时间：2023-05-30 09:57:39
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇孩子的想象力培养，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
在新《幼儿园教育指导纲要》艺术部分中指出“尊重每个孩子的想法和创造”，绘画活动是教育者启迪幼儿心智，培养幼儿想象力的最佳手段之一。绘画在幼儿想象的发展中有着不可替代的作用，是幼儿最喜欢表达内心情感的一种表现形式，幼儿绘画可分为三个阶段：涂鸦期、象征期、形象期。
一般两到三岁的处于涂鸦期的幼儿都爱拿他们能接触到的工具，如：蜡笔、铅笔、粉笔，甚至是树枝等，在能留下痕迹的平面材料上又涂又画，这些他们随手画出的线条虽是杂乱无章的，成人在观看这种作品时，如果离开了幼儿的语言解释，一般是无法辨认其代表什么，但是，涂鸦期的儿童作品也是其生活经验和审美情感的反映，也是孩子们最宝贵想象力的表现形式，同时还可以锻炼他们手的灵活准确性，为以后真正的绘画打下基础，而我们要做的只是诱导他们去涂鸦、去画，并且为他们提供较充足的物质条件及宽裕的活动空间，鼓励他们去涂、去画，利用儿童绘画敏感期开展孩子的想象力，培养这一点尤为重要。
涂鸦期的孩子根据其年龄和认知特点不同表现出来的涂鸦期作品也有所不同，可以分为无意识的涂鸦期和有主观表象特征的命名涂鸦期两个阶段，这两个阶段都属于幼儿的绘画敏感期，孩子的每一个成长阶段都有其特定的感官发展敏感期，孩子的智力发展也伴随着这些特殊的敏感期飞速地发展着，处于涂鸦期的孩子智力发展逐渐快速提高，所以作为家长以及幼儿教育工作者，我们需要及时把握好幼儿的这个涂鸦期，恰当地发展孩子的想象力、创造力以及其他多种感官能力。
在绘画敏感期，孩子们的绘画表现之外体现的更多是其语言智力的发展，更多的是可贵的想象，这时候的涂鸦绘画仅仅是符号、图示语言，他们的涂鸦作品我们不可能用成人的眼光去判断，而应该学会聆听，处于绘画敏感期的孩子们的涂鸦是一个神奇的童话世界，折射出儿童天性的烂漫可爱，我们在孩子的绘画敏感期要学会去读懂孩子，给孩子一些帮助和刺激，诱发其内心的感觉、思想更加成熟。
如果要求这个时期的孩子画什么像什么，结果不但会使孩子讨厌画画，还破坏了他们的成长机制。对于这一时期的孩子，教育的意义是帮助他们成长而不是教给他们什么。这个时期我们需要去对儿童进行帮助，而不是按照我们设计的教育模式去对儿童进行教育，这样我们才可以尊重孩子的发展特点，促进其想象力的发展以及其他心智能力的提高。
是我们的孩子天生缺乏想象力吗？显然不是。
泽达狼吞虎咽吃完晚饭后，就趴在饭桌边开始端详起一桌饭菜来，竟全然不顾我们大人还在吃着。忽然，他惊呼：“妈妈，焰火！”啊，哪里有焰火啊？再仔细一看，我的天哪！我怎么也想象不到，一碗芝麻粒，他鼓着腮帮猛一吹，芝麻乱飞四溅，然后一一落下，迎着餐桌上七彩的灯光，真的宛如飞溅的焰火。多么奇妙的想象啊！这是一个三岁孩子眼中的世界！
但为什么在孩子成长的过程中，想象力和创造力会慢慢地流失呢？是什么像锉刀一样磨平了孩子的想象力？成年人在多大程度上能够担当起教育的重任？尺度在哪里？如何做才能保护好孩子们最可贵的品质……有太多的问题，需要一份科学的答案。
所以，我想说，保卫孩子的想象力，让我们从点滴做起：
一、培养开放式的思维
定性思维是孩子想象力的杀手。创造力就是把熟悉的东西变得陌生起来，再把陌生的东西变得熟悉起来。我们在与孩子沟通时，应该多用开放式的方法提问，提出答案丰富的问题让孩子去寻找。在这种寻找的过程中，孩子的想象力会得到足够的发展。
比如拿孩子阅读图画书来说，图画故事书的阅读过程就是一个与图画故事书沟通、对话、交流的过程，是孩子充分利用自己的想象力学习的过程，通过想象，孩子可以把书中的画在心里转化成为生动的故事。丰富的想象力不仅可以帮助孩子生动地再现故事场景，体验故事中人物的心理，还丰富了孩子的审美体验。
二、培养问题意识和批判思维
我们应该从小就培养孩子的问题意识与批判思维。陶行知说“发明千千万，关键是一问”，希望孩子想象力丰富且有效能，就应培养他们好问的习惯。我们要注重对孩子独立思考能力的培养，要学会逐渐放手，引导孩子试着靠自己的智慧去独立解决力所能及的事。
首先，应尊重他们的提问，对孩子的提问持认真倾听、回答的态度，不糊弄、不嘲笑、不指责；其次，鼓励孩子自己去寻找问题的答案，别用父母的思考代替孩子的思考，更不应该把自己的答案强加给他们。
要求孩子独立思考，并非父母可以甩手不管，而是应该花时间和精力，用可行的办法引导他们自己找到答案，既促进交流，又让孩子学习思考。
三、鼓励孩子参与实践
关键词：想象力；隐形翅膀；体系
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切并推动着进步，想象才是知识进化的源泉。”简而言之，培养孩子的想象力，就是利用孩子乐于探索的天性激发他们的求知欲，在给予他们足够勇气的同时指出行之有效的途径，从而逐步引导、规范而并非限制、禁锢他们“幼稚的”感知与认知能力，进而帮助他们通过独立思维建立起人生第一阶段的“梦想体系”。完善而有效的“梦想体系”来之不易，但会让他们受益终生。
亲近外界、发现自我，培养孩子的认知与感知能力
如何建立“梦想体系”，归根结底在于如何培养想象力。首要指出的是，想象作为一种能力，它和“空想”有着本质的区别；想象，是建立在外部世界和内部自我的基础之上的。换言之，一旦脱离实际，漫无边际又不切实际的想象就会成为一种白日梦式的“空想”，这无助于孩子的身心发展和成长进步，甚至会造成他们性格与心理上的障碍与扭曲，从而让行为与生活或者现实发生脱节。因此，培养孩子的想象力，首先应该引导孩子与外部世界建立联系的纽带，与此同时辅助他们与内部自我建立沟通的渠道，由此逐步培养他们对外界的认知能力和对自我的感知能力。
感知与认知能力是想象力的基石，丰富而积极的想象力是完善而有效的“梦想体系”的强大支撑。感知与认知能力的获取与提高，在于让孩子亲近外部世界的同时发现内部自我。只有当孩子对外界产生了足够的认知，起初空泛的想象才会变得有根有据，想象才能成为促进孩子身心全面发展的动力，梦想体系由此获得萌芽的土壤。在此过程中，教师和家长的“启发式”教育显得尤为重要。
有一个真实案例，家长在周末出游的实际教育过程中，看到了一座高山，要求孩子形容山的高，于是启发式发问：“你看，那山多高啊，到底有多高？它高到了什么程度？”而孩子过内心思量所给出的答案是这样的：“那山很高，高得几乎可以摸到太阳了！”事后这位家长找到我，说：“你说多夸张？山高的能摸到太阳，这怎么可能啊！”作为教师，在拿“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的夸张与想象开解家长的同时，我欣然意识到学生已经对他的所见所闻有了真情实感。当梦想照进现实的刹那，他小小的胸怀中不仅有了高山的形象，还有了一幅“旭日东升”的直观景象，“会当凌绝顶，一览众山小”的意象化蓝图指日可待。
从表象到具象，锻炼孩子的抽象能力
想象是一切希望和灵感的源泉。当孩子对外界与自身有了初浅的认知与感知后，引导与规范他们的想象力，使这种力量发展成为一种分析、思考与判断相结合的思维能力，是“梦想体系”建立的关键节点。这种思维能力，就是抽象能力。
确切地说，想象是一种自由的、发散式的思维工具，而抽象则是建立在想象基础之上的有意识、有价值的主观行为。在二元结构的世界里，通过事物的表象揭示其本质，进而再造一个具有一定高度的新形象，这一具象过程的依托正是抽象能力。当然，对孩子来说我们不能过分要求他们彻底领悟并且完全具备这一能力，但在课堂和生活中一定要有意识地引导他们，不断培养他们的认知与感知能力，与此同时督促他们身体力行，以此不断更新他们的视野，不断充实他们的内心世界。在教育的实际过程中，要充分利用孩子好奇的天性和天真的个性，充分激发他们的探索求知欲望，动用一切可能的教育手段，由表及里引导他们进入知识的海洋和思想的圣殿。
比如在教授孩子认识花草树木的同时，要让他们能够抽象出一个灿烂而又完整的春天；而在描绘春天的同时，又让他们依据亲身体会具象到春种、夏长、秋收、冬藏等一年四时不同的景象。他们幼稚甚至可笑的作品，是他们思维与抽象能力日益完善的见证。其实，教育的目的并非在于培养一个个面目相同、行为相仿的群体，而在于培养一个个独立、鲜活的个体。教育也并非简单地传道授业解惑，而贵在传授学生生活本领，令其掌握生存之道。当孩子对课本和身边的事物有一定的认识之后，具备了深入浅出的抽象能力，他们才能够对生活里的人情事物心存感知，才能够对自己的人生规划萌生最初的“梦想之芽”，他们的人生由此变得异彩纷呈与众不同。
启蒙与自我启蒙，形成孩子良好的思维习惯
想象，几乎是一种无所不能的思维活动，想象力其实质是主观上借助思维活动以认识、区分并把握未知世界的能力。丰富而积极的想象力、规范而有效的思维活动过程，不但能够弥补个人视野的局限，还能够促进个人身心的全面进步。思维活动和其他任何人类活动一样，日久天长会形成固定的模式与习惯。驾驭想象力，需要具备良好的思维习惯。然而良好的思维习惯并非与生俱来，需要后天经受科学的、艰苦的培养与训练。
就教育教学与孩子全面发展而言，良好的思维习惯在培养孩子想象力层面，能够加速他们“梦想体系”的形成过程，并且促进这一体系的日臻完善，其意义重大影响深远。培养孩子形成良好的思维习惯，这就要求师长和孩子之间形成有效的互动。这一互动过程必定是长期的、持续的、相互的，而建立良性互动关系的渠道，是在教育尤其是培养孩子想象力过程中时刻在意师长的“启蒙”与孩子的“自我启蒙”。
【关键词】美术教学，向心力，培养，方法
小学《美术课程标准》指出:要使学生在积极的情感体现中提高想象力和创造力。如何使学生在美术教学中大胆地想象、创新,值得我们美术老师去研究并努力实践，这是培养新时代创新人才对美术教学的迫切要求。
教育家陈鹤琴先生的《活教育》中提出：“凡是儿童自己能够做的,应该让他自己去做,凡是儿童自己能够想的,应该让他自己想。儿童自己去探索、去发现,自己所求来的知识才是真知识,他自己所发现的世界才是真世界。”而现在很多人将儿童美术教育简单的理解为教孩子学画画,即由不会画到会画、由画不像到画得像。一位中国小朋友的画技让外国教师很惊叹,因为他画得太像了,跟墙上贴的一模一样。可当让他自己创作一幅画时,他却无从下笔。因此，外国人评价说：“中国小朋友临摹能力强,但创造能力差”。出现这种情况的原因：一是社会因素，人们习惯以像不像来评价孩子一幅画的好坏,而忽略了孩子的身心发展和认知事物的关系；二是教学因素，一些教师上美术课,因缺乏资料或图省事只教学生临摹作品,局限了学生的思维发展。所以在当前美术教学中培养孩子的想象力,训练孩子形象的思维能力,是极其重要的课题。
1.要善解儿童,在生活中启发想象意识
想象是不受自然知识、科学定率、传统观念、道德习惯、规则制度等限制的,不是现实的机械翻版,因此教师不能以“像不像”来评价孩子的作品。孩子的作品中想象成分很大程度取决于教师的评价。教师平时以“像不像”为标准,下次孩子们的画就都会向“像”靠拢,弱化了想象力。教师在绘画活动中,应提出疑问让学生改变思路，肯定他们的想象,避免形成僵化、固定的思维模式。所以在绘画引导活动中应多提问、多肯定学生,引导他们将现实的物象任意夸张、错位、变形、组合、打乱、改动，从而启发每个孩子萌动想象意识。儿童的想象潜力是巨大的,他们天真的童趣,独特的想法往往会出乎意料表露出来。
2.善于利用大自然的活教材,开阔儿童的想象力
陈鹤琴先生认为：大自然、大社会是我们的活教材。主张让孩子多到大自然中去直接学习,获取直接的体验。让大自然启发孩子的想象力。因此,教师应常常带学生走出教室,在校园里寻找美丽的花朵、摸摸大树、观察小动物等等,这样儿童的兴趣一下子就会被激活,想象也就随之迸发。教师还可以通过图片、实物投影、电脑等各种各样的多媒体手段再总结归纳,并与几何图形、夸张变形等相联系,使孩子了解到各种各样的花朵、大树、小动物之间的不同,但又有着共同的规律。利用活动,以鼓励孩子们按自己的想象创作出一幅关于上述内容的作品。在这个基础上,再请学生在自己画的作品进行添画,孩子们会更加兴致勃勃，作品显出的是我们常见到的,动态的情景也会因儿童自己的想象而丰富多彩。自然界的景象千姿百态、美不胜收。大自然是儿童绘画活动的最好课堂,欣赏大自然的景物必然会为学生开启了想象大门金钥匙，使他们发现美好并努力展现创造美好。
3.善于启动各种感官培养儿童的想象力
教师可以组织形式各异的活动,充分调动学生的各种感官系统。人的大脑信息百分之八十来源于视觉,“看”是学生认识世界的重要途径。美术活动中观察是极其重要的,通过观察物象、再现物象、添画、装饰、涂色,使学生的想象力、创造力得到进一步的发展。让孩子闭上眼睛闻各种各样的气味,边闻边想象,刺激孩子的嗅觉系统,然后通过交流,有各种色彩表达自己的感受。让孩子亲身摸一摸不同质地、不同规则的物体,刺激他们的触觉系统,再通过教师的引导进行大胆的描绘。放一段音乐,让孩子们仔细倾听,刺激他们的听觉系统,让孩子们用手上的绘画工具表示听到音乐后的感受等,这会得很好的效果,将充分调动学生的好奇心、积极性、探索欲望,提升他们的想象力层级。
4.善于欣赏儿童的作品,激发他们的想象力
这新闻令人痛心，令人沮丧。曾几何时，我们这个曾经拥有《山海经》、《封神榜》、《西游记》的民族开始逐渐丧失掉了神奇的想象力？
问问身边的家长们，却对此淡然处之。一个说：“有想象力当然好，可是高考又不给加分！”另一个则说：“孩子想象力已经够丰富的了，我可不想他将来变成一个异想天开、白日做梦的人！”
这两位家长的观点或许颇能代表很多人的想法吧――过了一辈子循规蹈矩生活的家长们希望孩子能在应试教育的道路上一帆风顺，老师给在“雪化了是___” 的试卷上回答“雪化了是春天”的答案打上一个大大的红叉，尤其可悲的是80%的应届毕业生希望考上公务员从事稳定的工作……
于是乎，整个社会联起手来，用定性思维的程式、应试教育的枷锁、实用主义的桎梏，一步步地谋杀了孩子们的想象力。
难道想象力真的没有用吗？爱因斯坦在《论科学》一文中深有感触地说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”即使功利一点说，美国《商业周刊》称美国公司已经率先步入一个由想象力和创造力主宰的新经济阶段,通过创新来推动发展。数字和科技不再是衡量公司竞争力的唯一标准,创造力和想象力更重要。通用电气前CEO韦尔奇也感慨:“创造力和想象力放在企业的环境中就是创新。”
莫非中国孩子天生就没有想象力吗？恐怕不是，“雪化了是春天”虽然不是标准答案，但多么富有想象力和诗意啊！一个四岁的孩子画了一个黑色的太阳，说：“希望能把我奶奶的头发晒黑！”听起来又是多么温暖！然而老师和家长们却用标准答案和思维定势将孩子的想象力扼杀在了摇篮之中。
有人说现在的中国孩子很幸福，“独二代”们从小就拥有优裕的物质生活条件和教育硬件。也有人说现在的孩子们很辛苦，出生没多久就参加各种早教班，稍大一点又在家长的陪伴下穿梭于各种兴趣班之间，等到上学之后各种课外班就更多了。不知道多少家长津津乐道于自己的“神童”两岁认识上千字，三岁能背唐诗三百首，四岁绘画得奖，五岁钢琴考级……唯独不重视培养孩子的想象力。更有甚者，对于孩子的想象力苗头大加嘲笑，无情制止，甚至扣上帽子说是“胡思乱想”、“白日做梦”。家长们、老师们以及各种教育机构打着“不要输在起跑线上”的旗号，过早的给孩子灌输超越年龄和发展水平的现成知识，却让孩子失去了对未知世界的探索兴趣。须知，想象力同观察力、记忆力等共同奠定了人生的发展基石，不要让想象力成为孩子人生木桶上那块最短的木板！
一场，给习惯了八股文的中国教育带来了解放，让我们知道了教育的本质是为了把人培养成具有独立人格、自由思想、质疑和批判精神的现代公民。然而近一个世纪过去了，我们的填鸭式灌输式教育却如同工厂的流水线一样生产出一个个唯唯诺诺、按部就班、一个萝卜一个坑的镙丝钉。
“万马齐喑究可哀”的年代里，龚自珍曾经感叹“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”！还把被束缚着思想被摧残的人才比喻成扭曲盆景限制生长的“病梅”，与如今很多的家长和教育者们谋杀孩子想象力的行为有异曲同工之妙。
1968年，一位美国妈妈状告幼儿园，说幼儿园教会3岁的女儿26个字母后，孩子再也不能将字母O说成苹果、太阳、足球、鸟蛋……幼儿园应当对这种扼杀孩子想象力的后果负责，官司打赢之后，内华达州修改了《公民教育保护法》。
关键词:美术;想象力;情境;感官;灵感;保鲜
中图分类号:G623文献标识码:A文章编号:1003-2851(2009)11-0175-01
想象的空间具有无限性,想象不受现实物象中各种因素的限制,但决不是现实的机械翻版,因此教师不能以像不像来评价孩子的作品。孩子的作品中想象成分的多少在很大程度上取决于教师的引导和评价。教师这次以像不像为标准,下次孩子们的画就都会向“像”靠拢,从而使他们丧失了想象力。所以在美术教学中,通过灵活运用各学科的知识,进行探究性、综合性的美术活动,有意识地挖掘和培养学生的想象力,能够取得良好的教学效果并使美术课堂永远保鲜。
一、教学情境激发想象
在美术教学过程中,教师可通过播放一些歌曲旋律,让学生在音乐形象的感受中,塑造美术形象。通过音乐与美术的有机结合,使学生感受不同的艺术美,激发学生的想象力和创造力。例如在苏教版第九册画情绪》一课中,一开始在教学中播放欢快音乐让学生也感受这喜悦的心情,然后播放《北风吹》这类比较伤感的音乐让学生进行体会。欣赏完后,让学生进行小组讨论,然后每组派代表对每个音乐作品进行点评,其他同学可进行补充。笔者随着学生的点评进行跟绘画相联系的引导。最后,要求学生选一段自己最喜欢的音乐,用抽象的点、线、面、色彩来表达对该音乐的感受和联想。这样学生往往能创造出千姿百态、名具特色的画面。
二、启发想象源泉,不生搬硬套
大自然是启发想象的源泉。因此,教师应常常带孩子走出教室来到户外,看看美丽的花朵、摸摸大树、观察小动物等等,这样孩子的兴趣一下子就会被激发,想象也就随之迸发。大自然不仅增添了孩子们的知识和经验,也促进了他们智慧发展,丰富了孩子们的整个精神世界。自然界的景象千姿百态、纷繁变换、美不胜收。大自然是儿童绘画活动的最好课堂,欣赏大自然的景物为儿童开启了想象的大门,发现了美、创造了美。
三、运用感官调动想象力
培养儿童的想象力就是要培养他们的具体感,把头脑中的想象具体的表现出来。因此,美术教学中教师要利用各种各样的教学手段,充分调动孩子的各种感官系统。人的大脑信息百分之八十来源于视觉,“看”是儿童认识世界的重要途径,美术活动中观察是极其重要的,通过观察物象、再现物象,添画、装饰、想象、涂色,使儿童的想象力、创造力得到进一步的发展。嗅觉也是培养孩子想象力的重要途径之一。当孩子们第一时间感受到同一种气味时,由于已知经验不同,并且理解的深浅程度都不相同,会导致在感受条件相同的情况下,经过人们的知觉总结,将产生不同色彩的心理状态,当然也可以用夸张的、抽象的思维形式,间接、概括的反应现实,进行高级的思维和创造。例如,《画嗅觉》一课,教师带来集中不同的鲜花,或者请学生同时剥开几个桔子,边闻边想象,刺激孩子的嗅觉系统,然后再谈谈这种气味给人的感受,以及由此联想到的色彩和画面,花联想到各种颜色,经过这样一番启发,每个人都能大胆地画出带有个人色彩的作品。
另外,触觉也会增强孩子的探索欲望,提高他们的绘画热情。一年级美术课为了让孩子认识各种美术工具和材料并对美术课产生浓厚兴趣,教师在一个不透明的袋子里放上不同质地、不同规格的美术工具,让孩子摸一摸,刺激他们的触觉系统,再通过教师的引导进行大胆的描绘。这样就会充分调动孩子们的好奇心、积极性,培养了他们的想象力,也会提高他们的绘画热情。
四、积累素材促进灵感想象
所谓灵感,就是在思维过程中,在特殊精神状态下,突然产生的一种顿悟式的、飞跃的联想。在美术创作过程中,画者许多时候为寻找一个不落俗套的画面,或为捕捉一个理想的审美意象,苦思冥想,或苦心搜索而不能得。但在某种偶然的情况下,或在某种特殊的精神状态下,如思想高度集中,神经高度兴奋,想象高度活跃,他所苦心思索而求之不得的画面或意象,突然在内心涌现,于是茅塞顿开,豁然开朗。这正是:“众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处。”灵感的偶然获得,是以画者的生活实践和艺术实践为基础的。丰富的审美经验、深厚的艺术修养和高超的艺术技巧是获得灵感的前提,而这些都离不开生活,生活是艺术创作的源泉。大自然赋予了人类一切,也激发了人类的灵感。作为美术教师,要引导学生去观察生活、体验生活、认识生活,指导捕捉生活中最有表现力的一瞬间,从身边的人和事物中去寻找美、发现美、创造美。
五、运用欣赏激发想象力
儿童的绘画作品是充满个性化的,每个孩子潜在特质和想象是不同的,其中有许多值得相互学习观摩的部分,在比较中激发起儿童另外的想象力、创造潜能,因此教师应有目的的引导儿童向同伴学习也是十分重要的。及时地介绍他们有创意的表现,引导儿童在学习的基础上想象创造。在儿童完成作品后,教师可把他们的作品全部拿出来展览,引导儿童乐于观赏,并在别人的作品中寻找、发现优点。
关键词：童心；想象；乐趣；求异
喜欢宫崎骏的动画，他动画中人间仙境般的绿草匆匆、微风轻抚、天空蔚蓝、溪流清澈的景象总是让人流连忘返，以及里面人物的天马行空的想象力，总是给人无尽畅想。正是有了大胆的想象，我们才有了追逐梦想的源泉。我希望每一个孩子都充满了想象力，那么如何合理有效地培养学生的想象力是本文阐述的核心，让他们掌握正确的思维方式，让他们的想象更合理、更丰富。
一、课堂，利用文本教材培养学生的想象力
在学习课文时，我会根据课文中出现的一些情节，引导学生进入想象的空间，如讲《台湾的蝴蝶谷》时，我请同学们想象自己如何跟着作者来到蝴蝶谷，看到怎样的景象，用自己的“亲身体会”来感受蝴蝶谷的神奇美丽，同学们一时间都置身于我设置的情境中，结合课文加之自己的想象，描述了自己“看到”的蝴蝶谷景象。其中一个很是奇妙，有个同学写到有的山谷里只有一种蓝白相间的蝴蝶，它们上下翻飞，像是蓝色的大海里雪白的浪花在跳舞。
二、课间，利用童话故事培养学生的想象力
小学生都喜欢看童话故事，他们会被里面的故事情节所吸引，有时我会发现课下有不少学生在看童话故事书，甚至课堂上仍然津津有味，乐此不疲。这种情况下扼杀他们看童话书是不可取的，我们要学会正确引导他们对待这件事。我利用课外活动时间和他们一起看童话故事，并适时请他们讲一讲自己看过的童话故事，对此，同学们很感兴趣，争着抢着要讲，我有时会在他们把故事讲完后加上一句：后来又发生了什么事情呢？如果你是小意达你会对这些花儿说些什么呢？你觉得《老爹做事总不会错》里老爹傻吗？为什么呢？对这些新的问题同学门更感兴趣，在课余时间进一步向学生渗透了想象，拓展了想象。让想象常驻童心。
三、利用各种有趣的图片培养学生的想象力
我们要利用所能利用的一切图片资源引导激发学生的想象空间。在学生看图片想象之前，教师要让学生读好图、想好图、说好图、讲好图。学生在接触一张图片时，会不知从哪看起，教师要引导他们如何全面地看、细致地看，看懂了图要引导学生由此及彼的想下去，想画面内容，想画面的意义等，看懂了想好了之后要让学生自己组织语言来概括地说一说图画的内容，并在此基础上把图画内容写下来，教师此时要加以指导启发进一步发挥学生的想象力，例如练习中有一幅极其简单的文字图画，上面有一棵树，一只乌龟骑在鹿的背上，根据上述情景，让学生自己说一说，大家你一句我一句地创作着，兴致很高，写得美妙极了。在培养学生想象力的同时又对学生进行了品德教育，让同学们在自己的童话王国里快乐地生活着，让他们的想象力朝着一个健康的方向发展。
四、利用美丽神秘的大自然启迪学生的想象力
大自然是最好的教育课堂，在大自然的怀抱里会让我们充满无穷无尽的遐想。吃完午饭，我带学生散步。有时小朋友会情不自禁地喊道：“呀，云好像一颗大大的爱心啊！”于是，这个中午的散步我就会用云的变幻进行畅谈，大家伙说得不亦乐乎，云变幻着，变幻着，像个调皮的魔术师，一会儿是一群运动员在无边的天地里赛跑，一会儿是大大的冰块在海洋里旅行……嬉戏之中，孩子们不时会有想象的火花迸发出来，给人一份惊喜。
五、多角度想象，让求异思维有创意
求异思维作为创造性思维的核心，它更体现出其固有的独创性和新颖性。在教学中，教师要引导学生大胆提出自己的见解，展开不同意见的争论，鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维。如教学《狼和小羊》一课结尾时，许多学生谈到狼向小羊扑去，小羊被狼吃掉了。教师及时引导学生打破思维定势，从这一思维框子中跳出来，想象当时的情景，启发学生进行多向思维，寻求不同的结果。
着名教育家陈鹤琴先生的"活教育"原则中认为"凡是儿童自己能够做的,应该让他自己去做,凡是儿童自己能够想的,应该让他自己想。儿童自己去探索、去发现,自己所求来的知识才是真知识,他自己所发现的世界才是真世界。"而现在很多人将儿童美术教育简单的理解为教孩子"学画画",即由不会画到会画、由画不像到画得像。有一则这样的事例:一位国内重点小学的学生,移民到美国,上第一节美术课,教师要求他们画一颗圣诞树,这位中国小朋友的画技让美国教师和小朋友都很惊叹,因为他画得太像了,跟墙上贴的一模一样。可是当教师要求他自己创作一幅时,这位小朋友却搞了半天也无从下笔。这位同学的美术水平在国内学校算比较可以。人家评价我们"中国小朋友临摹能力强,但创造能力差。"
为什么会出现这种情况?有如下几个因素。社会因素:人们习惯以"像不像"来评价孩子一幅画的好坏,而忽略了孩子的身心发展和认知事物的关系。教学问题:许多教师上美术课,因缺乏资料或图省事只教学生临摹作品。还有家长过早给儿童买来临摹的画册,局限了学生的思维发展。心理学研究表明,儿童往往是通过看、摸、听、嗅等认识手段来了解事物,了解世界的。黑格尔在他的《美学》中指出:"最杰出的艺术本身就是想象。"所以在当前美术活动中充分发挥孩子的想象力,培养孩子的思维能力,提高其艺术修养,是一件意义重大的工作。
一、了解儿童,在生活中萌发想象意识
想象是不受自然知识、科学定率、传统观念、道德习惯、规则制度等的限制,也可以打破现实物象中的真实限制,决不是现实的机械翻版,因此教师不能以"像不像"来评价孩子的作品。孩子的作品中想象成分的多少很大程度上取决于教师的评价。教师这次以"像不像"为标准,下次孩子们的画就都会向"像"靠拢,丧失了想象力。教师在绘画活动中,可尝试提出疑问让学生改变思路肯定他们的想象,以避免形成一种僵化、固定不变的思维模式。如画《游太空》,可以先对学生设问:今天我们要到太空去遨游,你们准备怎样上太空呢?请每个学生不要忙着回答,多动动脑筋,然后,将各自的想法画下来。这时,就会发现有多种多样情景:有的学生坐太空船;有的乘坐热气球;有的插上一对大翅膀飞去;有的用长长的天梯……总之,十个同学有十种独特的想法,都是属于他们自己的画。通过教师对学生的继续提问:那么,我们到了太空又看到什么了?他们展开了丰富的想象,并画出了夸张、与众不同的太空物象。教师肯定孩子的想象部分,他们就一定会更加夸张,想象会随之出现更加扩张。所以在绘画活动中教师应多提问、多肯定学生,引导他们将现实的物象任意夸张、错位、变形、组合、打乱、改动……从而萌发每个孩子的想象意识。儿童的想象潜力是巨大的,他们天真的童趣,独特的想法往往给人新的启迪。
二、利用大自然的活教材,启发儿童的想象力
着名教育家陈鹤琴先生认为"大自然、大社会是我们的活教材。"他主张让孩子"多到大自然中去直接学习,获取直接的体验。"让大自然启发孩子的想象力。因此,教师应常常带学生走出教室,在校园里寻找美丽的花朵、摸摸大树、观察小动物等等,这样儿童的兴趣一下子就会被激活,想象也就随之迸发。例如:学习《鲜花的世界》,就可以请孩子们到户外搜寻各种各样的鲜花,然后请他们自由讲述看到了一些什么颜色、怎样的花、枝叶怎样等,通过学生的回忆再现观察的物体,教师还可以通过图片、实物投影、电脑等各种各样的多媒体手段再总结归纳,并与几何图形、夸张变形等相联系,使孩子了解到各种各样的花朵之间的不同,但又有着共同的规律。利用活动,教师可以鼓励孩子们按自己的想象创作出一幅关于鲜花的作品。结果教师将会发现,孩子们画出了各种各样的鲜花。在这基础上,教师再可以请学生在自己画的作品进行添画,孩子们会更加兴致勃勃。不光鲜花是我们常见到的,动态的情景也可以是儿童通过自己的想象画出来的。当然动物世界里各种不同的动物也都是我们的活教材,看到可爱的动物,孩子们对它们形象的表现更为主动。在大自然中孩子们主动探索知识、积极参与活动,可见大自然不仅增添了孩子们的知识和经验,也促进了他们智慧发展,丰富了孩子们的整个精神世界。自然界的景象千姿百态、美不胜收。大自然是儿童绘画活动的最好课堂,欣赏大自然的景物为学生开启了想象的大门,发现了美、创造了美。
三、调动各种感官培养儿童的想象力
教师可以组织形式各异的活动,充分调动学生的各种感官系统。人的大脑信息百分之八十来源于视觉,"看"是学生认识世界的重要途径。美术活动中观察是极其重要的,通过观察物象、再现物象、添画、装饰、涂色,使学生的想象力、创造力得到进一步的发展。让孩子闭上眼睛闻各种各样的气味,边闻边想象,刺激孩子的嗅觉系统,然后通过交流,有各种色彩表达自己的感受。让孩子亲身摸一摸不同质地、不同规则的物体,刺激他们的触觉系统,再通过教师的引导进行大胆的描绘。放一段音乐,让孩子们仔细倾听,刺激他们的听觉系统,让孩子们用手上的绘画工具表示听到音乐后的感受等,这些尝试将取得很好的效果,会充分调动学生的好奇心、积极性、探索欲望,培养了他们的想象力。
四、欣赏作品,激发幼儿的想象力
儿童的感觉和知觉是认识世界的基础。儿童感知觉能力的发展对于他们认识世界，掌握知识，从事各种活动都具有重要的意义。
第一，要结合婴幼儿的生活实际，在安全的条件下，父母要采用多种方式，鼓励儿童对周围事物多看、多听、多摸、多闻、多尝，促进儿童感知觉的发展。
第二，多接触大自然，认识花、草、鱼、虫、日、月、星、云、山、水、湖泊等，以开阔眼界。
第三，运用鲜艳的色彩、生动的形象及各种玩具，使孩子在摆弄的活动中，发展感觉，认识事物的属性，如颜色、形状、大小等。
2.发展操作能力
为了发展儿童的操作能力，要提供儿童游戏的条件，给孩子一些亲手操作的机会，鼓励儿童多动手，多做建造积木等游戏，鼓励孩子多作手工，用橡皮泥捏玩艺儿，折纸等；稍大的孩子，父每可以培养孩子热爱劳动的习惯，也有助于发展孩子的操作能力。
3.发展孩子的语言和记忆能力
为了促进儿童语言和记忆的发展，第一，让孩子早听、多听成人的话。父母要尽早与婴幼儿进行语言交往。不要认为新生儿不会说话，就让他躺在那里。儿童出生后，父母要经常叫孩子的名字，对孩子说话、唱歌、放音乐，培养儿童对声音的反应，发展孩子听力。第二，鼓励儿童大胆说话，启发孩子尽量用语言表达自己的感觉、愿望和想法。第三，抓住儿童语言发展的最佳时期。据有关资料表明2-3岁是儿童口头语言发展的最佳年龄，这个时间，儿童学习说话很容易，4-5岁是儿童学习书面语言最佳年龄，这时儿童对阅读识字最敏感。第四，教儿童说话与识字，要先教与孩子的游戏、生活相联系的实物的名词，与儿童经常重复的动词。第五，尽量利用儿歌和诗歌押韵的特点，教孩子背诵简单的儿歌与诗歌，复述简单故事。
4.培养想象力与思维能力
为了培养儿童的想象和思维能力，第一，要鼓励儿童大胆想象和提问题，爱护孩子的丰富想象力，启发孩子的思维。孩子提出一些幼稚的想法，不要嘲笑，而是要很好诱导。第二，给孩子多安排一些富有想象力和思想能力的活动。在活动中，让儿童多动脑筋，用孩子自己的想象去充实内容，大人不能包办代替。第三，多给孩子自己思考、自己创作的机会。例如，给孩子买来一本新的小人书，不要急于给孩子讲，先让孩子自己看着图片，想想内容，让孩子自己说说看到了什么，喜欢什么，然后再加以引导。
5.发展儿童绘画能力与音乐能力
绘画可以培养儿童的观察力、记忆力、思维能力、想象力和良好的审美观点。因此，父母要尽早地训练与发展儿童的绘画能力，从小就鼓励孩子画他感兴趣的东西。
一、前言
著名科学家爱因斯坦认为，和知识相比，想象力更为重要，这是因为人在学习的工程中，知识是有限的，而想象力是无限的。想象力是推动知识进步和进化的源泉，幼儿想象力的培养对于幼儿全面素质的提高有较大的作用，作为学前教育工作者，需要从以下几个方面对幼儿的想象力进行培养。
二、创设氛围焙养幼儿浓厚兴趣
在人的发展过程中，影响人发展的重要因素包括遗传因素环境，我们无法改变幼儿的因素，但是我们可以从周围的环境中做相应的改变，从而激发幼儿的想象力。
幼儿学习的主要场所在幼儿园，幼儿园的环境设施，特别四硬件设施对于幼儿的想象力的培养具有积极作用，例如教室环境的布置就有一定的讲究，在教室布置上，可以在教室中悬挂科学家的图片以及简介，定期可以对图画进行更换，从而引起幼儿在上课活动中的思索。幼儿园内的布置需要有一定的张力，采用多彩多色的布置，将园内的建筑进行装饰，娱乐设施以及走廊，围墙烙上想象的色彩，从而能够激发孩子的想象力。
另外除了在硬件条件上创造创造环境以外，教师可以在周末或者是节假日中，组织学生“春游”等活动，家长也在周末的时候多带孩子出去走走，逛公园，看电影，从而能够让幼儿感受到丰富多彩的世界，能够让幼儿产生浓厚的兴趣。
三、鼓励临摹奠定幼儿想象基础
1、描摹绘画作品
在绘画的过程中，教师需要多鼓励幼儿的绘画，由于绘画作用，特别是想象画，在绘画思索中，充满了许多想象的因素，幼儿往往会惊叹不已。教师可以充分的利用绘画这个资源，让幼儿在绘画的过程中，更有利学生描摹简单的想象画，让学生体会想象画中的神奇，同时，在绘画教学中，一开始就让幼儿进行想象画的创作往往会达不到理想效果，教师应该从基础着手，让幼儿在临摹中及时的发现、总结和内化。
2、分享经验成果
幼儿在创造出一些临摹作品以后，幼儿根据自己的想象对临摹作品进行解释，教师通过多种展示和介绍幼儿作用让幼儿分享临摹创作，鼓励幼儿的想象，也丰富了课堂活动。
四、扩展视野丰富幼儿感性知识
心理学家研究表明，想象力往往受到幼儿记忆中原有表象的影响，也就是说，想象力不是天马行空，表象的丰富直接取决于幼儿的感性知识，因此积累幼儿的感性知识是提高孩子想象力的关键，在教学的过程中，需要注意以下几点：
1、立足课堂，在夯实基础中寻求拓展
课堂教学是集中传授经验分享他人观点的地方，教师在课堂上可以尽量的丰富教学内容，从而扩展幼儿的而感性认知，夯实幼儿感性认识基础，只用夯实了基础，在能够在想象中有所拓展。
2、放眼课外，在注重买践中积累经验
除了在教室中学习理论知识以外，教师还需要将事业放在教室以外，让幼儿最大程度的和大自然接触，在和大自然接触的过程中，幼儿可以可以对大自去看、去听、去模仿，从而有了更多的认知和实践，也有更多想象的空间。
例如，在一次户外活动中，孩子看到填上的白云不禁大声的喊道“老师，填上有一个很大的棉花糖，我想将天上的棉花糖才下来尝一尝”。而天上的白云衬托着蓝天，给了孩子们很多想象的空间，不同的孩子有不同的观点，有的孩子认为天上的白云是绵羊，幼儿在大自然中争辩，能够让幼儿多增加自己的感性认知，从而对于激发想象力有一定的实际意义。
五、借助玩具点拨幼儿想象灵感
“假舆马者，非利足也，而致千里;假舟揖者，非能水也，而绝江河。”这句话就告诉着了我们，教师在日常教学的过程中，可以充分巧妙的借用玩具，从而激发孩子们的想象力。
1、能玩，遵循身心发展规律
学前阶段幼儿在心理和生理上和中小学生有一定的差别，教师应该根据幼儿发展不同阶段针对性的对玩具进行选择，让学生能够玩，有条件玩。例如同样是棋类活动，小班的孩子可以不受棋盘的束缚，玩“大吃小”游戏，中班的孩子已经给有了一定的能力，可以选择“斗兽棋”，而大班的孩子已经有了一定的思维能力，军棋是一个不错的选择。
2、会玩，寻求最近生成要素
在选择玩具的过程中，需要对幼儿的要求进行定位，定位的原则是遵循幼儿最近发展区原则，在玩游戏的过程中，既不能陌生，也需要让幼儿对玩具产生兴趣，幼儿在玩玩具过程中，需要有拔高的空间，达到“蹦一蹦，方能达到”的效果，这样对激发孩子的想象力提供了空间。
3、善玩，尊重孩子个性发展
如何玩玩具和更好的玩玩具是两个不同层次的感念，幼儿在玩玩具的过程中，每一次斗湖哟新的看法，教师在观察的过程中，需要尊重孩子们的发展，放手让他们自己设计玩法，让幼儿在自己的合理想象中享受个体经验从而培养幼儿的想象能力。
六、结束语
综上所述，孩子的想象力受到了认知感性的影响，因此培养孩子的想象力不是一朝一夕的事情，幼儿教师需要检查科学的教育观，在教学过程中仔细观察，努力探索，从而培养幼儿丰富想象力。
一、 听力训练对幼儿听力发展起重要作用
听觉系统是人体不可缺少的重要组成部分，幼儿期听力的训练对幼儿脑部开发起着非常重要的作用。一个人能力的发展并不是单一性的，然而，通过听力训练可以培养幼儿的思维能力，可以培养幼儿的专注力、语言表达能力，增强幼儿的自信心和胆量，从而达到脑开发的目的。
常听老人讲：“人越呆越懒，脑越用越灵”。这句话非常有道理。有一次，我带女儿出去散步，一辆救护车从我身边驶过，我并没有在意，女儿拉拉我的手说：“妈妈，这辆车的喇叭真好玩，一个劲儿地说‘来了，来了’。”我非常惊奇，没想到孩子会有这样的想法，我告诉女儿那是救护车，有人生病需要急救时，医院就派救护车去接病人，为了让其它车辆知道有急救任务给他让路，所以就要用这个喇叭。通过这件事后，我开始利用听力训练培养幼儿的思维能力。
二、 听一听，说一说，学一学
在日常生活中，收集各种各样的声音让幼儿去感受、体会这些声音。为了培养幼儿对声音的兴趣，我将孩子们喜欢的一些小动物的声音录下来，放给小朋友听，孩子们非常安静，认真地听。当我问他们是否知道是什么动物的叫声时，每个孩子都非常兴奋，争先恐后地回答我提出的问题，并能形象地模仿出小动物的叫声，孩子们通过参与这些活动，使自己兴奋起来，充分发挥想象力，想象出很多动物的叫声，而且有的孩子还说：“动物的叫声就像人在说话，这就是动物语”。我明白孩子的意思，他想说的就是动物与动物之间的沟通，就像人一样有它们自己的语言。
三、 通过听力训练，充分发挥幼儿想象力
经过一段时间的听力训练，我发现孩子们不但听力有所提高，而且做事也很认真、专注，老师说话时他们都认真地听，我觉得听力训练不仅让孩子们的听觉能力有所提高，而且对于各方面能力的发展也起到重要的作用。
大自然的声音及各种交通工具所发生的声音都能激发幼儿的想象力及创造的热情，如下大雨，有的孩子说像是一盆水从高处倒下；警笛声，像是在说：完了，完了。这些便是孩子想象力的体现，在平时教学中，我还及时表扬和鼓励孩子们积极大胆的想象，让每个孩子都有信心、有胆量用自己的语言表达出自己的想法，充分发挥想象力。孩子的想象力是丰富的，在这里他们不会被压制、被忽视，他们得到的是老师的尊重和关爱，幼儿园本来就是孩子们的天地和乐园，教师正确的引导，充分调动幼儿的积极性、主动性，挖掘孩子的内在潜力，让每个孩子的脑细胞都活跃起来。
但2－3岁孩子年龄小，正处于涂鸦期，怎样通过美术活动培养2－3岁幼儿的想象力呢？
一、尊重2～3岁幼儿美术活动中的想象力
首先要了解2～3岁幼儿美术活动的特点与发展规律：
2岁左右的幼儿喜欢用笔随意的涂画，划出的线条清淡、杂乱、不成形，处于涂鸦期。他们并无绘画的目的，是他们感知觉与动作有了一定的发展之后，对环境做出的新的探索，把一件过去在这个地方从没见到过的东西展示出来的激动经验。随着幼儿行动范围的扩展，由手臂的反复运动出现了单一重复的横线或竖线，幼儿发现自己的动作与画出的线条之间有密切的关系，而感到非常的喜悦。到了涂鸦阶段的后期，凌乱的线条被大量的不规则的圆圈所代替，逐步幼儿发现，这个圆圈可以代表一切事物的总体。从这个时候起。幼儿的画面一下子有了内容，进步了一大块，从杂乱的线到不规则的圆，跳跃到有点象什么了。虽然这一时期还称不上绘画，但却是绘画活动的起始阶段。也是孩子想象力发展的初期，这个时期一定注意要尊重和保护孩子的想象力，不要把想象力扼杀在萌芽初期。
其次正确对待孩子在涂鸦期的做法：
孩子在涂鸦期间想怎么画就什么画，他想画什么就让他画什么，甚至他想在哪儿画就让他在哪儿画，大人千万不要干涉，因为2——3岁孩子眼中的世界与成人看到的世界是不完全相同的，比如一次幼儿自由涂鸦练习时，翔翔小朋友画了两条线他告诉我，我画的是飞机你看像不像呀，这时我会及时鼓励他，你画的真像，还像什么呀！翔翔说：“小鸟、燕子等”天月画了一些圆圈她告诉我：这个是泡泡是各种颜色地彩色泡泡，我和妈妈经常一起吹泡泡，很好玩，雪儿用各种颜色涂满了一张纸，他告诉我这都是他喜欢的玩具有毛绒小熊、毛绒小狗等，孩子这是在兴趣盎然、思维活跃的尝试中，萌发的想象意识，所以我们要及时给予表扬，鼓励，让孩子在涂鸦阶段充分发挥自己的想象力。
二、为幼儿创设自由、宽松的美术活动空间，并对幼儿的作品进行赞许和正确引导，为发展幼儿地想像力创造良好地精神条件
在孩子的心中，他们的画笔所画出的东西是没有任何规矩的。而宽松、自由的美术活动氛围，则有助于孩子们在无拘无束中将“有形”上升到“无形”的境界，从而创作出一些令人惊讶的作品，更好地发挥孩子们的想象力：例如，看见班上“观赏区”的小蝌蚪在鱼缸里自由自在的活动，就激发了幼儿绘画愿望，大胆的动笔画起了形态各异的蝌蚪来，边画边说着他们眼中的蝌蚪是怎样的，有的是蝌蚪的爸爸，有的是蝌蚪的妈妈，有的是蝌蚪的孩子，蝌蚪的孩子们追着爸爸、妈妈一起游戏呢！总之，每位幼儿眼中的蝌蚪是不一样的，所画的画面也不同，对这一时期幼儿的指导要以表扬为主，不要干扰或试图改变幼儿的想法。不失时机的用“宝宝真聪明”、“宝宝真棒”、“宝宝画的真好”的话鼓励他，激发幼儿画的愿望从中可以看出，自己在平日美术活动中为幼儿所创设的自由、宽松空间及对幼儿地赞许和正确地引导是幼儿喜欢绘画发展想象力最重要的情感源泉。
三、丰富地材料、为幼儿的想象力得到充分地发展创造良好地物质条件
要保证幼儿对美工活动的兴趣，要注意美工材料投放符合其年龄特点。首先，2～3岁幼儿年龄小，各方面的发展不完善，因此在投放玩具材料中应要大，便于幼儿的使用及操作。如，油画棒要软，易上色，纸张要大，同时在某些材料的投放中，还要注意幼儿操作，材料不易过大，也不易过小，而且材料要安全。其次，美工活动形式是多样的，他们反映幼儿不同现象，发展了幼儿的手眼协调能力和手的灵巧动作，尤其对于2～3岁幼儿来说更是如此，他们经常会出现一种东西做一会儿，就厌烦的情况，因此，在美工材料投放上应注意多样性如：油画棒、水彩笔、铅笔、金银笔、牙签、树枝等，画画用纸可以包括各种颜色的卡纸、牛皮纸、刮纸等如：在一起玩颜色的活动中我是把各种颜色的水粉颜料放在黄色地卡纸上让幼儿用树枝涂鸦。懂行说：“我画的是汉堡”云松说：“我画的是好吃的，有饼干，有糖”昭文说：“我画的是大海”等，这一时期为幼儿准备丰富地物质材料是幼儿发展想象力发展地物质基础。
四、鼓励幼儿讲一讲自己的作品，有助于幼儿想象力地发展
当幼儿完成一副作品后，我就让幼儿给自己的作品取一个好听的名字，在给幼儿一定的时间和机会，帮助幼儿把自己的作品讲给大家听。幼儿也许讲画面没有的情节，我就考虑幼儿的能力和具体情况，指导他们说出接近内容的情节，使画面有情节性。经过一段时间的培养和锻炼，就使幼儿的美术作品从单调变得丰富，从色彩单一变得五颜六色，内容生动活泼、充满了童趣，又充分发挥了幼儿的想象力和创造力，而且还培养了他们感受美、表现美的能力，增强幼儿的自信心。
