时间：2023-05-30 09:57:05
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇兔子简笔画，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
2、牛 勤勤恳恳、任劳任怨是对牛的评价。我们在画牛的简笔画时，要融入卡通元素。牛的鼻子要大一些，在画它的眼睛时，一定要多注意一些。眼神可以凸显出牛的可爱。
3、虎 老虎作为深林中的王，一定要突出它森林之王的特征。在我们画老虎的简笔画时，要注意它头上的“王”字。同时可以融入卡通元素，使其既萌萌哒有不失王的风范。
4、兔 小兔子相对比较简单一些。我们在画兔子的简笔画时要注意两点。一，大耳朵，在画耳朵的时候要注意兔子的耳朵又大又长。二，短尾巴，尾巴一定要短小。
5、龙 龙是比较神圣的，它是我们幻想出来的。所以我们在画龙的简笔画只需抓住龙的特点去画即可。我们在画龙简笔画时，龙角还有龙的身体要特别注意。
6、蛇 想必我们都比较害怕蛇。但是卡通人物里的蛇却是非常可爱的。我们在画蛇的简笔画时，融入卡通元素，可以使画出来的蛇更加的可爱。注意：蛇的舌头比较细长，一般都是吐露到嘴外面的。
7、马 马在古代是一种交通工具，千里马便是对好马的评价。所以我们画马的简笔画时，要注意它的四肢的强壮。
8、羊 小羊肖恩使小朋友们对羊有了很好的认识。我们在画简笔画可以借着肖恩的外形去勾画出羊的形状。
9、猴 齐天大圣孙悟空便是一只猴子，它使得我们对猴子非常的喜爱。我们在画猴子的简笔画时可以模仿孙悟空来勾画。
10、鸡 在从前，公鸡总是第一个起床打鸣，告诉人们早晨要来了！我们在画鸡的简笔画时便可从此处下手。画出一个打鸣的公鸡。
11、狗 小狗大家应该都很熟悉，它的特征也比较明显。
关键词：简笔画；数学教学；低年级儿童；数学知识
随着信息时代的不断发展，现代远程教育设备走进课堂，唾手可得的简笔画在低年级数学课堂中就发挥着不小的作用。学习数学知识对低年级儿童来讲，是比较枯燥、抽象、难以理解的。在课堂教学中，我们常会发现教师在上面讲有个别学生在下面乱画不注意听，走近一看，原来是在画画。由此可见，学生对画画显然是非常有兴趣的。新编数学教材在更新内容的同时，也适当地配加了一些插图，这些插图在教学中的作用不容忽视。与图画相比，简笔画更贴近学生生活，简笔画风格和色彩更符合学生的年龄特点，变枯燥无味的数学学习为富有儿童情趣且具有挑战性的数学探索活动。利用简笔画，不仅容易激发他们主动探究的欲望，对学习数学也会产生浓厚的兴趣。它还具有直观性、形象性、联想性、简单方便易行的特点。下面，我根据自己的教学经验谈一谈利用简笔画进行低年级数学教学的体会。
一、利用简笔画直观教学，激发学生学习兴趣
兴趣是推动学生学习最好的动力，利用简洁漂亮的简笔画激活课堂，吸引学生，从而使枯燥的课堂变得直观化、乐趣化。简笔画具有生动性，别看它只是简单的线条，但可以激发学生学习的兴趣。如“前后”“上下”方位对于一年级的学生来说，比较难以理解，在上这一课时，我根据教学内容，用彩笔在黑板上画上几只小动物，有兔子、长颈鹿、乌龟等，来帮助学生理解教学内容“位置”。学生们一看到这些形象可爱的小动物时，顿时欢呼雀跃起来，课堂纪律看似乱了，但一下子抓住了学生的心理，创设了意境，给学生提供了一个宽松的氛围，使他们在愉快的气氛中变被动学习为主动学习，学生的兴趣马上被激发了。对于谁在谁前面第几，谁在谁后面第几，学生一眼就看出来了，在适当位置插入鸡和鹅，这时它们位置变了，但学生仍然能直观地看出它们的前后顺序，培养了学生的思维灵活性，学生学得特别快，知识点也牢固掌握了。
二、利用简笔画可以帮助学生理解题意，使抽象的内容具体化
低年级学生识字少，语文识字与数学教学往往不能同步。学生在做一些应用题时，学生不能很好理解题意。如讲一个皮球卖5元，买了3个要多少元？教师随手用粉笔画一个使学生把5元和皮球迅速联系到一起，可以达到帮助学生理解题意效果。在教学中利用简笔画还可以起到突破教学重难点的作用，这样的例子还有很多。例如，把练习8+6=14编成游戏“小鱼找尾巴”，即画一条鱼身上写上“8+6=”，尾巴上，写上不同答案，但只有一个正确的让学生来找，既训练了学生口算能力，又使课堂变得生动活跃。
三、利用简笔画可以集中学生注意力
低年级学生年龄小，注意力不容易集中，尤其是在使用新教材时如学习9加几时，要倡导让学生计算方法多样化。当让学生交流多种算法，这时往往有个别学生不愿听，或是不愿意把自己想法表达出来，这时教师随机在黑板上画……说：“谁愿意把你的想法填在星星、圆里”，学生兴趣马上来了，注意力也由简笔画集中到口算方法上。
再如，在计算13-5=8时，可以在黑板上画一朵花，在花心上写上13，在两片叶子写上8或5，这样，学生兴趣马上来了，由简笔画转到口算方法上。所以，作为低年级的数学教师，我们应该灵活地运用教材，创造性地使用教材，使我们的孩子呈现天真，使我们的教育对象更具有现实意义的数学学习。
四、利用简笔画可以激发学生练习兴趣
学生做数学计算题时往往不太有兴趣，教师可以采用给学生画简笔画作为奖励，若做对了，画一面红旗或红花，比总是口头表扬效果好。简笔画与数学习题结合，不仅激发了学生做题的欲望，同时也提高了计算准确率。如让学生给数学作业配一个简笔画作为插图，这样不仅激发了学生做题的兴趣，还可以达到发挥学生想象创造力，给学生提供一个宽松自由做题氛围的效果。课后让学生画带数学问题的简笔画，让学生用数学画描绘生活中的数学问题，还可以发展学生思维。在当今的小学数学教学领域，新的方法不断出现。其中，数学日记风靡全国。对于一年级的小学生，我采用了一种以简笔画为形式载体的数学周记。在开学之初，我自己用简笔画的方式绘制了一批数学日记，内容有：我们班有45名同学，6位老师；每天妈妈给我1元钱；王老师个子高，小明个子矮；长方形的操场，圆形的花坛；烧烤架子上摆了多少串食物……学生开始自己放眼观察课本外面的世界，他们绘出了运动会上我第一、我比××跑得快、买橘子、比大小……让学生动手画一画，既培养了学生的观察能力，又起到训练技能的作用。
五、简笔画也是教师自身素质的提高
教师的一言一行都对学生起着示范作用，特别是低年级的小学生，模仿力特别强。教师和蔼可亲的面容、和谐幽默的话语以及渊博的知识、流利的讲解会受到学生的尊敬和爱戴，教师过硬的基本功和漂亮的简笔画更会让学生对你崇拜得五体投地，学生也会因为喜欢你而喜欢你的课。
关键词：兴趣教学法 直观手段 语言技巧 情景模拟
作为一个英语教师，在教学实践中：兴趣教学法（Interest-Stimulated）对调动学生的学习积极性、激发学习潜能、提高学习质量和水平行之有效。所谓兴趣教学法，就是通过创设语言学习的自然环境，运用科学的课堂规则，帮助学生设计学习模式，最大限度地激发学生的内驱力和学习潜能，使学生在兴趣中能自主、自发地学习英语，
激发其兴趣，从而产生巨大的内驱力。它包括教学措施和对学生思想的引导措施。
一 、运用恰当的直观手段
根据由具体到抽象的认识规律，在教学中实用直观的手段，不仅能使学生产生浓厚的兴趣，还能在学生脑中形成直观印象，以便词汇符号迅速地在神经网络中找到其对应关系。常用的直观手段有简笔画、教具等。我在日常生活中经常收集或制作一些图画或图片，有时请学生帮助绘制一些图画。如果没有挂图和教具，就运用简便易行的简笔画，有时边画边呈现，有时边画边操练，有时让学生边听边画。简笔画不仅简便易行，易学易画，而且风趣幽默，省时、省力、省料，寥寥数笔就能表达出丰富的语言信息或概念。比如大学英语单元模块“Language”中，运用简笔画让学生来画兔子、眼镜蛇、蜜蜂、小狗、小猫等，并鼓励他们来猜动物的各种语言，形象直观，生动活泼，不仅有助于学生直接理解所学内容，而且易于学生加深印象，强化记记，极大的激发了学生的学习热情和兴趣。教具的使用是灵活的，一个优秀的教师应该具备指着周围的任何东西都可以出口成章的能力。不管是新课的讲解，还是知识的复习，出示教具或作简笔画对激发学生的学习兴趣和积极性都是很有效的。
二 、运用恰当的语言技巧
课堂教学是教与学的双向活动，我们教师一定要注意对信息的传递的准确性和有效性。要做到这一点，就必须对所要传递的信息进行重新组合，把知识变成有序的、多层次的智慧，在课堂上用生动浅显的语言“传递”给学生，用启发兴趣的方式调动学生积极思考，主动地吸收信息，再将所吸收的信息内化为自身的智慧。在language的教学过程中总结出以下几种运用语言的技巧：
1.幽默的运用
美国作家特鲁 .赫伯曾经阐述：“真正的幽默是在严肃与趣味之间达到相宜的平衡......进而使我们的身心和周围的一切均衡地成长，实现更高级文明。”幽默运用于严肃的课堂教学，能增加教学的趣味性和生动性。比如在Language教学中，我让学生来选择自己喜欢的动物，并用英语来表达。这样学生们可以在轻松地氛围中完成了任务。
2.讲故事
在教学中适当使用“讲故事”，对激发学生的求知欲望和学习兴趣有着不可低估的作用。讲故事可以使教师摆脱通常在课堂上使用的那种“教师腔”，讲故事的教师不仅使用浅显易懂的词汇，而且使用声音、表情和手势，使学生在听故事的过程中获得一种强烈而又真实的语言交流的体验。比如在语言模块教学中，我让学生根据黑板上的简笔画，运用想象用英语来表达一个小故事，他们都积极参与在课堂上轮流上台为大家讲述。通过实践，学生学习积极性大大提高，在潜移默化中提高了他们对英语语言的操控能力。
3.游戏的使用
参与游戏是学生们与生俱来的合群性的体现。通过游戏可以达到巩固词汇、语法、听力、口语等的目的。 “连环拼词”的游戏。将学生分成四个小组进行，由一个学生说出一个词，第二个学生所说的词必须以第一个人说的词的尾字母开头。如：
Player 1: suggest
Player 2: tap
Player 3: particular...
在必要时，还可以对所说的词增加限制条件，如词性等，以增加难度。
这样，原本枯燥的单词记忆就在有趣的游戏中得以实现。
三、设置恰当的交际情景
关键词：英语；实施
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）02-077-01
如何有效地教授单词是老师们最为关注的教学重点之一。说起“背单词”，很多学生、包括家长都会感到头痛不已和束手无策。为了背单词，老师、学生和家长们都尝尽不少的办法。同时也尝尽了许多苦头，常常还屡战屡败。小学生学习词汇离不开记忆，然而，背单词是不是词汇教学的全部呢？答案当然是否定的。语言是人与人沟通交流的最基本最直接的工具。它是由音义结合的词汇和语法组成的一个整体。如果说语言是一栋房子，语法是钢筋，那么词汇就是最基本的建筑材料。要想让语言更丰富，就要注重“材料”的积累。英国著名语言学家Wilkins曾说：“没有语法，人们不能表达很多东西 ，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”。一般而言，一个学生的词汇量越大，那么他的阅读理解能力就越强，口头，书面表达就越丰富，翻译水准就越高，就越能在交流中准确而地道地表达自己的思想。下面是我对小学英语单词教学的一点看法。
一、直观呈现法
可以通过单词卡片、实物呈现、和简笔画来呈现新单词，使学生对单词的“音、义、形”有直观的认识。T：Hello， kids. Look at the ears. What’s the animal？ （教师先在黑板上画一双小兔子的耳朵，）
Ss： It’s a rabbit.
T： Oh， maybe. Let’s go on the drawing. （老师继续把整体兔子画完整。最后把两只耳朵换成两个字母“bb”，）
Ss： Wow， letter “b” is the rabbit’s ear！
T： Yeah. Kids， read after me. Rabbit！
Ss： Rabbit！
学生通过简笔画的直观认识，对rabbit这个单词的发音有了深刻的印象。而且，学生还能通过观察兔子的耳朵，像两个字母b，从而对rabbit这个单词有了直观的认识，加深了对单词拼写的记忆。
二、趣味巩固法
在呈现完新单词后，学生需要对新词的加深印象和巩固运用。机械的操练方式会让学生失去学习兴趣。而歌谣和游戏则能活跃课堂气氛、改变呆板沉闷的机械的单词操练方式。可以通过编歌谣或者直接演唱课本的歌谣，来让学生巩固新词汇，提高词汇的巩固效应。游戏是提高学生兴趣的有效的方法之一。新课程标准在教材呈现方式上小学以游戏为主。小学英语课堂上的单词巩固游戏有很多。常见的有，踩炸弹、高低音、缺少了什么（What’s missing）、听音猜单词等。
T：Oh， the animals are caught by the hunters. Let’s call their names and take them home. But don’t call the ones with bombs.
（教师板书出相关的动物图片，）
T：Let’s read the names of the animals.
这是一个放炸弹的游戏。学生必须快速读出老师指着的单词，但是有炸弹的单词就不能读出声音。否则这个炸弹就爆炸。谁读了有炸弹的单词，其他同学就可以对着这个同学说“Bomb”。教师还可以根据自己对单词的要求，来变换游戏的呈现方式。比如，要求学生认读单词的读音，就可以呈现图片。但如果要求学生能认读单词，就可以把图片换成单词。放炸弹也是有玄机的。当在单词认读的教学中，学生掌握得较好的单词，就可以在这些单词里放炸弹。比较难掌握的单词，就不要放炸弹。尽量创造更多的机会多读多练这些单词。
三、图片呈现法
图片呈现单词教学法其实和实物呈现法差不多，也是为了学生能够直观理解单词的教学方法。在没有实物的情况下，我们可以借助图片来表示单词的意思。
四、故事引申法
通过一定的故事情节，引出要学习的单词，让单词在情景中呈现，使得学生更能理解单词意思，加深对单词的记忆。
五、开展小组竞赛记单词
【关键词】 活化地图 策略 应用
一、“活化地图”的概念
在中学地理教学中，地图占有重要的地位，它是地理教学的最基本特色。本文从初中生地图学习心理出发，提出“活化地图”的概念，就是教师运用各种教学手段和方法，增加静态的、平面地图的画面感和立体感，把“死”地图变成“活”地图，增加学生在学习地图过程中的“感知”刺激，唤起学生的好奇心和求知欲，激发学生的读图兴趣，收拢学生的课堂注意力，增强学生的参与意识，使学生在生动活泼的气氛中愉快地掌握地理知识和技能，发展智力和能力，陶冶情操。
二、“活化地图”策略的应用
2.1形象记忆法活化地图
形象记忆法对初中学段的学生来说，一方面把抽象知识形象化符合初中生的认知特点；另一方面形象化的图形、图示能够激发学生的学习兴趣。
1.图形图象法：把某一国家和地区按本来的特征画成图。如欧洲大陆像个平行四边形，非洲大陆像一个三角形加上一个半圆形，南美洲像一直角三角形。
2.物体形象法：如英国像一只向大西洋张望的兔子，意大利像一只高跟皮靴在踢足球，中国像高唱的雄鸡，云南像个只开屏的孔雀，陕西像兵马俑，等等。
3.数字记忆法：多哥共和国像1字，越南像3字，朝鲜像5字，索马里像7字。
4.字母形象法：如黑海像F，波罗的海像K，佛罗里达半岛像J字等。
2.2手势法活化地图
1、巧用象形性手势，描述静态地理事物。。案例1：在地图这一节教学不同的山体形态时，让学生自己，手握成拳头，其实我们的手就是一座五指山，手背部关节突起的部位相当于山峰，关节间的部位相当于鞍部，手指的背部相当于山脊，手指缝相当于山谷，小指和拇指的外侧，相当于陡崖，向手背洒些水，水顺着手指缝向下流，说明山谷是山体的集水部位，往往成为河流的发源地。（如图所示）右边是该地形区的平面图，左边是它的等高线图，用你的拳头对照着比比看，你会发现什么？不妨试一试。
2、活用演示性手势，描述动态地理事物。。案例2：在讲授地球自转方向时，运用“南左北右”规律进行手势演示，即南半球的极点俯视用左手，北半球的极点俯视用右手，双手竖起大拇指，四指握拳，右手大拇指代表北极方向，四指弯曲方向俯视成逆时针，为地球自转方向；左手大拇指代表南极方向，四指弯曲方向俯视成顺时针，为地球的自转方向。地球自转两极俯视方向“北逆南顺”就一目了然了。
2.3用简笔画教学活化地图
1、使用简笔画可以使静态的过程动态化，教学的过程趣味化。案例3：在讲长江的内容时，老师在黑板上绘制长江干流略图，从长江的发源地绘起，给学生讲干流象一个不规则的英文字母W，在W的第一个转弯处是洞庭湖，在W的第二个转弯处是鄱阳湖，用绿色粉笔画上两个湖泊，讲到哪里就画到哪里。讲长江的支流，用蓝色粉笔从西向东画出主要支流，边画边讲哪些支流在上游，哪些支流在中游；把宜昌和湖口两地名称用红色粉笔标在干流上；并说明上游“水流湍急，水力丰富”，中游“河道弯曲，容易泛滥”，下游“江阔水深，便于航运”。这样有形有意，展现在学生面前的简笔画不是静而是动的感觉，可以特别体现事物的特征，发展学生的观察力、注意力和思维力，也有效地培养学生学习地理的兴趣，增强了学习地理的主动性和积极性。
2、使用简笔画可以使复杂的知识简单化，学习的内容理解化。案例4：讲锋面雨带随夏季风在我国东部移动的规律时，一边画简笔图，一边用兴奋的情绪感染学生：每年5月份，源于太平洋的东南季风趁机登陆，在南岭一带受到冷空气的阻挡，冷暖两种气团在此交锋，用土黄色粉笔勾画出南岭，蓝色粉笔勾出珠江，这里首先进入雨季，珠江水流开始上涨。尔后，夏季风的“援兵”赶来，势力增大，于6月份向北挺进到长江流域。冷暖空气又在江淮之间交锋，势均力敌，相持摆动一个月左右，造成长江中下游地区阴雨连绵的天气，因此时恰逢黄梅成熟季节，人们称这时的降水为“梅雨”。“梅雨”结束后，夏季风乘胜北进，势如破竹，于7―8月份连克华北和东北，夏季风一统神州。可是天有不测风云，冬季风不甘失败，马上气势汹汹，大兵压境。在9月份，夏季风被迫退到长江流域，10月份无可奈何地离开大陆。就这样锋面雨带随夏季风有规律地移动，造成了我国南方雨季开始早，结束晚，而北方则开始晚、结束早的特征。有关锋面天气系统的知识要到高中地理才学，学生根本无法理解，但通过课上简单的勾画，既启到了突破教学重点的作用，活跃了课堂，又剖析了科学内容，顺理成章地轻松完成这一知识点的教学任务，教学双方互赢，这也许就是实“画”实说的魅力所在。
结语：通过教学实践，以上“活化地图”的策略大大激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，培养了学生学习的主动性、积极性及创造性，教学效果也就不言而喻。
参 考 文 献
【关键词】兴趣入手；各科联系；舒心评价
教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式和手段的总称。多年来，教学方法不断改进，传统教法一教师的教为主，在现代教学中，素质教育强调人的全面发展，新课改教学强调学生的主体作用，教师在教学中的各种活动以学生乐中获知为目标。
作为一名教师，投入新课程改革，算是一件幸事，为此，本人将自己在教学实践中的一些体会讲出来，和同仁交流共勉。兴趣是最好的的老师，如何提起孩子们的兴趣呢？作为教师，就得运用各种手段，将孩子们最喜爱的东西灵活多变的纳入课堂。
（1）唱歌是每一位孩子都喜爱的，它既能陶冶情操，又能使孩子们体验到美的享受，在语文教学中适当运用，还能帮助记忆内容呢！如《小小的船》一课时，我先唱：“弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖，我在小小的船力坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。”孩子一听，特别想学，这时我就提出，认真学会儿歌及文中歌词，这样，学生学得既快乐，又认真。
（2）采用木偶形式，做些简单的木偶道具。如教《比尾巴》一课时，我做了木偶表演，小鸟问：“谁的尾巴长？谁的尾巴短，谁的尾巴好像一把伞。”猴子说：“猴子的尾巴长。”兔子说：“兔子的尾巴短。”松鼠说：“松鼠的尾巴好像一把伞。”直观、形象、生动的情景创设，引领学生的心智，融入了愉快的情感体验，增强了学生的形象思维和表演记忆的能力，也培养了倾听能力。木偶表演一遍后，同学们基本记住了歌儿。
（3）活动的喜悦性、形象性、生动性能使学生自主、积极、热情的投入，引起孩子们主动注意，增强学生稳定注意的习惯和能力。我抓住这个特点，有时配些折纸：如教《要下雨了》一课时，我折了燕子。兔子。鱼，一边操作，一边讲故事，孩子们听的可认真了。谁的表现好，这些小动物就去和谁做朋友，为了能得到这些小动物，这节课，不论每个环节，孩子们都兴致很高。天天做教具，不可能。有时运用简笔画，效果也不错。如教语文第二册柿子3“对对子”时，我在黑板上用彩色粉笔画了简单的山、水、花、鸟、草、白云、蓝天等，然后让孩子们说出蓝天对碧野、山青对水秀、鸟语对花香等，并将字卡贴在相应的未知，学生们的兴趣很浓，斗争先恐后地举手，课堂气氛始终鲜活、有趣。
（4）爱涂爱画是孩子的天性。涂涂画画能提高孩子创造美、感受美的意识。边画边讲不但提高表现力，还能提高学生对语言的感悟和语言表达的能力。比如上《小蝌蚪找妈妈》一课时，师生共同画小蝌蚪，并用语言表述，孩子们直观牢固的记住了小蝌蚪的形象“大大的脑袋，黑灰的身子，长长的尾巴。”再画两条后退，然后画两条前腿，最后画尾巴不见了，成了一只青蛙。这样，孩子们不但牢记了小蝌蚪变成青蛙的过程，而且轻而易举的学会用语言表述了。青蛙的形象也一样，边画边说：“碧绿的身子，雪白的肚皮，鼓着一对大眼睛。”不但丰富了语言，还提高了表现力。再如《兰兰过桥》一课，画一下潜水桥、塑料桥，加深对课文的印象；画一下现实生活中的桥。提高孩子对周围环境的观察；划一下自己想象中的桥，提高学生的想象力。《画家乡》一课，画一下文中自己最喜欢的家乡，渗透热爱家乡的情感。
在教学过程中，我注意运用各种手段，沟通各科间的联系，在提高学生知识与能力的同时，注意情感教育和人文关怀。对学生学习任务完成情况的评价，也是重要的一环，孩子们乐于接受的、恰当的评价，对塑造儿童行为和培养良好的品德起着举足轻重的作用。本人总结了几点经验：
（1）口头表扬简单、易行、及时、短期效应良好。为了使学生有个好心情，也为了使自己有个好心情，每天早上一到校，首先要表扬一位同学。一天中，也必须对表现最好的、进步最大的、有了进步的及时口头表扬。如有这样的图，第一幅上画着几只猴子在树下愉快的玩皮球，第二幅上画着皮球掉进河里了，猴子有的抓耳挠腮，有的爬树上观看，第四幅图画着猴子们又愉快的玩皮球。让孩子们想，第三幅图应该是什么内容？张晶说：“第一只猴子尾巴卷在树上，倒挂起来，抓住第二只猴子的脚，第二只猴子倒挂起来，抓着第三只猴子的脚，一个拉着一个，就像猴子捞月亮一样捞起来。”老师表扬：“你真会联想，想到《猴子捞月亮》的故事，并且是咱们班第一个想好的，第一个讲的，真好。”
（2）在作业本上依据课文内容画学生喜欢的东西。如上《四个太阳》一课，可奖励一个红太阳；上《火车的故事》可奖励一列火车；上《小白兔和小灰兔》可奖励一只兔子；上《手捧空花盆的孩子》可奖励一朵花……对于退步了的，实在写的不好的、惩罚一个生气了的表情、哭了的表情，在其他同学的表情反馈中，那些孩子就会知道自己错了。有些老师会说：画东西太难了。其实，只要老师画个简单的大轮廓，孩子们就已经认定了。
（3）谈心式交流。如我们班乔佩佩同学，虽然成绩不好，但是很听话，于是给她这样的评语：“佩佩小朋友，你是一个乖孩子，老师很喜欢你，老师发觉你也爱学习了，希望你把第一册最简单的东西再巩固一下，争取赶上其他同学。”再如我们班成绩最好的一位同学，牛雨雨，我给他这样的评语：“雨雨小朋友，你上课很专心、下课活泼、作业认真，是一个难得的好孩子。”
因材施教要求教师了解学生，善于发现学生。教师看到优等生的不足，后进生的闪光点，及时指出，使优等生意识到自己也有缺点、不足，后进生感觉到自己也有长处，老师也喜欢自己，从而培养学生胜不骄败不馁。
实践证明，涉及孩子感兴趣的活动，运用孩子们乐于接受的、恰当的评价，对低年级语文教学效果甚好，孩子们会轻松愉快地、全身心投入地参与各项活动。
【参考文献】
[1]王道俊，王汉澜，主编.教育学[M].人民教育出版社，2004.
黑板是我们从有了记忆就司空见惯了的教学工具，而对于“白板”，过去觉得它很神秘，心想如此现代的高科技产品能应用于我们的课堂教学就好了！
2011年，满洲里市电教馆组织了电子白板的推广使用培训，我有幸参加，并第一次近距离地接触了电子白板，而此后，它便频频出现在我们的教学观摩与自己的教学体验之中。于是，实践中我渐渐品出“白板”与黑板之间的差别——“出示”与“示范”的差别，就教师角色而言，就是“示”者与“师”者的差别。
教师，“传道、授业、解惑”，在授业过程中，我们认为有许多地方都需要教师以“示者”身份出现，为学生解惑，此时，“白板”作用更大。例如，在讲授“正方形的面积”时，教师要演示求一个正方形的面积就是计算用多少个单位面积来表示的过程。在传统黑板或实物的演示中，这个过程费时费力。而利用“白板”呈现，瞬息就可以完成这一过程，既形象又生动，便于教师操作，学生理解。而在讲授分数的意义“整体1”的概念时，我们可以把3个文件看成一组为整体1，把5个苹果看成一组为整体1，也可以把半个蛋糕看成整体1……这样需要用大量实例来说明的问题，“白板”就发挥了它资源充足、运用灵活的优势。同样，在巩固练习与知识拓展方面，容量大、展示速度快、答案校对效果好、重难点突出显示等，也是电子白板的优势。此外，在数学课堂的作图过程中，由于电子白板带有三角板、圆规等辅助工具，对提高课堂教学效率也颇有帮助。电子白板的拉幕效果、舞台灯光效果，对于导课、重难点的突出也是立竿见影，效果显著。
但是，课堂教学除了“授业、解惑”，教师的责任还包括“传道”，“亲其师，信其道”、“道之所存，师之所存也”。在“传道”的问题上，黑板就显出优势了。
我最钦佩的一位教师是我小学时的自然老师。之所以钦佩她，喜欢自然学科，是因为在我转到这所学校后上的第一节自然课上，这位教师在黑板上徒手画了一幅中国地图，其中当时的五个自治区、三个直辖市分别用彩色粉笔勾勒，地图一画好，几乎是整个班的同学都为之惊叹，心中升腾起对这位教师由衷的敬佩——得练多久才能练就这样的本事呀，这位教师是有真功夫的教师，她的课，我们一定好好上。所以，尽管小学自然学科属于小学科，但我们班的上课秩序、听课效果一直都非常好。
如今，学校开展三笔字、简笔画的基本功大练兵活动，其目的也是练就教师深厚的专业功底。我想同样是例题上的小兔子，教师在黑板上画出与电子白板上直接呈现，对于教师有效驾驭课堂，其效果绝对是不一样的。更何况，当前新教育实验倡导我们传承民族文化，加强汉字书写。其实，几乎小学生常用的汉字笔顺的动画都可以在网络上找来，并在“白板”上出示，但是如果教师在黑板上指导书写，以身示范，下笔、运笔、间架结构、整体布局，教师能在黑板上留下一笔好字，对于学生来说，更容易模仿，更能帮助学生写出一笔好字来。而这样的课堂，是不是多了一些人文气息，少了一些距离与生疏？
黑板、“白板”，同为社会进步的产物，都会在实践验证与历史筛选中实现各自的价值与优势，但是如果我们不以非黑即白的方式，而是合二为一地看待并加以合理运用，白板为“示”、黑板为“师”，我想，这样的运用更符合我们教育教学的规律，从而让我们更有效地把握课堂，培养好祖国未来的花朵。
（作者单位：内蒙古满洲里市扎赉诺尔区榕欣小学）
一、图画书形态配置发展的历史探寻
追溯直观性教学原则的历史渊源，其形式起源于西方。1658年，夸美纽斯依据直观性教学原则编写成带有150幅插图的教科书《世界图解》，被认为是教育技术发展史上最重要的成就之一，此书被公认为欧洲插图儿童书的雏形，此书图文并茂、生动有趣，盛行欧洲达200多年。
图画书逐步趋于成熟、完善的时期肇始于19世纪末、20世纪初，比如被誉为“现代图画书之父”的美国人伦道夫・凯迪克在1878年创作出版了《骑士约翰的趣事》，书中约翰骑马的形象成了美国图画书凯迪克奖的标识；1902年，英国的Beatrix Potter（1866-1943）著的《小兔子彼得的故事》，堪称图画书进入新纪元的里程碑之作，开创了现代图画书的基本态势，这个系列成为百年来最畅销的图画书。其被认为具有里程碑意义的根本原因在于这个历史时期的图画书开始探索图文配置关系，因为该“图画书是用图画与文字共同叙述一个完整故事，是图文合奏。说得抽象一点儿，它是透过图画与文字这两种媒介在两个不同的层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术。”可见，真正意义上的图画书依赖于图画和文字两个信息主体，基于形态配置策略，通过图画和文字各个层面的均衡配置，呈现给儿童有机整合的学习材料，在儿童学习的过程中，能够提供直观的情景，引发儿童兴趣，促进儿童认知能力（感觉、知觉、记忆、想象、思维）、情感体验、意志过程等整体提高，帮助儿童树立正确价值观，全面提高阅读、学习能力。依此，图画书至少包涵三个层面的意义：一、图画书的形态配置是建构图画书的基础；二、图画书的形态配置，事实上承担图画书叙事最重要的表意功能；三、不同的形态配置策略决定儿童对阅读对象理解的多样性，提高儿童某些认知能力的发展；四、图画书的形态配置，能够为儿童教学提供直观的情景，引发儿童兴趣，增加儿童学习的快乐。因此，可以说，图画书与直观教学同宗同源，图画书的形态配置策略与儿童教学构图的思路同源同流。
二、图画书的形态配置策略
（一）基于书籍结构的形态配置
书籍外部整体造型的多样性决定了儿童图画书的形态宽广多样，从图画书的整体结构上来看，图画故事书一般是由封面、环衬、扉页、正文、封底、开本和折页、散页等组成，有些图画书恰到好处地运用其要素进行设计。精心设计的版式，从封面、扉页到正文以及封底，构成了一个完整的故事构架，左右两页文字与图画相互依存，依靠翻页推进剧情，因此，其外观形态的设计吸引儿童的阅读注意力。如，《噼里啪啦》（佐佐木洋子）系列《车来了》，封面制作成立体的格局，挖空的小方型代表双层巴士的玻璃窗，透过窗口，我们看到坐在双层公交大巴上很多动物的笑脸，翻开封面，我们的目光可以“俯视”大巴里面的直观情景，在座位上动物们整齐划一排排坐！然后在图画书里面演绎动物们坐车的全程，从公交起点站等车的情景，接着排队上车，在公交车上给他人让座的画面，动物在外购物、玩耍、进餐，最后坐车回家。整个故事从封面的直观形态开始讲述，前呼后应，前后环衬相互映衬，内容提升主题，图画书的外观设置对整个故事的叙述增色不少，图画故事书的每个部分都不会是多余的。
书籍内部构成的多样性也丰富了其形态。从图画书的内置构成神态来看，英国绘本专家Janet & Allan Ahlberg夫妇合制之“The Jolly Postman or Other People’s Letters”极有创意，书的开本面积为15CM，但内里乾坤大 。该书故事架构乃谐拟传统童话如《三小熊》《杰克与魔豆》《灰姑娘》组，但作者创新性设置了一角及送信情节来串连情节，但最卓越的地方在于书本的形态设计，创作者别出心裁将书页加层变成信封，并分别附上信件，使读者除目视外，还必须动手抽取信件，实际与文本互动、参与解读。创作者借书页的精心设计，意欲将儿童的阅读焦点从故事的叙事线移转至书籍于阅读之外的操作，通过儿童好奇心理的驱动来训练其动手操作能力，可见，图画故事书的内部形态对故事的叙述可以起到重要作用。
（二）基于构图原理的形态配置
构图的基本原理决定了图画书形态方方面面的建构。传统的观念认为，构图的首要基础是形状，但缺乏色彩，图画就会瓦解。可见，形状和色彩决定了图画的形态基础。《青蛙弗洛格的成长故事》几乎是一个典范，图画是鲜有的简笔画风格，被西方艺术家誉为“简笔画世界的杰作”。该书籍借图画的极简风格，轮廓清晰，对比色干净，主要采用黄色、绿色勾勒出重要的故事主题，有助于孩子心灵成长，充满了想象力。
方位和距离的合理配置，可以有效制约图文之间的内部关系，使之主次分明，内容了然，还制约物象空间参照架构之间的关系，使形式结构有张有弛，紧凑而不淤塞，以此吸引个体阅读的注意力。如果无视构图主体、客体的方位和距离，可以说画无中心，结构松散，也会排斥读者空间认知体验的完整性。以克利斯提昂・约里波瓦创作的《我能打败怪兽》为例，怪兽逼近兰斯洛特骑士的情景，怪兽面对的方向是从右到左，兰斯洛特骑士在画面的左下方的边角，这与读者阅读整本图画书的视觉顺序相反，相反的方位和距离衬托出怪兽的强大，营造紧张的节奏，儿童感受到故事情节的恐怖气氛，面对强大的敌人和几乎不可逾越的势力，正义的力量如何战胜？静态的方位和距离营造完美的节奏动感。
同时，图文的面积和比例，二者在二维空间的配置决定我们理解物象在三维空间中的关系，凸显作者试图重点显示的内容，进一步使我们清晰感知各个物象在当下场景中的活动状态；因此，二者的融合不仅可以加强构图的平衡效果，而且调动个体的情绪，建构有效的知觉控制系统，进一步推动建构秩序。比如，我们在《小兔彼得的故事》这本书里，看见麦格雷戈先生追赶小兔子彼得的情景，读者屏住呼吸，期待小兔子逃脱追赶。这张经典的图画，使用方位和比例的错位手法，在图画之间产生一种时间停顿的效果，有效分割或减缓了故事之间的时间顺序，加强了故事的紧张节奏。
（三）基于叙事艺术的形态配置
儿童图画书的形态配置有其自身的逻辑性和方向性，形态配置有诸多技巧，形态印证叙事的逻辑。基于图画书叙事的逻辑，图画书利用视觉形态上的独特性和其外观形式结构，通过创新性变化来演绎叙事功能，为读者创造一个独特的世界，饱含了对儿童无限的爱，渗透作者的价值观。
叙事的逻辑演进体现在图画书的各种形态之中。例如《噼里啪啦》（佐佐木洋子）中《我喜欢游泳》，这本书呈现的形态很典型，它的封面、环衬、扉页、封底呈现的形态，就很好诠释了文本欲包含的逻辑关系。书本的封面夸张诱人，一个立体的游泳池呈现在读者面前，而书中的浴室、跳水台、游泳池内部几乎都采用了一些局部折叠的立体模型，试图还原儿童身临其境的直观情景，让人试图看到图画内部的结构，这符合低幼儿童的阅读心理。此外，该书使用跨页这种形态表达叙事情节，跨页呈现的是一个连续的时间和空间，因此，叙事和形态彼此映衬。由此，我们的思维跟进，联想到他们激烈竞争时在游泳池的前后状态，重叠的两个连续的跨页，即使不需要任何多余的文字说明，其叙事的逻辑关系已经建立，其内在的叙事模式已经建构。但如果没有前面情节的铺垫，我们无法直观了解后面的情景。可见，叙述情节的顺序很重要，它规定了形态的配置。各种形态的配置，构成了一个完整的故事构架。
三、儿童教学构图设计启示
图画可以让儿童得到更多的乐趣，更能鼓励他们阅读，使他们的知识得到增长：“因为，当儿童对那些可见的事物不具有任何观念时，由于这些观念不能从声音中获得，而只能根据事物本身或它们的图像获得。那么，仅仅听别人谈论，是不能让他们得到什么知识的，也无法使他们满足。”而教学的一个重要原则是“所教的科目，要用图画去开明”，构图是儿童认知的的先决条件，先于具体知识的知觉。构图是对教学内容的诠释，是把握教学整体的条件。图画书的形态配置策略为儿童教学构图设计开启了对于直观教学的描述。
（一）儿童教学构图设计建构于构图要素多元的汇集与张力
构图的基本原理为我们开启了教学图画对于二维或者三维空间的直观描述，儿童教学构图的本质是将抽象的事物诉诸一个直观的结构，但其实，构图讲究整体性，就是构图各要素的相持，它不是简单的凝结与归一，而是构图机制的运动与平衡，任何要素可以并置，但不能独占机制。一个基本原则是我们力求构图画面的均衡，从构图各要素的形状和色彩、方位和距离、面积和比例、运动和静止等几个方面使之达到一种平衡，帮助我们完成针对主题的刻画，让图画唤起我们的某种认知态度。值得注意的是，在构图中，很多图画借偏离我们知觉心理的平衡性视觉模式，违反统一视觉构图的平衡原则，构造一种新的不平衡来吸引我们的注意力，目的在于展示某个特定的动作或者瞬间，从而成功地传达物象的运动或静止状态。因此，另外一个基本原则是平衡与秩序源于构图诸要素的优化组合，我们意识到必须不断甄别、放弃、选择形状和色彩、方位和距离、面积和比例各要素的合理配置，但给予干预会营造失衡状态，能够表达物象运动的瞬间张力，赋予图画内在的灵魂，从而建构一种独特、至臻的艺术美感，如此，我们可以建构优质的图画，从而吸引儿童的注意力。
（二）儿童教学构图设计诉诸于构图过程前后的连续与整合
儿童教学构图设计诉诸于构图过程前后的连续与整合，一元化的策略意味着构图整体性的缺失。我们可以借图画书的外部整体造型和内部结构了解其主题信息。同样，在教学构图中，我们需要注重构图各要素外部和内在的整合性。在构图上，我们可以在开始出现的画面中设计一些具有启发意义的符号，给儿童以悬念，从而创设一种恰如其分的想象空间，儿童由首先出现的画面期待下一个画面，甚至，在首先出现的画面设计出整体画面的代表性符号，帮助儿童了解教学的整体概念；同样在内部图画的构设上也应体现其连续性。事实上，无论使用什么思路设计图文整体配置，所有的画面要求前后贯穿一致，能够整合出教学主题的焦点和图画需要表达的张力，儿童在这些图画中能够看见画面的连续性和整体性，任何一个单张的图画不足以传达教学的完整信息。
【关键词】低年级阅读；有效学习；兴趣
古人有云：“读万卷书，行万里路。”“书中自千钟粟，书中自有黄金屋。”说的都是阅读的重要性。可以说，阅读是每个孩子的第二生命，大量阅读有利于激发学生的学习兴趣；有利于培养良好的学习习惯；能有效地培养儿童的个性；提高儿童的自我教育能力。阅读的成功不可能一蹴而就，在这一步两步三四步，脚踏实地的行走中，孩子们有快乐，有享受，更有味儿，就这样吧！一步一步，慢慢地走近阅读，走进阅读。
一、儿歌入门，感受阅读之趣
儿歌是儿童发自内心的喜爱，它不用人教，听几遍就能学会。它没有乐谱，音节和谐，篇幅简短，琅琅上口，有趣好玩。比如儿歌《小水壶》：“小水壶，大肚皮，光有身子没有腿儿，我和水壶亲个嘴儿，咕嘟咕嘟喝口水儿。”短短几句，生动地描绘出了水壶的特点，语调流畅，孩子们喜欢读，稍稍读几遍就能记住。
孩子们读着这些有趣的儿歌，体会着生活的乐趣，也迈好了阅读的第一步。
二、课堂引领，品味阅读之味
低年级的孩子，对句子的理解能力还比较低，但是在一些课文中，也有许多要孩子们理解的重点词句。在教学《美丽的小路》一文的开头，我这样引导孩子们――
师：鸭先生家门前的小路是什么样子的呢？
生：长长的。
生：上面还铺着花花绿绿的鹅卵石。
师：还有五颜六色的小花呢！
师：（示意小朋友轻轻闭上眼睛，然后边说边简笔画）一条长长的小路，路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着五颜六色的小花，小动物们从小路边走过，花儿们还在点头微笑呢！
师：睁开眼睛，你觉得这条小路怎么样？
生：很美丽。
生：很漂亮。
师：如果你从这条小路上走过，你的心情会怎样呢？
生：很开心
生：觉得很舒服
生：那么，我们在读的时候，应该怎么读呢？
师：读出开心的感觉
生：读出喜欢的味道
在教师一步一步的引导中，孩子们渐渐体会了一个个词语的趣味，对这些可爱的小蝌蚪也喜欢得不亦乐乎，这种细致入微的分析阅读带给了孩子们更深入的体会，由此，孩子们对阅读的喜爱又近了一步。
三、说写拓展，领悟阅读之妙
说话训练看起来像是口语交际课才应该做的事儿，但其实阅读教学是进行说话训练的重要阵地，我们从特级教师于永正老师的教学中，就可以琢磨他的教学方法中的妙处所在。
于老师这种续编故事的方法，不仅训练了说话能力，而且满足了孩子们的好奇心和求知欲，更将词语的运用具体化、情景化了，为低段的孩子喜欢阅读，学会阅读提供了条件，设置了阶梯。
阅读当然离不开写。低年级的孩子，尤其是一年级，会写的字太少。但我还是稍稍做了点尝试。我给孩子们布置的作业很简单，每人准备一个自己喜欢的本子，每天写一句话，我们美其名曰“美言美语”。孩子们可以根据自己的喜好，自己想说什么就说什么，一句两句都可以，不会写的可以写拼音。刚开始，孩子们比较陌生。“今天，我在学校玩得很开心。”“今天天气真好，万里无云。”能运用四字词语了，我的心里满是惊喜。后来，渐渐地――
放学回家，妈妈给我买了个烧饼，圆圆的烧饼上有白糖和芝麻，吃起来又香又甜。
晚上睡觉的时候，我听见青蛙的叫声，我问奶奶：“青蛙怎么要叫呢？”奶奶说：“青蛙叫起来，是在告诉我们，夏天快要来到！”
我发现邻居家的院子里有棵枇杷树，上面挂满了绿绿的小枇杷，再过段时间，枇杷就成熟了，一个个金黄的枇杷就会像天上的星星一样金闪闪的。
孩子们的美言美语让我感动，在这慢慢读，慢慢说，慢慢写的过程中，他们也慢慢地对阅读有所领悟了。
四、绘本延伸，探索阅读之乐
绘本对孩子们的吸引力已经毋庸置疑。大幅的插图，简短的话语，可以让他们一气呵成，连贯读完。几乎每个孩子都有自己喜欢的绘本，他们互相借阅，分享着一个个有趣的故事。
在绘本阅读教学中，我最爱和孩子们读，或一起读，或合作读。在《猜猜我有多爱你》中，我先读小兔子对妈妈说的话，“我爱你有这么多！”孩子们也认真地读起来，“我爱你有这么多！”在此基础上，我还加上动作，“我的手举得多高就有多爱你！”孩子们也深情地朗读：“我的手举得多高就有多爱你！”孩子们越读越有热情，他们深深地感受了语言的魅力，通过绘本阅读，孩子们也能学着表达对自己妈妈的爱了，“我爱你像大海那么深！”“我爱你从山的这边到海的那边。”……
关键词：美育；教学；学习兴趣
兴趣是最好的老师。美育在素质教育中起着举足轻重的作用。它有利于培养和发展中小学生个性，为我国的社会主义的精神文明建设和培养新一代合格的接班人有着不可替代的作用。那么，在小学美术教学中，如何激发学生的学习兴趣呢？
一、用“情感”激发学习兴趣
教学活动不只是乏味的传授知识，也是师生感情交流的活动，教师应该尊重、关爱自己的学生，和学生建立起和谐、平等的师生关系，让学生真正地接受你，这样学生才会喜欢你，对你的美术感兴趣，这样的教学气氛才会活跃，教学效果才会好。
在美术教学中，教师可以通过创造适宜的情景调动学生的学习积极性。例如，在教授《奇妙的脚印》时，我先给学生播放《雪地里的小画家》，通过这首儿歌让学生回忆下小动物的脚印，根据不同形状的脚印来绘画。如，在上《生日快乐》这一课时，教师可以和学生一起讨论下自己过生日的场面，唤起他们的生日回忆，然后让他们把过生日时印象最深刻的画面画下来。这些都是比较“贴近”生活的课堂，它们会大大提高学生对美术的学习兴趣，让他们感受到美术课是最有趣的。因此，美术课堂教学要不断贴近学生实际，符合学生的生活和需要，不断营造各种美术情景，激发学生对美术的学习兴趣。
二、用“游戏”激发学习兴趣
导入新课，是美术教学的重点。因为课堂开始的好坏，是整个课堂成败的重要因素之一。成功的课堂开始，可以起到事半功倍的效果，因为它可以让学生很快进入课堂角色，同时有助于加强师生之间的情感交流，创建轻松、愉快的教学氛围。例如，《猴子》，教师可以先让学生进行猜谜语游戏，让他们画出谜语里所说的动物（毛毛手，毛毛脚，有时爬，有时走，坐时好像一个人，爬时好像一条狗；上肢下肢都是手，有爬时来有时走，走时好像一个人，爬时又像一条狗）通过谜语可以概括猴子的特点，在学生脑海中留下猴子的样子。与此同时，学生的注意力吸引过来。或者，在教简笔画时，我们可以玩一个“考老师”游戏，让学生在黑板上画几个动物，让老师猜，这样学生就会非常积极地参加这个游戏。
三、用“故事+游戏”激发学习兴趣
在教学中，我常用的教学方式是“故事接龙”，先在黑板上贴上一整张大的画纸，我负责说故事的开头（在草地上，有一只很可爱的小白兔）边说边画只兔子，学生可以排着队，一个接一个来完成这个游戏。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”儿童的想象力是非常丰富的，而且他们的想象力不受任何自然知识、科学定律、传统观念、道德习惯和各种制度的限制，让学生在课堂上展开自己丰富的想象力，自由快乐地学习。
四、用“现代化多媒体”激发兴趣
在教学中，教师可以尽量多使用现代化多媒体，通过幻灯片、投影仪、电脑灯，把教学内容展示出来，大部分学生都喜欢这种声、色、光合起来的教学环境，因为这些对学生形成了强烈的刺激感，学生参与学习的兴趣很快就会被调动起来，课堂气氛也比较和谐、自然，其教学效果自然而然就会提高。例如，在学习《春天》（色彩）这课时，教师可以通过多媒体给学生展现美丽的春天，春风吹，鸟儿飞，花儿开，等等，让学生对春天一目了然，他们的学习兴趣很自然地就会被激发出来。
总之，兴趣是最好的老师，是学生的学习动力。教师只有采取多种多样有效的方式来诱发学生的绘画兴趣，让学生主动、积极地画画，才能让学生喜欢上画画。以上几点，只是本人在以往的美术课堂教学中的个人体会和感受。作为教师的我们，在教学中需要根据学生的自身特点和小学美术学科的特点，加强课堂和学生生活的紧密联系，充分激发学生的绘画兴趣，调动他们的绘画积极性，创造和谐、轻松、快乐的教学氛围，让学生喜欢绘画，相信这样，学生必然会喜欢美术课。
参考文献：
一、引导敏锐观察，清晰地阅读绘本
1、从整本书着眼，细致欣赏绘本
绘本是一张到处都隐藏着秘密的“神秘地图”，因为无论是扉页、封面还是环衬，都是绘本的有机组成部分，在这些地方作者都为读者献上了很多精美的图画。阅读封面，猜测故事内容，可以激发阅读兴趣；不起眼的环衬可能与故事息息相关，更可能提升故事主题；扉页不仅仅只是通向正文故事的一扇门，不仅仅是告诉你谁是故事的主人公，它有时还会讲故事；而封底，则会是故事结尾的延续。这样精彩的绘本，让我们稍稍翻阅就爱不释手，又怎能忍住不静下心来好好欣赏呢？
2、从细微处探究，深入解读文本
绘本一个很重要的特点就是用图和文同时“说话”，图画中隐藏着许多重要信息。只有指导幼儿细致阅读图画，从细微处探究，才能发现很多常常被读者忽视的小细节。读懂了这些细节，才会对文本的理解有进一步的理解。因此在阅读绘本时，除了阅读故事本身外，我们还要引导幼儿仔细观察画面细节，看看图画中的环境、次要人物，或者通过人物表情的变化猜测心理活动等，从而提高幼儿的综合审美能力。
二、鼓励大胆想象，深入地阅读绘本
1、大胆预测故事
无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，而在阅读前让幼儿对故事进行猜测，则会激起幼儿强烈的阅读欲望。如《逃家小兔》的封面，是一对在草丛中互相对视的母子兔。当请大班幼儿猜测这本书可能会讲些什么时，小朋友的想象真是五花八门：“它们可能在说这里的草可真好吃！”“兔妈妈肯定在告诉兔宝宝当心大灰狼！”“兔宝宝可能在想自己什么时候也能长得和妈妈一样高！”……孩子们根据画面的预测大大出乎了我的意料，一幅图片竟然会有这么多的想象空间！
2、合理设疑想象
设置这样的环节，意在培养幼儿大胆质疑、猜想、预测等主动学习的能力。同时也能帮助我们老师了解幼儿的实际水平和已有的生活经验，为更好的阅读绘本奠定扎实的基础。当我宣布故事题目，请幼儿说说“有关于这个故事题目有什么想知道的”时，孩子们的问题集中在了“为什么小兔会逃跑？在逃跑的过程中会遇到什么事情？”当我把问题抛还给孩子们解决时，他们的积极性更加高了，但由于经验的局限，回答还是比较集中，如：“这应该是只调皮的小兔！”“妈妈让它写毛笔字，它不想写就逃走了！”“它会遇上大灰狼的，不过兔妈妈一定会来帮助小兔的！”这话一出，立即引起了大伙的共鸣，大家都奔着这个主题展开讨论了：“对！说不定大象也会来救小兔的！”“小兔钻进泥洞里，大灰狼就吃不到它了！”……大家又紧紧地围绕着“小兔会遇上大灰狼”的问题展开了热烈的讨论。
3、施展合理联想
幼儿在看一本书时，不仅会联想到现实的生活、其他的文学作品，还会把自己想象成这个作品中喜欢的角色，这就是幼儿的年龄特征所引发的。在《逃家小兔》阅读中，当想象如果自己是小兔会逃到哪里去时，幼儿好像自己真的是那只调皮的兔宝宝，边比划动作边说出自己的想法，如杨晨曦一边做跳的动作，一边说：“我跳到树上，钻进树洞里，兔妈妈就找不到我了！”；张成一边缩着身体一边说：“我躲在茂密的草丛里，兔妈妈就看不见我了！” ……幼儿完全陶醉在自己想象的世界里，享受着作品所引发的快乐。
三、创设游戏情境，探究地阅读绘本
1、开展绘本阅读中的游戏，引发幼儿主动探究。
在阅读绘本的过程中，我们会预设一些游戏的情节或是安排游戏的方式引发幼儿主动探究，当然有时情到浓处幼儿也会自发地玩一些有趣的游戏。在第一次阅读《猜猜我有多爱你》时，我们设计了老师扮演大兔子，小朋友扮演小兔子的情节，教师和幼儿用动作比较谁的爱更多，有撑开手臂比谁宽，有举高手比谁高，有跳着比谁远，有跑着比谁快，有踢腿高……教师和幼儿的比较激发了幼儿想出更多用来比较的方式，活动掀起了一个师生互动的，幼儿对作品的理解也更深入一步了。
2、开辟绘本阅读之外的游戏，协助幼儿深入探究。
为了能给孩子创设更多的游戏机会，在绘本阅读之后，我们会开展各种游戏，真正将阅读落到实处。如：我们在阅读《逃家小兔》之后便开展了语言游戏“兔妈妈找兔宝宝”。活动前，我们把小兔和兔妈妈的想法记载在小卡片上，于活动中分发给幼儿，让这些幼儿根据卡片上的不同角色进行扮演，另请一名幼儿当兔妈妈进行接龙式的语言游戏，例如：“如果我是小兔，我就变成小鱼游得远远的！”兔妈妈就来找相应的小兔：“如果你变成小鱼，那我就变成捕鱼人来抓你。”接着就由手持相应卡片的幼儿继续练习对话。当游戏进行的比较熟练的时候，我们就提供空白的卡片，让幼儿自己以简笔画的方式记录自己精彩的讲述。
一、联系实际创设情境，增强创造美好生活的意识
生活中场景是广阔的，生产实际的例子也不胜枚举。在教九年级“生日相同的概率”时，笔者设计了一节活动课，首先讲清楚游戏规则，然后让学生调查、分析50个同学中有两个同学生日相同的概率到底有多大。学生在创设情境中理解了频率与概率的关系。在教育机制转轨的形势下，数学大众化已摆在数学教育的重要位置上，学生们步入社会后，相关的数学知识是不可缺少的，如测量、称重、数据处理、存款利率、商品折旧、有奖销售、股票买卖、商场应聘等，通过数学活动课，可以培养学生用数学的意识。再如：在教学“轴对称图形后”后，我让学生走出校门观察周边环境，找一找生活中哪些物体是呈轴对称图形的。学生把日常生活中每天看见的、但又没有意识到的是轴对称图形的物体一一找了出来。更有意思的是学生把特殊的平行四边形的对称性也讲得头头是道。
二、身心体验创设情境，切实培养学生的创新能力
让学生扮演角色，更能把学生带到理想的情境之中，激发他们的探索欲望。笔者在教“有理数的混合运算”时进行了这样的活动设计：今天我们一起来玩“24点”游戏，规则是这样的：从一副扑克牌(去掉大、小王)中任意抽取4张，根据牌面上的数字进行混合运算(每张牌只能用一次)，看看能否使得运算结果为24或一24。其中红色扑克牌代表负数，黑色扑克牌代表正数，J、Q、K分别代表儿、12、13。学生通过动手操作，动脑思考，学习的热情很快提高了，在活动中把枯燥的有理数计算学得有滋有味，情趣盎然。再如笔者在教人教版八年级(上)“测量旗杆的高度”时，学生不仅掌握了课本中介绍的测量方法，而且很多学生还想出了更有趣的测量方法。如利用等腰直角三角形的性质测量旗杆的高度。一名学生把一个较大的等腰直角三角形的三角尺放置在地面上，并把一个激光手电筒固定在三角尺的一个底角处且与斜边同向，移动三角尺直至激光手电筒的光束照到旗杆的顶端，此时量出手电筒距旗杆底部的距离就是旗杆的高度。让学生在实践中发现新问题，创造性地解决新问题，才能切实培养学生的创新能力，提高教学质量。
三、用图画创设情境，促进学生对知识的主动建构
图画直观性强，一幅好的图画能够把问题展示得更加具体、形象。教师可根据剪贴、简笔画、自描等手法，把课本内容形象化。图案与初中数学密不可分，正方形、菱形的性质也广泛地应用到美术学之中。八年级数学中的《三角形》和《关于三角形的一些概念》，在引入时我提出了以下几个问题：你能举出生活中一些有关三角形的实例吗?你能一笔画一个三角形吗?你能用语言叙述你的画图过程吗?教学《三角形》和《三角形全等的判定(一)》，在引入时有教师提出了这样一个问题：请你任意画一个三角形，你能否再画一个与其全等的三角形。画好后请你剪下来验证一下。学生的积极性被激发，热烈的讨论，课堂上出现了许多情况。有的学生用的是先确定一角再确定两边的画法；有的学生是利用尺规根据三边关系画的(这正是后面所要学的一个三角形全等的判定公理)；有的学生是利用了垂直、平行、对顶角来省去作图中使用量角器的麻烦。学生们能够利用已有的数学知识，利用自己对数学图形的感知，通过剪一剪试一试从直观上验证自己的画法。
四、趣味故事创设情境，激发学生深入学习的兴趣
有许许多多的趣味故事与数学知识相关，教师应在课堂上注重语言描绘。(1)数学史话。浩瀚的数学星空闪耀着古今中外名家的光辉，曲折的数学发展史上有多少可歌可泣的故事。例如，刘徽祖氏“割”得徽率祖率，兔子繁殖演绎黄金分割，希帕索斯命丧鱼腹之因，笛卡尔军营入梦绘得坐标系，《周髀算经》始出勾股定理并早于毕氏数百年，《九章算术》中引进正负开出平方立方照春秋。此类活动可通过板报形式展示，也可用数学史知识竞赛或数学讲演等形式进行。(2)数学谜语。教师或学生代表收集、编拟以数学名词为谜底(或谜面)的若干谜语，学生可随机抽出或由一主持人读出谜面，学生竞猜。若正确猜出谜底并能解释数学名词，则予以奖励(或以小组积分的形式进行对抗赛)。
如《相似形》的《相似三角形的性质》在引入时我提出了这样的问题：提到与我国并称为世界四大文明古国的埃及你会想到什么?学生们说到了法老、金字塔、木乃伊等等，说到金字塔你能测量出埃及大金字塔的高度吗?学生几乎是异口同声地告诉我用影长，当时我称赞他们与我们的几何学之父古希腊人欧几里得的测量方法一样，并讲述了欧几里得的故事。
五、多媒体设计创设情境，大幅提高课堂效益
创设多媒体教学中的情境，能够使学生快速地投入到教学情境之中，有利于发展学生的记忆力、想象力和创造力。因为它可以实现教学空间多维化，在时间、空间、深度与广度以及所涉及的领域得到进一步的延伸。对于几何图形的空间变化，很多学生很怕，主要原因是：一、缺乏空间想象能力，不能将空间图形的平面直观图，在头脑中恢复成实际的模型；二、画图水平不够，不能根据具体问题的需要画出图形，或画出来的图形不能体现出重要的结构关系。利用多媒体教学软件(几何画板)可以帮助学生解决这些问题，让学生能够看见一个动态的图形空间结构。许多有实际意义的数学问题，由于计算量太大，或由于作图的困难，过去不能做，只能单纯讲讲理论。有了信息技术，这些问题的计算和图示变得容易了。