时间：2022-09-18 21:05:16
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇双导师制，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
双导师制，是将相关实际部门和领域的专家引入学生培养中，与校内导师一起共同指导学生，是研究生培养中导师指导的创新形式。校内导师由于长期进行学术研究生指导缺乏指导专业型硕士研究生的好经验和好方法，校外导师能在一定程度上弥补校内导师缺乏实践经历等的不足，做到优势互补，以加强专业学位硕士研究生的培养质量，这也正是教育部提出“双导师制”的初衷之一。认清双导师制的意义，同时要有计划地进行实施。各有关培养单位都在摸索和不断改进，但在实际操作过程中，都遇到了许多问题和困惑，有些问题甚至成为双导师制发展的瓶颈，为此我们应该认真梳理。本文将从“双导师制”实施的困难与问题入手，试图剖析其原因，并尝试提出切实可行的解决方法。
二、当前专业学位硕士研究生“双导师制”存在的主要问题与原因探析
大规模培养专业学位硕士研究生以来，实践中也出现了一些问题，这些问题是发展的必经阶段。双导师制是专业学位硕士研究生培养质量的重要保障，这项制度实施的效果直接影响到培养质量的高低。
1.当前“双导师制”存在的主要问题
（1）校内导师指导方式、指导内容亟待改变。
由于这几年专业学位硕士研究生招生规模不断扩大，校内导师兼做学术型和专业型硕士研究生的导师，这种情况比较普遍，数量也比较多。因为校内导师长期从事学术型研究生的培养，对专业学位的培养还没有摸索出一套行之有效的培养方法、培养手段、和培养体系。为响应国家的有关政策，各高校都积极配备优质师资担任专业学位硕士研究生的导师，但这些优质师资在培养学术型研究生方面经验丰富，以传统的培养学术型研究生的方式对专业学位硕士研究生进行指导，长期形成的指导思路、方法，使实际的指导很难脱离固有的思维体系和框架，也很难有针对性地对专业学位硕士研究生开展创新指导。
（2）校内外导师之间缺乏有效的沟通交流机制。
双导师制实施的目的，是为了优势互补，让校内导师和校外导师的指导能形成合力，即1+1﹥2，但实际过程中，校内导师和校外导师没有联系、相互不认识的现象普遍存在。有些校内导师对校外导师存有偏见，认为“没什么用”。校内外导师间缺乏必要的沟通交流机制，使双导师制形同虚设。
（3）对校外导师缺乏系统的培训与引导。
校外导师属于兼职性质，他们的人事关系隶属于校外单位。校外导师数量多、来源分散，使得日常管理存在困难，管理效率较低。来自不同实践部门的校外导师具有丰富的实践经验，绝大多数都有过研究生学习的经历，但是缺乏对研究生特别是专业学位硕士研究生在指导方式、指导内容、指导态度等的准备。双导师制实施初期，许多专业学位硕士研究生培养单位可以基本满足为每位学生安排校外导师，但对校外导师缺乏必要的职前（岗前）培训，因此校外导师对学生的指导也略显盲目。
（4）校外导师的责、权、利不清晰。
在对校外导师的聘任或管理中，培养高校一般都要求其为学生创造实践机会、协助校内导师做好研究生校外实践的管理工作、与校内导师合作指导学生毕业论文的撰写、参加毕业论文答辩等。但对校外导师的权利、报酬等则很少提及，在实际过程中，校外导师“只有责任没有权利”的现象在也比较普遍，这在一定程度上也挫伤了校外导师的积极性，缺乏把学生指导好的内部动力和经济驱动，导致校外导师发挥作用比较有限，不利于专业学位硕士研究生实践能力的培养。很多高校在专业学位硕士研究生学位论文的封皮不显示校外导师的信息，这也反映出校外导师实际未参与到毕业论文的指导过程中。作为双导师制的教育对象，专业学位硕士研究生的评价尤为重要，事实上，学生对双导师制目前的实际效果不是很满意，如何在培养体制允许的范围内，尽量契合学生对未来发展需求的愿望，是我们提高双导师实施效果的努力方向。
2“.双导师制”存在以上问题的原因解析
专业学位硕士研究生双导师制存在的问题，究其原因，主要是认知和投入两个方面。
（1）各方面的认知片面、有待统一。
校内导师认为自己指导学生“驾轻就熟”，但这些是建立在多年来指导学术型研究生的经验基础之上，对于专业学位硕士研究生的指导可以说都是从零开始。他们大多对专业学位硕士研究生的培养缺乏足够的理解，对该怎么指导、指导什么内容等等的认知都处在摸索阶段。许多校内导师没有及时转变思路，仍然沿用学术型研究生的培养模式进行指导。有一些校内导师甚至认为校外导师没什么用，自己完全能够指导学生，但校内导师普遍缺少实践部门的工作经验、实践经历和专业实践教学能力。校内导师的这种认知对培养高层次应用型人才是十分不利的，与专业学位硕士研究生的培养目标也是背离的。校外导师认识不到位、积极性普遍缺乏，培养单位给予校外导师的权力十分有限，对校外导师缺乏具体要求，这些都影响了校外导师对自身作用、职责及工作范围缺乏应有的认知，致使校外导师指导作用发挥不畅。实际参与指导少，制约了其作用发挥，也在一定程度上挫伤了其积极性。如何培养和激发校外导师在专业学位硕士研究生培养过程中的主动性、积极性是专业学位硕士研究生培养工作的重点和难点。很多学生把校外导师的作用等同于为学生解决实习机会，校外导师解决不了实习就认为校外导师是无用的，这种认识是非常错误和片面的。校外导师丰富的业界经验能够避免学生少走弯路，对于学生职业规划的引导、职业技能的提高等都有重要作用。学生是校内外导师间沟通的重要纽带，他们的主动与探索、协调作用的发挥也会影响到双导师合力的形成。师父领进门，修行在个人，学生如何从两位导师身上学到丰富的知识、专业技能，是学生们应该好好思考并努力实践的。当前，社会对专业学位硕士研究生的认可度偏低，社会上普遍认为专业学位是低于学术型学位的“二等学位”，这种氛围也直接影响了导师、学生的心态，也直接影响了他们积极性的发挥。
（2）对专业学位发展与建设的投入严重不足。
新增专业学位硕士研究生项目发展初期，需要人力、物力、财力以及相关政策的倾斜和保障，有些学校缺乏必要的投入和政策保障，无法吸引更多的优秀人才投入到专业学位硕士研究生的培养工作中来，很多高校甚至把专业学位硕士研究生培养工作作为创收的工具。对专业学位双导师制的实施缺乏配套的职称晋升、考核评价、评优激励、经费政策等支持。
三、完善和发展专业学位硕士研究生“双导师制”的建议
1.加强宣传、提高认识与健全制度、理顺机制并行
专业学位硕士研究生的培养更符合我国当前对高层次应用型人才的需求，对此相关教育主管部门、培养单位应加强宣传，使大家及时转变观念，树立对专业学位的正确认识和评价。建立健全双导师制相关管理制度建设如遴选制度、日常管理制度、酬劳制度、质量监控制度等，明确双导师各自的责、权、利，规范指导环节，切实提高培养质量。制定校内外导师遴选相关制度，根据培养目标，有针对性地对校内外导师提出明确要求，如对校内导师在学历、职称、学术研究等方面都应具体给予规定，对校外导师则应在工作年限、学历、所在行业与专业的匹配情况、职业资格、实习资源等方面进行明确，当然，这些指标应可量化、可操作。每学年（期）末对导师指导学生情况进行摸底检查，要求校内外导师汇报对学生的指导情况、联系沟通情况、及指导成效。不论是课堂授课、实践环节、毕业论文指导都应该有双导师的参与。与相关企业实行导师订单管理与分配，签订合作协议，选派一定数量的优秀专业人员，直接对口指导学生，同时在该单位建立实践基地，为所指导的学生创造实习机会。这样可以把校外导师资源充分利用，也可以让指导、实践环节相辅相成。每年选派一定数量的校内导师深入实践基地，学习、锻炼、提高自身实践能力。
2.加强顶层设计，建立科学的聘任、考核、评价体系
专业学位硕士研究生双导师制建设要加强全过程管理，强化导师指导环节、质量监控和动态调整。形成“筛选聘任过程控制考核评价优选优任”的良性循环，并通过所指导学生的学位论文情况、协助建设校外实践基地等的贡献度、学生选择情况、学生的评价指标等，对校内外导师的聘期进行动态调整，对于不能履行相关职责、学生满意度过低的导师予以解聘。经过沉淀、积累，专业学位硕士研究生双导师的优势会愈加明显。加强对校外导师的培训，使其对专业学位硕士研究生的培养规律与特点、学生心理等增进了解。对于没有指导经验的导师，要及时引导，快速上岗。校外导师确定后进行相关培训，让校外导师不仅有“兴趣”，更要有指导“技能”。培训可因地制宜，校外导师数量少的学校可以采取培训会，校外导师数量多的，可通过更为便捷、高效的邮件、电话等方式提供主要内容。校外导师的实践经验难以量化，也难以制定聘任标准，不同的专业领域聘任标准应有所不同，对于实践经验特别出众的，可适当放宽对学历等的要求。通过学生评价、导师自我评价等方式，全方位地评价指导效果，对于表现突出的给予表彰奖励，增强导师的荣誉感。对于确实不适合担任专业学位研究生导师的，不要碍于情面，应及时取消其资格。
3.加强交流互动，实现优势互补、合作多赢
避免出现“无人管”的盲区。明确校内外导师分工，明晰责任，发挥各自所长，各司其职，优势互补，分工合作，共同促进学生发展。比如学位论文方面要明确要求双导师的共同指导责任，通过填写指导记录表等形式掌握导师的指导情况。召开导师见面会，给导师和学生相互了解、相互选择的机会，实现合理对接，不匹配的应及时调整。鼓励校内外导师通过多种途径如邮件、电话、会面等方式直接交流和沟通，通过管理人员、所指导研究生为媒介间接反馈意见，共同努力提高专业型硕士研究生的培养质量。师生间也应及时沟通，有利于及时发现问题、针对性地进行辅导并有效解决。培养单位应定期召开座谈会、研讨会、交流会，采取访谈、问卷等形式及时了解导师的困难、需求、意见和建议，发现双导师实施过程中的困难和问题，有效化解矛盾和问题。
4.加强保障与支持，深挖校外导师资源
加大对资金投入力度，设立专款用于导师队伍建设和专业实践基地建设。邀请校外导师参与研究生教学研究项目、精品课程建设、案例库建设等相关课题的研究，并提供相关的政策和资金支持。利用各种渠道拓宽校外导师资源。如鼓励学生通过个人联系的方式确定适合自己的校外导师；依托毕业校友资源，建立一支专业丰富、稳定、可持续发展的校外导师队伍等，吸引更多优秀专业人才为专业型研究生培养提供实际的指导和帮助。不断拓展校外导师资源，开发实践基地，拓宽学生实践平台，提高学生实践技能，提高专业学位品牌的影响力。邀请校外导师授课，把企业案例带到课堂教学上来，让学生不出校门便知企业事，从一定程度上缩短了学生的就业适应期限。作为未来学生的主要就业去向，相关单位对人才培养的意见非常重要，只有根据社会的总体需求才能培养出适合的应用性人才。
四、结语
关键词：订单式培养；双导师制；毕业论文（设计）；监控体系
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）04-0149-03
在高等工科院校本科人才培养的教学手段中，毕业论文（设计）是教学计划中最后、最重要的教学环节，它能够将教学、科研和社会实践相结合，是本科学生毕业及学位资格认定的重要依据。近两年以来，一些用人单位基于对引进人才的负责，提出了准毕业生（即临近毕业的学生）到该单位内部进行顶岗实习、做毕业论文（设计）的想法和要求。现将这种到用人单位实习一个学期（或一年），并在用人单位进行部分培养环节的培养方式叫做“订单式培养”。学生到用人单位做毕业论文（设计），学校的指导教师不能及时有效地对此类学生进行指导；用人单位对于此类学生的管理制度还尚空缺；学校和用人单位对于这种“订单式培养”学生的考核体系还不健全。基于上述原因，这类学生的毕业论文（设计）的质量处于学校和用人单位的双重管理却双重不管下，导致部分学生的毕业环节质量失控。本文主要针对上述情况提出了对于“订单式培养”学生的毕业论文（设计）实行“双导师制”的方法，这样可以加强“订单式培养”学生毕业论文（设计）的质量管理，解决可能发生的失控情况，使其能够真正将在校所学理论知识与用人单位的生产实际相结合、相促进，更快地融入到用人单位中。
一、“双导师制”在“订单式培养”中的重要意义
引入“双导师制”是为了在“订单式培养”过程中，校企双方能及时、有效地处理准毕业生在顶岗实习过程中遇到的问题，有利于提升“订单式培养”学生毕业论文（设计）的整体质量，使学生将所学专业知识与用人单位的生产实际能够更好地结合，学有所用，习有所长。在现有体制下，校内导师大多数来自教学和科研岗位，有着扎实的理论修养和熟练的培养技巧，但其立足于实践的能力相对薄弱；企业导师的实际动手能力较高，能够以身示范、形象地展示抽象的原理。两类导师能够互相补充、互相借鉴，共同推动学生的学习和认知。“双导师制”能够使学生在掌握一定理论基础上参加具体的实践活动或现场实验，这是广大毕业生一直以来所追求的。以此为契机，更能激发他们的学习与工作兴趣，促进学习创新能力、动手实践能力的提高。实行“双导师制”培养模式，可以促进学校科研与社会实践的沟通与融合，为本科生的顺利毕业创造良好的环境，以便于他们在未来的工作单位中起到技术骨干的作用。
二、建立“双导师制”，对学生毕业论文（设计）进行有效监督
导师指导是毕业论文（设计）管理体系的重要保障。为保证学生毕业论文（设计）的质量，“订单式培养”学生的毕业论文（设计）可以实行“双导师制”模式，由学校和用人单位各选派一名导师进行指导。校内导师对学生在毕业论文（设计）深度及理论上进行指导，主要针对学生毕业论文（设计）方案的制订、书写格式的规范等。校外导师对于生产装备、工艺流程十分熟悉，能够按照学校所提出的教学要求有重点地对学生进行顶岗实习指导。因此，“订单式培养”可以充分保证学生毕业论文（设计）的质量，用人单位的专业技术人员可以成为指导学生校外实践教学的重要力量。在具体操作过程中，校内导师与企业导师必须进行工作界面划分，并制订严谨有效的监督体系，以保证学生校外顶岗实习的质量、进度和安全。校内导师主要负责学生的实验方案制订、理论指导、论文格式方面的指导；企业导师负责按学校要求及既定的实验方案指导学生按时完成相关内容，并及时与校内导师沟通，以解决所负责的学生在实践、实习过程中遇到的各种问题。
三、“双导师制”毕业模式的具体实施措施
为了规范“订单式培养”的相关程序，更好地发挥“双导师制”的优势，分清各方责任，制定相关的实施措施是很有必要的。
1.毕业论文（设计）题目的制定。毕业论文（设计）的开题通常采用的是校内导师拟定多个课题，每个学生从这些课题中选择的方式。一般情况下，由于学生对这些课题缺乏了解，选题存在很大的盲目性与随机性，学生在选题时往往处于被动接受的状态。另外，由于导师自身的知识结构、教学能力、工作经历、工作经验等局限性，毕业课题一般以科研型为主，而产生于工作实际的工程设计类和生产管理类课题偏少。这种毕业设计课题的组织结构与工科本科生的主要培养目标——工程技术型、管理型人才是矛盾的。“双导师制”能够缓解上述存在的问题。由于长期活跃在工作第一线，校外导师能够从自己工作出发，提供多方面的课题思路，每一方面又可以分出多个问题——新的程序、新工艺，新想法、以及企业面临的难题等，这些问题在很大程度上都可以成为毕业论文（设计）的课题。校内导师或学生在与校外导师充分沟通的基础上，对能够列出的问题进行分析、筛选，选择可操作性强、短时间内（实习期内）能够完成的作为学生的毕业论文（设计）课题，这样具有一定的实际工程意义。
2.强化过程管理、过程监控，构建全程监控体系。①质量监控体系。导师对毕业论文（设计）的整个过程进行监管是保证论文质量的重要环节。毕业论文（设计）的质量监控体系可分为三个阶段：开题、中期考核、答辩前后的监控。“双导师制”下的开题内容，是由校内导师与校外导师共同制订，最终由校内导师确定，所以，开题阶段的质量由校内导师负责。中期考核的重点之一即是由校内导师对学生毕业论文（设计）的构架、内容进行落实：对于存在错误的思路要进行纠正，对于有疑问的程序要进一步落实，对于初步数据的合理性进行判定，对于论文（设计）是否能够按时完成进行评估，等等，并与校外导师沟通，对于不足之处及时进行调整。中期考核可以采取定期集中考核的方法，由学生做书面汇报资料，或召开考核会议，由每一个学生做PPT汇报。毕业答辩前，校内导师应全面检查学生完成的毕业论文（设计）内容及其涉及的文献资料，指出其中存在的问题，要求学生进行限期修改、补充、完善，综合学生的学习过程、学习态度、专业技术能力和论文（设计）的质量与水平，写出审查意见。毕业答辩过程中，应着重考核学生发现问题、分析问题和解决问题的能力及对本专业基本理论、知识、技能的掌握程度。答辩结束后，院、系组织教学督导组对全院、系毕业论文（设计）进行抽查，同时，将抽查结果反馈给每位指导教师，使教师在今后指导毕业论文（设计）实践中能够做到有的放矢。②进度监控体系。开题阶段，尽早的开题有助于学生尽快投入到毕业论文（设计）的过程中，使其尽快熟悉所做的课题。在与校外导师及学生的交流过程中，校内导师重点要注意学生开题报告中的进度安排与任务书规定的时间安排是否相符。在共同制订完进度计划后，各方均要严格遵守。实习阶段，校内导师依照事先制订的进度计划，落实毕业论文（设计）的进展情况。对于完成情况较差的学生，学院和校内导师要及时给予警示和帮助，分析存在的原因并调整计划，并重点督促其按期完成。毕业答辩前，校内导师应提前半月及以上检查学生完成的毕业论文（设计），以提前防范论文不能按期完成、貌似完成但实际质量远远不够等情况的出现。③沟通保障体系。开题阶段，校内导师应与校外导师密切沟通，有针对性地确定顶岗实习学生的开题内容。实习阶段，学生在实习过程中，应积极与校外导师沟通。校内导师也应与校外导师进行定期、不定期的沟通，就学生的表现、遇到的问题进行落实、解决。学生在实习阶段接受企业导师现场指导的同时，应主动与校内导师保持联系并寻求指导。校内导师应主动与企业导师沟通，以便就学生毕业论文（设计）编制过程中的一些问题快速解决。在毕业论文（设计）编制期间，学生应按计划以书面形式汇报毕业论文（设计）编制进展情况，并接受校内导师（或教学专家组）的审查。要充分发挥两类导师各自的优势——校内导师扎实的理论功底、校外导师丰富的实践经验。
3.综合确定“双导师制”学生的毕业答辩成绩。在学生进行毕业答辩的过程中，可以邀请校外导师参与，或将其所负责学生的答辩意见反馈给校外导师。校外导师可对所指导学生的完成工作量、目前技术（设计）水平、独立工作能力等进行全面评价，答辩委员会可参考校外导师的评价，结合被指导学生的答辩情况，综合评定其答辩成绩。具体的评分办法应进行改革。由于校外导师在学生答辩过程中发表的意见或建议，在很大程度上代表了用人单位对于人才的需求方向，作为学校应引起高度重视。学校应派专人收集相关材料，组织人员进行分析、整理，以促进相关教学管理工作的进一步发展。
4.加强对校外导师评价体系的建立。对于校外导师的工作成果和效果，院、系、导师三个层次均应作出相应的评价。一则可以总结经验、扬长避短；二则可给予校外导师的工作以正确的评价，使其得到认同感和成就感；三则是引导校外导师在管理上更上一层，配合学校做好学生毕业论文（设计）的辅助工作；四则共同促进、共同发展，各取所需、优势互补，在发展“双导师制”的基础上，将学生的毕业论文（设计）教学管理工作推上新的台阶。
毕业环节是培养学生综合能力和基本素质的一个重要组成部分，“订单式培养”能够将封闭的毕业论文编制阶段变成开放式的教育环境，将应用型创新人才的培养变成在教学、科研、生产中相互交叉、相互渗透、互相学习、互相促进的过程。完善相关管理体系，制订完整、严密的“双导师制”教学制度，建立可行的工作管理流程，可以在很大程度上保证“订单式培养”的各个工作目标高效率地实现。
关键词：现代学徒制；校企融合；双导师制
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）08-0142-02
一、引言
我国正处在经济结构调整，产业结构升级的关键期，“结构性失业”情况在我国愈演愈烈。一方面是高校毕业生的“就业难”，一方面却是高技能人才的“用工荒”，高校培养人才与企业人才需求严重脱节。基于此，2014年8月，教育部正式出台了《关于开展现代学徒制试点工作的意见》（以下简称《意见》），提出构建有中国特色的现代学徒制。现代学徒制带有明显的“需求引导”特征，直接体现了企业对劳动力的素质要求，是培养技术技能型人才的有效手段和途径。试点开展以来，我国一些职业院校在探索现代学徒制的新形式、新做法上取得了一定成效，但在实施过程中也出现了很多操作性问题，制约着现代学徒制的开展[1]。
二、制约“双导师制”实施的问题
目前，国内许多专家学者多数在致力于现代学徒制教学模式的研究，从总体上研究了现代学徒制的运行方式，但是制约现代学徒制有效实施的一个重要问题就是“双导师制”师资。职业教育的最终培养目标是高技能人才培养，职业教育的特殊性决定了职业教育师资的特殊性，即要求教师要有“双师”素质。而职业院校教师的录用都是按当地人事部门要求进行的，对学历要求较高，因此所录用的教师多数理论水平较高，而实际操作技能水平较低，虽然通过各种方式获取了职业资格证书，也只是对本行业的部分知识有所了解，多数只是停留在理论层次上，但实际职教教师的企业实践经验严重不足，很难成为真正的“双师型”教师。企业兼职教师是“现代学徒制”师资队伍的重要组成部分，他们具有丰富的实践经验。然而，他们绝大多数没有接受教育学和心理学教育，对教育理论不够了解，这就使得他们很难将实践经验系统地传授给学生[2]。
三、校企融合，共建现代学徒制“双导师”制
中山火炬职业技术学院印刷媒体技术专业，充分考虑到校内专任教师经过专业系统教育，理论水平高，知识系统全面，但实践经验欠缺，而兼职教师实践经验丰富，但是知识片面，系统性不强的特点，提出并实施以校企融合为平台，共同建设现代学徒制“双导师”制。
1.以《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》关于双导师制有关要求为依据，校企融合，以“互利、共赢、共享”的态度建设“双导师”制。《意见》中明确提出：现代学徒制的教学任务必须由学校教师和企业师傅共同承担，形成双导师制。各地要促进校企双方密切合作，打破现有教师编制和用工制度的束缚，探索建立教师流动编制或设立兼职教师岗位，加大学校与企业之间人员互聘共用、双向挂职锻炼、横向联合技术研发和专业建设的力度。
“双导师制”实施的平台就是校企融合，校企双方必须做到“互利、共赢、共享”，这样的合作，才能长久有效，而不能以现代学徒制一纸协议进行绑架。在现代学徒制的调研中，有的院校提出：现代学徒制的合作办学单位在接收学生后，将学生作为普工对待，导致学徒制学生怨声载道，甚至退学。这深层次的原因便在于校企双方并没有做到“互利、共赢”。中山火炬职业技术学院印刷媒体技术专业在开设现代学徒制班以前，便与校企合作单位中荣印刷集团有限公司建立了长效久治的合作机制，在校企双方人员互聘共用、双向挂职锻炼、横向联合技术研发、专业建设、订单班培养、学历教育、顶岗实习等各方面都有密切深入的合作。在此合作机制下，校企共建现代学徒制是双方共同的需求，水到渠成。
2.建设“双导师”制下的“职业双导师”及“授业双导师”。高职院校现代学徒制的学制是3年，1年在学校学习，2年在企业学习。学员同时具有学生和员工双重身份。在这种复杂的身份背景下，学员的思想动态、学习情绪等都是需要了解和指导的。中山火炬职业技术学院印刷媒体技术专业以学员为本，考虑到学员从学校学生的角色转换到员工的角色，思想、心理都会有极大的波动，便在“双导师”制机制下，设立了“职业双导师”。职业导师由学院教师和企业人事资深人员共同担任，自学员进校初，便由两名职业导师（学院职业导师+企业职业导师）跟踪指导，全面关心学徒的学习、生活和思想，注重对学生职业道德和协作精神的培养。学院职业导师职责：①共同制定、开发和实施现代学徒制人才培B方案和课程标准。②指导学徒进行职业规划，定期检查学徒人才培养方案中课程的学习情况，经常指导学徒的技能学习和职业能力。③全面关心学徒的学习、生活和思想，注重对学生职业道德和协作精神的培养。④学徒进入企业实践阶段后，应定期与学徒及企业导师保持联系，每月至少2次，获得学徒学习、生活的一手资料，掌握学徒的学习和思想动态，并做好指导记录。⑤指导学徒完成毕业综合实践项目，做好毕业综合实践项目选题、开题报告和中期考核。负责修改、审定实践报告，把握技术标准，做出技术评价。⑥保存学生培养的相关记录和资料。每学期（学年）结束时，参与对学徒的综合评价。⑦凡是不履行导师职责，不能教书育人、为人师表或因其他原因不宜继续指导学徒者，由学院提出，取消导师资格。企业职业导师职责：①积极配合，与学院导师共同制定、开发和实施现代学徒制人才培养方案和课程标准。②了解学徒的性格、家庭背景、学习目标等个人基本情况，根据学徒的基本情况安排学徒到企业合适的技术岗位学习。③全面关心学徒在企业的学习、生活和思想动态，注重对学生职业道德和协作精神的培养。④定期与学院导师保持联系，就学徒的思想、技能学习、生活等情况与学院导师进行沟通。同时，授业导师由学院专任教师和企业技术骨干共同担任，每门课的授课都由学院授业导师和企业授业导师共同完成。同时，要求学院授业导师深入企业，实施在岗授课，理实一体化教学；企业授业导师做好学生技能训练的指导和各技术环节的示范，使学生尽快掌握实际操作技能，同时对教学中存在的问题及时向企业职业导师汇报，并协助研究解决问题的方案，采取措施及时解决，不断提高教学质量。
3.课程体系与人才培养模式的改革与双导师制的实施相适应。现代学徒制是对新的人才培养模式的探索，其课程体系与培养模式的实施必须与双导师制的实施相适应。以中山火炬职业技术学院印刷媒体技术专业为例，每门课程的授课模式从以前的统一授课模式转变为“分散在岗授课+统一授课”的模式进行。现代学徒制学员在企业实践分散在不同的岗位上，学院授业导师在岗授课时，不仅在教学方法上要求进行理实一体教学方法改革，而且在教学内容上，也要进行理实一体的改革。在分散授课阶段，学院授业导师要根据岗位内容将整体的知识体系进行知识划分，根据学员的岗位内容进行相关理论知识的授课。分散授课阶段结束后，针对所有的学员进行统一授课，即将各个岗位分散的教学内容进行整合，统一授课，避免学生的知识体系不完整，保证专业知识的完整性、系统性。
四、结语
职业教育现在正处于新常态转变时期，现代学徒制是将传统学徒制与现代职业教育相融合，真正意义实现工学结合、校企合作。目前，现代学徒制还处于试点阶段，“双导师”是实施现代学徒制的主体，是现代学徒制实施是否取得成功的关键要素之一。只有基于校企融合，建立专兼结合的师资队伍，完善双导师制，明确双导师制的职责和待遇，才能大力发展职业教育，才能更好地推动“现代学徒制”的有效开展。
参考文献：
[1]徐芳.浅析现代学徒制“双导师制”教学团队建设的探索与实践[J].湖北函授大学学报，2016，（29）：1-2.
关键词：双导师制；应用创新；培养模式；IT人才
中图分类号：G642
文献标识码：B
文章编号：1672-5913(2008)21-0033-04
1背景
应用型人才以解决现实问题为目的，可以分为工程型和技术型。随着社会的发展和高等教育发展步伐的加快，我国高等教育以跨越式的发展速度，由精英教育阶段进入大众教育阶段。在大众化教育阶段，社会对人才的需求呈现多样化特征，尤其对既有扎实理论基础又有较强实践能力的应用型人才的需求更为迫切。
创新人才是指具有创新精神的创造型人才, 也就是具有创新意识、创造性思维和创新能力的人才。根据创新的不同类型，创新型人才分为原始创新型人才、集成创新型人才和引进消化吸收再创新型人才。原始创新一般是通过对客观规律的研究，在理论、原理等方面进行突破。原始创新型人才的知识结构侧重理论。集成创新与引进消化吸收再创新是在已有技术的基础上创新，其知识结构侧重应用。
受“重学轻术”的思想制约，我国应用型人才的培养始终在走学术型人才培养之路，应用型与学术型之间的培养方式没有显著差异，导致我国企业应用型科技人才的稀缺。一方面，我国每年大专院校出来的毕业生数目庞大；另一方面，企业却在喊“招不到人”。这说明我国应用型创新人才不但数量不足，而且质量不高，毕业以后不能为企业所接受。应用型创新人才的匮乏已成为约束我国自主创新的瓶颈。我们的教育观念、培养模式乃至于管理体制、运行机制还有待进一步改进与提高。传统的精英教育的单一的人才培养模式难以适应大众教育的要求。传统教育过分强调理论知识的传授，忽视实践教学,造成办学与社会需要脱节，学习与实际应用脱节，培养的学生缺乏实践动手的能力，这也是造成目前高校学生就业困难的原因之一。
从知识结构上来讲，应用型创新人才培养强调通识为基础的宽厚的专业基础知识、宽广的专业知识面，强调知识体系的完整、系统和科学性，又要注重为学生搭建可塑性的知识框架，为学生构建应用知识进行技术创新和技术的二次开发的能力。从能力结构上来讲，强调应用各种现代科学技术去解决实际问题的能力、较强的科技应用和创新能力、善于发现和解决问题的能力，具备处理多学科课题的意识和能力，终身学习的能力等。因此，应用型创新人才应具备的特征包括：一是善于发现问题,具有敏锐的观察能力；二是以解决实际问题为目标的知识应用能力；三是以实际应用为导向的知识转化能力；四是以协作为手段的组织工作与学习能力；五是良好的信息交流与沟通能力。
苏州市作为IT产业发展较快的城市，工业总产值中，IT行业的产值已占34%。2006年9月，苏州市明确提出了“加强创新创业人才队伍建设，打造人才创新创业首选城市之一”的目标，并正在实现“从苏州IT制造向苏州IT创造”的产业结构转变。苏州信息产业将依据产业链优势，向研发和信息服务转型。因此，苏州市信息技术人才严重匮乏，特别是具备持续学习能力和独立解决问题能力的IT应用型创新人才尤为短缺。能否有效、快速培养企业急需的IT专业应用型创新人才成为制约苏州区域经济发展的重要因素。
苏州大学是国家“211工程”重点建设高校和江苏省省属重点综合性大学，学校总体办学方针是 “立足苏南，服务江苏，辐射全国，影响海外”，已经与苏州区域经济的发展形成了良性互动。结合苏州大学地方综合性大学的特色以及区域经济IT产业密集的特点，我们认为：地方院校在IT人才培养定位上既要区别于研究型高校，同时也应该有别于高职院校，应该以培养适应区域经济的应用型IT创新人才为主要目标，体现出自己的办学特点。本文重点介绍我们实施双导师制开展应用型IT创新人才培养模式进行了探索与实践。
2双导师制的本科生培养模式
斯坦福大学一直被称为理论和实践结合的最好的学校。1965年前，是斯坦福大学影响和塑造了硅谷；1965年后，斯坦福大学与硅谷之间就是一种盘根错节的关系，硅谷实际上也在塑造着斯坦福。斯坦福大学校长卡斯帕尔曾将发展经验进行了概括，其中重要原因包括：坚持一流研究型大学的战略定位及其学科发展特色；始终把教学和科学研究的结合看作是主要任务；建立大学与工业界之间的密切合作关系，在产学研一体化办学中实现师资队伍的素质提升，并培养高质量科技创新人才。由此可见，培养学生实践能力和科研能力对斯坦福大学的发展起到了至关重要的作用，而校企合作又成为其中的纽带。
借助于国外成功经验以及苏州大学在校企合作方面已有的成效，我们认为：充分利用学校与企业等多种不同的教育环境和教育资源以及在人才培养方面的各自优势，把以课堂传授间接知识为主的学校教育与直接获取实际经验、提高能力为主的生产、科研实践有机结合于学生的培养过程之中，是培养IT人才的一种有效教育模式，而实行本科生导师制是高等学校培养高素质人才的教育管理模式之一。
所谓本科生导师制，就是由高校教学或科研、实验人员担任大学生的指导教师，对大学生在大学期间的学习、思想、生活、心理、就业等方面进行教育和指导，以促进大学生的健康成长。本科生导师制是培养社会主义合格建设者的一种人才培养模式。通过实施本科生导师制，可以使导师(组)在课堂内外积极参与本科生的教育和思想政治工作，从而发挥导师对本科生的全面指导作用。目前我国许多高校进行了本科生导师制的试验与推广，苏州大学也在部分学院开展了本科生导师的试点工作。本科生导师制在培养高素质人才中起到了非常积极的作用，但相对于培养高素质IT应用型创新人才而言还存在不足。在具体实践中，我们引入了企业导师，由学校导师和企业导师共同组成的指导团队负责学生的培养，起到了非常好的作用。
所谓双导师制，是指同时安排高校和企业指导教师共同指导本科生实践课题研究。结合苏州大学的本科生导师制度，针对部分学生建立学校与企业双导师制。从大学一年级为每位学生安排一位学校导师，从大三开始再给部分学生安排企业导师，强化对学生职业道德、专业动手能力和协调沟通等多方面能力的培养，每位学生每个月必须安排四个半天到校外导师单位接受指导。“双导师”以课外科技课题为主线制定学习计划。课外科技课题由高校指导教师和企业指导教师共同制定，并可根据IT发展状况和学生能力及完成进度等进行模块适度调整。目前，“双导师制”已经在部分高年级本科生中试行，已有多项学校指导教师和企业指导教师共同指导的本科生课题入选江苏省大学生实践创新训练计划和国家大学生创新计划。
3学校导师与企业导师的职能
如前所述，从知识结构上来讲，应用型创新人才培养强调通识为基础的宽厚的专业基础知识等，从能力结构上来讲，强调解决实际问题的能力等。因此，“双导师制”可实现学校教学和社会需求的双向互补，使课堂教学在实践中得到了检验。
校内导师的职能主要是帮助学生制定学习计划，指导学生选择专业方向，指导学生开展科研活动、解答学生在就业、升学中产生的困惑，关注学生的思想和生活情况等。主要包括以下几点：
(1) 校内导师要以指导学生的专业学习为主，针对学分制管理，指导学生选课，帮助学生制定合理的学习计划。
(2) 校内导师要引导学生掌握正确的学习方法，包括正确选择专业方向、掌握生产实习的精髓以及课程论文、毕业论文(设计)的撰写方法等。尤其是在选择专业方向时，应针对不同学生的个性，引导他们向不同的方向发展。
(3) 校内导师要负责指导学生开展科研课题的研究工作，并顺利完成毕业实习和毕业论文(设计)。
(4) 校内导师要负责指导学生根据专业方向选择企业导师，协调学生与企业导师的沟通，协助企业导师指导学生完成企业科研课题。
企业导师的职能主要是指导本科学生开展课外科研课题，协助学校指导学生就业。主要包括以下几点：
(1) 企业导师负责根据学生的专业方向，为学生选择合适的科研课题，科研课题的选择应来源于企业生产活动的需要，难度适中。
(2) 企业导师负责指导学生开展科研课题的开展，指导学生制定切实可行的科研计划，每月安排四个半天的时间对学生进行面对面的指导，和学校导师增强协作，保证课题的正常进行。
(3) 企业导师应尽可能协助学校对所指导的学生进行就业指导，利用自己的经验，为学生就业出谋献策。
校内导师与企业导师不是截然分开的，只有把校内外的指导结合起来，才能取得良好的培养效果。对于学生的实践创新能力的培养，需要校内外导师的共同努力，相互协助，才能保证课外科研项目的正常开展。
4双导师的选择与管理
4.1企业导师的来源
苏州大学IT相关专业已经和摩托罗拉、宏智科技、快捷半导体、奇梦达资讯、苏州工业园区科技发展有限公司等数十家个企业建立了校企合作实习基地、创新基地和工程中心等。企业导师主要来自于这些企业以及政府、银行等信息部门。企业导师制度的实行获得了这些单位的大力支持，为我们培养应用型创新人才提供了具有博硕士学位或高级职称的高水平技术主管担任企业导师。企业导师和学生之间根据导师所提供的科研项目实行双向选择，校内导师指导学生选择企业导师及科研项目。
4.2以科研项目为中心的导师管理
针对企业导师的选择、管理与考评的要求，我们组建了对外合作办公室，并相应地成立了IT企业校外专家教学指导委员会，建立校企合作的长效机制。对企业导师的管理采取了以科研项目为中心的管理方式。
(1) 企业导师的双向选择
首先由实习基地提出校外科研项目，校企合作办公室聘请相关专家进行校外科研项目的遴选，综合对项目情况与导师资格的评审，评选出适合于本科学生的科研项目，同时确定出企业导师的人选；然后由校内导师指导学生进行科研项目的选择；最后由企业导师对选择项目的学生进行测试，完成导师与学生的双向选择。
(2) 双导师的管理
企业导师或校内导师定期向对外合作办公室提交科研项目的开展情况，并对项目进展与学生表现作出评价，由对外合作办公室对项目开展情况和导师的绩效进行考评，协调企业与院内相关部门保证项目的正常开展。
(3) 双导师的考核
由对外合作办公室根据项目开展与解题情况对校内导师和企业导师进行考核，将考核情况通知企业和学院管理部门，校内导师的绩效最终会影响其年终分配。
5建立适用双导师制的学分制管理制度
为配合“双导师制”的实施，我们在学生管理模式、考核方式等方面也进行了有益的尝试。
5.1实施涵盖实践环节的全面学分制管理
为深化IT教育改革，保障学生学习的自主性，IT相关专业实行了学分制教学管理，并拟开展灵活、富有弹性的教学组织和管理制度改革。如将实践环节列入了学分制管理，以适应经济发展和社会进步对IT教育的要求；对于专业选修课程，学生只要完成了与课程内容相吻合的IT产品的设计，并通过答辩，也可以获得该门课程的学分；将学生获奖、、申请专利、注册软件产品也纳入学分等。
5.2建立分层次、多样化考核评价体系
丰富理论课考试形式，除少数课程采取传统的闭卷考试外，对部分专业基础课和专业课采取面试、专业学期报告、组织小范围学生主讲等形式进行考核。对于实践性强的课程，还将从企业实际出发，提炼出具体问题供学生解决，高校和企业“双导师”及主讲教师共同参与学生成绩考核。同时，鼓励学生参加高水平认证考试，根据认证级别折算一定的学分。
5.3更新教学理念，实施“并行培养模式”
对已有课程的内容进行再设计，减少目前一些课程的内容，留给学生更多的空间和时间，让学生学会举一反三，而不是教师举三求一。同时，更新教学理念，建立创造教育渗透于专业教学过程的理论模型，变传统的串行教育模式为并行教育模式。具体包括：课堂教学与自主学习并行、考试与教学过程并行、理论教学与实际能力培养并行、专业教学与科学研究并行等。教学过程中，增加案例教学，把典型产品、企业的实际课题等移植到课堂上进行教学和考核。
5.4试行弹性化毕业设计
长期以来，高校习惯于利用大学阶段的最后一学期的全部或部分时间开展毕业设计。尽管要求学生利用所学知识完成综合性课题，但由于时间短，加上很多同学忙于联系工作，实际上效果并不理想。为此，我们拟利用“并行培养模式”理念，充分发挥“双导师制”优势，结合课外科技课题，将毕业设计环节提前，乃至贯穿于整个学习阶段。目前，我们已经在部分专业试行从大学三年级开始即可进入毕业设计阶段，由学校导师和企业导师联合确定毕业设计的研究方向与内容，学生在完成毕业设计任务后，随时可以提出答辩申请，学校分批安排答辩，如符合规定即可提前毕业。并规定如学生完成大型IT项目、取得软件著作权或获得个人发明专利，只要写出符合规定的毕业设计报告，均可以申请毕业答辩。这样既保证了教学质量，又为学生择业提供了方便，取得了较好的效果。近几年每年都有本科生毕业论文获江苏省优秀毕业论文奖。
6总结
通过IT应用型创新人才的培养，苏州大学IT专业与苏州区域经济的发展形成了良性互动。一方面，IT行业的强劲发展为学校IT专业的成长带来了契机；另一方面，苏州大学IT专业参考位于美国硅谷腹地的斯坦福大学的人才培养模式，将服务于苏州区域经济作为一个重要的发展手段与目标。近年来，80%以上的IT专业毕业生进入了苏州地区IT企业工作，其中大量学生被“摩托罗拉”、“诺基亚”等世界五百强企业录用。同时，这些企业为优化苏州大学IT专业学生的实践环境提供了有力的支撑。双导师制的人才培养模式起到了很大的作用，但在具体实施中仍存在一些问题需要我们进一步探索。如目前双导师制主要还是在高年级开展，如何将双导师制在高年级学生中全面推广、如何将双导师制推广到低年级学生中去，都还值得我们进行进一步的研究。
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关键词:软件工程;双导师制;项目开发;实践能力;实践教学
《教育部关于试办示范性软件学院的通知》(教高[2001]3号)指出:面对国家产业发展的战略重点和激烈的人才竞争,面向市场需求,改革软件人才培养模式,加大软件人才培养力度,已经成为当前高等教育改革与发展的一项重要和紧迫任务。必须实施与企事业单位合作办学,开展切实有效的产学研合作教育,从本科教育入手,加速教学内容、课程体系、教学方法和管理体制与运行机制的改革和创新,以尽快满足国家软件产业发展对高素质软件人才的迫切需求[1]。江西农业大学软件学院在培养软件工程专业人才方面,顺应了软件产业的发展,走产学研相结合的办学道路,与软件企业合作培养软件人才,为适应科技进步和社会经济发展,以培养具有较强实践能力和创新精神的人才为宗旨,构建了以“重实践、强能力”为目标,以创新实践教学为特色,以校内外实践基地为支撑、以开放管理为保障的双导师制实践教学体系,形成了软件人才培养的显著特色。
“双导师”实践教学模式与传统模式相比,“双导师”实践教学模式强调的是由校内外两名教师共同负责指导学生实验与实践教学的全过程,两位指导教师之间既有协作,也有一定分工。校内指导教师以专业基础理论教学和专业基础实验教学为主,为了与企业指导老师的专业上岗实践教学接轨,学院还组建了暑期专业模拟工程项目实践教学和兴趣小组的科研项目实践教学;而校外指导教师(即企业实习单位指导教师)则强调工作能力的实践教学指导,包括认识问题、分析问题和适应社会的能力。为保证软件工程专业“双导师”实践教学新模式顺利运行,我们构建了“学生―企业―学校”三方责任、义务、权力相对明确的实践教学体系。
1校内导师指导下的校内实践教学模式
1.1课程基本实验实践教学
基本实验实践教学主要包括一般的基础实验课、专业基础实验课和专业实验课等实验教学环节,以及课程设计与课程实习等综合性实践教学环节。这一环节中,学生密切结合理论教学,深化对理论知识的理解,掌握基本的实验技能和方法,养成科学思维的习惯和严谨的工作作风,培养创新思维,逐步增强分析问题和解决问题的能力。
1) 分3个层次设计实验内容,注重实验内容的实用性和新颖性。学院全面加强基础实验室建设,使实验开出率达到了100%。在此基础上,按照“验证性实验”、“综合与设计性实验”、“研究性实验”3个层次设计实验内容[2]。通过减少验证性实验、增设综合性与设计性实验,带动实验内容的更新,使课程设计类综合性与设计性实验教学占专业所开实验课程的100%。教师将教学与科研紧密结合,部分科研课题成果,用于本科实验教学,推进了实验内容的改革,促进了实验教学水平的提高。
2) 加大实验室开放力度,建立教师到岗指导制度。经学校同意,学院鼓励和支持实验室面向学生开放,加大实验室开放力度,学生可自主申请进实验室参加研究与实践活动。教学计划内的实验项目,学院采取实验课方式开设;教学计划外实验项目,对学生特别是大一新生实行晚上和周末时间开放。学院为课外实验时间特别建立了教师到岗指导制度,教师轮流到岗值班,主要任务是帮助学生解答上机实践遇到的问题,提高学生实践动手的能力和自主学习的积极性。学生开放实验作品优秀或具有独创性成果的,可将作品和成果参加全国性各类大学生比赛。
1.2暑期实训项目实践教学
暑期实训属于校内较大规模的专业性实践教学环节,主要由软件工程项目模拟实验环节组成。利用学院的软件工程、数字媒体、网络工程与嵌入式实验室资源,暑期期间专门针对大二学生进行为期一个月的软件工程项目开发实践培训,以加强学生工程团队协作意识、分析解决问题能力、综合实践能力与创新能力的培养,并与企业导师指导的专业上岗实践教学接轨。
1) 建设校内软件工程专业实习基地,强化学生动手能力。为解决学生课程学习与实际工程项目开发动手难的问题,学院根据专业方向,利用各个教师的专业特长,给学生提出不同方向的工程实践项目,3～5人一组,每组一个项目。组员之间分工合作,在各个项目实验室建立上班模拟制度,学生必须签到,在教师的指导下完成项目的开发。暑期实训实践教学创新了校内实习基地的建设,给学生提供了完全能够模拟企业软件项目开发环境的实验与实践场所,解决了工程实践“入门难”的问题,显著提高了实习效果。
2) 暑期实训实践教学的内容是学校理论教学的延伸,是校企合作办学模式中,企业实训基地实践教学的接轨。根据人才市场当前的主流知识和技术结合工程实际应用,有针对性的进行工程小项目的实践培训。例如,Java编程语言,STRUTS体系结构与设计、JSP编程与环境配置、VC++实用技术、.Net技术、实用数据库技术、网络系统工程、动漫媒体、嵌入式等软硬件项目案例分析与设计。学院设立了“课外能力、素质学分”,只要按要求完成实践项目,即可获得相应学分。暑期实训校内创新实践基地的建立,有力地推动了软件工程教育人才培养模式改革,给广大学生参加科研和创新实践活动创造良好条件。
1.3以科研项目为依托,组建兴趣小组进行实践教学
在学院领导的鼓励与支持下,根据学院教师和学院重点实验室的科研方向,以科研项目为依托,在各个专业方向班级组建兴趣小组,一方面培养部分优秀学生科研实践动手能力,另一方面帮助和促进教师更好的完成科研项目工作。考虑到学生的实际水平和综合能力,在学习负担较重,课余时间有限的情况下,所选项目题目的难度和工作量要既能保证学生的课内学习任务不受影响,又能切实完成科研项目的主体部分工作,还要能贯通所学习的理论知识,以期达到一个连贯完整的科研实践培养训练计划。组建兴趣小组时,由学生自愿报名,教师审核通过后,对学生进行科研项目的初步指导,给学生充分理解消化课题的时间,并目能够在这期间查阅相关文献资料[3]。做科研项目的前1～3个月是重点突破期,5～8名学生相互协作,在己经查阅足够资料的基础上,主要攻克计算部分和设计部分的难点;并在指导教师的帮助下,完善设计流程,解决相关技术难点。但仅限于这些时间是不够的,对于科研项目来说,研究问题和方法存在一定的创新性,需要教师和被指导的学生大量查阅资料、不断改进研究思路以及总结方法,并进行实践,最终解决问题。
这种多学科综合性科研项目的实践教学,使得兴趣小组成员必须将本科阶段所学的大部分知识综合运用,特别是数学、数据结构和算法分析、语言编程和软件工程等专业专业知识的综合应用,是对学生本科阶段专业知识体系掌握是否全面彻底的一次很好的检验。目前学院已近组建的兴趣小组5个,每个小组成员约为8人,给每个小组成员分配项目任务,并指导学生查阅相关资料。经过大约2年的培养,兴趣小组的成员在成功完成了相应的项目后,同学们体会到解决实际工程或科研项目问题时需要考虑的诸多问题,对软件工程专业基础知识在解决实际问题的应用有了很深刻的体验。通过解决实际问题,切实提高了自身处理工程应用问题的能力。
2企业导师指导下的专业上岗实践教学模式
学校在北京和上海两地为软件学院建立了校外的企业实训基地,企业实训基地实践教学由认识实习、上岗实习、毕业实习、社会实践等环节组成,是学生在软件工程项目开发实践中的全面综合训练,主要在企业单位完成。学院通过加强校外实习基地建设,改革实习模式,推动校外工程实践的改革与创新。
2.1校外实习统一组织、集体安排、顶班上岗
对教学计划内的校外实习与实践环节,学校始终坚持统一组织与集体安排,软件专业学生全部到IT行业的各大企业单位进行实习,强化企业项目实习与实践锻炼。学生到企业后,由实习基地负责人统一安排到相应的岗位上,由学校和实习基地双向管理,实现产学结合、双向推动,共同受益。
2.2校企合作开展专业教育,创新人才培养机制
学校充分发挥高校人才优势和企业资源优势,与IT企业在人才培养方面实施全面合作,建立了适应市场经济条件下的校企优势互补、互惠双赢机制,进一步推进软件工程教育人才培养模式改革。学院软件工程专业实行的是“3+1”的人才培养模式,主要是学生三年校内学习,一年企业实习学习。
2.3企业实训实践教学的安排
1) 企业项目开发训练实践教学。在基本掌握软件开发的主流技术后,以软件开发项目为龙头,以项目组为实训单位,对学生进行项目开发训练,时间为2个月(9～10月)。培训目标是通过学生自己动手参加一个完整的项目开发,体验项目的开发过程和项目开发全程管理,培养学生的学习能力和解决问题的能力,积累项目开发工作经验。企业拿出若干个已经完成的实际软件开发项目作为项目训练教案,学生在这些项目中自选课题,由工程师具体指导学生完成该项目的开发工作。
2) 上岗实习时间教学。专业实训实践教学结束后,学院与基地领导共同组织学生分别到各软件企业实际的工作岗位上进行实习,由所在企业的工程师作为指导教师,结合企业的开发项目,使学生了解企业,熟悉软件企业文化,增强工作能力和责任感。实习时间从当年的11月初开始到次年的5月,共6个月左右的时间。
3) 毕业设计实践教学。毕业设计(论文)是综合训练学生专业素质的重要教学环节,直接关系到毕业生的就业竞争力。毕业生的毕业设计(论文)在企业上岗实习期间完成,毕业论文采用双导师制,即学校专任老师与企业工程师共同指导毕业生撰写论文。论文答辩由学院组织教师与基地的工程师共同进行论文答辩工作,最后,由学校教务处对毕业生论文进行随机抽查答辩。因此,通过专业实训与项目开发,使毕业论文具有原创性,提高了毕业论文的质量与水平。
3结语
学院以强化实践教学为手段,以提高学生实践与创新能力为目标,构建的双导师制指导的实践教学体系符合软件人才培养规律,在人才培养方面取得了显著成效。学生在课外各类科技创新竞赛中表现出了较强的实践能力和良好的创新能力,取得了系列创新成果。毕业生因基础扎实、实践能力强而拥有良好的社会声誉,博得用人单位的好评,培养的2005、2006届毕业生一次就业率都为100%,2007、2008届毕业生一次性就业率在96%,其中在北京IT企业就业的学生占总数的63%。
在校企合作办学“3+1”人才培养模式中,双导师指导的软件工程专业学生的实践教学模式还存在不少需要探索和研究的问题。例如,各个实践教学环节中实践教学质量系统评价的指标体系的建立,如何正确处理毕业生考研、考公务员与专业实训实践教学的矛盾等,这些问题都需亟待研究与解决。
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"Double Tutorial System" Software Engineering Practice Teaching Mode
YANG Hong-yun, SUN Ai-zhen, HE Huo-jiao, XIONG Huan-liang
(School of Software, Jiangxi Agricultural University, Nanchang 330045, China)
关键词：地方院校 “双导师制” 存在问题
地方院校行政管理专业的“双导师制”是指，在地方院校行政管理专业本科生的培养中，校内导师（理论导师）与校外导师（实践导师）共同配合，针对培养一名或多名本科生的共同目标，运用其各自所擅长的理论知识或实践经验，对本科生进行学术指导或实践训练，实现本科生教育中教师的知识、能力和优势互补，以推进本科生将理论与实践有机结合的创新能力和应用能力的不断提升。
自2012年9月广州大学在行政管理专业在本科生教育中开始推行“双导师制”以来，在“双导师制”的基本制度建设，校内外导师选拔、聘用、管理以及“双导师制”实际运行环节等方面进行了不断的探索，取得了一定的成绩，但通过对广州大学行政管理专业的本科生、校内外导师的问卷调查和访谈，发现“双导师制”实施中仍存在一些不尽如人意之处。清醒地看待这些不足，有助于我们将“双导师制”更好地推向完善。
一、校外实践导师指导的时间投入不足，某些重要环节缺位
在访谈中，有的受访学生谈到，“虽然实行了双导师制，但基本上指导他们的还是校内的理论课导师，校外实践导师的指导相对较少”;也有的学生指出，“校外实践导师在指导中，敬业精神和指导的认真、细致程度上是有差别的，但总体上，校外实践导师的投入程度不如校内的理论课导师。” 同时，在对校外实践导师的访谈中发现，校外实践导师一般本职工作繁忙，如果其指导的学生不主动联系，实践导师往往会忽略对学生的指导。
可见，导致校外实践导师指导时间不足、投入程度有待提升的原因是两方面的，有学生方面的原因，也有导师方面的原因。要有效地解决这个问题，一是要鼓励学生发挥主动性，积极与校外实践导师取得联系，在校外导师时间允许的范围内，主动向老师求教。二是要采取有效措施激发校外实践导师的责任感，鼓励其尽可能多地与学生见面，并进行耐心、细致的指导工作。
此外，毕业论文作为本科生实践教学中最重要的内容，在选题、开题、调研、中期检查、论文答辩等各个环节，均应得到来自实际工作部门的校外导师的指导，但实践导师在这些环节上往往参与度很低甚至缺位。
二、校内理论导师在实习、见习等实践教学环节上指导不足
广州大学在行政管理专业本科生教育中推行“双导师制”的目的，就是要纠正学生只重理论知识的学习，而忽视实践能力培养的倾向，促进学生将理论与实践相结合的创新、应用能力不断增长。因此，实习、见习等实践教学，应成为校内理论导师尤为关注的环节。
通过问卷调查，我们发现：校内理论导师在实践教学环节存在的问题主要表现为：对实习、见习没有给予足够的重视，在学生实习、见习中缺乏有效指导与过程监督，重形式而轻内容，对学生实习、见习进展缺少跟踪评估，对学生虚报实习、见习的情况也是“睁一只眼闭一只眼”等。
三、双方导师在指导中的沟通较少，没有实现很好的协同
“双导师制”是为了实现在行政管理专业本科生的培养中，通过理论导师与实践导师的分工合作，使学生能够汲取理论导师和实践导师各自的专长，达到学生理论知识与实践能力同步增长的目的。因此，只有双方导师在分工基础上实现了良好的协同合作，才有助于学生能力的全面增长。
但通过分析调查问卷发现，43%的学生指出，“同时接受理论导师与实践导师指导的机会很少”;45%的学生则指出，“理论导师与实践导师进行沟通，共同针对学生存在的问题采取教学措施的情况更是罕见”。
因此，加强校内理论导师与校外实践导师之间的沟通、促成双方在学生培养中很好地协同，将是“双导师制”在未来发展中亟待关注的一个问题。
四、校外导师聘任和薪酬方面的问题
通过对广州大学相关教学管理人员和部分校外实践导师的访谈发现，有些校外导师虽已被聘任，但是却迟迟未颁发聘书;有些校外实践导师给学生开设讲座能够获得课酬，但指导学生的薪酬是由校方一次性付给实践导师所在单位，再由单位进行二次分配，因此，对于实践导师的激励作用，没有直接给付那么明显。
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Key words： dual-mentor；subject teaching；education master；implementation management；status；analysis
中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2018）18-0288-03
0 引言
2009年12月，教育部《关于做好全日制专业学位研究生培养工作之若干意见》中指出，专业学位研究生的培养应实行校内外“双导师制”[1]。而对于生物教育硕士的人才培养，双导师就显得尤为重要。生物学是一门实验性、应用性极强的学科，通过生物学教学，可以有效提高学生的动手能力、实践能力和思维创造能力，多元化的学习体验，为学生综合素质的全面提高奠定了坚实的基础，同时也对从事生物教学的教师提出了新的更高的要求。教育硕士专业学位是旨在培养掌握现代教育理论、具有较强的教育教学实践和研究能力的高素质高层次的中小学教师。而目前在教育硕士培养过程中推行的双导师制，则是指在研究生培养过程中分别由理论导师和实践导师共同指导[2]，其中理论导师负责研究生的课程学习、学位论文指导等，实践导师则负责研究生的实践能力培养，注重培养学生从事实际教学的能力。一般而言，理论导师是培养单位为学生配备的校内导师，大多数由教学和科研能力突出且具有教授或副教授职称的教师担任，而实践导师主要由具有丰富的学科基础教育教学经验的基础教育教师担任。
随着当前对基础教育阶段学生综合素质提升的不断强化，使得对于从事基础教育的学科教师的培养也提出了更高的要求。现代要求的教师职业具有“双专业性”特点，这就要求高校在教育硕士的培养过程中注重“学科教学知识”与“实践教学能力”双管齐下，探究教育硕士培养的高效、科学的方法。
1 实施双导师制对生物教育硕士培养的必要性
1.1 生物教育硕士培养现状
目前而言，现有的生物类教育硕士的培养模式主要由两个导师共同进行指导，其一是负责研究生课程学习、学位论文指导的校内导师，由培养单位选派高校中教学和科研能力突出，且具有教授或副教授职称的教师所担任；其二是负责研究生的实践能力培养的校外导师，主要由中学一线具有丰富的学科基础教育教学和管理经验的基础教育教师担任。校内外导师高效合作对教育硕士研究生进行科学合理的培养，能够有效促进教育硕士研究生充分将教育理论与教学实践相结合，从而为今后从事教学活动奠定良好的基础。生物教育硕士的学制通常为两年，其中第一学年的第一学期主要进行理论课程的学习，由校内的理论指导教师负责指导，学生进行所有必修选修课程的学习，按照教学计划修够所需学分；第二学期按照教学计划主要是进行为期半年的教学实习，学生主要采取集中或散点实习的方式在中学开展基于前期理论学习的教学实习，通过教学实习一方面巩固前期理论学习的成果，另一方面则可进一步提高学生的教学技能、丰富教学经验，以为将来从事教学奠定扎实的理论和实践基础；第二学年研究生则主要从事教学理论的研究、学位论文的钻研、撰写，以及后期的学位论文答辩工作，因此，第二学年的主要工作同样也需要校内外导师对学生进行有针对性的理论和实践指导，从而使得学生更加扎实地投入到相关教学的理论研究和实践探索之中，以此为今后从事一线教学提供高效保障。
1.2 双导师制对生物教育硕士培养的优势
相对于目前的双导师制而言，教育硕士的传统导师制即为单一导师制，通常只是由研究生培养单位在教学和科研方面能力突出且具有教授或副教授职称的教师一力承担对教育类硕士的培养重任。由于高校教师通常有比较繁重的教学和科研压力，同时也承担着学术型研究生的培养工作，因而花费在教育硕士培养上的时间和精力相对有限；同时，还由于高校教师较长时间地脱离基础教育一线的教学实践工作，因此对于教育硕士的指导也仅限于理论研究层面，这就使得培养的教育硕士也是重理论轻实践，更是出现学生对教学实践锻炼不足，承担基础教学心有余而力不足的状况。就生物教育硕士而言，由于生物学科发展迅速，各方面专业知识更新较快，实验技术方法层出不穷，很多知识点可以与导师的研究方向和课题进行对接，教育硕士研究生固然能够快速高效地理解和掌握相应的理论知识体系和技术方法，但是如何能够深入浅出地将相关知识传授给教学对象却是需要认真推敲和琢磨的，而在这一点上，校内导师明显是存在短板的。
因此，对于教育硕士而言，双导师制培?B模式的优势不言而喻。其优势主要可以通过与传统导师制的对比窥见一斑。相对于传统的单一导师制而言，双导师制补充了具有丰富的学科基础教育教学经验的一线基础教育教师作为校外导师，共同参与教育硕士的培养过程，用其丰富的教学经验和技能完善教育硕士培养的不足，在校内外导师的联合培养下，教育硕士既有扎实的理论知识体系，又掌握了有效的教学方法和技能，则能够更加迅速、更加全面的成长，从而更好地适应并承担今后教书育人的伟大重任。
2 生物教育硕士双导师制的建设现状评析
2.1 双导师制下的生物教育硕士人才培养模式
各院校生物类教育硕士的人才培养模式积极响应教育部要求，全面贯彻落实双导师制。现行的人才培养模式力图对每个生物教育硕士进行最大化的全面培养，校内导师充分利用更加专业的理论知识对其进行理论指导，通过授课、报告、学术交流、论文写作指导等方式全面深化学生的教育理论知识水平，引导学生与时俱进地追踪现行基础教育的理论积淀过程。同时，校外导师充分发挥自身多年积累的丰富教学经验，通过各种实践课程及活动指导学生，积极挖掘学生的教学潜能，提升其教学实践水平，为今后的顺利入职做足准备。
2.2 生物教育硕士双导师制的现状与评析
2.2.1 生物教育硕士对双导师制的评价
通过对生物教育硕士的问卷调查与采访，学生普遍对校内导师的评价较好，主要是因为在攻读学位期间与校内导师的接触机会和时间较多，通过经常的沟通和学习，使得学生在教育理论知识水平方面的提升效果较为明显。相对而言，由于校外导师多为基础教育一线教师，平日的教学任务繁重，使得学生与校外导师之间的沟通和交流较为有限，交流沟通方式主要以电话、QQ或者微信为主，并且交流时间和次数有限，少有面对面的沟通，加之一些学生不善交流，则校外导师与学生的沟通就更加形同虚设。当然，针对校外导师教学任务繁重的现实，学生表示能够充分理解，但是从人才培养的角度而言，还是希望能够出台更加有效的保障措施，确保学生在攻读学位期间能够真正得到来自一线教师的切身指导，从而使得学生在今后的教学实践中能够游刃有余地承担各类教学任务。
2.2.2 校内导师对双导师制的评价
对生物教育硕士校内导师的调查和采访结果表明，校内导师认为?F行的双导师制对于学生的培养具有明显的促进和提升作用，学生学到的教育理论知识只有与教学实践相结合，才能够更加深刻地理解理论与实际的切实结合，从而更加有效地在今后的教学实践中予以践行。同时，针对学生的不同情况，校内外导师有必要通过交流和沟通有针对性地制定个性化的培养方案，从而进一步提高学生的培养质量。诚然，校内导师既有教育硕士培养的任务，同时也承担着学校各级各类的教学和科研任务，以及学术型硕士的培养任务，如何更加高效地肩负教育硕士校内导师的任务，这也是当前生物教育硕士人才培养面临的现实问题。
2.2.3 校外导师对双导师制的评价
通过对与承担教学实习的中学、校外导师、相关一线教师等进行采访调查，发现校外导师对生物类教育硕士双导师制的认识主要表现在：①校外导师可以充分发挥其一线教学管理经验丰富的优势，从而有侧重地对学生进行教学实践知识、经验和技能等方面的传授；②在指导教育硕士的教学过程中，需要不断地与学生以及校内导师进行沟通和交流，以使得教学更加具有针对性，如此可以教学相长，不仅对于学生培养具有明显的促进作用，同时对于自身的教学水平也有一定的影响和提升。
3 双导师制对生物教育硕士培养质量的提升作用
3.1 理论指导方面的提升
自2009年在教育硕士人才培养过程中实施双导师制以来，学生成了校内外两位导师之间沟通与进步的桥梁。针对于教育硕士的培养在实践方面的需求促成了理论指导的发展方向，而立足于基础教育实际的理论指导则更加具有针对性。相对于孤立的理论学习而言，可以更加有效地促进学生牢固掌握相关教育理论的基础知识，并有效与教学实践相结合，真正实现理论与实践相结合，从而更加有利于今后的基础教学实践过程。
3.2 实践经验方面的提升
对于在校接受较多教育理论知识学习的生物教育硕士而言，能够得到及时有效的教学实践经验指导，可以更加高效地促进教育硕士的进步和成长；并且在学校教育教学特色的大环境下，凭借更加高效的创新实践平台（陕西师范大学教师专业能力发展中心、教育部陕西师范大学基础教育课程研究中心、现代教学技术教育部重点实验室等），促成了生物教育硕士多方面、多层次的教学实践机会，这也使得学生在攻读学位阶段有更多的机会进行基础教学理论研究探讨和实践锻炼机会，因而也进一步提升了本校教育类硕士在同领域内的有效竞争力。
3.3 综合能力的培养提升
通过对已就业的多所中小学的教育硕士的工作情况进行调查发现，各学校比较一致地认为，相应教育类硕士在承担基础教学的工作后在教学和日常管理方面的表现较为突出，同时也表现出一定的教学研究潜能，这对于一线教师提升教学理论和实践技能水平均具有良好的促进作用。由此可见，生物教育硕士的双导师制人才培养模式对于学生的综合能力培养的确具有十分明显的促进效果。
4 学科教学（生物）教育硕士双导师制的有效提升策略
4.1 加强校内外导师之间的沟通
虽然双导师制在生物教育硕士人才培养过程中的优势显而易见，然而在实际操作过程中还是存在校内外导师沟通不畅的问题，同时校外导师由于教学任务繁重，一定程度上没有真正发挥校外导师的指导作用的情况也较为常见，因此，迫切需要建立校内外导师的有效沟通渠道。鉴于此，作为教育硕士的培养单位，有必要出台针对于教育硕士培养的双导师履行的相应管理条例，以使得校内外导师充分明确自身在教育硕士培养过程中需要承担的责任和义务，同时也要有相应的激励政策，从而更加高效地激励双方导师积极主动地投入到教育硕士的培养过程。此外，还可以考虑让校外导师为研究生开设教学实践的课程，或者不定期举办教学实践沙龙等活动，使得学生能够尽早且充分地与一线教师接触，汲取他们丰富的教学经验，为自己今后的教学实践加油充电。
4.2 以教育教学项目为导向的人才培养
同样地，以双导师制为人才培养模式的生物教育硕士的培养可以考虑借助于校内外导师的教育教学项目来有针对性地进行学生的个性化、具体化培养。对于校内外导师而言，或多或少都会承担一定的各级各类教学教改项目，而导师则可根据学生的具体情况让自己指导的学生参与到项目的实施的不同环节。这些项目可能涉及基础教育理论研究，或者是具体的教育教学活动，导师则可以根据项目的需要和学生的实际情况选择性地让指导的教育硕士承担一部分力所能及的工作，相信通过项目的实施和推进，学生一定能够从中汲取到最新的教育理论成果，获得教育教学方法或者技能的提升，这种项目导向性的人才培养模式将是对相对空洞的双导师制人才培养模式的有益补充和延伸，同样也更加有利于生物教育硕士的成长与发展。
4.3 充分发挥导师专业优势，侧重实践能力培养
与学术型硕士研究生的培养目标不同，生物教育硕士的人才培养目标是培养具有现代教育思想，掌握扎实的生物学和教育教学理论知识，具备较强教育教学实践与研究能力的中学生物教师，因此，对于生物教育硕士的培养要更加注重教?W实践能力的培养。而作为承担教育硕士培养任务的校内外导师而言，应当充分发挥自身专业优势，尤其侧重学生教学实践能力的培养，让学生在先进教学理论的指导下采取多种方式，多渠道从事紧密联系基础教学实际的教学实践训练，诸如，增加学生教学实践的时间（除了在校实习半年以外，增加平时课程实习的机会等），提高学生的参与度（实习期间充分参与课程教学、班级管理以及各项教学事务等等），采取多样化的学位论文形式（包括教材分析、案例分析、调研报告、校本课程开发、教学案例设计等）。
关键词：双导师制；专业学位研究生；协同培养
作者：刘召山1，李焕荣1，张均燕2（1广东财经大学，广东广州；2福州大学，福建福州）
导师制起源于英国，在我国导师制最早应用于本科教育。1991年我国正式设立专业学位研究生教育，发展快速。2009年起，我国开展全日制硕士专业学位研究生教育，教育部《关于做好全日制专业学位研究生培养工作之若干意见》中提出“健全校内外双导师制，以校内导师指导为主，校外导师参与实践过程、项目研究、课程与论文等多个环节的指导工作”。为适应专业学位研究生教育发展要求，以工商管理硕士专业学位为代表的研究生教育积极探索培养模式改革，双导师制在我国逐渐推广，有力推动了研究生教育的改革发展。
一双导师制建设的必要性
（一）培养目标及定位要求
mba教育注重理论与实践两者的结合，在培养上强调素质与能力的培养，注重实践。目标人群定位为高层次管理人才，具有明确的指向性，贴近企业，契合多元化市场环境，这就需要学校与企业之间、校内外导师之间的协同。
（二）培养过程的实践性诉求
基于培养目标实践性的需要，在培养方案设计上和培养过程中的授课、实习实践、论文撰写等环节需要结合管理实践。而校内导师更多以具有较高理论素养和学术素养的师资构成，实践经验相对缺乏，在培养过程中需要来自企业的管理经验丰富的实践导师介入，进行联合培养。
（三）学生自身学习的需要
大多数工商管理硕士研究生入学前已具有一定的管理经验，他们在学习需求上，不仅关注系统的理论学习，还需要寻找解决他们在实际管理中遇到问题的方法，提升他们的创新和实践能力，这就需要具有丰富实践管理经验的校外导师的参与。
二双导师制实施存在的问题
在双导师制实施初期，抽样调查的14所全国重点高校主要以单一导师制为主，实施双导师制的院校比例为29.10%。2013年以后，双导师制在全国232个MBA培养单位中普遍展开。双导师制建设取得了较大的成绩，但在培养运行机制等方面还存在问题。
（一）协同培养理念亟待更新
高校校内导师队伍主要在学术型研究生导师队伍的基础上组建而成，他们更多以传统的重学术、轻实践的理念为主，在授课、实践和论文指导上与校外导师的实践性理念结合不强。大多数高校以校内导师培养为主，没有充分发挥校外导师协同培养的作用，缺乏协同培育理念。
（二）沟通交流机制不畅
在双导师协同交流上，未形成科学系统的交流机制，校内外导师的沟通渠道没有完全打开。双导师在象牙塔和社会之间身份没有完全打破，双方的互动性不够。特别是在校内导师所带的学生存在多个校外导师交叉的情况下，校内导师匹配不同的校外导师指导不同的学生，在具体的协同培养交流上，增加了难度。
（三）校外导师的积极性相对低
在双导师制度尚未形成系统科学的管理体系条件下，校外导师以兼职受聘形式承担高校工商管理硕士实践指导职责。对于校外导师而言，由于本单位工作约束、合作高校在职责和时间要求、学生具有多元需求、缺乏有效沟通机制等阻碍，在课程、实践与论文的指导难以真正发挥作用，容易错位和异化，造成校外导师的积极性逐渐降低。
（四）协同培养模式流于形式
双导师培养模式是一个高校-企业-学生与校内导师-校外导师-学生之间建立的纽带，涉及多方参与。在实施过程中，任何一方的不作为势必造成协同培养机制无法形成闭环。在实际的运行中，有些环节不能完全落地实处，主要以校内导师为主，校外导师难以参与到部分环节，易形成挂名的形式主义。
三双导师制建设策略
（一）树立双向协同培养理念
在其培养理念上，应改变传统的教育理念，充分发挥校外导师的作用，通过企业参与课程授课、论文指导、实习实践和项目研究指导等，了解企业和学生需求。校外导师通过参与培养环节，将企业的实践上升到理论层面，系统的将理论成果与社会实践经验相结合，助推高校人才的培育，为企业提供更多的高端人才。
（二）构建多元化沟通机制
1.合作单位定期开展交流
高校应定期与企业合作单位共建联合培养工商管理硕士研究生协议，定期在培养方案的设计、具体课程的授课计划、学生论文指导、实习实践事宜上建立官方交流机制，依托单位间的交流，对所联合培养方面的问题建立长效交流机制。
2.双导师间进行不定期交流
指导同一个学生或一组学生的校内导师和校外导师可以进行不定期交流，对共同的学生进行联合培养指导。构建交流平台促进校内外导师间的交流，有利于学生的全面发展。
3.以学生为纽带开展活动
针对校内导师和校外导师交叉培养的学生，通过以学生为纽带，开展学术沙龙、专题讲座、校内外导师见面会等活动，以灵活的形式就个性问题和共性问题进行指导。通过不同形式的活动，建立有效的沟通交流渠道。
4.利用现代信息技术搭建平台
利用现代信息网络技术，校内外导师与学生可以自由构建QQ交流群、微信群等。通过信息技术达到不受时空限制的自由交流，解决双导师培养因时空限制不能方便及时交流的问题。
（三）调动校外导师的积极性
1.明确校内外导师职责
通过顶层设计，建立健全双导师制度，通过培养单位与联合培养单位共建研究生示范基地的形式，构建教师共同体，明确校内外导师的职责以及在指导工商管理硕士研究生上的各自职责，建立科学的聘任制度。通过对校内外导师的各自职责分工，明确校内外导师的责、权、利，理顺机制，契合校内外导师及学生的需求，鼓励校外导师积极参与。
2.健全激励机制
对校外导师的荣誉权、知情权、参与权和获得报酬权等做出明确规定，加强协同。通过专业学位副教授职称，使具有丰富实践经验的企业高管可以取得专业学位导师资格，激励校外导师积极参与到高校工商管理硕士研究生的指导过程中。在理顺制度及运作机制的基础上，进行实时动态调整，健全奖惩机制，沉淀适合联合培养工商管理硕士研究生的校外导师，授予荣誉称号等，调动其积极性。
（四）加强培养过程的协同合作
关键词：校企合作 双导师制 合作共赢 知识资产
中国会展业的蓬勃发展对会展人才的需求很大，因此催生了一批本、专科院校纷纷设立会展相关专业，以培养会展相关人才，但是由于课程设置不合理、专业师资力量缺乏、教学手段陈旧、教具无法适应实训教学等因素，造成了会展教育与实践严重脱节。一方面会展业急缺人才，另一方面院校辛苦培养出来的人才，企业觉得“不合用”。面对这样的困境，会展教育首先是要明确的是自身的定位问题。
对于高职院校的会展专业来说，主要培养的是具备实践操作能力的高技能型人才，这也是会展业中需求量最大的基础型人才。高职院校如何培养出既能适应会展经济发展需要，又能符合雇主需求的会展基础型人才，使毕业生在市场上具有更大的竞争优势，能够直接进入工作市场，这就对高职会展教育，尤其是会展的实训教育提出了较高的要求。高职院校的实训教育不能仅仅是在模拟的工作情景中进行，但是提供给这么多的学生都有进入企业实操的机会，一方面企业容纳不了，另一方面，也打破了企业的正常经营秩序，实训完全依靠企业的力量也是不现实的。如果能在院校的实训教学与企业的员工培训之间能找出两者相互的需求点，寻求合适的途径，使得双方的需求都能得到满足，以达到合作共赢的目的。据此，笔者提出建立校企合作的一种新的合作方式――双导师制度。
一、构建双导师制的可行性
1、双导师制度的构建
笔者所提的双导师制是大学导师制教学管理模式和企业导师制的结合。大学生导师制教学管理模式源于14世纪的英国牛津大学，由温切斯特主教威廉・维克姆首创。牛津大学导师制的核心思想就是：在教学方式上强调个别指导，在教学内容上强调德智并重，在学习环境上营造和谐、自由和宽松的氛围。企业中的导师制是在学徒制的基础上借鉴学校中的导师制而用于员工岗位培训的开发方法。学徒制起源于中世纪手工业行业组织，是培养手工艺人，传承制作加工技术和知识的一种制度安排，随着知识经济时代的到来，员工培训开发方法发生了变化，传统的学徒制也发展成为更为完善的现代企业导师制。现代导师制已经成为西方企业十分重视的员工培训开发工具。大学的导师制与企业导师制能否融合，关键是看两者之间有没有合作共赢的可能性。高职会展专业培养的基础型技能人恰好是会展企业缺口较大，同时流失率较高的这一部分人才，因此两者之间是可以形成有效的人才输送对接的关系。会展企业在开展期间大量的基础性岗位对会展人才的需求量较大，企业在实际的项目运作中提供了大量的实训岗位，这些项目岗位正是高职会展人才的实训教育中急缺的，由此可见，院校与企业的合作具备良好的基础。
双导师制是院校选择数家企业建立导师制度合作关系。在院校中选择完全自愿参与学生的学术指导工作，具有较高工作热情、具备较扎实学术功底和科研能力，同时教学经验比较丰富的教师，作为学生的校内指导导师。在企业中选择具有丰富实践经验以及良好职业道德和优良岗位技能的员工，作为学生的企业指导导师。院校导师和企业员工共同组建成导师队伍。导师队伍分别对院校学生和企业员工形成二对一的指导关系，也就是说，无论是院校学生，还是企业员工，都会同时有两位导师。院校导师偏重会展理论知识的指导，把会展理论研究引入到企业实践中，以理论指导实践，把实践提升至理论高度。企业导师偏重会展实践、实操的指导。双导师制将院校的理论与企业的实践相结合，实现“产、学、研”的有机结合，适应会展经济发展对多类型人才的需要。
2、双导师制实施的可行性
对于院校来说，假如会展企业能提早介入会展人才的培养过程，那么学生在实操能力方面的培养更切合企业的实际需求，同时学生在企业的实训机会越多，对会展企业与会展行业的了解越深入，那么学生在毕业后直接进入职场的竞争力更强。一方面保障了学生在会展实操方面能力方面的培养，使得学有所用，学有所成，另一方面，院校已经为企业提供了人才储备，企业不需要再花过多的培训成本，就有现成可用的人，既缩短了会展企业对新员工的培训周期，又降低了企业的用人成本。同时，如果院校的导师能够介入到企业中，为企业员工提供会展理论研究、会展经济发展等方面的培训内容，为企业员工理论水平的提升提供培训机会，一方面加强了院校教师与企业的联系，另一方面极大消减了企业的培训成本，帮助企业留住优秀员工，降低员工的流失率。
对于会展企业来说，与院校建立的合作关系，使得企业在开展期间，可以随时调用大批会展专业出身的人才分配到展会的各个辅助岗位，对于平时的用人需求来说，高职院校所培养的会展学生正是企业所需的基础性岗位人才，院校成为企业的人才储备基地，由于提前介入到院校的人才培养中，对于企业本身价值观的传播，理念的认同都有帮助，所招聘的员工能很快融入企业中，很快转化成生产力。
双导师制针对会展专业的学生，由于企业导师的介入，提供了大量鲜活的企业实操案例，同时也提供了相应的项目实操机会，着重解决了会展专业实训知识的培养问题。针对企业的员工，由于员工在组织中开始关注自身成长与发展机会，希望管理者成为帮助其发展职业生涯的教练与导师，由此，他们的培训需求也由单一的岗位技能培训转化为希望在职业生涯规划与管理方面得到指导，由于院校导师的介入，为企业员工提供了会展理论知识，促使员工跳出现有的任务导向的思维模式，了解到会展行业、会展经济的发展现状，也能一定程度上满足员工的培训需求，为降低了企业培训成本，为企业培训提供了新鲜的血液。
由此可见，校企合作的双导师制无论是对于院校还是会展企业来说，都有裨益。因此，具备可实施性。
二、双导师制的实施要点
1、创造条件
院系首先要创造条件与所在地区的会展企业建立合作关系，为指导提供便利，同时要针对校内指导教师的选择、培养、考核、奖励等等建立相应管理制度，以制度保障导师制的顺利进行。企业在与院校建立合作关系后，也应挑选合适的企业指导导师。
明确校内、外导师的主要职责。对于院校的学生来说，校内导师侧重于培养学生学习能力、引导其掌握好的学习方法，培养专业能力，校外导师主要侧重于提高学生的实物操作能力，培养良好的职业道德，引导学生体验并形成初步的职业能力。对于企业员工来说，院校导师侧重于会展经济理论方面知识的传达，引导其掌握会展经济发展的趋势和规律，而企业导师则侧重于岗位技能的培训和职业发展的引导。校内、外导师各司其责，互相配合，共同完成对院校学生和企业员工的指导工作。
2、融合与沟通
院校与所合作的企业在对会展人才的培养方面应具有相同的价值观、实践、使命和目标，同时对于院校学生和企业员工的指导动机要与企业的目标紧密相连。无论是校内导师还是企业导师，在指导的过程中要具有连贯性和一致性。
院校与会展企业之间要建立顺畅的沟通交流机制，沟通交流时获得优秀的导师指导和成功指导效果的基础性因素。对于院校会展人才的培养，双方要达成共识，既要考虑到会展行业的发展趋势，又要兼顾到会展企业的特殊需求。对于企业员工的培训，也要如此。通过双方的融合与沟通，增强彼此的信任感、巩固关系，实现实训指导与人才培养、企业目标相结合，创造价值。
3、建立多重指导关系
校内导师和企业导师之间，也可以建立导师与被指导者的关系，导师与学生、企业员工之间都可以互相成为指导者与被指导者的关系。建立了多重的指导关系，常常可以同时进行的。多方之间经常进行会谈和对话，极大提升了导师指导的价值和透明度，也为导师的指导和学员的学习和工作创造机会。克服和避免可能产生的障碍，使指导持续顺利进行。
三、双导师制的实施益处
无论是对于院校的人才培养还是对于企业的发展来说，双导师制的实施都有很大益处。
1、较好解决院校会展人才培养面临的各种问题
与会展企业建立合作的双导师制度，对会展专业师资力量的培养而言，有效提升了会展师资力量的培养力度，使教师通过和企业之间建立畅通的沟通渠道，能及时了解和掌握企业发展趋势，掌握人才培养尺度，提升自身实操能力。对于会展实训教学而言，在工作中学习，在实践中进步是学生能快速并掌握实操技能的最好途径。对会展专业建设而言，把理论与实践相融合，在实践中验证理论，在理论指导下提升实践水平，有助于促进会展经济理论的进一步发展。由此，无论是从专业课程的建设、学生培养的定位，还是从实操能力的训练、师资水平的提升等各方面来说，双导师制度的构建有助于解决目前高职院校在会展人才培养方面所面临的各种问题。
2、较好解决会展企业在员工培养中面临的各种问题
在企业中构建双导师制，通过对企业导师的培养，提升了其领导能力，企业导师顺理成章成为公司后备干部的重要来源，有助于领导层的建设和培养。院校导师的介入，帮助企业树立自身的企业文化，并促进企业员工更好的认同并理解公司的企业文化，同时通过指导，分享这种企业文化。员工在认同了企业的价值观后才能更好的融入企业，更胜任岗位的要求，从而愿意为企业做出更多贡献。从企业的角度来说，利于企业人才的保留。
3、有利于知识资产的转化
迈克尔・波拉尼将知识分为隐性知识和显性知识。通常以书面文字、图表和数学公式加以表述的知识，称为显性知识。在行动中所蕴含的未被表述的知识，称为隐性知识。隐性知识的价值必须通过与显性知识的转化来实现，校企合作的双导师制通过导师之间、导师与学员之间的分享交流机制可以将企业导师的相关隐性知识转化为显性知识，并且通过这种转化为院校、为企业带来更多无形资产。
四、双导师制实施需注意问题
1、加强对导师的培养
如果导师的工作积极性不高，不知道如何进行辅导，或者由于工作忙没时间进行辅导，那么导师制的实施就不能达到预期的效果。加强对导师的培养，一方面要对导师辅导技巧进行培训，另一面也要通过制度等对导师制进行规范，让导师从辅导工作中不断自身能力得到提升，同时对自身的工作也产生积极良性的影响。
2、建立规范的制度
［关键词］高职院校 “1+1+1”专业导师制 创新人才培养模式
［作者简介］张新科（1966- ），男，河南上蔡人，扬州工业职业技术学院院长，教授，博士，研究方向为高等教育和职业教育理论；王斌（1969- ），男，江苏扬州人，扬州工业职业技术学院电子系主任，副教授，硕士，研究方向为电子信息和职业教育理论；杨润贤（1979- ），女，陕西西安人，扬州工业职业技术学院，讲师，硕士，研究方向为电气控制理论。（江苏 扬州 225127）
［中图分类号］G717 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2012）26-0036-03
高等职业院校是培养高端技能型创新人才的重要摇篮，技能型创新人才不仅需要高水平的岗位技能，还要有较强的理解能力、分析能力、判断能力和创新能力，是“手脑并用，边干边学”的新一代技能型人才。如何立足学生个性特点，突出学生个性发展，以高等性、职业性、技术性和复合性为特点，设计有效的创新人才培养模式，全面提升学生的创新能力，培养具有创新精神、创新知识和创新技能的高素质、高技能创新人才，是当前高职教育改革实践面临的重要问题。文章以扬州工业职业技术学院电气自动化技术专业、建筑装饰工程技术专业为试点，立足学生个性特点，探索在高职教育中引入专业导师制，并实践基于“1+1+1专业导师制”的高技能创新人才培养模式，培养创新人才。
一、“1+1+1专业导师制”创新人才培养模式路径
随着教育规模扩张阶段的终结，具有高等教育和职业教育双重特征的高等职业教育的改革、创新、探索人才培养模式等各项工作正如火如荼地展开，随之带来学生个性发展受抑，创新精神、创新能力、职业能力等因材施教成空的问题。为此，要真正实现学生个性化培养，培养生产第一线的高技能创新型人才，高职院校必须要创新人才培养模式。近年来，国内外以应用型、技能型、创新型为培养目标的高职院校也开始探索并尝试建立一种新型的导师制教育教学模式。
文章跳出传统人才培养模式和教学改革等方面的思维定式，充分利用高职院校与企业的深度合作优势，实现教学培训资源共享、教学生产项目共建、教学生产人员互聘。基于工学结合，以校企合作为平台，以创新人才培养为目标，探索出具有鲜明的高等职业教育工学结合特征的人才培养模式——“1+1+1专业导师制”。为构建“1+1+1专业导师制”，扬州工业职业技术学院（以下简称“学院”）借鉴系统控制思想，运用系统论方法实现顶层设计，以培养高素质、高技能的创新型专门人才为目标，创新人才培养模式。以校企合作和工学结合为核心，立足学生个性特点，分析学生个体差异，从学生全面成长的规律出发，实现三个“1”阶段划分，以专兼职双专业导师引导功能为主线，以制度设计为起点，通过方案制订与实施、成果响应与反馈，实现创新人才培养过程时间维度和空间维度的全覆盖，构建“1+1+1专业导师制”人才培养模式，如图1所示。
“1+1+1专业导师制”以其充分严谨的理论依据、科学完整的系统设计、认真严格的过程实施和严密细致的质量监控，体现出了鲜明的特点：一是校企双导。以校企专兼职双专业导师相互合作为途径，实行双向选择，为每名学生配置一名专职专业导师和一名兼职专业导师，通过导学、导业、导能功能，贯穿学生学业发展的全过程。二是三个结合。导师的主导作用与学生主体性相结合、课堂教学与创新实践教学相结合、个性发展与不同指导模式相结合。三是全面发展。以学生全面发展为主要目标，凸显个性化培养方式，实现学生在三个“1”阶段的成功转换，带动学生在专业和素质方面的整体提升，培养学生创新能力。
二、“1+1+1专业导师制”创新人才培养模式的实施
“1+1+1专业导师制”的组织管理。首先，要成立领导小组。“1+1+1专业导师制”人才培养模式由学院董事会负责统一实施，设有学院、系（部）和专业三级组织机构，全面负责人才培养模式创新的领导与组织、规划与协调、实施与建设、验收与评估等工作。以专业建设委员会为纽带，构建以双专业导师为特征的工作运行机制、以全程监控为特征的质量保障机制和以项目工作室为特征的物质保障机制，建立适应人才培养模式创新活动开展的指导系统。其次，要加强机制建设。为确保专业导师制的成功实施，学院制定了《扬州工业职业技术学院专业导师制实施办法（试行）》《充分发挥校内外实训基地作用促进学院人才培养和科技服务工作的指导意见》《扬州工业职业技术学院关于建立深层次校企合作工作的指导性意见》及《扬州工业职业技术学院项目工作室管理暂行办法》等制度，并予以实施，为人才培养模式改革提供了制度保障。
高职院校学生在校三年的学习和生活，将经历由中学生向大学生角色转换期、大学生学业精进期、由大学生向企业员工角色转换期的三个“1”阶段，学院“1+1+1专业导师制”遵循双专业导师集体指导与个别指导相结合、专业指导和思想教育相结合、理论指导和实际操作指导相结合、个人的专业特长和学生的专业兴趣相结合的引导原则，结合专业特色和学生角色转换的特点，设计十个“一”典型的实践任务，形成“1+1+1专业导师制”的核心内容，如图2所示。
三、“1+1+1专业导师制”实施的指导模式
根据学生的专业能力、智力水平、培养潜能等，设计普通指导模式和拔尖指导模式。以深度校企合作为基础，以订单式培养、专业特长学生培养为目标，引入双专业导师和培养学生的竞争申报和公开选拔机制，实施“1+1+1专业导师制”创新人才培养的指导模式，如图3所示。
（一）“1+1+1专业导师制”创新人才培养实施的普通指导模式
首先，专兼职专业导师发挥“导学”功能，实现成长指导。学生由中学进入高职院校学习，成为一名大学生，面对全新的环境、全新的身份和全新的要求，要做到在最短的时间内了解专业、认识自己，明确学习目标，端正学习态度、掌握正确的学习方法，必须遵循两个方式：一是“学业发展计划”引导式。每位学生的校内专业导师，要在班主任和辅导员工作的配合下，充分发挥导学功能，通过专业介绍、学习社团活动、与高年级学生交流学习心得等，指导学生制定一套“学业发展计划”实践任务，从“如何学、怎样学”来增强学生专业学习的吸引力、号召力和凝聚力。二是“认识实习”带动式。每位学生的校外兼职专业导师，要带领学生在岗位上熟悉生产流程及工艺要求，指导学生完成产品生产实践。通过深入“一个企业进行认识实习”实践任务，让学生体会和了解自己的专业应用，认识自己的工作岗位，了解职业岗位技能对专业学习的要求，从“为何学、学什么”促进学生专业学习、创新意识潜质的有效开发和长足进步，培养学生专业学习的积极性。
其次，专兼职专业导师发挥“导能”功能，实现专业指导。学生进入大学生学习稳定期，根据个性特点，对专业理论学习的理解与把握，专业实践技能的训练与提升，专业特长的定位与发展等，要形成专业能力、方法能力和社会能力，培养创新能力，必须采取四种方式：一是“科研项目”激发式。双专业导师的指导下，学生参与“一个科研项目”实践任务。双专业导师通过主持或承担科研项目为平台，使学生以研究助理的角色完成部分内容，既是导师将学术水平转化为教学能力的过程，也是学生实现“真题真做”、将课题理论转化为实践应用能力的过程。在项目完成过程中提升学生的知识运用能力、创新能力、团队协作能力和综合职业素质等。二是“专业作品”提升式。根据作品难易程度分阶段实施。学生通过课程设计、申报大学生实践创新课题、大学生科技创新基金课题、小发明和小制作等，以电气自动化技术专业学生为例，完成“一件专业作品”实践任务。以学生自主思考、自主创作、自主实现为主，双专业导师辅助为辅，推动不同层次的学生在成才道路上的“弯道超越”。三是“技能大赛”拔高式。以院、市、省、国家级专业技能大赛为载体和平台，双专业导师要根据学生的个性发展要求，从学生的专业特长和兴趣出发，指导和鼓励学生参加技能大赛，参加“一项专业技能竞赛”实践任务，提高创新设计能力和专业实践能力。四是“社会实践”丰富式。专业导师利用暑期，组织和带领学生参加“一次社会实践活动”实践任务，对学生进行综合指导，让学生在实践过程中进一步加强对专业社会意义的理解，进行就业方向的思考，使学生充分利用所学专业知识为他人服务，拓宽学生的知识面，培养学生的道德素养，提升专业学习的自信心。
最后，专兼职专业导师发挥“导业”功能，实现发展指导。进入第三个“1”阶段，学生由一名大学生向准社会事务工作者角色进行转换，面对“找什么样的工作，哪种岗位适合自己，自己能力是否能胜任岗位要求”等就业和择业的困惑以及自信心不足等问题，引导学生正确进行职业定位，必须遵循四种方式：一是“职业生涯”规划式。专业导师引导学生制定“一份职业生涯规划”实践任务，在专业导师“导业”的引导下，通过职业生涯规划，以个性特点为根本，以职业定位为目标，提升学生的综合素质和职业能力，为就业做好准备，为今后发展奠定基础。二是“职业证书”推动式。专业导师引导学生在进行职业定位的基础上，根据学生拟就业岗位的职业要求，从专业知识与实践水平进行准备，获取“一种职业资格证书”实践任务，使学生以更扎实的专业理论知识，较高水平的操作技能，更好的自信心为就业做好准备。三是“毕业设计”联动式。完成“一个毕业设计（论文）”实践任务是对学生运用专业知识和操作技能分析问题和解决问题等综合能力的培养。双专业导师从学生专业学习特长及职业定位出发，从选题和方案设计等方面给予建设性意见指导，全程监督学生课题的完成，培养学生的实践能力、科研能力和创新能力。四是“毕业顶岗”实战式。毕业顶岗实习是学校学习的教育延伸，在兼职专业导师的指导下，完成“一个企业顶岗实习”实践任务，将学生投入到就业前的职业岗位操作演练“熔炉”中，对学生进行一次真正全面的“熔炼”，使学生完成准社会事务者角色的真正转变。
（二）“1+1+1专业导师制”创新人才培养实施的拔尖指导模式
学生个性特点的不同，专业知识掌握层次的不同，专业技能水平的不同，使得在大众化人才培养的同时，对专业特长学生在专业导师引导模式实施的基础上，增加了拔尖指导模式，在专业导师和学生的选拔上引入了竞争申报和公开选拔机制。专兼职专业导师发挥“三导”功能，实现拔尖指导。
学院按照“公开申请、竞争选拔、总量控制、限额指导、双向选择、注重实效”原则，学生在第二个“1”阶段，完成专业作品实践任务后方可进行申报，以学生已完成的五个实践任务质量、每学期的综合素质测评成绩和双专业导师的评价等为依据，确定学生人选，一般不超过本专业学生总数的15%；以专业为实施平台，建立专业导师团队，具备专业导师资格的教师进行公开申报，以学生指导成效、导师教科研能力和被指导学生评价等为依据，确定拔尖人才培养专业导师队伍，以每届拔尖学生培养数来决定专业导师的人数，且每名专业导师指导拔尖学生人数不超过3人；以学生的职业岗位技能操作水平、专业研发能力、创新能力与水平等的进一步提升为突破点，以省级和国家级技能大赛、省级大学生实践创新课题和专业导师的横向课题等为重点，专才施教，为企业培养生产第一线的工程技术人员。
四、“1+1+1专业导师制”创新人才培养模式的实施效果
学院因“1+1+1专业导师制”项目2010年被江苏省教育厅确定为省级高等教育人才培养模式创新实验基地，并获得2011年江苏省高等教育教学成果二等奖，学院的建筑装饰工程技术专业被确定为省级特色专业建设点。通过模式创新，学生的实践能力与创新能力得到强化，就业能力与职业能力得到提高，教师的教学科研能力显著增强，学院的专业实力明显提升，学生、企业和家长给予了肯定和积极的评价。在专业导师的引导下，学生完成十个“一”实践任务并参与丰富多彩的社团活动和社会服务，掌握了知识、开阔了视野、积累了经验、提升了水平、增强了竞争力。
“1+1+1专业导师制”人才培养模式以校企合作为平台，以工学结合为核心，以“模式创新系统化，过程实现最优化，双导引领全程化，能力提升层次化”为主要特色，以普通模式和拔尖模式为实施重点，创新了人才培养模式，体现了“学生为主体，教师为主导”的“双主”教育理念，实现了高技能创新人才培养，在全面提升高职学生素质与技能、因人施教、因材施教、对学生进行个性化培养等方面，具有积极的意义。
［参考文献］
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P键词：专业学位研究生；双导师制； 问题；对策
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专业学位（Professional degree）具有相对独立的教育模式，具有特定的职业指向性，是职业性与学术性的高度统一。“双导师制”是指由主导师和合作导师共同组成的导师组负责制度。强调主导师对研究生培养过程的各个环节及培养质量负主要责任，合作导师参与研究生的培养，协助主导师指导研究生。换言之就是在培养研究生时，给其配备相关专业的两个不同领域的导师：校内导师和校外导师。校内导师主要是负责学生在其专业上理论知识的高度，而校外导师则负责学生专业知识在该领域的运用。校内、校外导师相辅相成，相得益彰。
一、专业学位“双导师”制的必然性
专业学位教育与学术型学位教育有着本质上的区别，专业学位研究生教育突出人才培养的实
践性和应用性，强调学生的工作能力和解决实际问题的能力。由于专业学位研究生教育发展较晚，高校在培养专业学位研究生的时候，普遍沿用学术性学位研究生的培养模式，导师也是由学术型导师兼任，这种培养模式是无法培养出高层次应用型专门人才的，这也与我国大力发展专业学位教
育的初衷背道而驰。高校缺乏具有丰富实践经验的导师，也不具备相应的专业实践条件，要提高专业学位研究生的实践应用能力，必须借助于校外具有丰富实践经验的专业人士，以弥补校内导师实践能力的不足。因此，聘请校外导师实行“双导师”制成为必然选择。
二、专业学位“双导师”制存在的问题
1.“双导师”制名不符实
目前，在专业学位研究生的实际培养过程中，“双导师”制落实并不到位，个别专业学位研究生不能尽早确立校外导师，有的即使确定了校外导师，也没有进行实际有效的指导，没有发挥出应有的作用。而有的高校在专业学位研究生的培养过程中，只有校内导师对研究生进行指导，校外导师只是挂名，并不能实际去参与指导。
2.校内导师的教学实践水平偏低
高校专业学位研究生的校内导师多为副教授以上职称，学历也大多为硕士以上，教学科研能力均很强。然而，他们长期从事理论研究，大多不具备相关专业的实践经验，对教学实践思考得少，参与得更少，缺乏对学生实践环节的指导能力，他们习惯了用培养学术型研究生的模式和方法去培养专业学位研究生，对于实践环节思考得少，参与得更少，也就很难将理论与实践很好的结合起来，在指导专业学位研究生实践时，只能指导一些表面上的东西，无法做到更深入的指导。
3.校外导师水平参差不齐，主动性不高且指导效果不明显。
校外导师的主要职责是负责学生专业知识在实践中的应用。理论上，他们不仅有很高的应用理论水平，而且在实践方面也有深入的研究，明白现在的实践中需要解决的一些问题以及如何去进行研究。但实际上，校外导师研究水平与预期的仍有差距，一些校外导师由于多任领导职务，较少有时间亲临实践第一线，因此很少对实践中的问题进行研究，自然也就没有办法对专业学位研究生进行有效的实践指导。
另外，校外导师只是高校聘任的兼职导师，其人事关系仍属于某个企业或某个单位或某个行政部门，专业学位研究生导师资格对于校外导师的工资、福利和职称评定等均没有影响，尽管有些院校对于校外导师有一定补贴，但数额较少，起不到激励的作用，校外导师对于能否兼任专业学位硕士生导师不太在意。同时，高校对校外导师也没有明确的要求和规定，导致校外导师作用发挥不明显，从而影响了对专业学位研究生的实践指导。
4.校内外导师职责不明确，缺乏有效管理
双导师制是针对专业学位教育提出的一种研究生的培养方式，也就是配备校内和校外两位导师，校内导师主要负责学生在其专业上理论知识的学习，而校外导师则负责学生专业知识在该领域的运用。然而，“双导师制”这一培养模式的实施现状却不容乐观。除了对校内、校外导师没有明确细致工作职责外，我们对校内、校外导师在指导专业学位研究生进行研究、撰写毕业论文的整个过程也缺乏有效的监督和管理。校内导师对专业学位研究生专业实践环节的参与不够，校外导师本职工作较多，积极性不高，对研究生指导不及时、不到位，这些问题在管理上我们并没有能很好地加以解决。高校对此很少制定明确的管理机制，对专业学位研究生导师大多只是单一的制定聘任机制，缺少具体有效的考核和奖励。对校内外导师的监管力度缺乏，严重影响了校内外导师作用的充分发挥。因此，对校内外导师加强管理，充分调动校内外导师的积极性，掌控校内外导师指导专业学位研究生的学习和研究的全过程，是落实双导师制有效实施的重要保障。
三、专业学位“双导师”制的应对对策
1.建立健全导师评聘制度
针对专业学位研究生教育的特点，建立与之相适应的导师评聘制度。专业学位研究生导师的评聘不能单纯以论文和课题来衡量，而应以教育教学和实践指导能力为主，科研学术水平为辅。对于校内导师的选聘，不仅要重视其学术水平和指导能力，还要考虑其实践经验和解决实际问题的能力，要选聘那些具有较高学术水平和丰富实践经验的优秀教师担任导师。对于校外导师的选聘，主要考虑其专业技术能力和解决实际问题的能力，一般要求具备高级专业技术职称，对于那些具有丰富实践经验和管理经验的高层次人员，即使不具备高级职称也可以选聘为校外导师。
2.加强导师激励机制和责任意识
双导师制能否顺利实施，导师起决定性作用，他们才是这项制度的推动者和实践者。高校应在现有基础上，进一步加强导师队伍建设，发挥导师的积极性、主动性、创造性。同时，还要注重提升企事业实践导师的地位，充分发挥其主观能动性。要在观念上重视实践导师，对实践导师和理论导师在管理和待遇上力争做到公平合理。加强对实践导师的管理和激励，每年进行一次绩效考核，对优秀的实践导师进行奖励并开展经验交流，对不能履行职责的导师解聘。通过激励与考核促进导师更新知识，把握学科前沿知识，不断提升创新意识。
加强导师的责任意识，通过研究生教育的全程评估监督导师，促进导师培养水平的提升。无论是理论导师还是实践导师，必须明确自己的职责，具备高度的责任心和使命感，对研究生的各个培养环节负责，同时还要关注研究生的思想道德指导、职业指导和心理健康指导。
3.加强导师分工、合作及交流
高校作为导师管理的主体，应起到更加积极的作用，充分发挥沟通功能，协调校内外导师，做导师间沟通的纽带，营造导师与导师、导师与研究生、高校与企事业单位间的良好氛围，共同完成培养任务。双导师间的有效沟通与合作，有利于全面了解研究生的综合素质与能力，充分考虑研究生个性特征和职业取向，有目的地培B优秀的应用型人才。
理论导师与实践导师之间，也要通过多种渠道和方式，加强沟通与合作，使双方进一步了解对方的培养方法，避免培养环节中出现真空地带。
4.加强导师培训
专业学位研究生教育以培养实践能力为中心，要有一套适合专业学位研究生教育的培养模式和方法。因此，必须对专业学位研究生导师进行教育理念、教学方法等方面的培训。教学中，要改变以往习惯的传统教学方法，不能把传统的课堂讲授法作为主要的教学方法，在教学中要充分利用适合专业学位研究生教育的案例教学法、实际操作法等教学方法，努力提高研究生的实践能力。同时选送担任专业学位研究生教育的导师到企事业单位或行政部门等实践领域进行培训和锻炼，通过参加具体的实践工作，获取相应的实践经验，提高导师对专业学位研究生实践能力的指导水平。
总之，专业学位的出现是我国学位结构的一次重大调整，扩大专业学位研究生的比例是适应经济发展的需求而进行的一次学位改革。双导师制对于提升研究生的综合能力有着举足轻重的作用，需要在不断的教学工作中去尝试、思考、总结和提升。
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应用型本科院校导师制“导学”的特点
导师“导学”的重心是学生实践能力的培养。要让每一位学生都能够获得成功，成为被市场所需要的人才。以“双师型教师”为“导学”的骨干应用型本科院校的一个重要特点是，有大量“双师型教师”。双师型教师的特点在于，具备两方面的素质和能力：一是具备理论课教师应具有的较高理论水平，有较强的教学、教研及科研能力及素养；二是具备工程技术人员具有的扎实的专业基础知识，熟练的专业实践技能，一定的组织生产经营和科技推广能力，以及指导学生创业的能力和素质。实践证明，双师型教师对于应用型人才的培养发挥着重要的作用。以市场需求为“导学”的归宿高等教育必须面向市场，这是指高校要为整个社会服务，为社会培养出市场经济所需要的人才。同时依据市场需求和未来社会发展方向来调整和修改教育、教学的内容和方向。据此，应用型本科院校导师导学的归宿是，培养适应社会主义市场经济发展所需要的应用型人才。市场需求既是“导学”的出发点，也是导学的归宿。这一特点是由应用型本科院校人才培养的目标决定的。
应用型本科院校学分制下导师制实施的措施
1.加强宣传，全面更新教育观念应用型本科院校推行导师制，要在全体师生中达成共识。如果没有共同的教育理念，形不成共识，导师制是难以推行的，即便强行推行了，也难以达到良好的效果。在本科生中全面推行导师制是我国普通高校全面进行教育、教学改革的尝试，不少高校尤其是重点高校已走在了前面，从已取得的经验看，教育观念的创新主要包括，人才观、质量观、教学观、学习观等，除了观念的创新，更重要的是要积极主动的将这些创新的理念转化为创新的实践。
2.强化队伍建设，确保导师“导”的质量仅有观念的创新是远远不够的，从已实施导师制的高校看，普遍反映出的问题是，由于师资水平不够高，尤其是综合素质较高的教师偏少。有的教师专业理论素养较高，但缺乏对学生的了解，不知道如何与学生很好地沟通；有的教师能很好的传授专业课，但不会指导学生实训，甚至有的是不愿意代学生实训课等等。由此可以看出，加强对教师的培养和教育，尤其是对青年教师综合素质的培养和提高是至关重要的。培养一支高素质的教师队伍决定着导师制实施的效果。
3.正确引导，鼓励学生积极主动的参与学分制下导师制学分制下导师制的实施，学生是主体。没有广大学生的积极参与，很难想象导师制如何有效地推行。实施学分制,学生的自律受到挑战。首先，学分制给学生提供了比以往更大的学习选择权和个人发展的空间，同时也要求学生具备更强的自律精神，有些大学生能很好地抓紧时间刻苦学习，但也有少数大学生大量的荒废时间，沉湎于电脑游戏或谈情说爱之中.其次,学分制也使大学生的全面发展面临着挑战。学分制下要求学生自主学习，学生只要学习完成相应的学分便可获得学位，甚至提前毕业，这使得一部分学生急功近利，只注重学分，一切以学分为中心，选择一些容易得学分的课程或要求不严的老师的课程，忽视自身的全面发展等等。解决这些问题的关键，一是加强学生自律的教育和培养；二是导师指导一定要到位，要教人学真，学做真人。
4.努力营造大学生、导师、学校三位一体的和谐师生关系首先，大学生应正确认识大学学习。大学生要认清自身所肩负的历史使命。作为一名大学生要认清自身所肩负的历史使命，确立为国家、为民族奋斗的志向，努力成长为对党和国家、对人民有所贡献的人才。
作者：洪秋妹 任慧玲