时间：2023-05-30 09:57:40
《语文新课程标准》明确指出，语文课程改革要有现代意识，要引进现代教育技术。而以计算机、互联网为代表的信息技术给我们转变教学模式带来了契机，计算机网络在改变人们日常生活的同时也悄悄地改变着传统的语文学习。通过把计算机作为认知工具和手段应用于各学科的教学过程，使计算机与学科课程整合，能把各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，保持协调一致，产生聚集效应，从而深化学科教学，实现教育教学改革的突破性发展，有效地培养学生的自主学习能力、创新精神、实践能力和信息技术素养，丰富语文知识和能力的积累，为知识经济时代培养适应科技高速发展及经济全球化挑战的高素质人才。
在《蓝鲸》这篇课文的教学中，我们制作了相应的多媒体课件，把局域网引进课堂，进行了有意义的尝试和探究，充分体现了"教师轻轻松松地教，学生快快乐乐地学"这一教学理论，通过有效地利用网络资源，充分发挥了教师和学生的双主体作用，使信息技术和语文教学融为一体，极大地提高了学习效率。
一、 利用多媒体渲染环境，激活学生的思维
课前，准备好音乐、画面同步的大海图，（附加教室的环境布置），教学时，我首先以“同学们，走进教室你们想说什么”一问让学生进入情境。逼真的画面、丰富的资料、优美的音乐使学生们兴味大增，不时倾吐着自己的真情。这样的教学氛围，不仅有利于实现学生自主化学习，而且能够激发个人的兴趣、激活学生的思维。因此，当老师让学生交流课前收集到的关于鲸的知识和交流海象知道蓝鲸的其他知识的时候，学生无拘无束，充分交流或发表收集到的信息或自己的见解。
二、利用网络激发读书兴趣
在整体感知课文时，充分利用网络环境这一优势，一改传统的初读方式，，让学生带上耳机自读课文，遇到难读的地方可通过网络请求其他同学的帮助。这样，既避免了其他同学读书带来的不必要的干扰，又充分地利用了网络环境下特有的生生互动方式，激发了学生初读的兴趣高了初读的效果。
三、 利用专题学习网站延伸学习
课文中对于蓝鲸的大是从它的体长、体重、嘴巴、鲸须等几个方面，并运用列数据、打比方、作比较等说明方法进行说明的，而这些知识也是学生最感兴趣的，其中的说明方法却是学生应该掌握的。因此从学生主体出发，教师课前收集了有关蓝鲸的其他知识，并制作成图文并茂、通俗易懂的网页，在教完这一段时，让学生自己上网，查找有关蓝鲸大的其他知识，并想想网上的资料是通过什么说明方法让你感受到蓝鲸的大的，学生通过查阅，激发起极大的兴趣，对蓝鲸的大有了更深的体会，学到的说明方法得到了进一步的巩固，为运用说明方法奠定了良好的基础。
四、再用网络进行拓展学习
在课文学习结束进行“介绍熟悉事物的特征这一练笔时，由于练笔对于三年级学生来说有一的难度，因而课前充分利用各种渠道收集学生生活中熟悉的事物制作成网页，并带领学生熟悉这些事物，练笔时，让学生在网上搜索，查找自己熟悉的生活中的事物，以唤学生对自己熟悉的事物了解和回忆，结果学生很快找到了相关网页，获取到丰富的资源信息。学生们兴致高涨，不断地交流着自己的搜寻结果。在此基础上，让学生通过小组合作，运用学到的说明方法写自己熟悉的一种事物，在小组长的带领下，各小组认真选择自己喜爱的写作对象开始练笔，由于生动形象的画面展现在学生的面前，不少小组学生的习作写得相当详细生动。教师因势利导，当堂交流学生的作品，让全班同学共同学习。
从《蓝鲸》这一课的教学中我们可以看出，网络语文教学利用校园网和局域网所提供的多媒体环境，以创造性思维理论和建构主义理论为理论基础，以培养学生的自主学习能力和知识积累、能力提高为目标，再加上教师运用自己丰富的经验和对学科知识的宏观把握指导学生将零星的知识点串接成完整的知识系统，充分发挥学生的自主学习潜能，达到了语文教学的一个新境界。
结合实践认为网络环境下的语文教学具有以下优势：
1、 提供丰富多彩的资料。它涵盖了社会的方方面面，为师生双方都提供了很大的选择余地，有利于培养学生自主学习能力。
2、一种真正意义上的开放性语文教学。网络语文教学将教室扩大到了有信息海洋之称的网上，学习时图文声并茂，学生的注意力很容易被吸引，从而激发学生的学习兴趣。网络成为学生学习语文的一个组成部分，这是一中真正意义上的开放性语文教学。
3、充分发挥和体现了学生的创造性。网络语文教学选定局域网或校园网的某一资源库作为学生取舍的素材来源，而对素材的选择、组拼、融合、消化、转换则是通过学生们发挥想象力和创造力来完成的，因而有利于充分发挥和体现每一位学生的创造性。
关 键 词：网络教学；课堂教学；整合
中图分类号：G424.1 文献标识码：A 文章编号：1006-3544（2013）03-0078-02
网络教学作为一种新兴现代化教育形式与传统的课堂教学相比有其独有的特点和优势，高校充分利用网络教学的优势，把网络教学与传统的课堂教学有机地结合起来，对丰富教学资源、改善教学条件、提高教学质量有重要意义。
一、网络教学与课堂教学整合的必要性
传统课堂教学是以“传递—接受”为特征，强调教师的主导作用，教师能充分驾驭课堂，有助于学生思维的集中。传统教学重视科学知识的系统传授，利于学生的知识体系和结构在短期内形成。传统教学首推班级授课制，教师可对整个教学过程进行组织和监控。传统课堂还有助于师生面对面的情感交流，能充分运用情感因素在教学中发挥作用，有利于学生的言语表达、意志品质的培养。
与传统教学模式相比，以信息技术为依托的网络教学模式有着很多前者无法实现的效果。（1）网络教学具有开放性和灵活性，学生可自主支配学习时间，选择学习内容。（2）网络信息和学习资源内容丰富，形式多样，学生在学习过程中可以接触到教材以外的音频、视频等各类学习资源。（3）网络教学还具有传统教学不具备的互动交流优势， 能够为学生提供自由表达、讨论、提问的机会，让学生自己发现问题、提出问题、解决问题，促进探究式学习的开展。（4）网络教学可以充分利用多媒体的显示、播放、情景模拟优势，可增强学习的趣味性、生动性、直观性。（5）多样的教学形式是网络教学的另一个优势。可针对不同层次的学生进行分层教学， 不局限于固定的学习模式和内容， 可提供多套学习模式和内容，满足分层教学的需要。这在英语教学中，对于英语基础水平参差不齐的学生成功完成从高中到大学英语学习的转变意义重大。
网络教学与课堂教学的整合， 就是将网络教学与课堂教学两种教学方式融合在一起， 优势互补，使网络教学成为学校教学活动的有机组成部分。网络教学与课堂教学的整合有利于丰富教学内容和教学形式，有利于提高学生学习的自主性和创造性，有利于加强师生之间和学生之间的互动性， 也有助于解决课程内容和课时之间的矛盾。因此，推进网络教学与课堂教学的整合是十分必要的。
二、网络教学与课堂教学整合的模式
网络教学与课堂教学整合的组成要素包括：课程内容、网络技术的应用、教师主导教学行为和以学生为主体的学习行为。这四个要素缺一不可，只有对四要素综合评价才能探索出实际有效的整合模式。根据这四要素，笔者将整合模式概括为以下四种：
（一）基于课堂讲授型的“情境探究”模式
情境一般是指由客观事物和人物关系等多种要素有机结合后构成的具体的环境。课堂教学情境是由教学内容、教学工具、教学关系等构成的知识在其中得以存在和应用的环境。探究是对知识的搜寻、调查和检验、提问和质疑，就是对知识的求真活动。因此，基于课堂讲授型的“情境探究”模式就是在网络环境下，教师依据教学目的创设特定的情境，并引导学生进行自主探究学习的教学模式，它主要针对课程标准中认知目标和情感目标的达成。情境探究模式具体来说首先要展示资源库中的一项资源创设情境，然后针对课程内容和展示的资源提出有关问题，再利用资源库提供的资料探究问题，最终进行归纳总结，从而解决问题。
利用网络进行情境探究教学的课程教学过程是： 通过情境资源展示提出个案情境利用问题呈现工具提出问题采用资源展示操作进行思考和探索运用信息加工工具进行意义建构运用自我测评工具进行自我评价，从而达到学习目标。
（二）基于网络资源利用的研究型学习模式
基于网络资源利用的研究型学习模式，是教师依托网络引导学生从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动的获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。目前基于网络资源利用的研究型学习模式较为著名的是1995年美国的伯尼·道格和汤姆·马奇提出的Web Quest（网络探索）教学模式。Web Quest是一种以探究为取向的学习活动，它要求教师通过精心设计的Web Quest，有组织、有计划地引导学习者利用网络技术和资源创造性的解决问题，从而在学习中提高分析问题和解决问题的能力。
运用此模式时，首先要进行调查，然后确定学习主题或者目标，确定目标后学生分组进行学习，可通过角色扮演、竞争、设计等方式进行学习，而后运用网络资源和工具进行学习成果展示，然后对作品进行评价、完善，最终完成意义建构。
（三）基于专题学习网站的任务驱动型学习模式
专题学习网站是在网络环境下， 针对一个专题建立学习网站。 它是随着互联网的迅速发展以及教育城域网和校园网的普遍建立、 应用而出现的。专题学习网站不仅有结构化知识展示，便于学生掌握基础知识， 还有扩展性学习资源和网上协作讨论空间，便于学生进行知识扩展和讨论，同时，还有网上自我评价系统，用于学生对自己的学习成果进行评价检验。
该学习模式主要有三个环节： 一是学生根据学习任务和目的，利用网络收集相关信息和资源，并形成自己的知识管理体系； 二是依托自我储备的资源，充分运用多媒体和网络技术，根据对信息和资源的分析和判断， 形成相关成果， 完善自己的知识体系； 三是利用网络资源和工具，形成最终学习成果，并与他人进行交流和分享。经过三个环节的学习，达到最优学习效果。
（四）基于因特网的校际远程协作模式
基于因特网的校际协作模式也可称为远程协作学习，是学生为了完成共同的学习任务，利用网络平台，进行明确分工的协作学习方式。基于因特网的校际协作模式开始于上个世纪90年代初， 由挪威民间组织发起的“Kidlink（小鬼网络）”被认为是最早的跨国合作学习项目。
远程协作模式中最为关键的因素就是教师，教师不仅要有高度的教学热情和先进的教学理念，还要有信息技术能力以及培养学生协作学习的教学能力。在教学过程中，教师先要根据学生和学校的实际情况，确定教学主题，而后确定协作对象和具体的教学计划，然后根据教学目标进行协作学习，并展示和交流学习成果，同时开展网上评价和网下实践活动。
参考文献：
[1]梁正明. 基于INTERNET网络的辅助教学[J]. 中国电化教育，2000（8）.
[2]王磊. 论远距离教学中的互动理论[J]. 电化教育研究，2000（4）.
随着计算机网络技术与多媒体技术的不断发展，传统的课堂教学活动发生了很大的改变，“三通两平台”的建设在各地不断展开，“互联网+教学”逐渐进入中小学课堂。课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，“教学活动”是指在一定教学环境中施教者通过恰当的教学方法对受教者进行某些教学内容的教学，从而达到教学目的的过程。“教”，在新华字典中意为施教者向受教者主动的进行知识技能的传授或指导的行为，与英语中teach、instruct的意义相对应，是教师的一种行为活动。
1 课堂教学
课堂具有双重的含义，一是指物理空间的课堂，即进行教学活动的教室；二是教室课堂的延伸和泛化，即有组织、有规模的学习发生的环境。对于广义的“课堂”概念，比较公认的描述如下：课堂是一种结构化的时期，学习活动在这一时期内发生；通常情况下，一个或多个学生（或称为学习者）和教师（或指导者）的教学构成主要的教学活动；教学内容可能是教材（课本或多媒体教材）的一个部分，在这一活动周期内，教师对学生进行特定科目的知识或是特定技能活动的教学，教学活动通常发生在教室中，也可以发生在有情境的学习环境中。
无论是在现实中的课堂还是在泛化的课堂，与“个别教学”相对应，课堂教学都具有如下几个特征：
1）学习者特征相似，这些相似可以体现在年龄、知识程度、学习风格、学习目标等；
2）教学内容固定，施教者根据一定的教学目标和受教者群体特征，按照各门学科特定的教学内容，组织教材和选用教学方法；
3）具有固定的教学周期和教学时间，施教者根据以确定的教学内容和受教者群体，制定固定的时间表，向整个受教者群体试试教学。
根据课堂的含义和课堂教学的特征，以及教学发生的时空差异和教学传播媒介，可以把广义的课堂分为两类，一类在现实的学校中，教师和学生面对面，进行各种教学活动的传统课堂，另一类是以信息技术为支撑，教师和学生的“教”和“学”活动不一定发生在同一时空，但满足课堂教学活动特征并以网络环境作为载体和媒介的网络课堂。
2 教师在两种不同类型课堂中参与的有关“教”的教学环节和行为活动
对于教师来说，教学通常可以按时间划分为三个阶段：教学准备阶段，教学实施阶段，教学评价与总结阶段。无论是传统课堂还是网络课堂的教学，教师的活动贯穿始终；但由于这两类课堂所依托的教学环境的差异，教师传授知识技能和对学生进行指导，即“教”的活动发生的时间、阶段和场所都有所不同。
2.1 传统课堂的课堂教学基本环节和教师“教”的教学活动
传统课堂的教学活动中，教师和学生处于同一时空，教学实施阶段是由教师和学生在同一段时间和同一个物理空间协作完成的，教师“教”的活动也集中于这一过程，即课堂教学过程。传统课堂教学由组织教学、复习旧课、讲授新课、总结巩固、布置作业五个基本环节构成（凯洛夫的“五环法”）。教师在这五个环节组成的教学过程中集中进行与“教”相关的教学行为。
2.2 网络课堂的教学基本环节和教师“教”的教学活动
网络课堂在打破了对教学活动时间和空间的限制的同时，也将教师和学生在时间和空间上分离，这使得教师“教”的教学活动在整个教学过程中发生的时间和阶段，以及发生的环境发生了变化，进而引起教师“教”的方法发生变化。网络课堂和传统课堂相比，更强调学习者的在教学中的主体地位，学习者课堂中主要教学媒介不再是教师，而是教师预先创设的教学环境和在此教学环境中基于不同媒体的学习资料，学习者在学习过程中，通过自主的安排学习的顺序和节奏，能够更好地适应个体的学习特征，通过和学习环境的交互参与教学活动，使用网络环境提供的学习工具更有效地进行学习。在网络课堂的教学中，教师作为知识传递媒介的作用被弱化，但教师在教学活动中的主导作用得到了更明显的体现。
网络课堂的教学基本环节包括：网络课程的设计制作和网络课堂环境的建设、实施网络教学、学习支持和学习评价。教师“教”的活动主要集中在前两个环节中。
1）网络课程的设计制作和网络课堂环境的建设
由于教师“教”和学生“学”在时间和空间上不再一致，教师“教”的活动先于学生“学”的活动开始。在网络课堂教学的准备阶段，教师“教”的教学活动就已经开始了，这体现在：
A 教师在学生进入网络课堂学习之前，需要完成对学生进行学习引导的内容的制作，网络课堂的教学引导要满足学生能够根据预设好的引导内容独立完成目标学习任务的学习；
B 对于异步网络课堂，教师可能需要预先录制讲授内容，对学生可能在学习中大量出现的问题进行预判和解答。
2）网络教学的实施
网络课堂的教学形式可以分为两类：讲授式和互动式。
讲授式的网络课堂教学，最具代表性的是网络公开课和大规模开放在线课程，学习者在参与这类网络课堂的教学活动的过程中，主要通过根据课程的教学计划和教师推送通知的指导来收看和学习预先录制的教学视频和各种教学资源来完成最主要的学习活动。此外，学生可能需要教师通过网络进行个别的学习指导。
互动式的网络课堂教学，通常使用的有小组讨论式和协作式两种教学模式。
小组讨论式可以根据讨论的同步情况分为在线讨论和异步讨论，“在线讨论”顾名思义教师需要通过网络与学生进行语言的交流，教师需要“倾听”、引导，点评和总结；“异步讨论”即教师在讨论区或论坛中设计能引起争论的初始问题，建立相应的主题讨论帖子，学生参与进去进行发言，教师通过学生的反馈情况引出后续更多的相关问题使得学习者获得问题的拓展和解决能力。
在协作式的网络课堂的教学中，教师需要课程设计和课堂环境建设阶段完成协作任务和学习目标的设计和制定，在教学实施环节将其发布给学生，并在学生进行协作学习的过程中提供支持和指导，以及在整个协作活动结束时组织学生进行总结。
2.3 传统课堂与网络课堂中“教”的教学活动的区别与联系
网络课堂与传统教学课堂相比，在教学环节、教学步骤和教学方法上都有所不同，具体如下表1所示。
3 网络教学平台的特有教学活动
3.1 网络教学平台中教学策略支持的相关教学活动
在网络课堂教学中，需要突出体现学习者的地位，教学活动围绕学生的“学”来展开，而非教师的“教”，网络教学平台中的教学活动设计的目的在与服务学习者的自主学习和协作学习，因此在传统课堂的基础上存在特有的教学策略。网络教学平台教师模块的设计除了教学资源整合、在线交流工具外，还应具备对教学策略设计的教学活动组织。
国外多数教学平台中支持教学策略实施的方式主要是学习路径工具的设计。学习路径功能首先为学习者提供一个可操作的导航树，教师将学习者需要完成的各种学习内容、学习材料以及学习活动包括讨论、联系、作业、测试等都按照一定的教学目标和教学设计有机排列，学习者可根据自己的掌握情况自由选择路径，教学平台具有学习进度跟踪功能，教师可在平台中掌握学生的学习进步和学习路径情况。学习路径功能类似于传统课堂中的“导学案”，体现在教师“教”上即教师可以灵活的添加、修改或删除学习内容和学习活动，以形成针对不同学习者特征的学习序列，并能够通过平台的反馈掌握学习者的学习进度和学习情况，如下图1所示。
从总体上来看，目前网络教学平台的课程观已经从“以内容为中心”转变为“以活动为中心”，但是在教学策略的设计支持来讲还需要进一步的加强和扩展，使得学习路径的操作更为灵活、学习活动的形式更加丰富。
3.2 网络教学平台中教学评价支持的相关教学活动
作为教学质量的测量标准之一，教师通过评价能够进一步了解教学设计是否科学，是否有效，从而进一步改善教学。在网络化和信息化的今天，教学评价具有“形式多元化”、“形成性评价为主、总结性评价为辅”和“主体转变为互评”三大特征。
除教学策略支持的教学活动以外，对于网络教学平台来讲，在教学评价支持方面也具有传统课堂所没有的优势。随着“互联网+”的发展和教育信息化的推进，完全地网络教学评价或其与传统课堂评价的结合逐渐成为新兴的教学评价方式。常见的教学平台所具有的评价功能有问卷系统、作业系统、考试系统、测评系统、成绩管理、文件袋等多种形式。其中“测评系统”包括自评、教师评价和生生互评等环节，指包括学生本人、教师在内以及教师指定的其他学生组对学生上交的作业或者作品进行打分和评价，根据教师所设定的权重，得出学生的最终成绩，该“教学评价”即可以是形成性评价，也可以是总结性评价。“文件袋”也被叫做“电子档案袋”，常常与学习路径功能相联系，可以记录学习者学习过程中参与的一些学习活动和学习内容，能够充分的体现学生的学习过程，是形成性评价的重要方式之一，也是网络学习平台中评价设计的一种趋势，“文件袋”能够以电子档案的方式记录学习者的学习目标、学习材料、作业、参与活动、学习成果以及自我反思等，使得学习者自身和教师家长了解其学习和成长情况更为便利。从教师“教”的角度来看，教学评价功能支持的教学活动应该具备对这些服务支持功能的管理和选择上，如问卷系统中问卷的设计和生产，问卷回答情况的反馈等。
4 课堂网络教学平台中教师模块的设计
4.1 教师在课堂中“教”的活动的信息技术支持
教师在网络教学课堂中“教”的活动主要分为教学内容的加工和操作、师生互动、教学管理和教学辅助环境管理三大方面，其中每个方面涉及信息技术手段如表2所示。
4.2 网络教学平台――教师模块功能
通过传统课堂与网络课堂的特征对比，参考国内外相关网络教学平台中对教师“教”的支持与设计，本研究认为教师模块应具有以下功能：
1）资源整合（文件库或资源库）：资源浏览、资源编辑（教师可以上传和修改教学视频、多媒体课件资源、习题库等各种资源并对其进行整合）、资源管理（包括设置资源的权限给不同的用户使用、将不同资源放到不同的文件夹以整合并分享给学生以及分组发布任务）以及资源审核（批改作业、评价作业和发布学生作业）等子功能。
2）教学策略支持
教师可以根据不同的教学策略选择活动管理、学习路径、教师博客、在线交流、视频会议、邮件系统、公告通知、搜索等功能。
3）教学评价支持
该功能包括用户管理、电子学档、问卷系统、互评系统、测试系统、作业系统、活动报告、学习情况、成绩管理等功能。
4）设备管理
A 网络连接统计及管理：包括电子签到、网络管理等
B 多屏幕、音响、摄像头等物理设备管理：讲授、摄像、录音、问答等设备的支持
关键词：课堂+网络；大学英语教学模式；构建
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671—1580（2013）02—0024—02
一、对“课堂+网络”教学模式的认识
目前，很多教师都认识到了信息技术应用于大学英语教学的必然趋势，也认识到将二者结合的必要性，但对于二者的关系以及如何将二者有效的整合还感到迷茫。认为信息技术的应用就是将课堂内容搬到了课件上便是将二者整合是完全错误的，那只是所谓的“整合”，没有将教学系统中的四个要素（教师、学生、教材和教学媒体）考虑其中，没有认清他们之间的相互联系及相互作用。这样，就将这种”整合“完全形式化，不能从理念上，从教学方法上、教学模式上做到真正改革，也不能改善教学效果、推进大学英语教学改革的实施。当然，过度的依赖多媒体、网络，完全丢掉传统的课堂教学也是不合适的。因此，大学英语教师首先要更新教学观念，改善学习方式和重构教学管理手段，真正的将网络与课堂进行高度融合，既体现学生的主体地位，又发挥教师的主导作用，培养学生的自主、探究和合作能力，调动学生的主动性、积极性和创造性。
那么如何认识“课堂+网络”呢？在现如今的信息技术发展时代，课堂教学仍然处于教学的核心地位，网络技术的应用不能削弱、更不能完全取代课堂教学。而 “课堂+网络”的教学，是改变了教学环境，变换了教学方式，把封闭的课堂变为开放的课堂，拓宽教学资源来源，增强互动性，提高学生学习效率和效果的教学模式。网络资源、网络技术参与教学，让英语的教与学更加富有时代气息，更加自由。
二、“课堂+网络”大学英语教学模式构建的条件
信息时代，网络已经无处不在。校园中，学生在宿舍、图书馆、语音室、自主学习中心都可以轻而易举地获取网络资源，学生的生活、学习都离不开网络，课堂教学当然也离不开网络。在这样的环境背景下，学校也加大了改革力度，每年都加大改善教学条件的力度，已经建成多媒体教室多个，语音实验室13个，2个先进的学生自主学习中心，都可以用于大学英语教学。这些教学资源建设能够满足新的“课堂+网络”大学英语教学模式构建。同时，每一位大学英语教师都在网络平台上建设了自己的课程，教师间可以进行课程共享，教师与学生、学生与学生之间也可以在平台上实现互动。学校还引进了新时代交互英语的学习平台，部分学生已经使用此平台进行网络自主学习，专门有教师对学生的学习进度、学习内容、学习效果进行监控，每两周还有一次新时代交互英语的面授课程，在广度和深度上，都为“课堂+网络”大学英语教学模式构建提供条件。
三、“课堂+网络”大学英语教学模式的构建
（一）教学内容
“课堂+网络”大学英语教学模式突破了教材的限制，大大丰富了教学内容，无论是教师还是学生都能通过多种资源获取多方面的知识。课堂中教授、传递、讨论的教学内容也不单单的局限于文字，图像、声音、动画、录像等各种各样的网络资源都可以融入教学内容，通过教师有目的、有方向的合理使用，真正丰富学生从视觉到听觉到思维的感受，激发学生的学习兴趣，帮助“学生更好的进行知识”构建。更重要的是，传统的单一的教材内容往往滞后于时代的发展，变得陈旧，没有新意，学生不感兴趣，而课堂中结合网络资源，就能从根本上改变这一状况，内容鲜活，富有时代气息。
（二）教学情境
语言的学习不是只靠“一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴”就能完成的，我们需要很多真实的语言情境，网络资源与课堂教学的整合能够帮助创设真实、直观的语言教学情境。通过情境的创设，语言的教与学变得容易多了。
（三）教师角色
教师是课程设计的核心，是课堂与网络整合的执行者，这种整合的成败关键在与教师。教师就好比是一串项链里面的串珠绳，而学生、教材、网络、环境、任务、活动就相当于珠子，没有绳子，珠子都散了。所以，在网络和课堂整合下，仍然不能忽视教师的作用。他是教学任务的策划者，是教学过程的管理组织者，是学生学习的指导者，同时，在信息技术时代，教师也是学生学习的合作者。
（四）教学互动
教学的互动性能够充分调动学生学习的主动性，使教学目标得以实现。那么在“课堂+网络”大学英语教学模式中，四种教学要素（教师、学生、教学内容、网络媒体）是如何相互作用的呢？和传统的教学模式相比，各种要素间的作用加强了吗？从下面的两幅图中我们可以进行对比：
图一 以教为中心的教学结构
图二 学教并重的教学结构
从图中我们可以清楚的看到，在两种不同的结构模式中，教学的各要素之间的关系以及他们之间的相互作用。图一中，这种传统的教学模式忽视了学生的主观能动性，而在图二中显示，教学要素之间呈现强交互，面对教学内容和媒体，彼此之间都发挥了作用。
（五）自主学习
“课堂+网络”教学模式的应用，增加了课堂内容的容量，但课堂时间必定有限，教师有意识的培养学生的自主学习能力也非常重要。在这种课堂与网络整合的模式中，教师不仅是关注如何去教的问题，也关注学生如何去学。让学生自主学习，不是对学生放手不管，而是为学生设定自主学习的目标，完成课下自主学习的任务，在这个过程中，学生依然要依靠网络技术，同时伴有小组的讨论式学习、合作式学习、探究式学习等多种学习方式，提高学生的自主学习能力，加强合作精神。
（六）教学评价
教学评价是教师对教学的反思的过程，也是对学生学习情况评测的过程。在网络平台上，要及时针对学生的测评练习做出评价，对于学生的自主学习也要采取措施进行监控和及时评价，对于课堂教学评价更是重要，不能忽视。以形成性评价为主，可以使用语言、制定表格、运用测试等各种方式进行师生互评、生生互评。通过评价，对于教与学中的问题做出及时反应，并进行及时调整。
总之，“课堂+网络”大学英语教学模式是新的教学模式的尝试，它有利于促进教师的发展，提升教学效率，改进教学环境，达到良好的教学效果，培养学生的英语综合运用能力，增强国际竞争力。
[参考文献]
[1]余胜泉，马宁.论教学结构——答邱崇光先生[J].电化教育研究，2003（06）.
关键词：网络环境 大学英语 课堂教学优化
一、引言
随着现代信息技术的高速发展，大学英语教学也走上了信息化发展的道路，在现代信息技术的全面推动下，大学英语教学迎来了新教改的春天。在经过几次大学英语教学的改革后，各大学意识到改革带来的变化和网络环境下大学英语课堂教学必须进行进一步优化的必要性。现代信息技术、网络技术的飞速发展与普及，使得人们的教育观念发生了明显的变化，如今我国高等教育正在飞速的向着网络信息技术推动教育现代化的方向发展。英语教育是贯穿我国基础教育、高等教育中的重点教学内容之一，信息技术的发展为我国英语教育带来了新的希望与挑战。
二、网络环境下大学英语课堂教学的优化
网络环境下的大学英语课堂教学改革对传统的英语课堂教学是一种冲击，也为传统课堂教学注入了新鲜的血液。现代信息技术在改革的推动下走到了大学英语课堂教学的最前沿。目前，纵观我国大学英语课堂教学中信息技术的运用和网络环境的运用，仍能够听到一片质疑声与否定声，但是，我们必须保持清醒的头脑，认识到在网络环境下，现代信息技术与大学英语课堂教学的整合是大势所趋。为此，需要我们在客观地分析造成质疑之声、造成失调问题的同时，必须结合高等教育的现状与本校的特点，真正探索出一条适合各校的网络环境下的大学英语教学的优化之路。
1.优化大学英语教师的教学观、信息素养。教师是大学英语课堂教学得以顺利实施的关键环节，也是优化的关键。现代信息技术走进大学英语教学的课堂，为教师的教学改革创新带来了新的机遇与挑战，面对新形势，教师应顺应环境的变化，不断提高改变自己，使大学英语教学效果达到最优化。这就要求大学英语教师们必须树立共同发展的意识，加强终身学习的能力与意识，以新的面貌迎接信息时代的挑战。因此，对大学英语教师的教学观念、教师信息素养、教学方法的多元化等方面进行优化与发展，这是网络环境下大学英语课堂教学效果优化的基本保障。在网络环境下，大学英语教师首先应该反思的是在这样的环境中，自己的新信念体系应如何随着文化、社会、时代的变迁而发生转变，并在课堂教学实践中进行调整与检验，大学英语教师对自己在网络环境下的全新认识显得尤为重要。在网络环境下，大学英语教师的角色已经不再是普通的知识的传授着，而是帮助者、组织者、学习顾问、监控者、指导者、激发者、诊断者、协调者、学生个体差异的发现者与指导者、评估者，这些角色的转变是需要每一位大学英语教师去深刻体会的。
2.大学英语教学方法的多元化发展与优化。目前，我国各高校的英语教学方法较为滞后，无法适应信息时代、网络时代的要求，并不能实现对信息技术的灵活运用，很多教师在教学中使用最多的就是运用PPT来完成教学，还有的教师为了吸引学生的注意力而采用播放相关视频的方式，还有的教师在教学中就是拿着一本书从头讲到尾。这些滞后的教学方式不仅不能吸引学生的注意力、无法激发学生的学习兴趣，更无法有效地提高教学效果。因此，在网络环境下，大学英语教学应建立起多元化生态教学的模式。在新的教学模式下，教师应将培养学生自主学习的能力放在首位，教导学生在信息大量的增加、环境不断的变化中努力提升自己的认知能力、终身学习的能力。教师必须摒弃传统的封闭式的教学方法，逐渐向着开放式的、新颖的教学方法与模式转变。教师的重点应集中在从语言基本知识的传授到培养学生的听说能力、跨文化的语言交际能力转变上，在教师的大力引导下，为学生的学习创设出互动的平台，在教师的科学引领下，更好地促进生生交流、师生交流。
3.网络环境下努力优化学生自主学习的情绪调节。在大学英语教学中，由于教师陈旧的教学方法、滞后的教学理念，使得学生出现大幅度的学习情绪的波动现象。这就要求英语教师必须正确对学生在网络环境下的自主学习情感进行调控，其实，当一位独具人格魅力、知识渊博的教师站在讲台上时，他的一言一行、人文关怀、谆谆教导都是对学生在面对计算机时产生焦虑情绪的最佳良方。因此，传统课堂上的教学精髓不能随意丢弃，而是应将其与网络环境发生耦合，使传统的教学精髓发扬光大。为了尽量避免学生在网络学习中由于迷失方向而产生焦虑情绪，教师可以将一些新闻网址在校园网上做一个链接，纠正学生学习中的偏差。
总之，随着现代信息技术的飞速发展与教学理念的不断进步，高校英语教学改革不断推陈出新，我国大学英语教育领域在迎来机遇的同时也迎来了阶段的挑战。在现代信息技术与大学英语教学实现有机融合的过程中，大学英语教学将走出传统的课堂教学而走向现代网络环境下的大学英语课堂。我们坚信，在不久的将来，大学英语课堂教学在网络环境的辅助下一定会迎来新的发展局面。
参考文献
【关键词】教学模式 网络教学 教师角色
一、前言
21世纪，是一个信息的世纪，一个网络的世纪。为了适应信息时代给教育带来的挑战，传统的教育观念、教学模式、教学管理等各个环节必须实行有效的改革。所谓网络教学是指教师利用计算机网络向学生传递信息，或学生通过计算机网络获取知识。教师在教学过程中如何根据网络教学的不同模式，发挥教师的主导作用和激发学生自主学习，使学生成为认知的主体，是当前教学改革工作的关键。
二、基于网络的高中数学课堂教学分析
我国目前的高中数学学科教学，是以班级授课形式为主的课堂教学。课堂的教学环境下，教师的个人魅力对学生良好道德的形成是其他教育形式不可替代的。但在教室向学生传授知识和技能，帮助学生解决疑难和问题的过程中，也存在一些问题：班容量大，不能兼顾每个学生；课堂时间有限，师生交互不足；学生个体差异明显，影响教学效果等等。网络教学的开放性：网络将世界的学校、图书馆和其它各种信息资源联结起来，成为一个大的资源库。世界各地优秀的教师或专家可以从不同角度提供相同知识的学习素材和教学指导。多媒体信息的综合性：多媒体网络集图形、图像、声音、文字于一体，有利于学生多种感官参与和认知，促进学生对知识的建构，激发学生兴趣，培养学生情感，有利于素质教育的实施。网络学习的个性化：通过网络进行学习，没有统一的教材，没有统一的进度，在学习环境和学习材料的选择上都有更大的灵活性和自主性，学生可以根据自己的学习特点，学习需要和学习目标在自己方便的时间自由的选择学习内容，按照适合于自己的方式确定学习进程，解决学习中遇到的难题。网络教学资源的共享性：网络的目的就是资源共享，网上资源图文并茂、形声兼备，学生在教师的指导下，可以轻松自如的在知识的海洋中冲浪，取之不尽，用之不竭的信息资源，对教育个性化的形成，对学生创造思维的培养，对促进从应试教育到素质教育的转轨都将产生重大而深远的影响。网络教学过程的交互性：学生在网络学习时不仅可以接受他人的信息，同时也可以表达自己的想法。教师可以通过学生反馈的情况调整教学。这种交互不仅可在师生之间，也可以在学生之间出现。教师与学生、学生与学生之间通过网络进行双向交流，这种交互仍然可以拥有视、听形象系统通道和视、听符号系统通道。
三、新课程标准下对数学课程的要求
我国是发展中国家，人口众多，教育资源分布不均匀，地区差异较大。一些大城市、地区教育较发达，但仍有很多地区的教学条件相对落后。网络化教育能缩小地区之间的教育差别、扩大教育规模、提高教育质量等方面起到重要的促进作用。现代信息技术的广泛应用正对数学课程内容、数学教学、数学学习等方面产生深刻的影响。在教学中，应重视利用信息技术来呈现以往课堂教学中难以呈现的课程内容。同时，应尽可能使用科学计算器、计算机及软件、互联网，以及各种数学教育技术平台，加强数学教学与信息技术的结合。教师应恰当使用信息技术，改善学生的学习方式，引导学生借助信息技术学习有关数学内容，探索、研究一些有意义、有价值的数学问题。
四、高中数学课堂教学模式的研究
（一）讲授型模式及其优点和局限性。讲授型模式是传统班级授课方式的继承和发展。基于网络的教授型模式是课前教师根据教学目标、研究教学内容，利用计算机辅助教学软件、多媒体教学工具，综合各种教学素材，制作符合教学内容的演示文稿和多媒体课件，或从网络资源里挑选适当的课件，以教学平台的形式呈现；课堂上教师利用课件创设情境，调动学生的兴趣，利用课件展示教学信息，引导学生思考并接受信息；最后教师总结整个教学内容。讲授型模式的优点：1.教师可以使学习的认知有明确的指向性和受控性，是学生在短时间内获得较多知识，并保持知识的系统性和连贯性，在规定期限内达到预期效果；2.通过多媒体和网络将教学内容中的事例、过程全呈现于课堂，能充分调动学生兴趣，有利于突破教学重点和难点，有利于学生理解知识；讲授型模式的局限：1.不利于调动学生学习的主动性，极易形成“填鸭式”教学；2.学生对信息量的大小无法选择；教授型模式比较适合教师向学生传授系统科学知识。教师应正确运用该模式，同时应多以启发式教学相辅佐。
（二）自主学习模式及其优点和局限性。自主学习模式属于个别化教学模式，是一种学生在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由的选择学习目标、学习内容、学习方法，并通过自我调控的学习活动完成学习目标的学习模式。计算机和网络技术的发展，为自主学习提供了更有力的学习环境支持，网络环境下的自主学习模式也成为教学模式发展的必然趋势之一。
（三）探究学习模式及其优点和局限性。探究学习模式是以探究为取向，创设情境，提出一些适合特定学生的问题，学生通过资料检索、网上调研、讨论研习等方法来解决问题。探究学习模式的优点：1.有利于学生思维独立性的培养；2.学生获得知识的内容更广泛，掌握知识的程度更牢固；探究学习模式的局限：1.选定问题的可行性；2.如何正确有效的引导。
五、结束语
基于网络的高中数学课堂教学模式有讲授型模式、自主学习模式、探究学习模式、协作学习模式和自主――探究――协作学习模式等。任何一种模式的有效性都要看教师对它的驾驭能力，备课时需对教学进行良好的设计，对学生有深入的了解，同事要处理好教学过程中的突发事件等等。合理、恰当的选择教学模式，可以充分发挥学生的主题作用，创设一种学生可参与的教学氛围，有利于学生信息素质、创新能力的培养。
参考文献：
关键词：数字校园；网络化课堂教学；教学资源库；教学模式；建构主义；交互
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）01-0167-04
计算机网络的发展，使网络教学（E-Learning）成为一种时尚，也为学校的课堂教学提供了一个崭新的平台。特别是近几年来，数字校园技术越来越成熟，应用越来越受到重视，依托数字化校园的技术平台，开发网络教学资源库，网络化的课堂教学已经成为可能。数字化教室和数字化学习已经被提上日程。数字化校园可以理解为一个网络化、数字化、智能化有机结合的新型教育、学习、交流和研究的学校平台。通过计算机技术、多媒体技术和网络技术等，将校园的主要教育资源数字化，并实现数字化的信息管理方式、教学方式、生活方式和沟通传播方式，从而形成高度信息化的人才培养环境，促进高水平的师生互动，促进科学、高效的管理，更好地培养学生的应用和创新能力。“教师教学生学”的传统教学模式也正面临着网络化教学的挑战，利用计算机网络来进行课堂教学，这种全新的教学模式正越来越多地被教师应用于课堂教学实践中，逐渐成为课堂教学的一种重要形式。
网络化课堂教学的界定
网络教学（E-Learning）是一种崭新的基于互联网的教学模式，其目标是通过现代信息技术提供理想学习环境，实现一种全新学习方式，彻底改革传统教学结构与教育本质，从而培养出大批创新人才。数字校园的关键应用是在课堂教学实践中引入网络教学，是一种全新的尝试。我们暂且将其称之为网络化课堂教学，即基于数字化校园的计算机网络环境下课堂教学活动。在数字校园环境中，计算机网络是网络化教学的基础平台。校园网站作为门户，离开了网络就谈不上网络化教学，所以网络化教学的基础首先是构建网络平台，核心是基于网络平台的教学资源库建设。计算机网络既是教学资源的载体，更是网络教学的手段，是实现教学交互的方式。
课堂教学的本质是知识的传递过程。教学资源通过网络平台，在教师的指导下，通过学生信息获取、加工及综合处理等过程最终成为学生自己的知识和操作能力，即在数字化校园技术支撑下，师生双方借助计算机网络共同完成课堂教学活动的全过程。
网络化课堂教学的要素分析
综观整个教育发展史，教育技术的进步总是带来教学过程和方法的深刻变革；教学手段的变革时时影响和改变着传统的教学模式。尤其是现代教育信息化手段的不断引入，课堂教学模式正越来越多地受到技术进步的影响，人们对课堂教学的本质认识也在不断更新。技术促进学习（Technology Enhanced Learning，简称TEL）成为包括E-Learning在内的几乎一切用“信息技术应用于学习”的代名词而被广泛关注。从早期的电化教学、远程电视教学、计算机辅助教学（CAI、MCAI）到计算机网络教学，尤其是数字化校园的出现，我们正面临一个互为师生的教育时代的到来。教育技术的创新对课堂教学模式的变革起到了至关重要的作用，使得人们对学习过程的本质认识也在不断进步。
网络化教学的引入和不断实践，让人们对于这种新的教学模式的认识也在不断深入，网络化教学完全符合意义建构主义的学习理论。建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下（一定的教学情境）借助于他人（教师和学习伙伴）的帮助，利用必需的学习资源，通过意义建构的方式而获得的。建构主义学习理论被认为是计算机教育应用和数字化学习等的重要理论基础之一。网络化课堂教学的意义建构如图1所示。
数字校园是课堂教学的基本环境，门户网站是师生互动的平台，教学资源库是教学的实时支撑，校园网络是教学的根本工具。教师是教学情境的创设者，也是课堂教学的引导者和组织者，同时又是学生学习的参与者、促进者和讨论者。因此，在课堂网络化教学中，教师的主导位置显得更加重要，教师不再是简单的知识传授者，而成为学生自主学习的指导者、教学环境的构建者、教学资源的整合者和学生活动的合作者。引导比讲授更重要，角色多元化是教师在进行网络化教学时的重要特征。学生的主置更为突出，因为学习更多是个体和学习伙伴的多向互动，没有个体的积极参与和主动学习，意义建构和学习过程就没有办法有效实现。学习的过程既是意义建构的情境，更是知识学习的实现方式。教师在教学情境的构建、教学资源的准备上需要增加投入，网络化教学对教师的综合能力要求更高，教师和学生的信息素质也是网络化教学取得实效的保证。
网络教学资源是网络化教学的核心，对于学生而言，它不仅是获取知识的来源，更是知识学习的情境，决定着意义建构能否顺利实现。作为教学资源的提供者和教学情境的创设者，教师需要在课前花费较多的时间和精力去准备，对教师的信息素质也提出了更高的要求。网络化教学的优势在于可以最大限度地实现优质教学资源的共享和复用。数字校园的提出，首先解决了网络平台问题，其次解决了教学资源库建设与共享的难题。依靠数字化校园平台建设，实现教学资源库的共建与共享，所有教师都可以在课堂教学中通过校园网络平台获取教学资源库中的所有资源，根据课堂教学实际决定取舍，服务于自己的课堂教学。学生可以自主获得教学资源库的学习支持，自主学习和提高。社会学习者也能够从教学资源库中获益，实现学校教学的社会化服务功能，让学习真正成为个性化的选择，而不再是课堂上的教师灌输。数字化的教学资源库实质上延伸了学生的课堂学习空间和时间，通过数字化校园网络平台和专业教学资源库的支撑，让优质的教学资源共享成为可能。
数字化校园平台是网络化课堂教学的基础，它担负着资源提供、教学情境创设、反馈交互、探究合作、教学控制等多项职责，既是教学的工具（手段），又是教学的载体。所以，对于学生而言，如何熟练地使用网络平台获取信息、探究合作、反馈交互是意义建构得以顺利完成的必要前提。因此，网络化教学对学生的信息素质也提出了一定的要求。数字化校园平台是开展网络教学和数字化学习的基础，计算机网络、数字化教室及其软硬件环境是开展网络教学的基础，有网络机房的学校都可以开展网络化课堂教学，网络机房不应该仅仅是学生上机的场所，更应该成为所有学科进行课堂教学的最佳选择。随着计算机的应用普及，在许多中等教育课堂中引入计算机也已成为可能。借助于数字化校园和专业资源库的建设，上课不再局限于课堂上的时间，网络开放式教学在未来会成为学生学习的更多选择。
学生是网络化教学的主体，在教师指导下，学生自主学习是网络化教学的特征，也是网络化教学的目的。网络化教学有助于培养学生的自主学习、探究学习和合作学习能力，提高学生的综合实践能力和创新精神。主动参与、发现探究、协作沟通是主要学习形式。以建构主义学习理论为指导的网络化课堂教学更符合学生的认知规律，也是新一轮课程改革倡导的学习方式。从图1可以看出，对于学生而言，网络化课堂教学存在三种交互，即学生和教师之间的交互，学生之间的交互，以及学生和教学资源之间的交互。这三种交互得以顺利实现的三个要素为：教学情境（网络课堂环境、资源库、立体化教材等）、网上通信（网络平台）、互动参与（论坛、聊天室、网络课件、博客、留言板等）。网络化课堂教学当然也不排斥传统课堂教学的所有资源和交互形式，如黑板（白板）、课本（教材）、练习、提问等，教材仍然是课堂教学的依据，立体化教材将教材展现的形式多样化和电子化，有经验的教师更应该把这些传统教学手段作为网络化教学的必要补充。
网络化课堂教学的实践探讨
网络化教学相对于传统课堂教学和计算机多媒体辅助教学的最大变革是教学手段更多地依赖于计算机网络平台（技术）；教学观念上区别于传统的“以教促学”，以信息化手段创建教学情境，倡导以学生为主体的自主学习、探究学习、合作学习，在特定的教学情境中通过自我探索，与教师和同学的协商、讨论及交互，参与操作，发现知识，理解知识，通过意义建构形成学生自己的知识。数字校园技术提供了基于网络平台的虚拟学习环境和交互网络空间，教师引导和控制的目的是指导和促使学生去思考，去建构，去发现，教师的作用更多的是引导学生去进行意义建构。
在网络学习环境中，网络课程的设计者、网络课程本身（重点是教学资源库）和学生是三个最基本的组成要素。其中，网络课程的设计者又包括网络课程的制作人员和主讲教师。在网络化课堂教学实践中，主讲教师是整个课堂教学的组织者和指导者。网络平台的构建其实并不需要任课教师自己去做，在数字校园已经构建的前提下，只要有计算机网络教室（网络机房），或者直接对现有普通教室进行数字化改造，就具备了开展网络化课堂教学的基本条件。但以数字化教室或者按教室布局方式的网络机房更适合于网络化课堂教学，其一般布局如图2所示。
随着数字校园概念的普及和推广，数字化教室建设及应用也越来越受到重视。相对于普通教室而言，数字化教室应具备网络访问及网络信息获取与数字化教学演示的功能；与传统的多媒体投影教室的区别在于教学的数字化和网络化，演示设备可能还是投影系统，关键在于基于数字校园技术的数字化教室必须能实时获取网络信息或者教学资源库的教学支持（如图3所示），教师的教学并不一定完全依赖课前制作好的教学课件或者PPT。正因为如此，在数字化教室的实现技术中，投影系统因为投入代价高，管理维护难，会逐渐被其他技术取代。
在数字化校园中，在校园网中利用服务器来构建教学网站，建立教学资源库，或者直接建设基于互联网环境的外网支持的教学网站或共享的教学资源库来开展网络化教学。在教学资源的选择提供上可以更加开放、广阔，对于师生交互而言有了更多的交流方式，学生可以通过QQ、BBS、留言板、E-Mail、博客、微博等多种方式与教师有更多的沟通，可以让课堂教学的时间和空间都得到延伸。对于一个学科或一所学校而言，这种实现方式是开展网络化教学，推进课堂教学信息化的最佳选择和实现形式，并且可加以扩展实现网络远程教学或者网络在线课堂，即网络教学或电子学习。对于网络教学课件和教学资源的共享利用是最佳选择，网络资源库的易扩展性和超链接特性对于教师的个性化教学而言也易于实现；对于学校而言，可以利用这种方式有计划地组织开发学科性的网络教学资源库和网络教学资源网站，从而在数字校园环境中为所有学科和教师的网络化课堂教学提供最佳支撑，实现校内甚至是校外网络资源的真正共建共享。
在数字化校园环境中，实现网络化课堂教学，网络平台是基础，但最重要的还是网络教学资源库的建设。区别于计算机多媒体教学，网络化教学需要借助教学资源创设教学情境，实现教学过程的正常实施和实时交互。因此，网络教学资源库和教学资源网站是网络化课堂教学取得成功的关键。
网络化课堂教学的优势分析
在传统的学校课堂教学中引入网络化教学，教学手段的变换，让课堂教学的观念和模式产生了全新的变革。
与传统的课堂教学相比较，网络化教学有许多明显的优点：（1）除了传统课堂教学的所有手段和要素外，教师可以借助网络平台，在教学资源库的支撑下，提供各种非传统的教学素材，如音频、视频、动画、计算机虚拟、网络交互等，适合于构建各种教学情境。采用计算机网络虚拟实验式教学，节省时间，能弥补实验条件的不足。（2）通过网络平台便于组织学生进行各种探究和协作活动，提高综合实践能力，实现课程整合。（3）通过网络平台可真正实现课堂上的多向互动，开放式教学使教师的因材施教的个别化教学和辅导成为可能。（4）网络化教学可以让教师教学的时间和空间都得到延伸，不再局限于课堂45分钟，学生能有更多的自由学习空间和时间，通过网络与教师进行直接或间接的交流。
当然，在课堂教学中引入计算机网络，也会有一些显而易见的不足，比如网络的开放性会使课堂教学中教师难以很好地约束学生的上网行为等。因此，黄荣怀教授提出了关于技术促进学习的五定律①，值得教学设计者和学习组织者借鉴。
网络化课堂教学的前景与问题
利用计算机网络，借助数字化校园平台，充分利用网络教学资源库，开展网络化课堂教学，是信息化教学的一个重要发展方向。网络教学的特殊情境有其自身的教学适应性。就教育信息化和教学现代化的发展进程而言，应用计算机网络和数字化教室进行一般课程的课堂教学，鼓励教师更新观念，积极开展网络化课堂教学的实践尝试，指导学生进行网络学习，是未来学校教学的改革方向，更是教师专业化发展的必由之路。但网络化教学对教师和学生的信息素质都提出了一定的要求，对学校的软硬件环境建设也提出了更高的要求。因此，随着数字校园的广泛应用，为适应未来教学的发展，教师和学生的信息素质的提高是当务之急。信息技术带给教育的不仅是手段与方法的变革，也是教育观念与教育模式的一场历史性变革。如果不能更新观念、改变模式，教育技术的运用不仅不会提高教育效益，还会导致教育资源的浪费。
注释：
①黄荣怀，等：《关于技术促进学习的五定律》，《开放教育研究》2010年第1期，第11-19页
参考文献：
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[关键字] 外语教学; 外语学习; 网络课堂教学模式
[中图分类号] G434 [文献标志码] A
[作者简介] 常欣(1975—),女,甘肃成县人。副教授,博士,主要从事语言加工心理机制的脑功能研究。E-mail:changxin@shn
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一、引 言
21世纪是信息的时代,依托互联网技术所衍生的网络教学则是信息时代教育领域的新兴产物。伴随国内外语学习,尤其是英语学习的热潮,网络教学同样出现在外语教育与外语学习领域,给外语教学工作者和学习者带来了全新的教学模式及其体验。与此相适应,各类网络教学形式,诸如外语学习网站、外语网络课堂、在线外语学习工具等相继出现。从不同步的E-mail交流到同步的语音交流,从不可视的文字聊天到可视的视频聊天,从小范围的在线外语学习俱乐部乃至世界性的外语交流论坛,外语网络教学已经历了近20年的发展与变革,在技术、种类、数量、质量和广度上都有了突破性的飞跃。
自上个世纪80年代外语网络教学肇始,大批外语研究者和教学实践者们就一直在思考和探索如何更好地将网络技术运用到外语教学中这一问题。Atkinson发现在阅读教学中使用计算机很有效果,[1]Gonzalez则利用E-mail交流来帮助提高课内外的外语学习,[2]Hsu证实在线阅读俱乐部(On-line reading club, OLRC)可以有效帮助教师提高自身的英语读写能力,[3]而Sotillo开发的计算机媒传交流(Computer-mediated Communication,CMC)目前在外语教学领域已经得到了广泛的认可和应用。[4]而今,网络教学,特别是网络课堂教学在外语“听说读写”四个方面的同步训练和综合提高中越来越体现出其独特的优势,并且形成了一些稳定的教学模式,例如计算机媒传交流模式和学习管理系统模式。与之相对,虽然国内外语教育工作者与研究者通过引鉴国外先进的外语网络教学技术,逐渐发展形成了一系列具有本土特色的外语网络课堂教学模式,但是其发展形式明显具有自发性、不规范性等特点,这就导致网络教学在外语教学上的推广受到了一定的限制和质疑。同时,由于对各类繁杂的网络课堂教学模式和网络资源缺乏系统分类,并且各个教学模式的操作性不明确,进而导致教学者在选择网络课堂教学模式时表现出很大程度的盲目性和无针对性。
针对目前外语网络课堂教学实践中遇到的问题,一些学者已经开展了一系列关于外语学习网站评价标准、网络课堂教学模式的行为效度分析等方面的研究。本文即在国内外已有研究的基础上,对目前盛行的几种外语网络课堂教学基本模式进行分类总结,旨在通过探讨它们的基本特点,厘清教学模式的评估程序与标准,进而帮助外语教学者根据教学目的指出针对性的选择。在此基础上,进一步探讨了外语网络课堂教学模式研究的不足和未来的发展趋向,以期能为外语网络课堂教学的发展提供一定的参考。
二、外语网络课堂教学的概念及其特点
从学校教育的角度来说,网络课堂教学既不同于远程教育形式,也不是学校信息技术课,它是以课堂教学为核心,依托网络教学平台,应用网络技术及网络资源完成学校课程的教学活动。外语网络课堂教学则是指将网络课堂技术应用到外语教学过程中,从而帮助人们提高外语水平的诸多教学形式。因此,外语网络课堂教学并不是指人们用外语来教授网络信息技术的课程,也不是单纯的多媒体技术在外语课堂上的应用或者人们所熟悉的远程教学活动,而是指外语教育工作者在一定的教学动机下,运用一定的网络技术,按照一定的原则使学习者参与到一定的网络环境中,帮助学习者提高语言能力,从而完成教学任务的活动。
外语网络课堂教学将网络技术和教学方法有机结合起来,使教师和学生通过同步或者不同步的文字、图像、声音、影像的交流来综合提高外语的听说读写能力。网络课堂教学的主要特点是将传统课堂教学的以教为中心,转变为以学生的学为中心,主要包括自主性和交互性的特点。[5]将网络课堂教学应用到外语教学中,不仅有着网络课堂教学的一般特点,同时还有着外语教学一些独有的特性。具体地,外语网络课堂教学主要包括以下一些特点:
1. 交流形式的多样性
比起传统教学模式,网络课堂教学的交流形式要丰富得多,不仅可以通过E-mail、留言系统等进行不同步的信息交流,也可以通过在线文字或者在线语音聊天工具进行同步交流,甚至结合视频工具进行面度面的互动。网络课堂教学所具有的交流形式的多样性在很大程度上为不同教学模式的形成和应用提供了硬件条件,同时使外语网络课堂教学在交流形式的选择上较传统教学模式有了更大的选择空间。
2. 交流工具的先进性
传统教学的交流主要是教师和学生通过面对面的口头交流,较少地借助特殊的交流工具进行互动。而网络课堂教学利用高科技的软硬件设施,结合先进的网络技术有效地提高了教学过程中交流工具的先进性。在科技发展日新月异的今天,网络课堂教学的交流工具也不断地进行着革新和改进,同时网络课堂教学的需要也刺激着网络交流工具的改进和发展。两者的相互作用有效地保证了网络教学中交流工具的先进性。
关键词：网络课堂；大学英语教学；教学策略
一、研究问题的提出
随着因特网在全球的发展，大学英语网络课堂已成为了受师生欢迎的教学平台，它给大学教学带来了革命性的变化。处于一种新的教学空间里，教师的课堂教学决策和教学策略的运用必然会产生变化，使大学英语教师的课堂教学决策和策略赋予了新的内含和特征。信息技术的迅猛发展使高等学校的校园网工程已遍布全国，英语网络化教学及其研究已成为了21世纪的高等教育的热点。教育部《大学英语教学要求》明确指出：“高校应充分应用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的教师为主的单一的课堂教学模式。”“新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习，不受时间和地点限制的学习，主动式的教学方向发展，技术上应体现交互性、可实现性和易操作性，并建议学生在计算机上学习所获学分比例应占英语学分的30%—50%”，因此，探讨大学英语网络课堂的教学策略，对于达到这一要求具有重要的实际意义。
大学英语网络课堂是英语教学的一种新概念，现在学生到机房、、宿舍、网吧上网已不再是什么新鲜事，我们看到网络对学生有很大的吸引力，学生对网络非常有兴趣。于是，要实施网络课堂教学，我们首先要研究的是每堂课的教学目标是什么？应该如何设计？采用什么样的教学策略？它区别于传统课堂的是什么？如何上课？我们需要做些什么？这里，我们以《新视野大学英语》（外语教学与研究出版社）第一册第三单元“AGoodHearttoLeanon（好心可依）”一课的课堂教学作实验，用行动研究法探索大学英语教师的教学策略运用情况。
二、研究的目标和重点
基于以上问题，我们提出本单元的教学目标是：精读课文内容，对全文的语篇结构进行分析，概括主要内容，找出那些是事实？那些是观点？对文章内容发表自己的见解和看法，以达到掌握全篇内容的目的。文化目标是：通过本篇阅读，培养学生的道德意识和观念。情感目标是：通过学习本单元内容，培养学生对感谢父母养育之恩的情怀和意识。学习策略目标：通过英语网络课堂的学习，培养学生利用网络查询信息资料，分析处理信息和交流信息的能力，进而培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
为了有效实施大学英语教学的策略和方法，实现所制定的教学目标、文化目标、情感目标，学习策略目标，我们对学生的计算机使用技能，网络技术诸因素和教师对网络课堂操作的技能进行了调研和讨论。
我们根据自行研制的网络课堂进行教学。在传统的教学环境中，学生固然能够掌握英语语言知识和技能，培养思维能力和创新意识，但在网络课堂，学生的学习方式，教师的教学方式会发生变化。另外，网络课堂的设计和制造包含教学设计、教学策略、学习策略、教学评估、教师教学风格等方面的内容，这些都是上好每一单元内容的关键。此外，大学生的学习需要老师的指导，因此有效利用网络课堂完成“AGoodHearttoLeanon”这一单元是教学工作的重点。
三、首先研究的问题
在网络课堂里，我们不仅能让学生掌握相关的知识和技能，而且还能增加学生和学生之间的交流机会，增加学生与老师之间的交流机会，让每个学生都能进行动手操作和实际体验。学习能进行自主学习、个性化的学习。网络课堂的环境能够打破时空限制，让学生能在任何时间和地点，学习课文内容和相关知识。在学习的过程中，学生可锻炼查询信息、处理信息、交换信息的能力。因此，我们首先要解决的问题是AGoodHearttoLeanon的课堂设计。
四、该网络课堂的设计
根据学生的需要，对教材的研究和我们多年的教学经验，我们写了一份教案。在分析对比传统课堂和网络课堂的异同后，我们对网络课堂进行了设计和布局，其结构为：首先利用教师所做的网络课件进行学习，其次是使用外研社所提供的光盘进行学习，要求学生对课文的结构进行分析，要学生在屏幕上画出树状图，概括全文的主要内容，句画出全文的写作框架。然后，再要求学生最后通过BBS发表自己对该单元内容的见解和评论，与全班同学和老师进行成果分享。在此安排中，老师使用任务教学法，让学生根据老师所布置的任务进行研究和学习，若学生有问题，可通过在线答解决自己所遇到的问题。
五、网络课堂教学
网络课堂影响了教师的教学决策，改变了教师的教学策略。经过我们的研究论证，我们认为网络课堂教学可采用以下策略：任务教学方法、研究学习法和合作学习法，以学生为中心，以鼓励学生自主学习为主线，让学生完成任务，完成练习，完成操作，让学生能够跨越时空，与老师和同学能够进行同步和异步交流学习。让学生在网络环境下获取语言知识和听说读写技能，培养学生分析问题解决问题的能力。
六、网络课堂教学情况记录
我们希望能从我们的教学中得到一些实际的验证和反馈，我们通过网络技术，对学生的学习参与度进行跟踪记录。另外，就是课后，对学生进行访谈或问卷调查，要求他们发表对这堂课的看法。
通过查看分析跟踪记录、访谈和问卷调查，教师可得知学生的真实想法和学生的学习成效。老师可根据这些反馈信息进行反思和探讨，以利于对下一单元的学习进行修改和调整，以便充分表现网络课堂的优越性，增加有效的教学环节，从而把教师的教学和学生的学习紧密地结合在一起，把教师的工作和学生的利益紧密相联，学生会在评价教学中增强了对内容的掌握，提高他们的技能，老师也会对学生的学习成功感到振奋，会更加关注教学过程，更加努力地提高教学技能，达到教学相长，相得益彰的目的。
七、网络课堂对大学英语教学的影响
(一)对学生的学习策略的影响
采用网络课堂的教学方式，给学生的学习增添了新的学习工具，网络课堂以学习者为中心，帮助学生提高学习策略和形成研究习惯，促使学生成为独立的成功学习者。网络课堂以教师为指导，学生可能通过合作学习、合作研究、提交学习研究成果及时得到老师的反馈，以帮助学生调整学习，形成良好的学习习惯。
(二)对学生技能的影响
网络课堂的学习能够为学生听、说、读、写、译的训练提供丰富的资源和更多的机会，学生可不受时间的限制，随时进行学习和训练，弥补自己学习的不足，有利于学生技能的培养和语言能力的提高。
八、对教师教学策略的影响
(一)对教师教学技能和教学心理的影响
网络课堂教学作为一种新的教学平台，对教师的教学技能和心理都是一种挑战，教师得具备熟练操作电脑的能力及网络技术的运用的能力。这使得老师在课前准备和实施教学中都增加了难度，尤其对电脑操作不太熟练的教师，自然会产生不同程度的焦虑和紧张心理状态，但这种心理会随着对电脑和信息技术的熟练，自信的增强而消失。
(二)对教师教学设计策略的影响
与传统的课堂教学不同，在应对网络课堂的教学时，老师会针对教学的特征来设计和考虑教学内容的传授和教学方法的运用，教师会根据学生的学习能力、学习特点以及教师本人的教学风格来进行教学。
(三)对教师专业能力和教学观念的影响
网络扩宽了学生的视野，开辟了获取知识和信息的渠道，教师已不再是唯一的知识和传播者，在学生不知有关知识和信息的情况下，学生可借助网络进行查询和学习。面对学生获得的如此多的信息，老师有时就不能很好的把握，这就客观上要求老师要增强自身的专业能力，扩宽自己的学科领域，坚持终身学习，不断更新自己的知识结构。
九、结论
通过网络课堂实施的《新视野大学英语》AGoodHearttoLeanon的实验，我们亲身体验了网络课堂给大学英语教学带来的革命，我们操作电脑和网络技术的应用能力得到了锻炼和提升，对大学英语的网络教学策略也得到了很大的提高，通过研究，我们发现网络课堂能增强学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，有利于促使学生成为具有更加独立性的成功学习者。使我们更加明确了大学生英语教学改革的方向和必要性，对今后如何开展网络课堂的教学有了较深刻的认识，同时也发现了一些网络课堂教学存在的问题，这些问题还待于我们今后研究解决。
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《网络营销》课程主要研究网络营销活动及其规律性，是一门建立在经济科学、行为科学、计算机应用和网络通讯技术等多方面的综合内容之上的应用科学，具有综合性、实践性、边缘性的特点。教学目标是让学生熟悉网络营销的工作流程和常用工具，具备使用互联网工具和网络营销方法进行网络策划推广和网络促销的能力。由于网络营销是一门新兴的交叉学科，同时也是一门理论和实践结合紧密的学科，教学难度大，教学效果差，普遍存在复合型师资缺乏;实践环境脱离实际;教材更新慢等等问题。针对于此，众多教育工作者采用了诸如项目教学法、案例分析法、虚拟实验平台等教学方法进行了各类实践，部分解决了此类问题。而近年来引入的翻转课堂实践，集成各类方法之优点，为网络营销教学指明了一个新的方向。
二、翻转课堂的内涵及作用
翻转课堂译自“FlippedClassroom”或“InvertedClass-room”，也称“颠倒课堂”，是指学生在课前看视频、阅读文章或运用自己原有知识来思考问题，然后回顾所学知识，提出问题;教师在课前针对学生提出的问题进行教学设计和开发课堂学习材料;在课堂上引导学生讨论、共同解决难题［3］。由于翻转课堂重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生，充分发挥了学生的积极主动性，将教学过程的互动提升到更高的层次，同时兼顾了多样化教学和因材施教的目标，经过以可汗学院为代表的典型教学实践，在教学效果上取得了显著的进步，得到了教育界的广泛关注。翻转课堂的实践有效解决了教学存在的一系列问题。课前的知识获取过程由学生自主学习，解决了被动学习的问题;课中教师根据教学设计组织学生提问、讨论、答疑，解决了能力培养的问题。课后学生完成作业后在网络平台上和教师进行互动，解决了因材施教的问题。实质就是强调学生课前自主学习，课堂强化讲解，课后个性化指导。
三、翻转课堂在《网络营销》教学中存在的问题及其原因
通过对多个班级的网络营销课程进行翻转课堂教学实践，师生互动效果在教学过程中明显提升，同时降低了学生的认知负荷，激发了学生的思想碰撞，最终提高了学习效果。与此同时，翻转课堂也引发了新的教学问题，主要表现在以下方面。(一)教师工作量增大。由于课前学生需进行知识获取，所有课件和资料由教师重新制作提供，工作量巨大。但因为课件可以反复使用，且网络上也可获得部分内容，一定程度上减轻了后续教学的工作，故教师尚可接受。课中讨论内容需要课前和学生进行反复沟通才能确定，每个班级的每节课都需如此，属于复杂的重复劳动，耗费教师大量的精力。课后的作业和答疑，则需要针对到每个学生，个性化指导占用了教师的大量时间。(二)教学效果差异增大。传统网络营销课程，学生在课堂统一接受教师知识点讲解，由于各自的理解能力而有所差异，教学效果符合正态分布。而翻转课堂模式下，主动自律性强的学生能更好地学习和互动，对知识点的理解和应用更加深刻，而被动散漫的学生由于课下无人监督，放弃了对知识点的学习，同时还浪费了课堂的讨论时间，学习效果无从谈起。由于学生的学习习惯很难在短期改变，加大了教学效果的差异。(三)考核公平难以保证。传统教学考核形式采用试卷形式，考核内容以知识点为主，便于执行，学生公平感强。翻转课堂多为小组成果汇报，难以区分到每个学生，经常出现个别组员包办，其他组员搭车的行为，最终成绩受分组的影响大于个体的努力，学生公平感差，最终影响学习积极性。师生自身角色尚未转变是问题产生的根本原因。翻转课堂中教师的角色非但没有淡化，而且得到了加强。虽然课程知识点的学习过程由课上转到了课前，但课件如何设计才能达到学习目标需要教师精心考虑，在课中如何通过提问、通过学生之间的讨论和完成作业、项目的情况来分析和把握学生的学习效果，如何在课后对学生的个性化问题进行知识点的查漏补缺，都区别于传统的教学模式，老师从主动变为被动，从主导变为引导，这对其职业素质有着更高的要求。对学生而言，经过了多年的被动式学习模式的训练，普遍缺乏主动学习的能力，如何在课前学习，课中讨论，课后提问的过程中激发出学习热情，从对理论知识的简单学习变为通过对理论知识的应用来解决问题的学习能力提升，同样很难在短时间内完成自身的转变。
四、翻转课堂在《网络营销》教学中实施的建议
(一)统一开发课程平台，节省教师精力。对课程的知识点进行系统分析，统一开发。对课件内容的制作，课前知识点的测评，课后的交流模式，都可以进行软件系统开发，答案可以软件自动评判并讲解，将教师的精力集中在课中的交流准备中。知识点模块化，同时进行个性化定制，利于教师选择。(二)重点章节进行翻转，提高学习效率。翻转课堂需要对传统的课堂进行全新的设计，根据教学需要进行取舍，哪些章节适合课前学习，哪些章节适合课堂讲解，根据教学计划进行统筹安排，不能机械地将所有内容安排到课前学习，同时注意控制好课堂讨论的时间和范围。例如针对网络营销中邗营销理论类章节，进行传统课堂教学，更易于学生理解。(三)采用流程考核、动态分组，增强公平感。针对个体的课前学习过程难以考核，且效果差异大的情况，采用视频签到，验证码验证，同步答题等方法，技术性解决过程考核难题。课中讨论时动态调整讨论组，为学生最终成绩的公平性提供量化依据。(四)变革教学管理制度，激发师生的热情。原有的教学管理条例，适应被动学习模式，对主动学习模式下的教师的工作和学生的努力没有考虑，一定程度上影响了师生的能动性。特别是翻转课堂模式的采用，师生往往承担着一定的失败风险，更需要制度上的激励。
五、结语
翻转课堂的教育实践反映了网络营销教学未来发展的方向，教学过程化被动为主动，教学对象由整体到个体，均体现了极大的优越性。即便在目前网络营销教学转型期，翻转课堂尚不完全具备全面的实施条件，只要因地制宜采取恰当的措施，针对性解决实施过程中的难题，必将带来教学效果的明显改进。
作者:柯浚 单位:扬州大学商学院
【参考文献】
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1 基于网络协作的教学模式
基于网络协作学习的特点 以几个成员组成一个团队或者是小单位，先把小问题分配给团队内部成员中的每一位，各个成员之间进行协作，共同完成一项目标的行为称之为协作学习。采用协作学习的教学方式更加有利于激发学生对学习的积极性，增强学生的学习自主性。在协作的过程中，有利于培养学生的团队协作意识。通过运用网络，学生能够进行自主学习，也可以进行协作学习，学习方式变得更加灵活，学生有了更多的自我思考时间。在教学过程中，教师和学生之间建立起平等互信的关系，这有利于增强学生的主动性以及积极性，也更加有利于提升学生的自我创造性。
基于课堂的网络协作式教学模式 通常来说，传统意义上的教学理论基础包括了奥苏贝尔的“学和教”理论，主要包括三个方面的内容：其一是“动机理论”；其二是“有意义接受学习”；其三是“先行组织者策略”。虽然此种教学模式已经有了相当成熟的发展背景和体系，但是仍然存在多方面的不足，比如：很难实现教学资源共享，学生学习比较被动，等等。但是采用这种基于网络协作的教学模式，能够有效发挥出多种优势，比如：学生能够通过网络更加全面地进行知识学习，学生成为教学的中心主体，更加有利于培养学生的创新思维以及创造力。但是也存在不足之处，比如：教师的主导地位被弱化。但是，基于课程的网络协作教学模式将能够使这二者进行有机融合，真正实现优势互补。
2 基于课堂的网络协作教学的教学资源建设和实践
以机电专业课程为例，机电专业课程重点分为三个教学体系，一个是理论教学，一个是实践教学，最后一个是网络教学。目前高校针对机电专业课程改革提出较有针对性的教学改革方案，真正体现出了发挥学生的自我创造性和学习主动性，和传统教学模式相比较，拥有许多明显的优势，以机电理论知识为指导，全面提升高校机电专业课教学质量。
网络协作模式下的机电专业课程建设
1）课堂教学资源建设。集中学校优秀教师资源，编写适合本校学生机电专业基础课程学习的课外教材，构建出适应当今社会需要的可运用的机电教程，并且加以多媒体配套运用，不断满足机电专业课堂教学的需要。并且还在课件中适当加上动画，借此来解析机电专业知识中较难理解的知识点。这将使得课堂教学变得更加的生动和容易接受，同时也能够有效提升课堂教学效率。课堂教学资源是机电专业课程教学的基础设施，因为只有真正建设出良好的机电专业教学资源，才能够为学生提供更好的学习氛围，才能更好地促进学生提高学习效率。
2）实践教学资源建设。机电专业课程作为一门实践性比较强的课程，应该不断加强和课堂教学理论相配套的相关实践课程建设，主要包含实验大纲、实验过程指导以及实验目标计划等。实践环节是将学生在课堂中学到的理论知识运用于实践中的重要环节，只有通过实践操作，学生才能更加熟练地运用理论知识，真正做到将理论与实践联系起来，实现理实一体化。因此，只有优化并完善学校的实践教学资源，才能培养出更高素质的实用技术型人才。
3）网络教学资源建设。为全面提升机电专业课堂教学效率，帮助学生搭建起更加完善的学习环境以及教学资源平台，学校应该加大网络教学资源共享化，建立起专业的机电课程教学资源共享平台，包含教学视频、电子教案以及课件等优秀资源。另外，还应该根据不同的课程的具体变化实现对机电专业课程教学资源进行实时更新。网络是教学资源的来源渠道之一，通过网络，学校之间可以共享优秀的教学资源，不断促进教学质量的提高。
基于Eduprisc的网络协作教学支撑平台建设 建立高效网络教学资源建设不仅仅需要建立起有效的教学资源，更加应该建设起相应的支撑平台，还应该使资源的建设能够真正地辅助实现学生的自主学习，能够和教师的创造性教学做到充分的有机结合，充分体现出动态性、开放性以及互动性的原则。建立Eduprisc数据库能够为使用者提供更加有效的教学工具以及技术工具，对于搭建网络教学提供了许多方便的地方；还能够为学生提供更多合适的设计计划。在课堂教学过程中，学生之间进行分组学习，教师能够在课堂中对学生的学习成果做出评价。
基于网络协作模式的“机电专业课程”教学实践 “机电专业课程”主要采用“课堂理论教学+网络教学+实验教学”的方式进行，加强课堂实践教学，强调进行应用型人才培养的重要性。建立起基于网络协作模式的课堂教学，不仅仅能够为学生提供更加良好的学习环境，同时还能够为学生建立起一个和教师亲密互动的平台。因此，机电专业课程课堂教学应该和学生的学习目标做到紧密联系，在上课之前归纳和总结此节课程的学习目标。然后针对每一个章节的具体学习内容，为学生提供与此相对应的参考材料，进行任务布置。组合几个小组进行学习，积极鼓励学生运用网络资源去学习更多的知识，扩充学生的知识面，全面提升学生的学习成绩，同时提升高校的教学水平。
3 小结
建立在网络基础之上的协作教学模式不仅仅充分继承了原来优秀的机电课程教学模式，同时有利于激发学生的学习积极性以及主动性，能够有效实现机电专业教学资源共享化，强调对资源建立共享平台，让更多的学生从中获益。但是鉴于目前机电专业的课程比较复杂，搭建网络教学平台是一项复杂而又艰巨的任务。平台的搭建能够有效实现教学资源、教学平台以及硬件教学有机地融合在一起，通过使用高精尖的网络技术，有效保证教学质量，充分实现教学资源共享，进而全面提升教学质量和学生的学习效果。
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关键词：网络环境；计算机教学；互动
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目前，我国教育事业进入了崭新的阶段，且教育制度在不断改革，旨在为高素质人才的培养提供教育支撑。为适应各行业的发展要求，应加强对计算机高素质人才的培养，立足于未来学生的就业前景，通过开展合理的教学方法来完善教学，让学生充分参与到课堂之中，注重对学生计算机操作能力、维护与管理技能等的培养。为了提高教学质量，应以网络为载体和媒介，深度开展互动教学，是实现人才培养的重要途径。
一、网络环境下课堂教学互动的重要性
现如今，新媒体时代的到来，标志着我国进入了一个信息化与媒体化的时代，网络所产生的影响力不言而喻[1]。为了深度我国的教育事业，注重对高素质人才的培养，应将网络技术渗透到教学之中，将网络资源与计算机教学模式相互结合，以实现教学的实效性与科学性。网络环境下，计算机互动教学的开展，主要锻炼与培养学生的实践操作能力，为学生创造更多课堂参与机会，锻炼学生的职业素质，为未来就业与职场发展囤积力量。
在网络环境下开展计算机课堂的互动教学，其特点更为明显。其一，交互性。互动教学的开展，主张教师与学生进行互动，此时不受时间与空间的限制，让师生、生生间进行自由的交流，利于教学活动的展开[2]。其二，实时性。计算机互动教学的开展，能第一时间获取最新的电子数据，将这些电子数据作为课堂教学的重要资源，能为课堂教学提供现代化的教学服务，利于激发学生的学习兴趣。与此同时，在网络环境下，教学资源能实现即时的同步，这样在开展课堂教学时，计算机教学力度更大。其三，快捷性。开展计算机教学，前期教师需要进行备课，但是由于一些特殊情况需要调整课程，使得很多课程未来得及进行备课[3]，此时，教师可以在较短的时间内获取网络中的重要计算机信息，将其展示给学生，对计算机教学具有很高的便捷性。
二、网络环境下课堂教学互动的有效策略
网络环境下，计算机教学实现了不断的改革，为了提高计算机教学质量，应以网络为载体，加强互动教学的应用，对网络资源进行不断的开发与利用，将其应用到课堂之中，其应用价值与应用效果是不容忽视的。
1.及时更新教学理念，强化互动教学的实效性
新时期，教师应及时对以往的教学理念、思想等进行更新，将以往纯理论灌输的方式予以转变，转化为以实践教学为主导的教学体系，进而提高学生的参与力度，锻炼学生的计算机职业操作素养。更新教学理念，必须及时了解教学改革的实际形势与背景，对教学手段进行不断更新，以网络平台为载体，主张师生间的互动，消除学生与教师间的芥蒂，能让学生无顾忌的投入到知识点的学习之中，对学生的成长影响很大。只有教师具备一定的教学互动意识，才能进一步推动计算机教学，为学生创造更多的自由发挥时间，对学生的成长意义重大[4]。
2.创设计算机网络情境，激发师生间的互动兴趣
为了提高计算机教学质量，强调对高素质人才的培养，应从教学方法上着手，将更具现代化气息的网络资源应用其中，以此来调动师生间的互动行为，在参与互动的过程中，教师能了解学生的不足，在后续教学中更有侧重点，端正教学方向，而学生能深度了解教师工作的真正价值与意图，会以更高的热情投入到学习之中。若想达到更好的教学效果，应创设计算机网络环境，借助多媒体平台来进行图片、视频等的表述，对计算机的相关知识点进行系统性的阐述，使得教学内容更加具体化，便于学生理解。
例如，在学习计算机课程中有关“PowerPoint”软件的使用与操作时，教师可以借助网络平台展示形式多变、个性化的PPT，选择一些学生较为感兴趣的话题，如时尚、美妆、明星等话题，会让学生产生学习该软件的动力，对未来职场工作的开展具有帮助。教师可以选择“舌尖上的美食”为主题，教师可以给予一定的提示与引导，教师简单的提问让学生表达印象深刻的一种美食，让学生进行动手制作PPT，用上一定的翻页特效，还可插入一定的动画效果，以增强整个PPT的视觉感，还可增强整个课堂的趣味性。
3.以多种网络媒体为平台，强化师生间的沟通和交流
网络环境下，课堂互动的开展，应使用现下最为常见的聊天与沟通软件，如QQ、MSN、微信、微博、论坛等，都能为师生沟通、生生沟通提供重要的平台与载体。部分学生由于颜面问题，很少提出自己不懂的问题，此时，在计算机课堂上，学生可以借助这些沟通软件将自己不理解的部分告知教师，让教师了解到学生的弱点部分，进而会进行目标性的指导，为师生的交流搭建了良好的平台。另外，教师应建立一个班级管理群，学生可以匿名一些看法或问题，然后，教师对这些问题进行总结，对呼声最高、学生理解的难点部分进行重点讲解，以便能让学生深入的了解，是对学生负责的重要表现。在课堂中，新知识点讲解完毕后，教师可以在群内分享相关的重要题型，将其作为课后作业，让学生进行思考与解答，改变原本书本作业的形式，也加大师生间沟通与交流的力度，利于提高教学质量。
三、结束语：
综上所述，网络环境下，计算机教学模式有的质的飞跃，教学方法发生转变，教学理念在不断革新，为烘托学生在课堂教学中的主体地位，应强化互动教学的渗透，加大师生间、生生间的有效互动，通过互动拉近师生之间、学生之间的距离，消除彼此间的隔阂，对学生的成长影响很大。通过互动教学，能充分锻炼学生的综合实力与计算机操作能力，对学生未来就业和职业发展具有促进作用。
参考文献：
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