时间：2023-05-30 09:57:16
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初一语文下册，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
摘 要：多年来初中语文在对某些古字活用进行训释时，基本上使用“同”或“通”两字作为训字引出训释字阐述该古字的意义。虽然在注释里没有明确说明被训字与训释字是什么关系，但是广大教育工作者普遍把“同”或“通”之间的前后两字的关系称为通假关系，并对学生进行讲授。不过，由于这种训释方式比较笼统，不具体，前后两字的关系不仅有通假关系，也有古今与通用关系等，因此，不能简单地认为被训字与训释字的关系就是通假关系。
关键词：同和通；训释；古字活用；通假
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）12-245-01
在初级中学语文教材的古诗文里，因为有很多古字被活用，所以编者在给其进行注释的时候，都在用“某同某”或“某通某”的形式指出其本字。上世纪九年义务教育三年制初级中学语文教科书在对这类活用的古字进行注释时，大多用“某同某”的形式，而本世纪初至现在七年级至九年级义务教育课程标准语文实验教科书在对这类活用的古字进行注释时，又改为“某通某”的形式，有时又用“某同某”的形式。在这里，“同”即等同之意，“通”即通用之意，但彼此是什么关系没有说明，显得非常模糊。1988年版的初一第一册语文在课后练习中说：“古汉语中，有些字可以用声音相同或相近（有时形体也相近）的字来代替，叫做通假（‘通’是通用。‘假’是假借）”。由于这些被活用的古字不尽然都是通假字，因此如果就从这样的训释方式确定被训字与训释字的关系为通假关系，就显得过于简单化、概念化和不具体化。
古人写文章时，常常使用通假字，通假字实际上就是别字。例如：古人常把早字写作“蚤”字，现代一些饮食店常把韭菜写作“九菜”一样，七年级下册《狼》中的止有剩骨的“止”写成“只”等。从训释方式“同”和“通”来看，本字与借字之间并不完全是通假关系，有些是古今字的关系，有些是通用字的关系等。例如：1992年10月第1版第一册语文第八课《论语》六则中：学而时习之，不亦说乎？83页文脚注释：“说”同“悦”，说与悦其实是古今字关系，而不是通假关系。2007年3月第2版的人教版七年级语文教材43页文脚注释已经作了更正，即注释：“说”是“悦”古字。又如前者第十三课白居易写的《卖炭翁》：系向牛头充炭直的“直”字，文脚注释：“直”通“值”，也是古今字关系；七年级下册《伤仲永》：日扳仲永环谒于邑人中的“扳”字，文脚注释：“扳”通“攀”，两者为通用关系。若按上述关于通假字的定义来判断古字活用的情况，那么还存在繁简字、异体字的关系。
究竟“同”和“通”各表示古字活用中的什么关系，因为编者没有说明，所以在这里很难得到具体准确的答案。那么什么是通假字呢？从严格意义上来说，它只属于本有其字的假借。借字与本字之间形不同，音相同，义不同。如果说也包括本无其字的假借，那么古人在写文章时，就不会存在写别字之类的现象。特别要说的是古今字开始产生的时候也有假借的作用，但后来创造了今字（后起字），后代古字今字并用，形成了古今字。古今字之间的关系主要是“历时”的关系，着眼点在古今。通假字是本字与借字并存，本字与借字的出现不存在朝代先后的问题，借用之时，两字并存，他们之间的关系是“共时”的关系，着眼点在同一时限之内的借用。由此可见古今字与通假字正好相反，古今字属于本无其字的假借。两者虽从“本无其字”而借用它字表示此词的情况来说，两者有其共同点，但从它们的“结果”上说，却有不同，造字法的“假借”字是“久借不归”，而古今字本字仍表本义。
上述1988年版初一语文关于通假的定义，说“通”即通用，但是通假却不能等同于通用，也不能包括通用，它仅仅是本有其字的假借。因为通用字两字各有来源，但二者都有一个共同意义，形不同，音不完全相同，义不全同。例：享，进献，享食；相，享食、宴请。享与相有一个共同的意义：享食，所以二者互为通用字。通假，实质上是一种同音字之间临时通用的用字现象，因而通假字更不可能属于异体字或繁简字，关于通假与此两者的差异关系，这里就不再讨论。为之，在初中语文的古诗文的文脚注释里，用“同”和“通”所训的古汉字前后两字不一定都是通假关系。
由于古汉语里古字活用的情况十分复杂，限于初中学生的知识层次，因此不可能给学生作通假字的专题论述；再者，现在强化了学生的人文思想教育，而弱化了学生的汉语基础知识教育。基于此，虽然在初中阶段没有必要给学生详细讲清古字通假的关系，但是作为一个中学语文教师应该具备辨析古字通假关系的能力。所以在进行古诗文教学时，面对其中古字的活用，我们不可能想当然地将其统统视为通假字。对于这些活用的古字，可以不必进行深究，但也要和学生一道弄清它的本义，给学生简单介绍古字活用的一般性知识，让学生知其然，也初步略知其所以然。
根据古字活用的关系，笔者认为假若古字的活用为古今字关系时，在训释时，中间的训释术语最好统一为“同”字；假若古字的活用为通用字关系时，在训释时，中间的训释术语最好统一为“通”字；又假若古字的活用为通假字关系时，在训释时，中间的训释术语最好统一为“为”字。其次要明确地说明前后两字的关系。笔者想，只有这样，才能避免模糊笼统、简单的释义现象，才能有效地表述古字活用的关系，才能准确地表情达义。
二、课题研究的目的、意义
合作学习是国家基础教育课程改革所强调和提倡的新型学习方式之一，是新课程改革学习方式变革的主流，特别是语文教师在教学实践工作中正在广泛使用的教学方式之一。但是随着课程改革的不断深入和合作学习方式的逐渐推广，有很多新问题随之产生，给广大教师对新型的学习方式的形式和课堂教学的组织带来许多困惑，导致语文合作学习方式出现了新的盲区。为了改变过去只追求学习方式的形式而轻视学习的效果；改变过去只过多地采用单一的合作学习的方法而轻视合作学习方法中的具体要素；改变只过多地强调小组合作学习而轻视其他合作学习形式等，我们学校经过认真学习《走进新课程》（关文信主编，首都师范大学出版）、《推进新课程》（陈旭远主编，东北师范大学出版），反复研究确定了在初中语文教学中， 研究合作学习效果的实验，通过学生合作学习方式的研究，一方面培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与探究的能力；另一方面，教师反思学习方式转变过程中存在的问题，不论对教师的观念与认识，还是对课堂学习方式的变革，都有着十分重要的意义。
三、课题研究背景
19世纪早期，美国的一些学者开始研究合作学习并运用于实践，杜威创办的芝加哥实验学校就运用了小组合作学习，柏克赫斯特实施的道尔顿计划的三个原则之一便是合作。到了20世纪70—80年代，合作学习在美国的研究和应用已相当广泛，80年代后，在世界范围内备受关注。
作为一种新型学习方式的合作学习，在80年代被介绍到了我国，90年代在一些学校中开始采用，但真正在我国引起重视还是在新世纪国家基础教育课程改革启动之后。国务院《关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”《基础教育课题改革纲要（试行）》中也指出：“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现象，倡导学生主动参与，乐于探究，合作学习。”
四、课题研究的理论依据
在知识经济时代，掌握知识的多少不再是最重要的，而如何掌握知识才是最重要的。当今，充分调动学生的学习积极性，发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习，已经成为新时期学习的主流，《语文课程标准》中明确指出：积极倡导自主合作、探究的学习方式是课程的基本理念之一，具体阐述了：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
五、课程主要研究内容、方法及手段
㈠主要研究内容
1．小组合作学习的基本形式和学习方式
在我国，近几年基础教育课程和教学改革的研究过程中，人们都在反思传统的教学方法和学习方式。本次课程改革的重点之一便是改变学生的学习方式。所谓小组合作学习，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工和互动性学习，它是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”，合作学习一般分为三种类型：⑴同伴之间的互助合作学习；⑵小组合作学习；⑶教学活动过程中全员性的合作学习。在这三种合作学习中，目前中小学教师用得最熟悉的是小组合作学习，因为小组合作学习是最基本、最有效的学习方式。
在采取小组合作学习时，可根据不同的教学目标、不同的教学任务，采取不同的小组合作形式，也就是说，小组合作学习的小组绝对不是固定不变的，而是要根据教学的需要灵活调整。
2．在什么情况下适合开展小组合作学习。
在教学过程中，根据不同的教学目标及内容采取不同的合作方式，例如小组合作学习的具体分工、课外活动的合作学习以及资料的采集积累，同时小组的成员也不是固定的，可根据具体情况自由组合。因为并非所有的教学内容都是适合采用小组合作的学习方式，所以，这就要求教师依据教材内容的难易、知识的前后联系以及所涉及问题的性质诸多因素而定。
3．如何确定教师在小组合作学习中的角色。
这里主要研究教师在小组合作学习中如何当好“平等中的首席”；怎样指导学生明确小组成员的责任分工，为学生的小组合作学习提供优越条件，搭建愉悦的平台，对学生的表现和成果给予鼓励性的评价与肯定。
4．在小组合作学习中，学生不参与，以旁观者的身份自居，教师该怎么办？
针对这样的学生，教师如何帮助学生树立起集体意识、互助意识，发挥团结协作精神，是每个实验教师首要解决的问题，在小组合作学生中，以旁观众者的身份自居的学生，一般说来，这样的学生属于学习兴趣较低，合作学习的目的中较大一方面就是帮助这部分学习提高学习兴趣，所以在开展这种学习方式的时候，要以这部分学习为中心，在合作中予以重视，取得成绩时教师要及时捕捉和表扬，保持学生的学习热情，积极参与学习合作中来。
选择恰当时机是有效交流的保证。小组合作交流是一种很好的教学形式，学生参与面广，参与有效率高。但是，并非任何时候都可以进行合作交流，学生间互相激励，互相促进，在这种合作氛围下迸发出创新的火花，往往能想出意料不到的答案。
㈡研究方法及手段
1．分好小组。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由4—6个组成，每人在组内有不同的角色，如组长、记录员、资料员等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。
2．明确任务。在进行合作学习时，先要明确学习任务与目标，用很短的时间，协调合作的方法，提高小组合作学习的效率，完成学习任务。同时，在平时的学习中，应培养学生良好的合作学习习惯的养成，如应培养学生良好的合作学习习惯，虚心听取别人意见的习惯，积极实践，动手操作的习惯等。
3．进行活动。小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与差生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。活动中，每人要各司其职，既是学习者的参与者，又是活动的组织者，使每个学生都平等合作，快乐学习。在有限的时间内，达到最好的学习效率。
4．合理评价。小组合作的学习重在学习过程，因此学习评价也以自我评价与整体评价相结合的方式进行。学生只要对自己的某一方面满意，就是合作的成功。同时互评也能增强小组的凝聚力，使学生能以正确的态度继续学习。
5．资料收集。资料收集是贯穿于小组学习其中的，依据不同的学习内容，可在准备阶段进行，也可在活动之间运用，也可能在合作之后需要收集。总之，是合作学习的重要内容之一。
六、实验假说
小组合作学习与传统的班级教学形式相比，将发生很大的变化，如教师权威的淡化和决策的转变，学生主体性增强，学生注重互助式、互动式、讨论式的学生；学生的学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合，学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系，评价和奖赏也由过去主要针对个体转向针对小组为主等等。学生通过小组合作学习，合作学习的兴趣、能力将有很大的提升，效率比常规的教学方式方法效果好，但是，大班中小组合作学习有一定的难度，过多的小组使教师不能很好分组与管理。
七、实验教师、实验班级及使用教材
㈠实验教师
吴昊，本科，中教一级，教龄27年，初一语文备课组长。
王艳哲，专科，中教二级，教龄5年。
郭秀芳，专科，中教一级，教龄18年。
陈 波，本科，中教一级，教龄17年。
王 娜，本科，教龄2年。
马月华，本科，中教二级，教龄6年。
㈡实验班级
初一年级组1—10班。
㈢使用教材
北师大版义务教育课程标准实验教科书，语文六年级（下册）——八年级（下册）。
八、研究步骤（周期）
本课题实验周期为三年（2005年2月—2008年2月），采用实验研究法，边研究、边实践、边总结。
1．第一阶段（2005年2月—2005年9月），实验准备阶段，主要把握现状，形成方案，修改方案，探索方案的可行性、实践性，并开始启动实施。
主要工作：⑴学习合作学习的方式的课改理念，汲取外校先进教学经验，运用到本课题研究中来；⑵确立首批实验班级及实验组织机构，分别制定实验计划和实施方案；⑶举行开题论证会，布置实验计划；
2．第二阶段（2005年9月—2007年9月），计划实施与研究阶段。
主要工作：⑴各实验班采取得力措施，创设良好的实验环境和条件，给予各方面必要的保证；⑵要重视实验研究的过程、管理，课题负责人深入实验研究第一线，调查研究，了解情况，掌握实验进度，进行具体的指导帮助；⑶建立实验档案，重视资料积累；⑷建立课题研究的必要的规章制度，对实验过程实行规范化、制度化、科学化管理；⑸注意不断总结、交流经验，适时搞好实验的阶段性成果评估汇报，发现典型及时总结推广；⑹每年各级参加教育行政部分组织的新课程岗位培训，不断提高研究人员的科研素质和实验水平。
3．第三阶段（2007年9月—2008年1月），总结成果与结题阶段。
主要工作：⑴实验教师汇总实验材料，撰写论文1—2篇；⑵写出实验总结材料，形成课题的结题报告。
九、现有基础
九三局直中学是一所全日制（四年制）初级中学，是九三地区龙头学校，也是一类学校之一。现有40个教学班，2000多名学生，语文专业教师23人，其中中教高级教师 14人，中教一级教师 76人，实验年级组10个教学班，520名学生，语文专业教师6人，年龄及教龄特点中青年结合，6名教师全部进行了新教材培训，并获得了合格证书，教师的理论水平和业务能力较强，有责任心和使命感，热爱教育科研事业，坚持真理，学风严谨，教师合作教学意识不断增强，做到了集体备课，资源共享。
从目前的教学中发现两个问题，一是小组学习流于形式，学生参与不主动。由于学习不同的性格、家庭背景及情感体验，很多时候程度好学习能积极参与，很好活动，部分学习不能很好地与别人交流，胆怯、羞涩或以旁观者的身份自居，使学习合作流于形式，达不到应有的效果；二活动中缺乏平等的合作精神，在一些活动中，由于学生年龄小，不能从大局出发，再由于独生子女自我约束意识弱等本身的性格特点，难免会在合作中发生矛盾，出现争执，表现出各人争功的现象。针对这种情况，在平时的学习中，要重视学生的情感沟通与交流，树立榜样，合理引导。
十、实验经费
