时间：2023-05-30 09:49:10
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇鼓励的话语，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一句鼓励的话语，或许可以使你摆脱困境，点燃希望；一句真诚的鼓励，也许会使你脱离迷惘，重塑新生。在我记忆的长河中，永远也忘不了那个雨天、那句鼓励的话语。
那是一个烟雨迷蒙的下午，中考成绩下来了，看着那些因为马虎本不该错的题目，我一片茫然，心情惆怅，因为马虎是我一贯的毛病，为此您没少下功夫，可我总也改不了，我拿着卷子，心情差到了极点，总想着回家后您是如何批评我，到了家门口我迟迟不敢敲门，好像心有感应似地，您突然就开了门，看着我耷拉着脑袋、脸上一副难过的表情您就知道是怎么一回事儿了，可您还一如既往地欢迎我，等吃过了饭，我结结巴巴地告诉您我的事情，您先是沉默。沉默过后，您语重心长地对我说：“孩子，你马虎的毛病不是一次两次了，您将来的愿望是考一所名牌大学，你若不改掉马虎的毛病，怎能会实现你的愿望，况且以后你不管做什么事情，都不能有马虎的习惯，以后你改了仍是妈妈的好孩子，‘没有一番寒彻骨，那得梅花扑鼻香’。”我怔住了，妈妈并不是我所想象的火冒三丈，而是用了一句歌词来鼓励我，平时听这首歌时，并没有丝毫的感触，而当现在身临其境时，竟然感慨万千，竟然可以让我感到一种如此强大的力量，妈妈的这句话在我心中生了根、发了芽，有朝一日长成参天大树。雨，依然在下，而此时我的心情早已不是低落，在此时我的心中，雨滴在地上，是它欢快的笑声，绝无一丝半点凄凉之意。
“不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香”，是啊！不经历一番困难挫折，怎能获得成功呢。
大地鼓励了小草，因此它拔地而起；雨露鼓励了小苗，因此它茁壮成长；长空鼓励了雄鹰，因此它自由飞翔。母亲鼓励了我，让我永远忘不了那个雨天、那句鼓励的话。
六年级:燕语
1、当你越来越优秀的时候，就会遇越来越好的人。
2、这个世界上每个人都很苦，凭什么只有你扛不住。
3、你要非常努力，才可以看起来毫不费力。
4、你现在的困难都将变成你未来的礼物。
5、你只管努力，其他的交给天意。
（来源：文章屋网 ）
2、有些人会一直刻在记忆里的，即使忘记了他的声音，忘记了他的笑容，忘记了他的脸，但是每当想起他时的那种感受，是永远都不会改变的。
3、人生就像一次漫长的旅行，如果你带着欣赏的眼光，保持乐观的心态，那么你就会看到沿途美丽的风景，你的心情就会变得十分愉悦，你的生活就会充满情趣，你的生命就会无比的充实!
4、冬天来了，春天还会远吗?问题来了，成功还会远吗?所有的困难，都是乔装打扮的天使。人生不如意十有八九，笑对人生逆境，过后就是成功。祝您成功!
5、心若在，梦就在，天地之间还有真爱，看成败，人生豪迈，只不过是从头再来，愿你能走出人生的低谷！
6、多才多艺，苛求全面发展：在知识大爆炸的今天，任何人都不可能成为知识全面的全才，而只能成为掌握某一方面知识或某种技能的专家。所以，在现实生活中，多才多艺者，往往敌不过独专一门的专才。
7、不要老记得你生活中的一些暇疵，要看到人生中美好的一面，忘记过去，把握现在和将来，人生中不在乎你是否抓好你的牌，应该看你能否打好你手中的牌。
8、茶凉了，就别再喝了，喝了味也淡了;人走了，就别再想了，再想也不属于你了。
9、亲人会在天上注视着你。陪伴着你。亲人一直都会在你身边。只是你看不到他了。
10、不满意现在，那就改变心态。孤独算什么，权当铺路的石子;寂寞算什么，就当攀高的阶梯。慢慢地，让自己的内心强大。一击即碎的是躯体，浴火不灭的是精神。你不倒下，就能创造一个精彩的人生。
11、凡事有他人相助，才会轻易成功：人生路上，一切都得靠自己——靠自己的理解，靠自己的意志，靠自己的追求，人生是一张单程的车票，一去无返，我们能做的只有不断努力，我们能依靠的只有自己。
12、你不能在你已经获得足够多的成功时，还对自己的能力保持怀疑，露出自信的微笑，走出自信的步伐，做一个自信的人!
13、走坎坷，历风雨，坦然面对每一天，让风雨浅释岁月美丽;听花开，看雨落，用一颗纯澈的心，感悟流年婉转，时光变迁;静待花开，情亦温暖。
14、一个人最强大的武器不是外界的认可，而是对自我的认同。一个人最宽广的胸怀不是对自身的原谅，而是对他人的包容。认可和包容是人生的两条腿，只有并驾齐驱，才会幸福不断。
15、爱花儿不能自私地把它摘掉，应该给它绽放美丽的时光;爱鸟儿不能把它囚禁在笼子里，应该给它自由飞翔的空间;同样道理，爱一个人就应该给他自由的空间，不要死死地缠着!
16、不要乞求清冷而遥远的星光来照耀人生；让自己心中的太阳升起来，这样才会一辈子散热发光。
17、镜头可以倒退，人生却不可以回头，走错一步也许就会铸成千古恨，所以要认真走好每一步，让你的人生不留遗憾!
18、每个人都有生活的浅滩，做一些自己感兴趣的事吧！把烦人的事慢慢淡忘，让痛苦郁闷逐渐减弱、消退，相信你的心情会变得开朗起来。
19、生理上的缺憾，让我自惭形秽：小坏何妨?小烂可以使桔子更甜，小毛病可以使男人更可爱，小痣使美人的脸蛋更妩媚。有些缺陷是上帝送给你的礼物，善待它们，你将会另有意外的收获。励志
20、一个人总要走陌生的路，看陌生的风景，听陌生的歌，然后在某个不经意的瞬间，你会发现，原本费尽心机想要忘记的事情真的就这么忘记了。
21、唐僧取经成功不是他经受的磨难多，而是他找对帮手找对后台，靠字应用得当可以少走弯路。
22、性痴，则其志凝：故书痴者文必工，艺痴者技必良。——世之落拓而无成者，皆自谓不痴者也。
23、人生没有彩排，每天都是直播。莫因琐事之争、微利之诱、果腹之欲，就无端丢弃快乐心情、平和心境、健康心态。让一切都变得简单些，喜欢了就争取，得到了就珍惜，错过了就遗忘。朋友，共勉。
24、你是翱翔的苍鹰，现在你是是磨练翅膀的时间，终究你会在天空的舞台上张弛飞翔!不要灰心，我相信你!
25、有理想，有目标，攒足力量向前冲。有勇气，有信心，艰苦奋斗不放松。有恒心，有毅力，百折不挠不认输。加把劲，提提神，前途光明见曙光。
26、任何事情到最后都是好的，如果不好，那是没到最后。很多时候，我们与幸运擦肩、与成功失之交臂，不是因为我们不够努力，而是因为我们不够坚持。
27、没有经历过爱情的人生是不完整的，没有经历过痛苦的爱情是不深刻的。爱情使人生丰富，痛苦使爱情升华。
28、降龙十八掌最大的哲理是亢龙尤回，没有一成不变的快速增长，有时候，某些事情要的就是多方位多方向变通。
29、生活不是过得怎样，而是要懂得怎样去过。懂得怎样生活，人生更容易出彩。所谓的光辉岁月，并不是后来闪耀的日子，而是无人问津时，你对梦想的偏执。
30、赶快让自己乐观快活起来吧，只要你的心理一改变，身体、精神也会随之变化。那样你会得到一种永远向上的力量，这种力量会使你健康而充满活力！
31、消极的人受情绪控制，看天，天不蓝，看水，水不清，积极的人却能控制情绪，挫折只是试金石，困难就是垫脚石，努力才是成功的梯。
32、有一种跌倒叫站起，有一种是失落叫收获，有一种失败叫成功——坚强些，朋友，明天将属于你！
33、如果你希望成功，当以恒心为良友，以经验为参谋，以当心为兄弟，以希望为哨兵。
34、人最大的敌人其实就是自己，只要你想办法把自己给搞定了，那么再大的困难在你看来也只不过是“小菜一碟”了!
35、失恋算个啥？人在情场飘，哪能不挨温柔刀，忍点疼，拔出刀，上点金创药，撒开俩小腿，咱照样在情场上可劲飘！
36、如果真的没有办法忘记一个人，就不要忘记好了。因为真正的忘记是不需要努力的。
37、当你跌入低谷的时候，坚强是绝对需要的，但除了坚强，我们最应该的做的是保持平静的心态把事情处理好。
38、烈火炼就真金，做事不惧艰辛;只是学会更新，坚韧好比牛筋;事出必定有因，思考一定用心;静候成功佳音，愿你事事顺心!
39、用真心对朋友，才能有朋友荣辱与共;用真爱对家人，才能有家庭其乐融融;用真情对社会，才能有社会和谐发展。做一个真人，生活会更美好!
40、走向最远的方向——哪怕前路迷茫;抱着最大的希望——哪怕山穷水尽;坚持最强的意志——哪怕刀山火海;做好最坏的打算——哪怕从头再来。
41、生活如此美好，你又怎么舍得生气呢！天天好心情，快乐每一天。你快乐，我也快乐
42、勃海蓝蓝滔滚滚，波滔滚滚浪花飞…浪花飞溅波滔吼，诰瀚无际宽又深…海滩漫步观景色，赏心悦目好心情…碧海清晨看日出，旭日升起东方红…朝霞笑盈盈!
43、开心就微笑，能使绷紧的胸膛放松，让人绽放阳光，神采飞扬；悲伤就哭泣，让烦恼忧伤随眼泪流出，神清气爽；生活就是这样，坦然面对，每一天都快乐开心。
44、所谓看开人生，决非悲观，而是积极乐观。不是看破，是看透。并非什么都不做，是及时去做。也非什么都没有，而是什么都知足。
45、成功的秘诀是什么?冰箱说：容量要大。冷气机说：永远保持冷静。火说：有扫荡黑暗带来光明的本事。我把它们都送给你，祝你早日取得成功!
46、大智若愚，大曲若直。人生最大的技巧，就是不用技巧。锁定正确的目标，踏着正确的步伐，一生一世一辈子，必然能走的很高很远!
47、认识你是快乐，离开你是痛苦，在离别的日子里，支持着我是对重逢之乐的深切期盼。
48、心里有春天，心花才能怒放;心若计较，处处都有怨言;心若放宽，时时都是春天。世间不如意事十之八九，能对你百依百顺的人，让你如愿以偿的事都很少。
49、每个人的成功都是踩着无数的失败建立起来的！否则，他的成功绝对不会稳定，很容易垮掉！别怕失败，要敢于面对他，就像刚开始怕面对陌生人，接触时间长了说不定就是好朋友了！
50、不要去害怕做一件事，不要害怕触景伤情，不要害怕说错话，不要害怕想起过去，不要害怕面对未来。
51、多一点快乐，少一点烦恼，不论富或穷，地位高或低，知识深或浅，每天开心笑，累了就睡觉。生活就是这么简单。
52、他是到另一个地方完成自己的任务,我们应该祝福他.因为他在与大自然亲密的接触.天天开心是最好的。
53、说分手的时候不要吵闹。毕竟两个在在一起那么久，分了他也会难过，只是他比较明智，不想束缚你的或他的明天。好聚好散，以后，还是朋友
54、送你一件外套，前面是平安，后面是幸福，吉祥是领子，如意是袖子，快乐是扣子，口袋里满是温暖，穿上吧，让它相伴你的每一天！新春快乐！
55、人活着的姿态就应像彩虹，不单调乏味，去美丽多彩;不畏惧困难，而面对风雨;不骄傲自大，而躬弯谦虚;做事有条，条条分明。愿你有彩虹般的姿态，让大家都去喜欢你。
56、轻轻的风，吹开你紧琐的眉头，让所有的愁向后飞去。请不要回头去追那些不属于你的忧愁，你应该向前奔跑，因为快乐在前方！
57、天空容忍了风雨雷电的肆虐造就了它的辽阔，大海容忍了惊涛骇浪的猖獗造就了它的深邃，宇宙容忍了星座裂变的更替造就了它的永恒!人只有学会了宽容才能造就深厚的友谊!
58、火把虽然下垂，火舌却一直向上燃烧。低调做人是素质，高调做事是风格。以进取之心立身，以悲悯之心处世，生命虽然卑微，人生仍不失精彩。
59、我们只是盯住自己的一地鸡毛而黯然神伤，但实际上人在江湖走，谁没有几根鸡毛掉落在地，只是没让你看到而已。
60、工资挣得少，心情也要好。健康是首要，别让病魔找。经常开颜笑，烦恼一边抛。亲情永围绕，生活节节高。朋友，别让金钱捆住你的手脚，快乐的生活比什么都重要!
61、月很圆，花很香，祝你身体更健康；鱼在游，鸟在叫，祝你天天哈哈笑；手中烟，杯中酒，祝你好运天天有；欢乐多忧愁少，愿你的明天更美好。
62、有一种心态叫放下;有一种境界叫舍得;有一种智慧叫低调;有一种选择叫放弃;有一种明白叫糊涂;有一种心态叫包容;有一种快乐叫简单。
63、人生短暂，要想活得轻松，活得洒脱，就应该记住该记住的，忘记该忘记的。改变能改变的，接受不能改变的。只有这样，才能活得幸福快乐!
64、人生只有经历过才会懂得，只有懂得才知道去珍惜。一生中总有一个人让你痛得很深，也总有一个人让你笑得最欢。忘记一切就是最好的善待自己。
65、茫茫人海里,如果找不到自己的坐标位置,就好像一艘迷失方向的航母,不知去向何方,很难找到停泊的港口!所以我们当前要做的是,为自己树立个目标,为自己将规划出一个宏伟蓝图!祝君早日成功!
66、一定要掌握好自己心态的分寸，世间万物有时候随着我们的心灵变化而转移，心地宽阔是人生幸福的基础，是阴是晴自己做主，悲欢只在一念间。
67、我能想到最浪漫的事，就是和你一起慢慢到老。问世间情为何物，直教人生死相许。有的爱像涓涓细流，可以慢慢到老。有的爱像飞流直下，可以生死相许。
68、再牛掰的梦想，也经不住你一如既往如每天吃饭般的坚持。没有人的命运是盘注定会输的棋，用有限的人生活出最大的格局。只要坚信，我们一定可以!
69、男人爱你的首要前提，就是想要和你有一个结果。不主动、不负责、不拒绝的三不男人，其实就是满世界撒网捞备胎。女人要坚决：如果没将来，那就没现在。
70、学会改变的人生，是丰满的;学会思变的人生，是精彩的;学会乐观的人生，是阳光的;学会执着的人生，是睿智的;学会积极的面对一切，明天就注定是前途无量的!
71、快乐是个分数，拥有是分子，欲望是分母，拥有越多，欲望越小，快乐就越大。如果不能拥有更多，知足亦能常乐。生活的艺术，就是保持心态平衡哦!
72、黎明前夕天黑暗，起床观看看不见，打开客厅灯再看，看到天空雾漫漫，云雾弥漫遮光暗，暗中透出亮点点，待到东方红日升，迎朝阳前程似锦!
73、爱是一种感受。即使痛苦也觉得幸福；爱是一种体会，即使心碎也会觉得甜蜜；爱是一种经历，即使破碎也会觉得美丽。朋友，请不要放弃，再找寻另一个自己的天地。
74、永远不要忽视别人的梦想。深情热烈地爱，也许你会受伤，但这是使人生完整的唯一法。用一种明确的方法解决争议，不要冒犯。
75、让信心在心底复苏，让勇气在胸中激荡，让热血在体内沸腾，让斗志在四肢燃烧，让蓝图在脑海浮现，让脚步在未来驰骋。愿你努力，成就精彩!
76、人生最遗憾的，莫过于轻易地放弃了不该放弃的，固执地坚持了不该坚持的。
77、机会，凭自己争龋命运，靠自己把握。生命是自己的画板，为什么要依赖别人着色。
78、世上无难事，只怕有心人，只要你努力，就会有收获。干事有恒心，不怕千万苦，艰难无限阻，成功耀辉煌。
79、城市霓虹让人心醉，挣钱生活实在太累，压力几乎让人崩溃，常常抱怨生活无味，短信带来安慰，一路风雨朋友作陪，愿你生活你甜美！
80、我们每个人都可能被打倒，但任何人也阻止不了我们从地上爬起来，你该不会躺在地上耍无赖吧！
81、坚毅磨练你的意志，果敢陶冶你的性格，自信展现你的魅力，进取证明你的上进，你是好样的，朋友，继续努力!
82、宽容同事，收获敬仰;宽容朋友，收获友谊;宽容家人，收获亲情;宽容爱人，收获温馨;宽容敌人，收获成功!学会宽容他人，其实就是在宽容自己!
83、插上梦想的翅膀，打开心灵的密码，释放沉睡已久的激情，为了梦，让我们共同努力吧!
84、生活就像《忐忑》，没准确歌词，却惊心动魄。同一件事，我们可去安慰别人，却说服不了自己。做别人，再好也是某人第二；做自己，永远是自己的第一。
形形的人
总会给予我们
或多或少的感动
即使一句包含春风的话语
都可以使我们
斗志昂扬
勇敢向前
那充满暖意的话语
总会让我们
在严寒的包围下
依旧可以感受到
阵阵暖意
虽然
令人温暖的话语
并不是句句都载满温柔
或许夹杂着严厉
或许带有斥责
但是
那份永久熟悉的温暖
却永远不会改变
我们可以从慈母的言语中
寻找到久违的爱意
我们可以从严师的教训中
觅到那谆谆不息的教导
我们可以从长辈的话语中
搜寻到对自己的殷切期望
我们可以从……
不论从那里听到的话语
我们依旧可以感受到阳春三月
春风所带来的和煦
我们依旧在那充满爱的话语中
被引导被激励被温暖
其实
有温度的话语
它潜在的含义中
一直隐藏着一个意思
那就是爱
你会因对方的只言片语
所带来的鼓励和温暖
而一路前行
我们的心灵
就如同那栅栏旁边
盛开得最艳的蔷薇花一般
有温度的话语
就如同
春风和阳光
使那心灵的蔷薇花
开的更美更艳
同样
有温度的话语
就如同春天
是的
最美的春天
它可以使你
心灵深处的花园
永远
春风和煦
阳光明媚
话语公正 道德应得 话语技巧
罗尔斯曾说，公正是人类社会的首要德性[1]。而教育作为一项有道德的事业，必须坚守公正。然而，学校里不公正现象却时常出现，尤其是施教过程中的话语不公正现象更是十分普遍。事实上，教育作为人类的文化活动，非常依赖语言和话语，可以说，没有话语言说就没有教育[2]。教师话语是教育话语的主要部分，若教师话语出现不公正则会阻碍教育公正的实现。
一、教师话语不公正的现实审视
话语沟通是人们交际的重要途径。在语言学中，话语既指说话的结果即人们说出的话，也指说话的行为[3]。教师话语不公正是指课堂中教师说出的话或通过说话的行为对学生的心理或身体造成一定的伤害。真正的课堂教学中时常充斥着教师不公正的话语。笔者根据教师说话动机和结果的好坏，将教师话语不公正分为三类，即坏动机坏结果、好动机坏结果、无动机坏结果。
1.坏动机 坏结果
坏动机坏结果是指教师说话的动机是坏的，其结果是对学生产生伤害。这种情况下，教师说话的动机一般有两种情况，或是为了泄己私愤、发泄情绪，或是为了谋取私利。
一个名叫威特（意思是“聪明”）的男孩答错了一道很简单的题目。老师说道：“即使再多给你一点儿脑子，你也只是半个威特。”全班同学爆发出雷鸣般的笑声。威特脸涨得通红。从此以后，孩子们就开始无情地取笑威特，称他“半聪明”、“半傻瓜”。这个教师就像一个外科医生一样，在学生的心灵上划开了一道永久不会愈合的伤口[4]。
教师打击嘲讽学生可能是表达对学生的不满，故意让学生难堪或缓解个人压力。这样的话语不但不能使学生进步，反而会伤害他们脆弱的心灵，导致自卑的心理。此外，部分教师为了追逐名利，在教学中因“财”施语或因“权”施语，即对于家庭经济优越或有较强社会背景且能为自己带来丰厚“回报”的学生施以差别对待。与这些学生对话的时候教师更有耐心，课堂评价中使用更多鼓励性的话语。而对于那些来自社会底层且与自身无多大利益关系的学生，则话语交流要少得多，与其交流时表现出更多的不耐烦，鼓励性话语更是匮乏。
2.好动机 坏结果
好动机坏结果是指教师说话的意图是好的，却因为不恰当的表达方式造成坏的结果。课堂教学中，我们常看到教师会“好心办坏事”，就属于这种情况，主要表现在教师对学生不恰当的表扬和批评方式上。随着赏识教育的兴起，表扬这种鼓励方式在课堂上已经屡见不鲜。然而并不是所有的表扬都会取得令人满意的效果，不恰当的表扬反而会适得其反，让学生产生压力甚至恐惧，这在话语上也是对学生的不公正。
小丽的成绩在班级一直名列前茅，在一次统考中又取得了第一名的好成绩。班主任老师当着全班同学的面说道：“小丽是我们班级的骄傲，为我们班争得了荣誉，相信她在下一次的考试中一定可以蝉联第一”。小丽的脸一下子涨得通红，感到巨大的压力。
教师本意是想鼓励小丽，不恰当的表达却使小丽产生巨大的压力。小丽可能会想“如果下次我得不到第一，我该怎么办？”“得不到第一，老师就不喜欢我了”。恰当的表扬也是教师公正的话语，能够激发学生不断进取的动机。
3.无动机 坏结果
无动机坏结果是指教师无意识地表现出话语不公正，从而对学生产生伤害。这种情况主要是教师受“道德应得”思想的影响，表现出话语不公正现象。按照个人的自然禀赋、社会背景、经济状况等这些偶然性因素而获得财富、特殊待遇等一切好东西，这种观念就有一种“道德应得”的倾向。受这种思想的影响，教师无意识地根据这些偶然因素在话语的内容、方式上对不同的学生存在差异。按照罗尔斯的公正原则，“那些优势，从道德平等的观点看，是任意及不应得的”。这些优势不应该成为他们获得优待的理由。然而真正的课堂教学中，教师在无意识中往往会根据这些偶然因素“分配”话语。例如对于那些自然禀赋优越的学生，总是各种鼓励和褒奖；但是对于那些禀性一般甚至处境恶劣的学生往往表现出不耐烦，对其冷嘲热讽。这样的话语对于那些处境不利的学生是不公正的。
二、教师话语不公正的归因分析
1.传统文化观念的束缚
文化对一个人的思想和行为有着深远的影响。传统文化观念从两个方面影响着教师的说话行为。一方面，我国传统文化强调师道尊严，封建社会要求学生绝对尊重和服从教师。“天地君亲师”、“一日为师，终身为父”，足见教师地位之高，教师拥有绝对的权威。这种文化观念深深扎根于国人的心中。另一方面，在封建社会，任何资源的分配都是根据出身而定。不同阶层的学生接受教育的程度有所差异，享受的待遇也不同。随着社会的发展，这种制度虽然已经瓦解，但是几千年的封建文化传统仍然羁绊着大众的思想。在现代人的观念中，禀赋优、出身好的学生理应享受优质的教育资源。教师作为社会中的一员，必然受到这种观念的影响，形成“道德应得”的思想。教师的教学行动会无意识地受到这种思想的影响。在教师话语中，教师往往会无意识地给予那些自然禀赋和家庭背景优越的学生过多的关注，说话的机会也更多一些。由此造成对其他学生的不公正。
2.应试教育体制的羁绊
当前，素质教育成了教育革新的主流，但是多年来形成的应试教育体制及评价标准仍然活跃在中小学。一方面，学生学习成绩的好坏、升学率的高低、各种比赛的名次等成为上下关注的焦点，学校、教师眼里的“分”比“人”更重要[5]。因此，教师往往会更关注那些“优等生”。表现在教师话语中，教师会更多地与“优等生”进行话语交流，对其表扬和鼓励的话语更多。当这些学生犯错误时，教师能够更有耐心说教。而对于那些所谓的“差生”，教师往往会失去耐心，进行恶语相向，出现话语不公正的现象就不足为奇。另一方面，应试教育体制下，各项评分与教师的利益直接挂钩，教师面临着评、比、争、拼的压力，致使教师不得不为了个人利益而迎合应试教育，将关注点放在“优等生”身上。
3.教师综合素质欠缺
教师话语能否公正与教师综合素质有密切的关系。教师的素质差异悬殊导致教师对待学生的方式不同。有些教师偏重于学生的外貌特征，喜欢以貌取人。而有些教师爱慕虚荣，对家庭优越的学生关切入微。由此造成教师话语上的不公正现象。教师素质匮乏，一方面由于教师自觉提高自身素质的意识较弱；另一方面由于教师在师范学校和在职培训中主要接受教学方法、理论知识的提升，而缺乏责任感和义务感的强化。这样的教师在话语中往往会嘲讽打击学生。一些教师缺乏职业道德，，或根据学生的自然禀赋、社会背景、经济情况而表现出话语上的不公正。少数教师法制观念淡薄，明明知道不公正的话语会对学生造成伤害，但是仍然存在“我就这样，你奈我何”的心理，忽视了法律的约束。对待犯错误的学生，往往嘲讽、打击，全面否定学生。这些教师会将自己的教师权威不恰当地扩大，把自己的意志凌驾于学生身上，存在“教师说什么，学生就做什么”的心理，不给学生发表个人意见或看法的机会。
4.教师话语技巧单一
大多数教师其实对学生是怀着爱和关心的，却常常因为不恰当的话语而无意间伤害了学生的心灵。有些教师对学生“恨铁不成钢”，内心里是为学生好，但表达出来却往往伤害学生的自尊心。一些教师本来是要安慰鼓励学生，却因为表达不恰当而让学生产生压力甚至恐惧。教师的话语技巧贫乏与师范教育的漏洞有密切关系。传统师范教育偏重课程的教学，教师培训往往注重于教学方法的改进和学科知识的提升，忽视了教师沟通技巧、话语艺术对于教师的重要性。
三、教师话语不公正困境的超越
1.破除传统束缚 树立公正理念
不公正现象之所以能够滋生蔓延，部分原因是由于师道尊严、道德应得等传统文化观念的羁绊。社会大众受“道德应得”思想的影响，使道义上的不公正成为“公正”。公正是现代社会首要的价值支持，也是教育现代化的重要标志，它也必将引发我们对传统中国文化痼疾的深入反思[6]。在不断的反思中，我们才可能推动公正价值落实到教育实践中。学校作为传递、创新文化的主要阵地，更应该不时反思，将反思落实到教育管理中，使教师能够搁置社会现实的禁锢，形成独立理性判断能力。作为学校教育的直接实施者，教师应该不断反思自己在教学实践中的行为是否公正，而话语是教学行为的一个主要方面。具有道德智慧的教师会不断反思，能看到教育的现实，有所作为地改善课堂。社会、学校、教师应该携手破除文化传统的束缚，营造一个公正的氛围，杜绝“道德应得”的思想，坚守教育公正，为学生创建一个公正、自由、和谐的班级氛围。
2.改变考试体制 推行素质教育
公正的目的无非是建立某种“合理的”或者“良好的”利益分配和权利划分的社会标准和制度，从而把人与人之间的冲突控制在可以接受的限度内[7]。传统应试教育体制造成了学校之间、教师之间以及学生之间的过度竞争，加剧了利益的冲突。这就使教师更加关注那些能为自己和学校带来利益的“优等生”，从而忽视了相对落后的学生。例如在课堂上，教师给予“优等生”更多提问或回答问题的机会，从而显露出极端的不公正。若要走出教师话语不公正的困境，必须改变这种考试评价体制，采取多种评价方式，多角度评价学生和教师，不以分数定优劣。同时，学校应大力推行素质教育。以全体学生素质的提高作为整个教学工作的终极目标[8]。
3.拒绝教育歧视 补偿较不利者
“道德应得”思想将利益的分配诉诸自然博弈的结果，显然有悖于公平原则。在教师话语中，教师不应该因为学生的社会背景、经济状况等因素改变说话的语气、内容。然而在教学实践中，很多教师会因为这些偶然性因素而表现出不公正的现象。若要保持教育的公正，教师必须拒绝教育歧视，对所有学生一视同仁。教师应该与学生建立平等的师生关系，在话语上避免命令、威胁学生，给学生质疑、申辩的权利。那些在偶然性因素上如自然天赋，具有相对劣势的那一部分人，就是真正意义上的“较不利者”[9]。罗尔斯提出这样一个原则，即在与正义的储存原则一致的情况下，适合于最少受惠者的最大利益。因此按照这一原则，对于学生中的较不利者，教师的话语中应该倾注更多的安慰和关爱。
4.提高综合素养 控制个人情绪
教师综合素质包括教学技能和专业素养两个方面。综合素质匮乏是产生话语不公正的一个至关重要的因素。教师应该注重提高综合素养，培养对学生的爱心与耐心。提高教师素养可以从两个方面入手。一方面，学校需要加强师资培训，尤其是师德教育，帮助教师树立民主、公平的职业道德观；另一方面，教师自身应该树立民主的对话意识，与学生平等对话，提升自身的职业道德。许多教师在处理班级事务时，往往参杂着个人情绪，缺乏耐心。尤其是在处理一些紧急事情时，教师常常忘记自己的角色，失去控制。例如当学生一再学不会时，教师可能会觉得烦躁而失去耐心，骂学生“笨”“蠢”等。教师要学会控制自己的情绪，然而控制情绪并不代表不允许表达愤怒。在碰到令人生气的情况时，聪明的老师懂得如何表达愤怒而不造成伤害。
5.根据事实评价 关爱学生成长
根据事实评价，就要做到评价时就事论事。“就事论事，绝不攻击学生的品行”是交流的基本原则，适用于教师和学生之间的所有对话。这里“就事论事”指教师在评价学生做事的对与错时，应该根据事情的本质去评价，而不涉及学生的品行、往事及家长。在教学实践中，我们往往会看到有些教师在批评犯错误的学生时，会牵扯到学生的品行或以前犯的错误，甚至学生的家庭。这些话语通常会伤害学生的自尊，致使学生产生怨恨情绪。教师要根据事实评价学生，保持话语的公正性，关爱学生，从而促进学生更好地发展。
参考文献
[1] 约翰.罗尔斯.正义论.何怀宏等译.北京：中国社会科学出版社，2009.
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[9] 赵汀阳，论可能生活.北京：中国人民大学出版社，2010.
关键词：话语权；教学观念；课堂结构
尝试教学暨小组合作学习课堂教学模式改革在我校全面铺开已经三年多的时间。本次改革的目的，在于实现课堂的高效。课堂的高效，关键看学生的主观能动性的发挥，看学生的课堂参与度。而要让学生主动参与，就要让学生在课堂上有充分的话语权。华东师范大学教授叶澜说：把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力。所以，只有将话语权下放，把课堂真正还给学生，才能让学生学得更快乐，也让老师教得更轻松。
一、转变教学观念，让思想成为下放或行使话语权的内驱
要下放话语权，首先要转变教师自己的观念，让思想成为学生行使话语权的内驱。一直以来，教师都是课堂的主人，教学中“一言堂”“满堂灌”的现象很普遍。要把课堂还给学生，教师只能是教学活动中的组织者、引导者与参与者，课堂上更多的时间要留给学生，让他们自己去尝试、去展示、去探究。教师不能再唱独角戏，要由“一人主讲”到“全员参与”，使课堂成为师生交流、生生交流的地方。
阻碍教师下放话语权的主要原因是对学生的不相信。其实，学生远比我们想象得聪明。学生在讲台上展示的时候，下面的学生会更认真地聆听，他们的注意力会更集中，思维会更灵活，参与会更积极，学习效果自然也就更好。学生在交流时，“以一带五”“兵教兵”的方式会让团队的活力得到最大限度的激发。
教师除了要改变自己的观念，还要带动学生改变学习的观念。要激发起学生获取知识的热情，让他们改变以前那种被动接受知识的情况，要让学生相信自己能行，对自己充满信心，从而敢于、乐于主动地去获取知识。同时，还要培养学生的团队意识，要让学生改变过去那种“各人自扫门前雪”的思想，要让他们意识到“大家好才是真的好”，从而由一人的“单打独斗”变成“组团战斗”。
要实现这一目标，必须发挥思想的引领作用。可把小组合作的理念用简洁又通俗的语言进行归纳，如，“大家好才是真的好”“倾听是一种修养”“鼓励别人是美德”等等。并在教学过程中，反复强化这些理念，使之内化于心，外化于行。还可以尝试一些“破冰”活动，让学生在活动中增强自信，并敢于在今后的课堂中大胆地使用自己的话语权。
二、调整课堂结构，让行动见证学生对话语权的掌控
观念的改变，必然会带来行动的变化。课堂模式改革，关键在于调整课堂教学结构，并把教师主导、学生主体这一理念贯穿于整个课堂的始终。
1.教会预习方法，为话语权张本
要让学生能真正掌握住话语权，首先得让学生有话可说。所以，在上课之前，做好预习工作就显得尤其重要。在预习环节，要教给学生预习的方法，提出具体的要求。既要有共同的常规要求，也要有适合本篇课文的个性要求。常规要求就是解决生字的音、形、意；了解作者和写作背景；找出喜欢的字词句段，批注自己的阅读感受；提出疑难，在上课时讨论交流。对不同类型的课文，还要有相应的预习要求。如诗歌，力争在课前能够背诵；散文类文章，可先读，再摘抄，最后仿写；小说类文章，按照“小说三要素”对课文进行梳理……通过认真的预习，为课堂上行使话语权张本。
2.创设展示氛围，为话语权护航
在展示环节，老师要为学生的话语权保驾护航，要创设一个安全的交流环境。这里的安全，是指学生没有心理上的负担，在发言时不怕出错，敢于交流。实际上，课堂中学生不发言，主要是因为怕出错，怕同学、老师笑话，怕小组组员埋怨责怪。这时，教师要给学生树立参与无错意识，消除学生的后顾之忧。可用亲切的话语告诉学生：只要参与就是成功。通过鼓励，让学生打消思想顾虑，敢于在课堂上展示自己的才华。从预习的“不打无准备之仗”再到课堂展示中的“成功是成功之母”，一次次成功行使话语权的成就感，会激励学生更加主动地学习。同时，在教学时，可以要求学生在发言时要使用这样的语言。如，“我认为×同学的发言很精彩，我还有一点补充”“我认为×同学说得很好，但我有一点不同的看法”等鼓励性的语言，从而培养学生的自信心，使之敢于大胆地行使自己的话语权。
3.健全评价机制，为话语权正名
要让学生持续地行使自己的话语权，可以通过及时的评价和鼓励实现这一目标。评价可采取小组集体评价和小组成员的评价相结合的评价方式。组内成员的表现主要由组长计分，小组的表现由科代表和班干部计分。比如，张三同学上课回答了一个问题，组长在小组记录表上给他加一分，同时，老师在黑板的小组统计栏内为张三所在的小组加上一分，下课后，由科代表统计黑板上的分数。每周五下午由专人负责统计个人操行分及小组得分，评出优秀小组及优秀组员。在周一晨会时进行点评和表扬。通过这些加分，来营造良好的学习竞争气氛，激发学生行使话语权的兴趣。
所以，不管是预习、展示还是评价环节，教师都要放开手脚让学生去表现，要把话语权下放给学生，要把课堂真正还给学生。学校应该是学生自我发展的殿堂，课堂应该是充满活力的舞台，学生应该是学习的主人，他应该得到的是捕鱼的方法而不仅仅是鱼。教学的过程应该是师生互动、生生互动，共同学习、共同进步的过程。相信学生，把话语权下放给学生，我们的课堂会更加精彩！
关键词：肯定；鼓励；快乐
带着满腔的激情和无比的期待，我和国培组的其他几个学员一起来到了我们所在的影子研修学校――重庆市九龙坡区第一实验小学。学校优美的校园环境和深厚的校园特色文化装满了我们的双眼。在导师的带领下，我们逐渐熟悉了校园环境，初步了
解了学校，让我感受最深的还是学校的人文关怀和教师的无私
敬业。
在连续几天观摩了几位老师的讲课后，我也尝试着走上讲台，
完成了我在实验一小的第一堂课。课后我在庆幸自己勇气的同时也在不断地总结和反思：信息技术课作为学生最喜欢的一个科
目，为什么在我的课堂上看不到他们学习的快乐呢？带着疑问，我找到导师鞠叶春老师。
鞠老师在肯定我课堂成功的同时，给我分享了改变他课堂的一个故事：著名的作家马尔康姆・达柯夫的故事。小时候，达柯夫生性怯懦害羞，缺乏自信，没有朋友，是班上出名的学困生。1965年10月的一天，他们刚学完小说《射杀反舌鸟》，老师布罗赫太太吩咐学生为此小说续写一章，达柯夫写好后就交了卷。如今他已经记不得当年他写的文章有什么特别之处。他只记得他会一辈子记住布罗赫太太批在作业本上的四字评语：“写得真好！”就是这句充分肯定的评语，改变了他的一生。因为这四个字，帮助他树立了学习的信心，使他信心逐渐加强，胸襟也一天天开阔，从此他酷爱上了写作，开始了愉快而有意义的写作人生。边听故事我边回忆其他老师和我上课的异同，其实他们都有一个共同点：那就是他们能及时给予学生肯定，从他们嘴里说出是温馨的鼓励话语，
表扬恰到好处，既是鞭策又是努力的方向，而我只是泛泛而谈，让学生茫然。
听了故事，我恍然大悟，想起了苏霍姆林斯基在《要相信孩子》中的话：“影响学生的内心世界时，不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落――自尊心。”是啊，教师的鼓励和赞美是阳光、空气和水，是学生成长不可缺少的养料；教师的鼓励和赞美是一座桥，是沟通教师和学生的心灵之河；教师的鼓励和赞美是营造和谐、有效课堂的营养剂，能让学生感受到快乐的情感，愉快地表达自己的真情实感，使师生进行真诚的心灵沟通。当然，我们的鼓励和赞美要把握一个度，要真诚不要虚伪，是发自内心对学生的欣赏；要自然不要做作，不能为表扬而表扬；要贴切不要夸张，不能泛泛而谈；要形式多样化，除了口头语言还有肢体语言。
关键词：教师 话语权 有效
中图分类号：G623.31 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）01-0216-01
《义务教育英语课程标准（2011年版）》中指出：在义务教育阶段英语课程是一种既具有工具性又具有人文性的课程。就工具性而言是指英语担负着学生基本英语素养的培养与学生思维能力发展的重任。这就对教师的课堂用语提出高质量的要求，发展的课堂需要教师的话语简洁明了、真实生动、思维含量高，只有这样才能满足学生的发展需要。但是我们当下的英语课堂教师话语重复多、句型难度大、缺少真实性以及缺乏思维量，进而降低了英语课堂的效率也阻碍了学生思维能力的提升。
1 教师话语权现状分析
1.1话语重复多
笔者在一节公开课中发现授课教师的课堂用语重复现象严重，每个问题问完或学生回答完问题她总是会说“ok”，笔者对此做了粗略的统计，一节课下来她大约说了两百多次“ok”；另外在对学生进行反馈评价时评价语也是重复现象严重，就在“good”与“very good”之间交替使用，说了大约二十次；整节课重复学生的话语现象也特别严重，重复学生答案与重复学生认读，大约进行了七十次。
教师如此频繁的重复自己的课堂用语与学生话语，不仅浪费了宝贵的课堂时间，还严重影响了课堂效率，进而阻碍了师生之间交流的流畅性与互动性。因为在教师重复的话语中传递给学生的信息是枯燥的、无趣的，会造成学生思维的僵化或停止，从而影响这个英语课程的学习。久而久之，学生也会模仿教师的语言，在他们进行语言输出时也会重复。
1.2缺少真实性
例如，在教学方位介词：in，on，under，beside时，教师采用了课件辅助教学，为了使课堂效果丰富多彩，教师每个介词都设计了不同的物品摆放，在真正讲解这个教学重点时教师不停的点击幻灯片，学生眼花缭乱的看着物品，导致学生实际操练时分不清用哪个介词。
教师为了让学生清晰的了解每个方位介词的含义，借助了多媒体课件的形象性、具体性的特点，这个出发点是正确的。但教师过于依赖课件，将原本简单的问题复杂化，导致学生不知是看物品还是看位置，与学生的认知结构产生矛盾，所例举的物品实例也与学生的实际生活经验想脱离，不符合学生认知发展之路。导致在要求学生实际操练的过程中，学生无从下口、不知所措，不真实的话语情境使课堂产生冷场的现象。
1.3缺乏思维量
例如，五年级上册unit1 Goldilocks and the three bears的故事版块教学，教师在进入文本教学前进行了方位介词的语言铺垫，然后在进入文本阅读时设计了下面的教学任务：
Task1： Listen and answer“What’s the matter with Goldilocks？””What can she see？”
Task2： Watch and answer”Where is Goldilocks？””What does she find？”
从这节课的流程上看，师生之间的对话表面上是流畅的、互动的，但细看教师提出的问题，只集中在故事表层意思，学生毫不费力就能找出答案。长此以往，由于教师的话语缺乏思维的含金量，进而导致学生的思维得不到具体、深刻的训练；剥夺了他们思维灵活发展的机会与自主创新的机会。这样的对话不具有真实意义，只是语言贫乏、无力的演绎，缺少思维的推动力。
2 教师话语权有效策略
2.1增强对话互动性
英语课堂中学生语言输入的主要途径便是教师的话语权，如果教师在课堂中不断地重复自己与学生的语言，那么这样的输入容量就是有限的，因此教师应设计丰富多彩的语言活动，多与学生产生互动，在互动过程中，根据实际情况不断地调整语言输入的形式与容量。让教师的话语不仅成为课堂教学的有利工具，更是学生习得语言的有利途径，教师应以生动简洁的语言助推学生思维能力的发展。
2.2创造话语真实性
在进行课堂语言情境创设时，我们应遵循小学生的认知发展规律，以他们的设计生活经验为基础，创设生动形象的真实情境，并引导学生在真实的情境中运用语言、表达语言，进而发展他们的语言素养。如上述第二个案例，教师如果只设计两个物品的情境，不通过变换它们的位置关系将学生引入真实的语境，让他们切身感悟方位介词的真实性与生动性。在这样的情境中，学生的背景知识被激活；学生的语言思维被调动，他们在轻松的氛围中化解了本课的重难点。真实的情境不断地推动学生去自主地深入文本、探究文本，激发他们更高层次的思维发展。
2.3关注话语思维量
文本所提供的内容与学生已有的知识储备之间存在差异，这样的差异我们称之为“信息差”，从这个点入手能更好地培养学生的思维发展能力。所以，教师在创设问题情境时应关注这个点，所设计的问题应给予学生充分的想象空间与自主发挥的机会，让学生的思维随着问题的阶梯性而不断上升。问题设计的难度也应遵循学生的认知规律，因考虑问题的层次性与连贯性，让学生有想表达的欲望，鼓励他们将所学的知识与自己的实际生活经验相结合，鼓励语言思维的真实性。
总而言之，教师的话语在小学英语课堂教学中占据着重要的地位，对学生的思维发展能力的培养起着举足轻重的作用。所以优化教师的话语、提高话语有效性应是我们每个英语教师专业发展的重要内容之一，让教师话语行走在有效的路上。
参考文献：
[1]程晓堂.英语教师课堂话语分析[M].上海：上海外语教育出版社，2009.
关键词：块茎学说；多元化；网络语言
一、德勒兹对树状思维的批判及块茎学说的提出
（一）树状思维与块茎思维
树，从生物学意义上来说是木本植物的总称，主要由根、干、支等部分组成。从哲学上讲，树状表示的是一种整体性和统一性，或者是固定性和一致性。而从语言上来说，树状思维代表固定及中心化。块茎，从生物学上解释为植物学名词术语，它是植物茎的一种变态，呈块状。但是它的哲学概念德勒兹给出了不同的解释。在他的著作《千高原》中，他提出块茎不同于它在自然界的那种形态，而是一种多元化的思想，进一步说它是一种思想挑战和哲学实践。纵观西方思想史与哲学史，从苏格拉底到笛卡尔到黑格尔都是用“树状思维”来阐述自己的学说和观点。在树状思维的影响下，他们在阐释学说及理论时，会以某个中心为基点，建立一个已固定存在的体系作为自己的目标，其最终的目的都是要维护统一性和闭锁性，排斥多元性和创新性。但现实的世界又偏偏与之相反，它是一个多样性与复杂性共存的世界。此时，德勒兹的“块茎思维”应运而生，它的特点就是以自身相互连接和多元化的特征，来颠覆传统“树状思维”的模式，打破陈规，将人类的思维带到一个新的领域。而正是它的这些“优点”及其优越性为现当代的艺术及多元化的网络话语打开了新的大门。
（二）树状思维的局限性及块茎思维的优越性
首先，德勒兹提出的“块茎”，不仅仅是一种植物，而是指去除了统一、固定及整体的的实体。树状思维具有规则化、规范化的形而上学的思想文化隐喻，而块茎的特征是非中心，非阶级化、多元化的形态。这是两者最大的区别。其次，树是以一种自我统一的方式为基础建立中心化的概念，所以存在着固定性，及必然性。但是块茎是没有“基础”的，它可以蔓延到各个地方自由的生长，并且不断的产生差异性和多样化，与树状思维的阶级性和限制性相比，块茎思维是一个不受限制的、流动的思想。我们都知道，树是不断向上生长的，它一直是有一个点，一个根基。但是块茎却可以在某个平面空间向外延伸。一般来说，一颗草可以蔓延式的生长，覆盖整个表面，但是树只立足于一个点，无法在其他地方继续生长。树状思维统治了西方思想几百年，最好的体现就是西方的资产阶级意识形态，从当时人们推崇宗教神学就能看的出来，这无疑是一种绝对主义的统一性、保守性和局限性。而正是这种局限性使资本主义无法进一步发展。块茎说主张的是打破保守，突破局限，这一观点为后来的哲学家跳出传统的思维模式做下铺垫，使得自己的思想向无数个不同的方向涌去，打破了原有的限制。块茎思维的优越性显然大于传统的树状思想，这也是块茎思维能够在当代艺术环境下迅速发展的原因。
二、块茎思维语境下的网络话语
（一）此“网络”非彼“网络”
现代人们所说的网络话语，是指从网络上产生并应用于网络交流的一种语言。它体现了自由和多样。而本文的“网络”并不是传统意义上的“网络”。德勒兹在《千高原》中提到，多远体是根茎式的，它揭穿了树形的伪一多元体。统一性不再作为客体的中枢，也不再被分化于主体之中。木偶的提线――作为一个根茎或多元体――并非与被预设的一个艺术家或表演者的意志关联在一起，而是与神经纤维所构成的一个多元化关联在一起，这个多元体形成了另一个木偶，并通过另外的维度与前一个木偶相连接：“驱动木偶的提线或拉杆――我们将它们称作网络。”与结构、树或根不同，在一个根茎之中，我们无法发现点或位置，在其中，只存在线。简单来说，就是我们不再有度量的单位，而只有度量的多元体或多变体，统一性的观念绝不会出现。对于“话语”，德勒兹指出，在根茎之中，任意两点之间皆可连接，而且必须连接。这与树或根不同，它们固定了一个点或一种秩序。并非一个根茎之中的每个特征都必然与一种语言的特征相关：各种特征的符号链与异常多样的编码模式相连接，这就发动了种种不同的符号机制和事物状态。在语言学中，即便人们试图将自身局限于明显之物的范围内，不对语言做出任何假设，这也仍是处于一种话语的领域内――此种话语隐含着特殊的社会权利和配置的模式。换句话说，每句话都是由一个字一个词和一个语法组成的，如果忽略的字词而只一味的说话，那只会话不成话。
（二）“网络话语”语境思考的特征
这里的网络话语，是说在块茎思维的影响下，一个个冲向了各个领域和方向的支架构成了一个网络（也可以称为块茎），其中包括许多拥有各自不同特点的话语，这种点与线的结合共同组成了网络话语。网络话语最大的特点就是没有中心，没有基点，可以随意发挥，注重创新和多元化。本文所说的网络话语应该是一种不以一种权威的、主流的话语为主导，而是强调个体、多元的话语，重视个体与部分。
三、结语
本文通过对德勒兹的树状思维及块茎思维的描写，引申出在当代艺术的语境下网络话语应是一种不以一种权威的、主流的话语为主导，而是强调个体、多元的话语。从德勒兹对树状思维的批判性可以看出，树状思维已不能够立足于当代的社会，而块茎思维打破了传统的树状思维，即提倡人们在思维上发展块茎的多元化及创新。自此鼓励人们要不以权威式的话语为主流，要有自己的思想，发散自己的思维，同时强调要有个体、多元的话语。
【参考文献】
摘 要：教师一切工作的重心就是学生的身心健康发展。心理学家威廉・杰姆士说过：“在人的所有情绪中，最强烈的莫过于渴望被人重视。”通过不断外出学习，观摩名师课堂，结合多年的教学实践，认识到学生课堂积极性的提高至关重要。在平时的课堂教学中应该不断激励学生，让学生学习的激情不断被点燃，课堂里闪烁着智慧的火花，每一位学生都能沉浸在课堂中尽情享受听、说、读、写带来的无穷乐趣，以取得最佳的课堂教学效果。
关键词：课堂教学；心理学；鼓励
无数次面对沉闷的课堂，面对一双双无神的眼睛，我都会自然而然地问自己：我的学生怎么了？是他们笨，学不会，还是我的教学方法和手段对教学过程的把握出了问题？带着这个问题，我在教学路上实践着。课堂教学气氛时好时坏，而我却一直百思不得其解。前一段时间我拜读了苏霍姆林斯基的著作，终于找到了答案：“培养全面发展的人的技巧和艺术就在于：教师要善于在每一个学生面前，甚至是最平庸的、在智力发展上最有困难的学生面前，都向他打开他的精神发展的领域，使他在这个领域里达到顶点――从人的自尊感的泉源中汲取力量。”原来，我的孩子们需要鼓励。的确，好话人人爱听，更何况孩子啊！
一、鼓励是雨露，滋润孩子的心
以往面对学生的“不理睬”，我们做的往往就是埋怨与指责，我们习惯于从自己的角度去思考，总认为一切的根源都是学生，我们总是忘了站在学生的角度去寻找问题的答案。“一堂理想好课离不开鼓励。”我越来越坚信：正确的鼓励能不断地帮助学生树立信心，使他们能高高举起双手，提高他们的学习兴趣。在《水》一文的课堂教学中，在课堂上我就不断尝试给予学生更多的鼓励性评价。就如在同学们朗读自己创编的名言这一环节中，我给予学生这样的点评：个性化的语言是金子，闪闪发光；个性化的语言是木，拔地参天；个性化的语言是土，扎实根基；个性化的语言是水，源远流长……而面对学生并不流利的朗读，我没有一句指责的话语，而是注意发现他们表现得较好的地方（“悦耳”“动听”）加以表扬，同时又不失时机地鼓励他们“再读一遍”，给了学生一个改进和提高自我的机会。学生创编的名言，虽然还尚且稚嫩，甚至有的还可能不着调，但我同样积极鼓励，并给予适当的指导与点拨。得当的评价、真诚的鼓励不断滋润着孩子们的心灵，点燃孩子们的学习热情。我想无论说什么，这些都是属于孩子们的个性化语言，都是学生通过思索的收获，老师都给予了肯定与激励，使得每位学生的心里都充满了喜悦与自信。学生有了信心、有了兴趣就会自主快乐地投入到课堂学习中，课堂学习的效率也就自然提高了。如果把整个教学过程比作是一台运作着的机器，那么教师课堂上的这些评价语言就是一种剂。教师灵活恰当而富有鼓励性的评价语言，正是这课堂教学中的点睛之笔，使整个集体在欢快的氛围中融为一体。
二、鼓励是阳光，温暖孩子的心
一直都很钦佩窦桂梅老师，在窦老师的课堂上孩子们总是激情洋溢，尽情地享受着学习的无穷乐趣。经过长期的思考和实践，我终于明白这很大程度上取决于窦老师课堂教学中那一句句赞美的话语。这些鼓励的话语就像温暖的阳光一样，温暖孩子们的心，让他们有一种老师就是妈妈的感觉。因此，孩子在课堂里无拘无束、活泼开朗。在平时的教学中，我也用心地将鼓励的话语更多地融入课堂中。《船长》一文的课堂上，教学伊始我用“真想倾听你们美妙的声音”给了学生充分的肯定。而当一位学生读完一、二小节之后，我又适时地进一步对学生进行鼓励，实质上是给了全班同学又一次充分的激励，使得其他学生都跃跃欲试，真正做到对学生“循循善诱，耐心鼓舞”。当然教师在鼓励学生的同时，也要注意赞美的技巧，不能盲目赞扬。《最大的麦穗》教学中，当有同学自告奋勇地站起来展示自我时，我并不是简单地用“读得真好”之类俗套的话，而是针对不同学生的朗读情况给予了针对性的鼓励评价。我对读得响亮、厚重的男生说：“你是位严肃的苏格拉底。”对读得柔声细语的女生说：“你是温柔的苏格拉底。”这样的赞美语在肯定学生阅读优点的同时委婉地告诉他们：你们还有着提高的余地，希望你们能继续努力。谁不希望被表扬，谁不希望被赞美。教师的形象在学生的心中是那么的高高在上。试想，如果这些孩子在课堂上经常被老师赞美、鼓励，他们怎能不全身心地投入到课堂中去呢？窦桂梅老师曾说：“课堂要有温度，要像一条流动的小河，我和学生的生成，我自己是饱满的，我必须要用我的这根火柴，点燃学生，我指导、引导、鼓励学生，很舒服，老师时时有温度，堂堂见温度，才能让孩子有温度。”是啊，在课堂上学生需要老师阳光般温暖而亲切的鼓励，这些有声和无声的激励语言，使得他们身心愉悦，思维活跃，积极参与，畅所欲言，从而形成教师与学生间的良性互动！
三、鼓励是明灯，引领孩子的心
我想，语文课堂应该是一个情感交流的场所，是一个诗意盎然的场所，是一个智慧迸发的场所。新课程下的语文课堂，就是引导学生用自己全部的身心体验语文，通过语文学习获得生命的体验与表达、情感的激励与涌动。教学之路一路走来，我用心领悟名师课堂的精髓，在反思中我越发深刻地认识到：我们的课堂中需要鼓励，当学生在课堂上徘徊无助时，教师的一句鼓励会像黑暗中的一盏明灯一样，照亮孩子的心，让他们找到前行的方向。记得在执教《最大的麦穗》的公开课中，同学们显得有些拘束和畏惧。于是我一开始就赞扬同学们读书很用心，接着抓住文本的重点内容让同学们说说应如何朗读，同学们因为受到了老师衷心的赞赏，也就敢于发表自己的观点了。这时，我又进一步追问：为什么要这样读？让同学们能更加透彻地感受到句子所包含的感情，等孩子们交流完之后，我趁热打铁：同学们说得多精彩啊！老师相信你们的朗读一定会更出色！老师真诚的鼓舞，使学生饶有兴致地融入课堂，积极参与到课堂中，声情并茂地朗读着文本，课堂教学达到了很好的效果。教师鼓励的话语能很好地启发学生的思维，能在潜移默化中培养学生相信自己和敢于怀疑的精神，同时也能为他们指明课堂学习中前进的方向。
参考文献：
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像踏破黑夜的第一缕晨光，像挂在西方地平线的一抹晚霞，像丝丝和风中的一叶风铃。我的年华，因为有你的陪伴不再寂寞，总能在平静中带给我惊喜与鼓励。
在教室里，苦头埋干一番后。偶然抬头，我们 目光恰对，相视一笑，那目光里充满坚持与关爱。在这弥漫着紧张气氛的教室里，我们用一种无言的话语表达着温馨的友情，就在这四目相对的时刻，我的内心涌动出一种莫名的洪波，激荡在内心深处，久久不能散开，不断给予我奋斗与拼搏的坚定信念。啊，朋友，感谢你的目光，感谢你无言的激励。你可知道，生活因有你的陪伴而精彩。
在操场上，高强度的锻炼让我难以承受，每次在我将要放弃的时候，身边总能听到你鼓励的话语："坚持，马上就到终点了。”每次这个时候，都在内心氤氲升起一团感动的烟雾，瞬间化作动力，成为我的精神支柱，激励着我不断向前。在劳累的赛道上因为身边总有你的陪伴而感到充实与幸福。啊，朋友，感谢你的话语，感谢你陪我走过艰难困苦的时光。你可知道，我的年华因有你的陪伴而光彩绚丽。
在宿舍里，劳累了一天的我们困倦不已，可你总能感觉我在这困倦里的异常。你撑起眼皮陪我去医院，给我送水，替我端药，在夜深人静时为我掖被角，不断变得嘘寒问暖，直到我痊愈。朋友，你这样做，连生病都成了一种幸福，你可知道，我的年华因有你的陪伴而温暖舒适。
生活中的点点滴滴都历历在目，悉数一下，身边到处都飘忽着你的目光，你的身影，你的问候，你的照顾。这些都将成为我记忆长河中的精彩片段，并随着时间的打磨而愈来愈新。
朋友，感谢你陪我走过那些时光，我的年华因有你的存在而不再寂寞；朋友，感谢你陪我历经的那些磨难，我的年华因有你的陪伴而青春焕发；朋友，感谢你陪我承担我的忧伤，我的年华因有你的激励而熠熠闪光。
千言万语，万语千言，道一声来自内心的呼唤：“朋友，谢谢。愿我们做一生的朋友。”
免费而珍贵的礼物
多克是一个信差，他始终坚信自己的使命就是向人们传递快乐，因此，他的口袋里总是装着许多小纸条，上面写着一些鼓励性的话。他将信件和电报送到人们手中的同时，也留给他们一张小纸条，告诉他们“今天是美好的一天”“要笑口常开”“别再烦恼”等。
第二次世界大战期间，多克因为年龄太大而没有入伍，但他自告奋勇到野战医院做了一名志愿者，协助医院救死扶伤。有一天，他突发奇想，在医院的墙上写了一句话：“没有人会死在这里。”他的行为引起了大家的注意，医院的人说他疯了，也有人认为这句话无伤大雅，不必擦掉。
这句话一直没有人去管，就一直留在了那面墙上。后来，不但伤员，就连医生、护士包括院长，都渐渐地记住了它。伤病员们为了不让这句话落空而坚强地活着，医生和护士为了这句话，尽力地给予病人最精心的医治和护理。这个医院变成了一家坚强的医院，每个人的脸上都有一种盼望和坚毅的表情。
分析：有时候，创造奇迹的不是巨人，也许只是一句傻傻的话语。而一句鼓励的话语，就是给对方一个免费却珍贵的礼物，它在我们的生命里微不足道，却往往重如千钧。
