到实践层面为学生进行讲解，仅仅是让学生对教材内容进行简单的记忆。要想培养学生的社会技能，必须从这一点上进行改变，才能够产生良好的效果。
政治课本上的理论常识有很多涉及到对自尊、自立以及自强的理解，还有界定自尊与虚荣概念的部分，这些理论知识在一定程度上可以引导学生在社会上做到适当的自尊，并且杜绝虚荣，很好的与人交流。另外政治课还有一部分知识涉及到当遇见挫折时我们如何对待，以及如何调节自我情绪和战胜挫折的方法，这一部分内容教师如果能够正确的引导就可以使得学生有较好的自我调节能力，能够更快的适应社会。同时，初中政治教材还涉及到很多法律常识，这些法律方面的常识能够引导学生如何遵纪守法，以及如何维护好自身的合法权益，法律常识的有效引导也能够使得学生了解如何运用法律的武器保护自己。总之，政治教材中的理论知识有很大一部分需要教师进行正确的引导和示范，就能够使学生在社会技能上有很大程度上的提高。
理论联系社会实践方面，还有一部分需要教师进行引导的就是青春期的孩子该如何与身边的人进行交往和接触。青春期的孩子冲动易怒且叛逆，任何事情都处在一个似懂非懂的阶段，如果能够加以合理的引导就能够使其更好地与人交流。初中政治教材中给予了初中生心理科学的解释，教师要进行全面系统的解读，将书面中的叛逆现象与现实生活中的典型事例相结合，再要求学生进行换位思考，就能够保证学生对自己的态度有所反省，不断反思，在科学知识的武装感染下完善自己。
对于初中生社会技能的培养方面，最重要最根本的环节就是教师要在理论知识方面充分的拓展，让其与社会实践充分的结合起来，这样一方面可以让学生有适应社会的能力，更能够引导其自主的去适应社会，最终达到保证中学生社会技能得到大幅度提高的目的。
二、教师要优化教学策略，服务于社会技能的培养
上文中笔者已经论述了教师要想培养初中生的社会技能，就要在教学过程中进行不断地拓展，将理论知识与社会实践有机地结合起来。但是事实上对于理论知识的概述在一定层面上是属于纸上谈兵，不能达到理想中的效果，培养社会技能方面最有效的方法是教师要优化教学策略，将对理论知识的培养转化为实际行动。在教学策略的优化方面教师首先要从自身做起，一方面要具备优良的政治品格，另一方面在教学的过程中要用晓之以理动之以情的情景教学法，教导的同时感化同学。
在具备优良的教师品格方面，教师要以身示范，言行一致。政治品格包含了教师的言行和行动，这些行为举止在一定程度上起着引导作用，教师只有言行一致，为人正直才能够以身作则的起到带头作用，使学生更愿意接受教师的指导。对于学生社会技能方面的引导，教师要更侧重其向正直、积极、阳光的方向发展，要求学生具备较多的社会交际能力，和其他方面的社会技能。总之，教师在进行政治技能传达的同时，也是在一定程度上表达自己和示范自己，因此要想培养学生的社会技能，首先要具备自身优良的政治品格。
在现阶段的各个学科教学中，情景教学法无疑是教学效果最明显的一种教学策略，对于初中政治社会技能的培养方面也不例外。情景教学法强调教师在教学过程中要应用合理的手段和情景设置，使学生更加深刻地了解学习的内容。在技能的培养方面，教师要结合生活中的实例进行示范，具体方式可以是运用多媒体技术进行相关课程需要内容的展示。还可以采用绘声绘色讲故事的形式，将教师要传达的社会技能蕴藏在故事中间，这样就可以使学生听故事看故事的情景教学中得到潜移默化地引导。例如，教师在教学过程中播放一段不法分子作案前后的一系列行为，学生在观看的同时就可以挑选出不法分子违法行为的同时明确的了解到在社会生活的过程中，哪些是该做的，哪些是不该做的。
如果说教师在进行学生社会生活技能培训时，注重将理论知识与生活实践相有机结合是基础的话，那么优化教学策略就是核心部分，只有具备合理的教学策略，才能够使学生更乐于去听讲和实践，才能够使得学生的生活技能得到真正意义上的提高。
三、结语
本文从两个方面提供了初中政治教师该如何进行对学生生活技能的培养，希望能够起到抛砖引玉的效果，一方面激发起更多政治教学工作者对于社会生活技能培养的灵感，另一个方面在教学中起到良好的教学效果，达到真正意义上保证初中生具备社会生活技能的目的。
[ 参 考 文 献 ]
一、家园配合，同步教育
发放家长调查问卷，了解分析幼儿在家的生活自理能力现状。
1.调查问卷的基本情况
在20份有效答卷中，只有3个孩子能够自己主动穿脱衣服和鞋袜。占总数的15%。其他的表现为不会系扣子、不会拉拉链、鞋子分不清左右脚、不会穿袜子等。穿脱衣服和鞋袜需要大人的帮忙。18 名孩子在家能自己洗手，占总数的90%。但是也存在洗手时玩水、不卷衣袖、洗手后不擦手、孩子不知道主动洗手，需要大人的提醒等问题。10名孩子能够做到在家自己吃饭、饭后擦嘴漱口，占总数的50%。其他的50%孩子有的完全需要家长喂饭，有的需要家长喂一半，有的不会擦嘴漱口、还有的挑食严重。20份答卷都显示孩子在家喜欢并能主动帮家长做些力所能及的事情，达到了调查总数的100%。摘菜、擦桌子、收拾碗筷、取报纸等等，都是孩子们在家经常做的事情。
2.原因分析
（1）不良的家庭教育环境阻碍了孩子良好习惯的形成。
有的家庭一到吃饭就打开电视边看边吃；或是边玩边吃，孩子喜欢吃什么，家长做饭就做什么。慢慢的养成了不良的进餐习惯。
（2）家长的包办代替使孩子们失去了学习锻炼的机会。
有的家长认为孩子太小，什么也不会做，等长大一些再说。正是因为这种不正确的育儿观念，导致了家长“无微不至”的照顾孩子。还有的家长嫌孩子做事情太慢，索性自己帮他完成。
3.建议
（1）请家长多听、多看、多学习教育孩子的良策，提高科学育儿水平。
（2）通过多种家园联系方式，加强有效沟通，达成家园教育的一致性。
二、在教育活动中培养幼儿的自我服务能力
1.采用讲解操作尝试评价的方法，把幼儿自理能力的培养贯穿于教育活动中
教师在活动过程中把握重点、抓住难点，做好示范，引导幼儿反复尝试、操作，形成习惯。如：谈话活动 “我会做”，教师和孩子一起互动式问答、讨论、行为练习等形式，让幼儿知道自己长大了，会干很多力所能及的事情。语言活动（诗歌、故事、看图讲述等）中，通过作品中角色的行为，使幼儿受到感染。如：故事《大公鸡和漏嘴巴》，幼儿通过倾听理解故事内容、角色扮演等方式，培养了吃饭时不掉饭渣的好习惯。
2.通过分辨不同行为，巩固幼儿的生活自理意识
为幼儿准备不同行为表现的各种图片等，让幼儿在比较中提高对自理行为的认识。老师适当的讲解图片，然后问幼儿哪个图片上的宝宝最棒，我们要向他学习这种好的行为，还可以举例用班上的小朋友作比较，来激发幼儿上进的意识。
3.教师自编儿歌，帮助幼儿掌握正确的生活技能和方法
利用儿歌引导孩子学习掌握基本的生活技能能起到事半功倍的效果。如：穿裤子“小朋友穿裤子，先把前后仔细看，再把两脚钻山洞，一只脚钻一个洞，比比哪只先出洞。”孩子们把儿歌记住了，穿裤子的技能也逐渐学会了。再如：叠衣服“左右关门要对齐，中间弯腰折一起，两边小手要抓紧，放进衣柜真整齐。”在儿歌的下，孩子逐步学会自己的事情自己做，掌握了正确的生活技能和方法。
三、在自选游戏中培养孩子的自我服务能力
我们在操作区放置了用可乐瓶制成的瓶娃娃和用皱纹纸搓成的小球、小勺等，让幼儿做喂宝宝的游戏；在娃娃家放置一些娃娃，让孩子们给娃娃洗脸、洗手、穿衣、穿鞋，在游戏操作中，得到生活体验，自我服务能力得到锻炼。发展了孩子的手眼协调能力，锻炼了小肌肉，幼儿的自理技能得以巩固和强化。
四、每月定期一次月评，促进幼儿的提高
教师通过教育活动、角区活动以及日常生活的各个环节，提高幼儿基本的生活自理能力，提高自我服务的意识。根据教师的观察，每月对幼儿进行一次评估，并具体分析对比找出每名幼儿的薄弱方面，进行有的放矢的教育指导，帮助其在原有水平上有所提高。
五、品尝成功，让自我服务成为一种习惯
我们设计了一些有趣的比赛活动，以竞争促发展，促进幼儿自我服务能力的提高。如举行“我的事情我来做”系列活动之“我能行！我最棒！穿鞋袜比赛”、“ 我能行！我最棒！穿衣服比赛”、“ 我能行！我最棒！叠被子比赛”等等，同时将活动以照片的形式展示给家长看。
