时间：2023-05-30 09:49:29
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英语三只小猪，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【摘要】将游戏闯关策略融入英语教学，既满足了学生心理需求和情感体验，也有助于学生学习兴趣的培养和潜能的开发。实践证明，有效而又适切的闯关策略不仅能增强学生的学习信心、通过分层教学（关卡难易）突破重难点，而且对于学生实际生活中语言知识和技能的掌握、自主学习能力的发掘有着不可忽视的作用。
【关键词】游戏闯关 小学英语 信心 分层教学
我国近代著名的教育家陈鹤琴先生说过：“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”作为学生心理需求和情感体验的重要组成部分、儿童兴趣培养与潜能开发的有效途径，游戏在教育教学尤其是基础教育阶段发挥着重要的作用。因此，如何在教学中贯穿游戏，在游戏中融入教学，让学生学习的主观能动性在游戏中得到充分发挥，是新一轮基础教育课程改革值得关注的课题。为突破游戏的既有限制，实现学生学习热情的调动，激发学生学习兴趣与潜能，笔者将基于游戏的闯关策略引入到日常的教育教学中来，让学生在类似游戏的场景中，以游戏挑战的心态，依据游戏规则让学生完成学习任务。学生的思维情感得到满足、竞争意识得到增强、思辨能力和创新能力也得到了培养。
一、用游戏闯关打开信心增强之门
基于游戏的闯关策略教学是指像游戏闯关一样，教师在教学中依据教学大纲规定所要达成的教学目标，将教学内容分成多个阶段，并根据教学内容的难易程度分别设置不同的关卡（一般是由易到难）让学生闯关，在学生通过闯关任务的考验中实现教学目标的达成。
首先需要我们关注的是，在关卡设计时，既要考虑到学生的共性，更要照顾到学生的个别差异。要在了解学生知识水平差异的基础上合理安排教学内容的体系结构和知识点，要针对学生特点设计不同层次问题和制定不同的活动目标，即在关卡的设置上要注意梯度。而且在闯关时，可让学习能力较强、前期知识储备较为扎实的同学闯难度较高的关卡，让知识水平准备不足和学习能力上尚待提升的学生闯难度不大的关卡。这样既满足了不同层次的学生需要，而且在很大程度上为学生增加了成功的机会，增强了学生的积极性和自信心，在通过闯关、获得成功体验的基础上激发了学生学习的潜能。
【实录回放1】
苏教版牛津小学英语三年级上册Unit 9 Open and close第三课时要求学生巩固句型Open/Close the...please.及答语OK/ All right；能听懂、会读并正确书写字母Jj， Kk， Ll， Mm， Nn的大小；能听懂、会读英语小诗：Let’s learn A B C；能正确完成练习Listen and circle。尽管教学目标看起来较为繁多，但教学重难点却十分明显。为了更好地突出重点，突破难点，我将游戏闯关策略融入教学之中，收到了较好的效果。
【关卡1】 朵拉和Boots想去农场探望他们的朋友，设置了听的闯关任务来引出三只小猪朋友。在玩的时候，捣蛋鬼狐狸把门打开了，小猪逃跑了。朵拉和Boots没追上，这时需要什么来帮忙呢？通过提供一些小提示，让学生们发散思维，从而答出是地图告诉了他们线路。笔者利用故事的主人公，复习巩固相关语言表达：Open/Close the...please.及答语OK/ All right。
【关卡2】 地图告诉了朵拉和Boots寻找小猪的线路。第一只小猪在仓库里，仓库漆黑一片，需要打开灯。打开灯后，发现小猪把仓库弄得乱七八糟，需要整理物品，归成四类：交通工具类、家庭用品类、衣服类、家具类才能救出小猪。第二只小猪在游乐园，去找的路上，一条河拦住了他们，需要Jj， Kk， LL， Mm， Nn字母帮忙搭桥过河。到了游乐园，需要在不同颜色的窗户后面找东西才能救出小猪。第三只小猪在学校，需要学一首小诗并改编成另外一首小诗才能救出小猪。
需要说明的是，在关卡2中，笔者通过铺设多个闯关任务，让不同水平的学生尝试难易程度不同的关卡。如让知识水平较低的学生闯字母搭桥过河关卡，学会读并写 5个字母，让中等水平的学生闯物品整理关卡，而对于学一首小诗并改变另外一首小诗的关卡任务则由知识储备较好的学生来担任。
依据教学内容并合理设置关卡，不过分要求所有学生必须同时掌握所学内容并达到同一水平，允许学生在“量力而行”中激发挑战自我的斗志，使每个学生都能在原有的基础上取得一定程度的进步，学生的自信心和勇气也就在各自的闯关中油然而生，学习的动力也就得到增强。
二、用游戏闯关铺设分层突破之路
《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出：“提倡任务型教学途径，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务目标，感受成功，强调学生能用外语做事。”任务型教学是指以具体任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，学生在完成任务的活动中自然地使用英语，在使用英语的过程中发展和完善自己的语言能力。任务型教学中任务的设计一般由易到难、循序渐进。众所周知，闯关游戏关卡的设置也有着越到最后难度越大的特点，正是基于这样的思考，在任务型教学中笔者不失时机地融入了基于游戏的闯关策略。
【实录回放2】
在苏教版牛津小学英语四年级下册Unit 7 At a snack bar的教学中，笔者创设了以爱丽丝和学生们一起踏上梦幻仙境的奇幻之旅的三个游戏关卡，以此来分层突破学习中的重点和难点。
游戏第一关，相对简单，感知和学习目标语言 Alice需要利用哪些食物作为梯子才能从兔子洞到达房间呢？从图片中选择，从而教授单词hamburgers ，chocolate ，noodles。到达房间后，Alice怎么会突然变大了，是吃了什么吗？猜出单词biscuit。Alice变大了可怎么办？从四种饮料中选择一种能让Alice缩小从而恢复正常的饮料。在教授这些饮料单词中，因为有些在三年级曾作为三会单词出现，所以笔者是让学生当little teacher来学习单词，也增加了学生学习英语的信心。
游戏第二关，增加难度，选择和操练目标语言 Alice要想到达仙境，必须穿过门，门的通关密码就是之前所出现的所有单词，而且密码还有一定的顺序性。这一环节是为了初步巩固之前的新知，也是为了解决本课的难点：单词量大，部分单词还难读。这一闯关设计也渗透了思维认知目标，为发展学生的判断力和分析能力提供了空间。
游戏第三关，难度最大，接受性地运用目标语言 在去仙境的路上，碰到了一只又饿又渴的猫，大家决定帮助他。在和营业员Hatter的交流中，学生学会本课时的重点：询问他人需要什么食品，学会征求他人的意见。接着，运用所学的知识，把买到的东西送给cat，从而来巩固所学的单词和句型。对话教学的闯关既引导学生运用语言进行交流，同时还渗透了购物方法的指导等人文内容，让学生学会与他人相处，建立友谊。
此案例中，笔者设计的三个闯关任务相互联系，层层推进，融为一体。在设置形成能力渐进的不同关卡时，在关卡中分设不同难度系数的任务，学生每闯一关，都能感受到成功的希望，获得成功的喜悦，而且，随着闯关任务的深入，难度的渐进提高，大部分学生的学习积极性也得以调动，高效激活了学生的思维，课堂成为学生思维能力提升的乐园。自由的闯关，这种游戏即学习、学习即游戏的学习情境的创设在促使学生逐渐实现学会学习中不知不觉成为学习的主人。
三、用游戏闯关丰盈实际应用之光
英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，引导学生在英语课堂上初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展。游戏闯关环节的设定，其中目的之一是为了构建教学内容与学生生活的联系，做到“源于教材，又高于教材”，调动学生的已有经验，强化学生的体验，增进学生对知识的理解。
【实录回放3】
以苏教版牛津小学英语一年级上册Unit6 Look at my balloon为例，本单元的教学内容是围绕“颜色”展开的。在实际和运用所学到的颜色类单词和句型Look at my...It’s...时，笔者将晚会表演和孩子所熟悉的卡通人物结合，设计了三个节目表演即三个游戏闯关任务，将其融入英语课堂的实际运用中。
【关卡1】
T： The first program is “The dancing train”. The actor is Red Apple.
T： Please say Red Apple loudly， then it will come.Let’s welcome Red Apple.
T： This is the train. But it can’t dance now. It lacks a carriage. Let’s mend it.
T： It also can’t dance. You must say the colours together.
第一个闯关任务是按照数学排序规律，帮助小火车寻找缺失颜色的车厢，这样小火车才能跳舞。实践证明，在英语教学中结合数学知识，不仅不影响英语课堂教学效果，相反还能激发学生学习英语的兴趣，而且有助于发展学生的学习思维，实现知识和兴趣的正迁移。在学生闯关成功时，告诉其他学生掌声是对表演者最大的鼓励和肯定，在潜移默化之中帮助学生树立正确的价值观。
【关卡2】
T： The second program is a song named “Colours”.
T： Let’s welcome Tigger Movie. Look at Tigger Movie. It’s...
T： Can you sing？ Let’s sing with Tigger Movie.
“念一念不如唱一唱”这就是歌曲教学的魅力，课前唱一唱起到了很好的热身作用，课中唱一唱能消除疲劳，课尾唱一唱可以复习、巩固所学知识起到画龙点睛的作用。第二个闯关任务通过唱英文歌比赛让学生巩固了单词和句型，对学生的语音语调也很有帮助，有利于培养学生的兴趣。
【关卡3】
T： The third program is a magic show. The actor is Doraemon.
T： Doraemon is a cat. It’s blue. He has a magic stick. Look at the stick.You must say the colours you see，then Doraemon will do magic tricks for you.
学生之间互相问答。
T： Doraemon conjured up Nini. Can you help Doraemon introduce Nini？
（观看介绍Nini的视频）
S： Look at Nini. It’s green. It’s nice.
S：...
第三个闯关任务学以致用，让学生充分利用所学的内容，通^观看Doraemon的魔术表演，让学生们通过颜色的提示，猜出魔术表演能变出什么，变出Nini后，便可观看一个视频以作奖励，同时用Look at...It’s...句型畅所欲言的表达自己对Nini的赞美。在这个过程中，学生通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，逐步掌握了语言知识和技能，发展了自主学习能力。
综观这三个关卡的设置，它不仅有助于培养学生多角度思考问题的方式，而且在参与、体验和合作的过程中感受到轻松活泼的语言氛围，营造了学生自主学习的环境，从而更有利于学生将从书本上学到的知识运用到实际生活中，让英语真正成为交流工具，使英语学习变得更加生动立体。
实践证明，在教学中融入游戏闯关策略，不仅营造了轻松愉快的学习氛围，激活了课堂、活化了教材、融洽了师生关系，而且对于学生的思辨能力、创新能力的培养、对于良好的行为习惯和道德品质的养成、对于学生学习效率的提升给予了极大的推动。但不可否认的是，课堂内容不同，教学方式亦有区别，因为基于游戏闯关策略的教学不是包治百病的良方妙药，不仅如此，从目前教学界所呈现的现状而言，基于游戏的闯关策略的教学实践也确实存在着为游戏而游戏、学生闯关的兴趣如何保持、在闯关的过程中不少学生还缺乏自主学习的意识，遇到困难常常期望教师直接帮助解决等诸多困惑。正是这些困惑的存在导致了有些游戏策略与教学内容比较牵强、融入教学的适切度不够、学生的创造性和自主性不能充分激发等问题。正是这些问题的存在，基于游戏的闯关策略教学才值得我们在以后的教学中去研究、去思考，让我们一起努力！
【参考文献】
[1]鲁子问.小学英语游戏教学理论与实践[M].北京：中国电力出版社，2005.
[2]薛俊彦，许芹.儿童教学游戏的探究与开发[J].教育探索与实践，2006（5）.
[3]蒋寅.浅谈游戏教学在英语课堂上的应用[J].科技创新导报，2011（8）.
[4]张翠云.科学有效地开展小学英语游戏教学[J].基础英语教育，2006（4）.
一、激发学生兴趣
现代心理学之父皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。有研究表明：“小学阶段正是情感性学习的关键时期。”这个阶段儿童的学习活动带有很大程度的情绪化倾向，当儿童对学习有浓厚的兴趣、好奇心和强烈的求知欲望时，不仅能产生情感迁移，而且会使注意力特别集中和持久。根据小学生的心理特征，在刚开始接触听英语的阶段，可以给他们欣赏一些用flash做成的较为简单的、较经典时尚的英语小故事，如：三只小猪、喜羊羊与灰太狼、熊出没等，以激发他们的兴趣。譬如：在PEP四年级英语教学weather这一单元里，我从动画《三只小猪》里截取了几个视频，配上相关的录音，让学生做了以下的判断题：1、It’s windy today , Brother Pig is at home. 2、It’s rainy , Litter Pig is at school. 3、The three pig s can wear their T-shirts because it’s hot.学生听得兴致勃勃，精神高度集中。等学生有了一定的英语基础和词汇量以后，可以让学生不通过视频直接听故事内容，理解意思,也可以采用简单的英文歌曲，因为轻快优美的旋律，悦耳动听的音乐，不但可以引起学生注意，激发他们的兴趣，还能引导他们轻松自如听英语。
二、表扬鼓励，树立信心
孩子的成长需要激励。面对失败或成功的结果，他们需要他人的安慰和鼓励，学生最期待教师公正的评价和积极的肯定。在前进道路上，无论失败或成功，都可能成为沉重的负担，也都可能成为新的动力，评价起着至关重要的作用。教师应拿起表扬的武器，减少学生失败后的灰心，增加学生成功后的信心。对学生听力能力的培养也是如此，教师一定要怀着一颗宽容的心，多表扬学生的优点，哪怕他只说对了一个单词或什么都没说对，只是态度比较端正，都要认真地、郑重其事地对其进行表扬，说出其优点，并且鼓励。这样，学生就会带着愉悦的心情去听，充满自信地去判断，就会大胆地去说，他们的听力自然就会在原来的基础上有所进步,做听力判断的能力也逐步提高。
三、做好答题前的心理辅导
有少数的学生会有紧张心理，教师在课余要作好个别的心理辅导，教导学生听之前首先安定情绪，集中精神，做一点放松活动（比如数数、深呼吸、闭目片刻等），以便轻松、愉快、主动地进入答题状态。
四、指导方法有趣得当
小学生的英语词汇量相当有限，在他们所接触到的听力材料中，往往存在一些没学过的、不熟悉的单词，或者因为个别地方语速过快没能听清等情况。事实上我们只需要知道其主题大意，而不需逐字逐句地全部接受。教师可教给学生用摘录、画图等方法来做听力，特别是一些有数字、地点、方位等的内容，或者有比较性内容的短文，用这样的方法效果尤其好，还可以提高小学生的听力兴趣。另外，教导学生通过阅读待判断的资料去猜测待听内容。譬如：判断句子1、He is tall and thin,and he is very kind.学生通过浏览句子，猜到待听短文的人物可能是“tall and thin”，又或许是“short and strong”等，这样就做到心中有数,能快速做出正确的判断。
五、进行竞赛形式
利用小学生争强好胜的心理，采取他们最喜爱的竞赛形式，最大限度调动学生的所有感官，引导学生勤动口，多动手，善动脑。例如，让四年级的学生做一题听音、看图判断题，图画展示的是一间living room的设计图，先引导学生仔细观察，学生根据所听内容判断各种家具和电器的摆设，听音后让学生说出物品摆放错在哪里，教师采用竞赛形式，比一比哪组同学做判断题的正确率最高，口头表达得清楚。
六、让学生做学习的主人
摘 要： Edgar Dale提出的学习金字塔理论，是每一位教学工作者都熟悉的教学理论，对英语教学很有帮助。本文主要谈谈学习金字塔理论在英语教学中的运用。
关键词： 初中英语 课堂教学 学习金字塔 有效教学
美国学者埃德加·戴尔于1946年提出学习金字塔理论；美国缅因州的National Training Laboratories也做过类似的研究，结论跟戴尔的学习金字塔理论差不多。这两种理论都为我们一线教学的教师指出高效教学的有效途径。本文谈谈学习金字塔理论在初中英语教学中的运用，以提高教学效率，促进学生高效学习。
一、把握学习金字塔理论，领会其理论核心
戴尔的学习金字塔理论（Cone of Learning）的核心是：在初次学习两个星期后，阅读记住10%；聆听记住20%；看图和现场观摩分别记住30%和50%；参与讨论并发言能够记住70%；做报告、动手做能够记住90%。他认为：30%以下的几种传统方式，都是低效学习；50%以上的，都是主动学习、参与式学习。
美国缅因州的National Training Laboratories做过类似的研究：“讲授、听讲”，两周以后学习的内容只能留下5%；通过“阅读”方式，可以保留10%；用“声音、图片或视频”的方式学习，可以达到20%；“演示或示范”，可以记住30%；“分组讨论”，可以记住50%；“做中学或实践演练”，达到75%；“教别人或对所学知识的立即应用”，可以记住90%的学习内容。
依据“学习金字塔”，毋庸置疑，教师讲、学生听的传统方式是最低效的，接近无效，是被动的学习方式，学生的参与度最低，所谓参与就是被动地听和记，说什么就听什么，无需思考、不要考虑，教师的话是放之四海而皆准的，教师应代替学生思考和作答。更有甚者，如果教师上课如“老和尚念经”一般，更让学生昏昏欲睡，连5%的效果也达不到，纯粹是做无用功。而金字塔的最高端，教学效果可以达90%。所以从学习金字塔可看出，学生的学习以能够转教别人的效果最好，其次是“做中学”，再次是小组合作。其实，这和新课程倡导的小组合作学习、在实践活动中学习、在用中学的理念不谋而合。为此，坚持新课程理念，改变传统的教学方法，采用小组合作、活动教学法和实际运用等有效教学方式，可以强化教学效果、提高学生的学习效率，这实现了学习金字塔理论的有效运用。
二、有效运用学习金字塔理论，促进有效教学
“学习金字塔”给了我们一个启示：教师要尊重学生在学习活动中的主体地位，引导学生自觉地参加合作学习，让学生在合作学习中展示自我，体验成功。
1.分组讨论、小组合作，改变传统被动接受知识的局面。根据“学习金字塔”理论，合作学习，参与讨论并发言，较之讲解法、阅读法、图片法、演示法等，效率都高、效果都好。在教学中，小组合作有必要适时开展，并注意合作的实效性和时效性，合作学习会为有效教学助一臂之力。如学习形容词比较级的用法时，多数教师习惯于传统的讲授法，先介绍形容词比较级、最高级的构成，再给学生说明比较级、最高级的用法，讲得头头是道，学生听得津津有味，做练习都会。可是，过一段时间再回过头来，学生忘得一干二净，这就是讲授法的弊端；有些老师也许先进一些，用多媒体展示大小不一的三只小猪的图片，然后说：The first pig is big.The second is bigger.And the third one is the biggest.似乎借助于图片有利于学生理解。然而，如果教师不说出这三个句子，而是让学生观察这三只小猪，讨论、交流后，引导学生说出这几个句子，再启发学生用fat，thin说出更多的比较级、最高级的句子，学生在讨论过程中发表自己的观点和看法，效果会更好。
2.加强实践环节，实现“做中学”。英语是实践性很强的一门学科，根据学习金字塔和新课程理念，在教学中增加实践环节，让学生在“做中学、学中做”也是新课改的要求。如，教学9A Unit1的“Star signs”时，主要学习12星座与人的性格的关系，学习时，不妨让学生分析身边的好友或同桌，以对话的形式，询问同桌或好友的星座名称，分析其性格特征，再结合课本知识、星座与性格的联系，看看同学或好友的性格是否与星座相关的性格搭配。这样增加了学生的语言实践和动手实践的机会，提高了实践能力。学生在这样的活动中，12个星座名称及与之相关的描述人的形容词，都在运用中得到运用，学生的兴趣浓厚，这些知识都会给他们留下深刻印象。
3.“优帮差”促其共同提高，实现金字塔理论的“基座”效果。“学习金字塔”提示我们：教别人或对知识的马上运用效果是最好的，也是最佳的、最高效的，记忆内容可以达到90%以上。那么，在实际教学中，采用“优帮差”和当堂训练是最理想的方式。如学习动词不定式作宾语补足语时，多数同学对这一语法现象知之甚少。显然，讲解法、演示法等都是低效的，不妨采用“兵教兵”方式，几位学生一起讨论：什么叫宾语补足语、哪些动词后能接to do作宾语补足语，哪些动词后加省去to的不定式作宾补，再相互研究哪些动词后既能接do又能接doing，二者用法有什么不同……如此，学优生得到锻炼的机会，学困生也在一对一中学会知识。如He made me ？摇 ？摇？摇？摇（laugh）.He asked me？摇 ？摇？摇？摇（stay） at home.通过完成句子，分析两个句子中不定式做宾补的情况，在用中学，及时得到巩固。
运用调动学生的积极性，主动参与小组合作、在实践中运用、学优生帮助学困生、教会他人等方式，激发学生学习兴趣，提高参与度，培养学生的学习能力，提高学生的素质，为学生的终身学习打下基础。
参考文献：
今天爸爸出差回来了。他送我一个数码相框。这个相框可以储存很多东西，比如图片、音乐、电影、日历、时钟、闹钟、还能自动关机呢。我很喜欢这个数码相框。
我的家乡
我的家乡在大海边，你们看我画的海那么大那么蓝。贝壳在太阳底下晒太阳呢！海鸥在天空中自由地飞翔呢！那个挥着小手的孩子就是我。
我的伙伴——马丽亚
我有一个好朋友名字叫马丽亚。她的眼睛大大的，皮肤白里透红，长着一头黄黄的长发，平时喜欢扎两个羊角小辫。她最喜欢笑，一笑起来嘴角有两个浅浅的小酒窝。她喜欢看书，她还喜欢上课时看课外书，惹得大家都不能专心上课。她还喜欢弹琴，平时在家练琴很用心，有时一个曲子要弹二三十遍。她有时还很调皮，在学校把黄巽当马骑。有时她也胆小，总是被许保生欺负得流下了眼泪。所以大家都很喜欢她。
攀登英语亲子活动
今天是亲子活动日，同学们都穿着夏季校服，打扮得非常漂亮。我们高高兴兴地在班上走来走去。在活动即将开始前，我们又认真地排练了一次。活动开始了，我们排着整齐的队伍上台了，当时我的心里很紧张，因为台下有很多观众和老师评委。我想我们一定要好好表演“SING A SONG”和“PASS YOU HANDS”，争取拿到冠军，于是我就专心地投入演出，心情也轻松下来。变得不再那么紧张了。我们班的节目结束了，我们拍着手排着整齐的队伍下台了。接着黄巽和他妈妈表演“三只小猪和大灰狼”，黄巽的表演好搞笑，让我们都笑出了眼泪。最后评委老师被他的表演深深地打动，给出了高分。黄巽获得了一等奖，为班级争取了很大的荣誉。我们对黄巽说：“你好厉害呀！”今天的亲子活动，我们都很开心。
通海桥
我今天发明了一座海底桥。海面有一扇门，从这扇门进去，桥的四面都铺着透明的玻璃砖。我们通过玻璃砖可以看到许许多多的鱼，还有一艘艘船游来游去。有一艘潜水艇飞快地从桥下穿过。
我们通过这座桥可以到达海的另一端——芜湖。这座桥即可以做海底运输通道，还可以做海底景观大道，让大家欣赏奇妙的海底世界。当然，你们如果要去那座桥参观，可别忘了穿潜水服哦！
一、预习：掌握主动权
预习是学生自主学习的过程，是探究的过程，是思考的过程，凡事预则立，预习是课堂教学的前奏曲，只有预习才知道哪里有困难，带着问题进课堂，学生心中就有了明确的目标，具体做法：
利用工具书，对新出现的单词，可以在旁边注上音标、含义，对新句子可以通过听录音跟读，到初步掌握为止；勾画出本单元重点，难点，不懂的地方，用不同的符号做出不同的标记；熟读，要想达到熟读的程度，就要坚持养成听录音的习惯，特别是对低起点甚至零起点的学生来说，听录音就更加重要，听录音仿读，可以减轻学英语的恐惧心理，减少朗读中的失误，可以体验到朗读的快乐；独立阅读新内容，朗读时做到眼到、手到、口到、心到，关键处可以演一演，画一画，增强记忆，这样既有助于发挥多种器官并用的作用，又可保证精力集中，从而有效地提高预习的质量，保证预习达到好的效果；在时间允许的范围内，可以翻看一下参考书，可以提前看一下相关作业，从中领悟语言的内在规律。
二、听读：知其所以然
学习英语和汉语是一样的，要创造机会让学生听，在听中模仿，听是学习英语的基础，通过反复地听，不断地仿，就很容易说，不需要特别地去教。但我们周围的讲英语的少，没有这样的语言环境，学生是很难从生活中得到的英语听力和口语训练的机会，所以教师要尽量创造机会让学生听和说。如：在课堂上，教师应尽量多用英语口语教学，挤时间让学生看一些幽默的漫画，如Cinderella《灰姑娘》，Snow White《白雪公主》Three Little Pigs《三只小猪》等等，让学生受到情节的吸引，产生主动需要听懂的需要，具有更积极的学习动机。
学生回家后，每天模仿最好的录音，让学生模仿一些原版的外国人英语录音。也可以充分利用网络资源，例如，让学生看李阳疯狂英语视频教学片，或一些外国人英语口语教学视频记录。也可以介绍一些好的英语学习网站，让学生在网上自主学习。听读模仿，当听到一定程度，学生将能够准确掌握语音语调，说出纯正、地道且带有“洋味”的英语。
俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”，“阅读”的习惯培养应该具有两方面内容：一是帮助学生选择合适的教材，因为他们的年龄比较小，英语知识是不够，接触到英语读物较少，所以他们很难选择合适的英语阅读，这就要求教师必须在这项工作中占主导地位。在平时的阅读训练，为学生选择合适的阅读文章。例如，让学生读他们的一些更感兴趣的小短文，如：英语寓言童话故事、笑话、英国民谣，外国的一些文化习俗、风俗习惯。阅读这类文章，可以激发学生的学习兴趣，调动了学生的积极性，他们会潜移默化逐渐喜欢英语。二是老师教学生一些阅读方法。学生因词汇量少和许多其他因素，对英语阅读有一定的恐惧感，很难阅读整篇英语文章，这就需要教师教他们读英语读物的阅读方法。可以介绍“略读、普读、精读”三个层次。略读：不在乎词、句都读懂，读个大概即可。普读：将读本的内容全部读懂即可。精读：要求每个词、每句话都清清楚楚、明明白白，对其中的一些寓意都要心领神会。
三、积累：厚积而薄发
帮助学生养成积累语言的习惯，语言是思维的载体，语言教学的目的是信息交流，写作是实现这一功能的重要途径之一。没有语言的积累，英语写作就无从谈起。如何积累语言呢？
（一）在学习阅读时要注意收集积累，把好的词语、短语、句型做好笔记。如句1. “Jack swims in the river.”句2“Jack is swimming in the river.”这两个句子有什么不同？在似懂非懂的情况下，可以通过图画，及词典查找，自然得出意思，然后再想：“What does Jack usually do on weekends?”正确地理解并运用一般现在时态，这类句子要经常性地做些记录。
（二）平时在练习中的错误也要做好记录，再对照正确句子，使地道的英语句子如同条件反射，落笔就对；.积累一些英语谚语，名言，在适当的语言环境中恰当运用，会让英语作文更精彩；.积累一些常用连词，并在写作中正确使用。
（三）充分利用学习材料，坚持改写、仿写实践，培养英语思维，避免学生汉语式的思维方式。使用所学材料改写练习，可以让学生有材料可用，有现成的话题可谈，可以减少学生的写作焦虑，使学生在写作过程中有话要说，有话可说。
（四）学英语光背单词是不够的，还有背课文，背课文可以从中找到语感和语境，现代英语交际能力的培养，听说领先，阅读和写作也要跟进，背诵可补语境不足，通过背诵对话或文章可以加强对文章的理解，提高听说读写的能力。背要讲究方法和技巧，要在理解的基础上多读，多想，背的时候要自然、要把握其节奏，所选背诵的材料要有特色。
（五）要经常性地写一些英文小日记，为英文写作打基础，写的时候要特别防止中式英语或中英相杂的表达方式。
如：Chinese gold take more, red-eyed disease Western rose more, year only Ye Shiwen of 16 years old to hum does not stop “ flies” return, let us see, is not only a strong heart, there is a new generation of Chinese young people ''s style and character.
关键词：英语口语；会话能力；训练方法
一、训练过程循序渐进
作值日报告，是中学生一开始就在使用的一种口语训练方式，我每次上英语课时都要求学生作值日报告，要求学生做到内容简洁、明了，语句正确，叙述层次分明，用语妥帖，内容不作具体要求。由于学生根据自己知识能力，在有准备的情况下作值日报告，这样学生开口说英语胆量和勇气增强了，从一开始只能说三至五句，逐渐发展到能对周国发生的事乃至国家和世界上的大事进行一些描述和评价。随着口语表达能力的逐渐提高，报告内容和形式也不断深入和扩展。
二、训练内容综合教材
在英语教材中，很多单元安排有模拟训练，其中不乏单句训练，对话练习等，这些都为学生进行口头练习提供了很好的机会。结合教材内容安排，每次上完课后，我都为学生创设类似的情境，让学生利用所学习的句型和表达法，两人、三人或四人一组以不同方式进行口头表达训练，并鼓励学生进行表演。在学习了SBLAlesson 5的对话课后，我让学生以到图书馆看书或者借书为情景，两人一组编一则新的对话，说明到图书馆看书或者结束的“Dos and Dont’s。”在学习了SBLA lesson 29的对话之后，我要求学生以“看见一个农夫被蛇咬伤”的情景编一段对话，这样的情境设置不仅有利于学生巩固所学知识，而且为下一课的学习作了铺垫。
三、训练话题贴近学生
作为教师，在口语训练过程中，要注意选择符合学生身心特点和年龄特征的话题；寻找易于激起学生思想共鸣的素材，这样才能激发学生表达的强烈愿望，在平时与学生接触的过程中，我很注意收集学生感兴趣的话题，如他们的金钱观、价值观、人生观以及对一些现象的态度等，然后把他们共同感兴趣的话题搬入课堂会话教学中。让他们表达自己的观点，并充分准备支持自己观点的依据，结合从课文中学得的表达法，开展一次小型辩论会。由于学生对话题感兴趣，都参与到活动中来，表达自己的观点，这类活动既大大调动了学生开口讲英语的积极性，又有助于培养学生健康和文明的生活习惯。
四、训练形式多样化
教学过程中，教师应该注意使用口语表达的不同形式，如叙述、表演、讨论、交谈、辩论等；对同一内容，也可以通过师生对话、生生对话等多向互动方式进行交流；也可以让学生自己叙述，还可以由老师从某个同学表达的内容中拆借出一种观点，让大多数同学参与讨论，甚至进行辩论。在学习The Lost Necklace，At a Tail Shop等课文之后，在老师的指导下，同学们把它们以小型话剧的形式搬上舞台；在学习了Walt Disney之后，同学们津津有味地讲《三只小猪》《米老鼠和唐老鸭》等卡通故事；在学习了How Marx Learned Forein Languages之后，同学们能以马克思为榜样，检查自己学习英语的不足之处，改进方法。通过形式多样的训练，提高了学生的口语表达能力。
五、训练坚持以学生为中心
学生是学习的主体，任何形式的教学活动开展都必须以学生为中心，口语训练也不例外。因此，口语训练的内容和形式都要符合学生的特点，这样才能让学生积极主动地参与到口语交际活动中去。教师的任务则在于组织引导学生的活动，比如选择训练内容、训练方式、提示训练要领，保证多数学生能参与活动并确有收获。
一、愉快教学法
在英语教学中，要使整个英语课堂都弥漫着一种和谐、融洽、振奋和饱满的情绪氛围，教师不仅要带着良好的情绪进入课堂，更要善于活跃英语课堂。笔者认为英语是一门包罗万象、灵活多变、趣味十足的学科---OnceyouspeakEnglish ，youwillloveit！ （一旦开口说，你就爱上它！）因为英语确实是一门让人倍感精神振奋的学科，老师自己要热爱英语，才能通过课堂把这种热爱传达给你的学生。换句话说，只有老师愉快地教，才能让学生有效地学。几年的教学经验告诉我，如果英语老师自身活泼开朗，善于调动气氛，课堂上总是欢乐、笑声不断，那学生们一定会在第一时间接受这位老师，并深深地爱上英语这门学科，从而让英语学习的乐趣像潘多拉盒子一打开就无法关上。
二、游戏教学法
孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 知之、好之、乐之是英语学习过程的三个台阶，而兴趣则是攀登这些台阶的重要动力。小学英语新课标中指出，英语游戏能激发学生学习英语的兴趣。
在课堂教学中我经常安排一些有趣的英语游戏，形式多样，丰富多彩。“看谁的反应快”比赛游戏，如在学习文具名称时，学生要快速把相应物品举起来，一次出错或者反应太慢的学生将被淘汰。这个游戏锻炼了学生的反应能力和应变能力，同时也让他们更好地记住了这几个单词。Chant（合唱）游戏，句式结构整齐，节奏感强，富有韵律美，读来朗朗上口。例如，在六年级学习Unit 1Howdoyougoto school?时有一首合唱，在音乐背景中配合游戏动作和一定节拍，让学生在美妙的韵律中感受英语这种语言美，学习轻松自然，一举两得！“摸鼻子”游戏，在三年级学习身体部位head、nose、ear、eye、face、mouth 等单词时，教师快速说出某个身体部位的单词，让学生和同桌互相摸，摸错了就要表演节目。学生们在游戏中都表现得异常兴奋，甚至下课后口中还念念有词。“角色扮演”游戏，如在六年级有一个违反交通规则交罚单的小故事，根据小学生活泼好动、好奇大胆的特点，我让不同个性的学生选择自己喜欢的角色来扮演小松鼠、笨笨熊、警察叔叔等，学生们纷纷踊跃参加，把笨笨熊交罚单的可怜劲扮演得有声有色、入木三分。这种乐趣学生将终身难忘，那些单词那些场景也就深深地印在他们的脑海中了。
三、夸张练习法
新课标下的小学英语教材突出培养小学生英语口语在现实生活中的实际运用能力。只要学生敢开口，勇于表达了，我们英语教师也就成功了大半。而英语最难学最难用的也就是口语，学习英语口语我认为最有效的方法是夸张练习法。我们都知道万事开头难，学英语难，学好英语更难，难就难在入门，入门好了，以后就越学越轻松，反之门没有入好，学起来就麻烦不断，渐渐地也就提不起兴趣来了。很多英语初学者都有过这种体验，头没开好，到后来学的都是哑巴英语，收效也甚微。那是因为英语的音标、语音、音调和书写习惯与汉语截然不同，既然不同，我们就要另辟蹊径，寻找一种全新的学习方法。
在教学新单词或者英语口语时，教师可以要求班上同学全体起立，尽量大声夸张地跟自己朗读，做到最大声、最快速、最清新！李阳在疯狂英语中说：“学英语不仅是一项脑力运动，更是一项体力运动。”例如，在六年级学习“How”这个单词时，我就要求学生跟我一起大声读，夸张读，做到手、耳、眼、口、心并用，几分钟就把Howdoyougo toschool?这个重要的句型搞定了。
夸张练习法符合小学生善于模仿、勇于自我表现的特点，也适用于身体语言的表达。在小组表演中，在pairwork中，在“我型我秀”中，谁能最夸张地运用身体语言，谁能最夸张地模仿角色中的语音语调，谁就最入“戏”，就一定能把角色演活。只有真正忘我地把自己融入到英语中去了，才是学习英语的最高境界，不是吗？
四、多媒体辅助教学法
现代多媒体教学极为生动便利地展示各种感性材料，创设最佳情境，把学生带入一个崭新、轻松、愉快的氛围中，这远比单靠一张嘴巴、一只粉笔的传统教学显然要有效得多。例如在六年级英语Unit2中学习方位词，教师利用多媒体直观地展示，学生们一看就明白了。利用互联网教师还可以搜索到很多相关的英语小动画、英语小故事、儿歌，如白雪公主的故事、三只小猪盖房子的故事，在温柔的音乐背景中让学生重温幼时的童谣，让他们意识到英语原来可以这么好玩，这极大地提高了学生的学习兴趣，调动了他们学习英语的积极性。
通过多媒体，教师还可以引导学生摆脱对教师的过分依赖，积极主动地进行英语课堂实践，突破课堂教学结合规定教材的局限性，更好地开展语境教学，培养学生的发散性思维能力。
总之，让教师愉快地教，让学生有效地学，是相辅相成密不可分的。只有学生有效地学好了英语，教师也才能收获真正的快乐，不是吗？
参考文献:
[1]郭松梅.基于新课程标准的小学英语教学设计[D].华东师范大学,2011,(S1).
[2]刘彦臻.小学英语教学策略研究[D].广西师范大学,2003(01).
关键词：教学游戏化 幼儿园 语言教学活动
兴趣是最好的老师，游戏对幼儿的吸引力是十分强大的，因此，在幼儿语言教学中融入游戏活动，将两者有机地结合起来，可以激发幼儿学习语言的兴趣，从而为幼儿提供更多的语言表达机会。
一、结合幼儿的生理和心理特点，选择适合幼儿语言教学活动的游戏
幼儿的语言运用能力是通过实践发展起来的，因此，在幼儿语言教学活动中，教师要充分地发挥幼儿的年龄特点，有针对性的为幼儿的语言学习创造良好的环境。在实际教学中，教师要从幼儿的实际需求出发，合理地设定教学游戏，以引导幼儿参与到语言训练中来，为激发幼儿参与语言活动的兴趣打下良好的基础。
例如，中班幼儿因已经有了一定的语言学习基础，所以，他们普遍上愿意看有图片的故事书，对不同的图片也会给出自己的感受。针对这一年龄段的孩子，幼儿语言教学所选择的内容要完整，以让幼儿感受故事情节的跌宕起伏，从而激发幼儿的语言学习兴趣。《狼来了》讲述了一个放羊的小孩儿为了好玩，多次哄骗山下的人说狼来了，人们急冲冲感到时却未见到狼，因此，人们对他的话产生了怀疑，当孩子真的遇到狼的时候，再向人们呼救，已经没人赶来了。书中对整个故事情节有了一个大概的面熟，孩子在山上向山下的人呼救的场景。在教学活动中，教师可带领幼儿结合书中内容与图片信息学习课本知识，然后开展类似的活动，让孩子认识到撒谎对于一个人来说将带来多么严重的后果。
语言教学活动游戏化需要有明确的教学目的，融入的教学游戏要有意义，如此，幼儿在学习的过程中可以获得更多的游戏空间，同时还能在游戏中感受学习的快乐。在教学活动中，教师确立的语言教学目的和要求要实现教学目的，就要转化为幼儿自身的学习需求，从而激发幼儿的学习兴趣。
二、语言教学活动游戏化在教学活动中的应用策略
1.引导幼儿学会倾听。幼儿教师要有意识地引导幼儿倾听他人说话，了解说话内容，并通过自行思考做出相应的回答。引导幼儿倾听故事，让幼儿伴着问题一起走进故事，是语言游戏化在教学实践中的具体体现方法之一。例如，讲《三只小猪的故事》时，教师可先带有感情的给孩子们朗诵一遍文章，然后提出哪只小猪是最勤恳的，接着再给幼儿朗读一遍，让幼儿回答问题。在讲述故事的过程中，教师要注意朗诵的速度，对重点内容要加重语气，以便孩子在听完故事之后能够根据自己的理解表述出来，为提高幼儿语言表达能力创造条件。
2.带领孩子感受作品。幼儿对语文教学内容的理解需要教师加以引导才可以完成，因此，在语言教学过程中，教师要针对幼儿的心理特点设定教学目标，以免教学无法达到理想的效果。幼儿的语言学习是通过实践加以强化的，因此，在幼儿语言教学过程中，扩展幼儿的生活经验，对丰富幼儿语言表达内容具有重要的作用。
在语言游戏化教学过程中，将语言、游戏等多种表达方式结合起来，让幼儿能够根据自身的条件选择一种适合的表达方式，是语言游戏化在教学活动的一个突出特点。如讲述《小蝌蚪找妈妈》的故事，教师可先将事先准备好的代表不同动物的帽子给孩子们带上，然后引导孩子们根据书中图画寻找故事展开的线索。在孩子们掌握故事发生的线索之后，根据各自扮演的不同角色进行表演。在表演之后，教师要向孩子们提出问题，小蝌蚪的妈妈是谁？孩子们会齐声的告诉老师，是青蛙。此时，教师可以进一步的引导幼儿们了解动物之间的进化，为丰富孩子们的感知世界创造条件。
3.让孩子学会表达。幼儿可以通过语言和动作表达自己的意愿，因此，在幼儿语言教学活动中，可以根据教学内容，设定生活场景，将教学目标融入到游戏当中，从而拓宽教学思路。如在《老鼠娶妻》教学活动中，教师可以鼓励孩子们用自己喜欢的表达方式朗诵故事，可以加入声效，也可以进行形体表演，总之，能够表现出娶妻的热闹氛围即可。参加过婚礼的幼儿也可能借助实际经验，让生活中结婚的细节运用到表现故事上，如此，不仅拓宽了孩子的表达思路，同时还激发了孩子们的想象力和创造力，为实现幼儿语言教学游戏化创造了良好的条件。
三、结语
幼儿语言教学游戏化符合幼儿的生理特点，可以让幼儿获得更多的游戏空间，在游戏中激发孩子的表现欲望。语言教学游戏化并非是单纯的游戏，而是以游戏为诱因开展语言教学活动。因此，在语言教学活动中，教师要根据幼儿的年龄特点设定游戏情节，引导幼儿进行教学游戏活动让游戏服务教学，以丰富幼儿的感知经验，以使游戏能够真正地发挥教学意义。
参考文献：
[1]孟娟娟.当前幼儿园数学教育存在的问题及策略研究[J].都市家教（上半月），2014，（1）：222-223.
关键词：小学英语；故事教学；培养语感
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）01-279-01
小故事几乎是所有孩子的最爱，孩子们总是能在各种各样的故事中找到属于自己的那份快乐。在小学英语教学中，如果适时将故事与教学内容相结合，往往可以取得比较好的教学效果，很好地培养学生的英语语感。
一、在倾听故事中让学生感知
曾有位孩子喜欢听故事，长时间倾听录音故事令该孩子能模仿故事中不同人物的不同的语气、语调，慢慢地他能说出许多生动有趣的故事，把故事说得惟妙惟肖。可见听故事学英语完全是声音的学习，模仿地道、准确、流利、优美、抑扬顿挫的英语发音，以形成正确的听觉表象，对学生语感的培养是非常重要的。
在小学英语教学实践中所说的“故事”可以分为两种，一种是教师根据教学内容而创作出来的小故事。The lion and the mouse；The Country Mouse and the City Mouse；Three butterflies 等等，而另外一种就是一直被人们传说着的童话类故事，如：Snow White；The fish and the old man 等，这些童话类的故事语言地道，短小精悍，深受学生的喜爱。学生在听故事 Three butterflies 时教师借用肢体语言来让学生熟悉语言；在听故事 The Fox and the Crown 时利用图片、实物、面具和木偶来让学生熟悉故事的内容；在听故事 The Boy who Cried Wolf 时利用多媒体的声音效果及母语与英语相结合来展示故事人物的性格。学生通过语言声音的识别、分辨，准确地把握故事中信息。教师通过手势等其他强调做到音、调、意并行，给学生建立一个定向反射的新异刺激物的整体概念，不断增强语感的训练。
二、在朗读故事中让学生强化语感
朗读是训练和提高学生正确掌握语音、语调，培养学生的英语感悟能力的有效途径。通过朗读的语言艺术，使枯燥的视觉文字活化为生动的听觉声音，使学生在爱与憎、悲与欢的撞击中与故事内含的理念相沟通，产生共鸣效应，从而对故事内容深刻的理解。
PEP 英语教材故事内容丰富多彩，为培养学生进行有感情地朗读提供了便利。在教学 PEP， Book 8 故事 Three Little pigs 时，教师可引导学生在朗读中注意“狼”的语气、语调的变化，粗粗的、低低的，表情是凶的还带有诡异，做到有感情地朗读。在朗读的过程中进一步加深对故事中三只小猪的情绪体验，是高兴的、悲伤的还是兴奋的，以及进一步体会、领悟到故事所要表达的思想内涵，所以读这一故事必须指导学生把自己完全融入到故事情节中才能让自己的语言富有内在的感染力，才能让故事讲的更生动更精彩。
三、在表演故事中让学生提高语感
表演故事是对学生学习故事、阅读故事、理解故事后的一种艺术表演形式，也是学生运用新语言进行流利表达及表演才能的展示。任务型教学理论指出：要让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功。学生表演的故事越多，词汇和句子的表达也就越丰富，语感是教师创设情境，学生扮演角色，进行故事表演的最直接、最有效的形式，语感越好的学生运用语言的能力也就越强。
我所教的班级中有两位男孩，一位英语学习非常刻苦，学习成绩不理想，对学习英语的兴趣不浓，而另一位学生性格外向，语言表达不好，这两位性格不同的学生在教师的撮合下表演了A Little Red Riding Hood 的故事，两位学生的生动的表现，滑稽、形象的肢体语言，对故事的表演更惟妙惟肖，充分发挥的自己的想象力和表演能力，使得其他的学生在轻松、和谐的氛围中潜移默化地理解了故事内容中机智勇敢的小红帽的形象和狡猾的狼的形象，可见故事表演是训练语感行之有效的措施。之后两位学生经常主动参加才艺英语故事表演，获得故事大王的光荣称号。他们积极地参与、获得成功的体验，就会更加喜欢读故事、讲故事，对英语学习充满信心。
四、在创编故事中让学生提升语感
为了培养学生的创新意识，把新旧知识融会贯通，创造性地使用已学语言。教师在故事表演后针对程度一般的学生，提供较简单的故事或为他们量身定制的改编故事。对于程度较好的学生，则鼓励他们以小组为单位改编故事，创编新故事。通过这样的活动，使不同层次的学生都得到相应的提高和发展，从而使学生更清楚地理解对所学语言的运用，进行语言的内化输出。
如PEP， Book 3， Unit 3 在学完房间单词后，“study， living room，bathroom bedroom，kitchen”可以引导学生用这些单词串编一个童话故事，故事情节简单而有趣，运用所学的句型，编一个有趣的故事。笔者在实践中惊喜的发现，孩子们能创造出更加动人、有趣的童话故事。有的孩子能编凶狠的老虎在每个房间找兔子吃的故事。有的孩子能编出有趣搞笑的漫画式的故事。可见学生的创造力是无穷的需要老师去开发。运用短短的小故事将单词，句型灵活的运用起来，从而很好的巩固，整合知识，对学生语感能力有进一步提升。最后教师要求学生用自己的语言复述或改编这一故事，角色自由分配，这样有助于语感的表现和成型，由潜意识进行意识，由内在的潜能化为外在的行动，使语感得到更全面的发展。
参考文献：
情景元素主要是指教师在教学过程中有目的设置的生动环境和形象情状等要素。在小学英语教学中，情景元素的运用，能让学生置身于生动环境，浸润于形象情状，进而感悟其中所传递的信息和语言材料，并大幅提升学习的质量和效率。
二、情景元素在小学英语教学中的有效运用
（一）借助实物、图片、简笔画或利用多媒体等用好情景元素
小学生对直观形象、生动活泼的形式等都甚为敏感，而实物、图片、简笔画或多媒体等恰恰能很好地满足学生的对应需求。充分利用这些媒介进行教学，既能调节课堂氛围，也能增进教学成效。
如在学习“sun，moon，star， the Great Wall”等单词时，可出示太阳、月亮、星星、长城等五彩斑斓的图片，并配上优雅动听的音乐。借此声像俱佳的画面、色彩丰富的图文等，学生的学习兴趣和动机思维将被激发，学生在情景中发展自我、在知识中陶冶自我、在成功中体验自我的景象将容易得到应有呈现。
作为一种方便、易行、适用性广、效果甚佳的情景元素运用，简笔画应可发挥其独特作用。如在教授4B Unit2 At a party一课时，可板演眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵等可爱、形象的简笔画，这既能弥补只以单纯语言授课枯燥无味的欠缺，又能丰富教学手段，并更大程度地激起学生的学习兴趣。
多媒体的出现，可为加快教学节奏、增大教学含量、注入教学活力等提供物化保障和技术支持。教师理当用好这一手段，以此助推目的的实现。如学习3B Unit5 Plus and minus时，就可用多媒体动画方式先出示两个苹果，然后出示“+”号，再出示五个苹果，最后出示“？”。将此融于一体操练 “ What’s two plus five？” “It’s seven.”等，其教学要求必直观明了，教学过程定简洁快捷，教学效果将如愿达成。
（二）通过动手操作等用好情景元素
好动活泼是孩子的天性，动手操作符合儿童喜欢动手摆弄尝试的特点。如在讲授5A Unit9 Shapes这一单元时，不妨可让学生各自备好不同形状的积木等，然后根据录音内容的提示来摆放积木，以完成一幅幅漂亮作品。在此过程中，学生应能较好地摆出轮船、雪人、圣诞树、国旗等作品，并有助于学生用较流利的英语描述自己的原创作品。在富含情趣融入的课堂环境中动手操作，学生的听说能力，以及从感性认识转化到抽象思维的过程必能得到有效的强化和优化。
（三）引进寓教于乐的游戏用好情景元素
游戏是小学生日常生活中的重要组成部分，也是很容易催化学生乐趣的灵动方式。它不仅有助于教师的讲授，更有益于学生的学习。如在教授有关新知识时，就可将教学过程设计成一次闯关行动，让学生好好经历“只有一步步攻破，才能得到最终奖品”的全过程。而在复习阶段，也可组织学生搞抢答赛，激励学生快速复现已学知识，看哪组在规定时间内能表现得更积极、更有效。在具体教学中，根据实际内容，恰当地把游戏引入课堂，能很好地创设应有情景，使学生在参与中更好地运用语言，并寓学于乐。
（四）借以适当的体态语言及现场表演等用好情景元素
整个教学过程中，教师所用的每一个表情、动作，都是一种生动的符号，都是一种立体的诠释，都能给学生提供很大的想象空间。借以适当的体态语言，不仅便于学生感知，也利于学生理解。如在教学关于动作“jump，run， walk ， fly， dance， sing”等单词时，就可边教边做动作，并让学生模仿。如在教学“open ，close，touch，clean ”等单词时，也可带着学生一边做动作一边说“Open th book.Close the windows.Touch your mouth. Clean the desk”，并让学生边表演边领悟其意思。这种方式，不仅可活跃课堂气氛，更能使学生在不知不觉中深刻记住、自然运用好这些单词及语句。
（五）引用有趣的童话故事等用好情景元素
童话故事的有趣性、丰富性能很好地适应并满足小学生的身心特点和认知特征。有鉴于此，教师可通过童话故事把小学生带入具体情境，并随之体验故事中人物的角色、身份，帮助学生体验快乐，获得启发。笔者曾听过小学英语四年级的一节英语课。该课所教句型为“What’s the matter？I’m...”及表示感觉的形容词“cold，hungry，thirsty，ill，tired，hot”等。课中，教师引入 “卖火柴的小女孩找奶奶”这一故事情节，让学生与小女孩一起经历“I’m cold，I’m hungry，I’m thirsty，I’m ill，I’m tired”，最后梦见和奶奶一起坐在火炉边取暖、品尝美味时的感觉“I’m hot”的具体过程。学生在教师渐进式的引导下显得很投入，并能带着同情和关心，仿佛走进与小女孩一同找寻奶奶的真切情境。而就在这不知不觉中，学生很好地学会了用英语作出询问、表达感受等，其选择、运用英语交际的能力随之得到明显长进。
在此值得一提的是，英语教学中的故事素材，也可选自一些耳熟能详的英文课外读物。通过这些，鼓励学生模仿其中的简短对白，自编对白。例如：在学习“ Three little pigs”这个童话故事时，就可让学生模仿三只小猪的对话，也可结合所学的知识，创设情境，自主改编对话。这样做，既可活跃学生的思维，也有利于培养学生的创新能力、提高学生的听说能力。
三、运用情景元素时的注意点
1.情景元素的运用必须注意贴近生活，必须是回归生活的真情景。这就要求教师得认真学会能在课堂教学中将教材所显示的生活与学生的现实生活实现有机结合。唯有如此，学生才能获得真切体验。
2.情景元素的运用必须是既相对独立，又相互关联的生活片段。否则，难以构成连贯，不易达到预期。
3.情景元素的运用必须注意实效性和参与性。运用什么样的情景元素，要看须完成什么样的教学任务。切不可重形式、轻内容，重过场、轻效果。
一、强化基础教学。
小学英语基础包括语言基础、心理基础和学习方法基础。任何一个方面的教学，我们都不能偏颇。
1.语言基础
语言基础不仅包括听说的能力，也包括了读写能力。也就是说，课堂上绝大部分教学活动是要以语言实践为基础，要杜绝单纯的传授，讲解语言知识的做法，要求教师科学地设计教学过程，努力创设丰富的情境，帮助学生通过各种渠道获取语言知识，打好初步的语言基础，才能防止小学英语教学中出现的“两极分化”现象。一方面是要抓好学生口语基础，这要求我们必须从小学低年级开始抓紧，因为低年段的学生学习语言，并不是单纯的模仿，其中包含了他们大脑的智力活动，这是儿童高效率学习语言的原因。而且，在小学英语教学中，学生首先接触的是英语会话的教学，它是接受初步英语语言的基础，是通向英语语言天地的纽带和桥梁，因此口语基础的教学在小学低年级阶段就必须全面铺开。另一方面是要学生掌握好阅读基础，熟练的拼读和朗读能力尤为重要。美英等国家的学生在进入高等学校之前，平均学会了五万多个英语单词，其中大部分学生是通过阅读学到的。由此可看出阅读的重要，它是学生学习语言和感受语言的主要渠道，是扩大词汇量的主要方式，是培养语感的主要手段，也是运用语言进行口头表达和书面表达的核心，特别是小学高年段的教学应该更重视提高学生阅读的能力，让他们从阅读中积累更多的词汇，同时也提高他们的语感，这对以后的英语学习是非常重要的。
2.心理基础
小学中高年级学生的年龄大约在9-12岁之间，这个年龄段的学生具有好奇、好表现，擅长模仿的特点，他们听觉灵敏，记忆力也比较强，对陌生的东西尤其有接触的欲望。针对小学生的这种心理特征和认知规律，小学英语课堂教学必须创设愉悦的课堂气氛，让学生保持活跃的身心，发展学生的智能，使学生对英语学习有持续的兴趣和爱好，要让学生在快乐中学习。如果我们不根据小学生特有的心理特征，盲目地强调口语训练和词汇的积累，那将导致小学生丧失对英语学习的兴趣，那样的小学英语教学只能停留在浅层面，教学效率自然也不高。
3.方法基础
当今的英语课堂教学，要求以学生为主体，教师只是引导学生怎么去学，那在短短的40分钟里，教师如何去引导学生掌握这么多英语知识和技能呢？这就需要教师改变以往的只是传授知识的角色，一个好的英语教师不在于他教给学生知识的多少，而在于他是否真正教会了学生学习的方法，学生掌握了学习的方法，对以后英语的学习也有很大的帮助。而学习方法必须要从小学就开始教导，因为小学生的记忆力和认知能力虽然都很强，但是却还不会总结归纳，很多时候，学过的英语知识在他们脑袋中只形成一个语言片段，这样学得的知识越多，他们越容易混淆，这时候教师必须起到引导的作用，引导他们梳理好知识，这个过程实际上就是教导他们如何去学，让学生掌握学习英语的方法，防止以往教学中出现的死记硬背的现象，让学生真正成为课堂的主体。
二、创新课堂教学方式。
在小学英语课堂教学中必须注意以下几个方面的问题：
1.提高课堂教学的趣味性。
兴趣是促进学生探究知识的重要因素，是学生学习的动力，在小学英语教学中，兴趣尤为重要。有了兴趣，才能使学生在整个学习过程中保持高昂的情绪，饱满的精神，产生强烈的求知欲，从而达到良好的学习效果。在小学阶段的英语教学中，要激发学生的兴趣，必须提高课堂的趣味性。新课程就明确主张通过唱歌、游戏、表演、竞赛等多种形式激发学生学习英语的兴趣，培养学生初步运用英语进行听、说、读、写的能力。
小学生的语言能力大多是从唱、玩、演、做等形式中获得。因此，教师必须以学生喜欢的游戏形式呈现、巩固和运用所学的语言知识和技能。游戏是提高学生学习兴趣的一种形式，也是创设宽松的课堂氛围的一种手段。只有在愉悦的气氛下，学生才能学得快，学得活。针对小学学习内容和小学生的特点，在我们的课堂教学中一般可以利用下面几种游戏，调动学生的积极性，让一堂平凡的英语课亮起来：“guessing game”、“touching game”，“matching game”，“searching game”，“missing game”，“grouping game”。例如，在四年级教学“Occupations” 这一话题的时候，需要学生掌握大量关于各种职业的单词，老师可以通过简单的拼图游戏，让学生在轻松的直观的游戏中掌握和巩固单词。在开展游戏活动时，老师必须特别明确的是，游戏的目的不是让学生单纯地玩，而是引导他们掌握知识，完成学习任务。
在英语教学中，英语歌谣起着不可或缺的作用，也能提高学生学习的兴趣。比如在三年级教学英语数字时，教师就可以利用英语儿歌“Ten Little Indian Boys”进行教学，这首歌曲不仅可以让学生容易掌握英语数字，也能通过改编歌曲以求练习新的语言知识。这样，教师就可以利用学生已学的知识，引出新的知识，使枯燥烦闷的语言学习变得轻松、简单、愉快。
除了“唱”、“玩”以外，还可以给学生表演的机会，而老师必须给学生提供熟悉的活动场所，学生只有面对自己熟悉的材料才会有抒发自己感情的兴趣，才会积极参与表演的活动。比如老师可以让学生用英语表演灰姑娘、大灰狼、三只小猪等角色，这不仅给学生提供了用英语进行思维的空间，也调动了他们的积极性，拓展了他们的想象力。表演给学生提供了一个互相交流的机会，鼓励学生大胆开口说英语，同时也可以利用肢体语言、表情等方式进行交流，能够有效地提高学生的英语语言交际能力。
2.注重情境的呈现
英语中的情境是指一种生活场面。在英语教学中，创设生动形象的情境，既能够活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，也可以培养学生的思维能力和想象能力。然而，在具体的教学情境中，许多教师对创设情境的目的性不够明确，创设的情境有效性不高。其实小学英语的情境教学就是要求教师将教学目标外化为一个学生容易接受的情境，让学生身临其境，有直观的形象可以把握，有浓厚的情绪气氛可以感受，让学生先感受、后表达。情境是人、事、物及其相关的综合体，情主要指人及其行为和心理；境则强调客观外界构成的自然性。因此，在小学英语教学中，可以应用多媒体、录像、投影、实物、图片、简笔画等多种教学手段，创设特定的教学情境，充分调动学生的感官，让他们积极投入到课堂教学活动之中。在丰富多彩的情境下，能够让学生产生学习的欲望，可以使呆板的学习过程变得轻松愉快。
3.实施“学”与“用”生活化巩固方式。
国内外长期的教学实践证明运用故事教学法是培养学生语感的卓有成效的方法。故事教学法把英语的字、词、句放在生动的故事中学习，在听故事的同时听英语，在讲故事的同时学说英语，故事中动人的情节吸引了学生，同时也极大地激发了他们学习英语的兴趣，调动了学习的积极性。其中最为突出的是英国的Andrew WrlglIt，他在匈牙利用此法教授英语获得了巨大的成功。Wright在世界各地广泛宣讲此法，使很多儿童受益。我国也有将故事运用于少儿英语教学的尝试，但运用的规模和力度显然不够，有关这方面的文献也较少，故事教学法的价值还远未得到应有的重视和开发。本文拟探讨如何运用“四步故事教学法”对学生进行语感培养，以提高小学生对语言的感悟能力。
一、在倾听故事中让学生感知语感
有位孩子自幼喜欢听故事，长时间倾听录音故事，模仿故事中不同人物的不同的语气、语调，慢慢地他能说出许多生动有趣的故事，并且可以把故事说得惟妙惟肖。可见听故事学英语完全是声音的学习，模仿地道、准确、流利、优美、抑扬顿挫的英语发音，以形成正确的听觉表象，对学生语感的培养是非常重要的。
在小学英语教学实践中所说的“故事”可以分为两种，一种是教师根据教学内容而创作出来的小故事。“The Lion and the Mouse”“The CountryMouse and the City Mouse”等等，而另外一种就是流传多年，一直被人们传说着的童话类故事，如：“Snow White”、“The Fish and the Old Man”等，这些童话故事语言地道，短小精悍，深受学生的喜爱，可以极大地吸引学生的注意力，帮助其巩固所学的语言知识。学生在听故事“Three Butterflies”时教师借用肢体语言来让学生熟悉语言；在听故事“The Fox and the Crown”时利用图片、实物、面具和木偶来让学生熟悉故事的内容；在听故事“The Boy who Cried Wolf时利用多媒体的声音效果及母语与英语相结合来展示故事人物的性格。学生通过语言声音(包括重音、语调、连读等)的识别、分辨，准确地把握故事中信息。教师通过手势等强调做到音、调、意并行，给学生建立一个定向反射的新异刺激物的整体概念，不断增强语感的训练。
二、在朗读故事中让学生强化语感
朗读是训练和提高学生正确掌握语音、语调，培养学生的英语感悟能力的有效途径。有计划地指导学生朗读是学生获得语言感受的重要手段。下面是几种对学生朗读指导的方法。
1．多指导学生情感朗读，强化语感
朗读的主要语调就是朗读基调。朗读基调是由感情基调决定的。通过朗读的语言艺术，使枯燥的视觉文字活化为生动的听觉声音，使学生在爱与憎、悲与欢的撞击中与故事内含的理念相沟通，产生共鸣效应，从而对故事内容深刻理解、领悟。
小学英语教材故事内容丰富多彩，多以生活中的故事为情景，为培养学生进行有感情地朗读提供了便利。在教学故事“Three Little Pigs'’时，教师可引导学生在朗读中注意“狼”的语气、语调的变化，粗粗的、低低的，表情是凶的还带有诡异，做到有感情地朗读。在朗读的过程中进一步加深对故事中三只小猪的情绪体验，是高兴的、悲伤的还是兴奋的，以及进一步体会、领悟到故事所要表达的思想内涵，所以读这一故事必须指导学生把自己完全融入到故事情节中，从中感受语言，才能让自己的朗读富有内在的感染力。
2．多指导学生进行有声朗读，强化语感
朱熹曾说过：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。”在课堂中结合故事教学进行有声朗读被我们推崇，在教学故事“Four Seasons'’时，通过对四个不同季节的不同语言描述进行大声朗读后，喜欢冬天的学生便进入故事Snow Day进行学习，了解到冬天最明显的特征是It’s very cold．同样，喜欢春天的学生对语言“It’s spring．The flowers aYebeautiful．The grass is green．”就有很深的感受。
3．多指导学生进行韵句朗读，强化语感
在故事教学中笔者认为除对学生进行分角色朗读、同桌互读、表演配音读、朗读比赛等方式外，还可以采用韵句进行朗读。韵句是在教学中有意地将所教内容编成朗朗上口的英文儿歌，可以提高趣味性，训练学生的节奏感和语音语调，这样既激发了学生的学习热情，又能训练学生对意群的理解和朗读技巧，增强学生的朗读热情，提高了他们的朗读能力。如把学生熟悉的故事“Little tadpole look-ing for mummy”，编成一个熟悉的chant，以便更好地掌握所学的语言。
“Are you our mummy?'’Mummy duck：“No，no，your mummy llas blg eves．”
“Are you our mummy?'’Mummy fish：“No，no，your mummy has four legs．”
“Are you our mummy?”Mummy tortoise：“No．no，your mummy has green coat．”
“Are you our mummy?”Little tadpole：“Yes，yes.I’m your mummy．”
三、在表演故事中让学生提高语感
表演故事是对学生学习故事、阅读故事、理解故事后的一种艺术表演形式，也是学生运用新语言进行流利表达及表演才能的展示。任务型教学理论指出：要让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功。小学生的好奇心强，表现欲旺、什么都想体验、实践。学生表演的故事越多，词汇和句子的表达也就越丰富，语感是教师创设情境、学生扮演角色、进行故事表演的最直接、最有效的形式。语感越好的学生运用语言的能力也就越强。
笔者所教的班级中有两位男孩，一位英语学习非常刻苦，学习成绩不理想，对学习英语的兴趣不浓，而另一位学生性格外向，语言表达不好，这两位性格不同的学生在教师的撮合下表演了“A Little Red Riding Hood”的故事，两位学生生动的表演，滑稽、形象的肢体语言，对故事的表演惟妙惟肖，充分发挥自己的想像力和表演能力，使得其他的学生在轻松、和谐的氛围中潜移默化地理解了故事内容中机智勇敢的小红帽的形象和狡猾的狼的形象，可见故事表演是训练语感行之有效的措施。之后两位学生经常主动参加班级、学校每年举行的才艺英语故事表演，获得故事大王的光荣称号。他们积极参与，获得成功的体验，就会更加喜欢读故事、讲故事，对英语学习充满信心。
四、在创编故事中让学生提升语感
为了培养学生的创新意识，把新旧知识融会贯通，创造性地使用自己学语言。教师在故事表演后针对程度一般的学生，提供较简单的故事或为他们量身定制的改编故事。对于程度较好的学生，则鼓励他们以小组为单位改编故事，创编新故事。通过这样的活动，使不同层次的学生都得到相应的提高和发展，从而使学生更清楚地理解对所学语言的运用，进行语言的内化输出。
如在学完PEP，Book 3，Unit 3有关房间单词“study living room bathroom bedroom kitchen'’后引导学生用这些单词串编一个童话故事。故事情节简单而有趣，运用所学句型，编一个有趣的故事，老师当然做个示范： “A cat likes fish very much．But，Where is fish?Is it in the study?No．Is it in the livingwom?No．Is it in the bathroom?No．Is it in the bed—room?No．Is it in the kitchen?Yes．Look，it’s in thekitchen．Ha ha I eat you．”笔者惊喜地发现，孩子们能创造出更加动人、有趣的童话故事。他们运用短短的小故事将单词，句型灵活的运用起来，从而很好地巩固、整合知识，对他们的语感能力有进一步提升。
下面以PEP Book 6 Unit 6故事Fishing为教学活动案例。
教学目的：本课的教学目的是训练学生的英语听力、理解力、表演力及想像力，并培养学生的英语学习兴趣，培养语感。
1．学习故事前的铺垫活动阶段(听故事)
在故事前安排10分钟活动，利用图片带领学生熟悉相关单词fishing，reading，delicious，catch-ing，mosquitoes，amazing，采用“听听指指上述单词”活动，帮助学生掌握重点句型“What are youreading?Are you playing in the river?'’，为故事的学习作语言上的准备。
2．故事学习中的理解和操作活动阶段(读故事)
学习故事时听的环节是不可缺少的，学生必须有足够的听的输入，才能模仿出纯正、地道的语音、语调。教师引导学生仔细听不同人物说话时的语气、语调，从而逐渐学会有表情地朗读故事。首先教师出示Zoom和Zip钓鱼前、青蛙被钓上钩、观察青蛙吃害虫以及给青蛙放生四幅图，教师结合图片介绍故事，学生按图片进行编序，让学生通过听输入信息，对故事有大概的了解。
接着教师请学生看故事：读到了什么，读到哪些词汇，哪些句子，目的是训练学生在读的时候通过主要的句子和关键词去理解。教师采用停顿、提问、假装忘记配音、丰富的肢体语言帮助学生理解语言和感染语言，如：当读到“I’m not reading．I’m fishing”时，Zoom作轻声说话的手势告诉有鱼马上要上钩。在读到“Oh，it’s a frog”做一副很夸张的不可思议的样子，在读到“Are you playing in the fiver?No，They are catching mosquitoes”对观察到青蛙用舌头吃害虫表示惊异，因而在故事教学中采用大小声训练、声音渐强渐弱的方法让学生在读中获取信息、体会乐趣，加深情感体验，这样学生会更喜欢学习英语。
3．学习故事后的延伸活动阶段(演故事、编故事)
经过课堂教学的有效训练，学生对故事的情节及语言点都有很好的掌握。教师根据故事情节将教室前面布置成四个相关场景，教师选出三组学生准备表演故事——每组为2至3人，分别饰演Zoom，Zip，Frog教师播放故事录音，学生分角色表演故事(学生不需说出对自，只需对口型即可)，此活动可让学生精力更集中地关注故事表演，再在此基础上进行语言的表达对促进学生语感的提高有很大的益处。
