时间：2023-05-30 09:57:42
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇第三人称单数，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一､ 人称代词 he, she, it｡例如:
He likes playing football. 他喜欢踢足球｡
She is a good girl. 她是个好姑娘｡
It looks like a ball. 它看起来像只球｡
二､ 单独用作主语的一个人名或称呼语,如 Jim, Kate, Miss Wang, Uncle Li, Father 等｡例如:
Jim comes from England. 吉姆来自英国｡
Miss Wang teaches us English. 王老师教我们英语｡
Father often has lunch at home. 爸爸经常在家吃午饭｡
三､ 单独作主语的一个地名或物体名称,如 China, Hong Kong, Macao, English, coffee 等｡例如:
China is a great country. 中国是一个伟大的国家｡
English isn’t easy to learn. 英语不容易学｡
Coffee is my favourite drink. 咖啡是我最喜欢的饮料｡
四､ 可数名词的单数作主语｡例如:
A boy often sits at the boor. 一个男孩经常坐在门口｡
The book is mine. 这本书是我的｡
五､ 不可数名词作主语｡例如:
There is some milk in the glass. 玻璃杯里有些牛奶｡
The bread is on the table. 面包在桌子上｡
六､ 指示代词 this, that 作主语｡例如:
This is a computer. 这是一台电脑｡
Whose bike is that? 那是谁的自行车?
七､ 某年､某月､星期､日期､节假日名称等作主语｡例如:
Sunday is the first day of the week. 星期日是一周的第一天｡
June is the sixth month of the year. 六月份是一年的第六个月｡
September 10 is Teachers’ Day. 九月十日是教师节｡
八､ everyone, something, anything 等复合不定代词作主语时,视为第三人称单数｡例如:
Is everyone here today? 今天大家都来了吗?
Something is wrong with your bike. 你的自行车有毛病｡
九､ one或one of + 复数名词/代词作主语时,视为第三人称单数｡例如:
One of the students comes from Australia. 其中的一个学生来自澳大利亚｡
She has two daughters. One is a teacher,the other is a doctor. 她有两个女儿,一个是教师,另一个是医生｡
十､ 单个的数字､字母､单词或算式作主语时,视为第三人称单数｡例如:
“8” is a good number in China. 在中国“8”是个吉祥数字｡
“B” is between “A” and “C”. “B”在“A”和“C”之间｡
“You” is a pronoun. “You”是一个代词｡
Two plus three is five. 二加三等于五｡
十一､ 当 and 连接的两个名词在意义上指同一个人或物时,视为第三人称单数｡例如:
I．按要求写出单词：
1. baby (复数) ___________ 2. knife (复数) ___________
3. photo (复数) ___________4. policema (复数)___________
5. tomato (复数) ___________6. watch (复数) ___________
7. child (复数) ___________8. sheep (复数) ___________
9. sell (反义词) ___________ 10. heavy (反义词)___________
11. here (反义词) ___________ 12. early (反义词) ___________
13. cheap (反义词) ___________ 14. wrong (反义词)___________
15. small (反义词) ___________ 16. easy (反义词) ___________
17. meat (同音词) ___________ 18. two (同音词) ___________
19. their (同音词) ___________ 20. write(同音词)___________
21. play (第三人称单数)__________ 22. study (第三人称单数) __________
23. have (第三人称单数) ___________ 24. carry (第三人称单数) ___________
25. go (第三人称单数)___________ 26. teach (第三人称单数) ___________
27. stop (现在分词)___________ 28. run (现在分词) ___________
29. swim (现在分词)___________ 30. get (现在分词)___________
31. friend (形容词)___________ 32. worry(形容词) ___________
33. close (形容词) ___________ 34. America (形容词)___________
【关键词】 语言能力；单三人称句；教学渗透；小学中高年级
【中图分类号】G62 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）17-0-01
英语课程以培养学生的综合语言运用能力为目标，根据语言学习的规律和义务教育阶段学生的发展需求，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面设计课程总目标和分级目标，二级目标为六年级结束时应达到的基本要求。而小学阶段二级目标对语言知识点要求如下：①名词的单复数形式和名词所有格；②人称代词和形容词性物主代词；③一般现在时，现在进行时，一般过去时和一般将来时；④表示时间、地点和位置的常用介词；⑤简单句的基本形式；对语言交际能力的描述是：能用简单的英语互致问候、交换个人、家庭和朋友的简单信。能读懂并讲述简单的故事。由此，可以看出一般现在时单数第三人称句的使用是小学高年级必须掌握的语言技能[1]。
单数第三人称句又称为“单三人称句”，由于中英句法的差异，学生对于单三人称句接受能力并不强，学习过程中往往害怕触及甚至采取回避的态度，导致表达障碍，达不到课程标准所规定的语言表达上的目标要求，影响了语言能力的进步提高。实事求是地讲，小学生学习人称代词主格的时候，因为汉语里有其相对应的形式，教学时学生能体会其用法，故接受很快。但英语第三人称单数的形式不存在于汉语表达中，也就是说，学生很容易忘记在第三人称单数现在时动词后面加一个“s”。若句法无法与另一个认知领域的界面相交，这个语法现象就可能无法被掌握。因此，教师需帮助学生摆脱母语的干扰， 为实现小学二级课程目标做铺垫，必须尽早在教学中渗透单三人称句运用表达，突破英语思维的难点。
一、及早渗透
人教版PEP教材对单三人称句这个语法点是跨阶段零散编写，对于出现的相关语言知识点教师必须突出强调，以加深学生的印象。如四年级上册 Unit 3 My Friends，首次出现了“单三”语法点。因学生在三年级下册Unit 2 My family已学习人称I，you，she，he，it等相关人称语法，故教学中可先重温人称以及动词am，are，is的搭配，引导学生将She is ... 与 She has .... 进行对比运用。如教师拿出 Sarah 的头像问：Who is she？ 教师说：Look， she/Sarah has long hair.（一边说一边做动作帮助学生理解）拿出卡片，he has... 引导学生说 He has short hair. Who has long hair in our classroom？ She has long hair. He has short hair. They are friends. 说：They are friends. And all of you are my friends. Let's make friends. Friends should help each other.反复的对话练习形成学生语感，有利于日后“单三”的学习[2]。
二、模仿渗透
模仿教学形式可以灵活多样，比如教师首先可以给学生一些人物的相关信息（英语的），让学生根据课文的单三例句进行模仿练习。模仿练习可以采用学生单独表演的形式，也可以采用对话表演的形式。然后，教师不再给学生提供任何信息，让学生自由表达，模仿介绍任何他们熟悉的人；或者也可由教师出示例子She has a book. He likes reading. The boy plays with a cat. 让学生探讨这些句子的共性，然后模仿这些共性的句子造成相似的句子，表演出来，教师作必要的指点和纠正。同时，鼓励优等生做好示范作用。为了巩固这一浯法规则，我尝试再用上述这些动词说出主语不是第三人称单数的句子，由学生改成主语是第三人称单数的句子，再进一步指定学生两人一组地进行练习。其特点就是在教学上注入许多句型练习（pattern drills），要求学生重复模仿对话的范例，增强学生接触练习单三人称句的机会。教学实践证明：大多数学生通过英语句型听、说的反复练习，提高了单三人称句运用能力，而听说成为一种自动的反应，无需经过思考。
三、情境渗透
学了多年英语的人，还常常会忘记在现在时单数第三人称动词后面加上一个“s” ，许多语言知识要通过多次训练，尤其是一些表示抽象概念的词语和复杂的语法现象是很难通过展示实物的办法解释清楚的，这时需要或创造情境。情境有两种，一是日常生活中的真实情境，二是课堂上模仿真实情境。课堂情境或多或少地具有人为性质，是复制的、重新设计的情境。真实情境是学生生活中的实际情境。在真实的生活情景中运用英语要比在模拟的情境中更高一个层次[2]。情境法强调情境应具有真实性，因此在课堂上教师应尽量去设计日常生活中的情境，比如五年级上册U3 What’s your favourite food？ B Group work，可模仿Read and write创设购物情景完成表格：
John： What’s your favourite food， Sarah？
Sarah： I like ice-cream. They are so sweet.
John： Kate likes them， too. She buys a lot.
另外，用故事复习时态语法不失为一个好方法。如每日上课前5分钟让学生轮流上台做Presentaion，介绍自己一个friend或partner的一天，也即用单三人称句讲一个小故事，如：This Sunday， Jim gets up at 8. After breakfast， he goes to supermarket and buys some food. He has lunch at a restaurant. And then he has a walk in the park. About 5.pm，he goes back home by bus. What a day！ 练习语法同时可培养口头表达能力，一举两得。
四、归纳渗透
在平时的语言表达尤其是口语交际中，学生经常出现I buys books等张冠李戴的错误，是因为学生只记住了一般现在时是第三人称单数时，行为动词加“ s ”这条规则，而忘记了这种形式是用来描述介绍除了“你、我”之外的第三人的一般情况时才用到的动词形式，即主语是第三人称。在平时教学过程中，根据教学进度运用隐性语法教学的方法，让学生潜移默化地掌握语法知识后，有计划地归纳语法项目，找出学生不易拿捏的难点，利用作业分析课，有的放矢地进行启发诱导，帮助充分发挥主观能动性，从这些语言材料中归纳、总结语法规则，通过自己思维加工，印象较为深刻，这比死记硬背“复数名词跟动原，单数名词要尾巴”等规则来的更高效。
教师也可与学生一起编语法顺口溜，这对于比较级词尾变化方法的记忆也有很好的示范作用，同时能让学生记住这种特殊变化方式。如我和我的学生曾经编过这样的短诗：主语三单他、她、它，动三形式后面压，词尾一般s加；辅音字母+y型，变y为i，es；ch，sh真有趣，s，x，es；三个特殊那里去？has、goes和does；否定句，记住它，动词前面doesn't；疑问句，别着急，句首Does，来帮你；肯定回答用Yes， he、she、it加does；否定回答要用No， he、she、it、doesn't；Does、doesn't来帮你，后面动词定注意，恢复原形要切记。
参考文献
从近年广东高考语法填空题的谓语动词填空来看，2007、2010、2013年考查一般过去时，内容分别是broke， presented， found；2012年考查与过去事实相反的虚拟语气，答案是had bought。这些都没有人称和数的变化。但2008，2009和2011年的答案分别是results，was informed 和was pretending，都要考虑主谓一致。
在英语句子里，谓语受主语支配，谓语必须和主语在人称和数上保持一致，这就叫主谓一致。大致可归纳为以下三个原则。
（ 一）语法一致原则
语法一致就是谓语动词和主语在单、复数形式上保持一致。
1. 以单数名词或代词、动词不定式短语、动名词短语或从句作主语时，谓语动词一般用单数形式；主语为复数时，谓语动词用复数形式。如：
（1）To study English well is not easy.学好英语不容易。
（2）Reading in the sun is bad for your eyes.在阳光下阅读对眼睛不好。
（3）What he said is very important for us all.他说的对我们大家很重要。
2. 主语为单数名词或代词，尽管后面跟有with， together with， except， but， like， as well as， rather than， more than， no less than， besides， including等短语，谓语动词仍用单数形式；若主语为复数，谓语用复数形式。如：
Mr. Green， together with his wife and children，has come to China. 格林先生，和他的妻儿，已经来到中国。
3. “either， neither， each， every，none 或no +单数名词”和由some， any， no， every构成的复合不定代词，都作单数看待。 如：None of them has been to America.他们中没有一个去过美国。
4. 在定语从句中，关系代词that， who， which等作主语时，其谓语动词的数应与先行词的数一致。如：He is one of my friends who are working hard. 他是我努力工作的那些朋友中的一个。
5. 由“a lot of， lots of， plenty of， half of， the rest of， the majority of + 名词”构成的短语以及由“分数或百分数+名词”构成的短语作主语，其谓语动词的数要根据短语中of后面名词的数而定。如：The rest of the lecture is wonderful./The rest of the students like playing basketball.演讲的其余部分很精彩。/其余的学生喜欢打篮球。
a number of表示“许多”，作定语修饰复数名词，谓语用复数；the number of表示“……的数量”，主语是number，谓语用单数。
6. 在倒装句中，谓语动词的数应与其后的主语一致。如：There comes the bus.汽车来了。
（二）意义一致原则
意义一致就是谓语动词的数必须和主语的意义一致（因有时主语形式为单数，但意义为复数；有时形式为复数，但意义为单数）。
1. 如果集体名词指的是整个集体，它的谓语动词用单数；如果它指集体的成员，其谓语动词就用复数形式。这些词有family， class， crowd， committee， population， audience等。如：Class Four is on the third floor. / Class Four are unable to agree upon a monitor.四班在三楼。/四班的同学就班长人选未达成一致。
2. 若主语是书名、影片名、格言、剧名、报纸名、国名等的复数形式，其谓语动词通常用单数形式。如：“The Arabian Nights” is an interesting story-book.《天方夜谭》是一本有趣的故事书。
3. trousers， glasses， clothes， shoes 等词作主语时，谓语用复数，但如果这些名词前有a （the） pair of等量词修饰时，谓语动词用单数。如：My glasses are broken. / The pair of shoes under the bed is his.我的眼镜坏了。/床下那双鞋子是他的。
4. “the + 形容词或分词”，表示某一类人时，动词用复数。如：The old are taken good care of.老年人受到很好的照顾。
（三）就近一致原则
在英语句子中，有时谓语动词的人称和数与最近的主语保持一致。
1. 当两个主语由either ... or， neither ... nor， whether ... or ...， not only ... but also连接时，谓语动词和邻近的主语一致。如：Neither you nor he is right.你和他都不对。
2. there be句型be动词单复数取决于其后的主语。如果其后是由and连接的两个或多个主语，则应与靠近的那个主语保持一致。如：There are two chairs and a desk in the room./ There is a teacher and more than 50 students in the classroom.
二、解法指导
在语法填空中，如果括号给出的是动词，又在句中作谓语，我们就应该从“时态、语态（主动和被动）、语气、人称与数（重点注意第三人称单数）”等方面来考虑。只有这样才会考虑周到，才能提高我们做题的正确率。同理，在写作中我们也应该多加注意主谓一致原则，力求写出规范的句子来。
[例1] （2008年广东）Being too anxious to help an event develop often 40 （result） in the contrary to our intention.
解析：此句Being too anxious to help an event develop是动名词短语作主语，result是谓语动词， “急于求成，往往会事与愿违”是客观真理，应当用一般现在时；急于求成导致什么结果，是主动语态；动名词短语作主语，谓语用第三人称单数形式；故填results。
[例2] （2009年广东）When Jane got home， with her small but well-chosen present in her bag， her parents were already at table having supper. Her mother was excited. “Your father has at last decided to stop smoking，” Jane 40 （inform）.
解析：根据前文可知直接引语是her mother说的话， 所以Jane是被告知（inform），要用被动语态，根据前文got home和 was excited可知是一般过去时。主语Jane是第三人称单数； 综合从时态、语态和人称与数来考虑，填was informed。
[例3]（2011年广东） I got on the bus and found a seat near the back， and then I noticed a man sitting at the front. He 19 （pretend） that a tiger toy was real and giving it a voice.
解析：从时态上考虑 pretend， 与后面的giving 对应，所以应该看作承前省略了进行时态中的was，即was pretending ... and was giving ...；语态上看是主动语态； He作主语，第三人称单数；故填was pretending。
三、即时练习
用所给动词的正确形式填空。
（一）
Summer is almost here， which 1 （mean） it is time to sign your kids up for swim classes again at the Community Pool. Classes begin on Monday， May 1， and will continue throughout the summer. Fifteen swim classes 2 （offer）. Each class 3 （last） ten hours. A new class starts each week of the summer. Each class costs ￥20. The pool is big enough for six students per class.
Classes will increase in difficulty each week. The first week 4 （be） for children up to six years old. The last week is for advanced swimmers who want to improve their race and endurance skills.
Students can sign up for as many classes as they like， but they must pass the skills level test. Children who 5 （never attend） Community Pool classes must show up April 29 or 30 for a swim skills evaluation. Instructors will rate the students and assign them to a particular skill level.
Swim classes are fun for all. Swimming， like bicycling， 6 （be） a healthy and valuable skill that， once learned， is never forgotten.
“To teach young children 7 （be）a joy，” said Ginger， the lead instructor for swimming programs. “More than half of them 8 （terrify） when we put them into the water the first time. Two months later， they’re begging their parents to go to the pool every day.”
（二）
One day， Li Ping， together with his classmates 1 （go） out to have a barbecues on a hill， where there is a stream flowing through. Each of them 2 （bring） some food. There 3 （be） chicken， hams， fishes and vegetables. And plenty of water 4 （provide） too. As soon as they arrive there， everyone 5 （arrange） to do some work by their monitor. Both Linyan and her deskmate 6 （ask） to collect some dry wood， while Li Ping and his deskmate are in charge of fetching water. When everything 7 （be）ready， They begin their barbecues and then share the food together. But Tom， the only one of the boy students who 8 （come） from America has never used chopsticks before. As he uses them to take chicken， the chopsticks 9 （fall） on the ground， together with the chicken. The whole class 10 （laugh） but then they teach him how to use chopsticks patiently. What they do 11 （be） really helpful to him， and he soon learns it well. Not only his classmates but also Tom 12 （feel） very happy. Finally， they sing a song composed by themselves called “ The young 13 （love） and the old are respected in our country”. What a happy day！
答案与解析
（一）本文是夏季来临时一则有关儿童游泳班招生的广告，内容涉及初学班和提高班的课程安排和学费等问题以及让孩子学会游泳的好处。
1. means句中which指代前面的句子 Summer is almost here，看作第三人称单数；从上下文看，用一般现在时；“这意味着”显然是主动语态；故填means。
2. are offered 因主语是复数形式；根据意义有15节课被提供，是被动语态；是一般现在时；故填are offered。
3. lasts 主语是 Each class， 要用第三人称单数形式；last这里是“持续”的意思，是主动语态；是一般现在时；故填lasts。
4. is 主语The first week一段时间看作第三人称单数，是一般现在时；故填is。
5. have never attended定语从句的先行词是复数 Children；这里是指这以前从没上过这种课的，持续到现在，要用现在完成时；学生参与这种课是主动语态，故填have never attended。
6. is 这里Swimming是主语，尽管后面跟有like bicycling作状语，还是要与主语Swimming一致，用第三人称单数；是一般现在时；故填is。
7. is 不定式To teach young children作主语，看作第三人称单数；是一般现在时；故填is。
8. are terrified 因half of后面的them是复数，谓语动词用复数。这里指“被吓住了”，要用被动语态，是一般现在时，故填are terrified。
（二）本文讲述了李平和他的同学们一起去郊外烧烤的故事。他们从家里带去了各种烧烤食物，然后分工协作，互相帮助，过得很快乐！还特别提到了教一位美国来的同学使用筷子的趣事。
1. goes 主语是Li Ping，尽管后面跟有together with，但谓语动词要跟Li Ping保持一致，故用单数；从上下文看用一般现在时，以下各题均如此；且是主动语态，故填goes。
2. brings 因Each of them看作单数，故填brings。
3. is 在there be句型中be动词单复数取决于靠近be动词的名词，这里chicken是不可数，故用单数。
4. is provided 这里plenty of 修饰不可数名词water，谓语用单数，而water作主语，是被动，故填is provided。
5. is arranged 此句 everyone作主语，谓语用单数，这里是大家都被班长安排工作，所以是被动语态，故填is arranged。
6. are asked 此句Both ... and ... 连接的两个名词作主语，谓语用复数； 根据句意是被要求去拾柴，所以是被动；故填are asked。
7. is 因everything作主语，谓语用第三人称单数。
8. comes 当“only one of+复数名词”后接定语从句时，先行词是the only one，谓语用第三人称单数。
9. fall 当chopsticks等词作主语时，谓语用复数。
10. laugh 这里The whole class指代全班同学，故谓语用复数。
11. is 主语从句What they do看作第三人称单数，故填is。
12. feels 在Not only ... but also句型中，谓语的数与Tom一致，用单数。
13. are loved “the+形容词”指一类人，谓语用复数，此处在意义上是被动关系，故用are loved。此题还可以根据后文并列成分are respected可知答案。
1、一般现在时，主语是第三人称单数，或可以视为第三人称单数，句子谓语动词是实义动词时，一般要在谓语动词后加-s外，如果是be动词，则一般选用es。
2、名词按其所表示的事物的性质可以分为可数名词（countable noun）和不可数名词（uncountable noun），可数名词有单数形式和复数形式。
（来源：文章屋网 ）
摘 要：先秦汉语中，“伊”主要指“伊尹”。魏晋时期开始充当第三人称代词。吕叔湘先生认为第三人称代词“伊”是来自于“所为伊人”的“伊”。本文通过对江南方言的第三人称代词“伊”的研究，认为魏晋时期的人称代词“伊”来自江南方言，而不是指示代词“伊”，并结合以往一些学者的研究，探讨分析第三人称代词“伊”的演变发展过程。
关键词 ：伊 人称代词 江南方言 演变发展
王力先生认为上古汉语中并没有真正的第三人称代词。“彼”“其”“之”“他”“伊”充当第三人称代词的作用。然而学者们对“彼”“其”“之”“他”的论述已有很多，但对“伊”的分析研究却相对较少。本文主要是从文献和方言的角度来探讨“伊”的演变和发展。
一、第三人称代词“伊”的产生时间
“伊”早在甲骨文中就已出现。在甲骨文中“伊”专指“伊尹”。东汉许慎的《说文解字》曰：“伊，殷聖人阿衡，尹治天下者。”而在已知先秦的文献中，“伊”大多专指“伊尹”，《尚书》中只有一例不是指“伊尹”，即“惟祖惟父，其伊恤朕躬”。此句中“其”做主语，“恤”是谓语，“伊”位于主谓之间，作语气助词。此外，“伊”的其它用法主要体现在《诗经》中。在《诗经》中，“伊”共出现了43次，主要是做语气助词和指示代词。
（1）所谓伊人，在水一方。《诗经·秦风·蒹葭》水》
（2）心之忧矣，自诒伊戚。《诗经·小雅·小明》
（3）矧伊人矣，不求友生。《诗经·小雅·伐木》
例（1）“所谓伊人，在水一方”，《毛诗正义》郑笺曰：“伊当作繄，繄犹是也。”例（2）“心之忧矣，自诒伊戚。”王引之《经传释词》卷三：“宣二年《左傳》：‘自詒繄慼。’《小明》云：‘自詒伊慼。’爲義既同，明‘伊’有義爲‘繄’者。”以上例子中的“伊”是“繄”。而“繄犹是也”，“伊”等同于“是”。但是《诗经》中的指示代词“伊”在句子中只作定语，修饰名词中心语，不能独立的充当句子成分。因而不是真正意义上的指示代词。
而魏晋时期，在《世说新语》中出现了“伊”做第三人称代词的用法。其例子如下：
（4）伊必能克蜀。观其蒲博，不必得，则不为。《世说新语·雅量》
（5）勿学汝兄，汝兄自不如伊。《世说新语·品藻》
（6）羊邓是世婚，江家我顾伊，庾家伊顾我。《世说新语·方正》
此时的“伊”不再只是位于名词中心语前作定语，而是可以独立的充当句子成分。它可以充当句子的主语，如例（4）、（6）。也可以充当宾语，如例（5）、（6）。当具有指示代词作用的“伊”独立充当句子成分时，“伊”就具有了做第三人称代词的作用。自魏晋南北朝开始，“伊”开始作为第三人称代词使用，并活跃于隋唐时期，在宋代也十分盛行，并一直延续，直至民国时期才逐渐被第三人称代词“他”所取代。
（7）睍地伐渐不可耐，我为伊索得元家女。（《隋书》）
（8）蝴蝶兒，晚春時。阿嬌初着淡黄衣，倚窗學畫伊。（《蝴蝶儿》）
（9）嬌嬈萬態逞殊芳，花品名中占得王。莫把傾城比顔色，從來家國爲伊亡。（《牡丹》）
因此，根据已有的文献资料可知，“伊”开始充当第三人称代词始于魏晋南北朝时期。
二、第三人称代词“伊”的演变发展过程
（一）指示代词“伊”—人称代词“伊”。关于人称代词“伊”的来源，多数学者认为它是由指示代词“伊”发展而来，他们分析“其”“之”“他”等第三人称代词，发现它们都是由指示代词发展而来，更有学者认为第三人称代词是由远指代词发展而来，因而认为“伊”也是由指示代词发展而来。如吕叔湘先生认为第三人称代词“伊”是来自于“所谓伊人”的“伊”，但是由于缺乏资料，其中的演变过程难以细致说明。
笔者认同第三人称代词是从指示代词发展而来。但笔者认为，“伊”和“其”“之”“他”的发展演变是有所不同的。人称代词“伊”并不是从“所谓伊人”的“伊”发展而来。
首先，吕叔湘先生认为第三人称代词“伊”来自于指示代词“伊”，但他并未详细解释这一过程的原因，其理由是缺乏文献资料。笔者认为从《诗经》时代到《世说新语》时代，中间相差几百年的时间，而且其中的文献资料并不少，但考察这些文献，“伊”作指示代词的地方非常少，大多指“伊尹”和语气助词。汉代的《史记》《汉书》中的“伊”大多是指人名（“伊尹”“祖伊”）、地名（“伊水”“伊川”）等。由此可见，“伊”大多是作专有名词和语气助词，作指示代词的使用频率并不高，且只在《诗经》中出现过。然而指示代词“伊”在先秦至魏晋的几百年间却突然变成人称代词“伊”，这一过程是不符合事物发展规律的。因此，笔者认为吕叔湘先生的说法是缺乏资料证明的。
其次，将《诗经》中“所谓伊人”的“伊”解释为指示代词“是”，并不合理。“是”一般是近指代词，可以单独充当句子成分。而《诗经》中的“伊”却不一定是近指代词。如上文例（2）中的“伊”可以理解成近指代词，但是例（1）、例（3）把“伊人”解释成“这个人”就有些牵强。此外，在《诗经》中“伊”不能独立的充当句子成分，只能作定语。因此，笔者认为“所谓伊人”的“伊”并不能算是真正意义上的指示代词。
综上所述，《诗经》中的“伊”并不能算是真正意义上的指示代词，且在魏晋以前也找不到“伊”演变的例证。因此，笔者认为人称代词“伊”不是从指示代词“伊”转变而来的。
（二）江南方言词“伊”。从上文可知，“伊”从“所谓伊人”的“伊”发展而来这一说法并不完全可信。而从现代方言看，吴语和闽语都存在着人称代词“伊”。因此，笔者认为魏晋时期产生的人称代词“伊”是来自于江南方言，而不是《诗经》中的指示代词“伊”。
首先，语言接触的时间与人称代词“伊”产生的时间相符合。《诗经》的语言属于雅言，且“伊”作指示代词几乎只在《诗经》中出现，之后魏晋时期突然出现了作第三人称代词的“伊”，在此之间，并没有使用第三人称代词“伊”的例子。而西晋末永嘉之乱造成了大量的北方移民涌入吴语区，他们所使用的语言势必会受到吴语的影响。此外，魏晋南北朝时，大量江南浙北的移民移入闽地，他们的方言融合形成了闽语。因此，闽语是在吴语的基础上形成的。且通过梅祖麟先生的考证，人称代词“伊”进入闽地的时间也是南朝。因此，笔者认为从吴语与通语、闽语的接触时间上看，通语中的人称代词“伊”很可能是南朝时跟吴语接触，从而传入通语中的。而从现代方言来看，吴语和闽语中都有“伊”，且他们的用法相同，而据梅祖麟先生考证人称代词“伊”是南朝时进入闽语的。而闽语的形成是以吴语为基础的，因而可以证明吴语中的“伊”在南朝时已形成，并以此传入通语和闽语中。
其次，吴语中的人称代词“伊”有完整的发展轨迹。与指示代词“伊”发展说不同，吴语中的人称代词“伊”有完整的发展轨迹。游汝杰先生认为吴语中的“伊”来自于“渠”。类腭化而来，?-类声母弱化就成了?-类，?-类声母失落就成了?-类。g-类写作“渠”，而?-类和?-类后写为“伊”。钱乃荣先生（《北部吴语的代词系统》）认为吴语中比较古老的第三人称单数形式是“gino?”，它的演变路线大致是：因此，吴语里的“伊”是有一个完整的发展过程的，且通过学者们的分析，人称代词“伊”是来源于“渠”。
综上所述，从文献中可知，“伊”作人称代词在魏晋时期产生。经过分析研究，魏晋时期的人称代词“伊”是来源于古代吴语的“伊”，并通过对古代吴语中“伊”的演变发展的考证可知，吴语里的“伊”是从“渠”发展演变而来，因而“伊”具有指代第三人称代词的作用。
参考文献：
[1]高名凯.汉语语法论[M].上海：开明书店，1948.
[2]吕叔湘.近代汉语指代词[M].北京：学林出版社，1985：17-19.
[3]王力.汉语史稿[M].北京：中华书局，2004.
[4]游汝杰.汉语方言学教程[M].上海教育出版社，2004.
1、人称代词:是指直接指代人或者事物的代词。在英语和汉语中都有三种人称代词，第一人称有我、我们，第二人称有你、你们，第三人称有他、她、它、他们、她们、它们，根据人称代词在句中所充当的成分可以分为主格人称代词、宾格人称代词，另外，人称代词有单复数之分，特别是第二人称单复数写法都是一致的;
2、物主代词:表示所有关系的代词叫做物主代词，也叫人称代词的所有格，物主代词分为形容词性物主代词和名词性物主代词两种，物主代词有人称和数的变化，第三人称单数的物主代词还有性别的变化;
3、表语:表语用来说明主语的身份、性质、品性、特征和状态的，表语常由 名词、形容词、副词、 介词短语、动词的ing形式、不定式、从句来充当，它常位于系动词之后，如果句子的表语也是由一个句子充当的，那么这个充当表语的句子就叫做表语从句。
（来源：文章屋网 ）
[关键词]汉泰 人称代词 对比 教学
人称代词是代替人的名称，指称人的代词。在语言的交际中，人称代词具有重要的作用。人们通过不同的人称代词来指称自己、说话对象、说话涉及的其他人。本文主要研究现代汉语和现代泰语中的人称代词，从而发现汉泰语人称代词在称谓功能和语法功能等方面存在着异同。
一、汉泰语人称代词的称谓功能
汉泰语人称代词均可分为第一人称代词、第二人称代词和第三人称代词。第一人称，如：我、我们（咱们）、 等。第二人称，如：你、你们、您、您们 等。第三人称，如：他、他们、她、她们、它、它们、
等。
汉泰人称代词有单数和复数之分。人称代词在汉语和泰语两种语言中都有单复数的区别。单数人称代词如：我（咱）、你、他（她、它）； ；复数人称代词如：我们、你们、他们、它们
等。
汉泰人称代词均有性别的区别，但汉语中人称代词的性别之分较小。汉语中第一人称代词、第二人称代词没有性别之分，这种人称代词的性别之分主要体现在第三人称代词方面。如：男性使用“他”，女性使用“她”，动物或者食物使用“它”。但这三个词发音相同，因此也不能算作严格意义上的性别区分。但泰语人称代词性别之分较明显。如：以第一人称代词单数为例， 为男性用， 是女性用，或人妖使用。 为事物或者动物使用。 则为中性词，男性和女性均可使用。
此外，泰语还具有世俗用语（普通大众使用的泰语）、王族用语和僧侣用语之分。因此，泰语的人称代词也分为普通大众使用的人称代词、王族使用的人称代词和僧侣使用的人称代词。大众使用的泰语，如：第一人称代词，
等。第二人称代词， 等。第三人称代词， 等。皇室用语，如：第一人称代词， （国王用于称呼自己）等。第三人称代词， （王后和别人提起国王时的人称代词）等。（ ，1994）僧人用语，如：第一人称代词 （僧人和国王说话时使用）、? （僧人和普通大众说话时使用）等。
二、汉泰人称代词的语用功能
1.体现说话者国籍
在泰语里，有体现说话者国籍的人称代词。如： 是泰语中的中国潮州话借词。表示第一人称单数“我”的意思。使用 这一人称代词的说话人一般都是华裔，泰国人在与华裔交谈时，也会使用这一人称代词代替自己。但汉语里没有这种专门体现说话者国籍的人称代词。
2.体现会话中人物的亲疏等级关系
汉泰语人称代词有敬称和非敬称之分。如：汉语中的第二人称单数“您”，泰语第二人称代词 表敬称，汉语里“你”，泰语里 则为俗称。在泰国社会，为了表示对僧人和皇室的尊敬，在与僧人和皇室成员对话或者是提及僧人和皇室成员时，泰语里又有着不同的人称代词。如：
（普通大众于国王说话时，用于称呼国王的第二人称代词。）
泰语中除了敬称和非敬称之分还有谦称、俗称、鄙称等。汉语中则没有这一类型的人称代词。在泰语中，表谦称的如：
（我），在公开演讲时用，也表示对他人的尊敬。为正式用语；表俗称的，又可分为文雅俗称和不文雅俗称。文雅俗称，如：“ （我）”、“ （你）”、“ （您）”等，不文雅俗称，不可以在正式场合使用。如： “ （我；老子）”、“ ”、“ ”等，表鄙称的如： （他、它），骂人的时候使用。
3.体现了会话中人物的年龄长幼
泰语的人称代词有体现会话中人物的年龄长幼的功能。如： 可做第一、二人称代词，是用来指称代替晚辈的人称代词。 可做第一、二人称代词，是 用来指称代替长辈或者地位比较高的人的人称代词。汉语中的人称代词则没有年龄限制。
综上所述，汉泰人称代词存在着相同点，也存在着许多不同。泰语人称代词在称谓功能和语用功能方面比汉语复杂。因此，泰语人称代词教学成为泰语教学的一个难点。
三、 泰语教学中人称代词的教学对策
1.对比归纳，强化重点。通过总结归纳泰汉人称代词的异同，从而更好地进行泰语人称代词教学。外语教学的目的就是促进有益的迁移。因此对两种语言的对比极为重要。老师可以通过引导学生找出泰语和汉语人称代词在分类、语法特征、语用特征等方面的异同，师生一起归纳出两者的相同点和不同点。一方面可以减少学生对学习新知识的恐惧，另一方面两种语言间不同的地方会给学生留下不一样的印象。从学生的实际出发，对可能出现的问题做相应的准备，重点讲解汉语与泰语的不同点以及学生可能出现的问题在课堂上向学生讲解清楚。为了减少学生对知识学习的枯燥乏味，可以通过各种趣味性游戏来辅助教学，让学生做充分的练习加以巩固，在练习中出现的问题，及时纠正。
2.情景教学，及时评价。利用多媒体等教学手段，学习不同情景下人称代词的使用方法。多媒体具有图、文、声并茂甚至有活动影象这样的特点，在对人称代词教学的时，可利用多媒体教学方法，给学生播放短片、电视剧、电影等。让学生在其所具有的、不同情景下的人物对话中，感受泰语人称代词的用法。在观看视频的同时，要求学生记录不同语境下使用的人称代词，并对其总结归纳。教学要对学生的总结归纳做出及时的反馈评价。如：皇室用语的人称代词是泰语人称代词教学中的一大难点，教师可以让学生观看宫廷题材的电视剧、皇室庆典直播等多媒体材料。学生记录总结归纳，教师进行反馈评价。
此外，在教学中，教师可以设计情景，让学生体验不同情景下人称代词的使用方法。对所学的知识进行实践运用。
3.以学生为中心，精讲多练。泰语人称代词较多，用法复杂。教师应该对人称代词知识点熟练掌握。在对人称代词知识点的讲解时，应该做到以学生为中心，讲练结合，让学生在练习中体会不同人称代词的功能及使用方法。在对练习的设计时，应该由易到难。从而不至于使学生望难生畏。
4.结合文化，更好学习语言。语言与文化相互依赖、相互影响。语言是文化的重要载体，文化对语言有制约作用。泰国是一个君主立宪制的佛教国家。国王具有至高无上的地位，泰国皇室受到泰国人民的爱戴和尊敬。佛教是泰国的国教，泰国虔诚的，众多的僧人，使得泰国具有“黄袍之国”之称，在泰语人称代词中，有着专门的皇室人称代词和僧人用语人称代词。此外，泰国古代社会男女尊卑有别、社会等级制度森严，从而影响到了泰语语言的发展。泰语中人称代词也体现了这种文化现象。因此，了解文化，对泰语人称代词的学习有着重要的促进作用。
结语
汉泰语人称代词在称谓功能、语用功能等方面存在相同点，同时也存在着很多不同。在对泰语人称代词的教学中，应引导学生充分的认识汉泰语人称代词的异同，科学地利用多媒体教学手段、以学生为中心，使用文化与语言教学相结合的教学方法，让学生正确熟练地掌握泰语的人称代词。
[参考文献]
一、要对教材进行合理分析
课标要求在本学段能听懂本节课的笔友来信的内容，并能根据所学的内容用简短的英语描述自己的笔友。本节内容是在A部分中的“简的汉语很糟糕，想找一个笔友来帮她学习汉语”的基础之上来学习的，由第一人称过渡到第三人称的描述，动词也由原型转到第三人称单数，从知识角度讲，是一个动态的延续过程，从逻辑角度讲，A部分学习“我”找笔友，这里过渡到我们中的任何一个人“他/她”找笔友，是一个承上启下的话题学习。
合理的教材分析，会使我们及时对所学知识进行梳理，在头脑中构建知识框架，使知识的学习成为一个网络，而不是一个个孤立的点。
二、要对学情进行分析
本节课学生在学习“我”有笔友后，延伸到我们在学习中可能有的科目学习有困难，学着Li Xiang去找一个笔友，在学习的过程中，练习动词的第三人称单数的变化规则及读音规则。同时在学习过程中，我们应该互相帮助，增进同学间的友谊，以此升华主题，达到了情感教育。
课前对学情进行分析，有利于老师了解哪些学生在哪些方面学习有困难，以便课堂上更有针对性地进行教学。
三、要准备定位教学目标和教学重、难点
本节课的教学目标是：
知识目标：1.学会使用简单的句子谈论笔友及相关信息。
2.掌握第三人称单数动词在一般现在时中的用法及发音规则。
能力目标：能够使用简单的句子谈论笔友及相关信息。
情感目标：在学习中要学会“互帮互助”的情感教育。
教学难点：学会使用简单的句子谈论笔友及相关信息。
教学目标和重、难点的准确定位，会使学生明确本堂课具体要学习什么，以及要掌握到哪种程度，如何去攻克重、难点等都做到心中有数，学习起来有方向，学习目标更明确，学习更有针对性。
四、要以有效的教学过程来促进教学
本节课设计了三个教学环节：
（一）课前热身：出示中国的图片
出示图片的同时，教师板书China，Chinese，边写边说：I come from China，I speak Chinese.并提问Do you come from China？Do you speak Chinese？这两个问题非常简单，大家也觉得感兴趣，所以很积极地回答。
课前热身时教师可设计与本课内容相关的图片或动画，来激发学生的兴趣。
（二）新课实施――“任务”中习得知识、培养能力
Task 1――New words
教师利用长城图片教want，visit和great。教师运用这三个词造句，让学生模仿，并在小组内交流。I want to visit the Great Wall. The Great Wall is great.可让学生根据图片及提示词来自己造句。
通过形象的图片，生动的描述，引出新的单词和句型，加深学生的印象。
Task 2――Practice
展示学生所喜爱的世界各大都市图片，学生争先恐后地选择自己所喜欢的城市图片进行对话操练。
此处通过展示学生所喜爱的世界各大都市的图片，激发他们表现的欲望，而在演练对话的过程中，学生在巩固了新授句型的同时，也使他们体验到了成就感和学习英语的快乐。
Task 3――Compare and practice
教师边说边写句子，让学生观察单三的主语及动词的单三变化及读音规则，并进行对比训练。
I like English.
You speak Chinese. Lucy/She likes English.
Sam/He speaks English.
通过对比训练，让学生掌握实意动词的第三人称单数变化及读音规则。
学生在对比训练中观察、总结动词单三形式的变化规则及读音规则，培养学生在练习的同时学会观察、总结的能力。
Task 4――Solitaire game
Ask and answer questions one by one using the verbs in the box.
用方框里的词进行一般疑问句的问答训练，巩固动词单三形式的变化及读音规则。
设置这一猜谜游戏，通过用方框里的词进行一般疑问句的问答训练，使语言在真实的语境下更具感染力，是一个绝好的运用和巩固所学语言知识的好的环节，充分调动了学生的参与热情，并增进了相互间的了解和友谊。
Task5――Group work
【任务一】 Read these dialogue twice in your group. Talk about what they say.（初步了解短文内容，了解将要学习的目标）
T： Do you finished？
S1：Yes， they talk about their favourite fruit.
S2：Zip like carrot juice.
S3：Monkey like apples.
S4：No，Monkey likes apples.
ss：……
此时，同学们纷纷举手，急于纠正同学的错误。我趁机插言： Yes，you are very clever. 这节课我们将在小动物们的对话中继续学习怎样表达自己喜欢的食物、水果以及他们喜欢的原因。学会like的用法。
【任务二】What does Monkey like？Why？（探究like在第一人称和第三人称时的使用形式）
S1：I like apples.They’re sour.
我继续追问：“ What do you like？” or “ What does Monkey like ？”
S2： Monkey likes apples.老师，要用likes .因为Monkey是第三人称单数，like要用三单形式likes.
T：Good ，谁还能举例？
此时，学生纷纷举手，连我班的学困生也信心满满地举起了小手。
I like s. They are .
Monkey likes s. They are .
这样的句型学生已熟练掌握，并能替换为第三人称单数形式。
【任务三】 What does Zip like ？ Why？（弄清在讲原因时用they’re还是it’s 的理由）
这时，一个从不爱写作业的学生王志彬早早的举起了手：Zip likes carrot juice， because it’s fresh and healthy.我问：与前面的句型有什么不同？
S1：刚讲过的句子在讲原因时用They are ...而现在这个句子用It’s ...
一、一般现在时
【链接中考】
1.（2012年白银卷）
________________________________________
he usually
________________________________________
to school by bus or on foot？
A.Does； go B.Do； go
C.Will； goD.Has； gone
2.（2012年株洲卷）If more trees
________________________________________
planted， our city will be more beautiful.
A.wereB.are
C.will be
3.（2012年武汉卷）—Whats his brother？
—He is a teacher.He
________________________________________
maths at a school.
A.taughtB.has taught
C.teachesD.will teach
4.（2012年福州卷）—Well go for a picnic if it
________________________________________
this Sunday.
—Wish you a lovely weekend.
A.rainB.doesnt rain
C.wont rain
【要点解读】
1.构成：动词be在一般现在时中用am， is， are。 若实义动词前主语是第一、第二人称和第三人称复数，则用动词原形，若主语是第三人称单数（he， she， it），则用动词第三人称单数。
2.用法：
（1）一般现在时表示经常性或习惯性的动作。常与always， usually， often， sometimes， every morning（day， week， month， year…）， once a day， on Sundays等时间状语连用。如：
Mike often goes to school at 7：00 in the morning.迈克经常在上午七点钟去上学。
（2）表示客观事实或普遍真理用一般现在时。如：
The teacher told us the earth is much bigger than the moon.老师告诉我们地球比月亮大。
（3）一般现在时表示现在存在的状态或者主语的特征。此时动词多用系动词be， look， feel， sound， smell， get， turn等。如：
When summer comes， it gets hotter and hotter.当夏天来的时候，天气越来越炎热。
（4）一般现在时可用来表示按规定、计划要做的事或发生的动作，句中常有表示将来时间的状语。这类动词有： come， go， begin， start， return， take place等。如：
The final exam takes place next month.期末考试下月举行。
（5）在时间、条件等状语从句中，如果主句谓语动词是将来时，从句谓语动词则常用一般现在时。如：
Theyll go there if it doesnt rain tomorrow.如果明天不下雨，他们将去那儿。
二、一般过去时
【链接中考】
5.（2012年潍坊卷）—Guess what！ I saw Sally in London.
—Really？ I
________________________________________
she was in New York.
A.thinkB.was thinking
C.thoughtD.am thinking
6.（2012年佛山卷）Yang Liwei， a famous astronaut
________________________________________
to Foshan in March， 2012.
esB.came
C.was coming
7.（2012年温州卷）—What did you do yesterday evening， Gina？
—I
________________________________________
Titanic 3D in the City Cinema.
A.watchB.watched
C.am watchingD.will watch
8.（2012年北京卷）—Where were you last Saturday？
—I
________________________________________
in the Capital Museum.
A.amB.will be
关键词： 第一人称指示语 复数 理解 翻译
引言
指示现象是所有语言共有的普遍现象，它是自然语言的一大特点，也是语言理解与语言使用环境密不可分的一个重要方面。指示语的正确运用与理解可以准确地表明交际双方的关系、传递交际的内容，指示语出现错误则会影响信息的传达导致信息的失真。在翻译过程中，由于语言结构和文化习俗不同，指示语的运用与理解都有困难，因而，要正确表达原作的内容，对指示语的正确理解尤为重要。
指示语一词源于希腊语，意思是指点（pointing）或指示（indicating）。指示指的是在言语活动中，尤其是在有一名说话人和至少一名听话人参与的这种典型的语言交际活动中，对参与者所谈及的人物、事物、事件、过程和活动等做出确切的理解都必须把它们和某些语境构成要素联系起来这一现象（何兆熊，2000：56）。指示语分为：人称指示（person deixis）、时间指示（time deixis）、地点指示（place deixis）、话语指示（discourse deixis）和社交指示（social deixis）。
下面重点对人称指示语中的第一人称复数进行讨论，并截取莎剧《哈姆雷特》中的部分为例，分析第一人称指示语的理解与翻译。
1.人称指示语简介
人称指示语指谈话双方用话语传达信息时的相互称呼，语言中的代词系统是语用学上典型的人称指示语（何自然、冉永平，2001）。大多数语言中都存在着由三个人称构成的人称代词体系，如英语和汉语。人称指示语分为三类：第一人称I（we），即说话者，处于交际的中心地位；第二人称you（you），即听话者，处于交际的次要地位；第三人称he，she，it（they），通常指说话者和听话者之外的其他人，处于交际之外的地位。
人称指示语又有单数和复数两种，人称代词的复数和单数相比，有其特殊的地方。这种特殊性主要体现在第一人称和第二人称上。在话语情境中，如果一群人中包括说话者，就必须用第一人称复数；如果一群人包括听话者而不包括说话者，就要使用第二人称复数；如果一群人中既不包括说话者也不包括听话者，才用第三人称复数。换言之，人称指示的复数形式之间存在着一种统制关系，即第一人称统制第二人称和第三人称，第二人称统制第三人称，而第三人称复数是第一人称和第二人称之外的一个群体。
以上所说的是人称代词的一般用法，实际使用中人称代词的所指和用法并不那样简单、明确，有时会出现一些从语义上看似乎是异常的现象。第一人称复数可以用来指第一人称或指第二人称（在特定场合下还可以指第三人称），第三人称可以指听话人或自我指称来表达一定的语用含义等。这些现象只能从语用学的角度借助语境去解释。
2.第一人称指示语的理解与翻译
英语中的第一人称单数指示语“I”在正式或非正式语体中都有使用，“I”在句子中的不同位置也可看出说话者语用的意图，可以用于强调自己、有心邀功、勇于认错等，亦可用于国王、总统等降低身份以显示自己作为个人容易接近。相对简单的是其指代比较明确、具体，一个句子以第一人称“I”来进行会话时，一般都用来指代说话者本人，表达说话者个人的观点。如《哈姆雷特》中：“I have seen nothing.”（我还没有看见什么）和“I will not speak with her.”（我不想和她说话）。
复数这个语法范畴用于第一人称不像用于第三人称那么有规律：they（他们）的意思是第三者在一个以上，而we（我们）并不是表示不止一个说话者，在许多情况下，第一人称复数的意义可以扩展到一个群体意义来代表一个团体、民族、政党等，如“United，we stand”。许多语言中的第一人称复数代词都存在两种形式，一种是排除式，不包括听话者在内（we-exclusive-of-addressee）或不包括说话者在内（we-exclusive-of-addresser），另一种是包括式，包括说话者和听话者在内，即相当于“you+I”。如：
Sweet Gertrude，leave us too；
For we have closely sent for Hamlet hither，
That he，as’twere by accident，may here
Affront Ophelia
（亲爱的乔特鲁德，你也暂时离开我们；因为我们已经暗中差人去唤哈姆莱特到这儿来，让他和奥菲利娅见见面，就像他们偶然相遇一般。）
可以看出上面的例子中“we”是排除式，不包括听话人在内。而在“We shall know by this fellow：the players cannot keep counsel；they’ll tell all.”（这家伙可以告诉我们一切；演戏的都不能保守秘密，他们什么话都会说出来。）这句话中，“we”是包括式的，指代的是包括听话人在内的“我们”。
第一人称指示语“we”除了可以指排除听话者和包含听话者及说话者在内的“我们”以外，还有一下三点值得注意。
2.1第一人称复数we指代说话者I
何自然先生指出，用英语中的we借指单数的功能，常见诸于作者、编辑、法官、教士、国王等特殊人物的话语中。用第一人称复数指代说话者本人可以表示权威，如用于国王；可以表示谦逊，如用于作者或编辑；可以表示亲切，拉进彼此的距离等，根据语境的变换指示语可以被赋予其特殊含义。
如《哈姆雷特》第一幕第二景中新国王在堡内大厅说的话：
“Though yet of Hamlet our dear brother’s death
The memory be green，and that it us befitted
To bear our hearts in grief and our whole kingdom
To be contracted in one brow of woe，
Yet so far hath discretion fought with nature
That we with wisest sorrow think on him，
Together with remembrance of ourselves.
Therefore our sometime sister，now our queen，
The imperial jointress to this warlike state，
Have we，as’twere with a defeated joy，
With an auspicious and a dropping eye，
With mirth in funeral and with dirge in marriage，
In equal scale weighing delight and dole，
Taken to wife：nor have we herein barr’d
Your better wisdoms，which have freely gone
With this affair along.For all，our thanks.”
下面先看朱生豪先生的翻译：“虽然我们亲爱的王兄哈姆莱特新丧未久，我们的心里应当充满了悲痛，我们全国都应当表示一致的哀悼，可是我们凛于后死者责任的重大，不能不违情逆性，一方面固然要用适度的悲哀纪念他，一方面也要为自身的利害着想；所以，在一种悲喜交集的情绪之下，让幸福和忧郁分据了我的两眼，殡葬的挽歌和结婚的笙乐同时并奏，用盛大的喜乐抵销沉重的不幸，我已经和我旧日的长嫂，当今的王后，这一个多事之国的共同的统治者，结为夫妇；这一次婚姻事先曾经征求各位的意见，多承你们诚意的赞助，这是我必须向大家致谢的。”
在英语里国王常用we来指代I表示说话者本人，这里we有表示权威的功能，这种用法被称为“皇室英语”（royal English），如国王可以说“We will ourself toward the victor”（我将是胜利者）来表示他自己的地位。朱生豪把“we”分别译为“我们”和“我”，而显然“我们”与“我”的所指有所不同，上文中“we”的两种略显晦涩。因此，我们认为朱生豪对we一词的翻译并不完全恰当。相比之下梁实秋的理解和翻译更接近原文。
再看梁实秋的译文：“虽然我的亲兄哈姆雷特崩驾不久，记忆犹新，我应该深为怆悼，全国臣民亦宜有同悲，但是，理性与情感冲突，我不能不勉强节哀，于怀念亡兄的时候不忘珍重朕躬的意思。所以我从前的嫂子，如今的王后，这继承王位的女人，我现在把她娶做妻子，这实在不能算是一件十分完美的喜事，一只眼喜气洋洋，一只眼泪水汪汪，像是殡葬时享受欢乐，也像是结婚时奏唱悼歌，真是悲喜交加，难分轻重。关于这件事我也不曾拒绝你们随时进的忠言劝告。我多谢大家。”梁的译文中we全部被译为“我”更符合原文之意，也更容易理解。
又如：KING CLAUDIUSBut where is he?
ROSENCRANTZ Without，my lord；guarded，to know your pleasure.
KING CLAUDIUSBring him before us.
其中“us”并非指“我们”，而是指“me”国王自己，梁实秋把最后一句译为“领他来见我”是非常合理的。
2.2第一人称复数活用为第二人称
we的排除用法中还有一种为排除说者，如医生对病人说“Are we feeling better today?”；老师对学生说“We are good students，aren’t we?”，其中的we指的是听话者。通常情况下听话者用you（你/你们）来表示，但是为某种交际目的，说话人有时用第一人称复数we（我们）来指称听话人，实施或表达一定的言语行为。此类用法虽在书面语中不为常见，在基调紧张沉重的复仇悲剧《哈姆雷特》中也无涉及，但却在日常口语中屡见不鲜。
如：我们（=你们）大学生应该有理想，讲道德，做精神文明建设方面的楷模。
要记住我们是学生，我们的主要任务是学习。（周方珠，2004：190）
假如说话人作为校长或长辈，这种说话的口吻语重心长，说话人用“我们”表达出了对大学生们/学生的关心和期待。如果说话人把“我们”换成“你们”，表现出的则是教训的口吻。另外，妈妈对孩子说“Now，we are a brave girl，and stop crying.”（乖，我们是勇敢的孩子，我们不哭。）；“We shouldn’t do that again，Tom.”（我们以后可不能再这样了，汤姆。）也是第一人称复数活用为第二人称的例子。
上例中说话人将自己摆到听话人一边，这样的话语听起来倍感亲切，有时还能增加话语的劝说力，提高语用效果，更好地达到交际目的。从语用学的角度来看，we-exclusive中的排除说者的指示用法主要出于语用移情的考虑目的。在语用学上，移情（empathy）是指言语交际双方情感相通，能设想和理解对方用意，涉及说话人如何刻意对听话人吐露心声，表达用意，听话人如何设身处地来理解说话人言谈的心态和意图（何自然、冉永平，2001：7-364）。人称指示语的语用移情主要体现在说话人能从对方的角度进行语言编码，使利益中心偏向听话人，其目的是说话者企图从权势或地位向平等关系方向下降，向亲密、谦逊方向过渡，以此造成增加双方共同点的假象，从而缩短双方的心理距离。
2.3“let’s”用法及含义
我们知道在英语中，let’s和let us是有差别的：let’s一般总是包括听话人在内，而let us可能包括听话人，也可能不包括听话人。但根据夸克等人（Quirk et.al）合著的《当代英语语法》（1973）的解释，let’s在非常通俗的口语中有时可用单数，这就是说它可以不包括谈话的对方即听话者，意为“让我”，相当于“let me”。因此，究竟是we-exclusive还是we-inclusive的用法，以及具体如何理解和翻译还要根据语境来判断。下面是《哈姆雷特》第四幕中的两个例子：
Enter Laertes，armed；Danes following
LAERTES Where is this king?Sirs，stand you all without.
DanesNo，let’s come in.
LAERTESI pray you，give me leave.
DanesWe will，we will.
They retire without the door.
雷欧提斯戎装上；一群丹麦人随上。
雷欧提斯：国王在哪儿？弟兄们，大家站在外面。
众人：不，让我们进来。
雷欧提斯：对不起，请你们听我的话。
众人：好，好。（众人退立门外。）
KING CLAUDIUS Let’s follow，Gertrude：
How much I had to do to calm his rage!
Now fear I this will give it start again；
Therefore let’s follow.
国王：让我们跟上去，乔特鲁德；我好容易才把他的怒气平息了一下，现在我怕又要把它挑起来了。快让我们跟上去吧。（朱生豪译）
根据语境可以得出，第一个例子中“let’s”和“we”是指的丹麦民众，而不包括Laertes在内，因此是we-exclusive中排除听者的用法；“me”指的是Laertes自己。第二个例子中，“let’s”指的说话者和听话者双方，是we-inclusive的用法；“I”指的国王自己，国王和王后间是以私人的交谈方式显示了自己焦虑的心情而不必显示自己的权威。上例中指示语的所指都在译文中正确体现了出来。
3.结语
指示语是语用学的主要内容之一，也是语用学家研究的焦点之一。人称指示语可以体现出说话者的身份、地位及关系，本文着重讨论了第一人称指示语的理解和翻译。第一人称指示语看似容易理解，其实不然，掉以轻心就会导致错误。正确理解与翻译要求译者不仅能了解指示语本身的意义，还要与语境相结合，借助具体语境弄懂说话者所要传达的弦外之音，使译文准确传达原文的信息。
参考文献：
［1］何兆熊.新编语用学概要［M］.上海：上海外语教育出版社，2000：56.
［2］何自然.语用学与英语学习［M］.上海：上海外语教育出版社，1995.
［3］何自然，冉永平.语用学概论［M］.长沙：湖南教育出版社，2001：7-364.
［4］周方珠.翻译多元论［M］.北京：中国对外翻译出版公司，2004：189-232.
［5］姜望琪.语用学理论及应用［M］.北京：北京大学出版社，2004：11-33.
［6］梁实秋译.哈姆雷特［M］.北京：中国广播电视出版社，2001.
