时间：2023-05-30 09:49:19
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇专业技能与职业素养专题报告，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：开放大学；工学结合；模式；学生管理；创新
当前我国的教育体制为了不断适应发展变革的社会形势，教育部相继出台了一系列指导文件，从而促进了高校教学体制改革。其中《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》这一文件的出台，标志着我国高等教育事业体制改革逐渐开始步入了现代化的行列，这是我国高等职业教学实践的重大变革，同样也是我国教育事业不断发展的必经之路。
一、开放大学工学结合模式概述
1.开放大学工学结合模式的内涵
“工学结合”模式是一种通过半工半读或边工作边学习以及工学交替的形式，将学生的专业理论知识与社会实践相结合，促进其职业技能与知识理论素养不断协调的一种现代化教育模式。这一模式是在新形势下，我国教育体制不断深化改革的时代背景下产生的，它是我国经济社会发展的必要过程，同样也是我国构建现代化的教育模式的题中应有之意和应时之策。工学结合的模式是主要以锻炼技能和注重实践作为基本的指导思想，通过这一教学模式，可使学生由高校直接通向社会企业，最终走上生产岗位。因此，从这一模式的实践应用过程来看，它强调学生基本理论素养的提高，与此同时，更加关注学生社会实践能力的强化。
2.开放大学工学结合模式的实践特点
通过上述概念界定，其实不难看出，我国现代化的教学体制创新改革，打破了传统教学模式的常规，让学生在社会与校园这一良好的实践平台中充分发挥自己的潜能，因此克服了传统教学模式中死板的局限，让学生将理论知识得以融合到实际的社会工作中。实践证明，这一新型的教学模式，可以不断提高学生的创新能力与主动能力，因此其在实践应用过程中呈现出了一些具体的特点。
（1）开放大学工学结合模式的开放性。开放性是当前高校教学改革的侧重点和重要的发展方向，工学结合的办学模式直接由传统的封闭模式转型到开放的社会教学模式，由此打破了我国传统的关门办学模式，让学生不断走出校园，从理论知识中获取间接的实践经验，但是不囿于基本的理论，而是将理论与实践相融合，从而构建起一套企业、学校与行业为主导的多元办学标准体系。
（2）开放大学工学结合模式的实践性。实践性是当前工学办学模式的重要思想，这一应用模式要求学生从传统的书本理论学习转向社会实践学习，除了突出理论知识的重要性之外，更加注重学生社会实践能力与专业技能协调提高，它要求现代化的教育要以职业技能为教学本位，突出实践技能的重要性，注重学生将学、教、做融为一体，从而全面提高学生的综合能力。
（3）开放大学工学结合模式的职业性。工学结合的办学模式宗旨是要体现教学的职业性，因此在实践过程中要求学生从单一的课堂教学转向实际的社会生产岗位，重点突出了学生身份的转换与教学思维模式的变化，这一教学模式强调学生通过与职业人员之间进行不同身份的转化，从而由社会、企业为其营造正式的专业实践平台，通过环环相扣的教学实践，使学生认清我国当前社会发展的形势，从而为自己今后的职业规划奠定积极的基础。
二、开放大学工学结合模式下的学生管理和创新
1.开放大学工学结合模式下要树立基于工学结合的学生工作理念
首先，开放大学工学结合模式下要树立“动态服务”的理念。动态服务的理念主要是指按照我国高等职业教育的教学方向以及现代化开放大学工学结合的基本要求，促进教学者传统管理职能与现代化教学模式下的服务职能相转变。在工学结合模式的实施过程中，应该从学生的成长与成才的现实需求与我国当前教育体制改革的基本目标出发，从而为学生提供工学结合的现场指导，心理咨询以及思想指导综合服务，在此实践过程中，更要对学生进行动态化管理，不断深入学生的宿舍以及教室和企业，通过了解学生的基本社会实践情况，从而深入学生的内心世界，将服务工作落实到学生工学结合模式的每一个环节。
其次，开放大学工学结合模式下要树立“开放协同”的理念。开放协同理念主张学生在开放大学工学结合模式下，活动空间要逐渐由原来的课堂和宿舍逐渐过渡到企业和社会，从而改变传统教学模式中的单一性、封闭性、墙院式的管理模式。
此外，开放大学工学结合模式下要树立“以人为本”的理念。当前的教育目标是一切为了学生、为了一切学生以及为了学生一切，因此开放大学工学结合模式下的学生管理创新应该树立以人为本和以学生为主体的现代管理理念，并将这种管理理念贯穿于学生工作的全过程以及全方位，使教育者在教学过程中既要尊重学生的成长，关爱学生与培养学生，更要着力培养学生的自尊心，以及创新能力，通过为学生营造自由的学习氛围，从而使学生在广阔的发展空间下进行自我管理、自我约束以及自我发展，充分凸显学生的积极性，不断挖掘学生的学习潜能。
2.开放大学工学结合模式下要强化基于工学结合的思想政治教育内容
开放大学工学结合模式下的职业性与实践性的具体特征，要求我们结合不同的专业人才培养目标与职业要求进一步强化学生的思想政治内容。
首先，应该加强学生的职业道德教育，培养学生良好的社会品格。开放大学背景下工学结合模式思想政治理论教育的主要内容是学生的劳动品质以及职业行为和职业道德及职业追求、职业目标。这些良好的品格是学生进一步走向社会的重要专业基础。因此，在日常的工学结合模式下，教育者有责任也有义务对学生展开思想教育，从而提高学生的综合能力素质。
其次，应该不断加强对学生进行职业导向教育，促进学生职业技能与专业素养一同得到提高。在此过程中，要按照工学结合的学生管理内在要求，坚持教学为中心、学生能力为本位、就业为核心、学生基本学制为准则的办学理念，对不同层次的学生进行职业技能教育。使学生严格遵循“树立职业目标、校园素质拓展、专业技能学习、社会实践求职”这一“工学结合”的层层递进模式进行自我管理、自我教育、自我创新、自我发展；更要使教学培养目标具有专业性，有重点、分侧重、实践与理论并重，从而对不同学制以及不同知识专业背景的学生进行针对性培养和教育，充分使学生深入学习理论与专业知识，成为德才兼备的新型创新化人才。
再者，要不断加强对学生进行人文知识的教育，不断提高学生的综合学习能力，特别是大学工科类院校，应该对学生进行人文素质教育，使学生在人文教育以及专业教育和社会实践教育三者融合的背景下综合能力得到显著提升。在此过程中陶冶学生的道德情操，提高学生的审美能力，使学生成为德才兼备的新型专业化人才。
除此之外，应该在学生企业实践过程中对其进行企业文化教育培训，使学生全方位、多角度了解企业的发展文化，并将专业技能与书本理论紧密联系在一起，通过开展多元性的素质拓展活动，使学生融入到专业理论学习与企业社会实践中，进而提高学生的社会适应能力。
3.开放大学工学结合模式下要创新基于工学结合的学生管理机制
在此过程中，首先应该结合学校的实际情况以及学生的发展特点，建立一套以学生为主体、以学校为主导、以高校院系为主力及以校企合作为重要依托的学生服务体系，进一步铺设工学结合合作企业为中心、链接工学结合相关部门的多层学生服务网络，实行由高校教师、学生辅导员和企业实训老师组成的三导师制，并通过学生骨干以及专题报告和网上咨询、现场座谈指导等形式，积极为学生进行答疑解惑，从而从多角度、多层次为学生的成长与成才提供良好的实践平台。
与此同时，还应该构建基于工学结合的预防与矫正机制，通过对学生实训中可能遇到的突发状况进行演练模拟，从而为学生进行专业的指导，使其在今后真正步入社会时能够不断克服困难。
除此之外，还应该积极构建一套开放大学工学结合模式下的学生管理与创新考核机制，在工学结合的办学模式中，要充分发挥学生的积极主动作用，同时也要通过专业的职业技能指标对学生的实践能力与理论知识的掌握情况进行综合评估，以便学生更好地自我管理与自我约束。
三、结语
综上所述，开放大学工学结合模式主要是依托于校企合作的良好平台，充分利用社会行业以及学校，还有企业之间的资源和技术优势，将以课堂教学为主的学校教育模式与直接获取实际经验的校外工作模式有机融合，将职业作为工学结合模式的教育导向，从而促进学生专业理论能力与社会实践能力协调发展。本文正是在这样的研究背景下，重点对开放大学工学结合模式下的学生管理和创新的相关内容进行了探讨，以此不断促进我国教育事业的发展。
参考文献：
[1]张良，唐志红.论工学结合模式下高职学生管理工作的创新[J].成人教育，2010，10：23-25.
关键词：中职；会计专业；课程改革
一、中职会计专业课程建设存在的问题
（一）课程体系缺乏职业教育特色
目前，中职会计课程仍沿用传统的学科本位的课程体系。而传统的基础课、专业基础课、专业课三段式的课程体系，侧重于学生理论基础知识的教学，忽略了中职教育的职业性，学生很难将理论与实践相结合。中职教育属于职业教育，其培养目标要突出“职业性”要求。在我国，往往是教育界的专家和学者进行课程设置和开发，真正掌握实践经验的企业人员却没有机会参与，甚至没有机会提供相应建议。久而久之，市场需求与课程的设置偏差越来越大，导致中职学校的毕业生难以掌握胜任岗位的能力，企业的需求便继续被搁置。此外，多数学校的实践课程过于形式化，认为学生的实践能力可以随理论知识的习得而获得，但实际上学生在学习理论知识时，对会计职业系统的认知含糊不清，很少有学生能将这些理论知识与现实中的会计工作建立起直接联系，所以必须采用新的课程体系来代替传统的学科课程体系，以便更好地开展特色职业教育。
（二）课程内容滞后，与实际任务联系不紧密
随着我国综合国力的不断提升，各项建设事业蓬勃发展，经济的发展更可谓一日千里。新经济形势的出现促使我国现行的、与会计相关的法律法规、政策、制度也不断发生变化，与此同时，适应经济形势的新型会计业务如雨后春笋般破土而出。然而，中职院校会计专业课程模式却未能及时做出反应，传统的旧课程模式无法与之匹配，当下经济社会发展对会计专业的需求远远超出了课程内容的范围，会计专业化教学满足不了会计实际工作岗位业务的需求。加之会计各专业课之间缺乏有效衔接、渗透和融合，内容上也存在交错重合，学校教学与会计工作岗位的矛盾不断加大。此外，市场上种类繁多的会计类教材应运而生，但这些内容新奇、独特，很难及时被传统的中职会计课程吸纳，这就给教师教学和学生对新事物的学习带来了一定困难。
（三）课程教学方法传统，缺乏创新
当前，大多数职业院校在口号上强调理论与实践相统一，实际上仍以理论教学为主，忽视实践教学。相当一部分学校仍采用传统的教师台上教课、学生下面记笔记的形式开展理论知识教学。一些中专生由于缺乏良好的学习习惯，逻辑思维能力又差，本来学习积极性就不高，加之传统“填鸭式”的教学难以形成教与学的互动，导致这部分学生彻底失去了学习兴趣。对于实践性课程，学校未给予足够重视，设置的课时相对偏少，无法开展以实践教学为中心的、与学生学习能力相符的多元化教学。从表面上看，会计实务操作、会计电算化实训、毕业顶岗实习等实践环节似乎很完整，但在实际教学中各个实践环节难以真正得到落实。比如，一些学校的会计电算化实训教学，学生只是根据教师提供的视频资料简单了解操作的步骤，很难真正体验现实操作中可能遇到的问题，因而缺乏真正的职业情景体验，体会不到会计岗位的重要性。另外，由于会计专业的特殊性，在毕业顶岗实习阶段，多是学生自己联系单位，很多学生抱着应付的态度，几乎没有参加实习，学校无法有效评价学生的实习效果。
（四）课程评价方法单一，与实践缺乏联系
目前，中职学校课程评价方式多采用传统的“总成绩=平时成绩+试卷成绩”的考核方式，平时成绩根据出勤、听课、作业完成情况进行评价；期末考试多数情况下仍采用传统的闭卷考试形式，试卷内容多为理论知识考查，重点测试学生对理论知识的掌握程度，不重视对学生职业技能掌握程度的检验，未体现出职业教育的职业特色。这种基于应试教育的评价机制不利于调动学生的学习积极性，导致培养出的学生能力单一，综合素质薄弱，缺乏一定的创新精神与实践能力。另外，在评价过程中，真正需要考查学生职业能力的企业人员并没有参与评价，而是由任课教师自主评定学生的表现，忽视了学生职业能力评价最终要以企业认可度来衡量的事实。这种单一的评价方式与社会实践丝毫没有衔接，造成学生的学习效果和能力得不到正确评判，企业在选取职员时，无法找到更有效的择优依据，以致双方在彼此选择时困难重重。
二、中职会计专业课程改革对策
（一）构建与专业培养目标相适应的新课程体系
由于中职学生生源的特殊性，学生学习基础较差，学习能力较弱，认知水平参差不齐。所以，应根据实际需要适当降低公共基础课程的学习标准，优化公共基础科目，适当开设必要的专业发展选修课程，促进学生专业能力的发展，提高学生的综合素质。学校需要根据地方经济的发展特点以及中职人才培养目标，制定培养技能型人才的方案，基于会计专业教学的特点，结合专业技能、岗位能力和综合素质的要求，对会计专业的理论教学体系进行重新构建。例如，将会计专业理论知识有机渗入到专业技能与岗位能力中，让学生掌握通过技能与能力实现对这些抽象的知识内化，并以此为出发点，在职业化道路上发掘新的知识，不断强化各方面的综合素质。
（二）及时调整更新课程内容，密切与实际任务的联系
一方面，中职会计专业课程教材要按专业岗位模块的具体要求进行编写，摒弃传统的以技术学科为核心的教材编写模式，在融合现行教材的基础上，具体阐述每个会计工作岗位任职人员应具备的基本知识和职业能力。另一方面，国家制定出的新规范措施和会计法律、法规、制度以及相关细则，在一定程度上为我国会计行业发展指明了方向，提供了一定的理论基础。因此，中职院校应根据当下具体的需求开展“活教材”编写，使教材更像一个现实存在的良师益友，可以随时向学生提供最新、最鲜活的案例解析。此文，随着科技的进步，未来教材内容的实时性与学生的实际任务之间的联系将更加紧密，每个学生和会计工作者都可以成为教材的一部分，将自己的能力与实践经验通过“电子教材”分享给更多需求者。
（三）积极开创全新的教学方法，全面兼顾学生综合能力发展
由于会计专业教学内容枯燥乏味，教师要结合学生自身的特点以及职业课程的要求，运用灵活多变的教学方法，调动学生的学习积极性，逐步培养学生的学习兴趣，实现因材施教。例如，“任务分割法”，即教师把复杂的教学内容分解为一个个简单的任务，通过任务驱动的方法，提高学生学习主动性。首先，教师要根据学生的不同性格特点以及学习状况将学生分组，然后下达任务书，明确工作任务和考核标准，学生在教师引导下分析问题并制定任务方案，通过一系列的交流与互动，最终拟定最优方案。整个教学过程始终“以学生为中心”，尊重学生的主体性，使其在运用会计专业新知识的过程中形成自主观点意识和创造能力，并逐步获得成就感，建立学习自信心，不仅有助于教学活动顺利开展，而且有助于学生形成良好的学习习惯。
（四）建立健全课程评价体系，改革考试、考核方法
中职会计专业的课程评价应立足于企业对学生职业能力的检验。新的课程评价可分为三个方面。首先，对于基础课程的考核，更多地发挥学生的主观能动性，采用笔试考试成绩加平时量化考核成绩的方法，侧重于量化考核成绩，使学生能够自主评价自己的学习，从而进一步强化自主学习意识。其次，对于会计专业课程，可以通过多种方式进行考核，比如，“证书认可”“会计专项技能大赛”“专题报告会”等。最后，对于岗位技能模块课程的考核可以与顶岗实习相结合。企业是中职毕业生的最终归宿，企业人员对学生的评价有着至关重要的作用，因此，由企业人员主导中职生职业能力评价能够更好地检测学生的岗位技能，为学生将来就业打下基础。此外，还要坚持育人为本、德育为先，对会计专业学生进行职业道德素养评价，提高学生的诚信意识。
三、结语
教育的深化和经济的发展共同推动了中职会计专业课程改革。当前，广大中职院校要牢牢把握中职教育的职业化特点，依据企业新的职业能力需要，将学生培养成理论知识扎实、职业能力强、符合社会需求的复合型人才。
参考文献：
［1］王林平.中职会计专业课程中实施活动教学的尝试［J］.新课程研究，2011，（1）：19-21.
［2］莫显君.中职会计专业课程改革的思考［J］.经济研究导刊，2010，（34）：98-99.
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［4］赖亚敏.对中职财会专业主干课程整合及教材建设的思考［J］.中等职业教育，2005，（2）：44-45.
［5］陈学元.浅谈中职学校会计专业教育教学改革［J］.科学咨询：教育科研，2009，（8）：46-47.
【关键词】独立学院；课程体系；案例教学
1.引言
课程建设是实施人才培养方案的中心环节，是提高教育教学质量的根本保证，直接关系到人才培养的质量。重庆邮电大学移通学院自2000年开始便在进行人才培养模式的探索、课程体系的研究与实验，经过了几届学生的实践，逐渐形成了具有独立学院特色的基于应用型人才的课程体系结构。
2.课程体系研究目标(以计算机系网络工程专业为例)
该校与国内著名高校合作，汇聚和开发优秀的教育资源，通过全面培育、重点突破的举措，至2015年，使该专业必修课中的85%达到重点课程建设标准；继续增设拓展学生能力与素质、以学科发展前沿和新兴交叉学科介绍为主要教学内容的选修课程；通过课程结构的优化、教学方法和手段的改革，形成在同类院校中具有优势和特色的课程体系。
3.课程体系研究内容
3.1 制定培养方案的指导思想与原则
本专业培养德、智、体、美、劳全面发展，掌握必备的基础理论和专门知识，掌握计算机网络技术、电信网技术、广播电视网技术的专业理论和专业技能，具备现代网络工程和网络系统运营、管理等方面的知识、素质和能力，具有较宽的系统专业知识，较强的计算机、外语能力和相关工程技术能力，具有在国民经济各部门从事网络系统基础规划﹑设计﹑及网络设备生产、安装、维护、管理、应用、开发、销售和售后服务等实际工作能力的工程应用型高级技术人才。
3.2 优化课程体系
根据新世纪高素质人才培养要求，吸收教学改革成果，重视对学生实践能力、双语能力、创业能力和创新意识的培养。以学科建设为基础，以社会对网络工程专业技术人才的能力需求为线索，根据社会需求和技术发展变化，调整专业基础课程和专业课程的内容，实现有机衔接，建成与信息通信领域紧密结合，以专业核心课程为主，专业方向明确，专业素养与人文素质相结合的多层次模块化的课程体系。
3.3 将前沿技术和实用案例融入教学内容，深入推进课程改革
按照基础课程和专业课程不同的应用特点，将主要基础课、主干课的改革注重在课程体系、结构整体优化的前提下，进行课程体系的重组、合并、调整，逐步形成一批特色明显的本校优质课程，提高授课质量。
该专业将计算机的前沿技术，如“云计算”，与当前学生所学课程进行了联系。云计算的技术架构及商业模式非常符合三网融合的发展特点，“云计算”平台可以有多种部署方式，对于广电媒体而言，最常见的是“私有云”和“公有云”两种方式，“私有云”即广电媒体自行建设和拥有的“云计算”平台，用户使用台内的局域网即可访问，而“公有云”则是由相关厂商提供的“云计算”服务，通常需要通过广域网访问。不论使用“公有云”还是“私有云”，都需要通过虚拟化技术将应用部署在“云”中，这也是其他行业使用“云计算”技术的通用做法。而该专业同学在整个大学期间所接触到的如下方面的知识(高密度的数据计算应用，如转码、流媒体服务等；高频度信息处理应用，如数据库、应用服务器等；海量数据存储应用，如基于“云架构”的存储)等均可以部署在“云”的应用中。
3.3.1 突出系统观点，开展基于网络体系结构与网络功能应用相结合的教学改革。
一般教材对计算机网络课程的内容组织是按照ISO／OSI参考模型，从网络的最底层(物理层)一直到最高层(应用层)，依次介绍网络系统中每层的功能、使用的协议以及每层实现的关键技术。这样组织教学内容，逻辑性较强，概念与理论性较强，但是学生对网络整体结构和功能实现缺乏了解，不便于培养应用型人才。因此，在教学中该专业教师把计算机网络提升到计算机网络系统的高度来组织教学内容，当依次讲授完网络体系结构、各层协议的功能、特性、组成、报文格式、协议工作过程以及实现该层功能的主要技术后，最后以总结的形式将不同层协议串起来，并通过校园网这个典型应用案例将计算机网络系统的工作原理以及不同层协议之间的交互过程展示出来，使学生不仅只掌握网络某层协议的功能、特性和工作过程，还要能够将计算机网络作为一个完整系统来看待。
3.3.2 任务驱动与讨论式教学改革为培养学生分析问题与解决问题的能力。
在教师讲解的基础上，将一些基本内容和实践性较强的内容如计算机网络的概念、计算机网络的拓扑结构、Internet的发展过程、网络系统拓扑结构设计、计算机网络核心设备等结合起来，安排学生3～5人一组查阅资料、讨论并写出专题报告。然后由学生在课堂上向同学讲述，大家再一起讨论、分析和评价，这样使每个学生都有兴趣积极参与，活跃了课堂气氛，培养学生在实践中学习的能力，进一步提高了学生学习的兴趣和积极性，加深了他们对基本概念和基本知识的理解，提高了学生分析问题、解决问题的能力和协作精神。
3.3.3 案例分析与实物教学的改革在计算机网络课程的教学过程中。
以重庆市教育城域网为例，讲解各种网络互联设备(OH网桥、以太网交换机、路由器、防火墙等)的工作原理及配置[3]。在计算机网络课程的教学过程中，教师还经常将双绞线、光纤、以太网收发器、各种网卡、交换机、路由器等网络设备搬到课堂上，对照实物现场进行讲解，同时在课堂上现场给学生演示如何配置路由器和交换机，帮助学生更直观、更有效地了解和掌握交换机和路由器配置的原理和技术。
3.3.4 全面推广现代化教学手段，促进教学方法改革。
教师课堂教学目的明确，以课程教学大纲和学期教学进度计划表(教学日历)为依据组织教学，进行教学方法改革，主干课使用的教材质量有保证，内容处理得当。本专业校内实习基地包括：钓鱼城创意产业基地(含创业企业1家、微型企业3家，创意包装工作室1个、校园广告传媒工作室2个)、创业学院、大学教育培训园、微型企业文化创意产业孵化园、双体系卓越人才教育基地、素质拓展基地等，这些实习基地为本专业学生提供了丰富多彩的实习内容，满足了实践教学的需要，效果良好。
4.基于培养应用型人才的课程体系建设初见成效
该校网络工程专业经过几年课程体系的研究和建设，现已略有成果：
4.1 “三创”教育凸显成效
本专业全程贯彻实施“创造、创新、创业”教育理念，大力推进学生的“三创”意识，逐步建立了“三创”教育体系，把创业教育课纳入教学计划，作为任选课，着力培养学生的创业意识和企业家精神；广泛开展创业教育实践活动。2010年学院共举办了2次校内创业计划大赛，在“挑战杯”创业计划大赛重庆赛选决赛中取得了一银两铜的优异成绩；学院依托重庆市市级创意产业基地—钓鱼城创意产业基地，孵化学生创业公司3家，其中微型企业2家；选派创业指导老师参加教育部“创业高峰论坛”、“第十四届厦门国际贸易洽谈会”以及吉林大学“挑战杯”终审决赛，提高创业指导能力。在建设期间，达到95%以上的学生能够获得毕业文凭，80%以上的学生能够获得各类计算机中高级技能证书，80%以上的学生专业特长明显、优势突出，另外有15%以上的学生能够考取硕士研究生。使学生在就业应聘中能够充分展现自己的专业技能与特长。
4.2 校企优秀人力资源互相利用，提高师生实践动手能力
以校企合作为基础，利用学校师资与企业技术人才互补优势，加强对教师与学生的网络工程技术训练与网络项目开发训练。请进来——聘请了全国几大计算机专业实训机构来校承担课程设计的教学工作，共承担了本专业多门课程的课程设计教学任务，取得了较好的实践效果。
走出去——该系派送了教师全脱产到实训机构进行专业技能与项目开发的培训，学习时间从1周到1个学期。
4.3 科学而系统的教学体系设置，保证了该校课程体系的建设
多层次的实践教学体系，是培养学生综合实践能力的重要保证。网络工程专业设置了系统而科学的实践教学体系，包括实验教学、开放性实验室、参加老师课题组、校外实习以及毕业论文与设计。实践教学以“强化实践能力”为重点[5]，以创新品格的塑造为核心，面向国家与区域经济发展，加强产学研结合，统筹教学实习、生产实习、毕业设计与就业需要，依托校内外实验、实践教学基地和科技园区，大力推进学生进实验室、进项目组、进科技园区、进实习基地，进产学研合作基地，真刀真枪实践，提高动手能力和创新创业意识。网络工程专业全体师生员工积极探索产、学、研联合培养形式及管理办法，与多个学科相关企业开展科研合作，联合建设技术中心，共同推动学校产学研活动的进行。
综上所述，目前对于全国所有的独立学院来讲，人才培养模式与课程体系改革都还处于摸索与研究阶段，本学院的对于人才的培养和课程体系的建设也还需要继续努力，争取在未来的时间里为社会培养更多的有用的栋梁之才。
参考文献
[1]童天慧.独立学院学生特点以及特色管理方法研究[J].教育界,2010(2):135-137.
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