时间：2023-05-30 09:57:11
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇班级管理的合理化建议，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
班主任只有时常创新管理策略，才能开拓班级工作的新局面。我结合班主任工作实际，谈一谈自己的班级管理新策略。
一、形成民主竞争的格局——两套班委会轮流上岗
在班级管理中，如果一套班委会长期从事班级管理工作，难免会出现一些消极因素。因此，我大胆对班委会进行了改革，成立了以刘康为代表的班委会和以刘屹恒为代表的班委会，所有班委成员接受全班学生的监督与考核，让两套班委会轮流“执政”。
在每周的班队会上，执政的班委会主持队会并汇报上周各项工作的开展情况，班主任进行点评。这样，班主任把管理权力真正下放到学生手中，营造了“自我管理”的良好局面。每隔两周，执政的班委会成员必须“集体下课”一次，由另外一套班委会的成员来顶替其职责，继续为老师和学生们服务。
两套班委会轮岗制度实施以来，班干部的责任心普遍提高，切实起到了模范带头作用。
二、班务工作权力下放——小组交替举办黑板报
班务工作非常琐屑，采取权力下放的方式不失为上策。就拿出黑板报这项简单的工作来说，学校历来重视对黑板报的检查和指导，要求各班级每月至少更换一次黑板报，每次都要有主题、有教育意义和启发作用。以前，我总是把这一任务交给班内最有实力的几个学生，专门成立“黑板报小组”。然而，这种做法只培养了少数学生的实践能力，不利于全体学生的发展。
为了改变这种状况，我把出黑板报的任务下放到各小组，各小组轮流出报，由组长“挂帅”，集中全体成员的智慧，人人为办黑板报出谋划策。
三、保证师生间的沟通与交流——备好“三箱一话”
为了融洽师生关系，我采用了“三箱一话”的机制。
所谓“三箱”，是指意见箱、建议箱和电子信箱。我班的意见箱和建议箱悬挂在班里最显眼的位置，一左一右，各负其责，上面的钥匙由我掌管。我每天都抽时间打开它看一看，及时解决学生所提到的各种问题。经过一段时间的试运行，此举极大调动了学生参与班级管理的积极性，学生给老师和班干部提出了许多合理化建议。
目前，电脑已走进多数家庭，电子信箱成了我和学生沟通的另一条重要渠道。在电子信箱里，我时常会收到来自学生和家长的邮件，来信帮助我机动地解决了很多问题。
“一话”指的是电话。它是一种多快好省的沟通方式。出现紧急情况需要与学生沟通时，打个电话非常方便，所以我把家庭电话甚至手机号码主动向学生公布，这样就可以与学生或家长直接联系了。
【关键词】家访 教师 家长 心灵桥梁
时代在发展，随着高等教育体制的变革，社会群体观念的多元化对高校学生的思想带来了严重冲击，导致部分大学生的人生观、世界观发生了剧烈变化，产生了相应的问题，举例如：部分学生自我管理能力较差，缺乏自控能力，就社会发展中出现的新潮事物，多持激进态度。另一方面，从高校立场、教师层面上考虑，院系辅导员人力资源相对匮乏，所带学生数目众多，难以面面俱到。因此，让学生家长熟悉和了解大学的管理模式，加强关注学生的日常行为表现，配合辅导员开展部分工作，并提供关于孩子成长的合理化建议，“家访”便成为高校完善管理体制的一项重要举措。
身为班级管理一线的教师，我参与了多次家访，下面我将从中选取几个典型案例，做细致分析，为后面的理论研究做好材料上的准备。
首站：家访目的是慰问帮扶困难家庭，将院系对学生的关心带到学生家里。郝某，农村家庭，是家里的长女，有一个妹妹就读于初级中学。校园里的郝某思想进步，刻苦认真，学习成绩优异，多次获得奖学金，是一名品学兼优的好学生。家境困难的她从小学会了勤俭节约、省吃俭用，心态平衡，从不和同学攀比。通过此次家访活动，我们还看到家里的郝某，同样是一个孝顺父母的懂事孩子。他的父母五十出头，以种植果园为生，年收入在六千元左右，对于有一个大学生和一个初中生的四口之家来说，这样的收入水平有些困难。在与两位家长交谈过程中，我们认真地做好谈话记录，弄清了家长最关心什么，及时地总结出家长对学生的家庭管理教育模式，指出长处的同时委婉的点明不足，讲究技巧，善于与家长沟通，把家长关注的重点引到孩子自身存在的问题上，依据事先准备好的材料，并结合学生家庭的实际情况，教师、家长、学生三者共处一室，促膝谈心，拉近彼此距离，形成了解决学生所面临问题的正确思路，取得了良好的预期效果。
第二站：家访目的为：了解毕业生就业状况，与家长共同探讨孩子面临的就业问题。正确的应对当今社会就业形势严峻的大环境，积极准备，抓住机遇，力求大学四年的学习有一个完美的归属。杨某，在所在班级担任班长重要职务。在家访前，我们了解到他现在对于找工作还是比较盲目，不能够做到有所取舍、有所选择，对当今的就业形势还不是很了解。因此，此次家访重点放在与家长共同探讨如何引导学生“正确择业”的问题上。为了表示对此次家访工作的重视，也为了保证家访的效果。他的父亲则用最通俗的语言表达出：“孩子年轻，就应该多吃苦，这样才会有所成就；但相信他早已做好了准备去面对现实的挑战”。通过详细向学生家长介绍为缓解学生就业压力采取的一系列措施，让家长放心，“机遇是给有准备的人”；同时，在这样的关键时刻，教师、家长、学生三者要站在统一的高度上，共同努力，形成合力，为孩子的未来开拓出一片美好的新天地。
第三站：访问优秀学生干部，向家长介绍学生在校表现并了解家长对学生教育管理的合理化建议。胡某，学生会骨干，大大小小活动中都能看到他的身影，他严格要求自己，用十二分的热情来做好每一件事，不仅学习成绩优异，而且工作方法得当，成效显著，得到了老师和同学的高度评价。通过客观、公正、恰如其分的向家长反映了学生在校情况，肯定优点又指出了不足和现阶段存在的问题，要求家长不要放松要求；及时了解学生家长对学生管理工作的合理化建议，还将学校的办学理念以及办学特色向学生家长做了详细地介绍，并积极利用各种现代化的通讯手段，与家长建立起良好沟通的新渠道，让家访继续深入，永远发挥作用。
家访活动开展，我们能及时总结得失，发现工作中存在的问题与不足，积累吸取宝贵的经验，为“家访”工作的深入开展打好坚实的基础。家访并不是一件简单的事情。一次成功的家访，不只是老师了解学生的家庭背景、教育资源、学生成长的过程，同时也是家长认识孩子的老师，了解学校的过程；一次成功的家访，是在情感沟通的基础上，家长和老师互相尊重，坦诚相见，在对孩子的教育目标上达成一致，促进双方情感互动，彼此信任的过程。通过此次活动，我们认识到：
1.家访切忌走走过场，周密的计划至关重要。“明确的目的性、细致周密的计划”对于家访来说非常重要。切忌把家访看成是走走过场，一件简单的事情。一些老师家访目的不明确，为家访而家访，为了完成学校布置的家访任务而家访，像走马灯一样在不长的时间内，一连家访十几位学生的家庭，每家不过十分钟。孩子在学校的表现，家长了解不清，学生在家里的情况，辅导员也没有了解清楚，家访就这样匆匆结束了。这种“拜年式”的家访，是没有实际意义的。为了确保家访的实效性，在家访前根据学生的具体表现，通过多方面的渠道，了解情况，分轻重缓急整合问题，制定出一个周密的计划，每次家访的人数从不贪多，力求做到全面了解学生在家的具体情况、家长对学生教育管理的方式以及家长对学校办学特色、管理模式的合理化建议，把工作的关键放在成效上，积累了丰富的经验。
2.注意纪律、讲就师德：树立健康向上的文明形象。家访前，要牢记家访纪律，即四不：不接受吃请，不收受礼金，不求家长办事，不向家长做不利于学生成长的任何承诺等；在“家访”活动的具体实施过程中，每位教师都要严格要求自己，坚持原则，把树立教师健康、向上的文明新形象作为自己的使命。
3.精心备好家访课，胸有成竹不乱说。“备好课是上好课的关键”，同样，成功地进行家访，也要备好“家访课”。家访的目的是什么？想收到什么效果？家长对自己的建议不理解怎么办？怎样交流才能引起家长的重视？如果家长对孩子已失去信心又该怎样开导？诸如此类问题，在深入学生家庭前都有所准备，辅导员能够做到以亲人挚友般谈心对话的方式，营造出一个和谐、温馨的氛围，让家长听得口服心服，使家长乐于接受院系的家庭教育建议，我们从中也能汲取“家校合作，共同育人”的学生教育管理模式的宝贵经验。
4.保护孩子自尊心，讲究谈话艺术。家访是教师及院系学生管理人员带着学生的“不足”而进行的，家访的目的则是：在家长的配合下，让学生改掉这些“不足”。我院在家访时，为保证家访的效果，一般都要让学生在场，避免学生对老师的猜疑。先把学生的优点向家长讲足讲全，再把不足要努力的方向提出来，请家长给予配合。这样做，家长会高兴地、充满信心地接受我们的合理化建议，学生也会因为教师在家长面前保全了自己的“面子”，更加尊敬老师，听从老师的教导，积极主动地弥补不足，努力进步，从而达到家访的最终目的。
实践证明，家访活动能为学生工作再添锦花。家访是沟通辅导员、家长、学生心灵最直接的桥梁。通过面对面交换意见，共同商量解决问题的办法，有利于学生辅导员、家长、学生之间迅速达成共识，在学校教育与家庭教育之间形成合力，产生良好的教育效果。
参考文献
[1] 魏书生.班主任工作方法漫谈[M].桂林：漓江出版社，2008
[2] 苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984
[3] 曹爱莲主编.中学班主任.杭州大学出版社，1994.10
关键词：中职班主任处理 关系
班级是学校的基层单位，班主任是班集体的组织者和领导者，班级工作的好坏，关系着学校育人目标能否很好地完成。班主任只有不断加强自身修养，正确处理好与学生、与家长、与班级科任教师、与学校四个方面的关系，这样才能做好班主任工作，才能把所带的班级建设成为良好的班集体。本文，笔者将结合自己的工作实践，谈在中职教育中班主任应如何处理好班级管理中的四个方面的关系。
一、正确处理好与学生的关系
班主任是班级管理的组织者和领导者，是学生成长的引领者，学生在学校里能否健康成长，班主任起着直接的作用。教育家魏书生曾说过：“班级管理得不好，大家在堡垒里拼命战斗，内部先在窝里斗得头破血流，何谈发展自己，何谈超越辊人，管理得好，大家在集体中形成合力，互助协作，合力大于分力之和，每个人都发挥了潜力，多做了事，集体增强了实力，超越别的集体才成为可能。”因此，班主任在班级管理工作中要想形成良好的班风，建设良好的班集体。首先要正确处理好与学生的关系。班主任对学生应当一视同仁，平等对待学生，既要关爱文化素质和思想道德素质好的学生，又要关爱后进生，在班级管理工作中坚持实事求是，客观公正地评价学生，不以学生的家庭贫富、长相、成绩、性别、社会背景的不同而产生厚此薄彼现象。对学生既要严格教育和要求，又要关心和爱护。对学生的缺点，应及时指出，让学生认识到自己的不足之处，以便及时改正；对偶尔出现的失误，在谅解的同时应提醒学生今后注意。对这些学生应耐心教育和引导，教师应注意观察他们在日常生活学习中的“闪光点”，及时给予肯定和表扬，对他们多鼓励，多指导，使后进生树立前进的信心，让他们感受到班主任和同学对他们的尊重、信任、期望、鼓励等，切忌指责或者讽刺挖苦学生。对班级中学习成绩好的、听话的学生，不因其优点而袒护其缺点。处理学生间的矛盾纠纷应公平合理。平时应深入班级，做好调查了解工作，及时掌握学生中的新动态，了解新情况，研究新问题。要不断研究班级学生的心理特点，做好教育引导工作。要从学习、生活等多方面关心帮助学生。只有这样才能深得学生的依赖与支持。
二、正确处理好与家长的关系
班主任与学生家长的立场是一样的，都是为了学生的健康成长。因为在平时的生活中，班主任与家长应加强协作，互通情况，共同商议教育学生的良策，这是班主任的工作职责，也是家长应尽的义务。由于不少学生家长工作繁忙，加之中高职学生几个星期才回家一次，因此家长会对子女在学校的表现情况了解不够全面，所以作为班主任，应定期跟学生家长沟通，让学生家长了解他们的孩子在学校的生活、学习情况，肯定其优点，指出其不足之处，可以向家长提出家庭教育的合理化建议。同时可以介绍学校或班级对学生管理的制度与要求，以便家长教育子女，支持班级、学校的工作。当学生家长来访时，班主任应不分贫富贵贱、不分社会地位的高低，热情接待，以礼相待。班主任在接待在学校表现好的学生家长时态度要热情，在接待在学校学习差、行为表现差的学生家长时同样要态度热情。班主任进行家访时，一般应与学生家长约好时间，尽量避开家长可能忙碌的时间，不打扰学生家长正常的工作和休息。同时要注意说话要态度真诚和气，不对学生抱有成见，对学生的评价要一分为二，实事求是，不片面，做到客观公正。班主任还要做到不索要或变相索要家长财物，不接受家长的馈赠。
三、正确处理好与科任教师的关系
班主任应尊重科任教师，积极支持科任教师的教学工作。要平时的班主任工作中，要经常与科任教师沟通，听取他们对班级工作的意见和建议，教育学生尊重科任老师的劳动，学好各门功课。对于学生所提出的反映科任教师的意见或建议，班主任要以一定方式向科任教师善意传达。当学生与科任教师发生矛盾冲突时，班主任不能视而不见，充耳不闻，更不能袖手旁观，无动于衷，而应当主动去做好学生的思想工作，化解科任教师与学生之间的矛盾。每逢班级举办庆典活动时，班主任应提前邀请科任教师前来参加，听取他们的发言，邀请科任教师与全班同学一起参加活动，加强科任老师与学生之间的交流，加深师生之间的感情。
四、正确处理好与学校的关系
班主任是受学校委派而做领导班集体开展工作的，所以班主任在大的方面应与学校保持一致，认真执行学校的各项政策，全面完成学校布置的各项任务。对校内各部门的工作应大力配合，主动督促学生做好各部门布置的各项工作，积极参加部门举办的各项活动，接受部门对班级工作指导与批评。当学生对学校的某些方面产生意见时，班主任应努力做好解释、教育、引导工作，并及时向学校反映情况，与学校取得联系，力争把问题解决好，使学校的各项制度在班级得以贯彻落实。
[关键词] 主观引领 客观开放 班级管理
“人人有事干,事事有人干――人人都是小管家。”这是我班级管理的核心理念。“在班集体中,让每一位学生都能得到成长!在班集体中,融炼出一支支合作、竞争、团结、活泼的团队!”这是我班级管理的指导思想。在班主任工作中,我运用“主观引领,客观开放”的教育管理法,收到了良好的效果。所谓“主观引领,客观开放”的教育管理法就是以“通过学生自主教育管理来促进班级管理”为核心,以尊重学生主体地位为前提,以教师引领、学生参与管理为手段,以班级活动为载体,强化培养学生自主管理班级的能力,全面提高学生班级管理的水平。
“主观引领,客观开放”的教育管理法的具体做法是:
1.明理
思想指引着一切行动。我明确提出:要做班级自主教育自主管理的主人,要以积极的心态介入班级一切活动领域。对班级活动的开展,班主任只是参谋,负责出主意、做指导,这就是所谓“主观引领”。在活动中的具体事务,由学生自主决定,班干部明确任务,带领大家共同完成。在此过程中遇到的困难、挫折,学生自己想办法公平合理的自行解决。这就是所谓“客观开放”。
2.选贤
选拔和培养一批热心于班级教育管理活动的班干部,是“主观引领,客观开放”教育管理法实施的关键。班干部必须具备4个条件:有将班级管理出特色的事业心;有真正关爱集体爱同学的诚心;有坚持不懈、不断改进、不断进步的恒心与耐心;有思维敏捷,头脑灵活,组织能力强的慧心。
选拔班干部的主要方式是竞选。这样产生的班干部既有群众基础,又是班里的能人,为班级教育管理活动的进一步开展打下了良好的基础。然后经教师培训,分别由他们担任班级各项活动的总指挥总指导者。
3.立规
建立班规。全班民主决议通过并制定星级文明小队评比制度。将全班分为五组,每组同时成为独立的学习、纪律、卫生(值日)小组。通过活动奖惩,进行加减分,每周开展一次评比。综合积分前两名的为优胜小组,光荣地成为班级周星级文明小队,颁发流动红旗,同时积一颗大星。期末大星多的小队推荐为校级优秀小队。每周综合积分在30分以上的个人成为周擂主,连续四周则为月擂主。周擂主次数多者,在期末评优中优先考虑。小组或小组中个人积分具体记录由各组组长完成。(出现虚假记录则积分清零,小组成员个人加分总和加小组加分为小组总分)
4.争岗
班干部与全班其他同学一同自我推荐,竞选如下工作岗位。对岗位胜任的优势和自我不足说明,试用期为1个月。1个月后再根据情况撤销或保留原岗位。
岗位一:我是劳动小能手,负责“金扫帚”活动。
督促值日生扫地,在规定时间内值日小组未能完成,其他小组可“抢扫”。
(1)未能完成任务小组扣2分/次;“抢扫”小组加2分/次。
(2)个别组员未能完成任务由本小组组长扣2分/次。
(3)没注意卫生保洁的,据情况扣0.5分/次、1分/次、1.5分/次、2分/次。
岗位二:我是时间小主人,负责每天的早读、午读、自习的纪律,对惜时组加分,对违纪组扣分。
迟到:扣0.5分/次
违纪:可据情况扣0.5分/次、1分/次、1.5分/次、2分/次。
同时,负责组织开展“争擂主”和“镜子卡”活动。
“争擂主”――两个各方面比较接近的同学成为同桌。主要从学习、纪律、卫生等方面评价。每天一次,一周进行一次总评。每天每人的基分是6分(含概学习、纪律、卫生),表现得好可以继续加分,表现不好则要扣除基分。每天的打分都由学生自己根据本人一天的表现自主进行,由组员监督。
“镜子卡”――每位同学准备一张纸卡,贴上照片并写上名字,贴在教室的评比台上,排成列。
在学习生活中,凡是表现好的同学,可以得到一颗星,贴在纸卡上,集满五颗,便可以加30分,最先成为周擂主。如果表现不好,则要得到一个绿蜻蜓(纸制)。凡集满三个绿蜻蜓,则要为班级做一件好事。做完后,可以把三个绿蜻蜓撕下。
岗位三:我是老师好帮手,由语文、数学、英语各科课代表负责。
(1)负责每天及时收发语文、数学、英语的作业并及时到教师办公室送、取。
(2)对迟交或缺交的同学及时登记和相应地加、扣分;有权推荐优秀作业参加展览;迟交:扣0.5分/次;缺交:扣1分/次;展览:加2分/次。
(3)向学科教师提出合理化建议;
(4)组织好每天的小活动――语文学会一个成语;数学每天2道计算题、1道解决问题;英语每日1句;
岗位四:我是同学好学伴,负责检查监督如下学习活动:
(1)提前预习、在书上有旁注。加1分/次。
(2)一周内准时交作业。加2分/次。
(3)一周内作业无错题。加5分/次。
(4)课堂上能提出有价值的问题。加5分/次
(5)课堂上或作业中有创新解答。加5分/次
岗位五:我是班报小主编。五个小组轮流办板报,清美术教师评价给分。
岗位六:我是班级小记者。及时在公示栏上报道当天好人好事或不良现象,给相应小组加减分。
岗位七:我是班级勤务员。
(1)负责班级的水电,做到及时关灯、关门窗。
(2)注意班级课桌椅的整齐,有损坏及时报告。
(3)做好班级图书的借阅登记。
岗位八:我是班级小排长。负责所有集会的整队、队风、队容的建设。
岗位九:我是小组指挥员。负责各小组的日常管理。
岗位十:我为班级做贡献。全员参与。设立特殊贡献奖:每参与一项学校或班级活动加10分,为集体争得较大荣誉的一次性积30分。
注:综合以上十项活动的总积分,进行星级文明小队的评比活动。
关键词：民主化管理；共同管理；民主监督；班级量化管理；班级文化
近来，我参加了县教育局组织的班主任教师论坛，也看了一些相关书籍，从中探索出适合小学班主任管理的几条方法。为了充分调动学生学习的积极性，我让学生自己制定班级量化管理奖惩措施及《班级量化管理奖惩细则》。
一、充分利用学生管理学生
为了实现班级民主化管理，首先，我们班民主选举正副班长，原何娴和王怡学生以多数票当选。然后由正副班长推举班干部的其他成员，一些责任心强，热心班集级的学生担任学习委员、科代表、体育委员、劳动委员、小组组长等职务，他们之间相互协调，密切配合，共同管理班级事务。要加强班级组织的建设，班级除了班干组长之外，我班还另设一个民主监督委员会，对口配备了各类监管人员。如，纪律管理、公物管理、桌椅摆放、卫生监督、民事调解等。班级基本上是用五分之二的学生“官”来监管全班的学生，力求多方调动学生的积极性，创造一个人人有事干，事事学生干，老师少麻烦的民主、和谐的班集体。
为了充分调动学生学习的积极性，我让学生自己制定班级量化管理奖惩措施及《班级量化管理奖惩细则》。《班级量化管理奖惩细则》中涉及考勤、纪律、作业和参加各项活动等，以分数给予奖惩。各组建立了《学生个人日常行为档案》记录册，以加、减分数的形式，由语文组长记录每个学生、每一天以及每一节课所发生的行为表现，学期未进行总结。最后以档案的积分为依据，结合期末考试成绩进行合理的评优，避免教师和学生片面的评优现象，让学生心悦诚服地自己制约自己，自己衡量自己。
二、科学转化学困生，关注特长生
1.班主任要理清学困生的缘由
如，写字很差的、厌学的、学习意志松懈的和学习情绪有波动的学生，在做好细致的思想工作之外，摆事实讲道理，对学生进行前途教育。我们根据各自的情况特点，班级确定了成绩一流的学生成立结对帮带小组，明确了帮带的职责和目标，进行一对一的帮带。在平时的成绩测试中有明显进步的，给予帮带人一次加10分，以此鼓励帮带学困生的积极性，促使学困生尽快重新塑造自我。
2.关注特长学生，注重兴趣培养
班主任要了解每个学生，及时发现他们的特长，并给他们创造机会，使他们的特长得以施展。例如，我们班口才好的王怡、原何娴等学生普通话讲得流利，我让她们主持主题班会，让她们即兴发言，讲故事；原艺萍、白利晨、何星移等学生善于写画，班级安排他们为板报小组，利用黑板报，让他们自行组织材料，施展才华；邢恒飞有经济头脑，我派他为班级管理废品回收；陈刘珍、姚勇杰关心班集体的卫生工作，让他们做卫生监督员；对全面发展的学生，班主任给予大力宣传、表扬，例如，我们班的原何娴、王怡、赵卓、原艺萍、王文静等学生学习好，让他们利用班会谈自己的学习体会，介绍自己的学习经验；原艺萍、杨涵菲、原何娴字写得好，让他们介绍他们练字的方法。
三、打造切实可行的班级文化
所谓切实可行的班级文化，就是中高年级的班级不可以搞那些花花绕绕。我选的名人名言是《雷锋日记》《语录》；学习园地设立《学生文苑》，鼓励学生写文章；班级必唱的歌曲是《义勇军进行曲》《歌唱祖国》《学习雷锋好榜样》；利用课余时间训练出两三个语言类的保留节目；建立班级废品回收点、班级图书角和书法园地等。这些既不深奥，又能培育学生的修养情操。
四、班主任要与科任教师团结协调
班主任与科任教师的关系是否协调，直接影响到班级建设的好坏。团结协调，步调一致才能很好地管理班级；关系和谐，才能充分发挥双方在教育教学中的积极作用，班级的制度才能得以实施。协调好关系，班主任就要以他人为先，以大局为重，诚恳待人，心胸开阔，艺术地调动科任老师的积极性，使他们能全心全意地为班级教育教学服务。例如，我们班的数学教师可以任意选用数学科班、组长，也可以按照他的意愿调动学生的座位；作为班主任，我经常听取科任教师的合理化建议，认真听取科任教师对班级的评价。总之，科任教师的积极性被调动起来，就等于找到了管理和建设班集体的助手，这就是班主任管理的最终目的。也只有发挥整体作用，班主任工作才能锦上添花，才能弹奏出一曲和谐优美的乐章。
参考文献：
[1]魏书生.班主任工作漫谈.漓江出版社，1993.
（一）决策科学是关键
班主任可以根据对学生的了解和对班级的调查情况，提出班级管理目标的总设想，积极引导全体学生参与班级决策，群策群力，发挥班集体的智慧和力量。只有学生自己认可的规章制度和行为规范，他们才能够积极地去遵守。当在开展一些活动或落实一些措施前，班主任都应充分征求学生意见，采纳合理化建议，让学生带着兴趣积极参与。班主任要避免单纯按个人意志和经验管理，应该把经验与科学决策结合起来，健全监督机制，确保决策的顺利实施，实现决策的科学化。
（二）制度科学是保证
科学的制度是保证个体发展，使学生能够成为超越和创造现实社会的人的积极因素。班级制度要具有人文气息，突出精神风貌、价值观念、作风态度，必须考虑学生在成长和发展过程中的基本要求，有利于学生生动活泼地学习和生活，主动地获得发展。制定的制度如班级公约、一日常规、值日分工、职责划分等要切合实际，全面周密，简单明确，运行合理。虽然各项制度将学生的行为进行了约束和规范，但在不影响学生个性健康发展的前提下，能让班级每一位成员有章可循，有规可依，能有效地增强班级的活力。科学的规章制度的制定和执行，能使学生受到教育，确保班级得以正常、高效和有序运转，达到制度育人的目的。科学的制度要利于班级管理向人文管理、学生自我管理迈进。
（三）方法科学是依托
班级管理的方法要以科学的理论为基础，以实践为根本，保障班级每一位学生的全面发展和个性发展。一切外界的教育影响都必须通过主体的内化才能转变为自身素质。班主任应该在班级建立一个层次分明、责任明确的管理系统，明确每个学生都有责任和义务去建设好班集体，切实促进学生的发展。苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”“把班级还给学生，让班级充满成长的气息。”在学生参与班级问题的处理中，班主任应该努力培养学生的自我管理意识，帮助学生形成正确的自我评价体系，使学生不断地认识、教育和提高自己，营造融洽和谐的班级氛围。
二、精细管理铸品质
（一）精细管理的方式
班级精细管理是在充分吸收科学管理理论和当代西方先进管理理论的基础上，以班级面临的突出管理问题为导向，致力于为提高班级的管理水平提供系统的指导。它是在规范化管理基础上形成的“班主任—班委会—班长—小组长—每个同学”的管理网络方式，要求“人人都是管理者”“人人有事做，事事有人做”。
（二）精细管理增强学生的参与意识
在此管理方式中，班主任应根据学生心理发展规律和教育的内在规律，依托《中学生守则》《中学生日常行为规范》，并结合本班具体情况，充分发挥学生的主体作用，精心引导每个学生自主参与制定、完善并执行班级公约、文化建设目标、学期工作要点、激励机制等，使班级工作有章可循，确保班级文化建设的有效实施。这样，在持之以恒地落实过程中，就可以激发和培养学生的责任心、上进心，增强学生的自控力。采取干部竞选轮换制，在班主任的指导和监督下，学生民主选举，培养一支富有活力的班干部队伍，并对新当选的班干部进行细心帮助，增强他们解决班级问题的能力，使班级工作正常开展。同时设立值日班长，让每个学生都有机会参与管理，将学生日常行为、卫生等纳入值日班长职责范围。采取班干部竞选轮换和值日班长相结合的管理方式，可让学生感到自己就是班集体的主人，扩大学生自我发展的空间，能有效地开发学生的潜能，凝聚集体意识和班级荣誉感，使学生在民主、平等、公平、和谐的氛围中实现奋斗目标。
（三）精细管理铸就学生良好行为习惯和品质
在班级精细管理中，班主任要对处于成长过程中的学生实事求是地实行有重点的分期管理，让教育目标呈递进式的设置，因材施教，因时施教。班主任应赋予每一个学生以成功的希望，增强他们的自信心和克服困难的勇气。班主任还应细心对学生进行思想品德的引导、心理问题的疏导及科学精神的诱导，指引学生树立正确的人生观和价值观，形成健全的人格、健康向上的心理、高尚的情操、严谨的科学态度；精心设计各种有益的活动，使学生在活动的细节中领悟做人的道理，在做事的过程中学会交流、学会合作、学会竞争，让好的行为内化，铸就学生健康成长与适应环境的良好行为习惯和优秀品质，从而使班级具备遵守纪律和维护班集体荣誉的精神，形成勤奋进取、文明礼貌的氛围，拥有和睦互助的关系，构建成师生共同的精神家园。
三、总结
班主任与科任教师的关系是否协调，必然影响班级教育教学的成效。关系和谐，教师就能充分发挥教育教学中的积极作用。
班主任与科任教师的这种协调性所产生的巨大动力，是众所皆知的道理。但每个科任教师的个性特征、教学风格乃至教育人格都有差别，面对不同类型的科任教师，班主任不可能运用单一的模式，只有学会和不同类型的科任教师相处，并进一步协调关系，才能真正发挥整体教育的优势，实现教育教学资源的优化。
一、面对主动热心型
虽然只是科任教师，却像班主任一样，积极、热情、主动地参与到班集体的管理当中来。这种类型的科任教师会积极地配合班主任的工作，一旦发现班级中的种种不足，还能有针对性地给班主任提出各种意见和建议，当班主任因故不在其位时，该科任教师就可以立即承担起相应的责任。
这类科任教师是班主任最有力的助手，最有效的支撑点。班主任能有这样的科任教师配合工作，是非常幸运的。
但这类科任教师的风格也会带来一定弊端。一是，有时会让学生感到似乎事事都要以该科任教师的意见为主体，听从该教师的管理，这反而让学生产生厌烦感，影响该教师的威信，损坏其个人影响力；二是，可能削弱班主任的威信，让该科任教师成为无形的班主任，学生会不再服从班主任的管理，而以该科任教师的意见为指挥棒。从而破坏了班主任对全局的管理和把握，造成班级管理的混乱。
面对主动热心型的科任教师，班主任应真心感谢其对工作的大力配合，但同时要注意选择采纳该类老师意见；正面发挥班主任的影响力，树立权威效力，对科任教师和学生产生影响。始终明确一个准则：班主任才是班集体全方位的组织者、教育者和指导者。
二、面对只管教学型
该类教师能管理好自己的课堂，完成相应的教学任务，却不会在自己教学与课堂之外参与提议和管理。这类科任教师也能配合班主任工作，但对班级的管理，他不会主动提出任何意见，也不承担任何责任，他的目标很明确，只管好自己的课堂，只注重自己的教学效果。
这类科任教师一般不会给班主任的管理设置障碍，但也不会给予班主任其他更多的协助，大多数时候只采取“事不关己，高高挂起”的态度，对班级管理袖手旁观。
该类科任教师是我们团体里熟悉的陌生人。当班集体出现问题时，他不会增援；当班集体获得荣誉时，他不会参与庆祝。他只恪守着自己的一方小天地。
面对只管教学的科任教师，我们要积极与之交流沟通，敦促班委及同学与之进行情感的交流，尽量申请其成为自己的“下班老师”，有意安排一定的管理工作请该类教师协助，有意树立该科任教师在学生心目中的威信。做到无论是情感还是利益得失上，该类教师能与班级建立更为紧密的联系。让该类教师意识到个人利益与团体利益紧密相连，努力发挥科任教师在班集体中的效力作用，从而成为班主任的亲密助手。
三、面对自私独尊型
自私独尊型，这类型教师是让班主任非常头疼的科任教师。这类教师自然不会有协同作战的意识，更谈不上团体利益，一切以满足自我意愿为前提。只盼自己所教的学科名列前茅，只希望自己的学科上多几个优生――即使牺牲其他学科利益也在所不惜。这类教师在班级管理上根本不听从班主任的协调：在教学理念上，认为自己所担任的教学科目最重要；在作业覆盖量上，占据了学生的大部分时间……
个别该类型教师甚至公开向学生灌输这种思想：“我教的学科更为重要，其他某某学科对你们将来没多大用处，学不学都无所谓。”
自私独尊型教师，他们会干扰到班级的正常管理，搅乱学生正确的学习理念，甚至严重干扰其他学科教师的教学，影响一个班级的和谐发展。可以这样说，这类教师的存在，只会增加班主任工作的难度。往往，该类教师还十分固执，温情脉脉的沟通是不起作用的，不是拒绝接受就是阳奉阴违。
面对自私独尊型教师，班主任必须采取各种方式甚至一些强硬方式，让该类型科任教师清楚地认识到集体和个人利益的主次关系。比如，可在召开班级任科教师会时，本着为学生发展和班集体进步的目的，在公正公平的原则下，让各科任教师提出批评和自我批评，提出对班级建设的合理化建议，从而让自私独尊型教师认识到其言行的错误，明白到教育教学如果因为他而不能和谐共进，最终结果是两败俱伤。
四、面对安于现状型
如果说自私独尊型教师虽然罔顾集体利益，但还能在自己所任学科上努力奋斗，那么安于现状型的教师，则是班主任最难沟通的对象，是学生全面发展的最大隐患。
这类教师在工作中抱定的是“得过且过”、“当一天和尚撞一天钟”的态度，他们的工作理念就是“混日子”：教学成绩是好是坏，无所谓；学生成长健康与否，无所谓；班级工作怎样开展，无所谓……反正他每天按时到岗了，上课了，行了。
相信作为教育工作者，每个教师都曾经有过热情，都曾在三尺讲台挥洒过汗水。那么这种类型的教师，他们今天为什么是这样的工作态度呢?是年纪大了有了船到码头车到站的想法?是工作中遇到了挫折遭受了打击?是日常生活消耗了太多精力?是个人价值观起了变化……班主任最好先了解他们的个人情况，摸清造成这个教师目前这种工作态度的具体原因，再针对性地做他的工作。实在无法改变其工作态度，班主任应向年级和学校反映该教师的情况，决不能搞无原则的“和谐”。
关键词： 班级管理 学生自我管理 班集体建设
在现代教育中，传统的班级管理较多地采用了以教师为中心的管理方式。班主任或是强制性地发号施令，或是家长制地出言必训；或是保姆式地看管，学生很少有自由支配的权利。长期以来，班主任起早贪黑，班级工作事无大小都要管。这种管理方式一方面使班主任疲于奔命，事务缠身，阻碍自身管理能力的提高，另一方面，这种“保姆式”的管理忽视了学生的主体性，压抑了学生的自主、自理、自治能力的发挥，不利于现代人素质的培养。
因此，如何调动学生的积极性、主动性、创造性，让学生在优化环境中学习、成长，是教育改革中的关键所在。我认为，只有确认学生在班集体中的地位、权利和义务，让其真正享受到民主、平等、自由的权利，才能唤起学生的责任感、使命感、义务感，这样学生的主体作用才能得到充分发挥，班集体才能真正成为学生的家，学生才会意识到自己是集体的一员，真正做到关心集体、关心他人、关心自己，从而独立自主发展。
如何在班集体建设中实现学生的自我管理呢？近年来，我从以下几方面进行了探索。
一、转换观念，培养学生自我管理的意识
班主任和学生是班级管理中的矛盾统一体的两个方面，彼此既相互依存、相互制约，又相互促进。班主任要从思想上更新管理观念，确认每个学生在班级中的主体地位、权利和义务，尊重学生的人格、个性，加强自主意识和民主意识的教育，将学生作为管理的出发点和归宿，将主动权交给学生，改变学生的依赖性。唤起和激发他们参与班级民主管理的社会责任感、使命感和义务感。
自我管理能力是学生在自我教育活动中形成、发展和表现的。因此，激发学生自我管理动机，保护学生自我管理的愿望，培养学生自我管理的意识，是非常重要的。教育者要善于充分利用各种有利条件，不断提高学生自我管理的意识。比如，让学生参与班级目标和计划的制订，这样，既有现实目标作为直接的推动力，又有发展目标作为维持积极性的保障；出现问题，让学生参与分析，这样，无论是对于犯错同学本身，还是参与剖析错误的其他同学，都会受到深刻的教育；管理制度实行的效果，让学生自己检查，使学生体会到在教育活动中实施计划的严肃性、责任感，了解和发现实施过程中的困难和问题，充分发挥积极性、创造性，及时提出矫正偏差的意见，以求计划得到更好的落实，从而逐步学会自我管理。
二、根据班级实际，制定和完善班级管理制度
要使班级管理工作有法可依，井然有序，就必须建立一套系统完整、切合实际、行之有效的规章制度，作为班级管理的准则。班主任要根据本班实际情况，广泛吸取学生合理化建议，与全体同学一起制定切合实际的班级规章制度。这样才能增强制度的透明度和可信性，使学生真正意识到制度不仅是教师的主观要求，而且是学生生活和学习的必然需要。
另外，要注意，如果把计划定得过高，制度太苛刻，就会让学生难以接受。合理的规章制度应在实践中不断完善。不可能要求一个班级里每位学生科科优秀都是三好学生，不可能同时用一个相同的标准来约束每一个人。比较好的学生很容易做到的事情，也许较差的学生实现起来就相对比较困难，应该灵活对待。只要他们有所进步，就及时表扬，肯定他们所付出的努力，并指出今后努力的方向。并且要充分发挥集体中每个成员的积极性，让每个同学都为班集体的建设出一份力，每一个集体目标的实现，都是全体成员共同努力的结果，要让他们分享集体的欢乐和幸福，从而形成集体的荣誉感和责任感。
三、精心选拔和培养班干部，建立班级自我管理机构
现代教育理论告诉我们，要组建一个成功的班集体，班主任要选择一些品学兼优、责任心强、乐意为同学服务的学生成立一支班干部队伍，这支队伍的素质，作用发挥，对整个班级建设有着举足轻重的作用。班主任应本着公正、择优、民主的原则，选拔那些德才兼备、乐于助人、深受学生拥护的同学，并根据他们性格、能力的差异，安排相应的工作，尽心地进行培养和教育，使之成为同学的榜样，带动其他同学不断进取。班主任要充分利用班干部队伍，实现学生的自我管理。通过几年的班主任工作，我总结了一些好的方法。
1.班干部宣誓就职。
我班选班干部的方法是先由学生自我推荐，做竞选演讲，再由同学无记名投票，民主选举，最后我根据学生的自身情况，确定人选，组建班委会。班干部在就任之前，要制定详细的工作计划，然后向全班同学宣誓就职。宣誓的内容主要有自己的计划，要达到一个什么样的效果，需要同学做怎样的配合，在管理过程中出现矛盾会怎么处理，等等。这样既可给学生提供更多的锻炼的机会，又有利于学生以后走上社会摆正个人和集体的位置，学会正确处理人与人之间的关系。
2.分工明确，建立管理小组。
根据班级管理的具体要求，在班里建立若干个管理小组。每个管理小组由相应的班干部牵头，职责分明，分别督导学生的日常行为规范，维护班级纪律秩序。如纪律组――负责上课纪律和自习纪律，协助解决同学之间的矛盾等。卫生组――负责教室及包干区的清洁工作，检查个人卫生。宣传组――负责黑板报，班级好人好事的宣传等。让更多的同学参与到班级管理中来，拉近学生和集体之间的距离。
3.建立值日制度。
每周五天，推选五名能力强，有威信，工作认真负责的学生担任值日班长。班中的事由值日班长全权负责。晨会、纪律，卫生，都由他们负责。老师只加以启发指导，从方案设计、组织准备到主持活动、总结评价都由学生自己做。值日班长还要负责记载班务日记，检查各管理小组的实行情况。这样极大地激发了学生的主动性，培养了他们的才能，班组的自我管理得到了加强，班集体内部日趋团结。
4.反馈强化，指导管理。
学生自我管理期间，班主任要放手让学生锻炼，创造条件让学生独立工作。但放手不等于放任自流，班主任必须做好幕后参谋，对学生管理工作进行有效的监督、协调的指导，及时召开班干会，让各任职同学反馈管理情况、工作成效发及面临的困难、存在的不足。然后有针对性地进行分析指导。对工作表现突出的同学要予以充分的肯定，培养学生的成就意识；对工作方法有创新的同学不管成功与否均要给予鼓励，保护学生的创新意识；对管理效果不好、没有信心的同学要加以引导和激励；对个别渎职的同学则要进行批评，让其承担管理工作失职的责任，增强责任意识。
四、充分利用集体力量进行有效的检查督促
制定了管理制度，就要组织力量进行有效的检查督促，否则，制度就会失去实际意义。在检查督促的过程中，最有效的方法，我认为是要充分调动学生的积极性，正确指导学生进行自我检查、自我督促。班主任主要是当好“参谋”，抓住并解决主要问题，日常工作可以大胆地让学生管理，改变既当“保姆”又当“警察”的旧做法。比如，魏书生老师就很有办法，班级中各项检查督促工作都被学生争着“承包”了下来。班主任外出几十天也没事，学生能正常学习，真正成了管理自己的主人，这确实是值得学习的成功经验。事实上如今的学生相当多地已从传统拘谨的“封闭型”、“内向型”转为“开放型”和“外露型”。我们何不大胆地让他们试一试呢？这样既可以实现学生自我管理的愿望，又可以锻炼学生的组织管理能力。
总之，素质教育任重而道远。班主任要创造各种机会让学生走出书本、走向社会，让学生共同参与到学习、生活、社会实践的德育活动中，不断认识自我，完善自我的世界观、人生观，找到自己存在的意义和价值。充分发挥学生的个性品质，促进学生个性全面、充分、和谐发展，是素质教育的目标之一，也是学生自我管理的核心。因此，班主任管理工作必须依照学生个性的发展规律，帮助学生不断地展示个性并树立不断追求进取的强烈愿望，从而促使每个学生形成独特的精神力量，培养主人翁意识，形成自我管理的习惯。
参考文献：
［1］张丽.浅谈学生的自我教育在班级管理工作中的作用［J］.辽宁教育研究，2002，（9）.
【关键词】地质类班级管理；综合测评；地质实习
班级是大学生的基本组织形式，是大学生自我教育、自我管理、自我服务的主要组织载体，班级建设对班风、学风以及学生成长成才都有着重大意义。高校班级管理的对象是大学生。近年来，90后大学生步入大学校园，学生更加注重个人和个性发展，经济社会的深刻变化，给大学生带来的不适应问题不断增加，如困难学生资助政策带来的困难学生问题，各种因素导致的日益凸显的大学生心理问题，独生子女政策、经济发展等带来的高消费问题，网络游戏成瘾、新媒体痴迷问题，家庭对择业期望值高、就业形势严峻带来的就业问题等。面对新形势、新情况，高校班级管理还不够适应，存在许多薄弱环节。对成都理工大学600名在校地质类学生进行了问卷调查，共发放问卷600份，回收563份，回收率为93.83%，其中有效问卷559份，有效率99.29%。从调查数据可以看出，当前地质类班集体存在以下一些问题。
1、缺乏上进心，学习氛围不够浓厚。对是否作过弊的调查显示，65.16%的学生在考试中从来不作弊，31.16%的学生偶尔作弊，3.68%的学生经常作弊，也就是说有近35%的学生都有过作弊史。对学生每周上自习的情况调查显示，有50.15%的学生每周上自习的次数不到两次，仅仅是“偶尔”，只有极少数的学生能保证每天一次自习，可见地质类大学生普遍缺乏学习主动性。
2、专业兴趣不浓。有33.82%的学生就读的地质类专业并非其选择的第一志愿。就算是第一志愿是选择了地质类专业，选择原因也是种类繁多。真正是因为自己兴趣爱好的仅占26.87%，父母影响因素的占6.27%，招生部门调配的占33.82%，因地质类专业就业形势好的占30.15%，其他占2.89%。在你对自己地质专业的学习兴趣的调查中，有55%的学生选择“兴趣一般”，19.41%的学生选择“很有兴趣”，25.59%的学生选择“没有兴趣”。也就是说有80.59%（25.59%+55%）学生对本专业没有浓厚兴趣。
3、不愿吃苦。地质类专业属于艰苦专业，工作性质就是进行野外考察和勘探，工作地点无可厚非的主要集中在野外，工作条件也一定非常恶劣，这是众所周知的。可是在我们的问卷调查中，却发现有为数不少的地质类专业的学生希望今后的工作尽量少出野外甚至是不出野外，女生尤为突出，当然这和女性的生理条件不无关系。男生不支持出野外的比例为28.86%（24.05%+4.81%），女生不支持出野外的比例为58.49%（37.74%+20.75%）。说明当前的地质类大学生吃苦耐劳的精神还有待培养。
个人分析，存在以上问题的原因主要在于：
1、在管理观念上，尽管一直在灌输以“学生为本”的管理理念，但在具体落实上部分班主任仍沿袭过去的经验式管理，以管住学生为中心，忽视了学生的个性需要和发展，弱化了学生的综合素质培养。
2、当代大学生主要出生在90后，多为独生子女，自理能力较差，以自我为中心的意识强烈，班级意识薄弱，不愿协作配合，对于营造良好的班级氛围提出了新的考验。
3、当前受益于国家近几年能源战略的调整，全国各地质单位纷纷走出困境，各类地质矿产公司成几何倍增长，地质类学生就业形势一片大好，薪酬待遇也水涨船高，毕业生就业往往出现十几家单位争抢一名学生的局面。良好的就业形势让学生养尊处优，自我感觉良好，强调个人主义，集体观念淡薄。
4、部分兼职班主任责任心不强，或忙于教学科研，或忙于行政事务，长期对班级学生进行“放羊”管理，很少与学生近距离接触，不了解学生在想些什么。不能真正尊重、关心学生，为求省事，大凡小事都全权交给班干部。
针对以上问题，结合地质类班级的实际情况，个人认为抓好地质类班级管理应从以下几点入手：
1、尊重学生个性发展，进行单独大学规划辅导，制定职业生涯规划。现在大学生在填报志愿时往往对专业了解不多，地质类专业属于艰苦行业，虽然近年来地质工作环境和生活条件虽有所改善， 但与其他行业比较， 工作条件仍存在着明显的差距。
很多地质类专业大学生到了大学才发现专业和自己的设想差距颇大，加上大学的管理体制与高中不同，很多学生就容易迷失自己，浑浑噩噩的度过几年美好时光。作为班主任应该从入学一开始就进行有针对性的单独的职业生涯规划辅导，一个专业两百多学生都应该逐一谈话，让学生明白地质类专业的特点、性质、要求，引导学生首先对自我进行探索，了解自身的特点、需要等；其次对学习、生活、工作环境进行分析，在前两步的基础上制定个人生涯规划，帮助学生分析个人特质是否与地质类专业相匹配，确定具体的阶段目标和相应的行动计划，并在探索中不断评估、反馈，同时应帮助一些实在对地质类专业无法产生好感的学生，协助其转换或辅修其他专业。个人认为，很多伟大的成就都是由一连串细小的成功组合而成，因此在制定目标时，应不断制定很多可以实现的小目标，在不断的成功中增强自信，锻炼能力，最终实现学生个体的完美发展。
2、明确班级建设目标，分阶段培养学生。明确学生是班级最为宝贵的资源，要有效的开发，合理、科学地管理。对于班级的管理而言，就是要明确班级建设目标，这是班级管理操作的出发点和归宿，对于地质类班级来说争创优秀班集体，同时让学生更加优秀就是班级的建设目标。
在班级管理的目标建立中，要考虑到其层次性和递进性。比如在地质类学生的培养中，在学生大一期间主要是打好专业基础，营造专业意识，学习上重点放在英语、数学、两课上，要通过开展多种班集体活动，增强学生的集体意识，因地质类专业男生占绝大多数，开展班集体活动时要充分考虑学生特点，多以户外、体育竞技、班级联谊等形式为主，日常学生管理中组织学生出早、晚自习，养成良好的学习生活习惯，狠抓上课出勤率，强调校规校纪的严肃性，鼓励学生多参加学生组织，丰富阅历。大二期间学习上要培养专业兴趣，确保通过英语和计算机等级测试，要以评先争优为先导，引导学生根据自己的个人特点和个人爱好，选择发展方向，尽量做到最好，开展班集体活动时要侧重专业竞赛类，如地质技能大赛、数学建模、创业计划大赛等，培养学生参与各类竞赛的兴趣。大三学习上要巩固专业思想，掌握专业能力，全方位学习专业知识，根据学生特点，帮助学生做好考研或就业的准备。大四要理论结合实践，升华专业能力，在班级活动组织上要以就业指导为主，帮助学生拓展就业渠道，树立合理就业期望。
3、强化班级文化建设。班级文化可以从营造氛围、创新活动、凝聚人心三大方面着手开展班级文化建设。氛围的营造要包括物质建设和精神建设，两手抓，两手都要硬，物质建设如合理利用班费购买一些期刊、报纸，在班级营造良好的学习氛围。抓精神建设则可以设计一些醒目的班级图标，精练的班级口号，要迎合了年轻人青春向上的性格特点。多开展创新活动，文化不只是口号，还需要通过行动来表达具体的内涵，通过独特的形式体现特点，不同的班级应结合专业特点，开展丰富多彩的班级活动，以活动为载体将班级共同的价值理念潜移默化到学生内心。要让班级文化建设成为每位同学的事情，增强学生的班级归属感，班级成员要承担起责任才会更爱这个集体，才会有主人翁的感觉，才会更加认同班级文化，才会为班级的文化氛围不够理想而积极努力。
4、创新班级学生综合评价体系。大学四年，各类奖学金、助学金、荣誉表彰会有几十项，各类奖励的标准都稍有不同，往往学生先前都不清楚每一学年会有哪些，这就缺乏了奖励标准的目标导向作用，如果在每一学期开始就告知学生这一学期会有的各类评比及标准，让同学以此作为奋斗目标，定能鼓励学生不断前进。班主任应发挥评优的激励杠杆作用。并在制定评价标准前，与学生进行沟通，综合大部分学生的特点，每名学生都建立一个个人档案，评价标准应尽可能的量化，比如在新学期开始，如果学生参选班干部能加1分，当选上班干部为同学服务又能加1分，每个月由班主任和全班同学对班干部的工作表现进行评价，根据其表现给予1-3分的加分，普通关心班级，积极参加班级活动，每次可以加1分，在各类比赛中代表学院或班级争得荣誉的，根据影响大小给予1到10分的加分，诸如此类等等，在推优入党、评奖学金时，将每名同学的表现得分与期末成绩相融合，得出综合名次，从而尽可能的调动班级每名同学的工作积极性。
5、要充分利用地质实习期间的班级管理工作。对于地学类专业来说，由于专业特点突出，野外实习往往是大学学习的重要组成部分，以我们学校地质学为例，大一有1个月的峨眉山认知实习，大二有1个半月的马角坝认知实习，大四有3个月的生产实习，时间较长，内容较多，且离开熟悉的校园生活环境，在野外大部分学生都会感到不适应，这时候一方面要多开展班级活动，如篮球赛、趣味运动会、专业讲座等，增进学生之间，学生与专业老师之间的了解；另一方面成立班级临时党小组，并由班主任和专业教师担任小组长，建立以小组长为核心，学生党员为骨干的党员队伍，面向全体地质类同学宣讲党的理论知识。建立与野外实习相适应的考察制度，考察帮助入党积极分子在各个方面争取早日达到党员的标准。
参考文献：
[1]陈立民.高校辅导员理论与实务[M].中国言实出版社.2006.
[2]林冬桂.班级教育管理通论[M].广东：广东高等教育出版社，2008
[3]冯培.中国高校学生事务管理模式创新[M].北京：中国人民大学出版社，2009
在工作中要想使德育教育豁得成效就必须有目的的去进行，从学生实际出发，了解学生存在的问题，有针对性地开展工作。在接任班主任之初利用各种形式深入细致地了解学生和班级的基本情况，与学生座谈。把学生存在的问题进行归纳，如家庭经济困难、学习成绩差、价值观不明确等。然后针对不同的问题开展工作：为家庭经济困难的学生申请减免学费，并安排勤工俭学岗位；与任课老师协商，帮助学习差、底子薄的学生补习功课；帮助学生明确目标，树立正确的人生观、价值观，树立正确的成才观。通过整顿和春风化雨式的思想工作，帮助学生解决了一系列的实际问题。工作中充分体现以人为本的思想，争取贴近学生、切合实际、符合生活，最终能够更好的教育人、关心人、引导人、帮助人，突出德育工作的实效性及感染力。
二、制定班级奋斗目标，增强学生内动力
班级奋斗目标很重要，争取让学生做到团结互助，修养品德；唤醒责任，全面发展。每个同学根据自己的实际情况制定出个人努力的具体目标，做到定性定量。以此培养学生自我教育、自我管理的能力。个人目标和班级目标的确立，为每个人的成长指明了方向，增强了班级的向心力，学生的精神面貌和班风班貌会发生根本性的变化，形成积极进取、奋发向上的班风。
三、注重过程，强化管理
中等职业学校的学生，正处于心理和生理上的半成熟阶段，本身状态比较复杂，极易出现心理疾病。在某些问题上如果处理不得当，就有可能造成心理上的障碍。所以作为班主任老师要善于研究学生，在与学生交往的过程中，要多考虑学生的心理状态，从实际出发去解决实际问题。特别是对那些在心理上有些不健全的学生，应格外注意，要分别对待，注意交心。老师要平易近人、平等待人，当发现某些学生有心理障碍时，要注意寻找解决它的办法，绝不能等待。我们要尽到对未成年学生的监护和关爱的责任和义务，要尽可能多的把时间放在学生身上，对待学生要有耐心，方法要得当。
四、懂得学生心理，讲究谈话技巧
班主任在日常工作中主要是为学生服务的。想要使学生积极进取、奋发向上，师生关系融洽是十分重要的。想要做好这一点，与学生谈话、沟通是不可或缺的。谈话是一门艺术，只有掌握这一门艺术并且在实践中灵活应用，做到动之以情、晓之以理，让学生在宽松愉快的气氛中接受教育，才能达到交流思想、交流感情、教育和转变学生思想的目的。单纯的“良药苦口”、“忠言逆耳”式的批评必然不完全适合现在职业学校的学生，因为他们更有个性、更爱面子。教师当众批评学生，无论是哪种方式都会或轻或重地伤害学生的自尊心在这个时候，班主任不妨给他一点面子，不把问题戳穿，让他有台阶下，这也避免了班主任在树立威信方面的冒险。
五、组建强有力的班委会、团支部
要做好学生各方面工作，单凭一个班主任是绝对做不好的，而应形成以班、团干部为中心的学生骨干力量。有人形象地说，班委会和团支部是班主任的左膀右臂，此话很有几分道理。班干部在班级中起到核心骨干的作用，他们是班级各项活动的组织者和倡导者，班级的兴衰与他们的工作密不可分。能否组建强有力的班委会和团支部，如何调动学生干部的积极性，利用他们的优势做好学生工作，也是衡量班主任工作水平的标志之一。
六、加强与家长沟通，寻求家长的合作
对学生的管理离开家长的支持是不完美的，作为班主任应时刻注意与家长联系，关注学生在家的表现，及时把学生在校表现汇报给家长。一方面客观地评价家长做法的是非功过，提出合理化建议给家长，同时采纳和吸收家长给班主任提出的意见，改正工作中易出现的毛病。另一方面，客观地给家长分析学生的状况，使学生感到和家长联系不是告状而是真心交换意见，使学生乐于接受这种联系方式，使学生感受到老师的做法是为他们好。与家长联系一定让家长放心，不一定联系他就是孩子犯错误了。日常联系是必要的，有的家长一听到老师找他就认为学生犯错误了，实际上是我们班主任工作不到位、家长对学生不负责任的表现，
我们得纠正。家长应常到校看看，我们班主任也应实事求是、有理有据地同家长谈话，使家长对班级、班主任充满信心；对自己孩子流连忘返，愿意来校协助老师管理自己的孩子。如果班主任在说话上不讲究艺术，使家长脸上难看，那么他就不愿意来校，缺少了家长的支持与帮助，你是管不好学生的。不可否认，班主任在德育工作中起着举足轻重的作用，但班主任一个人的力量是有限的。教育是学校、社会、家庭的有机结合体，任何一方出了问题，就会显示出它效率低下。
七、结语
中职生正处于各方面都比较叛逆的阶段，班级管理工作也是极为不易的。这就加重了中职班主任的管理负担。为此，中职学校的班主任需要进一步探索出科学有效的方法来帮助学生处理种种问题，与此同时，还需要加强自身综合素质，不断创新并完善好班级管理工作。
参考文献
[1]阎学华。对中等职业学校班主任工作的几点体会[J]
关键词:企业管理课程教学策略中职学校
中职教育是我国教育体系中的重要一环，旨在为社会培养高素质的劳动技能人才。随着我国社会经济的不断发展，企业管理逐渐成为当前社会的热点内容之一，中职学校企业管理课程的教学改革也正如火如荼的进行。随着新课程改革的不断深入，学生的主体地位得到加强，教师在教学中的主导作用意义重大。作为一名中职教师，要结合当前中职教育的现状和企业管理课程的特点，创新教学策略，为学生的全面发展打下坚实的基础。
一、中职学校企业管理课程教学现状
(一)学生特点
当前中职学生的学习基础相对薄弱，学习能力，个人修养等综合素质方面相对不高，对于企业管理这项理论与实践相结合的课程来说，学生学习起来难度较大。同时中职生学习兴趣普遍不足，学习的自主性较差，这无形之中也给教师的教学工作带来了不小的压力。
(二)教师因素
受教学主体学生的影响，很多中职教师在教学过程中会出现职业倦怠，认为自己再怎么教学生也学不会，育人观念不强；其次部分教师的教学观念陈旧，没有随着课程的改革更新教学理念，导致教学质量和教学效果难以满足学生的发展需求；最后教师的教学方法单一，仍以灌输式的知识讲授为主，导致学生难以对企业管理课程产生兴趣。
(三)课堂特点
企业管理课程是一门理论与实践相结合的课程，同时该项课程又具有抽象性和通俗性，看似简单的课程，想要学好却难度很大。学生除了要掌握管理学和营销学等相关的基础知识，还需要能从抽象的管理活动中领悟企业管理课程的魅力，这对于学习基础和学习能力相对薄弱的中职生来说，是一个不小的挑战。
二、中职学校企业管理课程教学策略建议
(一)立足学生的特点，更新教学观念
针对中职生的基本特点，教师首先要从自身入手，深入学习新课程改革的理念，更新自己教学观念，打破固有教学理念的禁锢，不断提升自身素养，加强学习，提升自己的业务知识和教学水平，尊重学生的主体地位，发挥教师的主导作用，把新课程理念贯穿于课堂教学的方方面面，从而提升自己的教学质量。例如，教师在教学过程中应注意培养学生的学习兴趣，重视对教学过程的设计，鼓励学生探索、研究，创设学生感兴趣的情景或话题，激发学生的内在动机。比如教师可以引导学生讨论，大酒店员工众多，但服务员在送餐供应上却效率不佳，经常出错，一旦有问题时部门间还相互推诿，相反学校门口的早餐店只有两人，但却分工明确，井井有条，这是为什么呢？通过这一教学环节的设计，不仅激发了学生的学习主动性，还避免了教师过去的理论灌输式教学，同时贴近学生实际，易于学生接受。
(二)结合学生发展，利用案例教学策略
针对中职学生未来的发展以及企业管理课程自身的特点，教师应改变以往教学中单一的教学模式，采用多样化的教学方法，注重教学策略对学生发展的影响。这其中案例教学策略就是一种理论与实践相结合，为培养应用实践型人才而采用的一种教学方法。在此谈一下案例教学策略应该注意的几个问题：首先，教师在案例的选择上应该恰当。大部分的中职生将来要进入中小企业进行企业管理，而一些教师在案例的选择中常以一些大企业为出发点，这显然忽略了因材施教的原则，案例的选择应贴近学生的生活，贴近学生未来的发展，这样才能激起学生的兴趣。其次，要注意案例应用的时机，可用案例导入课程、用案例佐证理论，用案例总结知识点。最后，案例要与社会实践相结合。当前中职生实习与课堂完全脱离，这就导致学生在社会阅历和社会观察方面存在能力不足的问题，教师可以通过案例教学弥补学生的经验不足，让企业管理课程的理论与实践相结合，提升学生思考、解决问题的能力。
(三)从职业岗位出发，丰富教学内容
中职教育的根本落脚点还是学生未来的职业岗位，教学活动的开展应该让学生更快地适应将来的职业发展需要，所以企业管理课程教学中，教师教学策略的选择也必须从学生未来的职业岗位出发，教学策略需贴近学生的岗位要求，通过多样的教学策略使学生更快地适应岗位的要求。实际上教师要丰富企业管理的教学内容，不应该把视野局限在课堂，还应该拓展教育领域，把课堂教学与学生的职业发展、学习生活联系起来，丰富教学内容。例如，教师可以引导学生将企业管理课程的内容应用到实际的学习生活中，比如在对自己的职业竞争力进行评估时，可以采用SWOT分析；在进行班级管理或班干部选拨方面，可以共同制定一些列的岗位要求，招聘计划等，使学生的生活更具未来职业的特点；在班级的组织管理活动中，也可以利用人力资源管理的理论知识，制定一系列的奖惩机制。通过这些与学生生活息息相关的活动，不仅提升了学生的学习兴趣，还让学生在另一个层面上感受到了企业管理与实践紧密相连，进一步丰富了教学内容。
三、结束语
综上所述，中职教育的特点决定了企业管理课程的教学策略必须以学生为主体，尊重学生的主体地位，因材施教的选择教学策略，发挥教师的主导作用，最终实现学生综合素质的全面提升。需要指出的是，企业管理课程作为经济管理类中职生的基础课程，具有实践应用性强等特点，更强调教学策略上的理论与实践相结合。相信随着全体中职教师的共同努力，中职教学的发展将会迈向一个新的高度。
参考文献:
[1]卢秋欣.中职学校《企业管理》课程教学方法探索[J].产业与科技论坛,2013,13:152-153
论文摘要：民主化管理是教育管理原则的重要组成部分。高校学生管理民主化原则的基本点应是对学生个人价值积极、充分的肯定，以激发学生才能，挖掘潜能，调动全员的积极性参与学校管理，实现管理效益的最优化。针对高校学生管理民主化中存在的问题进行了分析，并提出了解决问题的办法。通过建立和完善一系列的主客观条件，更好地实行民主化管理。
学生管理民主化原则是从事教育管理活动必须遵循的最基本的主导性原则之一。学生管理活动中民主化程度的高低决定了学生管理活动绩效的优劣。中国的学生管理理论中长期将民主化原则视为社会主义民主原则在教育管理领域的延伸，强调的是一种表面的、集体式的民主制。而真正的民主化管理应建立在以对个体价值的肯定为基础，以个体才能的充分发挥和潜能挖掘为前提，积极吸引全体学生共同参与管理活动。学生管理民主化要集思广益，群策群力，共同参与，真正起到民主管理化的作用。
一、民主的哲学内涵
民主，是各种思想的理解或包容，是不同利益的妥协或让步，是众人智慧的集中或整合。从这个意义上说，民主是一种和谐。换一个角度说，民主意味着“尊重”与“遵守”即对每一个人的尊重，并彼此尊重；对经由大多数人认同的制度、规则、纪律的遵守；对公共秩序和公共规则的遵守。尊重，是对精神而言，尊重每一个人的人格尊严、思想自由、精神个性、参与欲望、创造能力等等。遵守，是对行为而言，大到一个社会，小到一个团队。规则是和谐有序的保证，某些时候克服个人的欲望而服从大家都必须遵守的规则；也是体现民主社会的重要特征之一。随心所欲，为所欲为，自我中心，不但不是民主，反而会妨碍民主。其实，“遵守”也是一种“尊重”，因为遵守符合大多数人认同的制度，正是对民意的尊重。我们只有对民主有深刻的认识才能充分发挥民主的作用。
二、高校中的民主精神
民主精神之于高校，主要体现在三个层面：课堂的民主教学，班级的民主教育和学校的民主管理。我和我校老师们也正是在这三个方面进行探索。课堂的民主教学，主要表现为对学生学习能力的尊重与引领。通过“导学稿”和“小组合作学习”的有机结合，把教师教的过程变成学生学的过程，把学习的权利还给学生，让学生成为课堂的主人。班级的民主教育，主要表现为对学生精神世界的尊重与引领，把成长的主动权还给学生，指导学生在自我教育和自我管理中走向成熟，让他们成长为人格高尚、个性鲜明、精神自由、行为规范的现代公民。学校的民主管理，主要表现为对教师发展动力和能力的尊重与引领，通过文化建设和制度设计，尽可能给教师自我培养的空间，让教师成为发展的主人。
三、中国高校民主管理存在的主要问题
1.民主管理意识淡薄，偏重行政管理。受中国传统文化和长期计划经济的影响，现实生活中大部分的管理者和被管理者多有一种思维定式：管理就是如何顺利处理行政事务，提起民主就容易和命令和自由扯上关系。按照美国学者达尔的理解，民主即是：（1）有效的参与，（2）充分的知情，（3）投票的平等，（4）对议程的最终控制，（5）成年人的公民资格。在高校中，民主管理应重视学生民主参与精神的培养和民主决策过程的体现。有时我们常常有这样对从事学生工作的管理者说“你的话对你的学生不起作用，看来你没有威信”或常常听到“现在的学生真不听话，思想很复杂”之类的评价，从而看出，在很多人的意识里，高校学生民主管理多半是形式上的东西，而行政管理才是保证学生工作正常运行的根本手段，所以对学生的评价也是停留在听话和不听话、乖和不乖的简单定论上。也常常听到学生的议论，“别提了，提了也没有用，反正就是这么一回事”，“开什么会，不都是内定了吗”，虽然话有些偏激，但说明了学生民主参与管理的主动性和积极性不够，学生民主决策的效能体现不够。行政管理和民主管理是高校学生管理的两个基本形式，行政管理在高校学生的管理中起到保障的作用，但不能代替民主管理。民主管理是“以学生为本”的高校学生管理模式的必然要求，是高校学生形成科学和民主精神的重要渠道，高校必需重视学生的民主管理。
2.对管理目标和职权缺乏民主认同基础。认同是有效管理的基础，是民主管理的本质要求。认同是对事物的理解和赞同，它包括对管理目标的认同，对管理职权的认同，对管理者能力和品质的认同等等。
在高校的学生民主管理中，由于缺乏对管理目标的认同，出现了学生阳奉阴违现象和应付作风。管理者是否在认真调查研究的基础上，通过民主的决策机制制定合理科学的目标并被学生接受，直接决定了学生工作的有效性。目前，我们开展的一些活动多是响应号召式，贯彻落实精神式，领导设计式的决策，少有调查基础，少有民主集中，少有科学的决策机制，少有反馈信息的有效对待。例如，在高校学生出早操有无必要这一事情，许多学生对必要性的理解不够，也通过各种途径多次反映情况并提出了意见，但常常是得不到及时解决和满意的答复，难免会产生“没有办法，这是上头要求这样做的，照办吧”的应付作风和叫人代签（出操）的阳奉阴违现象。同时，管理者对目标的弱辅助解释力也会使被管理者对目标缺乏理解，产生对民主管理目标的不认同。如果对早操必要性的解释要点放在做早操是对学生意志力和吃苦精神的锻炼，是军事化要求这个角度，那么学生对早操的必要性认同就强，执行效果就好。
四、如何实现高校学生管理的民主化
1.必须在观念上牢固树立民主平等的思想。民主管理的核心是管理者要有民主精神，而民主精神的精髓就是平等和尊重。在我们的社会，人格意义上的人与人是平等的；在学校，校长与教师、学生也是平等的。因此，校长要时刻叮嘱自己做一个与大家平等的普通人，这样才能具有为教师、学生和家长服务的公仆意识，才不至于凌驾教师、学生之上随心所欲地发号施令。平等是民主的前提，而讲平等的标志是尊重人，不尊重人的人其潜意识就是承认人的不平等，或想在人格上超越别人。在高校做学生管理工作的老师要特别重视尊重学生的尊严，多些民主精神。如对学生应多表扬，少批评；多关心，不冷淡；多接近，不疏远；多激励，不高压；多一点人情味，多一点人道，竭尽所能减轻其负担，关心保护其身心健康，使得学生在平等、自由、博爱的环境下学习和成长，以良好的综合素质去面对现实生活中的各种挑战。
2.必须在制度上建立和健全民主监督机制。高校学生管理工作中建立和健全民主监督机制是实现民主化管理的重要环节之一，主要表现：（1）要发挥党支部的保证监督职能作用。即学生党支部有对学校行政工作的评议权和批评权；有向上级党委和教育行政部门反映学校情况的汇报权；有对校长及行管人员失职或渎职行为的弹劾权和对非法行为的起诉权。（2）要健全班级制度。每个班级建立各自的班级管理制度和评选制度。如班委的选举，优秀学生的选举，奖学金的评定都要以班级的相应制度作为管理工作的基础。（3）要建立学生评议教师制度。即学校可定期请学生代表同校领导对话，或设立学生信箱，学生可以通过信箱提出合理化建议，并要求学校给予合理的答复。（4）建立家长委员会制度。即家长代表参与学校民主管理，以扩大学校民主管理的层面与影响。
总之，高校学生管理制度是高等学校教学活动的基本保障，而民主化管理对形成学校办学特色起到关键作用，而且必然随着社会政治、经济、科技、文化的变化而变化。进入新世纪，中国高等教育体制发生了深刻的变化，高等教育基本实现了从精英化向大众化的过渡。这就要求高校学生管理制度在实现学校组织的教育性，体现学生自主管理，以及民主化管理等全方位上实现真正意义上的以学生为本的民主化办学理念，实现高等学校的自主办学，形成高等学校学生管理民主化和谐发展的长效机制。
参考文献
[1]魏小奋.法治化民主的精神何在[J].北方论丛，2001，（1）.
[2]曾向前.以人为本加强和改进大学生思想政治教育[J].嘉应学院学报：哲学社会科学，2006，（11）.
[3]赵洁，张小刚.坚持以人为本改进高校学生管理工作[J].湖南财经高等专科学校学报，2007，（1）.
