时间：2023-05-30 09:49:43
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇回味无穷的意思，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
梅花有高洁的志趣诗人写梅固然有赞叹梅花高洁的意思，更但是多的是在暗赞来客，这首诗写出了诗人的热情，表明自己和客人一样志同道合，具有高洁的志趣
这首诗是南宋诗人杜耒创作的一首七言绝句。这是一首清新淡雅而又韵味无穷的友情诗。诗的前两句写客人寒夜来访，主人点火烧茶，招待客人；后两句又写到窗外刚刚绽放的梅花，使得今晚的窗前月别有一番韵味，显得和平常不一样。整首诗语言清新、自然，无雕琢之笔，表现的意境清新、隽永，让人回味无穷。
（来源：文章屋网 ）
甲乙两事物具有“某点儿相似之处”，当需要说明乙事物时，便以甲事物喻之；当需要说明甲事物时，便以乙事物喻之。像这种甲乙两事物都可以互为喻体的比喻，修辞上称之为“互喻”。这种语言修辞手法在古典诗词中的应用很是广泛。
先来看苏轼的《少年游》：
去年相送，余杭门外，飞雪似杨花；今年春尽，杨花似雪，犹不见还家。 对酒卷帘邀明月，风露透窗纱。恰似姮娥怜双燕，分明照、画梁斜。
上片借“飞雪似杨花”、“杨花似雪”一对互喻来写夫妻别离时间之久，诉说亲人不当别而别、当归而未归。前三句分别点明离别的时间——“去年相送”，离别的地点——“余杭门外”，分别时的季节和气候——“飞雪似杨花”。把分别的时间、地点、季节气候记得如此分明，说明夫妻间无不时刻惦记着对方。后三句与前三句对举，同样点明时间——“今年春尽”，气候——“杨花似雪”，可是去年送别的丈夫“犹不见还家”。原以为此次行役的时间不长，当春即可还家，可如今春天已尽，杨花似雪，却不见人归来，怎能不叫人牵肠挂肚呢？“飞雪似杨花”中“飞雪”为本体，“杨花”为喻体；“杨花似雪”则“杨花”为本体，“雪”为喻体。“飞雪”、“杨花”往复循环，构成互喻，可谓绝妙好词。
由于本体、喻体之间只有互相设喻才能构成互喻，这样，作为一种特殊的修辞格，在修辞效果上，互喻就既具有比喻的形象性，又具有回环辞格所产生的往复循环、回味无穷的特点。其具体作用体现在以下两点：
1.增强表达效果。将不同的两个事物彼此相互设喻，往往能使所说的这两个事物交相辉映、互为补充，能使作者要表达的意思更加鲜明生动。
南梁时范云《别诗》云：“洛阳城东西，长作经时别。昔去雪如花，今来花似雪。”此诗通过对冬天和春天景物的不同描绘，反映节物之异与离别之久。其中“昔去雪如花，今来花似雪”两句脍炙人口。“雪如花”，“雪”是本体，“花”乃喻体，写离别时为冬天；“花似雪”中“花”为本体，“雪”充当喻体，意指重逢时已是繁花似锦的春天，将分别之久、之苦都融于其中，状似写景，实则写情。
2.增强语言美感。由于“互喻”前后采用相同的词语，故而兼具“回环”辞格的特点，整个句子显得回环错落、跌宕起伏，形式上对称整齐，节奏上韵律和谐。
元代钟嗣成的《吊范冰布》曲这样写道：“向歆传业振家声，羲献临池播令名。操焦桐只许知音听，售千金价不轻，有谁知父子才能？冰如玉，玉似冰，比壶天表里澄清。”其中“冰如玉，玉似冰”系互喻手法，诗人先把亮晶晶的“冰”比作晶莹剔透的“玉”，反过来，又把润泽细腻的“玉”比作清亮莹润的“冰”，通过互喻，将“冰”和“玉”巧妙融合，以此颂扬范冰布，引起人们无尽的遐想。这样，整个句子既有词语上的前后交错，又有意义上的交相呼应，创造出一种特别的意境，将作者对范冰布独有的情感十分精妙地表现出来，读后令人回味无穷。
[作者单位：山东省莱阳市柏林庄中心初级中学]
我最爱吃的麻辣烫
别看我骨瘦如柴，要是提起吃来，我可比谁都能吃。我爱吃的有红烧肉、炸鸡腿、涮羊肉等。可我最爱吃的就属麻辣烫了。
麻辣烫色香味俱全。每当我来到这家店香味迎面而来，那种辣油掺杂着各种香气我早已习惯了。一碗滚烫的水中有着各种各样的小菜，一颗颗鲜红的麻辣丸、一条条晶莹的粉丝散落其间。一串串可口的鸡肉串伴着香辣油浇入其中，顿时食欲大开，令人垂涎欲滴！
麻辣烫不仅好吃，做法也十分简单。来了客人，让客人去选好菜放在篮子里，把所有的菜都倒入一个孔漏勺里，在滚烫的汤里烫一回，再抖几下，过五分钟就好了，将烫熟的小菜倒进碗里，加上汤水，撒上切好的香菜，最后根据客人的要求，可以浇上适量的辣油，一碗色香味俱全的麻辣烫就做成了。
吃麻辣烫也挺有意思的。我喜欢先喝一口辣汤开胃，然后吃一个麻辣丸，顿时，嘴里火辣辣的，这是再慢慢品尝粉丝、海带、鸡肉串、鸭血等等。吃粉丝时我会像面条一样捞起一大筷放进嘴里，再喝一口麻辣烫，让你辣的直伸舌头；吃油面筋是我先“嘘”地一下吸掉水，再大口咀嚼起来。总之是先尝一下它的“粗”味道，再慢慢品尝它的“细”味道。不一会，一碗麻辣烫就被我吃完了，抹抹嘴巴上的油，口里还留着那回味无穷的香味，真过瘾啊！
麻辣烫在我们这十分流行，每天中午人流十分多，味道也越来越好了，不管它怎么变，它都是我的最爱！
我跟老师比童年
童年——是让人回味无穷的，它充满着天真浪漫，也充满着酸酸甜甜味道。拉开回忆的童年的窗帘，眼前出现的是一幕幕充满笑脸的瞬间，而我们的童年却过得是痛苦的，根本没得和老一代的老师们比。
今天，我们上政治课，班主任老师给我们讲丰富多彩的生命这一课，他回忆起了他的童年，脸上满是阳光，他对我们说：“当时过得最兴奋，最痛苦的也是六一儿童节，在我们那里，上四年级的同学就要开始外出“郊游”。这个所谓的郊游，就是全班同学化了妆，走在大街上游走。前一天就得准备了，那时候，无论男生或女生都必须化妆，女孩子化妆是好看，可是我们男孩子化妆就苦了，像个红苹果似的。老师管得也很严，谁不化妆就不准进教室，所以男孩子们也不得不化了。回到家之后，几个小伙伴约在一起，到谁家去化，互相帮着化，因为自己一个人化也很不好意思，只好你帮我画一笔，我帮你画笔，然后画完了，个个人照照镜子，哼哼，你化得比我少，你要化多点。”
第二天去到学校，如果没有人化，就几个人化，同学们笑话你，但是个个同学都化了，就指着别人哈哈大笑，“哇，你化得不错哟。哈哈。”然后就由老师带着全班同学本村的大街上游行，那个时候，全村人都会来凑热闹，到谁家的大门口，谁就得大倒霉，自己家的父母或亲戚就会指着你大笑：“你瞧那个是我儿子，脸红得像个红屁股……”这时你会恨不得挖一条缝钻进去。”但这多么有意思呀，童年是多么的另人怀念呀。
而我们的童年却是痛苦的，“紧张的学习”是我童年生活的主旋律。每天早晨，太阳公公还未起床。我就得早早的起床。匆匆的穿上衣服，吃完营养早餐。就上气不接下气的学校。开始漫长的一天“学习之旅”。每天都是这样徘徊着，每天都这么有旋律的冲着。
虽然童年已离我而去，但现在的生活也是每天都是这样徘徊着，每天都这么有旋律的冲着。曾经有人说过要实现我1001个愿望，现在我不需要这么多，只希望还孩子们一个快乐幸福的童年。 我就是我，幸福快乐的做回自己。希望荷友们也是一样——幸福快乐。
“丁零零......”上课了!悄然无声的走廊上突然传来一阵欢笑声：“哈哈哈哈......他怎么把鼻子画到嘴巴里变成舌头啦!哈哈哈哈......”透过我们班的窗户，原来我们办正在进行一场回味无穷的画鼻子游戏，快来看看
吧!准把你的肚子笑疼!
“丁零零......”上课了!这节时语文课，刘老师走进教室，二话不说，拿起一只粉笔，扬起手臂，在黑板上画了一个大大的圆圈。同学们真是丈二的和尚——摸不着头脑，教室里顿时宅看了锅：“今天刘老师是不是改行当美术老师啦?”“不会吧!刘老师一定是在叫我们数学?”我想：老师的葫芦里到底买的是什么药!只见，老师在黑板上又“刷刷”的在黑板上天上眼睛、眉毛、嘴巴、可就是差了鼻子。老师坐下了讲台，神秘兮兮地说：“今天，我们就来帮这个小人找鼻子!”听到这振奋人心的消息，大伙儿的欢呼声都快把房顶给顶起来了!几个同学争先恐后的举着手，大喊着:“我来!我来!”大伙都生怕自己没选到......
刘老师用手指了指邹佳欣，脱口而出：“你来!”邹佳欣的脸上像绽开了花一样兴奋地跑上了讲台。刘老师拿出了一条红领巾，给邹佳欣蒙上了眼睛，问了问：“邹佳欣，还看得见吗?”邹佳欣摇了摇头。邹佳欣好不容易摸索着上了讲台，刚要画的时候，教室里刹时沸腾起来：“邹佳欣，左边一点;邹佳欣，右边一点;邹佳欣，上边一点;邹佳欣，下边一点!”邹佳欣握着得粉笔真是千斤重啊!怎么也画不上去!邹佳欣移了移，在黑板上画了一个小圆圈，顿时全班哄堂大笑!邹佳欣接看红领巾，不敢相信自己的眼睛。自己竟把鼻子画到小人的嘴角上。她伸了伸脖子，不好意思的走下了讲台，回到自己的座位上，用双手捂着脸直纳闷：唉，怎么画个鼻子就怎么难呀?”
终于轮到我了，我用目光大量了一下小人的鼻子的位置，被蒙上了眼睛。我想：这四周一片漆黑，什么都看不见了，该怎么办呢?唉!又要被同学们嘲笑了!不管三七二十一我还是上去吧!我鼓足了勇气，小心翼翼的走上了讲台，用粉笔画了画，只听阚璨灿“哈哈”的笑声，于是我移了移，画了一个鼻子，揭开红领巾，啊!我怎么把鼻子画到小人的嘴唇上了呢?唉!早知如此何必当初啊!
后面的同学真是画得越来越有趣了：有的同学把鼻子画到外面，都被大家认为这是别人的鼻子;有的把鼻子画到脸蛋上了，变成了红脸蛋;还有的白鼻子都画成痣了!
这真是一节别开生面的语文课，因为这节课让我懂得了看似一件简单的是，做起事来不一定就是那么简单!
今天，我们一家人从外面回来，一个个累得不行，全都倒在沙发上休息，谁也不想动。眼看着晚饭时间就要到了，“大厨”妈妈却没有一点起来做饭的意思。于是，我灵机一动，说：“晚上就叫宅急送吧！”爸爸妈妈举双手赞成，让我去打电话订餐。是叫肯德基还是必胜客的宅急送呢？最近不想吃比萨，那就叫肯德基吧！
肯德基的宅急送很方便，只要你打电话或上网下单，很快就会有人送过来。以前我们家的外卖都是爸爸妈妈叫的，而我却很不擅长和别人沟通，更别提给陌生人打电话了。唉，早知道要我打电话，我就不提这个建议了。
我问爸爸妈妈想吃什么，爸爸说：“你订什么我们就吃什么。”他这么一说，我的心情一下子变得沉重了。要对全家人的晚餐负责，这担子可真不轻呀。唉，要是能有台时光机让我回到片刻之前收回提议就好了。
我磨磨蹭蹭地拿起手机，颤巍巍地拨了号码。我真希望妈妈能过来帮我打电话，或是这个手机突然出了故障，没法通话了……正胡思乱想着，一句“您好”把我拉回了现实。我如梦初醒，小心翼翼地跟接电话的阿姨交流起来。电话那头太吵了，我要告诉她的信息又太多了，我不得不大声嚷嚷，就跟吵架似的。阿姨一遍又一遍地重复着我订的东西：一份全家桶79元，一份土豆泥5.5元，一份海里星8元，中份鸡米花12元，加送餐费7元，总计111.5元。在告诉我半小时送到之后，电话总算打完了。放下听筒，我如释重负，长长地出了一口气。
没过多久，响起了“咚咚”的敲门声。呀，这还没到半个小时呢，真快！我立刻跑去开门，门外站着一个戴着红色头盔的叔叔，手里提着一个红色的保温箱。“嗨，小朋友，是你点的餐吗？”“是的，叔叔！”叔叔打开保温箱，一件一件地取出我订的东西。它们都用塑料袋包得好好的，看起来干净又卫生，摸起来也热热的，好像刚出锅似的。我付了钱之后，叔叔说：“如果有什么需要，再给我们来电。祝你用餐愉快！”
美味一放到桌上，我们一家人便风卷残云般把它们全消灭了。看到爸爸妈妈回味无穷的样子，我别提多自豪了。真没想到，宅急送让我变得勇敢和自信了！
江苏省南京市江宁区东山小学五（6）班
语文课堂是学习语言的宝地，几年之后走出课堂，能够出口成章，能够“语不惊人死不休”，也不枉上了几年语文课。
如果语文课堂上，只是纯粹地照贴写写字，照本读读书，如何能达到我嘴准确表达我心的目的呢？有思想、有个性的老师会对学生有着特别的超越教材的要求。
一、有内容
无论课堂说话还是作文都要有具体内容，不能简单地说“好”。学生词汇量不足，很有想法，但没办法用文字表达出来。词不达意，应该是形容这时候的学生的最佳词语了。当词汇缺乏时，学生说话时往往就会简单地用“好”字来代替。如“这个人真好”、“字真好”、“作文真好”。
长期这样下去，肯定不利于学生的语言发展，于是我在课堂上作一个硬性规定：不准说“好”。如果要说这个人好，要用具体内容来形容，因为好的方面太广，单就思想品质来说，就表现为：心地善良、乐于助人、拾金不昧、孝敬老人等，不是一个“好”字所能代替的。
作文好，好在哪些方面？是语言优美？是短小精悍？是语句通顺？是立意深刻？还是布局谋篇巧妙？或者是故事情节引人入胜？
当一位学生声情并茂地读完课文时，大部分学生的评价会是：“太好了，太有感情了。”我便会摇摇头，深吸一口气，道：“你的朗读令我陶醉，我仿佛身临诗情画意中。”“我感受到了流水淙淙、鸟语花香的美景。”以此来否定学生简单用语的习惯。如此，一要求，二示范，“好”字再也不出现了。
长此下去，学生便会自觉地组织语言，运用语言。语文课堂上，教师不能有黔驴技穷的感觉，运用语言，组织语言要自如，驾驭语言的能力要强。这是语文教师的责任。
二、有弹性
说得明白一些，就是话要有节奏，如唱歌，说的比唱的还好听。音乐人用歌声唱，数学人用数字唱，我们语文人就要用文字唱。
这一点从来都不困难，因为我们活在诗词歌赋里，我们的语言本来就可以吟唱。唱着诗，拍着手，摇着头，跺着脚，似乎时时有音乐，处处是节奏。
说话写作文，不能简单地把意思说出来，高明不高明，是要看你用什么样的语言，把所要表达的意思清楚明白地说出来，使别人在听清楚你说的话之外，还能听到美感。如《秋天》一文里：“稻穗儿熟，蝉声儿消，成熟的向日葵在低头弯腰。”这句话读起来节奏感强，像踏着鼓点跳跃一样。而如果写成这样：“稻穗儿熟了，蝉声儿消了，成熟的向日葵在低头弯腰了。”虽然只加了个“了”字，但节奏感、美感全无了。
有一节语文课，我走进教室，第二遍铃已经响起来了，但学生还是安静不下来。我得训训他们：“你在吵，他在闹，别班同学会嘲笑。”
但同学们还在吵，我缓了一下，又来一句：“上课了，还在闹，为师心情不太妙，拿着书本我走了。”
有个别学生兴致来了：“我不闹，您消气，大家快点坐好。听老师，细讲课，回答问题妙妙妙。”
不知学生们是真的想学习了还是调皮，他们异口同声地说：“妙！妙！妙！”
语言能“跳”起来，有和谐的节奏，轻重缓急，抑扬顿挫，时而如高山流水，时而似月白风清；时而如小雨淅沥，时而似大雨滂沱。节奏急，喘不过气；节奏缓，迈不开步。教师要给学生一个好例子，使学生的语言越来越富有弹性。
三、有韵味
韵味有两层含义：一是语言中的音韵美。如我们耳熟能详的《三字经》：“人之初，性本善。性相近，习相远……”如果换成“人的初期，性情本来是善良的……”意思完全一样，但读起来远没有三字一顿的结构有韵味。
再如，我班一学生写的作文片段：“我羡慕秋天魔术师的本领，可以让绿色变红；我羡慕那飒飒的秋风，可以让火红的枫叶如蝴蝶般翩翩起舞；我更羡慕大自然的和谐与共生，天可以更蓝，叶可以更红。”他用排比把秋天带给我们的喜悦展现在我们的面前，把我们带进一个如诗如画的境界。
二是含蓄有嚼头。语言的直来直去给人率真的感觉，但含蓄更是一种美。有时，语言的含蓄要比口若悬河更能达到表达的目的，更能给读者一种共鸣感。
如童话《一棵树和一只鸟》里，一棵树和一只鸟是一对好朋友，他们相约第二年相见，但当小鸟来到约定地点时，树却不见了，只有树根留在那里。
这篇童话让人回味无穷，无尽的语言，或痛恨，或激动，言已尽，书已放，而意仍于胸中。
当言尽意在之时，当是最含蓄、最美的文字了。
《中国功夫》里说：“高手一出口，便知有没有。”说话也一样，一张嘴便能知晓胸有几点墨了。如此看来，口上功夫的确要好好练一练。
学生的语言从无话可说到生动形象，从空洞无味到妙语连珠，这是一个巨大的变化过程。这过程有我们的辛苦与骄傲。
一、利用插图，训练观察。
观察是学生认识事物，获取知识的主要途径之一。教学时，我凭借插图，教给学生观察事物的方法，训练他们的观察能力。我在教《蔬菜》一文时，从图入手，引导学生认真观察图画。先出示五幅图，让学生逐一观察图上画的什么。说说图上的菜叫什么名字，你吃过没有，你吃它的哪部分，教师告诉他这一部分叫什么。五幅图画观察完以后，教师用图画来小结，告诉学生，萝卜、莴苣、白菜、黄花菜、扁豆都是蔬菜。从而训练了学生的观察能力。
二、利用插图，理解内容。
学生在阅读课文过程中语言文字上的某些障碍，可以利用插图的直观性来帮助理解。如：《小壁虎借尾巴》有这么两句话：“一条蛇咬住了它的尾巴”，“小壁虎一挣，挣断了尾巴逃走了。”其中“挣断”一词和第二句话小壁虎可以断尾保护自己的特点较难理解。可以引导学生借助插图，通过观察，蛇嘴里咬着一节尾巴，这节尾巴就是小壁虎，再看小壁虎的尾巴已经断了。从而理解“挣断”的意思，理解壁虎可以断尾保全自己的特点。再如《祖国多么广大》，学生对海南岛、长江两岸、大兴安岭都非常陌生。通过引导学生观察插图，就知道在同一时间，我国南方的海南岛、中部的长江两岸和北方的大兴安岭气候不一样，自然环境差异大，从而理解我国幅员辽阔，至此全文也理解了。
三、利用插图，领悟主题。
课文插图一般与课文中心有密切的关系，利用好插图，有利于学生加深对课文中心的理解与掌握。如第二册《吃水不忘挖井人》讲的是在瑞金沙洲坝居住的时候，为乡亲们挖了一口井，解决了乡亲们吃水的困难。解放后，乡亲们立碑纪念挖井人，表达了关心人民群众，人民群众热爱的思想感情。根据这个主题，课文设计了两幅图，一幅展现了从新挖的井里打了两桶水挑在肩上。战士和乡亲们高兴地看着，流露出感激之情；另一幅画是一口井，井旁边立着一块石碑，碑上写着“吃水不忘挖井人，时刻想念”。通过观察这两幅图画，学生就理解了关心人民群众，人民热爱的思想感情。而这正是本文的主题思想之所在。
四、利用插图，展开想象。
插图虽富于直观性，但毕竟是静止的，因而往往又留给学生以丰富的想象余地。教学时，根据这一特点，发展学生的形象思维能力。如教第二册《小白兔和小灰兔》，当小灰兔看见小白兔给老山羊送白菜，小灰兔问小白兔的菜是哪儿来的，小白兔答：是自己种的，只有自己种才有吃不完的菜。到此全文结束。这给学生留下了想象的余地，启发学生看图思考：小灰兔听了小白兔的话以后，会怎样想?怎样做?这些问题的解决，能使学生进一步的理解：小灰兔有了白菜吃就不干活了，是因为它不懂得“只有自己种，才有吃不完的菜”这个道理。再如《司马光》、《两只小狮子》等课文的插图，都能给人回味无穷的感觉。它们对培养学生想象力有重要的作用，教学时不应忽视。
五、利用插图，练习表达。
插图是教材内容的形象表现，它为发展学生语言，训练表达技能提供了丰富的内容。（1）看图复述。如教第二册《小猫钓鱼》就可以引导学生先一幅一幅的按顺序观察图画，说出每幅图画的意思，然后把五幅图的意思串联起来复述课文大意。学生凭借插图，复述起来有条不紊，并且生动，既达到了深入理解课文内容的目的，又训练了口头语言表达能力。（2）据图练写。《离群的小鸡》配有四幅插图，把四幅图连起来说一段话再写下来。这样的练习不仅培养了学生的说话能力，还培养了写作能力。
第七册新教材中古诗的编排由原先的三首减到两首，再辅之以课后注释，旨在提高学生的自读能力，那么，在教学中如何充分调动学生的学习积极性，在学习古诗的过程中提高自主学习能力呢？笔者以为要根据古诗的特点采取相宜的教学思路。在教学《早发白帝城》时，我做了以下探索：
一、知诗人创作背景，解诗题
根据我的教学经验来看，我认为学生对古诗的学习还是感觉很乏味的，只有让学生对作者和文章产生浓厚的兴趣他们才会随着教师的思路走，怎样充分调动起学生的积极性，激发他们对文章的兴趣，更有效的完成课堂教学呢？首先，诗人的感官是敏锐的，因时事或家事亦悲亦喜，就触发写作动机。“触景生情”“因事感伤”产生创作灵感。诗句以凝练的言语，无穷的韵味，凝缩了诗人的情感，可谓是“言浅而意犹深”。因此，要读懂古诗先要了解诗人创作的时代背景。其次，教学时一定要讲求方法，我在学生读题后，让其明白李白是在什么情况下写下这首诗？ 然后紧接着介绍诗人创作的时代背景：李白是唐代最杰出的诗人，享有“诗仙”之称。可是他的一生非常坎坷。天宝元年，被召入京，供奉翰林。由于受权贵馋毁，仅一年余便离开长安。安史乱中，曾为永王李粼幕僚，因败受牵连，流放夜郎，行至巫山遇赦得还，《早发白帝城》是他遇赦东下，过了三峡回到荆州时所作的。此时此刻学生对于李白这位诗人已经产生浓厚的兴趣了。于是我趁势引导学生抓住“发”字理解题意。这个环节可设问：“发”字读哪种音？为什么？什么时候出发？从哪里出发？学生此时兴趣正浓，因此可以顺理成章地理解诗题的意思，又为下文体会诗人的思想感情做好铺垫。
二、抓字词读读议议，明大意。激发学生自主学习意识
“一字未宜忽，语语悟其神”。古诗教学更应该咬文嚼字，反复推敲字眼、词眼，只有真正领悟诗人用意，才能领会诗的内容。这个阶段，要让学生反复读读议议，参阅课后注释，大胆质疑，教师的角色就是一旁辅助学生完成学生意见不统一的问题，大家一起讨论，在提出问题并不断解决问题的过程中，再次激发学生兴趣，使之印象更加深刻，正确理解诗句所表达的意思，体会诗人当时的心情和用意。在掌握诗题后，我让学生自由读诗句几遍，要求读熟，读准字音。然后精讲细读第一句。这时，我设计一下问题帮助理解：①“朝”应读哪种音？在字典里解释什么？结合到整句诗词，又表达的意思是什么？②诗人抓住哪种景物来描写早晨白帝城壮丽景色？③“彩云”指什么？随着以上三个问题的分析，学生已经大致把握了诗句的意思。教师因势利导，让学生回顾学习方法：抓字词读读议议，彻底理解诗意。
叶老说：“阅读教学之目的，我以为旨在养成读书之良好习惯。”通过上面的学法归纳，成为一种自读导向，使学生渐进于善读。有了第一句做先例，后面三个诗句，可放手让学生读懂，读会。（根据本人经验，有了第一句的经验，学生一般已经学会自主讨论了，老师只要提出一些小问题，学生自己便可以查词典，小组交流总结答案了。）例如，在学生读第二句时，可设问作者离开白帝城要往何处？两地相距远吗？哪个词点出？这么远的路途，诗人只需多长时间到达？“还”什么意思？为什么说是还？经过前两句的精读、扶读、后两句诗，可在反复的读议中，难度稍微大点的问题，或是学生小组答案不一致的情况下，教师稍加点拨，学生便可理解，这种通过学生自主讨论出答案的问题，学生印象会特别深刻。有效提高了课堂效率。
三、探讨深究，悟诗情
学习古诗，理解诗的内容固然重要，更重要的是理解诗的感彩，进入诗人写诗的意境。指导学习古诗，必须通过对诗文中“诗眼”的反复推敲，对诗句的深入浅出的分析，把握诗的内容，体验诗人的情感，即“批文入情”。在学生充分掌握字、词、句的基础上，我让学生说出诗的大意，而后通过那些带有强烈感彩的词琢磨，体会诗人的感情。教学时，紧扣下面的问题启发学生思维：“千里”与“万重”说明了什么？为什么说千里江陵可一日还？哪个词充分表现行船之快与心境的愉悦。这一问题如同一石激起千层浪，学生积极思考，联系当时时代背景，重温诗词的内容，就比较顺利地找到答案。
四、指导朗读，入意境
朗读是联系诗人与读者的情感纽带。通过读，学生获得对诗的直接感受，达到对诗的情与境的整体把握。让学生在口诵心惟中理解诗，品赏诗的意境美。指导朗读时，教师在诗句的停顿、语气轻重、朗读基调方面作指导，采用小组读、个别度、齐读多种形式，让学生熟读成诵。然后闭上眼睛听配乐朗诵，想象当时情景，教师乘机激感：李白伫立船头，翘首望见高山重重叠叠，又闻山中猿声起伏，脚下轻舟顺流之下，不知不觉中小船已过万重山，李白顿时心境开阔，怡然自得，脱口而出：早发白帝城……学生陶醉在诗的意境中，回味无穷。
在语文教学过程中，教师要重视学生自主学习能力培养，有效利用课堂时间提高课堂效率，尤其是学生对于古诗学习的能力培养，中华民族古代文化博大精深，很大部分体现在古人诗词当中，教师要不断创新，不断注入活水，让之前枯燥无味的古诗学习，变的有声有色有滋有味。把学生培养成为学习的主人，把祖国的民族文化传递并发扬光大。
我曾经一遍又一遍地看那的电视连续剧——《西游记》。而最近，老师又让我们看《西游记》这本书，这让我不禁有点厌倦，因为已经看了很多遍了，再看也没意思了。周末没什么事干，我便静下心来，坐在家里拿起《西游记》开始仔细看。下面由小编来给大家分享，欢迎大家参阅。
关于西游记的读书心得1这次我又怀着极大的兴趣阅读了吴承恩的《西游记》。书中主要讲的是唐僧奉观音菩萨之命西天取经。路上先后收下了孙悟空、猪八戒和沙僧三位徒弟。师徒一行四人一路上闯过了九九八十一道难关，保护师傅顺利来到西方的大雄宝殿，并取得了真经的故事。
书里的每一个故事都非常有趣，尤其是孙悟空“大闹天宫”、“三打白骨精”和“三借芭蕉扇”的故事让我读起来津津有味。从故事中我对四个主人公的印象特别深刻。
虔诚智慧的唐僧是一个有着坚定信念的人。在西天取经的路上，他带领徒弟“上刀山，下火海”，面对无数妖魔鬼怪镇静自若，睿智安然，坚信能够克服重重困难，取到真经。
武艺高强的孙悟空虽然有些顽皮，有时还惹师傅生气，但他一直尽职尽责，寸步不离唐僧。在“女儿国”唐僧受骗，被囚禁的时候，孙悟空绞尽脑汁降妖捉怪，用神奇的七十二变，历尽千辛万苦救出师傅，令人赞叹。
挺着大肚子的猪八戒，走起路来摇摇摆摆，像一只刚学会走路的鸭子。尽管他贪吃贪睡，有时会误事儿，但是每当出现困境的时候，他都会挺身而出，与妖魔鬼怪拼命打斗一番，顽强地保护师傅。从中可以看出猪八戒可爱的一面。
而憨厚老实的沙僧总是默默无闻地在后面背着一大坨行李，不管有多重，他都任劳任怨，一直跟随着唐僧。
从吴承恩塑造的这四个人物身上，我看到了：坚持信念的意志;机智勇猛的力量;默默无闻地付出;不求回报的精神……更加感受到了：“人心齐，困难移。”的无穷力量!
评语：读《西游记》的孩子很多。小作者从独特的视角谈自己对作者塑造的四个主人公的感受：虔诚智慧的唐僧的坚定信念;武艺高强的孙悟空的尽职尽责;贪吃贪睡的猪八戒的憨厚可爱;默默无闻的沙僧的任劳任怨……看一本书，能产生一些感受，这就是收获!
关于西游记的读书心得2一部古老的神话故事，但却引起了儿童的喜爱，那就是《西游记》。小时候，我只是看动画片与图画书。但现在，我不仅看与读，而且还学会了思考，文中曲折的情节和唐僧师徒的离奇经历给我留下了深刻的印象。
本书作者讲述了唐僧和他的三个徒弟一路上历尽艰险、降妖伏魔经历了无数困难取得了真经的故事。正是这离奇的故事情节赢得了广大读者的心，致使此书成为了我国古代的四大名著之一。《西游记》塑造了四个鲜明的人物形象：唐僧-诚心向佛、顽固执着，孙悟空正义大胆、本领高超是妖怪们的克星，猪八戒贪财懒惰，但又不缺乏善心，沙僧-心地善良、安于天命。这四个人物形象各有特点，性格各不相同，恰好形成了鲜明的对比。
这本书让我明白了什么是真，什么是假，什么是善，什么是恶。这个故事深刻地告诉了我们正义是一定会战胜邪恶的，因为真理永远存在，做每一件事情都要不达目的不罢休，绝对不能气馁，这种精神正是我们所需要的。而且，好吃懒做也是不行的，只有机智灵敏、英勇果断才能事半功倍。我们在学习时，或者在生活中不应该遇到一点挫折和困难就放弃，挫折和困难是可以克服的，动动脑筋，不就可以了吗?一旦战胜了困难和挫折，那胜利还会远吗?
关于西游记的读书心得3一部古老的神话故事，但却引起了儿童的喜爱，那就是《西游记》。小时候，我只是看动画片与图画书。但现在，我不仅看与读，而且还学会了思考。
《西游记》中唐僧、孙悟空、猪八戒和沙和尚大家都十分了解。其中，我最喜欢的就是孙悟空啦!因为他总是聪明过人、助人为乐、能分辨好人与坏人，来守护唐僧和弟兄们。他就像我们现在的人民警察一样，火眼金睛，抓坏人救好人，时刻保卫着我们。或许由于唐僧遇到麻烦的事情就不动脑筋，盲目地接受别人的帮助的缘故吧，有时才会不听孙悟空的好心劝告，掉入妖怪的手中。这足够说明了遇到麻烦的事情要动脑筋，如果不动脑筋，听了别人不好的意见，反而会更糟糕。不过我还认为唐僧过于善良，哪怕对待坏人也十分好，因为他只看表面，不了解人的本质。
我也很喜欢猪八戒。我觉得他是个性格单纯但很可爱的人。他不会想出一些好方法，但却有正义感。只要他想做的事，他就一定会去做。他会奋不顾身地保护师傅的安全，而不考虑自己的安危。看上去他有些笨不动脑筋，但是人们觉得他笨的可爱。我们要学习他那种不怕敌人的胆量。不过有些事在做之前要仔细考虑，分清楚哪些可以做哪些不可以做，要凭自己的实力去做。
总之，师徒四人每人都有长处和短处，正所谓“三人行，必有我师焉。”我们应该学习他们的长处，哪怕是他们的短处也必须看看自己是不是也有，如果有的话，要努力改正，成为一个完整的人!
关于西游记的读书心得4读了《西游记》我深有感触，文中曲折的情节和唐僧师徒的离奇经历给我留下了深刻的印象。
本书作者罗贯中为读者讲述了唐僧以及其他的三个徒弟一路上历尽艰险、降妖伏魔经历了九九八十一难取得了真经的故事。
《西游记》向人们展示了一个绚丽多彩的神魔世界，人们无不在作者丰富而大胆的艺术想象面前惊叹不已。然而，任何一部文学作品都是一定社会生活的反映，作为神魔小说杰出代表的《西游记》通过《西游记》中虚幻的神魔世界，我们处处可以看到现实社会的投影。
孙悟空是《西游记》中第一主人公，是个非常了不起的英雄。他有无穷的本领，天不怕地不怕，具有不屈的反抗精神。他有着大英雄的不凡气度，也有爱听恭维话的缺点。他机智勇敢又诙谐好闹。而他最大的特点就是敢斗。与至高至尊的玉皇大帝敢斗，楞是叫响了“齐天大圣”的美名;与妖魔鬼怪敢斗，火眼金睛决不放过一个妖魔，如意金箍棒下决不对妖魔留情;与一切困难敢斗，决不退却低头。这就是孙悟空，一个光彩夺目的神话英雄.
说到猪八戒，他的本事比孙悟空可差远了，更谈不上什么光辉高大，但这个形象同样刻画得非常好。猪八戒是一个喜剧形象，他憨厚老实，有力气，也敢与妖魔作斗争，是孙悟空第一得力助手。但他又满身毛病，如好吃，好占小便宜，好女色，怕困难，常常要打退堂鼓，心里老想着高老庄的媳妇;他有时爱撒个谎，可笨嘴拙腮的又说不圆;他还时不时地挑拨唐僧念紧箍咒，让孙悟空吃点苦头;他甚至还藏了点私房钱，塞在耳朵里。他的毛病实在多，这正是小私有者的恶习。作者对猪八戒缺点的批评是很严厉的，但又是善意的。他并不是一个被否定的人物，因此人们并不厌恶猪八戒，相反却感到十分真实可爱
关于西游记的读书心得5《西游记》这本古典小说家喻户晓，文中的每一个人物都活灵活现、栩栩如生，让我回味无穷。
《西游记》讲述了这样一个故事:唐僧师徒四人在十四年的时间里,历经千辛万苦,战胜各种妖魔鬼怪,终于到达西天,取回了真经.
读了《西游记》我深有感触，文中曲折的情节和唐僧师徒的离奇经历给我留下了深刻的印象。
孙悟空是《西游记》中第一主人公，是个非常了不起的英雄，也是我最喜欢的一个人物。他有无穷的本领，天不怕地不怕;他具有不屈的反抗精神;有着大英雄的不凡气度。但是，也有爱听恭维话的缺点。他机智勇敢又诙谐好闹。而他最大的特点就是敢斗。与至高至尊的玉皇大帝斗，叫响了“齐天大圣”的美名;与妖魔鬼怪斗，火眼金睛决不放过一个妖魔;与一切困难斗，决不退却低头……这就是孙悟空，一个光彩夺目的神话英雄。
说到猪八戒，他的本事比孙悟空可差远了，但这个形象同样刻画得非常好。 猪八戒憨厚老实，有力气，也敢与妖魔作斗争，是孙悟空第一得力助手。但他又满身毛病，如好吃，好占小便宜，好女色，怕困难……他总是挑拨唐僧念紧箍咒，让孙悟空吃点苦头……他的毛病实在多。作者对猪八戒缺点的批评是很严厉的，但又是善意的。人们并不厌恶猪八戒，相反却感到他十分可爱。
师傅唐僧，虽说没有孙悟空的本领、猪八戒的憨厚、沙僧的勤快，但他品行端正，会念真经，有坚定的信念。
白龙马虽说没有什么大本事，但都勤勤恳恳，任劳任怨，甘心当好后勤，不好出风头。
这四个人物形象各有特点，性格各不相同，恰好形成了鲜明的对比，这使我不得不佩服作者写作技艺的高超，也许作者善于刻画人物形象便是他的精妙之处。
《西游记》有许多值得我们学习的地方。为二十一世纪的小学生，我想：我们不仅要学习他们团结合作的精神，还要在生活中敢于克服困难。
关键词：意境；平面广告；设计
中图分类号：J524
文献标识码：A
文章编号：1005-5312（2012）14-0034-01
广告的意境美亦是广告审美的重要一环，广告意境美的追求主要体现在对含蓄美的追求。意境美是中华民族审美理想的结晶。但意境美是“只可意会，不可言传”的，它没有固定的标准。
一、“意境”的内涵
“意境”是中国传统美学中的一个重要范畴，是中华民族审美理念的集中表现,同时也是表征设计作品审美品位和审美感受的概念。国内国际的广告，拥有着五花八门的调子，几乎每个广告都是挖空心思设计出来的产物。“意境”是权衡艺术作品优劣的重要标志。王国维在其《人世词话》这样写到:“有境地自成高格，自有名句”。
意境具有情形融合、真假相生的艺术特征,是内容与方式圆满统一的有机整体,“如空中之音,相中之色,水中之象,言而尽无量”。所谓意境，首先强调的是意与境的分离，这种境地贯注了作者的思想和感情，构成情形融合的肉体境地，在实物与空间的效应分离之下，产生空间感,调动观赏者的想象力，由虚入实，由实入虚，在此之中构成具有意境的审美空间，同时将这种意境升华，从而更具感染力，使人耐人寻味之感。
二、“意境”在平面广告设计中的表现
老子“有无相生”的命题在艺术美学中也称为虚实相生,后普遍表现于一切艺术意境的审美、传达之中。如在绘画美学中,清笪重光《画筌》中有“虚实相生,无画处皆成妙境”的宏论；在书法美学中，有尚法与无法、疏与密、浓与淡以及“计白以当黑”等相关问题的辩证；在音乐美学中，有“声中无字，字中有声”和此时无声胜有声”的妙谈；园林美学中框景、借景、对景、隔景等诸多问题，其实也都是虚实有无的相生问题；至于诗文美学，更比比皆是。可以说是人与自然、物与人、景与情的统一。
（一）中国传统文化元素的运用
中国传统艺术形式无不体现着人类的丰富审美思想,和当代设计水融,难解难分。面对丰厚的民族文化资源,我们可以多层次、多角度地进行再认识、再发掘,准确把握其文化底蕴和审美精神的内涵,从而推动现代设计的长足发展。
当代著名设计师靳埭强的平面作品非常善于运用中国传统绘画中的水墨元素,他追求构图其作品可称之为水墨设计中的典范。这种与传统文化元素的完美结合,体现了设计师自身的文化修养,同时丰富了我们的本土设计语言,形成本土化的设计特征。
（二）虚实相生的留白构图
平面广告设计以传达信息为主要目标。设计作品往往需要在短时间内引起观众的注意，给人们留下深刻的印象。仅靠直接的表述往往显得单调乏味，而且意象的意是难以穷尽的，因此恰当地运用“虚”与“实”的对比可以达到很好的传达效果。也就是说设计师通过对画面进行特殊的表现处理可以更好的实现传达的目的。在平面广告设计中巧妙地利用空白,能够引导无限思维、想象的空间美感，达到与作品心灵上的互动,深化设计中传达的信息内容,帮助观众理解其作品,同时又能创造出新的视觉表达方式,使作品引起观众的注意。正是这种空白“得益我们知觉活动自身向简化结构发展倾向。”创造出一种新的视觉表达方式,体现平面广告作品的完美意境。
（三）图文结合情景交融
图形语言是传达广告主题的主要图像。能够有效引起购买者的兴趣和欲望，使得商品在消费者心中留下深刻的印象，建立一种消费观念。运用创新思维方式,获得超常的创意来打破欣赏者视觉上的“常规性”，寓意于景，唤起设计作品的意境美，正所谓“取精于宏”、“厚积薄发”，获得超乎寻常的传播效果。
因此，在平面广告设计中,意境美是一种身临其境的心灵对话，是“用外在的东西把内在的东西完美的表现出来”，它以故事的方式来表达信息与人的关系，以多样的艺术处理手法表达广告的内容，从而使欣赏者产生身临其境的印象，进而唤起消费者潜意识的欲求。平面广告只有以情动人，才会有强烈的感召力。“意境美”在平面广告设计中的完美体现基于平常却发挥出非同寻常的内涵，构成“言语简单却意蕴深刻”的好作品。广告设计中的意境，强调的也是意与境的结合。平面广告要具备内涵、有独特的韵味、有真情实感再加上较高的审美价值，从而更具感染力，使人回味无穷。这样的作品才能走进企业的心，观众的心，也只有这样的设计才能在社会响应和艺术领域得到双赢，得到喝彩。只有懂得品位设计中的意境美，才能在观看的同时产生联想，体味其中的艺术魅力，才能够有效又深刻地接收广告的主题。
所谓含蓄，就是意思含而不露、耐人寻味。作为艺术的形式语言，它是指在不损害揭示客观事物的本质，不减少形象感染力的要求下，所体现的一种更简洁、更概括、更有回味的意境表达方式。
三、“意境”对于平面广告设计的价值体现和意义表现
“意境美”的营造使受众在观看的同时产生联想，体味其中的艺术魅力，并将这种视觉体验转变为一种精神享受。因此，在平面广告作品中营造“意境美”，能够提高作品的艺术价值和审美价值，并且能够有效而又深刻地传达广告主题。
其次，“意境美”的营造加强了平面广告的内涵和文化底蕴，在视觉传播的同时又是一种文化传播，使受众更容易接受，同时产生精神世界的共鸣。广告作为生活中的艺术文化传播主体，有内涵、有韵味、有真情实感是很有必要的，这使其在传播时更具感染力和说服力，更容易得到大众的认可。
四、结语
平面广告设计中的意境美将传统美学与现代设计巧妙且完美的结合，表现了外在的形式与内在的精神的统一。“意境美”以它独特的审美价值，衔接着当代设计的灵魂。在以人为本的设计作品中，成为一种视觉艺术文化。因此，平面设计在继承传统美学的审美理念的同时，加载了现代的艺术观念,这种完美的结合值得我们在日后的设计中一直继承下去，开辟平面广告设计文化理念的新思潮,从而在社会文化传播中取得必要的成果。
参考文献：
[1]唐绍钧，沈德坤.中国传统元素在当代设计中的运用[J].美术之友，2008，（3）.
[2]陈培爱.广告学概论[M].北京：高等教育出版社.
[3]刘时燕.中国传统图形在现代设计境遇中的传承与创新[D].西安美术学院，2007，（9）.
1．设计独树一帜的个性化教学思路
思想要新颖、不同凡响，就要别出心裁，不拘一格地设计教学思路。首先要有超前意识，尽可能打破原先的课堂教学模式，赋予新意。不拘泥于教参，不受名人名言的束缚，用自己的个性去演绎作品的个性，更可以用自己的个性进行教学组织和课堂教学的再创作。其次，找准教学“突破口”。教师如何发展学生的个性是教学思路的“突破口”。个性的差异和个体发展都要求教师因材施教，有针对性、创造性地促进学生的个性发展。教学的思路应该是把课堂还给学生，让学生谈个性的话，说自由的话，讲真实的事，让课堂充满学生的个性活力，从而创造良好的课堂教学艺术。
2．打造与众不同的个性化教学课堂
教学的艺术不在于传授，而在于激励、启发、引导。教师的职责不在于“教”，而在于指导学生如何“学”。这就要精力打造课堂结构的艺术生，教师要艺术性地驾驶整个教堂进程。一开始就要巧设导语，激起学生的兴趣，或渲染气氛、或风光导游、或描绘精彩场面、或让学生自述体验等等。让学生获得与课本情绪相似的感知，进入情景，这是一节课的开端。随后，要围绕教学目的和教学重点精心选择能突破阅读能力的几个关键问题，让学生反复感知课文，整体把握主旨，口味语言，弄清写作技法。教师在这个过程中要作为一个引导者和参与者牵引课堂思维流向，使用多种教学手段，激励学生的兴趣和创造性思维，在对话、讨论和交流中完成学生自主合作、探究的学习过程，教师此时要用自己的学识、智慧、人格魅力参与其中，或用微笑表示肯定，或以简洁的语言点拨启发，或用热情的表扬及时鼓励，或用委婉的疑问促进深入思考，这是充分体现教师个性和创造力的时候，这是一堂课的发展。语文课堂教学作为一门艺术，最重要的是给学生以审美的愉快，好的课堂效果是给学生创造高昂的美感体验，以便于学生在心灵豁然开朗之时，对课本有种入木三分的印象，产生久久难忘的情感。此时，教师应该抓住“动情点”进行尽情的渲染或是艺术的再加工，让课堂进入。随后，教师不能让学生的体验和感受停滞不前，而是进一步向课外延伸，纵深拓展课堂的艺术效果，让学生有回味无穷的感受。个性化的语文教学就是运用教师的才智，发展学生的才智，以个性培养个性，以情感增进情感，从而充分发展学生的思维和个性。
3．发展略高一筹的个性化教学品味
教堂起点高、手法新、品位高，是个性化的语文教学艺术的体现，品位高的前提就是教师要创建和谐、愉悦的教学环境和氛围，同时，也要建立融洽、相互理解的师生关系。
个性化的教师成功之路，在于帮助学生创造良好的氛围，良好的师生关系是良好的教学氛围，良好的师生关系是良好的教学氛围关键所在。师爱和师生平等是个性化教育所要求的。因此，高品位的个性化教学。一是实行教与学民主平等，师生彼此尊重，教学相长。没有平等，就没有尊重，更无从谈起发展师生关系。教师要具备民主、平等意识，以及过硬的业务素质和表率的人格品位。二是开展合作学习。方法可采取小组讨论，课堂讨论，甚至课堂演讲、辨认等形式开展师生的情感交流，活跃课堂气氛，构建良好的教学情境。合作学习是让全班同学共同参与，全体发展。品位高的个性教学艺术还要求教师要善于结合课文内容的多层次，语文问题的多样化，语文学科的多极化的特点，引导学生根据不同的思路去思考和理解，去参与讨论和辩论，在充分表达自己的独到见解的基础上，明是非，分主次，求同异，达到培养个性，发展创新能力的目的。
4．运用别具一格的个性化教学语言
语文教学的艺术性还体现在教师具有个性化的课堂语言。我们知道，课堂上声音传播信息的数量和速度是任何一种教学工具无法比拟的，所以我们要高度重视教师课堂语言的艺术性，以提高学生感受文本的能力，增强学生运用语言的操作能力和灵活性，达到词能达意的功效。我们在教学整个过程中，不可能把教学中出现的每个问题都设计好了，在新课改的教学中，随时可能出现意想不到的问题，这时，我们教师就要运用灵活的语言，准确而有感情地表达有分寸的意思，让学生能兴趣盎然地学习。这就要求我们在课堂上追求语言的意美、形美、音美，教师的口语要有情感性，让“情”贯穿整个教学过程中的始终，或娓娓道来，或慷慨激昂，或诗情画意，或幽默风趣……
同时，我们还要注重教学的态势语言，因为它是我们教师的思想观点、知识储备、教学技巧、个人修养、心理素质综合表现，给学生一种形象直观的感受，对教学效果具有决定作用。
