时间：2023-05-30 09:49:43
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇学徒合同，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
申诉方：严某，女，24岁，某厂全民合同制工人
被诉方：某厂，法定代表人：许某，男，48岁，厂长
严某1989年被某厂招收为全民合同制工人，1992年5月15日向厂方提出结婚申请，企业以双方订立劳动合同中规定“在学徒期内不准结婚”为由，不同意严某结婚。并告知严某如违反合同规定，将延长其学徒期。严对此不服，于1992年5月18日向当地劳动仲裁委员会申诉。
经调查核实情况如下：严某于1989年8月经过了为期1年半的专业培训后于同年12月被某厂招收为全民合同制工人，双方签订了为期5年的劳动合同。劳动合同规定“合同制工人在3年学徒期内不准结婚”。1992提5月15日，严某向企业提出要求结婚的申请，企业认为严某参加工作刚满2年零4个月，学徒期未满，婚后会影响其工作学习，遂答复严某不能结婚，并告知严某，如果违反劳动合同规定，企业将延长其学徒期。
[处理结果]
劳动仲裁委员会认为，严某已年满24周岁，符合我国婚姻法规定的结婚年龄，企业以学徒期未满为由，不允许严某结婚是错误的。经调解双方达成如下协议：
1、厂方收回不同意严某结婚的决定，并给其办理结婚所需的有关证明。
2、厂方不得以严某结婚为理由而延长其学徒期。
3、仲裁费30元，由厂方负担。
[案例评析]
该案被诉方某厂的行为违反了国家有关法律规定。仲裁委员会促使双方达成了调解协议是合法合理的。签订劳动合同是一种法律行为，因此合同订立的原则、程序、内容都必须符合国家法律规定，否则它就不具有法律效力。同时企业在合同中限制在3年学徒期内不准结婚的条款，违反了我国婚姻法的规定，应当纠正。
主持人：亚历山德拉・莫兹（Alessandra Molz）
2015年6月15-26日，UNESCO-UNEVOC组织召开了主题为“通过高质量的学徒制开展TVET”的网络会议。来自70个国家的229位TVET专家和实践者参加了会议，男性占62%，女性占38%。
此次会议倡议参会者探讨高质量的现代正式学徒制的特点，研究正式和非正式学徒制面临的挑战，并分析推动高质量学徒制发展所需具备的条件。此次会议召开的背景是青年失业率高和技能不匹配等经济社会环境，迫使利益相关者为了提高TVET质量而引进并改善学徒培训计划。此次会议的主持人是亚历山德拉・莫兹女士，她是工作场所学习和技能发展领域，尤其是学徒制和社会包容领域的研究员。
全球青年就业危机致使学徒制重新回到了国际政策议程。面对大量的失业青年和技能与资格水平不匹配的现实，很多国家希望通过引进学徒制作为解决青年失业和未来劳动力市场失衡问题的一个途径。而已经存在非正式和传统学徒制的国家，正在尽最大努力来升级和规范这些学徒计划，从而提高青年获得高质量培训的机会。
学徒制被定义为：“为了满足特定能力培养和工作流程的需要，将在职学习和校本培训相结合的独特的职业教育形式。其受法律管制，且必须签署囊括补偿报酬和标准社会保障计划的书面就业合同。在培训结束时进行正式的评估和认证。”
学徒制培训不同于培训、实习或类似安排，其是一种工作场所学习的形式，但不是所有的工作场所学习都采用学徒制形式。学徒制毕业生意味着掌握了工作岗位所需的全部技能。学徒可以被视为在学习的“员工”。该学习经历通常与校本培训交替进行，学员成功完成学徒培训后颁发有效证书。现代正式学徒制的目标是在良好的工作条件下提供高质量的培训机会，并为学徒、培训公司和TVET体系营造一个双赢的局面。学徒制质量的概念是国际劳工组织（ILO）近期提出的，并受到UNESCO①和20国集团②的广泛支持。学徒制质量包括如下五个方面，一是工作和培训条件的质量：尊重劳工权利和培训公司的安全标准。二是将学徒纳入社会保障计划，并给予工资或津贴。三是培训标准和内容的质量：培训项目旨在满足劳动力市场和年轻人对某一职业所需全部技能组合的需求。四是全国认可的证书质量：可支持毕业学徒在全国各地都能谋得一份类似学徒培训岗位的工作。五是利益相关者双赢局面的质量：培训公司受益于额外的劳动力，并且将学徒制作为一种招生策略;学徒变得擅长某一职业，且能获得薪资、有效证书和工作经验;培训学校从与劳动力市场的密切联系中受益;经济和社会从更富生产力的劳动力、更平衡的劳动力市场和更高的青年就业率中获得较大收益。
根据ILO近期研究结果，为建立和维持高质量的学徒制，需要充分发挥如下四个因素的作用：一是政府、雇主代表和工会之间的社会对话，以明确有关学徒制实施的所有问题;二是明确各级行为主体的角色与职责;三是筹资机制，其推动利益相关者之间的成本分担，并保障财政支持的可用性;四是通过立法为各级利益相关者提供一个有效运作的结构或框架。
一般来说，已建立学徒制的国家，其青年失业率偏低③。其中，有些已建立学徒制的国家将其经济发展归因于具备高素质技能的劳动力带来了高生产力和高创新能力。
精心设计的学徒培训计划能够发挥的重要作用包括：通过为在学习某一门手艺的学徒提供真实劳动力市场环境所需的相关工作经验，实现其从学校到工作的平稳过渡;根据公司的技能需要开展培训;成为培训可迁移的复杂技能组合的有效方法，包括高技术职业所需的技能组合;将培训和工作机会相结合，并与薪资或津贴相关联;使公司中长期的员工需求得到更好的满足;使TVET体系能够更好地应对技能短缺和技能不匹配的情况。
20国集团（G20）2010年制定的“培训战略――为了强劲的、持续的和平稳的增长”引起了各国对学徒制重要性的关注。在2012年于墨西哥瓜达拉哈拉举行的G20会议上，各国劳动和就业部部长得出结论：各国应相互分享学徒制项目的设计和实施经验，通过促进对话探索在G20成员国间确定共同原则的路径④。
近期已建立学徒培训计划的国家，以及希望升级非正式学徒制或引进学徒制的国家，越来越希望向具有悠久学徒制传统的国家学习经验。应该注意的是，从一个国家“出口”一个制度到另外一个国家经常会失败。因此，学徒制需要根据每个国家不同的经济和社会状况做出调整。但所有的学徒制都有其共性，这可以充当不同国家建立或升级学徒制的指导原则。探索这些学徒制的共性并分享各国的经验教训，能够为有意愿研究学徒制的专家，尤其是那些想要引进或升级现有学徒制培训计划的政策制定者和实践者，提供借鉴。
目标
此次会议的总体目标是提高参会者对学徒制培训特别是高质量学徒制培训计划的了解。此次会议制订了一个知识分享流程，方便参会者分享和讨论影响高质量学徒制效益充分发挥的关键因素，也为参会者分享遇到的问题、兴趣领域、研究领域，以及其个人、机构和国家的经验提供一个交流平台。
通过会议研讨，参会者在会议具体目标方面取得了如下成果：加深对学徒制的了解，尤其是对高质量的现代正式学徒制特点的了解;调查不同国家正式和非正式学徒制将面临的挑战;分析发展高质量学徒制需要具备的条件;了解其他开放式问题和研究缺口。
范围
会议伊始，参会者首先分享了自己对于学徒制的兴趣领域和遇到的主要问题。基于参会者在线讨论中表达的观点和在背景资料文件中呈现的问题，此次会议选取了如下十二个主要议题：一是学徒制的定义和质量保障;二是学徒制的创新和替代形式;三是学徒制的融资;四是对学徒制技能需求的预测和鉴定;五是行业参与;六是学徒制课程开发;七是不完全的学徒培训，包括辍学和流失;八是记录工作经验和认可先前学习;九是学徒制的社会形象和吸引力;十是公司内部培训和培训者;十一是学徒制的架构和成功因素;十二是进一步研究的领域。
此次会议召开的背景介绍（特别是“高质量学徒制”概念的提出）使参会者明确了学徒制的定义和学徒制培训的好处。目前ILO⑤、UNESCO⑥和其他国际组织⑦正在致力于推广高质量学徒制。
通过会议讨论，所有参会者都认识到了学徒制的好处。会议的重要论点之一是正式学徒制和非正式与传统学徒计划的差异。正式学徒制受法律管制，而非正式和传统学徒计划一般存在于很多发展中国家的非正规经济中，并且在大型公司中经常与正式学徒制实践同时并存。虽然存在差异，但是世界各国和地区的学徒制仍面临很多共同问题。
议题一：学徒制的定义和质量保障
1.学徒制的定义
参会者普遍认可学徒制的价值和意义，包括：在熟练掌握技能方面的效力、作为一种学习方式的效果、培养和提升年轻人技能的潜力，以及帮助学徒获得工作经验的价值――使得学徒毕业即可就业。
参会者在现代高质量学徒制的主要特征方面达成了一致。学徒制培训，无论是正式的或是非正式的，无论是公司本位的或是公司与学校培训交替的，都能产生高质量的效果。而且，学徒制有潜力使培训体系形成“规模经济效益”，即在提高大量需要技能培训的年轻人的技能水平的同时，又能降低培训成本。而完全基于学校的TVET以相同的财政预算不可能为同样多的青年提供技能培训。此外，学徒制还能为毕业生带来相关的工作实践和专业知识技术。
但是，“学徒制必须包括基于学校的培训”的假设受到一些参会者的质疑。他们指出，几个世纪以来传统学徒制在没有校本培训互补的情况下一直在推动社会发展。
一位来自菲律宾的参会者指出，在她的国家，两种学徒制形式同时并存：一是“双元培训”，即工作场所培训和学校培训交替进行;二是“学徒制计划”，即单纯在公司进行培训。
关键词：高职院校；现代学徒制；人才培养
《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》明确提出“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，完善支持政策，推进校企一体化育人”，教育部2016年工作要点中明确部署了“推进现代学徒制试点”工作。这些均为我国职业教育深化校企合作、工学结合，推进现代学徒制人才培养模式指明了方向。在我国探索和建立现代学徒制人才培养，对提高职业教育质量，服务我国社会经济发展方式转变和产业结构调整具有重要的战略意义，是职业教育人才培养改革与发展必然趋势。
一、现代学徒制内涵
现代学徒制的“现代性”是相对于“传统”而言的，因为“学徒制”并不是一种新型的教育形式，自有手工业生产开始，便逐步形成了“学徒制”。以掌握某类技艺和经验的“师父”直接将技术手把手传授给“徒弟”，这也就是早期的职业教育雏形。根据其他国家对于现代学徒制的描述，将我国现代学徒制定义为：基于培养具必要理论知识和较强实践技能的高素质、技能型专门人才的培养目标，高职院校与用人单位在政府的引导下通力合作，在实践教学环节中主要采用“师父带徒弟”的培训形式培养人才的过程。是在专业人员的带领下，进行一系列真实的实践活动，通过不断观摩、动手，把学到的知识运用到所做的工作中，不但加深了对课上书本内容的理解，更学到了实实在在的基本技能。
当他们毕业以后相当于有了一两年的社会工作经验，会更加受到用人单位的欢迎。在传统学徒制教育的基础上改革不适应当今社会发展水平的部分，使其满足当前和未来人才培养需求的一种职业教育模式。现代学徒制架起了企业和学校联合培养人才的通道，使理论教育与技能培养有机结合，职业教育与产业发展的有效对接，进而成为推动社会经济发展的核心动力。
二、开展现代学徒制面临的挑战
当前我国的高职教育快速发展，现代职教体系建设稳步推进，且已上升为国家战略。但是，我国高职教育发展也出现了新情况、新问题，高职院校不同程度地存在教育质量有待提高、办学条件薄弱、体制机制不畅等问题。从人才培养模式看，高职院校普遍专注技能训练，与实践应用要求不匹配，重课堂教学轻技术实践、重课本知识轻技术研发，教学方法手段陈旧，方法相对单一，但传统的教育教学模式仍很有市场。从高职专业课程改革看，不少高职院校一味开展教改，盲目删减甚至抛弃通识课程，不重视人文素养的培育。从师资队伍建设看，高职院校有重数量轻质量、重引进轻培养、重理论科研轻社会服务的倾向。此外，高职院校的教学经费不足，基础设施陈旧，校企深度合作、协同育人的任务也任重道远。
三、高职院校现代学徒制人才培养探索
（一）加强政府的桥梁作用
国内现代学徒制刚刚起步，校企合作的政策支持和推进力度和深度还需进一步加强，政府关键的桥梁作用还需进一步完善。首先是专项资金支持，政府要为学校和企业间的联系活动、学校的学徒制课程发展、培训项目等不断提供专项资金支持。结合现代学徒制试点的实际，进一步完善政府扶持政策，扩大扶持力度，让参与现代学徒制的企业从中真正得到实惠，吸引企业积极参与现代学徒制试点。其次是充分调动企业的积极性，尽管我国学徒制试点取得了一定经验，得到了肯定，但遭遇到“学校热，企业冷”的尴尬局面。政府可以尝试构建行业协会或者企业集团类中介机构，可以在企业和学校之间搭建畅通的沟通渠道，搭建合作平台，同时起到辅助和协调的职能。
（二）实施深度校企合作
在现代学徒制人才培养中，学校和企业双方应该共同探讨相关专业人才需求的市场状况，然后由企业向学校提出人才素质和技能的要求，学校结合教育方针政策和自身资源情况与企业共同编制人才培养方案，同时企业应提供一些实训场地、技术工人（即师父）、培训设备等资源。也就是“实行企业和学校结合，交替式培养模式，约1/2的时间在学校学习，约1/2的时间在企业接受培训”。校企双方共同完成整个职业教育过程，从培养计划制订到教学质量评价及最终考核，全程通力合作打造出双方都满意的优秀职业技能人才。既实现了职业教育的培养目标，又节省了企业对刚入职学生培训的时间和人力、物力成本。
（三）校企明确各自职责与义务
现代学徒制人才培养中，要求学生、企业和学校三方都签订合同，共同保障教育培训过程的顺利完成。学生与企业需签订学徒合同，明确规定学徒在培训期间可以享受一定比例的工资待遇，而企业对学生有教育和培训的义务，并要按时、保质完成教学计划、达到教学目的。这些设计教育教学环节，企业需要和学校以合同的形式订下详细条款，内容不仅包括共同制定教学内容、共同进行培养，还包括在校学习完成后如何在企业进行顶岗实训及可享受的待遇等。
（四）企业专家教学
现代学徒制人才培养中，企业指派一名师傅指导和监督学生在企业接受生产技能培训。通过师父的“教”可以把技能和理论知识传授给学生，让他们掌握并运用最新科学技术。但是这还远远不够，也没有达到教育的根本目的DD“育人”。学生要知道如何把握原则、处理各种社会现实问题，并坚守岗位和职业操行，树立正确的职业观，这些不是书本中一个章节可以解决的问题，而是需要有多年从业经验的“师傅”通过讲述自己和周边的一些真实案例来启发和告诫“学徒”们，通过他们的言传身教为“学徒”们树立一个鲜活的学习榜样，相信这比任何文字都更加有说服力。将素质教育融入职业培训中，培养出具有行业精神和职业道德的“全方位、立体式”技能人才也是现代学徒制职业教育的重要内容。
参考文献：
[1]时武略.高职计算机软件专业现代学徒制教育模式及校企合作模式的探索与研究[j].软件工程师，2015（01）.
关键词：概念 现状 问题 对策
一、现代学徒制的涵义
学徒制是一种历史悠久的职业教育的模式，这种模式起源于我国民间传统的传授技艺的形式，然而，这种形式为如今高职院校的校企合作注入了新的内容，为现代职业教育人才的培养模式赋予了新的生命，那什么是现代学徒制呢？按照官方的阐述，现代学徒制是通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式。从这里我们可以看出现代学徒制强调的是学生在做中学，在学中做，教师、师傅、学生于教学做三者合一。
二、职业院校实施现代学徒制的现状与问题
（一）职业院校实施现代学徒制的基础条件不足
目前，职业院校双师型教师数量不足，质量不高；学校实训能力不强，设备设施不足，更新困难，难以适应企业用工用人的要求；学生厌学，职业教育质量不高，学校基本上没有生产能力，无法检验学生的专业技能水平；学校的技能大赛与企业的生产实践差距较大，量不多，面不广，多数学生远达不到企业的要求。
（二）职业院校实施现代学徒制的操作不力，流于形式。
职业院校实施现代学徒制出现操作起来困难，有些合作企业由于技术保密和其他方面原因不愿师傅带徒弟，部分职业院校未能真正与企业建立现代学徒制的深度合作，现代学徒制合作有名无实。
（三）职业院校实施现代学徒制的保障措施不力
职业院校实施现代学徒制的保障措施不力主要表现在国家和地方政策保障措施不到位，没有专门有关职业院校实施现代学徒制对学校和企业的优惠政策，有关现代学徒制的经费保障未能到位。
三、职业院校实施现代学徒制的相关对策
（一）制定并实施推行校企合作的现代学徒制的宏观途径
制定并实施推行校企合作的现代学徒制的宏观途径是关系到现代学徒制的实施的优劣与成败，职业院校实施现代学徒制不能只搞形式，做表面化文章，必须落到实处以真正实现校企互补双赢，那么该怎样推行呢？
1、要建立校企一体化的新合作模式，实现五个对接：一是实现学校与企业对接，制订深度合作的协议与规划；二是实现学校实训基地与企业车间对接，制订基地建设方案；三是学校专业与企业产业对接，制订精品专业建设的规划；四是学校教师与企业师傅对接，制订“双师型”专业教师培养计划（含专职与兼职）；五是学校培训与企业岗位对接，签订师徒合同。
2、要建立校企一体化的新结构体系，实现三个统一：一是学校办学质量与企业生产效益的统一（在协议中体现）；二是政府主导下的学校主办地位与企业主体地位的统一（在协议中体现）；三是师徒在指导、学习、提高中的统一（在合同中体现）。
3、要建立校企一体化的新培养模式，实现三个互通：一是招生与招工互通，实现招生即招工，招工即招生；二是上课与上岗互通，实现上课即上岗，上岗即上课；三是毕业与就业互通，实现毕业即就业，完成学徒任务。
4、要建立校企一体化的新学徒制考评体系，实现两化三考评。要使现代学徒制逐步形成制度化、规范化，必须建立考评体系。一是要建立对学徒的专业知识和专业技能的考评；二是建立对教师理论指导成绩及实践能力提高的考评体系；三是建立师傅实践指导成绩及专业理论提高的考评体系。
（二）制定并实施推行校企合作的现代学徒制的微观路径
制定并实施推行校企合作的现代学徒制的微观路径最关键要突出学校和企业的双元培养、学生和学徒的双重身份，企业要为每个学生配培训师傅，介入对学徒的全程培养和管理。
1、要选择好试点企业和专业。首先要选择好企业，在紧密合作的企业中选择实力强、资源丰富并热衷于职业教育的企业；然后根据学校的实际情况和合作企业的意愿，确定招生的专业和规模。
2、签订协议，明确三方职责。在实施现代学徒制的过程中，会涉及到学校、企业、学生（家长）三方的权利和义务，因此需通过协议来明确界定学校、企业、学生（家长）三方各自的职责。学校与企业要签订联合培养的合作协议，学生（家长）要与企业签订三年的学徒协议。
3、成立专业学徒制工作小组。在各专业教学改革创新委员会的基础上，联合试点企业，由职教专家、企业人员、专业教师组成相应专业的学徒制工作小组，主要是负责该项专业的人才培养方案的确定、专业课程的建设、教学方式的创新、学生学业的评价等等；同时，该小组还要负责选派优秀的技术工人担任学生的导师（师傅），一般一个师傅不宜超过三个学生。
4、校企共制培养方案。学校与企业共同研制人才培养方案，在人才培养目标的指导下，由职教专家、企业与学校、教师与师傅的共同参与下，按照“企业用人需求与岗位资格标准”来设置课程，建成“公共课程+核心课程+教学项目”为主要特征的适合学徒制的专业课程体系。
5、优化管理与服务，尤其是要做好教学过程管理，学生管理。学生在学徒制期间，企业全程跟踪，和教师积极配合密切关注学生的学习和生活，同时设立各类奖学（育）金，激励学生学习专业知识和技能，为企业储备人才。企业全程参与合作班级的教学，派遣技术人员担任兼职教师，指派师傅担任学生的导师。
6、实行教学质量监控，改革评价模式。学校与企业共同制订教学质量监控机制，对教师和师傅进行考核，对优秀的教师和师傅在评优方面优先考虑。围绕行业、企业用人标准，针对不同类型的课程建立不同的评价标准，自我评价、学生评价、企业评价和社会评价相结合，建立以能力为核心，行业企业共同参与的学生评价模式，引导学生全面发展。
（三）制定并实施推行校企合作的现代学徒制的保障措施
1、政策保障：政府要制定企业负担职工教育培训成本、承担职业教育责任的政策，并通过优惠政策，鼓励企业接收学生实习实训和教师实践，推进校企合作制度化。2、经费保障：主要包括企业的补助经费、师傅的指导经费、学生实习的补助经费。3、师资保障：现代学徒制的实施是否顺利，主要取决于教师能否适应现代学徒制的培养模式，政府要有足够的优惠条件来引进优秀的人才充实职业教育师资队伍，同时要加大力度，培养骨干教师。
参考文献：
美发与形象设计专业在职业教育发展中，不断地与企业深度融合，是职业教育校企合作不断深化的一种新的形式，顶岗实习、订单培养、现代学徒制是一种递进关系，是职业教育发展的需要。
【关键词】
现代学徒制；双元育人；校企共建
美发与形象设计专业在职业教育发展中，与企业深度融合，是职业教育校企合作不断深化的一种新的形式，顶岗实习、订单培养、现代学徒制是一种递进关系，如何培养综合性、多技能、可持续发展、多渠道就业的高素质技能型人才之路，现代学徒制为专业发展指明了方向，这正是值得教育工作者不断探索和实践的意义。现代学徒制是符合国家职业教育改革倡导的新理念，是适应现代服务业的发展需要。只有遵循教育规律和人才成长规律，逐步深化教育教学改革，大胆创新教育教学方法，探索多种培养途径，才能为社会培养出高素质、高技能型的复合型人才，适应现代社会对大规模技术技能人才的需要。
一、国内外现代学徒制的研究
1.国内研究近几年，我国实践现代学徒制已在不同地区、不同专业积极地推进和尝试，经过探索与实践取得了丰厚的宝贵经验，为社会经济的发展做出巨大的贡献。中职学校的美发与形象设计专业在现代学徒制的工作开展上，不可否认仍然存在一个任重道远的“本土化”问题。毕竟，我国目前的教育管理体制、运行机制、财政制度和人事制度等，还远不适应推行现代学徒制带来的培养目标、课程体系、学习方式、评价模式等方面的重大变革要求，这就需要我们立足实际、放眼长远、尊重科学、自上而下，举全国之力，集全民之智，对现代学徒制的试点做周密架构和顶层设计，营造有利于促进产教融合的环境。
2.国外研究“现代学徒制(modemapprenticeship)”一词是在1993年英国政府的“现代学徒制计划”中出现的，而且从2004年开始，英国在新一轮的学徒制项目中也已经停止使用“现代学徒制”这一词，因此大多数人认为，“现代学徒制”的说法，突出了它的时代感和特性，更有利于区别当前学徒制与以往学徒制的区别。西方的现代学徒制以德国、瑞士、英国、澳大利亚和法国为代表，尽管各国开展现代学徒制的形式具有一定的差异，但其内在本质是一致的。（1）德国把现代学徒制叫做“双元制”，是指在企业和学校两个场所完成。学徒在两个场所的时间和学习任务并不是等同的，企业是双元中的主要者，企业培训依据的是由行业组织制订的全国统一的“职业培训条例”，学校教学则依据由各州教育主管部门制订的“框架教学计划”。培训过程中，一般每周3～4天在企业，1～2天在学校。行业协会组织的中期考试和毕业考试是学徒必须参加的两个重要考核，通过即可获得相应的证书，完成学徒制。（2）瑞士的职业教育统归联邦政府管理。学徒制必须根据联邦专业教育与技术办公室的“职业培训条例”来开展，它不仅规定了教育内容，也规定了职业学校、企业、产业培训中心的分工职责。瑞士现代学徒制在三个场所完成，因此又被称为“三元制”。其做法是学生每周1～2天在职业学校，3～4天在企业接受培训。还有一种模式是学生开始时大部分时间在学校学习，然后逐渐减少学习时间，转而以企业培训为主。学徒期满后，学徒要参加一系列的国家考试，以获得联邦职业教育证书（2年制）或文凭（3～4年制）。同时，他们还可获得一份由师傅颁发的学徒工作证明。（3）澳大利亚的现代学徒制包括学徒制和培训生制两类，主要区别是：学徒制时间较长（3～4年），且更稳定（学徒期间企业更换业主，新的业主必须继续履行培训合同；合同的取消，需要所有相关方同意）；培训生制时间较短（1～2年），稳定性也差些（学徒期间企业更换业主，新的业主可以终止学徒培训；任何一方都可单方面解除培训合同）。两种类型开展培训的依据都是澳大利亚职业资格框架和培训包。纵观现代学徒制，强调以人为本，注重实用，强化技能，从制定方针政策的政治环境、制度环境，以至于到校企合作工学结合的课程环境、学以致用完成项目任务的课堂环境、亲身实践学有所长的企业工作环境，还是社会对职业资格高度认同的社会环境、文化环境、对外交流环境等，都有利于高素质、高技能、应用型职业技术人才的培养与成长，这是需要我们学习和借鉴的。
二、美发与形象设计专业四维度的深度改革探索：
1.与人才培养模式改革的探索经过三十年的实践与沉淀，我校美发与形象设计专业最终确立了“做中学，做中教”的人才培养模式。培养能适应社会发展需要和职业岗位需要，德、智、体、美全面发展，具有美发、化妆、美甲、形象设计基本理论和相关知识与技能，有较高文化素养及创新能力，具有手绘表现能力与计算机辅助绘图能力，具有较强的沟通能力和营销能力，并能从事美发师、化妆师、美甲师、形象设计师、美容美发管理、婚纱摄影等一线岗位的高素质、高技能应用型人才。
2.与工作任务为导向的课程改革的探索（1）“以工作任务为导向”重构课程体系本着“课程体系与生产过程对接、课程标准与职业技能标准对接、课程内容与岗位能力对接”的原则。以美发、化妆、美甲和形象设计工作流程为主线，以主要岗位的工作过程为基础，理论上本着实用、够用，着重于技能操作，注重学生后续发展为目标，与企业合作构建基于“以工作任务为导向”课程体系。在课程体系改革上，以任务驱动教学法改革为主线，授课中，引入企业工作人员走进课堂，做到学习与工作情景对接，形成适应工作导向职业教育课程的做法与教法、学法贯通的方法系统。（2）融入“2+3”现代学徒制新元素，创新培养人才新模式针对有一定基础的学生实行交互式学习和实训，学生2天在学校学习，3天在企业实践学习，将学校中的理论知识学习与企业中的技能岗位锻炼相结合，学校、企业双元育人、交替训教、岗位培养；学生具有学徒、学生双重身份、工学交替、岗位成才。（3）制定和完善《美发与形象设计专业现代学徒制操作手册》在实践过程中，学校与企业共同制定了“美发与形象设计专业现代学徒制操作手册”的具体实施办法，明确提出“企业职责、学校职责、学生职责”的相关责任，解决在校企合作中责任不明、任务不清、评价不客观等问题。
3.与企业顶岗实习实践的探索按照“以工作任务为导向”的课程体系的要求，改革传统教学内容，实现“四结合”，即“教学内容与岗位能力”、“教室与实训场所”、“专职教师与兼职老师（师傅）”、“顶岗实习与工作岗位”结合，突出教学过程的实践性、开放性和职业性，实现学生校内学习与实际工作相一致，实现学生校内学习校内、外学习（“2+3”现代学徒制）校外学习（顶岗实习），最终形成能力递进式的教学模式。
4.与企业、学校“双师型”教师队伍建设的探索教师通过一系列的改革探索，明确中职学校专业教育教学改革发展的意义、目的、方法和途径，更新专业教学改革发展的理念，提高专业教学改革的主动性和积极性。在建设过程中，建立了年龄结构合理，富有朝气的教师梯队，积极参加各级各类的培训，派专业教师到企业挂职锻炼，并引进企业专业技术人员到学校做兼职教师，师资的整体素养得到进一步的提升，执教能力愈发专业，社会服务能力进一步加强，最终打造成适应专业教学改革与发展的师资队伍。
三、思考不足与改进措施
1.深度融合的校企合作机制为专业发展保驾护航从学生顶岗实习，教师挂职锻炼，企业员工培训，聘请企业专家参与教学改革、联合开发教材等方面开展了全方位的亲密合作，建立了互惠共赢的良好合作伙伴关系，为专业建设与实施保驾护航，但是针对学生的精品课资源网络平台、多元化评价建设明显滞后。
2.专业建设，内容还需不断完善在建设过程中，还需不断完善人才培养方案；编写的教材还要根据反馈信息进行修改；资源库还不够丰富等。在以后的工作中，我们将与行业、企业、教育专家一起，不断深化专业建设和课程改革，完善专业人才培养方案，优化课程教学内容，加大扶持力度，搭建合作平台，成就学生的梦想，让专业建设与发展永远在路上。
参考文献：
[1]王振洪，成军.现代学徒制：高技能人才培养模式新范式中国高教研究，2012.
[2]赵鹏飞，陈秀虎.“现代学徒制”的实践与思考.中国职业技术教育，2013.
[3]石伟平，匡瑛.比较职业技术教育.高等教育出版社.2012
关键词：扬州地域特色；现代学徒制；人才培养模式
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）09-0180-02
学徒制是古代社会实施职业教育的主要形式，其作为行会教育的主要形式兴起于中世纪，后来随着职业教育的日益发展壮大，学徒制逐步走向衰败最终被职业教育所取代。现代学徒制的概念是在20世纪90年代提出的，之后陆续在世界各国出现并逐步形成了与国情相符的不同形式的现代学徒制人才培养模式。在我国现代学徒制尚处于起步、摸索、试点阶段，如何借鉴国外先进经验构建具有自身特色的现代学徒制人才培养模式，进而解决就业市场高素质技术技能型人才紧缺的问题具有重要的现实意义。
一、魍逞徒制与现代学徒制
（一）传统学徒制
传统学徒制是一种历史悠久的职业训练方式。是指近代职业教育出现之前，在手工作坊或店铺等工作场所内师傅在劳动过程中指导徒弟获得职业知识和职业技能的活动。传统学徒制是学校教育出现之前人类知识和文化传承的主要方式。
（二）现代学徒制
现代学徒制有别于传统学徒制是由企业、学校、政府、行业等多方面共同推进的一项职业教育人才培养模式，培养的对象不仅包括学生，也包括企业的员工。学习者从入学开始就具有以学徒为主的双重身份，其作为“企业的人”享有“企业学徒”应有的权利与义务。
二、西方现代学徒制人才培养模式与中国现代学徒制
（一）西方现代学徒制人才培养模式
国外学者通过研究将西方现代学徒制分为两种不同的系统。
1.北欧系统：以“德国双元制”为典型代表，在瑞士、奥地利等国被广泛应用。这些国家注重学徒制的历史传承，在原有学徒制的基础上建立起了符合自身国情的现代职业教育人才培养体系，国家相关立法较为完善，企业参与的责任感与热情较高，企业培训强大，学徒制与全日制教育结构脱离，学习者具备学徒和学生的双重身份，学校、企业分工合作、职责明确，社会认可度较高。
2.盎格鲁一撒克逊系统：以英国为典型代表，包括澳大利亚、加拿大等国。这些国家在传统上更注重普通教育，职业教育地位相对较低。现代学徒制的开展一般遵循企业“自愿自助”，企业对学徒制的态度比较负面，责任感较低，企业培训相对较弱。但从上世纪末开始政府通过一些学徒制项目大力推动学徒制人才培养模式，将学徒制与全日制教学结构进行了有机的整合，使得现代学徒制有了巨大的发展，政府在这一过程中参与度较高。
（二）中国现代学徒制
中国的现代学徒制现在已被视为国家发展战略。在2014年8月教育部研究制定并下发了《关于开展现代学徒制试点工作的意见》。其中明确指出现代学徒制有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程。根据各地实际情况，选择一批有条件、基础好的地市、行业、骨干企业和职业院校作为教育部首批试点单位。在总结试点经验的基础上，逐步扩大实施的范围和规模，逐步建立起政府引导、行业参与、社会支持，企业和职业院校双主体育人的中国特色现代学徒制。
三、具有地域特色的现代学徒制体系构建
江苏省作为全国职业教育大省，在“十三五”教育规划中明确提出了要逐步扩大现代学徒制试点，造就一批“现代鲁班”和“大国工匠”群体。扬州作为具有深厚文化底蕴的历史名城也应突破现有的人才培养模式，构建与自身地域相契合的现代学徒制人才培养模式，作者认为可以从以下几个具体的方面进行探索尝试。
（一）发挥政府的导向性，邀请优质企业主动参与到职业院校招生过程中来
政府作为企业和高校的桥梁，积极引导企业参与高校招生，给参与企业一定相关政策扶持。选择关联度高的专业与企业共同组建现代学徒制试点班，以点带面。具体可以按照邀请相关企业学校招生宣传企业招生宣讲合作企业参观提交申请笔试、面试体检确认录用组建现代学徒制班的流程进行。
（二）转变传统学生学习身份
从入学开始将原来单一的学生身份转变为企业学徒和职业院校学生的双重身份，确认学习者的学徒身份，是“企业的人”应该享有“企业学徒”应有的权利与义务，“学徒”身份应获得的是津贴。
（三）明确企业、学院、学徒三者之间的权利和义务
学徒与用人单位及学校签订培训合同或协议，明确培训目标、内容以及各自的职责承担，建立相关合作保障机制，明确参与各方的合理利益及责任。
（四）突出企业在人才培养过程中的核心作用
企业应是职业能力标准的主要订制者，是学徒制培训的主要场所，通过本专业的学徒制试点试行“以企业为主”的现代学徒制，使企业从“配角”转为“主角”。
（五）完善相关法律体系
政府制定相关地方性法规、条例，完善法律支撑体系。学校、用人单位共同起草相关文件，制定适合相关专业的《培训条例》、《理论教学大纲》。企业、学校、学徒、行业签订具有法律效力的合同。
（六）改变传统教学场所
由单一的学校教学变为企业实践教学加学校课堂教学。以企业为学徒制培训的主要场所讲解、演练学徒需要掌握的相关技能，以学校为学徒制培训的辅助场所讲授相关理论知识。按照企业对员工的职业能力要求，在实际工作情景下培养企业需要的真正人才。
（七）加强学院师资建设
构建由企业实训教师和专业教师组成的师资队伍，形成双导师制。企业实训教师负责学徒在企业的实地技术的讲解、传授任务。专业教师负责理论教学内容的讲授。对企业实训教师及专业教师要定期考核、测评制定相应的奖惩措施。
（八）完善现有教材
学校、企业共同规划制定实训教材以及符合企业需要的理论教学的教材。
（九）调整在校和在企业学习时间所占比例
增加学生在企业学习时间（初步设想占应占总学时的60%以上，具体按合作企业及学习情况而定。）
（十）完善人才评价标准体系，制定新的考核标准
政府、学校、用人单位根据扬州实际情况制订同一行业的统一地方性标准。对学徒的考核应加入过程性评价，学徒只有在通过学校和企业共同组织的实践技能考试和专业知识考试的基础上符合过程性评价标准，才能顺利获得相关行业的资格证书。
综上所述，构建具有地域特色的现代学徒制不能一蹴而就，需要政府、W校、企业、行业、学徒等多方面共同携手努力。充分发挥政府统筹协调作用，根据扬州经济发展需求系统的规划现代学徒制试点工作，不断完善和加强相关组织保障、政策支持和监督检查机制，及时总结试点工作经验，加大宣传力度，增强试点院校的示范性和辐射性，进而逐步增加试点规模、丰富培养形式、扩大试点范围，才能不断提高职业教育人才培养质量，培养出符合企业、行业要求的高素质现代学徒。
参考文献：
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Construction Research of Modern Apprenticeship Modes in Vocational Education with Yangzhou Regional Characteristics
XU Xing-hua
（Yangzhou Polytechnic College，Yangzhou，Jiangsu 225009，China）
关键词：职业培训 技工院校 企业新型学徒制
2015年7月，国家人力资源和社会保障部、财政部联合下发通知，启动企业新型学徒制试点工作。随后，在北京市等12个省（区、市）开展了首批企业新型学徒制试点，每个省（区、市）选择3～5家具备相应条件的大中型企业作为试点单位，每家企业选拔100人左右参加学徒制培训。试点工作通知是下发给各省市人力资源社会保障厅（局）、财政厅（局）的，从人力资源视角来开展试点，重在企业人才培养，旨在完善政策措施和培训服务体系，为企业培养后备技能人才。虽然新型学徒制的培养培养责任主体是企业，鼓励技工院校（培训机构）积极参与，但绝不意味着技工院校，特别是尚未启动试点的地区中的技工院校就该坐观其效、被动作为。
一、技工院校在企业新型学徒制中的角色分析
2015年7月颁布的《企业新型学徒制试点工作方案》中明确提出：采取“企校双制、工学一体”的培养模式，即企校双师带徒、工学交替培养、脱产或半脱产培训。由此可见，企业新型学徒制虽然名称前冠以“企业”二字，但绝不是企业唱“独角戏”，而是主体责任由企业承担，技工院校积极配合，担当关键“配角”，并且责无旁贷。技工院校在企业新型学徒制中必须担当好以下角色：一是深入企业调研，主动寻找合作契机；二是与企业联合招工（招生），并为学徒注册技校学籍；三是与企业共同研究制订学徒培养方案和教学计划；四是为学徒指派指导教师，负责承担学徒的学校教学任务；五是实施工学结合培养方式，采取一体化教学；六是建立弹性学制和学分制，使得学徒工作和学习两不误、学技术与拿证书两全其美。
二、技工院校在企业新型学徒制中的工作举措
2015年7月首批企业新型学徒制试点在北京等12个省（区、市）启动，超过全国三分之一，2016年7月第二批试点在河北等10个省（区）启动。对第二批10个试点省（区）的技工院校而言，更要积极抓住机遇、顺势而为。在学习借鉴首批试点的技工院校工作经验的基础上，结合区域内行业企业实际，主动与企业对接，制定好本校企业新型学徒制试点工作举措，笔者建议可从以下方面着手。
1.深入企业调研寻求合作对象
成立调研小组，深入本地区企业开展培训需求调研，详细了解行业发展趋势、企业发展规划、企业人才结构、用人需求以及岗位所需的专业知识、操作技能、安全生a规范、职业素养等内容，结合本校专业特色、师资力量、实训条件、教学模式等，客观评判学校专业与企业岗位的匹配度，凝聚校企利益最大公约数，寻找互利合作的契机。
2.联合招工（招生）
校企共同制定招工（招生）简章，开展招工招生工作。由于企业新型学徒制招工与一般的企业招工不同，招生工作要做好企业新型学徒制试点政策的解读和宣传，对培养方式、培养单位（企业和培训机构）、待遇补贴等做出充分说明。在新招用人员与企业签订劳动合同成为企业正式员工的同时，技工院校必须按照相关规定为其注册非全日制学制教育学籍。
3.共同研究制定人才培养方案和教学计划
成立校企联合教研室，由学校的专业带头人、骨干教师和企业的人力资源管理、工程技术等人员共同组建，根据企业人才岗位要求，为企业量身打造人才培养方案和教学计划，将专业知识、操作技能、安全生产规范、职业素养等内容纳入培养方案，从源头上解决学校教学内容与企业岗位需求脱节的问题。
4.共同组建师资队伍，实行“校企双导师制”
为学徒指派学校导师。学校导师应具备熟练的专业知识和操作技能，培养学徒专业能力，提升其综合素质和未来职业发展空间。学校参与选拔企业导师，指导学徒进行岗位技能操作训练，帮助学徒掌握提升技能水平和职业素养。双师选择采取“师徒双向选择、校企适当调整”方式，一般校内导师带徒不超过15人，企业导师带徒不超过5人。建立双师交流反馈机制，便于对实施过程跟踪管理。
5.实施工学一体化教学
加大硬件投入，完善实训设备，建立具备一体化教学条件的实验实训室。采取“教、学、做、考、评”五位一体的理论实践一体化教学模式。以工作过程为导向，整合优化课程内容，建立基本技能、综合技能、岗位技能和职业素养等分层次、递进式的模块或项目，形成具体的行动对象。实施小班化教学，打破以课时为单位的教学安排，采用半天或一天为教学单元组织教学。
6.建立弹性学制和学分制
由于学徒的“员工”身份，使得其难以完全脱产而进行全日制学习，学校必须结合企业生产管理和学徒工作生活的实际，采取弹性学制，实行学分制管理。利用学徒业余时间、企业生产淡季分时段开展教学，必要时送教下厂，建立“厂中校”。建立和完善适合弹性学制和学分制的教学质量评价体系和考核制度。学徒累计学分达到规定要求，将颁发技工院校毕业证书；学徒培训期满，经鉴定考核合格，按规定授予相应职业资格证书或培训合格证书。
三、技工院校在企业新型学徒制中面临的问题
首批12个省（区、市）的企业新型学徒制试点不过一年多时间，第二批10个省（区）的试点尚未开展实质性工作，因此，试点实施过程中不可避免会遇到诸多难点问题。就技工院校而言，面临的问题可能来自三个方面：
1.选择合作企业比较被动
企业新型学徒制由企业发挥主体作用，试点企业必须是大中型企业，遴选条件比较高。对于经济欠发达的中西部地区，这样的企业较少，这些地区的技工学校参与进来的更少，一时难以形成规模效应。此外，大中型企业一般自身已具备较为完善的培训机构或自主举办技工学校，其他具备同等条件的技工学校难以分一杯羹。对于这些技校而言，选择合作企业比较被动。此外，培训费用等直接利益问题会构成企业选择合作学校的主要考量因素之一，合作的竞争压力必然落到备选的技工学校身上。
2.招工（招生）不易且培养周期长
对于企业技能岗位新招用人员而言，缺乏对企业新型学徒制试点的了解，虽然签订6个月以上的劳动合同，但看到试点二字会产生“试验品”的感觉，且在1～2年的培养期内只取得不低于当地最低工资标准的学徒基本工资，对学徒的吸引力不够强，招工（招生）不容易。按照市场规律而言，企业招聘人员往往希望能迅速投入生产并带来高效产出，招进学徒进行1～2年的培养，短期内也难以出高效。
关键词 新型学徒制；试点方案；职业教育；企业
中图分类号 G712.4 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）34-0030-05
学徒制作为一种能有效培养学习者技能的职业教育人才培养模式，近年来不但成为发达国家和地区增强经济竞争力的重要战略，也成为我国职业教育人才培养体制改革的重要切入点[1]。2015年8月，人社部、财政部联合下发《关于开展企业新型学徒制试点工作的通知》，要求12个试点省（区、市）各选择3～5家大中型企业作为试点单位，每家企业选拔100人左右参加学徒制培训。从实践反馈看，企业参与积极性较高，试点企业获批数量远超通知要求。如山东省有40家大中型企业申报试点，最终有16家企业（每家企业都有明确的合作培养院校）获批[2]；重庆市10家企业与9所重点技工院校联合开展试点，首批培养人数为950名[3]。我国企业新型学徒制试点方案刚刚推出，必然还有很多不足之处，一方面，需要在实践中不断总结，逐步改进；另一方面，还应该深入剖析现代学徒制的运行机制，给予实践方案更多的科学指导。
一、企业新型学徒制试点的背景
（一）制造业升级亟须补齐人才短板
与发达国家相比，中国制造的差距体现在质量问题突出、经济效益差、持续发展能力弱、创新能力不强等方面；这种差距很大程度上是因为人才短板造成的。我国要实现从制造业“大国”向“强国”的转变，亟须培养大批技能型产业工人。企业新型学徒制不但要改革技能人才的培育方式，还要求企业建立待遇与技能挂钩的激励机制，提高技术工人地位，吸引更多的优秀青年就读职业技术学校并投身生产制造一线，从根本上扭转技能人才供给不足的现状。
（二）建设制造强国呼唤“工匠精神”
2016年，“工匠精神”首次出现在政府工作报告中。作为制造业大国，就应该大力弘扬“工匠精神”，重视技术工人，把失去的人才都吸引过来。《中国制造2025》指出，要强化职业教育和技能培训，开展现代学徒制试点，形成一支门类齐全、技艺精湛的技术技能人才队伍。可见，现代学徒制正日益受到中央政府的重视，相信其必将对培养“工匠精神”发挥积极作用。
（三）当前技能人才培养体系存在缺陷
人类的职业认知只能以整体化的形式进行，在工作中需要的知识，必须在具体的工作情境和整体化的工作过程中获得，其最重要的成分是带有主观性质的“工作过程知识”[4]。因此，职业教育必须采用工作和学习相结合的方式。当前，我国职业教育在工学结合方面还存在许多缺陷，比如，校企合作流于形式，学生实习期间管理混乱等现象屡出不穷。究其原因，一是校企合作没有被纳入国家层面的职业教育体系，缺乏顶层设计；二是校企合作机制没有统一标准，也缺乏行业协会等中介组织的指导与监督。
二、企业新型学徒制的运行机制
我国企业新型学徒制试点方案的运行机制图中涉及到资金流动的用粗线箭头表示，主体之间有协议关系的用双向箭头表示。
图1 我国企业新型学徒制运行机制
（一）前提保障机制
政府部门对申请试点的企业进行资格审查，要求企业为大中型企业（在没有特别说明的情况下，后文中的“企业”都指“大中型企业”），经营状况良好，且具备以下基本条件：企业重视技能人才伍建设；建立较完善的企业职工培训制度；建立待遇与技能挂钩的激励机制；技能劳动者占企业职工比例达60%以上。满足这四项前提条件的企业对技能人才有较大的需求，也具备一定的培训基础，所以更愿意参与学徒制试点。同时，这类企业的职工参与学徒制培训的积极性高，因为学徒期满后，无论是工资待遇还是职业前景都有较好的预期。
（二）费用投入机制
学徒制培训的费用投入原则可以概括为“企业为主、政府为辅”。企业承担了学徒培训的主要费用，政府仅对学徒在培训学校发生的学费进行部分补贴（根据学徒期满考核情况，补贴学校学费的30%～60%）。从运行机制图中可以看到企业负担了三项直接费用：学徒工资、企业导师津贴和部分学校学费。培训学校从企业全额收取学徒在校期间的学费，并根据合作协议完成培训任务。企业需要先行垫付学徒的学校学费，然后准备好相关证明材料（学徒培养计划、学徒培养协议、校企合作协议、学徒取得的职业资格证书等）向政府部门申请补贴。
（三）合作协调机制
在企业、学校和学徒三者之间有两项最主要的协议：一是企业与学徒签订的培养协议，协议中要明确培养目标、培训内容与期限、考核办法等内容；二是企业与培训学校的合作协议，明确学校培训的方式、内容、期限、费用、校企双方责任等具体内容，保证学徒在企业工作的同时，能够到学校参加系统的专业知识学习和技能训练。此外，还有三项联系也很重要，即企业与学徒的劳动合同关系、学校对学徒的学籍管理关系、政府部门对企业的审查与指导关系。
三、企业新型学徒制试点方案的不足
地址： 身份证号码：
甲方因生产(工作)需要，同意聘用乙方到本企业工作，经双方协商同意自愿订立本协议。
1、本协议自 年 月 日起至 年 月 日止，其
中前 个月为试用期，甲方可根据乙方实际情况延长或缩短试用期。
2、乙方作为学徒被聘用进厂后，甲方为乙方提供全方面的操作技术、操作理论、管理知识及安全方面的培训。
3、乙方进厂后试用期工资为 元/月， 天/月工作制， 包食宿，试用期满后视实际情况定薪。
4、乙方需交付甲方培训费800元，从每月薪资中扣除(每月扣200元，扣满800元为止)，该培训费在本协议期满后一次性退还给乙方。
5、乙方在试用期内或试用期满后六个月内提出辞职，所交付的培训费不予退还，如800元培训未交付完的，需在离职薪资中扣满;在试用期满后六个月至本协议到期前提出辞职，所交付的培训费退还一半。
6、乙方必须遵守甲方相关规定，在本协议期间如因严重违反厂纪厂规或犯有其他严重错误被甲方开除出厂的，工资结算时所交付的培训费概不退还，如800元培训未交付完的，需在离职薪资中扣除;如乙方在试用期内被证明不符合录用条件而被甲方辞退的，所交付的培训费不予退还。
7、甲方将根据乙方所学工种适宜性，为其购买意外保险，每年投保费为156元，甲方承担60元，乙方承担96元，每月在乙方工资中扣除8元。
8、乙方进厂后应严格遵守甲方各种安全管理规定及安全操作规程，避免安全事故的发生。如属个人故意行为或违章作业造成之安全事故一律追究责任。
9、本协议自甲乙双方签字盖章后即生效，擅自涂改的无效。
甲方：(盖章) 乙方：(签名或盖章)
学徒协议书范本
甲方：
乙方：
乙方自愿来甲方工厂学徒，甲方经公司规定同意接收乙方，双方在自愿、协商一致的基础上达成如下协议：
一、 学徒期限：
年 月 日至 年 月 日
学徒内容：
线割加工学徒
二、 乙方的义务：
1、 甲方为乙方提供学习实践场所，并进行相应的技能培训。
2、 乙方必须严格要求自己，遵守纪律及甲方的所有规章制度，为人诚实守信，服从安排，积极上进，对公司忠诚。
3、 乙方在学习期间，甲方为乙方提供工作餐，住宿由乙方自行解决。
4、 乙方在学习期间的工作或培训时间遵守甲方的安排。
5、 严格遵守安全操作规程和各项劳动安全制度，注意安全。提高安全意识，防止危险，做到未经师傅和领导的批准不得擅自开动各种机械设备，否则造成的一切事故均由本人承担。
6、 要按时上下班，不准迟到早退，没有特殊事情不能随意请假。
7、 要虚心学习各种技术，更新思想观念，不断提高思想.
三、 1、 学徒2年期满后，双方协商，本人愿意留本厂工作的可以长期留用，并享有优厚的薪酬和待遇。
2、 学徒在两年内，每月工资扣200元，合同期满，我司将返还扣留学徒工资的 全部工资。
3、 学徒在两年内，如自动离职，所扣每月工资200元，属于自动放弃。
4、 学徒在学习期间，我司会根据学徒学习技能和工作能力，我司会适当调薪。
四、 本协议一式两份，甲乙双方各执一份。
甲 方： 乙 方：
关键词：企业；现代学徒制；发展样态；个案研究
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）27-0027-06
自2014年8月起，国家出台了一系列关于开展现代学徒制的政策，从而激发了许多企业和职业院校积极参与，并涌现了许多的优秀个案。莎兰・B・麦瑞尔姆曾经指出：“通过个案研究，能够对社会系统中的一个方案、一个机构、一个人或一个社会单元做翔实完整的描述和分析”[1]，挖掘出“为什么”和“怎么样”等要素。企业参与现代学徒制过程是“怎么样”的？“为什么”会存在如此发展样态？对这些问题的探讨将能够更深入地管窥我国现代学徒制推广的现实图景。为此，基于个案研究法，本文以深圳BGY实业发展公司为研究对象，描述其参与现代学徒制的发展样态，揭示影响其参与现代学徒制的因素，从而为有意愿参与现代学徒制的企业提供经验借鉴。
一、研究设计
（一）研究方法的确定
作为一种研究方法，个案研究在人文社会科学领域内得到普遍关注。罗伯特・K・殷对个案研究进行了诠释：研究者通过多重资料来源，对当前生活脉络的各种现象、行为和事件所做的一种探究式的研究[2]。本研究更多地是一个描述性个案研究，对企业参与现代学徒制过程中出现的人物、焦点事件以及过程进行深度描述，以坚实的经验事实为支撑，从而形成主要的理论观点。研究者需要通过多种方式收集资料，如观察、访谈、音频和视频、文献和报告等，也可以通过多种形式的资料，如文字、图片、录音和电子邮件等对个案进行深度描述。本研究主要运用非结构化访谈为主，辅助以观察、实物资料以及研究报告等，从而揭示企业参与现代学徒制的发展样态。
（二）研究对象的选取
深圳BGY实业发展公司于2001年12月3日成立，开始创办深圳第一家水果专卖店，产生了良好的经济效益与社会效益，影响和带动了深圳水果零售业的发展，成为21世纪初的创富亮点、水果专卖连锁的营销典范。2015年5月BGY全国开业门店突破1000家，并在上海成功举办“千店盛典”活动；6月，荣获“2015中国果业十大品牌连锁超市”第一，并荣获“2015中国果业百强品牌企业”。为了应对公司发展的人才需求，2015年初，公司开始与番禺职业技术学院（简称“P”学院）推行现代学徒制项目，并在合作过程中取得良好的效果。之所以选择BGY公司作为个案，原因如下：第一，了解到BGY公司，源于2015年10月份参加的现代学徒制国际研讨会。该公司校企合作总监、现代学徒制项目直接负责人熊先生（简称”X”）在会上分享了现代学徒制合作的经验。第二，BGY公司是一家不断成长发展的私营企业，地处广东深圳，具有一定的个案代表性。基于上述原因，研究者选取BGY公司为个案，并远赴深圳BGY公司的总部，通过对X总监的深度访谈、公司发展的PPT以及公司发展新闻等资料的收集，从而对BGY公司参与现代学徒制的现实样态进行描述和理论构建。
二、BGY公司参与现代学徒制的样态描述
通过对X总监访谈资料的梳理、公司发展报告的收集以及持续跟踪，研究者把BGY公司参与现代学徒制分为三个阶段：
（一）基于互惠互利的合作对象选择
迈克尔・斯宾塞（A. Michael Spence）在信号发送模型（Signaling Model）中提出了筛选理论，即“教育的作用主要不在于提高人的认知水平，而是对具有不同能力的人进行筛选”[3]。企业对人才的筛选主要体现在两个方面：一是满足人才需求数量。无论是企业发展还是转型，它们需要在劳动力市场上找到合适的劳动力，“找到”人才成为企业发展的第一步。二是保证人才需求的质量。面对劳动力市场上千差万别的情况，企业如何“找对”人才至关重要。
随着经济发展和人们生活水平的提高，大众对健康愈加关注，引发对水果需要的提升。虽然BGY公司的水果店产品价格偏高，但依然受到顾客的欢迎，近几年分店扩展速度非常快。从人才需求数量方面分析，据X总监介绍，“企业在2013年员工需求为5500人，2014年为8900人，2015年达到11800人，2016年可能达到16000人，其中10%-15%是大学生”。巨大的员工需求量要求企业的员工招聘渠道必须扩大。从需要的人才质量分析，X认为本科生虽然理论强，动手能力不行，就业要求高，留不住，“大多数眼高手低”；中专技校生往往只有17、18岁，心智不够成熟，“曾经在一个学院招了62人，两个星期后就只剩下26人”。因此，面对人才数量与质量方面的需求，X作为人力资源总监，对人才招聘的问题十分重视。在权衡企业现状之后，BGY公司认为与高职院校合作培养是解决企业人才问题的有效方法。
确定了与高职院校合作之后，至于选择哪所院校，BGY公司则进行了认真思考。据X回忆，最开始BGY公司与P学院并没有直接开展现代学徒制合作，双方的合作关系是从做校园招聘开始，开始是订单班，再是店长班，再到企业学院。在这个合作过程中，双方建立了良好的合作关系，用X的话讲就是“脾气相投”。开展现代学徒制项目，除了企业自身的原因外，X认为，与该职业院校之间相互信任、互利共赢的关系是重要原因。BGY公司与该职业院校建立良好合作关系的原因包括：第一，P学院是我国职业教育发展的标杆学校之一。X认为，“既然企业定的目标是做水果连锁的世界品牌，那么就要找中国职业教育中较好的学校合作”。从名气上来讲，该职业学院是全国28所重点职业教育学院之一，也与广东省教育厅联系紧密，具有全国影响力和样本效应。就如X所形容的那样，“看不见的决定看得见的”。事实也是如此，在后来的合作中，这所职业院校为BGY公司提升了品牌声誉。第二，该职业院校教学质量较好。在X与该学校老师接触中发现，该学院的老师比较务实，能够为学生着想，老师具有双师型特点。第三，P学院与企业比较契合。负责P学院的现代学徒制项目的负责人也有在企业工作的经历，比较了解企业人才需求状况，在人才培养理念与培养方向上与BGY公司存在许多共识，双方的合作“一拍即合”。“我们与P职院的合作有一层关系是互为标杆，相互推广。它是我们的标杆，我们也是它的标杆。我们在做校园宣讲时，全部拿P职院说事。他们在全国也到处拿我们说事。我们是互相欣赏、双赢共进。他们（学校）不断推着我们走，我们也推着他们走。”基于以上考虑，通过先前的合作经验和良好的信任关系，当P学院提出与公司合作开展现代学徒制项目时，BGY公司就很自然地接受了。
（二）基于企业主导的全方位合作过程
作为一种人才培养模式，现代学徒制是现代教育体系的组成部分。作为社会系统的分支，教育系统得到了政府、学校、企业、个体等不同群体的关注，这些群体或多或少与教育系统的存在和发展有联系，构成了教育系统的利益相关群体。共同的利益追求使得利益相关者得以形成。然而，由于立场、观念、行为等方面的差异，利益相关者们怀有不同的诉求，夹杂着利益与权力的纷争，从而引发不同的行为。这种利益的博弈也就直接决定了企业参与态度与程度。
作为一个迅速发展中的民营企业，人员需求量较大，人才质量有待提升等问题是推动BGY公司参与现代学徒制的重要因素，甚至是决定性因素。正如X所说：“企业的本质就是利益，企业不赚钱是不道德的！”公司从一开始就看到了现代学徒制能够为企业带来的人才供给利益。为此，受利益的驱动，X承担了许多人才培养责任，不仅主导学徒人才培养方案的设计，制定学徒职业发展规划，还为学校教师提供实践机会。这种责任的承担在一定程度上也保证了企业利益的实现，有利于利益与责任平衡发展。为了更好地平衡权、责、利三方的力量，BGY公司在参与现代学徒制项目之初就与职业院校确定了主导权的问题。“我们参与的现代学徒制是企业为主导……我们和合作学院真正实现了学生和老师的时间、空间、课程内容合三为一，解决了‘两张皮’的问题”。双方将现代学徒制项目合作机制定为：理事会领导下的院长负责制，“双主体”办学体制和“双元培养”办学机制，由“企业主导”。X指出，企业与学校合作要体现跨界深度融合，原则是“三双、四跟、五对接”。“‘三双’是指学生与学徒、员工的双重身份；教师与店长、培训师的双重角色；领导与院长、人力资源总监的双重责任。‘四跟’是指专业跟着行业企业走；教学跟着岗位标准走；课程跟着服务管理走；教材跟着工作任务走。‘五对接’是指专业与职业岗位对接；专业课程内容与职业标准对接；教学过程与生产服务过程对接；学历证书与职业资格证书对接；职业教育与终身学习对接。”按照这个原则，X与学校代表在现代学徒制项目上合作十分默契。
BGY公司深入参与现代学徒制运行的整个过程，对学徒培养也投入了很多资源。就招生而言，BGY公司在遇到招生难的困境。BGY公司计划在2个月时间内招生60人，但前1个半月只招到6个人，倒数第2周才招到9名学生。X从人力资源经历出发，为学校出谋划策，将营销理念注入到现代学徒制的招生，用X的话讲：“为学生创造一个承载梦想、创造奇迹的机会，将现代学徒制的好处卖点充分展示，吸引学生”。这种宣传方法效果显著，在最后一周中，现代学徒制班级的招生人数达到59人。经过X的参与筛选，最终确定学徒制班级为44人。
在培养过程中，企业也投入许多资源，主要包括：（1）学徒工资，该企业明确规定学徒在实习期间工资为“广州最低工资标准1895元+四天加班费=2900元”，且比该企业的普通员工每月还多150元，这是该企业对大学生的学历补贴。（2）课程资源，X所带领的团队专门为现代学徒制项目打造相关课程与学生发展体系。“现代学徒制重要的内容就是课程研发，这个课程研发必须是企业主导的课程研发。他们派三个老师到我们企业做员工，买水果，然后再定制课程。”（3）师资资源，该企业除了在实习期间安排一对一的师傅辅导外，还联合学校为学校教师提供培训与实习机会。（4）其他资源，为培养学生的电子商务及ERP操作能力，该企业在学徒宿舍提供WIFI，如果没有WIFI，公司每月提供流量补助。总的来说，BGY公司与职业院校在开展现代学徒制项目中合作非常紧密，用X的话描述：双方是“亲家关系，学校目的就是为女儿（学生）找到好婆家，我们就是娶到好媳妇（员工）”，双方能够为共同的利益开展全方位、多元化合作。
（三）基于利益发酵的持续合作
企业发展过程中经常考虑最多的问题之一就是：“如何在短期利益和长期发展中求得平衡”。由于人才培育周期等问题的存在，现代学徒制项目于企业而言也存在着短期利益与长期价值之间的权衡。贝克尔（Gary S. Becker）在分析家庭内部分配时间时，将商品分为时间密集型（包含大量时间和少量物品）和物品密集型（需要大量物品和少量时间）[4]。对于企业而言，现代学徒制项目与其他的人才招聘途径存在一定博弈关系，需要企业权衡时间成本与机会成本，正确处理好短期利益与长期利益的关系。
从2015年初，BGY公司才真正地参与实施现代学徒制项目。就目前而言，项目的效果似乎还不能完全表现出来，但X对现代学徒制的人才培养质量信心满满。当问及未来是否把现代学徒制项目推行下去时，X回答，“这个没有多大问题，因为开头是最难的。”从持续的跟踪发现，2015年，BGY公司有1个现代学徒制班，2016年已经达到了4个，2017年将有8-10个。X指出，现代学徒制培养出的人才，“入职一年内晋升到店长的比例要求在90%以上，保底目标70%，争取达到95%以上”。虽然，X指出90%的标准对于合作学校和企业都非常具有挑战性，这是因为企业与其他校企合作的学校达到80%就已经是一个很好的成绩。X指出，他对公司与P学院之间的合作充满信心，通过双方之间的深入交流与配合，人才晋升的比率完全可以达到90%甚至更高。由此可见，BGY公司对现代学徒制的人才培养效果有很大期待，相信通过公司和学校的共同努力可以完成预期效果。
除了获得需要的人才之外，BGY公司也赋予了现代学徒制项目更多的延伸意义。BGY公司准备在参与的现代学徒制项目基础上去完善企业人才培训项目，如人才培训的课程融合方法、打造名师计划以及完善人才成长路径等。X指出，“此次开展的现代学制项目仅仅是一个良好的开始，希望国家能够给企业更多的政策来发展现代学徒制项目。比如资金支持，因为新事物发展要做起来需要一定物质支持，我们依托这个现代学徒制项目也在做企业学院（企业大学），要做学生发展研究中心、名师计划、储备干部技术技能人才成长路径的研究，要做一些课题研究，这些都需要一定资金支持。”同时，BGY公司也希望通过参与现代学徒制合作项目，能够为企业学院（企业大学）的成长与发展积累经验，并依托合作学校良好的资源，打造企业的职教联盟。同时希望在未来的发展中，BGY公司能将现代学徒制人才培养模式继续发展下去，“我们做好了之后，还准备更多地推广。比如北京农学院、马鞍山学院等。现代学徒制说是两千多所学校，五千多家企业，有许多企业在做，但是很多方面都没按照真正的做。我们不但可以做，而且可以持续的做。”就目前而言，BGY公司与合作院校的合作状态使得双方拉近了关系，增强了信任，也为未来其他项目的进一步合作创造了基础。目前，他们已经与一些校企合作的学校开始协商开展现代学徒制项目，以适应店面的区域发展。
三、研究思考
通过对个案的解剖，个案研究能够构建“怎么样？为什么？”等维度的理论。作为独立的行为主体，企业对自身的经营行为有着的判断。BGY公司参与过程揭示了企业“怎么样”参与现代学徒制。同时，通过发展样态的描述，研究者尝试对“为什么”企业参与现代学徒制进行理论建构。
（一）利益――企业参与意愿的本质因素
从社会属性看，企业首先是一个“经济人”，在某种程度上，趋利性是其特质的一个体现。“大多数企业在思量参与现代学徒制时，考虑的一个基本也是最核心的问题：参与现代学徒制项目能够在未来获得怎样的收益？这是企业作为一个经济主体生存与发展的第一要义，无可厚非”[5]。作为一个独立的经济实体，经济效益是企业生存与发展的必备条件。权力、责任、利益共同构成了现代学徒制的运行体系，相辅相成，相互制约。对于企业而言，权力是其在职业范围内拥有的支配能力、平衡能力与利益能力等，如招募学徒、设置课程、学徒结果考评等；责任主要体现在投入设备、师傅派遣等学习资源的提供方面；利益主要体现在优秀人才获取、相关补助获得等。三者之间构成了企业参与现代学徒制的核心要素，深深影响企业的参与意愿。权力是现代学徒制人才培养机制赋予企业的，责任就是正确行使权力，利益是责任的回报。权力×正数的责任（正确使用权力）=利益；反之，权力×负数的责任（错误行使权力）=负数的利益（惩罚）[6]。
企业参与现代学徒制意愿往往受到权力、责任、利益三者之间关系的影响。如图1，在权力-责任-利益三维矩阵中，BGY公司在现代学徒制试点中的权力、责任与利益水平都处于比较高的水平。受利益的驱使，X承担了许多人才培养责任，不仅主导设计学徒人才培养方案、制定学徒职业发展规划，还为学校教师实践提供学习机会。这种责任的承担在一定程度上也保证了企业利益的实现，实现利益与责任平衡发展。X认为，“现代学徒制能够替企业培养人，并且未来还可能提供一些培训配套补助，何乐而不为呢！”因此，现代学徒制能够给企业带来哪方面的利益？利益水平有多大？这些是决定企业是否积极主动参与现代学徒制及其参与程度的首要因素。
（二）合作关系――企业参与意愿的刺激因素
“可以把两个人之间的双重关系视为社会关系的最简单的形式。扩展开来看，有众多的这种你我之间的双重关系所形成的关系圈都是社会关系的表现形式”[7]。既然企业是社会中的经济实体，必然不能忽略社会关系的影响，其中最重要的是企业和职业院校之间的关系。他们既是现代学徒制项目的直接参与者，也是决定现代学徒制最终效果的决定因素。在开展现代学徒制项目之初，“优势互补、资源共享、互惠双赢、共同发展”是企业与学校处理关系的原则。在现代学徒制合作中，企业与学校信息共享程度、知识交流程度、风险与利益共担机制等直接影响企业参与现代学徒制的积极性。根据企业与学校关系的密切程度，将他们的合作划分为由低到高的五个阶段，如图2。对抗型合同关系阶段：双方合作中带有冲突，往往出现在合作初期，双方正在不断磨合；一般合同关系阶段：基于一定规章、制度或法律而缔结的合作；合作关系阶段：双方发生了更深层次的合作，逐步突破严格的合同关系界限，倾向于建立友好的关系；项目合作伙伴关系阶段：随着进一步合作的深入，双方建立相互信任关系，开展更有针对性、联系密切的项目；战略伙伴关系阶段：代表着合作双方能够在一定程度上实现共识，在业务范围、未来发展上实现相互促进。
就BGY公司而言，它与合作的P学院属于项目合作伙伴阶段，并逐步向战略合作伙伴阶段发展。从最初的校园招聘，到后来的校企合作，再到现代学徒制项目的开展，企业与学校之间因为共同的人才培养理念而关系逐渐紧密。在这个过程中，双方相互欣赏，相互信任，最终发展为利益共同体，能够主动为对方着想。“（一些合作的优惠政策）我们一般不跟学校提要求，学校一般都是为我们着想。我们就和亲家一样的，关系很和谐”。这种由良好的合作关系建立的信任提供了诸多启示：要吸引企业的参与，学校要将现代学徒制的热情转化为吸引企业参与的资源，多从合作伙伴角度出发，充当服务者角色，将现代学徒制真正打造成“企业眼里的职业教育”或“企业手中的职业教育”，切实为企业利益考虑。
（三）资源拥有程度――企业参与意愿的能力因素
贝朗格（Belanger）指出：“今天，问题不再是成人是否需要学习以及学习如何重要，而是如何应对这些不断增加的、多元的需求，如何管理这种需求的激增”[9]。面对现代学徒制的种种利益刺激，企业在考虑参与的同时也会衡量组织自身是否具备一定资源的支撑，是否具有参与的能力。如图3所示，足够的资源、高层管理者的支持、合作协议、协调机制等因素都是等都是企业参与现代学徒制项目的支撑因素。
作为一种教育与培训方式，现代学徒制需要一定的学习资源支持，为发展提供支撑。对于现代学徒制来讲，企业提供的资源包括为学徒提供的学习场所、设备、课程、教师或师傅、学徒工资等。例如，X认为，企业参与现代学徒制的积极性不高，也与企业自身能力有关。X认为，“现代学徒制是企业主导，说实在的，很多企业都搞不定。为什么？绝大多数企业没有完善的培训体系。”企业主动参与现代学徒制，要具备一定的资源，主要包括“硬实力”和“软实力”。企业的“硬实力”包括：物力资源，即企业能够为学徒提供学习场所、相关机器设备、信息交流设备及相关服务设置等；财力资源，即企业有能力支付学徒实习工资，这是企业成本的重要组成部分。企业的“软实力”包括：（1）培养人才的胜任能力，即企业是否有能力与学校合作制定人才培养规划、开发具有企业特色的课程等；（2）专门的师傅或指导者，即企业能否拥有既具备一定技术技能，又具备将这种技术传授给他人的员工；（3）工作场所学习氛围，即企业是否能够成为学习型组织，为学徒的学习提供文化支持、人际支持等。企业拥有一定的资源与实力，才能够切实履行其在现代学徒制人才培养中的责任与义务，维护企业的主导地位。
（四）项目负责人的角色扮演――企业参与意愿的存在因素
现代学徒制要顺利开展，需要得到企业从上到下的理解与支持，包括企业高层的决定性意见、项目具体负责人的运筹帷幄、企业技术工人的积极参与等。作为企业的高层领导者，其态度将直接影响现代学徒制项目的命运走向。在人力资源开发中，高效管理者要具备技术技能、人际技能和概念技能。作为现代学徒制项目的负责人，其拥有的技能也直接影响现代学徒制的推进。在现代学徒制项目的推进中，企业老板、企业高层、企业中层等都可以成为学徒制的具体负责人等。通过本研究发现，X总监在推动公司与P学院开展现代学徒制中扮演重要的角色。为此，企业现代学徒制的负责人应该具备如下素质：（1）具备实施现代学徒制的技术技能。作为企业现代学徒制的负责人应该了解企业人才的需求，具备参与现代学徒制培养方案制定、相关课程开发、考核标准确定等方面的能力。只有具备一定的参与能力，企业才能够参与到整个学徒的培养过程中，保障企业的参与权，维护企业的切身利益。（2）具备一定承上启下的人际技能。在访谈中，X就讲到一件有趣的事情，他的工作更多是在扮演沟通者的角色。一方面，X将企业的语言传达给学校，宣传企业老总“具有战略性、前瞻性眼光”发展现代学徒制，让学校吃了“定心丸”；另一方面，X将学校的话换一个角度解释给企业老总，“学校与我们合作，既可以为我们培养人，又可以得到一些培训补助”，让企业老总看到现代学徒制的利益，激发其做出参与决策。由此可以看出，作为企业方现代学徒制的负责人，项目负责人不仅仅代表的是企业的利益，要为现代学徒制企业与学校，甚至在政府、学徒之间起到剂的作用。（3）具有战略性思维的概念技能。现代学徒制作为当前社会经济发展的产物，其仍处于试点阶段，其优势并不能完全展现，但从长远发展来战，不仅有利于企业获得高素质人才，也有利于改善整个工业产业的人才培养机制。这就需要项目负责人能够对现代学徒制充满信心，这样才能有参与的热情。
参考文献：
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[6]张朋柱.合作博弈理论与应用――非完全共同利益群体合作管理[M].上海：上海交大出版社，2006：76.
[7][美]马丁・奇达夫.社会网络与组织[M].蔡文彬，译.北京：中国人民大学出版社，2007：43.
关键词：现代学徒制；浅析；启示
中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2017）02/03C-0032-03
2014年，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》和《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》明确提出职业院校要大力推行现代学徒制培养模式，提出建立现代学徒制是深化产教融合、校企合作，推进工学结合、知行合一的有效途径。
一、现代学徒制浅析
学徒制是在学校教育出现之前，手工作坊或店铺中一种以师傅言传身教为主要形式的职业技能传授形式，一般认为学徒制出现在中世纪。随着工业革命的兴起，机器越来越多地取代人工劳动，传统学徒制所培养的技术匠已经不能满足工业生产的需求，面对工业生产对现代职业人才的需求，人们将学徒制这一传统的职业技能培养模式与现代学校制度相结合，产生了现代学徒制，学生的培养通过学校和企业共同完成，企业侧重于徒弟（学生）的专项技能培养，学校侧重于学生（徒弟）的专业理论和基本技能培养。[1]
（一）现代学徒制的优势
现代学徒制的优势主要在于改变了理论与实践相脱节、知识与能力相割裂、教学场所与实际情境相分离的局面，在欧美发达国家的职业教育发展过程中得到广泛应用。例如，德国在经历“二战”失败后得以快速重新崛起，职业教育被认槭撬们经济腾飞的秘密武器。德国职业教育本质上是现代学徒制培养模式。数据显示，德国每年有160万学生参加培训，在200万个工业企业中，具有培训资质的企业约有48万个，80%的年轻人通过职业教育走上工作岗位，甚至平均每年会有15%的学生从高等教育转向职业教育。在美国同样如此，美国学徒制的总方案是要培养大规模既能快速就业，又能满足不同行业需求的高技能人才。根据美国劳动部统计，2006年有效注册的学徒生达到449897人，相当于全美就业总人数的0.3%。
（二）现代学徒制的困境
首先，需要有社会的认可度。不同国家对学徒制的认识不同，德国与法国同属欧洲且彼此相邻，但两国对学徒的态度却大相径庭。在法国，学徒制并不是职业教育的主流形式，学徒往往是被教育系统淘汰的年轻人，他们负责打扫卫生、倒咖啡等，基本得不到充分而较高质量的职业教育。但在德国，学徒是能融入体制，并在职业发展中受到良好管理和培训。这种差别也体现在将来的社会价值上。在德国，即使从底层做起，学徒在企业内也有晋升机会，但在法国这是无法想象的。根据2009年的调查显示，在德国职业教育中选择学徒制的约占85%，而法国这一比例仅为12%。另外一项调查也可表明，大多数国家在选择高等教育和职业教育时的态度，经济合作与发展组织OECD（Organization for Economic Co-operation and Development）于2000年公布了第一次国际学生评估PISA（Programmer for International Student Assessment）。该项目主要评估学生在阅读、数学和科学三个方面的发展水平。PISA的评估更偏向于传统的综合性考试，德国在32个国家18万学生的评估中竟然低于平均水平，法国明显好于德国，最好的是亚洲的韩国。[3]这一结果也表明，在大多数国家，通常情况下，“好”学生往往会进入高等院校，只有“差”学生才会选择职业教育。可见，德国职业教育的成功，首先应归功于德国社会对职业教育的高度认可，因为他们将大量“好”学生送到了职业教育。
其次，要顺应时展的需求。随着社会发展进入信息化时代，手工业逐渐被越来越智能的机器所取代，学徒制的基础――手把手教学逐渐失去意义，现在需要的是掌握工业程序，更明白机器原理的从业者，而这需要系统的理论教育。因此，职业教育要向高等职业教育发展，要形成一种“跨界教育”，在高等性和职业性两个方面均要有效发展。因此，必须赋予现代学徒制新的内涵，兼顾社会需求和人的自我发展的需求。
第三，要适应经济形势的发展。让人羡慕嫉妒的学徒制，在德国也正经历着深刻的危机。20世纪90年代以来，德国企业提供的学徒岗位越来越少，企业在经历着短期预算紧张，因此越来越不愿意进行这种人力资本的投资，导致学徒岗位需求和供给的发展不均衡。为了阻止这种现象，德国在2004年引入学徒税，即没有接受足够数量学徒的企业要缴纳一定罚款作为补偿。另外，德国企业越来越多地采取企业之间的学徒制，逐渐取代企业内部学徒制，这已成为一种主导趋势。[4]学徒制对德国经济的成功，尤其是工业的成功起到了促进作用，但这种机制在德国的未来仍然无法预测。
二、现代学徒制的启示
鉴于以上分析，我们国家在进行学徒制发展时应重点考虑以下几个问题：一是如何提升职业教育的社会认可度；二是职业教育如何实现延伸性，即打破传统的中专学历就到顶了的窘境，要能提供中职中专合理的升学路径，甚至是与普教的合流路径；三要顺应经济发展，组建协会、企业、学校的共同体，以便有效抵御可能的经济风险。具体可采取如下措施：
（一）组建一个共同体
在欧美地区，职业培训往往由政府（协会）、企业、学校三方共同承担。在德国，企业职业教育的具体管理则由政府授权给各行业协会，协会具有认定办学资格、注册培训合同、考核实训教师、组织资格考试、颁发资格证书、仲裁培训纠纷等多项权利；在美国，学徒制由州政府和地方政府分级管理，州政府学徒制机构（State Apprenticeship Agencies）主要提供技术保障和支持，负责学徒制方案的注册和管理，并制定标准，而地方机构是指地方联合学徒制培训委员会（Joint Apprenticeship and Training Committee，JATC），由雇主代表组成，主要负责管理培训方案、使用培训基金，并做出提案、课程和学徒录取的决定[5]。
这样一个共同体的组建涉及面广，要解决的问题很多，如果条件不成熟的，也可由地方政府、数家企业以及学校共同组建跨企业培训中心，由这样一个中心来代为行使共同体的部分职责，也能起到良好的效果。
（二）打造双重标准
1.招生及招工的标准。学校根据考试成绩进行招生，企业根据自身需求进行招工，这原本不相关的两件事，在现代学徒制中却需要结合起来，因为职校教育是为企业输送技术人才的，企业才是最终客户，职校教育应该为企业负责。因此在学校进行初步招生后，培训中心要再次进行筛选，通过笔试或面试环节才能最终录取，并且在录取后需由学生、培训中心和学校共同签署相关培养协议，以契约方式约定各方的权利和义务，达到招生即招工、入校即入厂的状态。
2.教师及师傅的标准。教师与师傅的专业特长并不相同，虽然提倡了多年的“双师”型教师，但真正能成为“双师”的少之又少，因此需提供并保障教师与师傅间的流通途径，一方面可以让教师脱产下企业，另一方面可以广泛接纳企业师傅到校授课，这样可以让学校教师更职业化，也可让企业师傅更理论化，在师生中确立能者槭Φ睦砟睿当然如果有条件的学校还可招录企业能工巧匠为学校专职教师。
3.学习及培训的标准。就学徒制而言，应该有学校和企业两个场所，这两个场所要实现理论知识与实践应用的过渡与衔接，并通过学分制将两者有效结合，这样就能避免学生或家长片面的将学习理解为仅仅是课堂的教学，而把企业培训叫做实习的尴尬处境，同时也能很好的完善学校的学分制，使其不流于形式，当然结合信息化的发展，学习还可以基于网络课堂。
4.学历证书及职业资格证书的标准。学徒制的证书应该有两类，一类是学校颁发的，只要完成学校规定的教学内容，并达到合格标准的，应该由学校颁发学历证书或文凭；另一类则是完成企业培训后，由行业协会颁发的职业资格证书或学徒培训证书。但受传统影响，我国的职业资格证书往往由劳动部门授权给学校考核并颁发，但学校又往往会降低要求，这就导致许多职业资格证书名不符实，企业也并不认可这样的证书，因此在证书管理方面，应该重新确立学校与行业协会各自的职责。
以上这些双重标准的确立，有助于将学校与企业的责权进一步明确，也可为后续政府层面出台更多的高等职业教育路径提供必要依据，为其他企业在招收学徒制培养的技术工人时提供有效的借鉴。
（三）实现三个转变
1.政府职能的转变。政府要重引导。一方面要引导社会大众的价值取向，提升职业教育的社会认可度。当前，国家所推广的大国工匠等正是基于这样的出发点；另一方面要引导企业与学校的合作，通过给参与培训的企业以税收、政策上的优惠，引导企业积极参与职业培训。
2.企业职能的转变。企业要重培训。要树立长远的发展战略和高层次的企业价值观，要意识到企业是职业教育发展的直接受益者，开展职业培训是提升企业形象、进行人才储备、提高企业未来竞争力的核心所在，对职业教育的投资也是企业的生产性投资，企业要选派技术骨干参与学校教学改革，共享职业学校的人才和设备资源。
3.学校职能的转变。学校要重创新。学校在课程开发和设置等方面要做到灵活、多样和创新，应注意收集劳动市场用工资讯，持续进行调研，随时调整课程和课时比例，补充新鲜的理论学习内容，要使课程体现市场经济模式，而非传统的计划经济模式。
国家在走向制造强国的过程中所提倡的现代学徒制，在发展过程中也会面临诸多问题，如：学徒权利保护问题，如何避免充当廉价劳动力；学徒风险承担问题，如何应对工伤等可能的职业风险；学徒的来源问题，如何提高生源质量，让家长乐意对“好孩子”进行职业培训等，这些都将是亟待解决的问题
参考文献：
[1]李传伟，董先，姜义.基于现代学徒制的师资队伍培养模式研究与实践[J].上海教育评估研究，2015（5）.
【关键词】现代学徒制 四个一体化 教改实践
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0002-02
一、实话背景
教育部鲁昕副部长曾经提出，希望地方政府与企业通过组织和参与“现代学徒制”试点来破解东南沿海的“用工荒”。同时教育部要求，“现代学徒制”的试点要以企业用人需求与岗位资格标准为服务目标：签订好学生与企业的劳动用工合同、学校与企业联合培养的合作协议：用好国家相关的资金政策，从而为中国特色现代职业教育体系提供更丰富的内涵。
近年来，国内许多职业院校坚持以就业为导向，初步建立了一些适合“现代学徒制”人才培养模式的教学和管理制度，该模式在一定范围内得到了应用，但其具体操作和实施效果方面仍存在很多问题。究其原因，首先是学徒在经过专业的培养锻炼后，好高骛远，岗位的稳定性变差；其次是政府的扶持力度不够，培养人才的很大部分成本由企业承担：最后是企业的利益导向原则，导致生产淡季或经营状况变差时就不愿意接受学徒。
二、工作过程
“现代学徒制”是以企业用人需求与岗位资格标准为服务目标，以校企合作为基础，以学生（学徒）的培养为核心，以课程为纽带，以工学结合、半工半读为形式，以行业、企业的深度参与和教师、师傅的深入指导为支撑的人才培养模式，强调的是“做中学、学中做”。
（一）实施方案
“现代学徒制”人才培养模式的实施重点在于企业深度参与，其过程主要体现在学徒身份、教学团队、教学场所、教学内容及教学评价等几个方面。基于国内现状，结合周边地区对技能人才的需求，我们提出了以“四个一体化”理念为基础，以校企共同确定学徒身份、共同实施教学与考核过程、企业发放学徒津贴为标志的，符合本地制造业人才需求现状的“现代学徒制”人才培养模式实施方案。
“四个一体化”即“学校企业一体化、理论实践一体化、教师师傅一体化、学生员工一体化”。学校企业一体化，即采取学校“自办企业”和“引企入校”的双重模式实现校企深度融合：理论实践一体化，即所有专业课程均采用项目课程体系、理实一体化的方式教学：教师师傅一体化，即教师既是理论知识的传授者，又是实践动手的指导老师；学生员工一体化，即学生在学习文化基础、专业知识和技能的同时，学习企业文化、管理制度及企业相关专业知识，始终保持学生和准学徒的双重身份。“四个一体化”实现了校企深度融合，从岗位需求角度，让企业提前介入人才的培养，是在目前“校热企冷”现状下实行“学徒制”的可行之路。
实施之初，通过与成都若克精密机械有限公司建立战略伙伴关系，自办成都优仕达精密机械有限公司（以下简称“优仕达”），并引入四川科思精密模具有限公司（以下简称“科思公司”）组建校内生产型实训基地，作为试点“现代学徒制”的教学场地。同时，优仕达和科思公司均承诺不强求学生毕业后服务于该企业，自信通过2年的培养，能吸引学生自愿为企业服务。
（二）运行模式
1.学徒身份的确认
新生入学时，由科思公司、优仕达与学校共同对其进行文化知识测试及面试，通过者确定为“现代学徒制”的培养对象。科思试点班和优仕达试点班分别确定了36名和20名学生（学徒）。
在确定培养对象后，企业将对学徒颁发“学徒证”，确认其学徒身份。并每月对“学徒”进行考核，采取综合评分的方式发放学徒津贴，肯定其学习成绩。
2.教学团队的组成
组建“主+辅+兼”结构的师资队伍。试点班的专业课程均配备了由“主导教师1名（“双师型”教师）+辅助教师1名（实训指导教师）+兼职教师3名（科思公司、优仕达技术人员）”组成的师资队伍，5位教师各有分工，同时形成合力，对学生（学徒）进行理论知识和实践技能的培养。
3.教学场所的设置
“现代学徒制”强调的是“做中学、学中做”。因此，其教学场所不再是传统的教室，而是校内生产型实训基地（或自办企业）与企业生产车间的组合。学校投入与企业生产所需的同型号、同规格的设备组建校内生产型实训基地，科思公司、优仕达在其车间为学生的实践划出专门的区域，同时为实训基地提供生产图纸，并安排师傅来实训基地指导学生，使学生“入校即入厂”。
4.教学内容的重构
学校教师与企业人员共同参与，重构“现代学徒制”的课程体系，重新安排教学过程。
在文化课不变的基础上，企业管理人员每周一次来学校对学生进行企业文化及管理制度的培训：同时根据科思公司和优仕达对工种的需求，将全部的专业课程按工种划分成模块（项目）并采用理实一体化的方式，在校内生产型实训基地（或自办企业）或科思公司车间实施教学。
5.考核方式
“现代学徒制”试点班不再是传统的“一考定乾坤”的考核方式，而是更加注重对过程的考核。
考核主要分三个方面：一是学业评价。根据课程标准，对学生的学习成绩进行评价：二是职业素养评价。对学生（学徒）的职业道德（爱护设备、工具、环境等）、敬业精神、企业规章制度、心理素质、体质等各方面进行评价；三是能力评价。指对职业能力、团队协作能力、学习能力、实践能力、分析与解决问题能力、适应社会能力等各方面的评价。具体说来，就是评价学生（学徒）是否具备企业生产所必需的能力，是否适合成为企业的一名员工。
同时，在国际合作的试点班，我们采用了“教、考、检分离”的考核方式。教师或工程师负责学生的技能实训，考官负责组织技能考核，而考核结果的检测则由第三方资质机构进行。
6.教学过程
第一学期，在达到教育部对中职学生文化基础知识“应知应会”要求的前提下，专门安排教学经验丰富的教师教授专业基础课程，为学生今后的专业学习奠定良好的基础。
第二学期延续第一学期的内容，并让企业参与教学过程。每周四为“企业学生对接日”，科思公司及优仕达的管理人员进教室为学生授课，将企业的文化、制度等内容逐渐融入到学校的教育之中。帮助学生建立了对行业或企业的认同感，加深了对岗位要求的认识。
第三、四学期的主要任务是在校内生产型实训基地（自办企业）实施专业知识及技能的理实一体化教学。由学校和企业共同选派专业骨干，组成“主+辅+兼”的教学团队，共同对学生（学徒）进行理实一体化教学。根据需求，不同企业的学徒其学习内容不同。科思公司主要需求“铣工”和“磨工”，优仕达主要需求“车工”和“数控加工”。我们参考企业提供的产品，将其划分为不同的项目，分别对各自试点班的学生进行“进阶式”培养。同时，科思公司和优仕达轮流选派学生（学徒）进入企业，由企业指定师傅指导，学生（学徒）参与实际生产，进行“轮岗实训”，完成“教学过程和生产过程的对接”。学期结束后，科思公司的36名学徒及优仕达的20名学徒初步达到企业的用工标准，能够加工合格的零件。
第五、六学期，学生和企业进行“双向选择”，完成工学交替，最终确定进入企业的“学徒”，以期完成“从毕业到就业”的互通。
三、实施成果
（一）初步形成了“现代学徒制”人才培养模式
根据试点，我们初步形成了基于“四个一体化”的“以政府为主导、以学校为中心、企业深度参与”的“现代学徒制”人才培养模式。
在此过程中，我们始终坚持“校企共建、产学一体”。企业根据自己的人才需求，与学校合作培养学生（学徒），并提品作为教学的载体，全程参与理实一体化教学的设计、指导及考核工作，并安排学生（学徒）到企业轮岗实训和顶岗实习。整个过程很好的体现了我校“四个一体化”的办学思路。
（二）校企合作进一步深化
传统的校企合作方式无非“学校培养，企业使用”，从学校到企业的过渡阶段没有得到很好的处理，导致学生不稳定、企业不敢用等种种问题，而通过“现代学徒制”的试点工作，在学生的培养过程中，校企共同进行管理，企业将内部培训资料作为讲授内容，技术人员现场教学，为学生提供真实的正在生产的案例进行教学等，这些方式不仅提高了学生的整体素质，让学生的角色能够从“学生”过渡到“员工”阶段得到很好的衔接，减轻了学生的就业压力，同时也让企业能够有针对性地培养紧缺人才，降低了员工的培养成本，最终形成了“双赢”的良好局面，进一步深化了校企合作。
（三）人才培养效果良好
试点班学生前往企业实习后，我校教师多次下厂了解学生的实际在岗工作情况，并且与企业领导、技术主管沟通，学生的在岗情况非常稳定，较同期进入该企业的其他院校的学生，操作技术水平和加工的产品质量最好、合格率最高。科思试点班的36名学徒目前仍然全部在岗，且他们的岗位试用期由正常的6个月缩短为2个月，而同批进入科思公司的其他院校的学生已基本全部离岗。
在与企业进行沟通时，科思公司和优仕达均表示将继续与我们长期合作，组建“现代学徒制”试点班。同时我们了解到其他公司也希望能与我们合作组建试点班。
四、体会与思考
目前国内的“现代学徒制”尚在探索阶段，虽然我校与华东师范大学专家多次针对试点班进行教改、教研活动，讨论“现代学徒制”的具体实施方案，但目前国内也没有一套行之有效的理论指导实践，这就必然导致很多院校“摸石头过河”的困境。
无论是英国的“现代学徒制”，德国的“双元制”，还是澳大利亚的“学徒制”，都是以企业为基本的活动场所，学校的功能更多是职业技能的巩固和提升。而我国的教育模式及教育对象，是针对完全不具备专业知识和技能的初中毕业生，这就限定了不能硬套国外现成的经验，而要去探索中国特色的“现代学徒制”。
“现代学徒制”对学校教师的要求比较高，教师不但在理论知识方面要有很深的研究，同时也需要具备较好的实际操作能力。因此大力培养“双师型”教师是学校和企业推行“现代学徒制”的必然趋势。同时，企业的人才需求是职业院校培养学生的根本。因此，实施“现代学徒制”人才培养模式应及时把握和了解企业对高素质技能型人才的需求，以作适时调整。
另外，目前学校与企业的对接还不够紧密，学校的实训环境毕竟不是企业实际的生产环境，导致“学生”不能很好的转变到“员工”。因此，组建校内生产型实训基地就显得很有必要。
最后，实施“现代学徒制”人才培养模式应从制度上吸引企业参与，学校再进一步引入具有行业和企业特色的文化和氛围，用优质的毕业生吸引更多的企业深度参与。
参考文献：
[1]胡秀锦“现代学徒制”人才培养模式研究[J].河北师范大学学报，2009，（3）：97-103.
[2]石品德等，现代学徒制与中国职业教育研究[J].科技创业，2012，（3）：74-76
[3]陈德荣等.现代学徒制对我国职业教育发展模式改革的启示[J].工业技术与职业教育，2011，（6）：5-7
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