时间：2023-05-30 09:49:36
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇统编教材，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
按照部里安排，我认真观看了纪录片《统编教材》，很受启发和教育，结合语文教学实际，我总结为“五新”、“三变”。
一、统编教材“五新”
1、新教材新在目标理念上。
新教材编写理念，最重要的一条就是立德树人。这要求我们语文教师要时刻牢记自己语文的教学目标，为谁培养人，怎样培养人?培养什么样的人；对学生来说，立德树人，主要是培养学生理想信念，文化自信，责任担当。
2、新教材新在体例结构上。
统编教材在结构框架，让教学目标更加明晰。统编教材对每个年级和各个单元都定有内容目标，更加的清晰，教学的要点也更加的明确，我们今后备课时应当多多研读教材，关注课后思考题，做到一课一得，语文要素，点状化，序列化的渗透到每一节课、每一个单元，真正的把语文课上成语文课。
3、新教材新在选文内容上。
新教材中，古诗篇目大大增加，还新增古文学习，真正在尝试突破原有的教材格局。新教材的内容更加的贴近学生的生活，尊重儿童的天性，引导学生去发现，去自主的探究。比如口语交际，通过儿童最喜欢的游戏入手，让他们在游戏中发现交际的最基本要求，声音要让别人听到，要懂得认真听。因此，教材不仅关注基础知识和基础技能，还关注学生的情感、态度和价值观。
4、新教材新在教学要求上。
新教材立足语文要素，更加关注学生的成长。本次培训听到最多的一个核心概念就是语文要素。包括必要的语文知识，基本的语文能力，适当的方法策略和良好的学习习惯。平常的教学，我们重基础的比较多，而忽视了学生的习惯和语文能力的培养，把学生培养成了只会做题而不会生活的人。我们教学中应当理解教学目标，明白教材编排的意图和特点，选用恰当的手段，激发学习的兴趣，使学生积极主动的参与到教学中来。
5、新教材新在挑战机遇上。
新教材给我们提出了新的挑战，对每个语文老师来说都是一个全新的领域，同时也给每位老师提供了全新的舞台。因此，我们要在语文教学中不断实践和探索，不断学习和研究，努力化挑战为机遇，为学生们呈现更有魅力的课堂!
二、统编教材“三变”
1、对优秀传统文化的教学应更加重视，教材中不但进一步加大了课内古诗文教学的量，而且对课外的古诗文阅读量也有了更详尽地要求，同时对古诗文教学的梯度设置更加合理。因此在语文教学中，我们应把握住古诗文的特点，并尽量用以一带多，组诗学习的方式，让学生在大量的学习、诵读中，传承中华优秀传统文化，从而培养学生的语文核心素养。
2、更加重视课外阅读，教材中设立了快乐读书吧，与大人一起读这样的板块，将课外阅读纳入了课程中，引导学生要大量阅读，并通过不同形式的读让他们爱上阅读，从而养成阅读的好习惯，此外还要求教学中，充分调动家庭教育的力量，来共建书香型校园、书香型社会。从而提高学生的语文素养。
统编教材单元整合教学背景下的教学设计反思——《蜜蜂》+小实验习作
单元整合教学其实对于我们来讲并不陌生，似乎几年前我们就开始研究了，并且一直没有间断这种研究。回忆前几年的单元整合研究，有基于单元人文要素的整合，有基于语文学习要素的整合。但今天再看新版统编教材的单元整合教学，还是有很多值得我们思考和研究的内容。
就目前我们的研究结果来看，基于语文学习要素的整合更符合学生的认知、学习规律。老师在整体把握目标、设计教学过程中更能实现知识之间横向纵向的勾连，更有益于学生形成知识体系。下面就谈谈我在研究过程中的一点感受。
一、从语文要素方面单元整体考虑整合内容
我们三年级组老师一起对三下四单元的教学内容进行了整合教学的研究。就是基于语文学习的要素进行的整合。本单元编排了《花钟》、蜜蜂》、《小虾》三篇课文、习作《做了一项小实验》和语文园地。本单元的语文素养是观察事物的变化，把实验过程写清楚。能借助一段话概括一段话的大意，留心观察，有所发现有所创造。《花钟》引导学生去观察周围的花和其他事物。《蜜蜂》引导学生观察事物的变化，把实验过程写清楚。在《蜜蜂》后安排学生提炼实验过程。“习作”让学生写一写最近做的一项小实验，细心观察，才能言之有物。《小虾》引导学生学会细心观察，并刻画细致生动。在“词句段运用”学会在观察过程中提出问题并思考问题的习惯。可以看出各种活动之间是相互联系、密切配合的。
二、《蜜蜂》+习作整合做法
下面说说我执教的第二篇课文《蜜蜂》+习作。课文的目标是：1.能梳理并按顺序说出实验过程。2.运用多种方式，体会课文用词的准确。习作要求是“观察事物的变化，把实验过程写清楚”。
研读教材时发现，教材课后习题有一个梳理实验过程的表格（右上图）。本单元的习作版块也提供了一个表格（右下图），目的是引导学生借助图表整理小实验的主要信息，帮助学生按一定顺序写清楚小实验的过程。在《蜜蜂》一课教学时，我恰当利用了这些表格进行整合。
首先我在初读课文后就把课后的图表（右上图）出示给学生，并提出自学要求，学生在5分钟的时间里充分读文、研究、思考。然后是集体交流，学生填写的图表直接投影出示，教师在学生汇报过程中，帮助学生圈出实验的关键步骤。可能是3步或者4步，甚至更多，都没有关系，只要梳理清楚实验的步骤，为后面的写作打基础。接着是体会实验过程中作者细致观察，善于思考，以及语言表达的准确。最后，迁移到自己做的小实验，出示表格（右下图）。
本节课整体效果还是不错的，学生能准确运用表示先后顺序的词语理清小实验的过程。但在成文的过程中，写出自己的发现、思考、心情是难点。大部分学生有这个意识，但语言比较生硬。
“用拼音”关键在“用”上，无论是教材的设计，还是教学方法的选取，均在“用”字上做足了文章。“用”体现了巩固的趣味性，在具体的语境中进行，学生乐于参与。
先来看教材的编排，本册教材编者精心选编了九道题。这九道题是对难点进行的强化练习，集中解决读音易错、字形易混的字母和音节，强调在语境中复习拼音。“按照声母顺序连一连，看看这是什么？还能摆成什么？”这两题是用“连一连、摆一摆”的方式引导学生复习声母，它不是死记硬背，而是让学生在具体的操作中记清楚23个声母。
两项“比一比，读一读”，一组是区别声母“b—d、p—q、f—t”，一组是区别复韵母“ie—ei、iu—ui”，这两道习题的设计均出现了相应的音节词，学生只要能读准音节，就能认清这些易混淆的声母和韵母。另外，前者要利用这些音节指导学生读好轻声，后者要引导学生依据第一个字母区别他们的发音。
“读一读，做动作”，读和做谁是关键？当然，读得准一定是关键，读不准，动作一定是错误的。这个好玩的游戏考查学生是否能把音节读准确，但加了“做动作”这一要求，趣味性强了些，学生们练习的积极性会增强许多。
“把相同的事物涂上相同的颜色”，涂相同的颜色是关键吗？不是。读不准就涂不对。这道题编排的目的是让学生练习好三拼音节及轻声音节，读准了，涂对颜色也就轻而易举了。
“秋游的时候，你想带些什么？”学生只有读准教材中的音节，才能挑选自己在秋游活动中所必须带的用品。你看，给学生设置了这样一个场景，枯燥的拼音复习巩固就变得有意思多了。
“读一读，记一记，再说说你的名字里有哪些声母和韵母”，这道题的设计非常巧妙，对声母、韵母、甚至整体认读音节的巩固，不是简单地读一读、背一背，而是要学生找一找自己的名字中有没有这些字母。
由此看出，关于拼音的复习巩固，这九道题的设计加强了与生活的联系，强调在“使用”中复习，可谓别具匠心！
相应地，一线教师在关于“用拼音”的教法选取上，也要遵循教材的编排原则，体现“用”的特点。这样，教材编排有趣，学习方法有趣，学生学习就会妙趣横生。
“按照声母顺序连一连，看看这是什么？”连一连，成一只漂亮的海豚。看到这道题，学生会跃跃欲试。教师一定要控制住学生动笔就描的冲动，一定让学生先读准一些易错的声母，如“b—d、p—q、f—t”以及一些平翘舌音。在读准的基础上连线，才能达到巩固的目的。
“还能摆成什么？”教材中使用的材料是让学生动手摆一摆，摆不出来的怎么办呢？编一套手形操，边读边做，岂不是很有意思？
两项“比一比，读一读”，前者区别声母“b—d、p—q、f—t”，后者区别复韵母“ie—ei、iu—ui”。教材中的内容，学生熟练掌握后，教师可以适当拓展一些，也可以让学习能力强的学生列举一些相关的音节，让学生反复朗读，达到举一反三，强化多练的效果。
“读一读，做动作”，其中“读”和“做”可以千变万化，如：我来做，你来猜；我来写，你来猜；你来做，我来写等。反复练习之后，学生们也就读熟练了。
“把相同的事物涂上相同的颜色。”为了让学生掌握得更熟练，教师还可以补充一些词语，让孩子们涂上相同的颜色。
“秋游的时候，你想带些什么？”教材中呈现出的内容是散乱的，教师可以在孩子们读准音节的基础上，让他们分类说一说自己秋游带什么？比如，吃的、穿的、用的等都可以带些什么。
“读一读，记一记，再说说你的名字里有哪些声母和韵母。”如果仅仅着眼于找一找自己的名字中有哪些声母、韵母、整体认读音节，范围未免太窄了。教师可以设计多种情境让学生练习，如，在你的好朋友的名字中找一找，在你喜欢的老师的名字中找一找，在你喜欢的动画片的名字中找一找，在你喜欢读的书的题目中找一找，等等。自己感兴趣的话题和人物，都可以找一找，这样学生一定会兴趣盎然。
二、创新使用“识字加油站”
“识字加油站”的关键词是“识字”，它不仅仅有让学生积累词语和句子的功能，还承担了让学生识字写字的任务。它颠覆了只有在“识字”和“阅读”教学中才识字写字的观念，贯彻了识字写字无处不在的思想。统编本一年级上册教材共8个“语文园地”，安排了6个“识字加油站”，要求识字31个，写字6个，渗透了多种识字方法：读谜语（儿歌）识字、反义词识字、偏旁归类识字（家庭称谓）、生活中识字（时间、职业、课程表）。
如何利用好“识字加油站”呢？我用这样一首口诀来做总结：
多种形式读文本，
融入合适小游戏。
适度拓展多识字，
一笔一画教写字。
利用文本重运用，
资源整合高效率。
多种形式读文本。熟读才能弄清楚编者的意图，才能更快地解决问题。但对学生来说，单一的读太枯燥乏味，教师的责任是让读的形式丰富一些，如：读一读，猜一猜（谜语识字）；我来读、你来对（反义词识字）；按列读、打乱顺序读（时间类别识字、家庭称谓识字、职业分类识字）。花样百出，才能吸引小孩子的眼球。
融入合适小游戏。游戏是一年级孩子最喜欢的活动方式，教学“家庭称谓识字、时间类别识字、反义词识字”时，可以融入“我来给你排排队（归归类）；找朋友”等游戏，增加学生学习的趣味性。
适度拓展多识字。反义词识字、职业类别识字，可让学生再列举同类的词语。前者可适当拓展“高—矮、前—后、左—右”等；后者拓展“法院—法官、超市—营业员”等。
一笔一画教写字。6个“识字加油站”共指导书写6个字。为了让学生写好这6个字，一定要引导他们仔细观察每个笔画在田字格中的位置，编好小口诀，指导书写。如：
八：撇低捺高留小口。
十：起笔略低收笔高，竖压中线稳稳当当。
工：下横长上横短，各自居中间。竖压在中线，左右正两半。
厂：一横居中央，左格短右格长，撇写舒展才漂亮。
女：起笔是撇点（强调笔画），横压横中线。
利用文本重运用。语文学习的特点就是积累语言、运用语言，它呈现在各个年级、各个学段。在职业类别识字教学中，可以这样让学生练习：学校里有老师，老师在学校里工作。工厂里有工人，工人在工厂里工作。当然，其他内容也可以开发这样的资源。
资源整合高效率。在“语文园地一”的“读谜语识字”与“书写提示”中，指导书写的内容都出现了“十”这个字，教学中，就可以将两道题合二为一进行教学。“语文园地七”中“家庭称谓识字”与“我的发现”中都有“妈、奶、姐、妹”这组字，教师就可以将这两道题结合起来进行教学，合理整合教学资源，提高教学效率。
三、夯实“字词句运用”
“字词句运用”的关键词是“运用”，循着这一思路，我认真研究了上下册教材。总体感觉是，上册教材关于巩固识字、字词句积累的内容多一些，语言运用的内容少一些。下册教材对语言运用体现得更为彻底一些。
“语文园地一”的“读一读，比一比”利用比较、猜字、组词等方式，让学生区别形近字“人—天、口—田、日—目”。“语文园地三”的“读一读，说一说”要求会读由“车”组成的7个词语，会说与“车”有关的词语。“语文园地五”的“读一读，读准字音”的重点是区别边音、平翘舌音。“语文园地六”的“连一连”旨在让学生学习按汉字的结构进行分类的方法并拓展分类。“语文园地七”的“比一比，写一写”旨在加强学生对汉字笔画名称的认识。“语文园地八”的“读一读”，让学生明白一个字可以组成不同的词，同一个字在不同的词中意思不同。以上这些内容，均指向积累，这也是由一年级孩子刚刚入学这一特殊情况决定的。
但是，也有一些题目的设计指向了语言文字的运用。“语文园地二”的“读一读，在图里找一找”的设计意图是让学生读一读、找一找、认识数量短语并学习量词的使用，教师就可以让学生利用自己掌握的数量词短语描述画面。“语文园地四”的“读一读，说一说”重在指导学生复习巩固本单元学习的词语，并选择喜欢的词语说说自己喜欢的季节，以锻炼语言表达能力；“语文园地七”的“看图写词语，再说一两句话”是一道开放性的题，图上田字格中需要填写的词语并不是唯一的，练习说话可以不受词语限制，只要引导学生将句子表达完整、具体即可。“语文园地八”的“新年快到了，给家人或朋友写一句祝福的话吧”是在没有任何提示的情况下考查学生的书面语言表达能力。
指向积累的题目，教师要指导学生运用多种形式读准字音，认清字形、结构，正确书写；指向运用的题目，教师要让学生都参与到学习活动中来，发展每一位学生的语言能力。
四、坚持“日积月累”
“日积月累”，积累是最终目的，重在坚持。统编本语文教材一年级上册8个单元集中安排了古诗诵读、名言警句或俗语等关于传统文化的内容。其中古诗四首，分别是《咏鹅》《悯农》《古朗月行》《风》；名言警句或俗语共8句。
同样是古诗，课文中的古诗教学与“日积月累”中的古诗教学是有区别的：“日积月累”中的古诗，以读读背背为主，古诗的意思不需要讲解。课文中的古诗，除了读读背背，还需要结合插图及一些辅助手段，引导学生大致了解古诗的意思。
针对这一现实，教师可适当拓展教材，精选一些适合一年级学生掌握的古诗、对韵等，让学生积累，如《一去二三里》《画》《所见》《村居》《池上》《江南》等。
五、落实“和大人一起读”
“和大人一起读”是新教材的亮点之一，是进行幼小衔接的重要举措，新教材鼓励亲子阅读，鼓励无压力分享阅读，以激发学生阅读的兴趣。
“和大人一起读”这个版块，在市级以上的学校都会进行得很顺畅，因为学生的家庭文化氛围普遍很浓厚，教师围绕读书设计的相关活动均可以顺利实施，且可以开展得有声有色。而具体到乡村，教师面对的多是一些留守儿童，他们回家面对的是目不识丁的爷爷、奶奶，这样“和大人一起读”这个版块的教学效果就大打折扣了。因此，不同地域的教师要根据实际情况开展此项活动，乡村教师可以将“和大人一起读”改为“与老师一起读”“与同伴一起读”，这同样可以激发学生的阅读兴趣。
六、重视“书写提示”
“书写提示”重在“书写”，书写是有一定的规则的，“语文园地”中三次“书写提示”均强调了汉字的书写规则：从上到下、先横后竖；从左到右、先撇后捺；先中间后两边，先外后内。引导学生学习这个版块的关键是，一定要让学生观察字在田字格中的位置，回忆学过的汉字中有哪些运用了这样的笔顺规则，这样才能熟练巩固汉字的书写规则，才能将汉字写美观。
七、拓展运用“展示台”
“展示台”的作用是展示学生的学习成果，沟通课堂内外，激发学生的学习动力。本册教材编排的“展示台”，从内容上看，一是根据学生的姓名和作业本上的名字识字二是从街道两边的招牌上识字。前者可以和口语交际结合起来，鼓励学生认识新朋友，并在班内开展“姓名识字大王”比赛活动，可先同桌评比，再小组内评比，最后，评选出班级“姓名识字大王”。后者可以采取多种形式，尽量让所有学生都有机会参与展示，享受识字的成就感。
八、鼓励“我的发现”
一、小学语文阅读量的现状
1.课文整体数量的对比
课文阅读量是指整套课本中阅读完整的文章数量，主要包含精读、略读、选读课文和练习部分中的诗文。为方便计算，又被称为课文数，用于衡量学生阅读量。分析统编版和九义版、课标（人教、江苏、北师大）不同版本教材课文数，可发现随着教育事业的发展，在统编教材后，各套教材的课文数日益增加。这三个版本均在不同时期，承担着对学生语文识字、阅读及作文等能力的培养任务。同一时期的江苏、北师大、人教版课标教材中的课文数逐渐从少到多排列，说明北师大和人教版的编写阅读教材的思想接近。
2.不同年龄段课本的阅读数量对比
由于小学生发育速度较快，不同年龄段的学生心理具有明显差异，凸显出不同的教育需求。站在教材与教学角度，常以低、中和高三个阶段作为评价单位。但从教材角度出发衡量不同年龄段的课文数量，能够为不同年龄层的小学生提供阅读数量参考。课标人教版随着年龄段的增加课文数量逐渐增加，而统编版和九义版都侧重在中年龄段安排更多课文，低年段数量最少。其中统编版和九义版教材都以教授学生识字为主，较少设置课文阅读，而课标教材侧重在低、高年段安排阅读。
3. 课文语言的积累量对比
积累课本中的段篇、语言是小学生学习语文的主要方法。各套教材都有背诵量要求，按照从多到少顺序排列，分别是九义版、江苏和人教课标、统编、北师大课标，九义和江苏版背诵量较多。但从平均每册背诵量方面看，江苏版课标多于人教版、北师大版，反映教材编辑者对背诵的不同观点。九义版、统编版的背诵量比较多，体现了人教版对学生学习积累语言的培养。
二、关于小学语文课本阅读量的思考
1. 课文数增长变化的因素
在过去九年义务教育阶段，侧重基础知识学习，未对学生积累阅读量提出要求。随着教育理念的发展，课文数呈现递增趋势，对课本阅读背诵作出合理调整，使积累语言、增大阅读量的理念被纳入到教学规划中。虽然课程标准未对课文数量、阅读量提出明确要求，但背诵积累细化后，对教材编写产生了重要影响。在这种形势下，去除了语文技巧繁重的不良因素，逐渐转向大语文阅读。
例如北师大课标教材中课文共有576篇，仅次于人教课标的615篇，充分说明该版教材编辑过程中，能够充分与时俱进，逐渐重视提高学生阅读量的教学理念，通过传递更多的语文信息，实现学生的最大阅读量，从而不断培养提升学生的阅读能力和学习能力。
2. 课文阅读量达标的内部因素
由于课文数量不断增加，要求教、学双方需合力完成课本阅读，通过合理的学习方法消化和吸收，在规定课程内互动完成阅读量。但由于教学中存在诸多不确定因素，例如教师专业水平有限、学生积极性差等，造成规定阅读量不能完成，课文的难易程度、篇幅也对课文阅读完成具有影响。
例如在北师大课标教材中，印张总计93.75张，平均印册7.8册，字数187.5万，各项数据在全部教材中最高，说明该版教材篇幅较长，导致在教学过程中需安排更多课时授课，对教师的教学水平和学生的吸收能力都提出更高要求，对课文阅读量的完成具有一定影响。
3. 课文数合理值分析
在阅读学习活动中，教师应让中等资质的学生在规定的课程里，合理实现阅读吸收最大值，不增加学生的阅读学习压力和疲惫烦躁感，使学生能够主动愉悦地进行阅读。同时，教学还应充分考虑学生阅读特点，选择合理的阅读篇幅和难易程度。根据不同资质学生的学习能力，使阅读量在学生接受能力范围内或略高于该范围，留出学习思考空间，使学习能力较差的学生能够达标，学习能力强的学生能够发挥出最大潜能。
【关键词】军队院校；教材；任务；措施
教材，是指与院校《人才培养方案》和《课程标准》相配套，用于教学而组织编写、制作、选用的知识载体（含纸质教材和电子教材等形式），包括基本教材和辅助教材。教材是教学不可缺少的物质条件，在教学中占有重要的地位，有着重要的影响。围绕培养高素质新型军事人才，以提高教材质量为核心，依据新的人才培养方案和课程标准，坚持需求牵引、统筹规划、突出特色、配套建设、注重质量、提高效益的原则，融入新装备和军事理论研究新成果等内容，突出训练重点，实施精品战略，注重配套建设，完善管理机制，不断加大教材建设力度，是未来军队院校教材建设的主要任务。
一、教材建设存在的问题
教材是体现教学内容和教学方法的载体，因而，教材对教与学都有直接的制约力。要求教材既有利于教，也有利于学。有利于教就要求教材内容具有规定性、渐进性和启发性，且深浅和宽窄适度，符合教学规律。有利于学主要是便于学习者接受，有利于激发学生创造性的学习行为，提供一份既便于自学又能自习的好教材。好的教材要具备思想性、科学性、启发性、适应我国情况的先进性和教学上的适用性。从某种意义上讲，有了好教材，实际上就等于聘任了一位不在职的好教师。从军队院校使用的教材来看，有些教材对教学产生了消极影响.主要表现在：
1.教材内容陈旧过时。随着21世纪新军革和军事发展的日新月异、军队结构的调整、课程的不断整合等，给教材提出了更新更高的要求。原有教材中有的内容与时代要求不相适应，甚至被淘汰。一些教材内容没有及时更新，新的科技成果和新的信息知识没有编写充实到教材里，甚至有的教材还是60年代编写出版后一直沿用至今，在文理类教材别突出。即使有的教材进入20世纪90年代以来已进行了修订修改，但也还是跟不上时展的要求。这类教材己不适合军队发展和培养现代化建设人才的需要，需要再进行修订、修改或重新编写。
教材内容交叉、雷同、重复出版。在文化基础学科中，有的学科的教材有几种，甚至十多种。形成这种状况与我国以前办学管理体制上的特点是分不开的。各院校的所属和管辖不同，在教育培养目标、专业设置、教学计划、教学大纲等的编侧和要求上是不尽相同的.对教学内容的要求也不一样，使用的教材各有各的。因此、出现了多个部门自己组织编写、出版、发行、使用自己的教材，同一种教材名称有许多个版本等情况。这就失去了基本统一的培养规格、统一的教学大纲、统一的教学要求、统一的水平、统一的教材。从而使教材选用者不知所选，不知所用，造成混乱，降低了教材选用的质量，影响教学质量。
职称教材冲击统编教材。前些年，由于评定高级职称条件要求要有专著，于是出现了“职称教材”。当然，“职称教材”也有好的，其编著者是有丰富教学经验和丰硕教学研究成果的教师，质量是保证的。但是，有的为了评上高级职称，或是个人编写，或是几个人凑合起来编写，或是挂名主编、副主编等等根本没有什么规划立项，更没有按专业教学计划、课程教学大纲，教学规律的要求来编写，并以自编自用或合伙包销的方式发行使用。这类教材，没有经过有关专家论证和审定，质量难以保证。
盈利教材冲击统编教材。在金钱利益的驱使下，有的人把攒钱的希望转到教材上.因此，个别教师自己编写自己担任课程的教材，自己找出版社买书号，自己找印刷厂印刷，自己发行给本校学生使用。这种教材的编著者多数是有一定权力或有后台关系的，院校制定的教材编写和出版的有关规定对其来说是形同虚设。对教材管理部门严格要求选用21世纪课程教材、获奖优秀教材、统编教材的规定和把关，则以强调自编教材的特点、特色为由，置之于不顾。另外，社会上出现了一些征集教材编写的广告或信函，许诺包销一定数量的教材，可充当该教材的编委，包销数达到更大的数量，可充当主编或副主编。这种广告或信函.根本不管编委、编者有否编写能力和水平，只要能包销一定数量的教材就可以充当。从其意图来讲，纯粹是为了钱。这类教材也没有经过论证或审核、审批，更谈不上规划、计划，其质量是可想而知的。
二、教材建设的原则
（一）适度超前。教材建设规划要与院校教学改革发展整体规划相协调，适应科学技术、武器装备、教学改革的发展趋势。
（二）突出重点。对培养目标影响重大、教学急需、专业特色鲜明、教学内容改革力度大的教材，要优先规划，重点保障。院校自编教材的重点是：各专业开设的专业基础课程教材和具有院校特色的各学科专业的主干课程教材。所有新编试用教材印发至少试用1年后，方能提出编修出版计划，经过修改完善，按规定报请审定和印刷出版。
（三）选编结合。各教学单位必须按规定使用国家、军队统编或推荐使用教材。政治理论课选用总政治部统编教材，军事课选用总部统编教材，人文社科基础课选用国家教育部统编或推荐教材，各学科专业的共同基础课选用国家或军队出版的优质教材，专业课以自编为主（也可选用校外同类优质教材），但自编教材要有别于总部各业务部门用于部队训练的专业教材。
（四）系统配套。坚持纸质教材和电子教材相结合，基本教材与辅助教材相配套，教材内容与培训对象层次要求相适应，形成系统配套的符合各层次人才培养需要的教材体系。
三、教材建设的措施与要求
（一）强化院校各级的职能作用。院校各级领导要充分认识教材建设的重要性，把教材建设作为提高人才培养质量和办学水平的大事来抓，明确各自的职责，一级一级抓落实。机关要抓好教材建设的组织实施，经常深入教研室和教学一线，了解掌握教材编写、使用情况，加强对教材建设的指导和监控。教材编审委员会专家要充分发挥职能作用，积极参与教材立项、出版的审查，加强对教材编写的具体指导。各系领导要根据所负责的专业班次教学任务，筹划好本单位的教材建设，严把教材申报和初审关。室、中心领导要亲自参与教材编写、审查工作，合理配置编写力量，调动所属人员积极性，高质量完成本单位教材建设任务。
（二）认真拟制和落实年度计划。各单位应结合实际，对规划任务进行逐年细化分解，并进行必要的调整和补充，拟制、申报年度教材编写的具体实施计划，保证规划的逐步落实。年度计划一旦经院校审批下达，其教材建设项目视为正式立项。要维护教材计划的严肃性，防止重申报轻建设。各项目负责人应按年度计划的时限要求完成编写任务。对未经批准、无故拖延的教材建设项目，院校将视情终止，并查处相关责任人，进行通报批评。如因教学任务的变动或其它原因需要调整计划，项目负责人需提前3个月提出申请，说明理由，逐级报批。
（三）严把教材质量关。加强对教材立项、纲目审查、中期检查、初审和终审等环节的规范化管理，严格执行教研（研究）室、系、院校“三级审查”制度，防止出版创新性不强的新编教材和修改量小于20%的编修教材，严把教材编写质量关。坚持每年组织教材评估和优秀教材评选，加强在用教材的质量监控。
关键词： 《燃气输配》 统编教材 校本教材 燃气管网水力计算
我校是一所隶属住建系统的中等职业学校，培养的是城市建设技能型人才。我们有燃气输配、给排水、道路桥梁、绿化与陵园、轨道交通等专业，其中燃气专业是品牌专业，每年我们向南京燃气行业提供了许多燃气输配专业的技能型人才。近年来，随着国家西气东输战略的积极推进、天然气等清洁能源的大力发展，城镇燃气行业发展非常迅速，各地对燃气输配专业人才需求量大大增加。因此，开发具有职业教育特色的《燃气输》校本教材、培养适应市场需求的技能型人才，是我校的重要工作之一。
一、校本教材开发的意义
校本教材的开发是学校依据自己的教学性质、学生的资质及人才培养的目标，通过本校教师与行业专家的合作，编写适合于本校学生实际情况的教材。我们根据教学实际情况及需求设计学习实践活动，通过编制课程教学大纲、制订教材开发计划、选择教材内容，然后实施教材开发，最终建立校内内部评价机制。其意义是：
1.校本教材开发可根据学生实际情况出发，适合学生基础，术业专攻，充分挖掘学生的潜能。
无论是国家统编教材还是行业教材，大多要求教学的统一性，忽略学生的差异性。而校本教材恰恰相反，从学校的实际情况、学生的特点出发，强调的是学校和学生的特殊性，突出的不是统一性、一致性，而是根据学校、学生的现实情况展开的，针对学校、学生的问题进行的。我校学生普遍存在“理论学习差、动手能力强”的特点，基础知识较薄弱，但他们在学习输配专业技能上还是很有潜力的。国家统编教材有“理论多，实践少”的倾向，所以对于我校学生的培养来说，有一本自己的校本教材尤为重要。根据本校学生实际的知识储备情况，通过教材开发研究，改变原有专业课教材理论知识繁难、高深难学的问题，制定适合他们的教学材料和教学方案，最大限度地减少基础知识的缺失对学生储配专业学习进度的阻碍，有助于他们高效地汲取燃气输配的专业知识。同时，校本教材所选的内容应该侧重学生乐意接受的动手能力的训练，采取理论实践“一体化”教学模式，使其扬长避短，充分关注学生的认知特点和能力实际，术业专攻，避开其学习的短板，快速增强专业技能。以应用为目的，以必需、够用为度，逐步建立基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能有机结合的校本专业课教材，以提高学生的就业竞争力。这样既符合社会对职业教育的要求，又符合我校对学生的培养目标，使每位学生更有效率地学习专业知识，充分挖掘他们的学习潜能。
2.校本教材开发综合提高教师的专业知识和教学水平，有利于教师综合素质的提高。
校本教材的开发需要本校教师积极参与，要求教师全方位剖析教学标准，充分领会教材开发的要求，根据具体的学生情况组织教材内容，改进教学方式和学生的学习方式。教师不但要具备比较深厚的基础知识和学科专业知识，而且要具备较高的教育科研素养。大量的资料收集和整理工作有助于教师提高专业知识储备，积极参加校本教材开发给教师们和行业、企业交流的机会，随时掌握行业人才需求和技能发展的新动态。在校本教材开发过程中，教师要将理论与实践相结合，通过分析、实践和反思，提高运用教育理论研究实际问题的能力，增强从教育教学实践中提取理论的能力，从而提高自身的研究水平。
3.校本教材开发有利于明确学校办学目标和形成自身教学特色，适应社会需求。
职业教育离不开行业、企业的需求。专业教师在参与开发校本教材的过程中，为收集丰富的教学内容需要进行行业咨询、市场调研和现场实践，更熟悉该行业对人才的实际需求。通过经常与行业、企业联系，他们可以随时掌握行业技能发展的新动态，更新教学内容，将其作为新的技能知识放进校本教材，提高我校输配专业的针对性和适应性。通过对国家统编教材、行业资料的整理，专家的解读和指导及教师自身对该行业人才需求和技能发展的掌握了解，形成本校校本教材要与行业的需求相适应，满足社会行业对技能型人才职业素质的要求的教学风格，教授给学生行业发展最新的知识和技能，充分发挥就业市场的导向作用，从而使培养出的学生实现“零距离”就业。
二、我校《燃气输配》教材开发的必要性
之前，我校燃气专业所用的是中国建筑工业出版社出版、段常贵主编的《燃气输配》（第四版）等教材，这些教材具有一定的深度和难度，现在许多大专院校燃气等相关专业都使用这些教材，但是我们是一所中等职业学校，学校的生源是初中毕业生、基础较差，我们培养的是实用型人才，如果直接使用该教材就会存在一些问题。
段常贵主编的《燃气输配》内容丰富，涉及知识全面，共有十四个章节，其中第六、七两章在本书中内容比较重要，但是涉及的公式较多、计算复杂，需要有坚实的高等数学的知识和流体力学知识作为公式推导和计算的基础。而我校学生没有这方面的知识储备，对于这两章的知识内容难以理解和学习，给教师的教学和学生的知识接收都带来很大的阻碍，可以说教材内容脱离学生的接受能力。
我们开发燃气专业校本教材时，以段常贵主编的《燃气输配》为基础，教材中大量公式的推导过程全部省略，实用意义不大的公式坚决去除，对图表运算进行详细介绍。如利用燃气管网水力计算图，解决燃气管网的计算问题，这样不仅能降低学生学习的难度，而且容易理解燃气管网水力计算概念及方法。这样的教学方案更适合我校培养以实践实用为主的技术人才的需要。
统编教材有“理论多，实践少”的倾向，我校是以培养实践实用为主的操作型人才为目标，向南京燃气行业提供专业的技能型操作人才，相比普通高校来说需要为学生创造更多的实践操作机会，使学生在校期间熟练掌握燃气输配的操作技能，实现“零距离”就业。另外，我们建立了燃气输配实操基地，对燃气调压、供应及其使用进行实验教学。在校本教材的设计中可以增加更多的实践操作课程，制定实习实训指导书，带领学生进行实地上手操作训练。做到理论实践的双轨同步教学，通过实践不仅加深他们对书本知识的理解，而且锻炼动手能力、实际操作技巧。
三、校本教材开发的基本方法
校本教材开发是我校教学研究中的一件大事，我们编制《燃气输配》校本教材的基本方法如下：
1.建立校本教材开发工作小组。
组织教学经验丰富的专业老师、课程相关方面的技术人才和燃气行业相关专家组成开发小组。
选择、改编、新编教学材料或设计学习活动，共同参与课程教学大纲制订、教材开发计划、教材内容选择、教材开发实施，并建立内部评价机制。
2.校本教材编写的程序。
在亲身教学实践的基础上，按照边教学边完善的原则，逐步推动学校校本课程的完善工作。大体的思路分三步：
第一步，教师及行业专家初步制定教学大纲，创新教材结构模式，开发和丰富教学资源，选择教学内容，编写出教本初稿，实习实训指导书等，给学生开设校本课。
根据教学过程中教师的教学体会及学生在课堂和测验中的反馈进行修改和调整，形成初步的教材，边实践边修改和完善。
第二步，对日益完善的教材进行校正，贯彻本校特色风格，开发配套教材，如学习指导书，经学校认定，将形成的完善的本校特色教材送印刷厂规范印制，推荐给全校使用，将课堂教授和现场操作结合形成校内特色教学模式，根据实际情况对教材进行微调，使之更成熟。
第三步，对比较成熟的教材，经行业专家审定和论证，如果认可，则可以推荐给出版社正式出版。
3.教材开发的要求。
在准备进行教材开发的过程中，需要有本校较有教学经验并且专业过硬的各位教师通力合作并且聘请相关专家进行指导，同时要注意做好以下几个方面的工作：
（1）整体设计要求。要有利于促进学生对知识的吸收，有利于开阔学生的视野，有利于发展学生的动手操作和独立思考能力。要做到：具有核心概念，反映学习过程，体现教育价值。
（2）专业的角度要求。要明确：本教材建设的背景;本教材的三维课程目标;课程内容（包括内容的呈现方式、内容的框架结构，要做到心中有数）;课程的实施（大约需要多少课时，教学的具体形式和手段等）;实际操作的频率及实地合作单位;评价的设想和做法。
（3）教材结构层次要求。每个章节有哪些单元，每一个单元有哪些板块，每个版块主题和要点，教师都要做到心中有数。不能把很多资料堆砌在一起，需要对这些资料进行分类汇总，形成层次性和连贯性，并且不能将所有的内容都呈现在教材之中，否则就变成科普的读物，教材的教学内容要进行适当的留白，使学生在阅读教材的过程中有自我思考和探究的空间，也给教师留下引领的空间，充分调动学生的学习积极性。
四、结语
开发设计我校特有的《燃气输配》校本教材作为我校全新的学校教学内容和教学模式改革的尝试，贯彻以学生为主的教学原则下更有效地提高教学质量，满足社会行业对技能型人才职业素质的要求，培养《燃气输配》专业急需的创新人才。目前校本教材正在试用中，未来我们会根据教学中出现的问题再对教材做进一步的完善，愿我校的校本教材开发体现出我校的特色，更好地为实现职业教育的培养目标服务。
参考文献：
[1]段常贵.燃气输配[M].中国建筑工业出版社，2011.
关键词：高职高专；英语；口译教学；现状；改革
高职高专英语口译教学的现状
我国加入世界贸易组织之后，各种涉外活动与日俱增，各行各业对口译人才的需求量也越来越大，规格和要求也越来越高,因此，越来越多的高职高专院校相应地开设了英语口译课。可见，口译作为一门实用学科正在逐渐占据英语教学的重要地位。然而，口译教学一直是我国翻译界的薄弱环节。目前，我国口译教学的实践和研究与起步较早、发展较为成熟的西方国家相比还十分落后。口译教学设施仍较欠缺和简陋；口译教学的方法和手段尚处于起步阶段；由于缺乏全国统一的教学大纲和统编教材，各地的教学内容和教学方法五花八门。因此，结合时代特点和社会需求开设口译课程，系统有序地培养口译人才，成为高职高专英语教学所面临的严峻挑战。纵观目前高职高专英语口译教学的现状，发现该教学并不规范，主要存在以下问题：
缺乏具有高职高专特色的统编教材，未能体现系统性和实用性高职高专教育培养的是生产、建设、管理、服务等领域的高等应用型专门人才，因此以实用为主、应用为目的的高职高专英语教学与本科生的英语教学有着根本的不同，必须全面贯彻“实用为主，够用为度”的教学指导方针，以培养学生的应用能力，特别是将学生的实用能力作为教学的主攻方向。英语课程不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是能够运用英语处理日常和涉外业务活动的能力。高职高专英语的口译课程一般是高职高专院校外语系为英语专业三年级学生所开设的课程。高职高专学生在英语综合运用能力和英语知识体系上都有一定的欠缺，即使在三年级开设口译课，学生所能翻译的内容也十分有限。高职高专院校外语系毕业的学生大多从事外贸、涉外文秘等方面的工作，因此多数学生希望英语口译内容能和自己将来所从事的职业活动有关。然而目前出版的口译教材基本上是面向本科生的，大多数的高职高专院校英语口译课所使用的教材也沿用本科教育所使用的教材。学生普遍反映这些教材太难，且内容涉及面太广，专业针对性不强。因此，出版一整套适合高职高专院校学生的口译教材刻不容缓。
口译专业或课程开设少且课时不足，学生缺乏实践机会由于高职高专院校的学制短，口译课开设时数一般都较少，普遍只有一学期，每周一次，每次两学时或三学时。有的定为必修课，有的则定为选修课。开设时间大多在高年级，一般与笔译课同时进行，也有的先于或后于笔译课开设。英语口译教学与一般的英语语言教学不同，除了要具备扎实的基本功和专业知识外，更要注重实践。口译教学要求班级规模小，这样学生才有更多的锻炼机会，而目前的高职高专院校英语专业的班级人数大多在20人以上甚至更多，在短短的两节课里，每个学生得到的锻炼机会平均只有三四分钟而已。口译课教学常常采取教师朗读或者采用播放录音，学生速记之后逐句翻译，最后教师讲评的方式。这种授课方式虽然有利于教师控制课堂活动，均衡学生的实践机会，但一成不变的方式和晦涩难懂、脱离学生实际生活的长篇内容往往令学生感到枯燥，不利于调动学生的参与热情及训练，不利于提高学生的技能。
教学师资匮乏，现有的师资水平良莠不齐国内高职高专院校的口译教学师资力量亟待壮大。当前，国内口译教师在实践经验、学历资格、教学态度和国际交流等方面与国外同行相比存在很大的差距。国内从事口译教学的教师大多缺乏实践经验，也很少有机会接受专业的口译培训。这些教师缺乏对口译理论和教学的研究，加上没有合适的教材，致使口译课成为口头形式的笔译课，不能有效地进行口译技能的训练。而且学时数较少，教师往往难以在有限的课时内完成既定的教学任务，口译教学效果不佳。此外，教师往往由于重科研、轻实践，不能全身心地投入到口译教学中，对学生的课外指导也相当有限。
口译教学的方法和手段单一，没有充分应用现代信息技术口译课堂教学是传授口译技能与口译实践最基本的形式。反观我国高职高专院校的口译课堂教学，基本上是“教师+学生+教材/磁带/录像带+粉笔”的模式，很少有学生真正参与进来。这种模式偏重于知识的传授，忽视了学生智力的发展、教学设计和教学媒体的最优化作用。教学形式单调，效率较低，信息反馈弱，师生双向交流不足，学生多处于被动接受知识与技能的状态，主动性和创造性受到抑制。21世纪是信息化的时代，现代信息技术被广泛用来提高效率和实用性。为适应这一新形势，国家教育部在2001年启动了“新世纪高等教育教学改革工程”，明确指出要“建设一批富有时代特色的系列课程、教材和教学软件”。令人遗憾的是，很多人仍未意识到国内口译教学及培训改革的紧迫性。“虽有l2%的人表示在教学中逐渐引入了磁带、录像带、VCD、CD、POWERP0INT或多媒体教室，但仍有58%的人从未使用过电教设备”①。实践表明，口译教师不仅要具备一定的翻译理论知识、口译经验与口译教学经验，还要熟悉现代化的教学手段，才能适应信息技术给口译教学方法带来的深刻变化与极大便利。
高职高专英语的口译教学的改革
高职高专英语口译课教学非常重要，但没有既定的模式可循，因此应思考如何根据高职高专院校学生的实际水平，开设同其水平相适应并能够满足其就业需要的口译课。针对高职高专口译教学的现状，结合教学实际情况，笔者认为，高职高专的口译教学应该从以下几方面进行实质性改革。
一次语文课堂静悄悄的革命
一种语文教学的新形式
一场语文教学静悄悄的变革
正在通城县语文教学路上
酝酿、思考、实践
这，就是群文阅读
迎着初春的朝阳，带着对群文阅读的憧憬，我参加了我县教研室“基于统编语文教材的1+X群文阅读教学探索“课题项目的网络专题讲座，由重庆树人研究院余韵佳老师为老师们带来《得益于“1”，得法于“群”——基于统编教材“1+X”的群文阅读》讲座。
余韵佳老师:树人教育研究院教科研中心教研员，他有多年教学经验，现主要从事群文阅读教学教研工作。曾在四川、山东、贵州、重庆等多个省市进行针对教师、家长的群文阅读理论宣讲与课堂示范，多次组织老师开展群文阅读集体备课。
《得法于“1”，得益于“群”》的专题讲座，余老师将群文阅读这一概念进行了科学的解读，并结合大量的课例针对选择议题、搜集资料、开展研究，做了详实的介绍。与会的老师既学到了理论知识，又明白了群文阅读的实施流程，令人顿感拨云见日。
讲座伊始余老师由温儒敏教授的话引入，继而以统编语文教科书的解析入手，从群文阅读的组文，1+X群文阅读的教学案例，“1+x”的教学模式多个方面，语言生动、层层深入，为老师们做了深入的解读，指导老师们要建立从精读---略读---课外阅读，教读---自读---课外阅读的阅读教学观念。
那么，什么是群文阅读呢？
群文阅读教学是指在单位时间内，围绕一个议题，选择多个文本进行教与学的活动。 群文阅读提倡让孩子在阅读中学会阅读，将教学过程中的主动权尽可能地释放给学生，让学生自主探究地完成课堂学习。
余老师提到在“语文课标中指出要注重培养学生的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅文品位。群文阅读就是这样一种积极、有益的尝试和实践，并且其教学理念也和统编教材里‘1+X’阅读理念是一脉相通的，有其独特的价值。” “群文阅读这种新型的阅读方式，不仅丰富了阅读的内容，拓宽了阅读视野，提高了阅读效率，而且能够极大地提升阅读品质，对全面提升学生的语文阅读素养具有重要的意义。
讲座中余老师还毫无保留地向老师们分享了自己研究的群文阅读培养方法和教学策略，让在座的的老师们受益匪浅。
余老师以其自身丰富的经验和智慧对群文阅读结合多种议题的课例进行深入浅出的讲解、点拨，让老师们茅塞顿开。也为老师们打开了群文阅读课堂教学的大门，老师们更加清晰、直观的接触并尝试了群文阅读课堂教学实践，丰富了对群文阅读的认识，明确了今后努力的方向。
一、中职机加工专业校本教材使用的必要性
在这种情况下让学生去啃那些高深莫测的知识，肯定无法让他们对学习感兴趣。现行的中等职业学校多数使用统编教材，它们理论性强，框架鲜明，覆盖全国的中等职业学校，反映了所有岗位的劳动者的德育与技能要求。课程很难照顾到不同区域及不同企业对员工的特殊要求。其次统编教材“一难、二繁、三偏”，不适合中职学生的学习。就笔者所到的学校，《公差》一门课程的学习，多数都在使用大学本科生所用的课本，而这一门课程在本科学校也是三年级学生下半年要完成的学习任务。对在校只有二年的中职生来说实在是不适用。在中职学生的实际情况和统编教材不适用的情况下，校本教材的开法与使用就完全有必要。校本教材编写的是“学生最需要的知识，学生能学会的知识”。快速发展的新技术、新成果可以根据实际情况加入校本教材中。校本教材在编写时如果注重实用性，降低难度，学生能够学会，一定会受到学生的欢迎。
二、中职机加工专业校本教材的编写原则
校本教材的编写原则有很多。例如，目标性、过程性及前瞻性等。中等职业学校机械加工专业的校本教材编写不能一味照搬基本原则，要有所侧重，解决迫切性的问题。实用性，即校村的编写一定从本校或本地区的实际出发，根据现有基地的实际情况进行编写。解决教师在教学实际中遇到的情况，对本地教学有所帮助。如将本校实习基地的图形、图片加入到校本教材中。新颖性，即中等职业学生的特点，是对学过的课程不感兴趣，让他们觉得教材是全新的，尽管他们有似曾相识的感觉，但却与传统教材不同，有新意有创意。趣味性，即以学生喜欢的形式进行编写，调动学生的阅读兴趣，激发学生的探索知识的意识。教材的编写可以不采用传统教材的样式，采用其他的一些形式。例如教案式，图形图表形式等。开放性，即教材的编写要留有一点的余地，让与教材有关的人员参与进来。包括教材的使用者———学生，或学生生产的服务者、企业人员。从而广泛纳入各类有用的信息来为教材的编写服务。系统性，即教材编写的知识点要做到有层次，有系统，可以做适当的层叠或延伸，在螺旋上升的过程中体现新意，一点一点地将知识体系展现出来。
三、中职机加工专业校本教材编写的步骤
选定主编人员。主要编写人员要有资历，有实际工作经验。当然也要有相当纯熟的机械加工专业知识，切不可想当然地用人。选定编写人员。参编人员要有专业的知识储备。对机械加工的校本教材编写，不一定要找文笔好的，但一定要找工作细致认真的，专业知识丰富的。同时也要尽可能地找一些在企业有实际工作经验的人担任顾问。编写人员要熟悉本校实习基地的实际情况。教材的编写应做到语言、内容、信息、知识等方面科学、准确，否则会对学生将来的工作带来不必要的影响。主编确定编写大纲和细目。主编要将教材编写的原则、开发方案和时间表分配给编写人员，对每个参编人员的任务板块做详细说明，并提出具体的要求。主编的总体把握。主要编写人员要时时把握教材的编写方向和进度。对每个编写人员的情况要进行充分、精确地了解，并时时进行调整，避免出现不必要的偏差，对全局造成影响。组织专业教师对教材进行试用。机械加工专业的教材不同于其他的教材，一个小数点、一个参数或是一幅图形的错误造成的损失是不可估量的。要对学生以后的工作负责任，所以没有经试用的教材是不能推广使用的。教材的编写是艰辛的。在编写的过程中要取得学校领导的关注，给他们在时间和物力上以支持。编写人员也要与学校保持一致，否则会导致工作虎头蛇尾。
四、机械加工校本教材的使用
机械加工校本教材的使用主要点是机械加工实习基地或实训车间。如何在这个不同于传统教室的特定空间完成使用呢？应该遵循以下原则。教学要以生为本。一本教材不论编写得多么的理想，如果学生不买帐也是不完善的。在机械加工实习基地中，教师要让学生独立学习，教师的任务是指导而不是代替者。这要求学生在教材的帮助下，学生独立的选择和使用劳动工具，处理复杂的工作，并以教材中的要求为前提设计实习的方法和过程，从而完成工作任务。校本教材在使用过程中，教师要根据不同的教学内容采用不同的教学方法。例如，分段教学法、项目教学法、岗位培训法等。学生在教材的帮助下，充分依靠自我，依靠小组，设定自己的学习目标，选择学习方法，确定自己的学习进度，并评价自己的学习效果。学生对自己的学习负责，成为学习的主体。教师的责任是帮助学生管理好学生的学习活动。这就要求学生进行自我管理式学习。
五、总结
教材是教学的根本。学生学习离不开教材，教师教学离不开教材。校本教材是传统教材的延伸。校本教材要在教学实践中不断地摸索，进行有效的整合、补充和丰富，把传统教材进行本校化处理，让学生有书想读，有书可读。
作者：张福江 单位：青龙职业技术教育中心
关键词：高等教育；空中交通管制；教学改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）01-0089-03
随着我国经济社会的持续快速发展以及民航强国战略的深入推进实施，空管事业的发展对人才数量和质量需求不断提升。鉴于此，中国民航大学、中国民航飞行学院、南京航天航空大学民航学院等国内空管人才培养院校大力推动学科发展，不断扩大培养规模，积极改进教育教学质量，基本满足了空管事业发展对于人才的数量需求。
由于当前空域环境日趋复杂，岗位压力有所加大以及新技术的持续应用，空管事业发展对于高素质、高技能人才的要求不断提高。迄今为止，民航院校空管专业的改革仍然相对滞后，主要表现为缺乏统一规范标准、实践应用能力偏弱、学生岗位适应期较长、校企结合紧密程度不够、专业师资团队和实训设备建设缓慢等，人才培养质量不能更好地满足空管岗位需要的矛盾日益凸显。
当前，我国空管事业发展进入了新的历史时期。为了培养高素质空管专业人才，加快空管专业教学改革势在必行。民航院校需要抓住机遇，针对空管专业教学中存在的问题和不足，勇于改革、加快建设、创新发展，努力打造成为培养高素质空管人才的坚强基地，为民航强国建设发挥应有作用。
一、改革的总体思想
改革的总体思想是改革的指导纲领，起着总领改革进程的作用。因此，首先需要明确改革的总体思想。总体思想可以概括为指导思想、主要目标和基本思路三个方面。
（一）改革的指导思想
在战略层面上，空管人才的培养应当符合国家中长期教育改革和发展规划以及中长期人才发展规划的需要，与国家规划的人才发展要求相一致。同时，作为民航的特有专业，需要满足民航人才队伍建设中长期规划的要求，应当通过民航特有专业建设，改革空管专业教学模式，提高专业人才培养质量，推动形成具有鲜明行业特色的空管专业人才培养体制机制，建设高素质的空管专业人才队伍。
基于以上分析，确定空管专业教学改革的指导思想为：贯彻落实全国教育工作会议和全国人才工作会议精神，按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年））以及《民航业人才队伍建设中长期规划（2010-2020）年》的有关要求，推动民航特有专业建设，改革空管专业教学模式，提商专业人才培养质量，尽快形成具有鲜明行业特色的空管专业人才培养体制机制，努力建设一支高素质的空管专业人才队伍。
（二）改革的主要目标
改革的主要目标是为改革指明方向，明确改革要实现的基本成效和核心要求，以保证改革的成功实施。制定改革的主要目标需要考虑当前我国空管人才培养中存在的各种问题，以及空管岗位对人才的具体要求，还要根据民航未来的发展前景及目标，确定人才培养的方向，从而明确改革的主要目标。
因此，确定了空管专业教学改革的主要目标为：统一标准、加大投入、校企合作、强化实践、创新模式，提升能力，建立适应民航事业发展需要的政府指导、行业支持、合作共赢的空管专业教学与人才培养体系，实现人才培养质量的更大提高，满足空管行业对于应用型人才的需求。
（三）改革的基本思路
改革的基本思路是改革要遵循的路线与方法，是指导改革顺利实施的根本保障。确定改革的基本思路，主要考虑当前民航院校空管人才培养的现状，参考国外空管人员的培养模式和规范标准，确定改革的基本步骤、方法和重点。
空管专业教学改革的改革基本思路为：一，统筹策划，完善方案。将改革任务按照性质总体分成：改革体制机制、创新教学模式和加强专业基础建设三个领域。围绕这三个领域，又进一步划分成十二项改革措施。二，理清重点，逐步实施。在改革工程实施中，以制定空管专业规范标准为抓手，不断完善空管专业培养经费的投入机制，针对空管专业教学中存在的实践能力不足问题，重点突破、分步完善。三，协调配合，着眼成效。在民航局主导下，以院校为改革主体，空管运行单位加强指导并积极参与，三位一体、协同推进，使教学改革工作尽快落到实处并取得明显成效。
二、主要改革领域和措施
通过将存在的问题进行梳理与归纳，可以将需要改革的具体内容分为改革体质机制、创新教学模式和加强专业基础建设三大领域。
（一）空管专业教学的体质和机制改革
1.制定专业规范标准。专业规范和标准是空管专业办学的基础前提和核心要求，也是政府管理空管专业教学机构设置和质量评估的主要依据。因此。空管专业改革要把指定专业规范标准作为一项优先、重要工作。民航局组织制定民航院校管制专业教学评估管理办法，明确管制员培养机构需要达到的基本条件、教学要求和评估程序，作为管理空管专业教学机构设置和质量评估的主要依据，同时也为引导民航院校按照规范标准办学和建设的基础性要求。依据《民航空中交通管制培训管理规则》来制定空管专业教育教学的标准和要求，包括教学大纲、招生标准、师资要求和管制模拟机配备等要求，指导民航院校开展空管教学和培训工作。
2.建立校企合作体制。校企合作是空管专业人才培养的必要途径，是保证空管人才培养质量的重要手段。因此，空管专业改革需要把校企合作体制放在重要的位置。建立由民航局、空管局以及各地区空管局组成的，民航院校参加的“民航空管专业教学指导委员会”，负责指导空管专业教学的改革方向，研究落实支持措施。成立由民航院校空管专业教师和管制运行单位专家组成的“民航院校空管专业校企合作专家委员会”，负责协调、落实空管专业教学中需要由空管运行单位支持的具体工作。推动民航院校与地区空管局深入合作，前移培训关口，开展空管专业毕业生在校岗位培训工作。成立由不同民航院校空管专业院系组成的“民航院管专业教学协作组”，负责民航院校空管专业之间的协同合作，组织开展教学交流、观摩或竞赛等活动，推动院校间的相互学习、资源共享。
3.开展国际交流合作。空管是一个国际化特色鲜明的岗位。广泛、深入地开展国际交流合作是空管专业人才培养走向国家化、标准化的需求。因此，空管专业改革需要努力开展国际交流与合作。民航院校要注意打通与国外先进的空管人才培养院校及培训机构的联系交流通道。学习借鉴国外空管人才培养的先进模式和经验，注重引进、运用国外先进的教学大纲、培训课程体系、教材资料和应用软件等。
民航院校要注重组组织空管专业骨干教师参加国外相关培训和访问进修，鼓励聘请外籍管制员到校上课，从事空管专业的实践教学和英语教学工作。拓宽与国外空管院校学生交流学习渠道，支持我国空管专业学生以多种方式去国外留学。
民航院校要积极开展空管专业对外教育培训工作，配合国家对外合作援助需要，扩大我国民航院校和空管专业教育在国际上的影响和作用。
（二）创新教学模式
1.改革招生招聘方式。科学的招生方式是保证空管人才培养有效性和成功率的关键。因此，空管专业改革需要对现在以高考统一招生的模式进行改革。积极申请将空管类专业列入教育部“国控专业”，制定相应选拔标准，力争实现包括面试在内的特殊招生选拔方式。同时，完善空管专业校内分流选拔培养学生模式，探索二次选拔模式，建立由空管运行单位提出需求，院校按需培养的机制，从而实现按计划有序选拔培养。
2.强化应用实践能力。应用实践能力是空管人员的核心能力，是空管人才培养的关键指标，也是教学改革的重点内容。因此，空管专业教学改革需要大力强化学生的应用实践能力。按照《民用航空空中交通管制培训管理规则》要求，确定管制基础模拟机的教学知识点，指导加强实践课程的开发与建设。按管制岗位的要求，编写塔台、进近和区域管制模拟机实践教材，培养技能熟练的空管模拟机实践教学师资。修订“空管专业学生生产实纲”和“空管专业本科学生毕业设计大纲”。在空管运行单位的支持下，建立学生实习基地，落实学生到空管实践岗位的实习；毕业设计的内容需要注重知识内实际应用，注重与岗位实习相结合。
3.优化专业基础课程。专业基础课程是空管专业学生培养质量的重要保证，是实现培养目标的基本要素。因此，空管专业改革需要进一步优化专业基础课程。修订“空管专业主干课程教学大纲”，优化空管专业基础课程授课内容和教学要求，确定《民用航空空中交通管制培训管理规则》要求的基础课程教学知识点，指导开展基础课程的教学。改革完善教学方法，积极应用计算机辅助方法提高教学效果。建立基础知识综合考核系统，实现基础课程教学与空管实践岗位培训的紧密衔接。开设有关新一代空管系统等新课程，完善空管专业基础教学内容；跟踪国内外空管发展动态和趋势，动态修订培养计划和空管专业教材，对新知识、新技术、新规定和新规则的内容要及时加以补充吸收。
4.加强空管英语教学。空管的发展对管制员的英语应用能力提出更高的要求，加强空管专业学生的英语教学是达到管制岗位实际要求的重要保证。因此，空管专业教学改革需要加强空管英语应用的教学。抓好大学英语、公共英语教学工作，改进专业英语教学方式，实施“小班”式授课，聘请外籍教员授课，鼓励聘请外籍管制员担部分专业英语课程教学工作。加强陆空英语通话训练，使学生掌握基本陆空通话的听说技能巧，注重“听”的准确度、“说”的标准度和流利度。增加收听空管实况录音环节，创造逼真的空管英语训练环境。组织开展ICAO英语语言熟练性教学，提高学生专业英语应用能力。为了进一步推动英语应用能力，鼓励民航院校与空管部门合作开展ICAO英语等级考试测试。
5.改进综合素质教育。综合素质是高质量空管人才的重要体现，是空管专业人员培养的重要指标。因此，空管专业改革需要改进与完善空管学生的综合素质教育。制定“空管专业学生综合素质教育大纲”，明确空管专业学生需要具备安全责任意识、遵章守纪意识、心理承受能力和沟通协调能力等素质的硬性要求。
加强空管专业学生日常学习与生活管理。支持空管专业实施准军事化管理，完善学生管理制度，配备高素质的学生管理干部。
通过课内外多种形式，开展综合素质教育。在专业课程和模拟训练教学中，充实案例分析、应急处置等内容。积极组织学生开展第二课堂活动，聘请国内空管专家举办讲座，开展知识竞赛、技能大赛、演讲辩论赛、参观实习和文体活动等。
（三）加强专业基础领域
1.加强师资团队建设。师资队伍是空管专业人才培养的根本保证和关键要素。因此，空管专业改革需要在师资团队建设上下大功夫。制定“空管专业师资基本要求”，将空管专业师资分为基础教学师资和实践教学师资，明确不同类型师资的聘用要求、配备标准、教学要求以及考核评估等，加强空管专业师资的实际应用能力培养，建立实践教学师资每年到空管运行一线岗位学习锻炼制度，实现与生产岗位的紧密结合。组织空管专业师资分批赴国外培训或访问进修，拓宽教师国际视野。要建立空管实践教学师资队伍。民航院校要抓紧培养空管专业实践教学师资，尽快达到生师比要求，可从空管专业优秀本科生或硕士研究生中选留培养空管实践教学师资，并吸收富有实践经验的管制员加入。民航院校要制定符合空管专业师资，特别是实践教学师资岗位实际的岗位考核评聘等相关政策。重点加大对空管专业实践教学师资的支持力在职称评聘、出国培训等方面予以倾斜支持。
2.推动设备更新建设。实验教学设备是开展空管人员实践技能培养的必要条件，因此，空管专业改革需要加快空管教学设施设备的建设。加大设备投入力度，研究制定“空管专业实践教学设备配备标准”，民航院校要积极落实中、高保真空管实验设备的建设，完成塔台、雷达模拟机等设备的更新换代。要配备必要的设备维护管理人员，保证设备运行维护经费，完善维护、维修制度，保证空管专业实践教学顺利进行。同时，鼓励和支持民航院校结合专业教学需要，开发完善空管模拟机等实践教学设备。
3.组织统编教材建设。优质、统一的专业教材是空管人员培养质量保证的必要条件。因此，空管专业改革需要将组织统编教材建设作为一项重要的工作加以落实。由民航局牵头成立空管专业统编教材领导小组及办公室，根据空管专业基础课程教学需要，研究确定统编教材课程，组织实施编写计划，并对统编教材的编写经费予以支持。对纳入编写计划的统编教材，由民航院校有关课程骨干教师组成联合编写组。统编教材编写完成后，编写组持续负责课程的建设和提高工作。编教材出版后，民航院校以统编教材为主开展相关课程的教学，同时作为空管专业教学评估的核心指标之一，推动空管教学质量的逐步统一。
三、结束语
空中交通管制专业是以保障空中交通安全有序运行为宗旨的高技能型专业。当前复杂的空域环境、快速增长的空中交通流量和不断涌现的空管新技术对空管教学提出了新的挑战。本文根据当前空管专业教学中存在的不足，提出了改革的目标和思路，明确指出空管专业教学改革需要从体制机制改革、教学模式创新和加强专业基础建设三方面进行。本文提出的十二项具体的改革措施将为实施空管专业教学改革建立一定的依据。
参考文献：
[1]唐卫贞.空中交通管制专业教学有效性研究[J].中国民航飞行学院学报，2009，20（2）.
中国高等教育自20世纪50年代以来一直实行学年制的教学管理体制，这种管理体制自有它的优越性，然而，其局限性也随着市场经济的发展而日益暴露出来，这就需要对其进行改革，推行学分制教学管理就是一个很明显的改革内容。“学分制是一种以学分进行教学组织和管理的运行机制，起源于18世纪末德国的‘选课制’，是以学生选课为前提和基础，以学分为计算单位衡量学生学习能力和学习状况的教学管理制度”。总体来看，学分制具有以下一些特点：
1.能够做到因材施教。根据现代生理学和心理学的研究成果来看，每名学生是不同的个体，在学年制教学管理中推行的“一刀切”的培养方式显然是不科学的，而学分制培养方式一般可避免这种现象，从客观上保证教学质量。近年来大学中每学期开课门数增多，学习难度加大，学时数不断压缩，在这种现状下学生的学习质量就会明显下滑。学分制原则上可不受时间的限制，这样学生可根据自己的能力从容地来选择何时完成学业，真正做到了因材施教。
2.增加了学生选择专业的可能性。在中国，学生一旦进了大学就被限制在某个专业里“终其一生”，不管你是否喜欢这个专业都没有选择权，上大学前学生对专业的认识是盲目的，等认清了自己适合学什么时已为时晚矣。对于这种“强制”性的教育及管理模式，学分制可通过转专业的途径加以解决，以适应社会、科技等多方面发展的需要，特别是在现今强调学科交叉、学科融合的情况下更应如此。
3.学分制可调动学生的学习积极性。推行学分制从某种意义上来说就是将学习的主动性或主动权交给了学生，学生在专业、学习内容、完成学业的时间、任课教师等方面均在一定程度上有选择权，这样的结果较之现行的统一的教学管理方式来说更能调动学生学习的积极性，使学生自身的潜力能得到更好地发挥，变以往的“被动”学习为“主动”学习，从而使学习的效果更理想，进而达到保障教学质量的目的。
4.学分制的推行从客观上可改变旧的管理方式。学分制的推行在某种程度上可打破以往教学管理比较僵化的一套体制，这种旧体制不利于学生个性张扬和积极主动性、创新能力的发挥。因此积极探索学分制就是将僵化的管理变为较为灵活的一种管理，而这种改革必然会涉及到多方面的配套改革，是一项系统工程。
二、学分制与学年制教材管理的不同特点
1.学年制条件下的教材建设的特点
（1）统编教材是主要建设内容。学年制的教材基本上统一组织编写，形成了全国用某种统编教材的格局。这样做的好处是教授给学生的需掌握的基本知识面全国学生有可比性，不利的方面是不能根据不同类型学校及不同程度的学生使用不同类型的教材。
（2）材内容。统编教材必然在内容上具有统一性，在内容上统一体现在以全国某个权威所写的内容的教材作为一种范本，其他人编写教材时基本上按这个范本来写，否则教材在编审就通不过，反映在教材内容上就没有个性。
（3）教材内容滞后性。统编教材虽然具有在内容上的统一性，但它的缺陷也是明显的，不能够体现科学技术知识发展的状态，在内容的编写上也未能将某种知识创造过程的曲折经历编写进去，学生接触到的是成型的知识内容，容易造成学生在对待事物时缺乏创造性。
（4）统一采购配发。学年制的教材是由各学校每年根据教学计划及学生人数统一采购配发，这是一种典型的计划经济体制下高校教材管理的模式，高度的垄断性易造成腐败性，而且易造成学生在选定教材时的依赖性，作为学生来讲，不需要甄别哪种教材适合自己，而是等着学校统一配发。
2.学分制条件下的教材建设的特点
（1）教材建设需围绕学分制管理特点进行。学分制条件下的教材建设工作首先须改变以往我们教材建设的理念，只有更新了理念才能有正确的工作方针和态度，除管理者外，还应重点解决两个问题，一是师生观念的转变，不是每门课只能指定一本教材，而是实施推荐教材，由学生自由选择。“课前到书率”的观念应该摒弃。二是解决教材的陈旧的问题，不能将积压的教材硬性推销给学生。
（2）教材建设应逐步打破“统购统销”的垄断局面。教材服务中心的建立改革了传统的教材统一订购体制，实行有计划订购、书店订书及二手交易相结合的教材供应服务体制。
（3）学生选教材更具灵活性与多样性。对学生来说，实行学分制后，在网上根据培养目标自由选择课程，自主选购并确认教材，是学分制条件下大学生应有的公益意识和承诺。
（4）教材编写将偏重指导性内容。学分性的实行必须以选课制为前提，因此对教师提出了更高的要求，教师要不断更新自己的知识，开出更多的新课，不断更新教学内容。这样可以不断引起学生新的探究活动，从而可能在此基础上产生更高水平的求知欲。
三、学分制给教材管理工作带来的问题
学年制和学分制条件下的教材建设工作的特点是不一样的，那么实行学分制必然会给教材建设工作带来一些问题，主要表现在以下几个方面：
1.高校教材管理体制不能适应学分制要求。在学年制条件下形成的教材管理体制和运行机制不可避免地还带有计划经济时代的框架，作为教材供应部门的出版社也因为每种教材每次需要的数量多少的不确定性而无法事先准备。
2.由于学分制实施后教材订购计划会因学生选课的不确定性、多变性的明显增多而导致教材的最终信息相对学年制来得迟。学校临时更改教材供应计划又会使出版社不适应。
3.周转金困难。学年制条件下学生用书的购买、经费大部分靠学生的预收款作为周转金，实行学分制后，学生按选课收费可能会少付或不付预收款。若按每门课对学生选课后实行实时收费则无形中会造成教材管理部门的工作量加大而且可能会造成教材供应的滞后性。
4.学分制的开展使积压报废教材不可避免。由于学生个体间使用教材的差异，在学分制条件下，学生自主选课成为其核心内容，因一门课，特别是一些公共必修课，学生可根据自己的情况来决定每学期选多少门课，选什么课，因此教材管理中若订购教材多则可能因学生选该门课少而造成教材积压。
根据区教师发展中心有关工作部署，基于我校发展现状，我校语文教研组制定了如下工作计划：
一、指导思想：
我校语文教学以学生为本，质量为魂，以课堂教学为中心，以课题研究、校本培训为载体，结合教师的教研实际，为教师营造良好的教研氛围，为学生提供广阔有趣的语文学习空间。课堂教学互动、高效；课题研究稳步、扎实；努力实现课堂转型，规范教学常规管理，提升师生的整体实力，提高全组教师的工作力和创造力。
本学期仍重点围绕课题“中华经典立体化阅读体系的构建与实施研究”开展教研组活动。结合各类学校、年级的传统文化社团，构建中华经典与学生生活、艺术、信息技术相融合的立体化阅读体系。继续开发、整理中华经典阅读的资源，探索低、中、高年级进行中华经典立体化阅读的学习方式研究。通过多种途径，培养学生对中华经典的阅读兴趣，促进学生坚持阅读的习惯，提升学生的人文素养。
二、工作目标
（一）围绕研究课题，立足课堂转型，坚持理论学习，提升学科素养。
（二）搭建多元平台，抓研训重过程，提升专业能力，促进教师成长。
（三）夯实常规工作，浸润研究文化，开展多样活动，提升学生素养。
三、具体实施要点
（一）深入学习理论，提升学科专业素养
1.继续组织全体语文教师深入学习语文新课程标准及最新的教育理念，掌握课程的基本理念，采取多种方式引导教师加深对课程标准和教材有关内容的理解，提升教师开发教材及课程资源的能力，提高研修的实效性。
2.极倡导教师多读书，读好书，与学生共读书。教师的成长离不开阅读，只有在不断地阅读中才能有思考，有提高。因此积极倡导教师成为“书卷型的老师”。对于阅读的内容，学校也为教师们提供了许多渠道。老师们可以利用学校阅览室和图书馆现有的资源，根据自身的兴趣和需要进行选择。每位教师每学期至少读一到两本教育理论著作，并定期开展研讨活动，逐步领会教材、教师用书的作用，把握教材的编写意图，以提高教师阅读的积极性和实效性。
（二）落实常规管理，严守学科教学质量
坚持不懈地抓好各项常规工作，在研究中思考，在思考中研究，力争取得新突破。
1．开学第一课：有序落实，督促教师和学生收拾心情，调整好状态，全心投入工作。针对上学期学业质量检测调研情况，走进部分老师的课堂，及时发现存在问题，沟通交流，帮助其明确方向。
2．扎实校本教研：充分发挥备课组长的引领作用，及时制定好各个班级语文教学计划。围绕学校课题以及教研组的目标，各备课组确定好开课的大致内容、形式和时间。从计划的制定、人员的分工，到活动的设计、开展和总结，促进备课组长策划及反思能力的提高，带动青年教师的成长，让备课组活动真正动起来。狠抓年段质量，做好各年段质量调研和验收工作。学校会结合每个年级每个阶段的学习内容进行知识点的检测，各备课组自行出卷。每次检测后认真分析，及时把握学生的学习状况，及时捕捉提升处，提炼教学策略；发现欠缺点，提出有效的整改建议，及时发现和解决问题，不断改进教学工作，全面提高学校的教学质量。
3．备课、作业检查常态化：各年级备课组自主学习学科常规，经常对照检查，不断规范教育教学行为。青年教师主动向中老年教师请教，备课中有自己的思考，学习活动的设计操作性强，上好有准备的随堂课。同时，向课后反思要质量，注重重建和积累。规范作业批改，注意及时跟进。各备课组之间加强交流研讨，团结合作，互通有无，共同进步。
（三）重视教师培训，全面提高教师素养
1.加强三-六年级教师培训
部编版本教材已全面走进各年级课堂，对学生、对老师都是一个不小的挑战，尤其是三到六年级。首先借助市区级组织的新教材培训，让教师们整体感知新教材的编写特点和教学要求。校级层面，加强年级间教师的集体备课，吃透教学内容，研究教学目标，确定教学的重难点，并就教学目标的达成、教学重难点的突破作深入的思考和设计，做好年段核心素养下对学生应会知识与能力的梳理。教研组将加强对各年级教师备课的检查，加大随堂课听课力度，参与教学研究，发现问题，解决问题。
2.
加强青师培养，促进梯队发展
5年之内的新教师每周跟踪听课，教研活动中进行反思重建，以此快速提升青年教师的课堂教学水平，促进快速成长。5年—10年内的教师，努力提升理论素养，鼓励积极参与各种比赛，以赛促提升，迅速成长，努力形成自己的教学风格，成为学校教学的中坚力量。
3.积极参与外出听课，提升自我学习力
教师积极参与市区级教研活动，珍惜每一次外出听课、学习的机会，记录详细，养成及时整理、保存的习惯。
（四）开展多样活动，着力学生素养提升
1.关注拼音教学，有序推进促反思
2.验收活动，抓学生基本素养
听说读写是学生的基本语文素养，其提高是个循序渐进的过程，本学期我校仍将继续加强常规验收，如，一年级汉语拼音验收、一年级基本笔画验收、一年级独体字验收、一至六年级朗读验收、写字验收等，教导处将根据学生年段特点及相关要求进行阶段性检测并及时反馈，促使教师改进平时的教学。
3.竞赛活动，让尖子生脱颖而出
九月份我校将开展全校中高年级作文比赛，采用层层选拔的形式，使一批写作能力较强的学生能脱颖而出，并通过集中培训的方式，使这些学生在原有基础上有更大的提升，为区作文比赛做好充分准备。
4.开展经典阅读活动，打造书香校园
开展丰富多彩的经典阅读活动，与少先队工作相结合，利用国旗下讲话的机会，借助浦小讲坛、地方（阅读课）等开展阅读、展示活动。结合课堂教学案例，探究不同年段能激发学生诵读兴趣，提高诵读效率的立体化学习方式。在具体教学实践中不断反思，调整学习方式。鼓励更多老师或学生根据自身特点，发挥师生特长，一起爱上经典，爱上阅读，全面提升语文素养，共享读书收获。
四、工作安排
八月份
1．参加统编新教材培训一（各年级期初教材培训以及线上培训）
九月份
1.上交书法作品并选拔送市
2.参加期初语文学科责任人会议
3.参加市小语统编新教材培训二（三年级）
4.参加区信息化能手（小语低段）课堂教学比赛
5.三-六年级校作文比赛
6.参加区小学生作文比赛
7.校内教学研讨
十月份
1．参加市小语统编新教材培训三
（四年级）
2.
参加**市小学生作文比赛
3.
参加区低段教学现场会暨拼音教学研讨活动
4.全校朗读验收
5.校内教学研讨，作业、备课检查
十一月份
1.
参加市小语统编新教材培训四（六年级）
2.全校写字比赛（一年级基本笔画验收）
3.期中阶段性学业质量调研。
5.校内教学研讨
十二月份
1.参加市青语年会
2.参加市统编新教材培训五（五年级）
3.参加区小语评优课比赛
4.
一年级拼音验收、独体字验收
5.全校说话验收
6.校内教学研讨
一月份