时间：2023-05-30 09:49:38
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇大学物理，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】微课；大学物理；嵌入式教学；选题
微课是指时间在十分钟左右以内，内容短小且高效集中的讲述或解决教学难点或重点的短课程。微课具有内容精、时间短、移动性、便于传播和成本低等特征，即可以作为课程的一部分，也可以作为辅助教学资源。大学物理是一门理论性比较强的基础学科，是理工科学生进入大学后的必修科目。传统大学物理课堂教学主要依赖教师的板书讲解和分析，或者结合多媒体教学模式，但由于物理学理论本身的抽象性和复杂性，使得较大篇幅的讲解很难吸引学生长时间的注意力。而随着互联网技术和移动终端的快速发展和应用普及化，新的微课教学模式因其便宜且简短的特性正受到教学理论研究者、教师和学生的广泛关注和重视。本文主要针对大学物理教学本身的特点，并将微课视作课堂教学前后的重要支撑和辅助力量，对微课的选题及可行性进行深入而细致的分析。
1大学物理教学分析
大学物理的主要内容包括了力学、热学、静电场、稳恒磁场、电磁场理论和近代物理基础，所涉及的概念、模型、定律、数学、思想、科学史都相当庞杂，也都无法一一在课堂教学中全部呈现，但它们对初学者理解和把握大学物理的内在规律和科学精神都是不可或缺的。大学物理课堂教学有其使命和条理性，但很少对某个知识点的历史背景和相关物理学家做出充分的解说；某些知识点的近现展在教材中一般只被略微提及，但并不被初学者所注意；大学物理经常用到的数学技巧如微元法带有一定的技巧性，而大学物理教材常将之归于数学，而并不考虑数学思想和方法如何在大学物理中的应用。
2大学物理微课选题及分析
凭借微课教学，大学物理教学的以上缺憾可以一定程度上得到弥补。
2.1大学物理中比较富于思想性的知识点
大学物理作为一门基础理论课，其概念和定理、定律都具有一定的抽象性，对于初学者而言，在理解和应用上都有很大难度，而概念、定律在物理教学中起到基础性的作用。例如牛顿力学中的绝对时空观念，既作为牛顿力学的逻辑前提，又为日后狭义相对论的时空观做铺垫；又如麦克斯韦提出位移电流概念对电磁对称性的考虑和分析，也可以在此引申到磁单子假说。
2.2大学物理中典型题的分析及求解过程
在学学物理中必不可少的一个环节便是习题练习，教师可以在每一章选取几道典型的例题、习题做细致的分析和讲解，以期学生可以以此类推触类旁通。
2.3大学物理知识点的系统化梳理
在大学物理中结束每一章的学习时，教师有必要将本章知识整理有脉络的知识系统，有助于学生形成合理的知识框架。
2.4大学物理相关知识点的前沿发展
由于教学的课时所限，相关物理知识的大量前沿发展并不能都在课堂教学中展开，但其对培养学生对物理的重视和兴趣极其重要。如陀螺在定位导航中的应用、物质的磁性和超导体的磁现象、纳米材料的超疏水性等等。
2.5工业或生活中现象分析与探讨
工业以及生活中有大量有趣的物理现象，这些现象对学生领会物理学相关知识和原理很有帮助。如演示二维驻波的克拉尼图案，如墙上两个挂钟的锁频现象等等，可以借助这些现象对大学物理中的理想模型及相关方法进行深化和启发。
2.6相关物理学家和物理学史的介绍
由于课堂教学内容的局限，并没有充裕的时间对物理学家生平和物理学相关领域的历史发展做比较充分的讲解，而重要物理学家的人和事本身又对物理学的发展起着关键性的作用。物理学史主要侧重于对于同一个问题不同物理学家的探索和研究，而对物理学家的介绍则侧重于其人生的履历和大事件，这些故事性的内容可以激发学生对大学物理的感性认知。
2.7大学物理中相关的数学知识和技巧
大学物理的学习和解题过程中涉及到大量的数学知识和技巧，但是大学物理中的数学又和纯粹的数学有所区别，更侧重于技巧和应用。如机械振动一章的旋转矢量法、刚体定轴转动中进动和章动的方向等等。
3大学物理微课实践中应当注意的问题
3.1微课教学应处于辅助课堂教学的地位
大学物理教学内容的系统性和连贯性，决定了微课视频选题和互动上的局限性，也决定了并非所有大学物理知识都适合处理为微课模式。微课教学是为了学生更好的回归课堂，更好的领会和理解物理的认知模式和思想方法。
3．2微课视频中的讲解应轻松活泼且点到为止
微课中的讲解应不同于课堂讲解，因为学生进入“微课堂”本身是自由的，并不能被严格约束在其中，所以如何使学生感兴趣便显得非常重要。语言上的活泼是为了拉近与学生的距离，而点到为止是为了启发更进一步的思考。
4总结
综上可见，微课可以在大学物理教学中发挥更多的支撑或辅助功效。大学物理微课可以激发学生学学物理的兴趣和热情，也可以加强课堂教学中对教学重点难点的理解。通过适当的微课选题，将大大改善大学物理的教学效果，为理工科学生学习后续课程奠定良好的基础。
【参考文献】
［1］唐艳妮，徐军，罗积军，等.微课在大学物理实验教学中的应用探索[J].物理与工程，2014（7）.
［2］倪燕茹，仲伟博.基于微课模式的大学物理实验教学探讨[J].吉林化工学院学报，2015,32（10）:51-53.
【关键词】大学物理；非物理专业；教学改革
著名院士卢嘉锡认为现代科学技术和社会的发展急需一批掌握现代科技最新研究成果的高级人才，面向21世纪，这部分人才的培养要求我们必须努力实现现代教学内容和课程体系的现代化。大学物理作为工科学生的一门基础性课程，其重要性是不言而喻的，尤其是作为自然科学发展的基础物理学正以绝对优势促进着社会科学的发展和进步。但是在现实的教学中我们发现大部分非物理专业的学生认为物理课程的学习对他们并不是很重要。而且由于物理是一门学习和理解较难的学科，因此没有必要花太多的时间和精力去学习它。面对这一现状很多教学工作者一直在潜心探索如何通过彰显物理教学内容的现代化特色来激发广大非物理专业学生的学习兴趣。笔者也认为激发广大非物理专业学生的学习兴趣，提高他们的学习效率，必须对大学物理教学进行全方位的改革，其中最关键的是要进行现代教育技术改进，努力实现教学手段和教学内容的现代化。
1.大力推行大学物理多媒体教学
多媒体辅助教学与课程整合是在现在教育思想和教育理论下诞生的一种新型教学方式。其是指在各学科教学过程中，教师把多媒体辅作为促进学生自主学习的认知工具和丰富的教学环境创设工具。需要注意的是，多媒体辅助教学与课程整合并不是仅仅把多媒体作为教师教学的演示工具或辅助教具，而是要真正根据课程教学的实际需求将多媒体教学与学科教学的“融合”在一起。多媒体辅助教学与学科整合是对传统的以教师为中心的教学结构与教学模式的彻底变革，其作用原理就在于对教学资源、教学要素和教学环节进行整合，让它们在整体优化的基础上相互作用，从而培养学生的创新精神，提升他们的实践能力。其优势就在于：其一，整合有利于构建能动的教学环境，提升教学效率。多媒体本身具有强大信息处理能力，它可以将教学内容以声音、图像、文字等多种形式表现出来，并且方便对这些信息进行及时更新和修改。大学物理老师可以利用多媒体教学的这一优点，拓展自己的教学内容，利用多媒体形式把一些学生难以理解的概念和原理生动的表现出来。其二，可创设虚拟的教学情境，让学生更易理解和接受。尤其是对于理论知识和抽象知识的讲解，计算机辅助教学可以使课程本身更加直观和形象。抽象内容具体化、直观化，更有助于启发学生思考，让形象思维的发展带动抽象思维的发展。其三，多媒体教学可以有针对性地培养学生的观察能力和分析解决问题的能力。比如，针对某一物理光学原理，教师可以首先给学生播放一段光学影片，让他们主动提出问题，并且运用物理知识解释原因。
2.大力推行大学物理网络化教学
随着现代科技的发展，计算机互联网技术也呈现出日新月异的发展趋势。如今、网络全球化、资源无限制的计算机网络格局已经初步形成，利用计算机互联网人们可以及时获得大量的信息资源。可以说现代网络资源的丰富性和完整性，实现了全球跨地区、跨人群、跨领域的沟通交流。计算机网络的这一优势给现代教学带来了新的启示，将计算机网络应用越课程教学中，变传统的单向的、固定的教学模式为多向互通的教学模式，可以充分调动学生的学习积极性和主动性。在大学物理教学过程中，大力推行网络化教学，不但可以实现教学过程的交互性发展，让教师和学生获得更多的教学资源和教学信息，而且这种先进的教学方式，更利于实现教学目标的多样性。将现代网络信息技术与大学物理教学相结合，最关键的就是要打破传统物理课堂教学的封闭性，将物理教育推向一个广阔全新的领域，不仅实现物理教学在时间和空间上的拓展，而且实现课堂教学主体的拓展。首先，在时间和空间上拓展物理教学就是要将物理课堂转变为一个更加宽泛的概念，达到一个时时是课堂，处处是课堂的效果。只有拥有计算机互联网络，我们可以随时随地就能展开一堂大学物理课，因为网络教学的实质就是要通过在线阅读、在线实验、在线讨论、在线交流培养学生的综合学习能力和实践活动能力。借助互联网技术我们可以给学生搭建一个物理学习的虚拟环境和情节，让他们在极富真实感的状态下交互交流。这种利用互联网技术构建起的物理课堂与现实物理课堂几乎一样，甚至比现实课堂更具吸引力。其次，转变大学物理的教学主体，就是培养学生自主学习能力，使其具有学生与教师双重身份。通过计算机网络中的电子邮件、网络新闻、课题论坛等多种互动方式，学生可以把自己掌握的信息知识传递给他人，在相互帮助中提高学习成绩和学习效率，同时在交流过程中，每个学习成为具有答疑解惑能力的老师。
3.注重培养学生的辩证思维和形象思维
大学非物理专业物理教学的目标不仅仅是让学生掌握一定的物理专业知识，还应注重通过物理本身的学科特点来培养学生们的科学思维能力。其中最主要的就是辩证思维能力和形象思维能力。以培养学生思维能力作为大学物理教学的教学目标，不仅可以帮助学生为后续专业基础课和专业方向课的学习打下良好的知识基础，而且对于他们毕业后的实际工作将起到积极的影响作用。
首先，要培养学生的辩证思维。辩证思维是指人们在思维过程中，人们的思维由抽象上升到具体，从而获得理性认识的一种科学思维方式。这种思维方式是非常普遍的，其理论基础其实是辩证唯物主义。在物理学习中，学生只有拥有较强的辩证思维能力才能更加客观辩证地认识各种物理现象，顺利学习和理解各种物理规律。例如，在物理教师教授作用力与反作用力的理论知识时，完全可以引导学生利用辩证思维来理解这一对概念。再如，在惯性的斜坡下滑问题上，当分析到惯性与什么相关时，学生们很容易认为那是重力的一种分解。事实上，还涉及反作用力在滑动过程中的影响。此时，教师应有意识地引导学生进行辩证思考，分析上述现象进一步认识理得作用力与反作用力的本质特征。这样，学生就辩证地理解到理得作用力与反作用。
其次，要培养学生的形象思维。所谓“形象思维”是指在感性认识的基础上，通过意向、联想和想象来揭示客观对象的本质及具体运动规律的一种思维形式。学习物理需要借助一定的形象思维，而且在在物理学中，很多物理规律都是通过象思维来揭示的。例如，浮力规律就是阿基米德洗澡时发现人进入浴盆，水就从浴盆中溢出这一物理现象而受到启发。在平时的物理教学中，教师要善于引导学生通过形象思维来理解较抽象的物理问题，例如在讲解力学原理时，可以举一些杂技表演的例子，演员平躺在沉重的钢板下，两个大力士用铁锤轮番敲击置于钢板上的砖块，结果砖碎，人却丝毫未受损伤。通过这个例子教师可以让学生思考一下为什么重锤击不伤人，让学生通过探究发现动量定理，揭示其中的秘密。在非物理专业的物理教学过程中，教师应多借助上述一些物理问题的实例，培养学生运用形象思维来更好地理解和掌握物理规律，从而养成形象思维的良好习惯。
【参考文献】
[1]李凤敏.大学物理教学改革探析.职业教育研究，2004，（04）.
关键词：大学物理课程;教学评价
1引言
教学评价主要是对课程的基本要素进行合理科学的评判，它的主要目的是为了不断调整课程教学方法，促进教学水平及教学质量的逐步提升。对大学物理课程开展教学评价，这是一项系统性的工程，它主要是结合了具体的教学内容，同时以有效改革课程体系为重点，从而全面提高物理教师的教学能力及教学创新意识。鉴于此，本文对“大学物理课程教学评价”进行探讨意义重大。
2大学物理课程教学评价的目标
大学物理课程的教学评价体系主要有两个层次的目标，分别是基本目标与优秀目标。其中的基本目标是大学物理在实际教学过程中所必须达到的一项基本要求，如果大学物理课程能够达到这个基本要求的话，就视为是合格的课程。基本目标主要包括了完善的教学管理、合理的教学秩序、必备的教学条件等等[1]。优秀目标相比于基本目标来说，它的层次较高，需要在实现了基本目标的情况下，才可以使教学改革与课程建设达到一个更高的水平。与此同时，如果大学物理课程具备了自身的亮点及特色的话，也可以申报精品课程或者是优质课程。优秀目标主要包括了优良的师资结构、科学的教学方法、完善合理的教学管理制度等等。
3开展大学物理课程教学评价时需要注意的问题
在明确大学物理课程教学评价目标的基础上，才能够使大学物理课程教学评价得到顺利开展。但是，为了提高评价的有效性及科学性，还需要充分注意一些问题。总结起来，需注意的问题主要包括以下几点。
3.1传统知识与现代知识
一般来讲，大学物理知识的基本内容主要以经典物理学为主，经典物理学中包含了热学、电磁学、力学、光学等等。随着时代的不断进步，许多新理论与新技术开始孕育而生，大学物理教学基于这样的一个时代背景之下，就需要体现时代感，能够不断融入时代元素。所以，在开展大学物理课程教学评价时，需要有效结合传统知识与现代知识，既要继承传统，又要开拓创新[2]。只有将传统知识与现代知识有机结合在一起，才可以做到优势互补，相互渗透。因此，对大学物理课程开展教学评价时需要注意体现传统性与现代性，既要重视传统物理思想及物理内涵，又要结合新知识与新内容。
3.2传统教学与研究教学
传统教学有其自身存在的价值与意义，同时也是大学物理不断发展所取得的重大成果。因此具有无与伦比的优点，也是当前高校物理教学的主要形式。随着社会的不断进步，科技发展日新月异，研究性教学也在社会发展过程中得到了高校物理教师的充分肯定，同时其创新性的培养特点也得到了高校的不断重视。大学物理课程的教学评价需要体现传统教学与研究性教学相融合的趋势，基于传统基础上做到不断创新，不断深入研究。教师在教授大学物理课程时，需要根据教学内容与学生的实际情况来选择合适的教学方法[3]。就像是在实施牛顿运动定律的教学过程中，由于力学属于经典物理学范畴，所以更适合于应用传统教学方法，但是，考虑到定律在非惯性参考系下的发展，则更适合采用研究性的教学方法。因此，在一堂物理课中，需要将传统教学与研究性教学有机结合在一起。这不仅能够有效推动物理教学改革，还可以促进不同教学方法之间的优势互补。
3.3基本要求及提高要求
根据大学物理课程的教学结构体系，对学生提出了两个要求，分别是基本要求与提高要求。基本要求就是学生在学习物理这门课程时，需要达到一定的要求，否则学生的大学物理学习成绩便不能评为合格。提高要求则是针对学习成绩较为优异的学生而制定的，他们除了需要完成基本要求之外，还需要通过自身的努力来达到更高的目标要求。这部分学生需要深入学习与理解物理理论知识，以期能够取得更好的实际教学成效。基本要求一般是通过平时的课堂教学或者是常规课后训练来实现，而提高要求则需要基于物理知识的广度及深度上面开展，而且教学手段更为丰富多样，更容易体现素质教育的本质属性。
3.4理论教学与实验教学
物理课程具有理论与实验相结合的特点，因此，理论与实验成为了大学物理课程中的重要组成部分。教师在具体教学大学物理课程的过程中，需要注重在教学过程中能够凸显物理实验特色，并开展丰富多彩的实验教学，这也是大学物理课程教学评价的重点内容。实验通常包含了三个方面的内容，有教师课堂演示实验、实验室模拟实验以及学生分组动手操作实验。所以在进行教学评价时，评价者需要花费较多的精力去关注有关于物理实验方面的教学内容，深入考察开展实验活动过程中，学生的实际参与情况与现实成效，从而才能取得较好的评价效果。
4结语
总而言之，对大学物理课程开展教学评价，需要体现完整性、全面性与合理性，能够采用科学的评价模式将教师的教学能力与学生的学习成效结合起来。进而在提高教师实际教学水平的同时，也提高了学生的物理综合素质。
作者:韩笑 单位:沈阳大学师范学院
参考文献：
[1]王慧君.大学物理课程有效教学策略研究[J].中国大学教学,2013,(8):69-71.
【关键词】大学；物理教学；改革；问题；路径
近些年，伴随着素质教育的不断深入与发展，教学改革问题引起了社会的广泛关注。大学物理教学改革是教学改革的重要组成部分，在推动教育教学事业发展方面发挥了至关重要的作用。然而，受内部环境与外部环境的影响，大学物理教学改革中还存在着一些问题，严重影响了改革的实效性。因此，为了更好地推动大学物理教学事业的发展，就必须加大物理教学改革力度，这也是物理教学中要应对的永恒课题。基于此，本文从存在问题与发展路径两个角度，对大学物理教学改革问题作了如下的阐述。
1.当前大学物理改革中存在的问题分析
现如今，教育教学改革事业不断发展，为大学物理教学改革提供了良好的外部条件。但是，观点认为，任何事物都是一分为二的。除了各种有利的条件以外，大学物理教学改革也要面临许多不利的条件，这无形中增加了改革的难度。概括起来讲，当前大学物理教学改革中主要存在以下几个问题：
第一，大学物理教学改革的受重视程度不够。
长期以来，大学物理教学的时间很难得到保证。近些年，这种情况还有愈演愈烈之势。这说明，大学物理教学并没有引起学校的充分重视。与此同时，学生对其重视程度也远远不够，表现在学习精力的分配上。在现实中，少部分学生将学习精力放在物理学习，严重地影响了物理学习效果。之所以出现这种状况，在很大程度上是由人们的错误认识决定的。大多数人认为，物理是一门实用性较弱的学科，对专业技术的掌握意义不大。在这种错误认识的指导下，人们对物理教学或物理学习逐渐丧失了兴趣，并导致了一系列的不良后果。
第二，教学观念较为落后，教学方法较为陈旧。
在当前，高校物理教学还是采用传统的“灌输式”教学模式。高校物理教学往往只注重对学生知识地传授，而忽视了对其它物理技能与素质的培养。因此，在物理教学课堂上，还是陷入了“老师讲，学生听”的怪圈。而且，在物理实验教学方面，这也存在实验模式较为落后、实验方法较为单一的问题。在这种实验教学的影响下，学生对物理实验根本难以形成浓厚的兴趣。没有兴趣作保障，学生就很难将物理课程学好。以上问题的出现，绝不是偶然的，而是由传统教学模式以及陈旧教学方法导致的。因此，在物理教学改革当中，要想改变目前的现状，还要在教学观念与教学方法上下功夫。
第三，教学内容滞后，实验条件有待提高。
现如今，科学技术日新月异。对于各种形式的教学而言，伴随着科学技术的发展，其教学内容也应当做出相应的变化或调整。然而，就物理教学而言，教学内容变化的幅度也没有科学技术变化的幅度大。换句话说，当前，物理教学内容不能适应科学技术的需求。就教学内容而言，经典物理内容的比重远大于近代物理内容。更有甚者，现代物理内容以及其它一些前沿性内容更是少之又少。可见，教学内容滞后是影响物理教学改革实效的重要因素。除此之外，实验条件差也是一项重要的影响因素。具体而言，当前，物理实验器材大多比较陈旧，没有及时地更新。在这种情况下，很容易影响物理实验的效果。在有些情况下，甚至还会引发各种安全事故。
2.加强大学物理教学改革的路径分析
通过上文不难发现，当前大学物理教学改革的现状不容乐观，其改革的深度和广度还有待进一步加强。对此，必须加大大学物理教学改革力度。
第一，要建立健全一套科学的教学结构体系。
对于物理学来说，它主要分为两部分，一是基础部分，二是前沿部分。如电磁学、力学等一些经典性的内容，就是基础部分的内容。在物理教学过程中，基础部分发挥了至关重要的作用。而超导、激光等一些前沿性内容，就是前沿部分内容。然而，在高校大学物理课程当中，对该问题还没有明确的划分。受此影响，大学物理教学中出现了许多重复性的内容。而且，在这种情况下，很难激发学生的学习热情。因此，在物理教学改革过程中，必须建立健全一套科学的教学结构体系。具体而言，要适当精简经典性物理内容，及时增加一些前沿性物理内容。同时，要保证教学结构体系的科学性、现代性、更新性。总之，要根据社会以及教学实践的需求，建立和完善一套实用的教学结构体系。
第二，要充分利用网络科技的力量改进教学方法。
实践证明，改进教学方法是推动物理教学改革的重要举措。而在现实中，可以采取各种有效的办法来改进教学方法，充分利用网络科技力量就是其中非常重要的一项。为了实现这一目标，要做好以下几项工作：首先，要加大多媒体技术在物理教学中的应用力度。受“灌输式”教学方法的影响，大学物理教学事业举步维艰。与此同时，大学物理教学还遇到了内容多、课时少的问题。要想有效解决这些问题，就必须借助于多媒体的力量。与其它技术形式相比，多媒体技术集文字、图像、声音于一体，是大学物理教学理想中的方法和手段。因此，在实践中，必须切实加强多媒体技术的应用，提高课堂教学效果。其次，要通过校园网络的力量开展物理教学。现如今，绝大多数高校都建立了校园网络系统，为物理提供了良好的条件。一方面，学生们可以通过校园网络，获取各种有关物理学的前沿知识或信息；另一方面，学生们也可以通过校园网络，解答各种疑难性问题，增强自学能力，提高物理学习水平。因此，在物理教学实践中，要充分发挥校园网络的作用，以此来加强物理教学辅导与讨论。
第三，要切实提高大学物理实验教学水平。
从理论学的角度讲，物理实验教学是物理教学的重要组成部分。而且，两者呈现出一种相辅相成的关系。因此，要想提高物理教学改革水平，就必须提高物理实验教学水平。具体而言，首先，要完善物理实验教学内容，增强学生的创新能力。在实验教学内容方面，要适当增加设计性内容，减少验证性内容，合理调配两者的比例。此外，在物理实验教学过程中，教师要鼓励学生积极发言，充分表达自己的见解，在发言中增强创新能力与创新技能。其次，要积极开放物理实验室，增强学生的综合能力。物理实验室是物理实验教学的前提和基础。因此，在现实中，物理实验室不仅要对教师开放，更要对学生开放。学生可以通过实验室的切身感受，最大限度地调动物理学习的积极性、主动性与创造性，提高自身的综合能力。
3.结束语
综上所述，在新时期，加强大学物理教学改革是一项非常系统的工程。为了将该项工程做好，要重点做好这样几项工作：首先，要对加强大学物理教学改革的必要性与重要性有一个清晰的认识；其次，要对当前大学物理教学改革的现状有一个全面的分析；最后，要对加强大学物理教学改革的路径有一个科学的把握。只有这样，才能实现大学物理教学改革事业持续、健康、快速、稳定的发展。 [科]
【参考文献】
[1]张明霞.浅谈大学物理教学改革[J].科技创新导报，2012，（09）.
[2]胡南，李铁.应用型人才培养目标与大学物理教学改革[J].物理与工程，2010，（06）.
关键词：独立学院；大学物理；分专业教学；教学改革
一、引言
大学物理是高校理工科专业学生必修的一门基础课程，是通往自然科学与工程技术科学的桥梁。该课程不仅蕴含着丰富的物理学思想精华，而且还有助于培养和锻造学生的科学思维方法和创新能力，且对于全面提高大学生的综合素质具有十分重要的促进作用。大学物理课程特点是：知识面广、内容繁多，理论性较强，不易理解，学生普遍感到难学。这就需要必须有足够的教学课时量方能圆满地完成教学任务。而独立学院的人才培养目标是培养“应用技术型人才”，独立学院的毕业生大多数是要工作在一线的技术工作岗位上。因而独立学院应特别注重学生专业理论和专业技能的培养，尤其是实际动手能力的培养。而目前独立学院大学物理的课时安排非常有限。不少任课教师为了完成教学内容，上课时“满堂灌”、“填鸭式”的教学模式司空见惯，教学进度普遍较快，而且对内容的讲解也是广而不精，无法对新知识的应用进行有效地拓展，这就使得独立学院的大学物理教学与其学院制定的人才培养目标很不相适应。加之，独立学院的学生文化基础知识相对较差，底子比较薄，不善于思考，自主学习能力较差，上课易走神，一旦遇到听不懂的问题，就懒得再去听，这节课听不懂，下节课有的干脆就不听啦，教师在讲台上滔滔不绝地讲，学生在下面悄悄地玩手机。教师费了九牛二虎之力，但教学效果却一直在低水平状态下徘徊。究其原因，最重要的是学生不知道学学物理到底有何用？所以，他们对学学物理不感兴趣，缺乏学习的积极性和主动性。因此，独立大学在大学物理教学过程中，任课教师一定要兼顾学生特点，注重讲一些与学生专业相关的知识，以此来激发学生的学习兴趣。所以，要切实提高独立学院学生学学物理的兴趣和学习效果，就要从优化大学物理教学内容入手，对大学物理课程实行分专业教学，只有这样才能真正提高独立学院大学物理教学效果。
二、独立学院实行大学物理分专业教学的重要意义
第一，根据学生专业特点和专业需求，我们可以对大学物理的内容进行进一步优化和整合。对那些与专业密切相关的内容教师要重点进行精讲，对于那些与专业联系较少的内容可以略讲，而对于那些和专业基本不相关的内容则可以以布置课外作业的形式，让学生进行自学。现以电气工程专业为例，电气专业的后续课程以及工作环境都离不开电磁学，所以我们就以电磁学部分的物理知识作为了精讲内容，利用一学期的时间来进行学习；而对于力学、波动和光学的基本知识我们利用一学期时间简单进行介绍；而对于热学部分则以课外作业的形式由学生课下进行自主学习。第二，大学物理作为一门基础课程，是为所有工科专业服务的，传统教学模式都是搞“一刀切”，对所有专业一视同仁，安排同样的课时，讲授同样的内容。同时为了满足学院各专业的需求，要求大学物理内容必须全面，覆盖面要广。但是作为基础课，学院安排的课时是有限的，这就产生了矛盾，内容多课时少。而分专业教学是针对各专业进行分别授课，对一些不密切相关或不相关的内容进行适当取舍和优化，这样做不仅节约了课时，也较好地解决了大学物理授课时间少的问题。第三，目前独立学院大学物理教学就是因为不分专业，采取“一刀切”的教学模式，大学物理教学才出现了教学内容多课时少的问题。教师在授课过程中为了赶进度、抢时间，无暇对相关知识进行必要的拓展，学生对学习物理普遍感到困惑，加之有些内容与其所学专业缺乏直接联系，进而造成学生学习兴趣尽失。这就使得大学物理教学陷入了困境。而大学物理实行分专业教学，教师可以对教学内容进行适当的优化和整合，这样做无形中就节省了课时，教师在授课过程中可以依据学生所学专业需求，对教学内容进行适当的优化和取舍，对重点内容进行详细重点的讲解，一些内容重点可以与专业课有机联系进行拓展讲解，使学生知道学习这些知识将来会用到哪里，让学生带着问题去学习，使学生感到学学物理可以学以致用，进而培养和锻造学生学学物理的兴趣。第四，在传统模式的大学物理教学中，课堂教学气氛沉闷，教学基本上是教师的“一言堂”，很少有学生参与教学互动。因为教师的授课节奏快，学生的思路跟不上教师的授课节奏，所以听不懂老师所讲的内容，无法与老师产生思维上的共鸣。因此，即使老师启发学生互动，学生也很难与老师互动起来。而分专业教学有了充足的授课时间，教师可以适当放慢教学进度，对重点内容精讲、细讲，还可以对与专业知识相关的内容进行必要的扩展。在讲解过程中可以让学生有思考的时间，学生和老师的思路同步了，能听懂学会了，自然而然地学生也就主动与老师互动起来了，课堂气氛也就活跃了，课堂教学效果也就随之得到了提高。
三、对独立学院大学物理分专业教学改革的思考
我们学院的教学班有：土木工程、测绘工程、建筑环境与设备工程、电气工程及其自动化、自动化、轨道交通信号与控制、电子信息工程、计算机科学与技术等工科专业。在学院现有的条件下，我们对各专业的课程进行了认真调查和归类。各专业课程对大学物理课教学内容的主要需求见表1。根据各专业课程对大学物理课教学内容的需求，我们将学院工科各专业分为两大类：即电气类（主要包括：电气工程及其自动化、自动化、轨道交通信号与控制、电子信息工程、计算机科学与技术）和土木类（主要包括：土木工程、测绘工程、建筑环境与设备工程）。由于电气类各个专业课都离不开电和磁，故而把它们归为一类，以电磁学作为任课教师精讲内容进行重点讲解，而对于其他大学物理课的内容比如：热学、光学知识等进行简要介绍。而土木类专业力学知识是其共同的知识需求，故而归为一类，教师应将力学内容作为重点讲解内容；但各专业还略有差异，比如建筑环境与设备工程对热学部分需求较多，而测绘专业对电磁学知识有所需求。所以，任课教师应将大学物理课分为：大学物理（A）和大学物理（B）。土木类专业学生主要学学物理（A），教师要重点讲解力学部分，而对于热学、电磁学和振动波动的知识根据专业再进行灵活选讲。电气类专业学生主要学学物理（B），教师要重点讲解电磁学部分，对于振动波动和光学知识作简单讲解，而对于力学部分只介绍一些质点力学的基本知识。总的指导思想是：对于独立学院不同专业的学生来说作为专业课程的基础课程——大学物理课应以满足专业学习需求为宜。在这一改革思路的指导下，我们对学院相关专业的大学物理教学大纲、培养计划进行了适当的调整，通过教学实践达到了预期的教学效果。
四、独立学院大学物理分专业教学改革的效果分析
我们将大学物理分专业教学改革思路在2014级、2015级学生中随机各抽取了两个班作为实验班，进行了教学改革试验，即在学院同专业的班级中抽取了四个小班，以两个小班作为一个教学班，两个教学班由同一任课教师为其上课，一个教学班实施传统教学模式（参照班），一个教学班实施分专业教学（实验班）。授完一学年的教学课程后，将两个学期的期末考试成绩进行对比。我们在2014级的土木工程专业（1401）和2015级的电气工程及其自动化专业（1510）分别实施。考察一个班级对知识掌握的整体程度，主要是看班级的不及格率，两个年级学生的分专业教学实验结果见表2、3。由上表我们不难看出，实施分专业教学的实验班的期末考试成绩及格率要比参照班明显提高。一年来的教学实践证明：分专业教学是提高独立学院大学物理教学效果的有效途径。
五、结束语
大学物理的学习是理工科专业学习的必修课。由于大学的性质与我国普通基础教育的性质不同，大学物理与初中和高中物理也都有着很大的差别，因此在大学物理的教育理论、教学方式等方面都要采取特殊的方法。STS教育是一种特殊的教育概念，在教育方面有着独特的地位。本文将根据STS教育的概念、大学物理教学的现状等多个方面，分析并讨论大学物理教学中，STS教育理念的应用。
关键词：
大学物理；STS教育；物理教学
一、引言
STS教育作为一种特殊的教育理念，目前正逐渐成为教育界所关注的焦点。由于它有着传统教育方式所没有的独特性，受到教育方面各个领域的青睐，应用于许多学科的教学中去。它自提出后经历了多年的发展与实践，逐渐走向成熟。大学为了培养满足社会需求的人才，应将教育内容与科技创新和社会相结合，大学物理作为技术性很强的高级学科，其教学更应该如此。因此大学物理的教学中，渗透STS教育理念便成为了趋势所向。
二、STS教育的定义和内涵
STS教育重点在于“科学、技术、社会”三者之间的关系的把握。它旨在使现代社会公民不仅掌握一定的社会知识、科学知识和技术知识，更应该将三者之间相互联系，能够准确的把握科学与技术、科学与社会、技术与社会以及三者之间的关系[1]。以此来树立正确的社会观和价值观，从而对一些问题进行全面的、准确的判断与抉择。STS教育是一种新兴的，综合性的交叉学科，它不仅对科学教育有着严格的要求，三者之间的关系也有着不同的定义。但STS教育也是科学教育的核心。其主要目的还是在于将科学知识进行传播，运用其多元性、开放性、人文性、综合性、互动性及前瞻性等特征，使人们能够对科学、技术、社会有着一个统一的，综合的，系统的认识。这就是STS教育基本的内涵所在。
三、大学物理教学现状
1.强调科学知识，忽视人文培养
改革开放后，我国的教育进行了很大的改革，特别是我国大学等高等教育方面进行了很大的变革。但是在国内大学物理的教学方面，还存在着很大的诟病。我国教育普遍以文化知识的灌输为主，过分强调科学知识的学习。目前我国大学物理的教学也是如此，强调科学知识的学习，忽略了对学生技术、社会的培养，不能将科学知识与社会、技术有机的统一起来，使得学生只局限于学科本身，只重视自己学历的培养和对于物理知识的专业性的培养[2]。这样的培养方式和教学无法对学生的世界观、人生观和价值观进行培养，难以做到人格的养成。传统的教育方式只是为学生的学历服务的，无法做到学生的终身学习。
2.教学内容偏学科性太严重
在我国理工类课程的教学中，偏理科性、偏学科性的现象十分严重。大学物理的教学无法与今后的社会实践相结合，无法与技术创新相结合，仅仅是进行主观的科学知识的培养。教师在教科时，仅仅将课本中的知识传授给学生，而不会结合当今的社会热点进行讲解。比如将物理学科的部分内容与环境、能源等问题相结合。系统的理论性的学习对学生的科学知识固然起着很大的教育作用，但是在学生的思想观念、道德观念、社会实践等方面的培养还是十分欠缺的。
3.大学物理教学过程枯燥乏味
在大学物理的教学中，教学方法主要以课堂讲解理论知识为主，十分枯燥乏味，不具备一定的实践性和趣味性，使学生对于大学物理的学习没有兴趣。缺少与技术实践、与社会实践的结合，使得大学物理的教学进行困难，学生也失去了学习的热情。传统的教育方法和教育理念的重心在于科学知识的学习，而不在学生兴趣、人格、个性的培养。
四、STS教育对于大学物理教学的意义
1.STS教育是教育发展的要求
在大学物理中采用STS的教育理念，将科学、技术与社会三者相结合，采用综合性的教育方法，是社会发展的需求，也是时展的需要。社会需要理论知识、科学技术与社会知识都较为丰富的综合性的人才。懂得科学与技术、科学与社会、技术与社会发展之间的关系，从而对社会的建设与发展做出贡献。在大学物理的教学中，应渗透STS教育理念，发展全面性的人才。
2.STS教育是素质教育的需要
STS教育主张培养学生的科学能力、科学素养。这是学生锻炼能力的基础。素质教育是目前我国教育关注的重点，在教育中渗入STS的教育理念，不仅能够全面的提高学生自身的素质，还为全面发展素质教育做了良好的铺垫和帮助。发展素质教育，是提倡学生“德智体美劳”全面发展，这与STS教育有着相似之处。
3.实行STS教育，是实现科学与社会融合的需要
目前我国的教育将科学知识与社会相隔，但是科学与社会之间的关系是密不可分的，因此，STS教育的实施便成为了实现科学与社会相融合的必须[3]。STS教育以学生的发展为本，要求物理教学的过程中能够体现出物理贴近生活的一面，使学生在学习期间所接收的物理方面的知识和教育能够与社会的发展相适应，将科学和社会实现有机的融合。
五、结语
大学物理的教育是以学生的发展为主要目的。在教育过程中有许多不足，应该及时的认识到目前教育方式所存在的缺陷，改善教育策略和教育理念。STS教育的对于大学物理方面教学的渗透，是实现大学物理科学知识、技术与社会之间的有机的融合，实现教学目标，发展全面性的人才，从而实现社会的全面发展的必须，也是当前教育发展的核心。
参考文献：
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关键词：大学物理；教学改革；主动学习；翻转课堂；智慧教育
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：0000－0129／K（2015）02－0065－04
一、背景现状
高等教育将物理学作为理工、农、医等学科的一门专业基础必修（通识）课，该课程对学生逻辑思维训练，对学生分析问题、解决问题能力的提高，以及对学生科学素养的熏陶和培养的作用都不可小觑，教育部教育规划纲要中明确指出，“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题”，这其中，将“着力提高学生勇于探索的创新精神、善于解决问题的实践能力”摆在了重中之重［1］。而目前理工科大学物理教学现状令人担忧，笔者在针对不同专业大学物理讲授的时候，也观察到学生在接触大学物理课程时，一般都兴趣低落，除了对大学物理课程学习的重要性不能体会之外，学生也觉得大学物理相对于自己的专业课不仅“难”，而且没趣，似乎和自己的专业没多大关系，很自然产生消极对待的情绪，故很难达到预期的教学效果［2］。在科技新常态时期，中国需要加速发展科学和技术，一直大力地提倡学科交叉，促进技术的创新融合［3］。大学物理课程由于其悠久的历史，被众多学生定性为一门“古董”课程，在很多二本院校中，若非要通过考试，都已被逐渐的遗忘在角落里。为更细致全面地了解工科专业本科大学生学学物理现状，笔者对本校工科3个本科专业（电气工程与自动化、计算机类、电子信息工程）2012—2014级150名学生主要就学习基础、兴趣、态度等进行了问卷调查，收回有效问卷146份。根据调查结果，做出部分统计如下：1．在前期基础方面：感觉自身中学物理基础差的学生所占比例为52．2％；2．在学习兴趣方面：44．6％的学生认为学学物理基本没有用或有点用，47．7％学生是为了应付考试，甚至有14．7％的学生从没思考过物理课程的作用；3．在学习感受方面：认为难或很难的分别占到了36．7％和22．4％；4．在学习态度方面：从不记笔记占到63．6％，作业独立完成占20．4％，总是抄袭和从不做作业的分别占33．3％和2．1％；5．自认为在教学中充当角色方面：35．8％积极参与者，60．4％的学生是被动接受知识对象，3．8％为旁观者；6．在对大学物理考试的态度方面：重视、比较重视和不重视的分别为69．7％、25．8％和4．5％。
二、原因分析
根据以上数据，类推目前二本院校可分析出，90％以上学生重视考试，有50％左右学生不具备很好的物理课程基础，在超过60％学生在认为学习物理对自己基本没有用的思想认识下，不记笔记，不做作业，不迎接困难挑战，处在应付考试的被动学习的状态。和各方面客观条件远不如现在的建国初期相比，现行教育很难培养出像建国初期钱学森、邓稼先之类的非常杰出自然科学人才，笔者认为真正原因就是当前被动学习物理（科学）的人群比例急剧增加，主动学习的人群真正的学习目标不明确、内心驱动力不足够强大，更多的是迫于考试和学环境的压力去吸取科学知识，在这种心理行为下很难有专业上的质的突破。导致产生高被动学习人群比例的原因诸多：首先，历史经验告诉我们，越是艰苦的生存环境，越容易激发出人的最大潜能，而当前在优越生活环境、父母的长期监督下学习成长的孩子，容易养成学习、行动上的懒惰习惯（家庭教育环境）；同时社会节奏的加快，学习个体周边充斥各种没底蕴的快餐式的信息，学环境使学生浮躁、急功近利的心态大量滋生，引导着学生看不见或忽略了物理课程在长时间内在对个人思维能力上的提高（社会教育大环境）。其次，大学物理课程涵盖力、热、电、磁、光、量子及相对论物理等板块，课程本身有着完美的学科交叉［4］，需要学生具有一定的融合创新的思维基础，在适合人群方面自然地缩小了人群范围，同时部分学生高中物理基础就较差，对物理课程有恐惧心理，造成学习时成就感缺失，动力随之减小。再次，在学校教学实施方面，作为公共基础课或通识课，物理课一般都是大班上课，教师的教学目的、选取的教学内容、采取的教学方法、组织教学等方面都不能很好地从每个学生的接受能力、理解水平、学习兴趣和实际需要出发；同时物理的课程体系、知识框架与中学物理相似，学生在接触时由于不是第一次，新鲜感缺失，自然显得比较老套，再加上不少教师仍用照本宣科满堂灌方式教学，使课堂气氛很沉闷；有院系大大缩减大学物理课时，导致教学内容不容易系统化，促使教师教学加快进度，学生学习过程中跟不上教师节奏；现行的物理课程的考试方式在学生考试成绩与主动学习程度相挂钩方面也存在众多问题。以上种种因素形成合力造成了如今物理课程教学的困境，使物理课程教学已到了非改不可的时候。
三、改革实践经验
遵循学校教学改革指导方针，针对调查的结果，结合近些年课堂教学的实践，笔者对今后大学物理教学提出如下建议：
（一）类比从本质上解决问题的物理思想，把重心花在刺激学生学习物理的积极性、加强学物理的内在驱动力上，首先重视课前教育工作，教师在课程学习之前要努力营造好的物理课程学环境的准备工作：开课之前，可列举物理学贡献和杰出成就，近现代物理学史做介绍，当前物理课程学习的功能与作用，物理世界内部的乐趣，物理思想对人的思维影响等都要使学生清楚地认识到，当然这部分工作若能有学校、家庭和社会一起配合营造会有更好的效果。
（二）教师可以根据不同专业特点和教育部高等学校非物理类专业物理基础课程教学指导分委《非物理类理工科大学物理课程教学基本要求》制定不同的课程标准和教学大纲，注重课程内容连贯融合，根据专业的特点选取教材，合理安排教学内容，一定程度上加强学科前沿、动态知识渗透，贯彻理论联系实际，同时注意与高中物理知识衔接［5］。
（三）根据学生实际能力、情感需求以及现阶段学生的群体特点，改革当前大学物理教学过程组织，建议可从如下几个方面做工作：
1．首先教师须加强自身修养，提高人格魅力、专业素养、师范技能，改变教学理念、转变教育中角色，以学生为主体，认真备好每节课，增强教育感染性、体现教学内容生动性、注意教学方法的实用性。
2．加强课程思想和学习方法的指导，大学物理课的讲授不仅要给学生输入知识，更重要的是帮助学生建立物理思想、培养理性思维模式，激发学生学习兴趣与创新能力，让学生认识到大学物理在人的思维成长过程中的地位，教会学生理解事物，掌握规律的方法，指导学生记好笔记、用好教材、收集好的课外素材，使得学生能在以后没老师教学的环境下也能很好的学习和成长。
3．教学内容方面：构建合理课程体系非常重要，传统学科的教育若要保持持续活力，不仅要深挖其中专业基础教育的内涵，还需要不断对其进行知识外延拓展：首先按照“少而精”的原则设置课程教学内容，确保学生具备较为扎实的基础知识；其次较大量插入近现代物理在科技生产应用方面内容，使学生有机会接触学科发展的前沿，了解科技发展趋势，掌握未来变化规律，不仅使学生了解所学枯燥的基础知识在现实科技中应用，加深对知识的印象和理解，同时还能激发学生学习，培养其创新思维及科技意识；再次改革完善学生实验的学习体系，建立科技创新鼓励机制：实验教学在物理课程中地位毋庸置疑，基本实验方法和技能是每个学生必须要熟练掌握的，加入近代物理实验中综合设计型实验的比例对提高学生基础实验技能、培养综合运用所学知识、解决实际问题的能力都有重要的意义，在此基础上引导学生进行科研创新，建立创新鼓励机制，为学生营造良好的学习氛围和创新环境，从根本上提高教学水平、教育质量和学生科学素质。最后借助现代网络力量，可极大的扩展学生获得信息的渠道，提高学生寻找所需资源的能力，同时扩充了教学内容，实现开放式教学，将物理教学变为从培养“知识人”转为培养“智慧者”的工科物理课程教学模式［6］。
4．教学手段方面：采用多种教学形式，改革和创新课堂教学，借助先进的多媒体技术手段，优化教学表现形式；探索课堂教师引导以学生为主课题式讨论学习，培养提高学生主动探究问题的能力以及创新意识的课堂教学新模式：以目标管理、翻转课堂、智慧教育为主要的教学手段，通过多媒体教学实践活动，教师须进行有意识、系统的探究反思，不断汇总教育智慧、总结教学经验，提升教育教学水平，以适应面对新时代学生教育的要求；通过引导学生互动进行教学问题研究，探索运用多媒体课堂教学规律，掌握大学物理课堂教学互动方法和策略，引导大学物理的课堂教学，全面提高教学质量。笔者实践过程中发现借用平板电脑、手机百度搜索等工具，在课堂上引导学生实时解决教师提出来的拓展创新、开放型物理问题，不仅能活跃课堂气氛，调动学生学习热情，加深其对问题理解深度，同时还解决了目前许多教师很头疼的学生在上课拿手机做别的事而不听课的问题。教学实践中重视学生课外作业，作业除了课后习题，布置更多要求学生根据所学物理知识，结合实际，借用互联网等开放性的工具，了解、理解物理规律在当前各个领域中应用：在教学实践过程中，每学完一个课题，由教师拟定或学生自拟2个题目，参照很多现代企业培训的方法，以小组形式组织竞争式学习，学习成果集体考核并评比，并纳入该组学生的课程考核最终成绩，这样不仅要求学生会做题，还学会了研究、设计、分析问题，促使学生主动查阅文献，广泛搜集资料、运用资料，从而培养学生自主学习、积极学习、创造性学习和研究性学习习惯，培养了总结概括、分析应用知识的实践能力、和团队协作精神，取得了良好的教学效果。
5．构建新的教学评价体系，采用“考核＋考试”相结合的课程考核模式，改静态为动态考核。平时考核以小组为单位进行培养学生的团队意识，以单元总结、教师指定课题、课外相关兴趣自命题课题和学生期末课程设计等方式开展，同时将平时考勤记入课程总成绩；在考试内容方面，为有利于促进学生能力的养成，减少考查记忆性内容，删除概念性、照套公式试题，精选具有物理背景实际问题，增加开放性、主观题、与社会实际和学生生活经验有联系的试题，重视考查学生掌握综合性知识、灵活运用规律解决实际问题能力、创新意识、创新能力、充分体现现代教育理念。
结语
结合经验和问卷调查，目前普通本科院校学生大学物理课程乃至绝大部分通识课的学习情况都不容乐观，整体有待加强改革完善。当前大学物理教师须要严格要求自己和学生，不断更新教学内容、改进教学方法，使大学物理教学始终跟上时代的脚步发展。教学中要使学生清楚认识到大学物理的地位和作用，着力于培养和形成学生良好的思维方式和学习方法、端正其学习态度，树立正确的学习目标，加强学风建设为学生营造良好的学习氛围，灵活考核，严格考试，最大限度地调动学生学习内在驱动力。在科技日新月异的今天，大学物理也不应该逐渐演变成“古董”课，而应该紧紧扣住时代脉搏，继往开来，与时俱进，不断创新，针对当前的教育对象在教育、教学、教法方面不断实践并改革前行，成为新时代，新常态下有中国特色的社会主义科学技术生产力发展过程中培养优秀人才的坚硬的奠基石。
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关键词：物理学史；大学物理教学；渗透；作用
物理学是自然科学重要的分支。随着物理教师对物理学史认知的加深，会恰当地将物理学史融入到物理教学中，使教学资源得以优化，同时还可引导学生从哲学的角度思考物理问题，激发学生对大学物理的学习兴趣。
一、物理学史的概念及其特点
（一）物理学史的概念
物理学史是从社会历史发展的角度研究物理学中的各种问题。人类对自然界中所呈现出来的各种物理现象的认识是过程性的，而物理学史的基本研究任务就是对物理理论、物理定律以及物理学的研究方法加以描述，将与物理学研究有关的自然科学、思维科学、人文科学等相互渗透，使物理学成为一门综合性学科。
（二）物理学史的特点
物理学史再现了人类探索物理世界的过程，属于综合性学科，是人类探索自然科学的历程。其中所涵盖的内容包括物理现象、物理规律的探索，科学家的思维方式以及物理学的研究方法等等，记述的任何一个物理研究成果都具有阶段性和连贯性特点，都是多个研究成果的汇集。一个物理研究成果往往要经历几年、几十年，甚至一个多世纪才会有突破性进展，足见物理学研究是一个漫长而艰辛的过程。研究者要经历无数次的深入探索，还要运用正确的认识论和方法论，不仅要继承和借鉴前人的结果，还要辩证地思考，才能够获得研究成果。可见，物理学史将人类探索物理世界的过程呈现出来，对引导学生运用正确的学习方法学习物理知识具有指导意义[1]。
二、物理学史在大学物理教学中的渗透
大学物理教学将物理学史渗入其中，赋予了物理知识以生命意义。大学物理教学围绕着教材展开，虽然物理学知识丰富，但是教师要能够将物理知识有效地传递给学生，就需要将物理学史渗透于大学物理教学内容中，引导学生从社会历史的角度理解物理知识，以哲学思维方式思考物理知识[2]。学生通过了解物理知识形成的过程，明确物理学来源于社会实践，是科学用于实践、执着地追求真理所获得的成果。大学物理学教学中，物理学史的渗透使物理学教学更富于生机和活力，可有效激发学生对物理的兴趣。
三、物理学史在大学物理教学中的作用
（一）引导学生认识物理学研究进程对工业发展的推动作用
大学物理教师运用历史的观点开展教学，将已经固化的物理知识中加入历史元素，活化物理知识，以培养学生的物理知识应用能力。物理学史让学生认识到物理研究成果并不是一蹴而就的，而是不断探索和创新的过程。比如，物理学理论对工业革命的贡献是非常大的[3]。从17世纪到18世纪，牛顿力学为第一次工业革命奠定了基础，它对其他学科的发展起到了重要的推动作用，特别是蒸汽机的研制以及机械工业的发展，改变了工业生产方式，满足了当时工业社会的需要。进入到19世纪，法拉第和麦克斯韦的电磁理论形成，推动工业发展进入到电能时代，即为第二次工业革命。工业生产中开始应用各种电气设备，并向自动化方向发展。进入到20世纪，爱因斯坦建立了相对论和量子力学，各种微观理论成果被研究出来。在工业技术领域中，半导体、电子计算机、空间科学等普遍应用，将工业文明推向了新高度，如今的物理学将成为推动工业4.0的强大动力源。学生从历史的角度学习和探索物理学知识，可以激发学生的学习动机，实现更为有效的学习效果。
（二）物理学史对现今工业发展具有指导意义
将物理学史渗入到大学物理教学中，要注重培养学生新型的物理观，即对物理的学习不拘泥于单纯的知识，而是要以探索的方式研究物理现象。物理学史更多地呈现了科学家探索自然奥秘、寻求自然规律的过程，从探索中获得真理。现代的工业发展进程不断加快，如果仅依赖于固有的知识很难实现工业创新[4]。物理学史对学生创新知识的能力具有重要的培养作用，特别是将情感教育贯穿于学生的物理学习中，可培养学生良好的科学研究品质，令其以实事求是的态度对待科学研究，并将这种态度运用到未来的工业建设中。综上所述，在大学理工科专业教学中，大学物理是必修基础课。近年来，物理学史被应用到大学物理教学中，使得大学物理教学及技术教学与思想教学融为一体，其中所蕴含的人文精神和科学思维方式对大学生综合素质的培养非常有利。
参考文献：
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关键词：大学物理；创新人才；教学改革
一、大学物理教学存在的问题
2010年的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确了我国教育教学改革和创新人才培养的重要性。教育是培养人的社会实践，高等教育是创新人才培养的沃土。但在当今的高等教育中，“教师讲、学生听”这一传统教学模式的使用仍很普遍，教师在唱独角戏，“填鸭式”的满堂灌，学生没有时间去思考和提问，忽视学生学习的主体性和个性。正如有研究者所言：“大一统的班级教学、齐步走的教学进度、单一落后的教学技术、缺乏个性的教学方式，几乎是中国自有大学以来经久不变的景观。”这很不利于培养学生的自主学习能力和创新能力。大学物理是理工科专业一门必修的公共基础课程，它对于培养大学生科学思维能力、创新能力以及解决问题的综合能力起着十分重要的作用。但目前的大学物理课程教学仍存在一些突出问题，如：（1）课程内容多而课时少，内容抽象，学生容易失去学习兴趣；（2）由于教师很难确认学生是否作了预习，而且大部分学生都没有主动预习的习惯，所以教师在课堂上只好把内容详细地讲授一遍（即使是简单易懂的内容），这样做，既占用太多的课堂时间，影响教学进度，又不利于培养学生的自主学习能力；（3）教学形式单一。教师在堂上唱独角戏，满堂灌，教师与学生堂上互动少，学习气氛不活跃，课堂上没有精彩的知识生成，学生感觉枯燥无味，从而产生厌学情绪；（4）所有工科专业采用相同的授课计划、相同的授课内容，实行全校统考，这样操作虽然简便，但不利于学生进一步的专业学习；（5）考核方式单一。尽管大学物理课程的期评成绩由平时成绩与期末考试成绩按比例综合计算，但因大学物理课程是大班教学，人数超过120人，所以教师在课堂上很难了解每个学生是否认真听课、是否到课；另外，抄作业现象普遍存在。因此，对学生平时成绩的考核缺乏合理标准和客观依据，大部分学生的平时成绩无法做到客观地反映学生之间在学习态度以及在课程学习所花时间多少的差异。所以大学物理课程的考核主要还是通过期末考试实现，考核方式较为单一。
二、优化整合教学内容，适当增加现代物理新知识
1.大学物理课程内容多，但教学课时近年来却不断被缩减。因此，为了保证和进一步提高教学质量，应优化整合各章节相关内容，使教学内容冗余度减少，知识结构更合理完整。另一方面，随着科学技术的快速发展，现代物理学在理论和技术上已取得了一批成熟的研究成果，所以我们应将这些新理论新技术适当增加到大学物理课程，充实教学内容，使大学物理课程与科学技术发展保持同步，让学生及时掌握新知识，激发学生的学习兴趣和创新意识，从而提高学生的创新能力和解决问题的综合能力。2.我们应在完成大学物理最基本知识模块教学的前提下，充分考虑工科各专业特点、知识结构和培养要求的不同，对教学内容有所侧重，适当增减教学内容。例如：对于电气类专业，与电磁学内容联系较为紧密，而力学、热学的内容用得较少；对于机械类专业，与力学和电学的内容联系较为紧密；对于化工专业，与热学内容联系较为紧密；对于土木专业，与力学的内容联系较为密切。同时倡导把与各专业相关的物理前沿研究成果融入到大学物理教学中，使知识更具有渗透率，拓展学生的知识面，激发学生的学习主动性和综合创新能力。
三、探索新教学模式，倡导混合式教学方法
1.在现代教育理论指导下改革传统的“教师讲、学生听”、教师在唱独角戏、“填鸭式”的满堂灌的单一教学模式，这种模式下学生没有时间去思考和提问，忽视学生学习的主体性和个性。新的教学模式应以学生为主体，教师起主导作用，给学生提供尽可能多的自主学习和实践的机会。课前教师推送预习内容和提出让学生思考的问题，倡导和鼓励学生主动学习，积极思考并敢于提出问题；课上教师有针对地讲授重要知识点和解答学生的问题，围绕重点知识以及相关的问题组织学生开展堂上讨论，引导学生积极思考，充分调动学生的学习主动性和积极性，培养学生的创新思维。课上加强教师与学生的交流与互动，课后学生要及时复习和完成作业，达到真正理解和掌握知识的目的。2.因大学物理内容多、课时少，所以，一方面，教师在课堂上要减少与中学高中物理有相似的经典物理内容的讲授；另一方面，教师应充分利用多媒体授课，减少大量公式的板书，提高教学效率。同时，教师可以借助多媒体技术，将视频、动画、图示相结合，强化课堂实验演示效果，更直观地帮助学生观察物理现象，将抽象的概念与内容形象化，从而提高学生的学习兴趣和学习主动性。3.随着信息技术的迅速发展和互联网使用的日益普及，一些新教学模式和教学方法先后出现，如慕课、翻转课堂、雨课堂等，教师应适应形势的变化，将翻转课堂、雨课堂教学与传统教学有效地结合起来，取长补短，进一步改进大学物理的教学方法和手段，提高教学质量。
四、改革考核方式
在互联网技术快速发展以及互联网使用日益普遍的背景下，知识更容易汇聚和获取，教师和课堂不再是得到知识的唯一途径；同时，知识也不再是一些高校关注的重点，取而代之的是对学生获取知识能力和创新能力的培养。因此，教师应改革传统的期末考试单一考核方式，应加强对平时学习过程的考核，注重知识的获取能力、创新思维和创新能力的培养。期末考试成绩占50%，平时学习过程占50%，其中作业占15%，预习和课堂表现（是否进行预习、到课情况、堂上讨论、回答问题等）占35%（学生自评10%，互评10%，教师评价15%）。
2006年，我国颁布了有关于高等院校《理工科物理课程教学指导要求》的指导文件，指导要求明确了当前的大学物理课程教学方法建议。然而，因为大学物理不归属在大学专业课程之内，高校对于大学生的物理课程教学效果也不能短时间内体现出来，很多高校并未足够的重视大学物理课程教学的相关任务工作。举例如：很多的高校物理课程课时数目安排较少，更有部分院校物理课时安排少于100课时，这导致课程内容多但课时安排少的直接矛盾问题；又因为目前很多高校都在进行大学生的扩招，学生数目骤增，大学物理课程教学使用大班教学代替，课程教学效果自然不高，学生对于物理课程学习的兴趣也受到影响。
一、大学物理课程教学的任务目的还是单方面的知识传授
目前国内的大部分高校一直在沿用传统课程教学模式，受这一教学模式的影响，大学物理课程教学的任务目的表现为单方面的知识传授。因此，尽管很多的物理老师有着丰富的物理学科知识，因为受制于教学模式的影响无法发挥自己的才能，时间一长老师也就接受了这一传统落后的教学模式，而学生在物理课程的学习上表现也显示为盲从。又因为人们功利性心态的影响，很多大学生自己就对物理课程认识不够，单纯的认为成绩代表一切。最终导致大学物理课程的学习变成了为了考试的学习，老师是代替学生成为学习的主体，学生单方面的接受知识传授。
二、现代教育大学物理课程教学应该采用的教学方法分析
2.1基于大班课程教学条件下的有效教学法
现阶段，大众教育已经在我国推广开来，大学学生人数急剧增长，对此很多大学学校课堂教学工作都使用大班教学的方法。我们也很清楚使用大班教学方法的效果有限，但我们可以有针对的去对大班教学法进行改进，如此更好适应大学相关课程的教学工作。通常情况下，大班教学工作中可以使用启发讲授教学法和问题探究教学法。以上所提到的两种教学方法都很灵活，因为其对现实教学环境和其他教学方法的要求不高，所以很适应于大班教学的现实环境条件。分析启发讲授的教学方法，首先我们要了解的是讲授法是什么概念。讲授法作为现代教育重要的教学方法之一有其自身的优势，举例如：这种方法很直接，将问题的本质使用通俗易懂的内容进行讲述，让学生们更容易理解从而有效的提高课程教学质量。同时它还有系统性特点，这一系统性特点让大学物理课程的知识内容讲述变得更加系统、完整，有利于学生全面的学习，培养学生的综合思维能力等。大学物理本身也有很多的理论、概念等，使用讲述法都可以直接明确的讲述给学生们听，提高课程教学的效率。讲授法接受来自理论方面的批判，在接受批判的同时它也在不断的完善自己，现实的教学工作中，讲授法已成为高效课程教学方法。讲授法将课程教学的任务目的和培养学生的道德素质、综合能力联系在一起，可以有效的引导学生全面成长，激发学生潜力。大学物理课程教学工作当中，老师应当适当的添加一些问题讨论活动，有益于引起学生的课程学习兴趣，营造良好的课程教学氛围。当然，这里我们所讲到的讲授法区别于传统教学模式下的讲授法，它是传统教学模式下的讲授法的创新、改进，抛开以往灌输式的知识讲授，要求老师在事先了解好学生的学习能力情况下，通过多样化的教学方法组合开展物理课程教学，进而有效的启发学生的思维学习能力。大学物理课程教学大班环境下要注重课程内容重点难点的融合，适时解决学生学习过程中的疑难问题，加入启发式教学计划安排，让学生在良好的课堂环境中活跃思维，深入思考知识的要点。根本上而言，启发讲授教学法是融合了启发元素的讲授教学法，这一教学法旨在要求课堂教学过程中的互动，积极主动的引导学生主体学习作用，鼓励学生探究学习。老师在开展启发讲授教学法当中要做好相应的课前准备工作，尽量让问题的设计更有针对性、简洁性，明确课程教学的任务目的，培养学生的综合能力。
2.2基于物理课程教学本质内容的有效教学法
选择大学物理课程有效教学方法还要和物理课程教学本质内容相联系。老师在选择使用有效教学法开始阶段，就要对课程教学本质内容进行充分的分析思考，做到有针对性的开展教学工作，针对不同的学生因材施教。本文我们分析和研究两种基于物理课程教学本质内容的教学法，变式教学法以及相似性教学法。其中，变式教学法是指老师可以使用各式各样的教学材料辅助教学工作，只要保证课程教学本质内容是一致的就可以。这一教学方法有利于学生思维想象能力的培养，同时也符合于学生知识内容的学习习惯。
作者：周永玲 单位：漯河医学高等专科学校
［关键词］大学物理；实验；教学；自主探究
［中图分类号］G642［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2015）21-0037-01
2013年9月，“嫦娥三号”卫星和“玉兔号”探测车共同完成了中国航天人首次对月面接触式探测任务，这是以1976年37年来人类第一个软着陆月球的探测器。航天事业的飞速发展在很大程度上推动了精密仪器、电子设备、文化产品等行业的蓬勃发展。物理科技的前沿应用，为整个社会生活的变革发展注入了强大的动力。由此看来，从初中阶段开启的物理课程，一直发展到大学阶段，都是物理科技发展的奠基石教育。
一、大学物理实验教学的现状
（一）教师全身心投入
在对待物理实验课的教学上，大学物理教师都具有严谨认真的教学态度，前期设备采购上会同学校一再协商和争取，中期实验仪器调试、实验内容准备，后期教学总结，每一个环节都能体现教师对科学严谨认真的教学态度。在大学物理教师看来，他们所传递的物理规律性的基础知识，对于培养物理领域高端的技术性人才，推动中国前沿科技的发展进步，具有非常重要的意义。但在教学方法上，依然采取“灌输”“示范”教学的理念和方式，无法激发学生的学习兴趣，最终形成一片沉寂的教学课堂氛围。
（二）学生投入较少
高考结束以后步入大学，学生像脱缰的野马，对学业的投入力度远不及高中时期的多。很多大学生在大学课堂上睡觉、游戏、玩耍，对课程内容的讲解基本不会仔细去聆听。物理实验课程的开展，对多数学生而言，经常会流于形式，实验报告的互相抄袭也成为教师面临的教学难题。
二、自主探究式教学方法
（一）学生自主探究
大学生在人格意识上基本完成了蜕变，能够独立于他人而发表自己的观点，也能清楚认知行为上的对错。因此，让大学生自主参与到物理实验教学中来，将班级学生分成若干小组，每组抽取一个物理实验进行课下准备，并在正式课堂上演示讲解给其他学生听。这种学生自主实验的方法，一方面，给行为上自由散漫的学生一定的教学压力，推动其完成必要的教学任务；另一方面，促进其在实验准备、完成和总结过程中学习和了解到实验的知识内容框架，完善物理教学知识系统，推动物理实验教学进程。
（二）教师协助辅导
大学生不同于中小学生，在协助指导上不具备“完全听从教师安排任务”的能力，因此对大学生的物理实验自主探究，不能照搬照抄中小学教学方式。既要适当放手让学生去自我准备、自我试验和自我研究，但也不能完全自由地放纵学生去学习。针对大学生行为散漫、自我约束能力较差的特点，教师要限定时间，限定任务量，并将实验效果作为成绩评判的依据，用这些条件来约束学生进行自我学习，同时最大限度地协助学生完成理论上的讲解任务。教师在实验过程中扮演着“引导者”和“协助者”的角色，切忌替代学生去讲解理论知识，替代学生去解决实操问题，替代学生去完成教学内容，学生独立探究的关键在于发挥他们自己的思维能力，教师可以进行提示指导，但绝非完全意义的“帮助”和“替代”。
（三）课后分享总结
每一堂学生自主探究课程都离不开全面完整的分享和总结环节，大学物理实验教学同样如此。学生对于实验准备阶段、实施阶段、完成推理阶段存在的思维问题和操作障碍，都需要进行科学有效的总结。同时，学生也可以自由谈论关于自我教学的所思所想，以及对大学物理教学的另一种认识。已经成年的学生，对课堂教学形式的变化自然有着自己独特的理解，教师对这些理解和想法进行归纳总结，以便在今后的物理实验教学过程中进行合理运用。学生需要对自我学习效果进行评判、总结和升华，教师对学生思维创意的总结对于物理科研和学术方面也将会起到积极的促进作用。大学物理知识的空间交互性特点要求实验教学不拘泥于单一的“示范演练”教学法。教师应充分发挥大学生独立的主观能动性，发挥他们在实验过程中的创造性思维和发散思维，既可以让学生在课堂上“当家做主、思想解放”，让他们自我主导自己的学习进程，也可以为教师进行学术研究提供宝贵的教学经验，为大学物理实验课程增添不一样的学术风采。
参考文献：
［1］单美贤，李艺.虚拟实验原理与教学应用［M］.教育科学出版社，2005.
1.1学生不重视
在进入大学之前，各位学生已经有5年的学习物理的经历，实验部分都属于课内实验，甚至有些学校由于实验条件非常简陋，把物理实验变成“板书实验”。多年这样的学习经验，造成学生“重理论、轻实验”的思想普遍存在，并且影响相当深远，这也是多年应试教育的结果。这些对物理实验满不在乎或者实验基础相当薄弱的现实情况，使得学生进入大学后，首先不适应大学物理实验单独为一门新课，其次不能充分认识大学物理实验的基础作用，结果就是大部分学生轻视物理实验课，认为该课程可有可无，上课来去自由。
1.2教学内容和方法陈旧
大学物理实验一方面从传统教学内容上看大多是验证性实验，只能使学生掌握简单知识应用和获得基本的技能训练，严重滞后了现今科技的发展对人才的需求。另外实验课程受到学校场地、实验设备、指导老师人数以及各专业的课程教学安排的限制，往往出现实验内容与理论课内容严重不同步的情况，使得大学物理实验教学过程中遇到一系列问题。另一方面传统的教学方法多以“言传身教”为主，在实际教学中，学生基本按照老师的思路走就能完成实验操作。这种“灌输式”的教学方式，使实验操作“程序化”，虽然表面上看上去学生实验操作完成情况比较理想，但是难以调动学生学习的主动性和积极性，达不到物理实验培养学生思考能力、创新能力的教学目的，不利于培养高素质人才。
2大学物理实验教学实践改革与建议
基于以上问题，我校对大学物理实验这门课程作了一个比较全面的调整，目的就是要以应用型人才为培养目标，重新制定出一套适合独立学院学生的实验教学模式。
2.1团队建设
独立学院普遍存在教师“非老即少”的现象，且教师人数相对比较紧张，我校经过几年的发展，也没有彻底扭转这种局面。针对这种实际情况，我校物理教研室打破理论教师和实验教师的界限，所有教师都要兼顾理论与实验两部分的教学，只是每个老师的侧重点不同而已。这样教师就可以把理论与实验有机结合，一定程度上缓解理论与实验相脱节的矛盾，也能更好地发挥课堂上教师的指导作用。课前规范所有任课教师的实验教学过程，包括教学内容和操作过程两部分。教学内容上组织所有教师集体备课，案，对每个实验的基本内容做一个概括，包括一般的实验目的、原理摘要、实验仪器、实验内容等；操作上按照仪器说明书，根据实验目的设计实验流程，通过设备拍摄实验细节，并配备详细解说，最后制作成教学视频。定期召开教师座谈会，完善每一个教学过程，及时反馈教学信息，沟通情况，从而改进教学中存在的不足。同时还分别聘请理论和实验教学经验丰富的老教授作为教学顾问和督导组成员，联合对青年教师进行指导和培养。
2.2大学物理实验教学内容与手段改革
随着现代科技的发展，力、热、电、光等学科已形成相互交叉、相互促进的局面，因而大学物理实验也必须打破原来传统的学科界限进行统筹安排。改革以后的实验包括突出基本技能训练的基础性实验；对至少2个以上的基本技能和方法进行有机结合的综合性、设计性实验。另外针对工科学生在学习阶段和以后很长的工作期间经常需要与不同的仪器接触，而仪器的发展日新月异的情况，我校在保证原来实验顺利完成的同时，还增加一些内容新颖、设计巧妙的选修实验。这种在实验内容安排上通过从低到高、从基础到前沿、从传授知识到培养综合能力的递进式的、分层次的实验训练，既能保证大学物理实验的教学效果，为课程新体系的建设打下基础，也达到了培养学生科学素养与创新能力的目标。除此之外，对于独立学院的学生来讲，遗忘周期短，整理和贯穿前后知识的能力比较薄弱。而大学物理实验覆盖面广，内容多、杂，很多仪器在后续专业实验中都有涉及，所以对相关实验进行前后联系，特别是加强跟专业实验之间的联系尤其重要。在备课过程添加了很多相关知识及拓展内容供学生掌握和了解。比方说现代仪器大量使用传感器，包括温度传感器、压力传感器、速度传感器等等，很多传感器的工作原理及基本使用方法在物理实验中都有过介绍。电阻应变计，它测量应变的原理为惠斯通电桥，这部分内容在温度传感器中就详细介绍过。测振传感器种类繁多，广泛应用于需要振动监测的工业领域，其动力系统的动力特点就是共振，而共振实验在物理实验中要求学生详细测量并记录。建筑结构试验中测量建筑物裂缝宽度用到的测量工具是读数显微镜，这一工具就是牛顿环实验中重点学习的部分。电子电路及其他专业实验中经常要用示波器观察波形、调整波形，所以示波器使用要熟练。而示波器是大学物理实验的重点，涉及几个实验，所以物理实验中就详细介绍了示波器各个旋钮的作用及调节，要求学会显示屏上波形的电压峰峰值、周期的读数，除此之外，还要了解不同型号的示波器的使用，为后续部分专业实验打好基础。类似这样的例子还有很多，这些学科内、学科之间的联系、实验的用途及后续发展等等内容都在多媒体课件中通过文字、图片、动画等方式展示给学生，既使得上课内容丰富，还能在课堂教学上提高学生的关注度，最终就是提高学生的学习兴趣。多媒体课件信息量大，但缺陷是屏幕显示的每页内容有限，导致教师必须频繁操作更换屏幕内容，大多数时间被限制在多媒体演示台上，与学生之间的交流大大减少，学生容易出现疲劳。板书能全面展示出整节课的教学内容及层次关系，有利于学生从整体上对所学内容的把握和回顾。所以在实验教学中，充分发挥多媒体课件的优势，结合板书的特点和功能，优势组合，达到“教学效益第一”的教学目标。
2.3大学物理实验网络教学管理平台的建设
近年来比较流行的慕课是以连通主义理论和开放教育学为基础的大规模网络开放课程。把慕课的部分理念引进大学教育，在网络教学管理平台上，结合课程考核体系，完成每个学生该课程学习情况的总结。网络教学与管理平台是课程改革很重要的一部分。大学物理实验网络教学和管理平台除了传统的通知、课程简介、实验介绍、诺贝尔奖实验专区、现代物理实验技术专栏、成果展示、高校链接等功能之外，可以适当考虑成绩管理部分。把部分资料和信息，比如：实验教学视频、实验延伸与拓展、创新课题研究、模型开发等，放上网络教学平台，一部分作为课前预习和课后复习的必修部分，完成该部分的网上学习后给予一定成绩，获得相应的学分；剩余部分作为选修内容，供学有余力的同学或对物理实验兴趣浓厚的同学深入探讨，他们可以自愿组建创新团队，在老师指导下完成或部分完成课题，最后视完成情况给予创新学分或颁发证书，并把一些优秀的研究成果放在“成果展示”区域供其他学生学习、借鉴，使学生获得荣誉感。这样网络教学管理为教学提供了一个更加广阔、灵活的平台，给学生提供了资源量大、覆盖面广的课程资源库，拓展了学生的学习空间，使实验教学内容得到时间和空间的延伸，这不但实现了教育的多元化，也使教学管理更加公开、科学、规范化。
3总结
