语文阅读文章

开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇语文阅读文章，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。

第1篇

关键词：藏族 汉语文 高效学习

中图分类号：G633.3 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.150

1 整合汉语文教材，保障教材适用性

自新课改后，通过主题单元进行合成与编排的语文教材使得语文工具性被淡化，语文教材中存在许多因素（例如文体、修辞、语法等）对藏族学生在学习汉语上具有一定的不良影响，汉语知识未能系统编排使得学生在遇到此类汉语知识时，未能进行系统的学习[1]。过去的语文教材中，注重人文性话题，却忽视了锻炼学生汉语写作能力的版块，这一现象十分不利于藏族学生对汉语学习。所以，为了使藏族学生高效学习汉语文，教师应根据学生在学习汉语方面的特点，对语文教材进行整合，将文体知识体系设置为主框架，确保语文教学教材的适用性。

语文教材共有6册，分为5个框架，分别为文言文、文学作品（上、下）、说明文、议论文以及记叙文。教材将语文工具性设为切入点，例如文本学习，学生以学习语文教材中的文体知识为依托，通过文体知识掌握汉语文的相关知识，例如写作技巧、阅读方法、文学样式、文体样式等，并突出对古诗文的朗读，从而建立起一个详细、明确、适用的知识体系，达到扩大藏族学生阅读量，改善其语文素养这一目标。

在汉语教材中，每一册教材的文体框架均相同，均是以阅读文章、写作指导、阅读指导与知识介绍为主，通过该框架为藏族学生提供学习汉语的思路、阅读技巧等[2]。以“阅读文章”这一个版块为例，该板块将语文教材中所包含的阅读文章均以文章文体为依据，进行分类整合。每一册教材中，课文又以写作特点对阅读文章进行单元划分。最后通过实践证明，该教材比较适用于一些民族学校的语文教学。

2 改善教学模式，提高汉语文教学有效性

合适的教学模式有利于藏族学生高效阅读汉语文章，对提高藏族学生的语文整体素质可起到一定的促进效果。

首先，在汉语文教学中，应对表现出语文文学样式、文体样式的经典文章进行精讲，通过借助品析词句、细讲关键段落、精讲经典文章等措施，结合文体特点，教会学生阅读赏析汉语文文章的技巧，引导学生细细体会文章的精髓，并指点阅读文章的思路、切入点等，通过讲解使学生除了能掌握阅读文章的技巧之外，还体会到文章所表达的情感，掌握更多的知识，开拓自身的视野，最终达到培养藏族学生对汉语文的听、读、说、写等能力的目的。

其次，设立阅读交流课程。对学校现有的资源充分利用，例如电子阅览室、图书馆等，筛选经典文章，扩大藏族学生对汉语文章的阅读量，通过给予学生充足的汉语阅读时间，使其可充分消化所学到的知识，并借由阅读文章进一步提高对文章作品的赏析能力，逐步提高藏族学生对于汉语文的写作能力、阅读能力以及理解能力。例如：教师可以以一个宿舍为单位，对学生进行分组，每周安排一节课外阅读交流课程，以此帮助学生养成阅读文章的习惯，并通过该课程鼓励学生积极适应使用汉语进行交流，从而提高学生的汉语表达能力。

最后，引导学生学习汉语文中的文言文，由此掌握文言文的相关知识，通过引导学生诵读文言文，培养学生的道德品行，学会做人的道理，对人生哲理有所感悟，同时促进学生提高自身的文化底蕴与文化素质。

3 借助多种途径提高学生的写作能力

通过总结藏族学生过去在汉语文写作上的问题可得出，藏族学生在写作上有为应付考试而写作的错误思想，导致学生在写作时出现以下问题：第一，写作时习惯性在题中寻找教师在课堂上所提及的考点，不会自行变通，审题能力较差，导致写出的文章存在偏离主题（或脱题）的情况；第二，学生写作套路过于固定，缺乏新意，且文章中未能表现出一个中学生应有的活力；第三，写作内容空洞，案例陈旧，词汇单一，缺乏感染力。

笔者认为，应从改变汉语文写作教学入手，纠正学生对汉语文写作的错误思想，不应是为了写作而写作、为了考试而写作，而应将写作当成自己抒感、表达观点的一种途径。在教学上，教师应注重对写作技巧的教学，培养学生的写作能力，建议学生在写作时可结合自身的实际经验，从而提高文章的真实感，使学生写作的文章具有活力，可反映出学生自己的观点，避免呆板空洞的情况。另外，教师可指导学生多阅读一些用词、用句都比较经典的文章，拓展学生的词汇量，从而防止学生在写作时出现词穷的情况，导致文章词汇单一。例如：在语文教材中名家名篇的教学过程中，应首先指导学生领会文章所表达的内容，并汲取文章中的精华语句，变为己有。然后，借助文章的题目、文章结构、文章布局、词汇语句等，指点学生在写作时应注意的事项。在结束课程后，给学生布置写作练习，使其仿写名家名篇中的佳句。在指导学生写作时，可引导学生回顾所学过的文章，掌握好作文框架、文章主题等，在写作时有意识地灵活应用一些名言名句，丰富作文中的词汇与语句，并结合自身的经历，使得文章带有个人特色。

4 合理评价，调动学生的学习热情

在给予学生评价时，教师应结合每一位学生的实际情况，指出学生进步的地方，给予其适当的鼓励，并委婉点出可以做得更好的地方，使学生了解自己的进步空间。评价后，可建议学生在课后通过阅读、写作、朗读等方法练习汉语。在评价方面，教师可通过多种方式鼓励学生继续努力，提高学生的学习动力。例如：在学生的作业中选取完成得较好的公开表扬，可适当给予奖品奖励学生，一来可激发其他学生的竞争意识，二来可鼓励得奖学生继续努力，以此调动学生的学习热情。

参考文献：

[1]央金卓嘎.改进农牧区中学汉语文教学方法刍议[J].新课程（中学），2012，（9）：92.

第2篇

关键词 初中语文 语文复习 说明文 复习策略

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）06-0096-02

初中语文复习时，对阅读技能的训练，多以记叙文为主，忽视和冷落了说明文和议论文。近年来，说明文的考查，从个省市的中考语文试卷分析不难看出，说明文的阅读逐年呈递增趋势，因此，初三语文复习，注重说明文的阅读的方法的探讨，不可小觑。

下面结合教学实践，简单谈谈初三语文总复习时，强化说明文的复习，提高阅读能力的几点看法和体会。

一、把握命题趋势，明确考纲，找准考点

1.语文阅读命题趋势

从全国各个省市的初三语文中考试卷分析，阅读部分，所选的文章很少涉猎教材中文章和篇目，一般以课外阅读为主，尤其是现代文的阅读部分，更为明显。但所选的内容，又以关心环境保护、高科技、身边的人或事为主。这些方面的话题文章，记叙文、说明文居主导地位。

对阅读题的考查，也逐渐由“主观型”和“开放题”转化，所谓开放，就是答案，不局限于阅读文章中的只言片语，而体现思路和答案的多元化，鼓励学生创新思考，用完整的一句话表达。

2.说明文阅读的考点

把握说明文阅读的考点，利于针对性指导，学生整体提高，也利于落实阅读复习课的有效性，提高阅读复习教学质量。（1）基础字词的音形义；（2）说明的对象和特征；（3）说明的顺序和结构；（4）筛选信息，归纳文章的要点；（5）说明文语言的特点；（6）说明的方法和运用；（7）主题的延伸。

二、依据课标、遵从考纲，巧妙设计真题演练

1.以教材说明文文章为依托，强化方法的训练

对于教材中的说明文，一轮复习时，按教材分册进行重点性复习；二轮复习，在专题训练时，将每一册的说明文，再次集中“品读”，根据考点和考试要求，重新将这些说明文而定位，设计新、实、开放的思考题，让教材中的说明文，成为学生复习方法、形成策略的依据和抓手。

2.注重真题演练，提升说明文阅读的策略

真题演练，就是根据考纲要求、考试的试题特点以及说明文的考点，而巧妙选择阅读文章，重点以科技、信息方面的为主，以提高阅读能力和解题技巧。

如提供给学生《中国石拱桥》的文章，教师引导学生从文题上先入手：这篇文章是____文。此时，教师引导学生最好不要先阅读文章，从文题的研究着手，培养学生的感悟力。学生从已有的经验，不难得出答案“说明文”，并得到：文章的说明对象是石拱桥。再让学生细读这篇文章，思考文章是从哪几个方面说明石拱桥的。引导学生阅读前，对这个问题，也可以放飞思维，而想象：如果你要写“石拱桥”，你会从哪几个方面重点说明和介绍，得出形状、结构、历史等几个方面后，再阅读文章，验证自己的猜想，完善问题的答案：形式美、结构坚固、历史悠久等，这样，从“思”“猜”“验”等几个层面，层层深入，逐渐使答案明晰。

三、探究提升，强化技巧训练，提高阅读能力

提升阅读能力是语文教学的宗旨，也是复习阅读课的主要目标。教师精心选择例文，让学生探究、提升阅读技巧、提高阅读能力。

如《苏州园林》的阅读，教师可以针对“苏州园林里都有假山和池沼……”而巧妙设计问题：这一段说明的内容是什么？

对于这个问题的回答，教师应给以方法的点拨和指导：（1）明确说明内容，抓住说明的对象和特征；（2）说明对象的把握，从三个方面入手：文题、中心句和首尾的关键句；（3）说明对象的特征，应抓住关键词，回答简明扼要，不能拖泥带水，也不能“多多益善”；（4）回答的模式最好为：介绍了……的……这样的回答，既包含说明的对象，更包括说明的对象的特征。

四、注重阅读方法的指导，提高解题能力

1.辨析说明方法

中考说明文的阅读，命题方式，一般以考查说明方法的掌握，主要体现在两个方面：（1）会判断；（2）会分析其作用。

如：我从长安街向天安门广场走去……和天安门遥遥相对。

提出问题：这段用了什么修辞手法，有什么表达效果？

引导学生在思考、作答的基础上，完善答题方法和技巧，采用下面的模式而回答：这段文字运用了（说明方法），准确/生动/具体/清楚地说明了（说明对象）的_______特点。这样的回答，给阅卷者清晰、自然的感觉，想扣分都不易。

总之，初三语文复习，在全面复习时，说明文的复习不能成为遗憾，应加大说明文的阅读复习的力度，从阅读考试题型、说明文的特点、考试技巧的点拨、能力的提高等几个方面，力求抓实、抓牢、抓紧说明文的复习力度，让学生对说明文的阅读方法有余、策略掌握、应试技巧提高，为学生在中考中取得骄人的成绩而打下基础，埋下伏笔。

参考文献：

[1]房瑞新.初中语文学科学案的有效编制和设计研究――说明方法及作用[J].小作家选刊（教学交流），2011，（07）.

第3篇

关键词：高中语文；阅读；教学；实践研究

一、当前高中语文自主阅读教学的基本现状

语文是启蒙教育必不可少的科目，学生从小学就开始学习语文，一直到高中甚至大学，可见语文在教育中的重要性。在学习语文的时候，阅读也是必不可分的一部分。但是根据目前高中生的阅读情况来看，语文阅读效果甚微，存在着很严重的问题。

由于高中语文阅读的篇幅比较长，内容和以前比起来也有了很大的变化，难度相对较高。高中生在阅读的过程中开始出现浮躁的现象，对语文阅读内容知识粗略地读一遍，然后就开始做题，不对阅读文章的内容进行仔细分析，这样学生无法正确理解阅读的内容，同时也做不对习题，在考试中不占有任何优势。

面对在高中语文阅读教学中诸多的弊端，教师和学生应该共同努力，积极寻求解决的措施，让语文阅读走向一个新的局面。

二、面对高中语文阅读问题所采取的措施

1.增加学生的阅读量，丰富其知识储量

解决学生阅读困难的问题，首先就应该从增加他们的阅读量开始，让他们在丰富的阅读书海中自己发现阅读的技巧。

学生在进入高中后，有了一定的自主时间，但是他们还不会自主学习，更多时间并非在阅读课外书籍。这时候就需要语文教师来帮助他们合理安排时间，让他们进入学习状态。

教师应该每天在自习课堂中为学生安排一节阅读课，这并不是一种强制性的学习，而是帮助他们合理规划时间。给学生留下充足的时间来进行阅读，弥补他们由于平时繁忙的学习所占用的阅读时间。教师同时也陪学生阅读，当学生在阅读的时候遇到什么疑问，教师可以及时帮助学生在课堂上消化知识。

2.教师改变阅读教学方法，改进教学技巧

学生阅读能力没有改变，阅读水平没有多大的进步，究其原因有很大一部分是教师的问题。这是因为教师阅读教学方法有问题，导致学生也陷入困境，对阅读没有多大的突破和进展。

首先，教师应该不再用以前传统的阅读教学方法来帮助学生进行阅读，应该看清眼前形势，用新的教学方法改变当前阅读状况。在阅读过程中，教师应该对文章的内容给学生进行详细讲解，让他们对文章的内容有一个概括的了解。对阅读文章的手法和技巧要进行详细分析，这是重要的环节。很多学生都对阅读文章的技巧一无所知，因此教师要认真讲解点拨，对学生不懂的要进行举例分析，然后再让学生写一个类似的例句，以达到阅读教学的真正目的。

其次，教师在阅读教学研究时候，可以让学生也尝试着自己理解，改变以前教师主讲，学生主课的模式，让学生试着在讲台上讲解阅读理解，说出他们的看法和理解，这样才能看到学生对阅读的文章掌握和了解多少，对他们讲解错误的地方进行及时纠正和补充，这样才能达到事倍功半的效果。

3.学生进行自主阅读和探究学习

在学习中主要依靠学生自主学习，不能只凭教师生硬地给学生输灌知识，那样学生学习到的知识就会很少，而且也无法进行自主应用。

研究性学习是指学生在阅读教学中自己学习并且应用，对文章的深层含义进行探究活动阅读。学生在阅读中尽可能自己完成一些教学阅读任务，不依赖外界的一切，自己去阅读理解文章的含义和意义所在，当自己无法完成的时候，可以和几个学生一起谈论研究，或者几个学生分组讨论，将问题分成几个部分，这样进行起来也比较快，最后把他们讨论的结果在一起汇总。如果还有异议，学生可向教师求教，让教师帮助解决。

此外，学生要对阅读有一个定式，从不同角度和不同的层次去探索体验，使他们在阅读学习过程中学会预习、自我理解，对不懂的问题可以借助其他工具书来解决。学生还可以走进生活，在生活中接触事物远比书本中学到的知识更有内涵和意义。因此，学生要自己学会课内和课外的教学研究，逐步培养自己的自学能力，使自己成为学习的主人，真正提高阅读的能力。

高中语文阅读在教学中占据着重要的地位，与此同时也存在着诸多的弊端，但是经过高中语文老师的不懈努力和学生的自我奋斗，高中生的语文阅读已经有了很大的改进，相信在不久的将来，高中语文阅读还会更加迈进一步，迎来一轮新气象、新景观。

参考文献：

第4篇

语文教学过程中，读与写是其重要的教课内容，也是语文课堂中主要运用的基本学习形式，初中语文教师应当加强读写教学，有效地将读写结合起来，提升学生的语文综合水平，促进学生写作能力的提升。教师应明确新课改中对语文教学的基本要求，从学生的角度出发，制定全新的适合初中学生成长特点的读写教学方案，调动学生积极性，提升教学效果，培养学生文学艺术情操。

一、语文教学中读写结合的作用

1.促进课堂教学效果的提升

在语文教学过程中，学生在阅读文章时要充分了解作者表达的中心思想及主要感情，从而能更好的阅读文章。在语文课堂中，教师与学生要积极进行沟通交流，学生要大胆表达自己的想法，说出自己的见解，根据教师给予的正确评价及引导，才能更好的积累文章中的阅读经验，分辨出文章的整体情感，深刻理解文章所表达的含义。此外，学生在阅读文章时，不仅要理解文章的中心感情，还要将文章中的素材不断累积到自己写作当中，提升写作水平。只有将阅读与写作有效结合，才能从根本上提升语文教学效果。

2.锻炼学生观察生活细节

语文读写结合教学可以有效促进学生善于观察生活，通过读写结合，学生提升了对文章阅读兴趣，不仅局限于教材内容上，还会课下通过电视、网络以及交谈中获取更多的知识，拓展语文阅读素材渠道，为写作提供了更多参考资料。随着初中学生近年来开始广泛关注社会热点事件，也促进了学生将生活中的点滴事件运用到写作当中，增强学生的写作灵感。

3.提升学生语文综合水平

在初中语文教学任务中，提升学生的实践能力是语文教学的重要教学目标之一。想要实现这一目标，就必须有效的将语文知识理论应用到实际生活中，提升学生日常交流的文化素养，这也是语文实践的重要体现。只有将读写结合教学，才能更好的使学生将语文知识彻底吸收并且运用，从而变成学生的一种能力或是有效工具，从而提升初中学生的语文综合水平。

二、优化语文教学中读写结合的教学策略

1.选择有针对性的阅读教材

想要提升初中学生的写作水平，就要大量的进行阅读文章，不断为写作积累素材。目前很多初中生创作的文章中，都相对比较空洞，缺乏与实际生活的贴合，不具有现实意义，整体文章过于抽象化，这种情况也间接的影响了语文学习。因此，初中语文教师要充分意识到这一问题，通过阅读教学正确引导学生在写作中表达出自己的真实情感，尽量选取生活中常见的素材，贴合生活实际的、情感相对丰富的以及能够引起学生共鸣的文章进行教学。比如《我的母亲》一课中，作者在文章中回忆了自己母亲这一生走过的道路，表达出对母亲深深的思念，让读者深陷其中，文章讲述的是作者真实故事，更深刻的表达了中心感情，引人共鸣。语文教师应在教学中，将《我的母亲》中重点情感语句详细分析给学生，引导学生在写作中也应将自己真实的情感故事写出来，充分与实际生活相结合。

2.提升学生的写作细节

文章出彩的地方莫过于对人物情感细腻的刻画以及人物形象的描述，加强学生文章细节描写，能使文章更加出彩，ξ恼抡体的水平具有重要作用。初中生的作文想要体现细节主要对人物的深度描述，尤其是在人物形象、人物心理活动等方面。因此，语文教师要通过读写教学，在阅读的同时，提升学生写作时的细节。比如在《从百草园到三味书屋》一文中，鲁迅对其童年时与小伙伴的玩耍场面细节描写，以及对书屋还有小伙伴们的表情都进行了详细刻画，更能展现出童年时每个人的快乐，与美好回忆，以及对鲁迅先生自我内心的说明，提升了文章整体深度，让读者充分感受到童年的趣事，不禁会想起自己的童年往事，这就是细节文章所具有的魅力，因此，语文教师要对这些细节描写语句进行单独分析给学生，使学生通过阅读提升写作的细节刻画。

3.鼓励学生进行读写训练

第5篇

摘 要：在小学语文教学中，读与写是其科目的两大主体内容，读是学生后期写作的基础，通过阅读发现他人写作的风格及手法，从而消化吸收，为自己以后的写作奠定基础，教师在教学过程中如何处理这两者的关系是教学中很重要的一步。通过详细分析小学语文教学中读与写的关系，通过课堂实践的运用总结，对于如何有效将读与写相结合提出策略。

关键词：小学语文；读写结合；读写能力

语文是培养学生基础能力的重要学科，对于学生的基本读写能力的培养至关重要，学生在小学阶段要树立正确的阅读习惯，为后期的语文写作做准备，因此，如何处理好学生读与写的关系成为小学语文教学中至关重要的一步，在阅读教学过程中为学生渗透有关写的方面的内容，让两者在教学过程中相辅相成，有效结合，从而提高小学语文教学效率。

一、激发学生学习阅读与写作的兴趣

小学阶段是学生兴趣养成的关键阶段，是学生各方面兴趣培养与发展的重要时期，在小学语文学习过程中，由于没有接触过写作，小学生对于写作有畏惧感，为此教师要为学生消除畏惧，让学生敢于接触，让学生逐渐被写作吸引，乐于并积极地参与其中。为此，在进行小学生的作文进行评价时，要多给予赞扬，而少进行打击。对于学生的优点积极地肯定，缺点则在纠正的基础上不做额外要求。其次，对于基础差的学生，教师应当给予学生较少的学习任务，不让其为难情绪阻碍其继续学习。

二、根据教材，以生活为基础，合理补充

在小学语文教学中，有许多课文文意表达上又有所隐藏，在学生阅读的过程中教师可以对这部分做额外要求，让学生再根据个人阅读的感悟，结合个人生活经验，对文章进行补充，让学生阅读过程中的体会和感悟成为写作的源泉，让学生在读中便能写。如，在文章《菩萨兵》中，文中所描述的藏族同胞几经磨难，学生在阅读过程中对同胞的情感，教师可以在学生阅读过后，让学生个人自主写作，将感悟交流，在更好阅读文章的同时，培养写作能力。

三、根据文章，以个人想象力为基础，仿句

在阅读过程中，范围中一些优秀的写作样本，教师在教学过程中，对于这些比较有示范性的例句，可以组织学生模仿，结合学生的想象力，把握剧中好词，变换语句内容，或在把握段落结构的基础上，仿写出形象生动的句子，在激发学生写作兴趣的基础上，提升学生对阅读文章的理解，促进读与写的有效结合。

参考文献：

孙旭东.小学语文教学读与写结合策略研究[J].中国校外教学，2014（28）.

第6篇

小学语文教材课文组成大部分是近年来一些作家的名篇文章，少部分是古代的诗词，这些课文覆盖的范围非常广泛，自然科学、社会科学、人文科学都有所涉及，这种范围的教材安排一方面有利于拓宽学生的知识面，另一方面也可以激发小学生对知识的学习兴趣。但是就目前对于小学生而言，语文课本的阅读量定到什么范围才是最合适的仍未可知，尽管教学大纲做出了相应的规定，如小学六年级需要背诵的文章诗歌为160篇左右，课外阅读量需要百万字以上，这样定的比较模糊，执行起来也比较困难，影响小学语文阅读量确定的因素还是比较多的。

一 、对小学语文课本阅读量的现状进行分析

1、小学阶段的阅读数目比较多。小学阶段的课本阅读量是指小学语文课文中阅读的文章的数量，一般包括小学课文中的精读文章与选读文章，除此之外还包含课后练习中出现的阅读文章以及链接部分附带的阅读文章。所有这些不同题材，不同内容，不同分类的文章构成了小学阶段语文学习的阅读书目。随着社会的进步，小学阶段的阅读数量也在不断地增加。于是，学生的阅读量也在不断地扩大。小学语文课本的编排不仅是为了增加小学生的识字能力，而且还能提高小学生的写作能力与阅读能力。通常我们认为的是，学生的阅读量上升了，语文的文学素养也就跟随着越来越好。所以说，增加小学阶段的课文阅读量，对提高小学生的语文基本素养大有裨益的。

2、不同年级的学生的阅读量也是各具差异。小学阶段是一个漫长的发展过程，有6个年级，12个学期，随着学生心智的成长，他们的接受能力也在不断地提高。小学阶段的学习与阅读内容应该是由简单到复杂，并且随着年龄的增长，学习的内容也是不断增多的，学生的学习能力处在一个快速上升的阶段。因此，根据学生的认知能力与身心发展水平在各个年龄段的不同表现，课文的阅读量的设置也是不同的。人教版的语文教材的教学把小学6年级分成3个不同的发展阶段，一、二年级为低年级，三、四年级为中年级，五、六年级为高年级。从横向的发展来看，无论哪个版本的语文教材编排，随着年级的增加，语文阅读量也会逐渐增量。从纵向的发展过来看，九年义务教育的语文教材编排情况是，中年级的语文阅读量最高，其次是高年级，然后是低年级。这样的阅读量安排还是比较科学合理的。因为低年级学生主要是以识字为主，所以在低年级的阅读安排目标较少，而中年级的学生的写作水平与阅读能力在此时发挥的最好，所以在这个时期是最好的训练时期。然而在新课标的语文教材上，我们看到，中年级的阅读量最少，高年级的阅读量却是篇数最多的。这样安排也不是不无道理的，新课标的课文编排在低年级的课文中加入了大量的儿歌，这样编排的目的是是要学生在识字的基础上，加强对语言的连贯性与逻辑性的训练，从而实现由口头语向书面语的转变。在此基础上，小学阶段的语文教材还提供了一些用于背诵的篇目，进一步的增加学生的语文知识积累。对高年级的同学来说，他们的心智比较成熟，语文基础能力也会比低年级同学要强，学生的阅读能力以及阅读量相应比较高，可以增加不同类型的文章。所以说，对于不同年龄的学生，其阅读安排是不一样的。

二、优化小学语文课本阅读质量的建议

1、掌握各种题材课文的阅读方法，有助于阅读水平的提高。根据小学阶段课文阅读量的现象我们可以看出，随着新时期的教学理念的变化，小学阶段的课文阅读量也随之发生改变。小学阶段的阅读方法一般是记诵与阅读相结合的方式，并沿用到教学理念之中。这种阅读方法符合实际的小学生的语文阅读水平。在掌握有效的阅读方法的同时，要增加课外阅读量的有序增加，提高学生们对各种题材的文章的阅读水平。

2、阅读文章时的速度也是阅读水平的重要体现。小学阶段，在保持基本的阅读量的基础上，适当的提高阅读书目时的速度，并揣摩文章中重点的字词与语句，并深刻理解文章中刻画的人物形象以及细节描写，强化对重要段落的积累，提高学生的阅读水平。例如，在学习《王冕学画》，教师可以在固定的时间内检查学生的阅读情况，并同时给学生布置相应的问题：在课文学习中，有哪些语句可以直接体现王冕作画时的态度？学生在学习的过程中，就能带着问题去阅读，全身心投入到课文的学习中。并在规定的时间内，检查阅读的结果。在阅读的过程中，并加强对文章结构，层次的认识以及语言感情的揣摩，更深入的感受文章的内涵。

教师在课堂中要发挥好对学生的影响力。随着新课标加大了对小学阶段阅读量的重视程度，提高语文课本中诗歌，散文的比例。教师要根据班级学生的实际情况，寻找适应班级学生提升阅读水平的最佳方式。也就是说，把学生的可接受能力与阅读水平的提高结合起来，根据学生的实际阅读水平，设计一个科学合理的阅读方式，让学生阅读更多的散文与诗歌，提升学生的语文素养与文字敏感度，从而达到新课标对语文教育的要求。在保证高质量阅读的同时，提高学生阅读解答问题的能力，培养学生的语言组织能力以及逻辑思维能力。

三、小结

小学阶段阅读量的积累对学生今后的学习，生活以及工作都有重大的影响，我们都要高度重视。作为与学生紧密结合的教师，要从学生的阅读实际情况考虑，充分的提高学生的阅读水平。本篇文章对小学生的语文阅读量以及阅读情况作了详细的分析与思考，并结合实际的情况给出相应解决办法，目的就是提升小学生的语文基本素养，培养学生的语文基础知识，陶冶情操，睿明心智。

【作者单位：鄂尔多斯市伊金霍洛旗红庆河镇纳林希里小学 内蒙古】

第7篇

【关键词】农村小学 语文 体验式阅读教学 教学方法

在农村小学语文阅读教学中，采用体验式阅读教学方法能够使学生带着情感进行阅读，使学生从阅读材料中收获更多的知识和体会，从而大大提高阅读教学的效率。本文将详细分析在农村小学语文教学中实施体验式阅读教学的必要性和探讨如何在小学语文教学中实施体验式阅读教学。

一、在农村小学语文教学中实施体验式阅读教学的必要性

1 尊重学生个体的需要。体验式阅读教学注重让学生亲自去体验阅读材料，使学生充分发挥学习的自主性，让他们在学习的过程中自动建构知识。而在传统的语文阅读教学中，语文老师是绝对的权威，学生在阅读过程中只能够按照语文老师的要求去做。因此，跟传统的语文阅读教学相比，体验式阅读教学更加注重学生的需要，更加注重学生在学习中的地位，它表现了对学生的一种尊重。

2 提高阅读教学效率的需要。在体验式阅读教学中，学生更能够在学习的过程中融入自己的情感，学生对阅读材料的体验更加深刻，获得的知识也更加丰富，因此它能够有效地提高语文阅读的教学效率。

二、农村小学语文体验式阅读教学方法

1 设置问题，让学生进行有针对性的阅读。在进行体验式阅读教学时，语文老师首先要给学生设置一定的问题，让学生带着问题进行有针对性的阅读。设置问题可以激发学生的阅读兴趣，使学生产生阅读的动力，并且能够引发学生的想象活动，使他们带着想象和思考去进行阅读。为了激发学生的阅读兴趣，语文老师要尽可能地将问题新颖化，并且注意从不同角度对学生设问，从而发散学生的思维，拓展学生的想象。比如，在《窃读记》一文中，为了引起学生的阅读兴趣，语文老师可以问学生：为什么文中的主人公需要窃读呢？主人公是怎样进行窃读的呢？窃读的时候，主人公的心情如何呢？为了充分激发学生的阅读情感，语文老师还可以问学生：设想一下，假如有一天你也去书店窃读，那么会发生什么样的故事呢，你的心情又是如何呢？通过这些问题，学生就会对阅读材料充满好奇，从而带着自己的丰富情感和想象去阅读文章。

2 拓展思维，充分表达学生的体验。当学生反复阅读文章时，学生的情感体验会慢慢地深入，他们会跨越时空与作者产生心灵的契合和共鸣，当这种情感的体验达到一定的程度时，那么学生就会产生一种情感表达的需要。这说明，体验式阅读教学取得了一定的效果，在这个时候，语文老师要把握住机会，让学生自由地进行表达，让他们抒发阅读的情感体验，使他们体会文章中的或细腻意境、或澎湃意境、或励志意境、或激扬意境，使他们的情感真正地融入到文章中去，并且带动他们思维的迁移，升华他们的情感体验。

3 构建情境，充分激发学生的体验。在体验式阅读教学中，需要结合学生的思考与感悟，将两者进行有机的结合。有时，在阅读一些文章时，由于文章所处时代和学生所处时代相差甚远，所以学生无法去体会文中的那种情感，在这个时候，语文老师要为学生构建情境，跟学生述说那个时代的背景，使学生融入到当时的环境中去，这样学生才能够身临其境，加深对文章的感悟和思考。比如在《难忘的一课》教学中，语文老师就需要向学生充分解释文章故事发生的背景和作者所处的环境，让学生对文中作者的情感有更加深刻的体会，从而使学生产生更多的情感体验。

4 构建和谐民主的课堂环境，让学生充分地融入阅读之中。实施体验式阅读教学，需要建立和谐的师生关系和构建和谐民主的课堂环境，只有学生与老师的关系相处得比较融洽时，学生才会按照老师的要求去做，才会积极主动地去进行文章阅读，才会怀着愉悦的心情去看文章。只有建立和谐民主的课堂环境，学生才能够在课堂上更加放松，才能够在阅读文章的时候不受其他情绪的影响，才能够在看完文章之后积极地表达自己的感想、抒发自己的情感。因此，为了学生更好地融入到阅读中去，语文老师需要保持与学生的良好关系，充分尊重学生，尊重学生的建议，让他们进行自由地发言。在阅读教学中，语文老师需要不断地更新自己的教育观念，重视学生在学习中的主体地位，把握好时机对学生进行体验式阅读引导，鼓励他们在课上大胆发言，表达他们的独特见解，从而调动班上的学习气氛，带动所有的学生都参与到学习活动中来。

三、总结

体验式阅读教学能够调动学生在学习中的主动性，能够使学生在阅读的过程中获得更深的体会，并且能够扩展学生的思维、引发学生的想象活动。因此，在农村小学语文教学中，语文老师要积极地实施体验式阅读教学，通过问题设置、构建情境等实现体验式阅读教学的目的，使学生对阅读更加感兴趣，并且使语文阅读课堂教学的效率更高。

参考文献

[1]徐龙山.小学语文阅读教学中学生的创新能力培养策略[J]

[2]方桂花.小学语文阅读教学学生主体参与意识培养[J]

第8篇

摘 要：优化阅读教学一直是作为培养学生语文文学素养和人文情怀的重要教学活动，是语文教师进行语文教学的重要研究课题之一。有效地优化阅读教学技巧，能够激发学生的自主学习兴趣，培养和提升学生的阅读能力，感悟情感，领会主旨，积累丰富的语文素材，沉淀浓厚的人文素养，培养高尚的人格情操。小学阶段的学习是学生学习生涯的基础，科学合理地优化小学阶段的阅读教学，从教师出发，突破已有的传统教学模式，提升教学素养；从学生出发，改变固有的客体教学角色，上升教学的主体。

关键词：小学阅读；问题；教师；学生

小学阶段是学生学习的最初阶段，也是学校和家庭最为重视的阶段。所谓人生不能输在起跑线上，在现今的小学语文教学中，阅读是教师进行语文教学任务的主题，新课标改革也明确指出：“要侧重培养学生的阅读能力的发展。”阅读能力作为一项重要的学习能力，优化阅读教学，提生学生理解能力，俨然已成为语文任课教师的重要目标。但是，不少教师单纯靠课外阅读材料和课余时间来充实学生的阅读训练，往往忽视了利用现有的课文教材和课堂训练。对于教材中的阅读内容处理方法简单，轻描淡写，阅读过程应付了事。课堂教学中，也只是教授基本语文知识，阅读理解的训练不作为主要教学内容，好像认为只有课外阅读才能培养阅读能力。教师如果不能合理把握课内阅读，这将是对教学资源的极大浪费。同时也使学生失去了大量练习阅读的机会，失去了提高阅读能力的机会，失去了养成良好阅读习惯的机会。

现在在语文阅读教学中存在很多不合理的做法，需要教师和学生一一认清，加以改正完善，辅之教师语文阅读的优化施教，学生阅读理解的全面提升。一是小学语文教师搞不清阅读教学的真正目的和实质，以讲解知识点来代替阅读，只注重词汇、句法和意义的框架化和模式化的“答案式”教育，不重视篇章结构和内容，最终的后果是把文章的整体连贯性和趣味生动性分解得支离破碎，导致学生永远停留在语言的片面形式上，不能够进一步理解作者和文章的思想情感，阅读的实际欣赏和理解效果并不是很突出。加上阅读教学后的考查方式又不科学，读后教师设计的考查题目形式单一、考查层次肤浅、过分注重细节、不能把握文章的整体框架、不能考查文章的主旨等。这样，在很大程度上影响了学生对文章的理解，又不能调动学生的积极兴趣。二是学生没有正确的阅读习惯。主要表现在学生对阅读文章的体裁有偏好，喜于某一类型的阅读文章；学生对阅读时间的限制上掌控能力不强，再强的阅读能力也要求是有一定的时间期限的。这些细节的地方如果不加以重视改正的话，学生的阅读能力何谈以提升和发展。

一、教师自我改变，丰富教学技能

针对当前小学语文阅读教学中的问题，首要问题就是任课教师自我的改变，这其中既包括教学观念，又包括专业技能。教师要在原有“以师为长，尊师重道”的基础上，要认识到学生的主体地位，多倾听学生的想法和建议，以学生的实际情况为出发点，设计和实施教学活动。同时，要与学生交朋友、谈心，与学生平等，真实全面来了解学生最内心深处的想法，然后因材施教，优化阅读教学。再者就是教师专业技能的提升，广大教育同仁可以参考以下几点：（1）夯实专业知识。阅读教学不单单是考查学生的知识广度，更亦是考查教师的专业知识的厚度和广度，俗话说“文章是嘴说出来的，而是大脑积累出来的”，这就要求教师要通读各方面的文章知识，以便在生僻的阅读文章面前滔滔不绝。（2）掌握教学技能。课堂的教学，不在是死板的说教式教学了，而是要有丰富的活动形式，巧妙的教学技巧，调动学生的积极性，激发学习欲望，比如游戏，表演，设疑等都可以运用到教学中。（3）提升个人魅力。所谓“爱屋及乌”，只有一个教师的人格魅力在闪光发亮时，才真正能够吸引学生，学生才会愿意积极地配合教学活动，主动地参与探讨，自主的学习语文阅读知识。

二、学生自身突破，主动学习阅读

任何的教学活动都离不开教师和学生的共同参与，小学语文阅读的教学更需要学生自我的突破和主动地参与。那么学生应该如何做呢？首先，学生要积极地发挥自己的主体地位，主动探讨阅读学习中的方法和问题，而不是一味地跟着教师的教学思路走，要根据教师的教学方法，根据自己的个人理解能力和实际情况，寻找真正适合自己的学习方法和套路。然后，学生要培养自己的正确良好的阅读习惯，现在绝大多数的学生都不愿意浪费过多的时间在钻研阅读理解上，这就导致学生越来越消极的对待阅读题，成为语文科目中的最易丢分的题型。这就要在小学的语文学习中，从小养成正确的阅读习惯。首先是时间的把控，既不能走马观花，又不能逐字逐句，要有重点、有侧重地阅读，把握关键的部分；此外还要多接触不同体裁的文章，既能轻松掌握议论文、说明文，又能把握记叙文等；还要养成课后总结分析的习惯，每一节阅读课结束后，都要及时把问题的难易点和典型题归纳好，做好笔记，做到同样的问题不会出现第二次错误。

小学语文阅读教学的优化开展，一定要重视这些问题，充分利用教师的权威和知识素养，加上学生的积极主动参与和良好习惯的把握，从根本上解决现在教学中存在问题和难点，使学生掌握正确的阅读技巧，培养学生为交际运用语言的能力和思维判断能力，提高学生的阅读能力。

第9篇

关键词：阅读教学；小学语文；四年级

四年级是小学阶段学生成长的有一个转折点。在语文学科中，四年级以前学生接触更多的是字词的识记等，都是奠定语言基础，而进入四年级后，学生的学习由字词识记转向阅读理解，逐渐培养阅读能力，教师教学的重点及思路也要发生相应的变化。笔者根据小学四年级阅读阅读课堂教学现状展开分析，并进一步对阅读教学的展开做出策略性思考，以期为日后教学工作做出

启示。

一、带领学生适应多种样式的阅读文章

四年级语文学习中，教材中的阅读文章编排也发生了明显的变化，尽管这种变化在小学三年级已经初见端倪，到了四年级则更为清晰地显现出来了。新特点包括，实用性文章、描写性文章在增多，学生的眼界逐渐得到了开拓。如，人教版四年级上册的《雅鲁藏布大峡谷》《为中华之崛起而读书》等，大篇幅的描写以及强烈情感的抒发等都体现阅读的新变。面对这样的情况，教师要根据不同文章的文体特征，表达的情感内涵等，逐渐教学生如何阅读，如何面对不同类型的文章。在课堂教学之余，也要分享给学生一些类似的文章，既能引导学生跳出教材，体味不同文章的不同特点，也要使学生在强烈的对比中对不同文体产生独特的体味。

二、鼓励学生进行阅读

学生进入四年级的学习，识字、阅读能力都有了很大的提高，在这个阶段，教师要开始培养学生的阅读能力，跳出课堂，鼓励学生进行课下的阅读。在课堂教学中，教师要为学生的阅读奠定基础，首先是要教学生如何进行阅读积累与笔记，例如，鼓励学生在阅读中将遇到的生词、字或者好的段落摘抄下来。在读完每篇文章之后，记录自己的阅读感悟，哪怕只有一句话都可以。当前市面上，青少年版名著很多，但质量良莠不齐，教师可以为学生把关。在教师的坚持下，逐渐形成可上可下联动的阅读教学体系。

三、激发学生的阅读兴趣

n堂教学的意义就在于引导，尤其是具有深厚文化内涵的语文学科，任何一个人都不可能单纯地依赖课堂的学习学好语文。在教学过程中，教师要激发学生的阅读兴趣。例如，在课堂教学中，通过有感情地朗读文章、分角色朗读等形式，将学生的情感激发出来，调动学生的阅读情绪。在遇到一些较为枯燥的说明文等，教师可以同时推荐一些同一主题不同体裁的文章供学生阅读，让他们在对比中寻找乐趣。带领学生与文章中的主人公对话，在学习中反观自己的生活，将阅读与生活紧密相连。在课堂激发学生的阅读兴趣，能够使学生日后的成长受益匪浅。

四、与家长形成互动

与家长形成互动，就是要求教师与家长进行沟通交流，共同为提高学生阅读能力做出努力。在教学过后，教师可以与学生家长进行沟通。小学阶段学生年龄偏小，生活的环境也限于家庭与学校，在这种情况下，教师与家长都要承担起相应的责任。家长在生活中自觉阅读，能够对学生发挥榜样作用，并且为学生创造一个良好的、人文的生活环境。家长还要为学生进行书籍的选购与筛选，而教师要对家长进行一定的指导。毕竟作为语文教师，是与学生接触最多，并且具备专业教育素养的人，术业有专攻，教师要知道什么样的图书适合学生，并且推荐给家长。

五、为学生提供丰富的阅读交流活动

在语文教学过程中，教师要为学生提供丰富的阅读交流活动。小学阶段学生正处于表现欲望强烈，开始掌握主动性并去发现世界的阶段，提高学生的阅读能力，就要为学生提供一定展示的平台。在班级开辟阅读角，由教师选择一些书摆放供学生传阅；评选每周阅读之星，并给予学生一定的鼓励；举办演说家、故事家比赛，鼓励学生将自己阅读的内容分享出来。要帮助学生树立阅读有益、开卷有益以及奇闻共享的意识。尽管小学阶段学生并不能深刻理解阅读的真谛，但参与其中，定然能在潜移默化中养成阅读的习惯，并且逐渐喜欢上阅读，这也是教师教学的目标所在。

整体而言，进入小学四年级学生，阅读课堂教学已经不能再局限于课堂，教师要从方方面面入手，为学生搭建一个阅读网络。教师要照顾到学生的阅读兴趣、能力，充分利用课堂时间，将阅读与写作结合起来，阅读与生活结合起来，激发学生阅读兴趣，为学生构建阅读氛围。

参考文献：

[1]朱国成.在希望的田野上追寻“阅读梦”：提高学生课内外阅读的效率及方法[J].赤子，2014，21（9）：110-113.

第10篇

关键词 体悟式阅读教学法 小学语文阅读教学 应用

中图分类号：G623.2 文献标识码：A

1小学语文阅读教学的现状

笔者认为，心与心交流的方式有很多，阅读就是其中一种，通过文章让作者和读者的心灵产生信息交换。但是在应试教育的影响下，我国语文教学一直处于教师讲、学生听的状态，学生根本就没办法静下心来阅读。在笔者的调查中，许多小学生表示阅读就是为了做题，很多时候并没有读懂文章、教师也不会留那么多时间阅读文章。许多时候匆匆扫几眼，了解大概内容后就开始做题，题目做错了，就等教师说标准答案，并不会自行思考。看到这种现状，笔者感到很痛心，语文本是一门带有艺术色彩的学科，不应当过于功利化。

现在的小学语文教学中教师的干预性太强，将学生的思维方向和思维空间限制住，让语文阅读变成“任务式”阅读。对于心智处在启迪阶段的小学生来说，会让他们失去学习兴趣，处于被动学习状态的学生，学习效率是很低的。

2小学语文教学中体悟式阅读教学法的应用

2.1丰富学生情感

在传统的语文教学课堂中，为了保证教学进度，控制思考的方向，教师通常会将标准答案灌输给学生。体悟式教学法是通过教师的引导学习，利用这个时期学生喜欢模仿的特点，营造合适的教学情境。促使学生参与到阅读中来，体会到文章中的意境，发现文章中的美，结合自身的想法创造美。这样可以很有效地丰富学生的情感世界，也能让学生在亲身体验后获取相应的知识。比如：在《美丽的彩云之南》一文教学中，教师可以播放一段关于云南风景的视频。根据视频中的景象，结合文章的内容，让学生在阅读之后以导游的身份进行介绍，可以分段进行，每位同学介绍一段内容。要求学生不能照本宣科，要用自己的话来表述。这样学生在介绍过程中，既可以巩固了课本中的内容，又可以发挥想象力，讲解视频画面，锻炼了学生的表达能力，让学生对祖国河山充满喜爱之情。

2.2引导学生合作

人是一个群居动物，也就是说不能离开群体，完全独立一个人。虽然小学生年龄较小，但是为了能够适应社会的需求，也应当培养学生团队合作能力。在《放牛娃王二小》的教学过程中，教师可以提前给学生进行故事背景讲述，在学生充分了解那个时代的环境背景后，设立王二小和几个日本军的角色，让学生扮演。学生要在课前进行排练，排练过程中需要脱离课本，彼此之间相互配合。这样不仅熟悉了故事时代背景、课文内容，还能培养学生之间的团队合作能力。在笔者看来，对于学生以后的发展有促进作用。

2.3理清思路，实现有效阅读目标

学生的理解能力有区别，阅读文章后领悟出来的内容也会不一样，但是无论是什么基础的学生，学习效率都是教学效果的体现。在运用了体悟式教学法之后，教师可以设置多种教学情景，让平淡的白纸黑字变得立体起来，生动形象的表现文章内容。这样可以将本文混沌不清的思路理清，为学生梳理出一条思维主干道，促使学生进行有效阅读。比如：在《荷塘月色》一文教学中，教师可以让学生通读全文，说出文章的主要内容、中心思想。教师再将学生所说的内容进行筛选、带领着学生一起整理文章的主要内容和中心思想，在这个过程中学生会运用许多修辞手法进行表达。并且根据梳理出来的内容进行二次阅读，学习效果就会高得多。运用这种方式可以提高课堂教学的效率，让每一位学生都参与其中，让学生感到自己与教师是平等的地位。这样可以有效地激发学生的学习兴趣，学习兴趣是有效学习的基础，它是引导学生产生学习兴趣的内因。

3结束语

教育事业是我国行业的重要组成部分，它是一个民族、一个国家发展的基础。小学语文教育的对象是一群处于懵懂阶段的学生，这个时期的学生具有好奇心强、接收知识能力强、学习习惯还未完全形成等特点。所以笔者认为，教师应当充分利用这些特点，这是影响有效教学和素质教学的因素。阅读是小学语文教学中的重点内容，教师应当转换观念，新时期的阅读教学应当充分表现学生的主体地位，再加上体悟式教学法的辅助。在阅读文章的过程中，有顺序、有目的、有方法地进行，全面提高小学生各方面的能力和素质。

参考文献

[1] 董作亮.浅谈品评式阅读教学法在小学语文中的应用[J].中国校外教育，2012（8）.

第11篇

1. 如何去培养学生浓厚的阅读兴趣呢？笔者认为，可以从以下几方面入手

1.1 帮助学生正确认识阅读书籍的意义。阅读是人的学习、工作和生活必须具备的能力。大量阅读可以提高我们运用语言的能力。我们只有具备较高的阅读能力，才能适应当今文化科技突飞猛进的时代，才能胜任将来祖国和人民交给我们的工作。

1.2 帮助学生选择适合他们阅读的书籍，在阅读中逐步培养阅读兴趣。新课标已经为初中生规定了一批必读书目。语文教师在授课当中应结合课文向学生推荐这些书籍，让学生在课下或假期阅读这些书籍。我们学校的做法是阅览室向学生开放，并开设阅读课。教学任务中每周有一节课到阅览室读书。假期作业中必有读书任务，读一两本名著，并让其写读书笔记。这些措施，开阔了学生的视野，激发了学生的阅读兴趣，收到了良好的效果。

1.3 帮助学生掌握一定的阅读方法，使他们在阅读中获得成功，以增加他们的阅读兴趣。阅读方法是多种多样的。根据阅读时出声与否可分为朗读和默读。阅读写景、抒情一类的文艺作品适合用朗读，阅读议论、说明一类的科学著作适合用默读。根据阅读的精细和简略可分为精读和略读。对于中学生来说，应该精读那些文质兼美、通俗易懂的名家名篇，对于那些有助于扩大知识面和培养语文能力的书籍则宣略读。精读的文章要求学生多读、熟读，细心领会思想内容，钻研文章的写作技巧。略读的文章既要抓住文章的要点，又要有一定的速度，只要做到大致理解就可。

1.4 帮助学生总结阅读的收获和经验，以激发他们进一步阅读的兴趣。学生阅读文章之后，应及时问学生读后的第一感受，或哪些词句用得好，好在哪里，或分析作品的艺术特色和主题思想，只要说得合情合理，就要给予肯定和鼓励。有时还要形成文字，以书面形式交上来加以评改。天长日久，如此坚持下去，学生的阅读水平和鉴赏能力一定可以大幅度提高。

2. 在培养学生阅读兴趣的基础上，还要培养学生良好的阅读习惯。笔者认为，初中生应培养下列八种阅读习惯

2.1 养成有目的地进行阅读的习惯。有目的地阅读才能有好的效果，无目的地阅读往往只能耗费精力，收效甚微。

2.2 养成边阅读边思考的习惯。阅读应该是辨别是非美丑的积极思考的过程，不能把阅读看成是机械被动的活动过程。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”只有培养边阅读边思考的习惯，才能有效地进行阅读。

2.3 养成专心阅读的习惯。专心与不专心直接关系到阅读的成功与失败。阅读的专心，可以由意志来培养，经过多次重复就可以养成专心阅读的习惯。

2.4 养成边阅读边圈点的习惯。这样的阅读有助于抓住重点，深入理解。

2.5 养成阅读时做摘录、记笔记的习惯，这对积累资料和活跃思想是十分有益的。

第12篇

一、整体阅读教学原则

（一）整体阅读实践教学效果分析。综合阅读及把握整体阅读的核心意义，一向不被教师所重视。若想有效利用此种阅读指导方法，首先，教师应通过课堂教学实践加大其利用率，有助于学生更加清楚地了解此种方法的特点和作用，以及适用于何种环境。有效强化学生知识应用水平。其次，整体阅读与整体把握方面的理论分析也是极其重要的，教师应在整体阅读实践教学后，深入分析教学效果，以使未来教学更具科学性。

（二）着重培养学生阅读整体感知力。阅读美感及阅读意义的整体把握是适用于所有学生的教学指导方法，然而由于学生的个体差异，阅读能力感知水平也各有不同，并且，多数学生在实践应用时，往往忽略感知能力的培养，因此，教师应着重强调阅读感知能力的重要性，以避免阅读文章时把握不当。

（三）教师应不断完善高中语文教学模式，改进传统教学观念。例如：教师教学观念与整体阅读内容相背离，就会使学生难以掌握文章的美感及阻碍学生整体感知力的形成[1]。因此，教师应通过参加相关培训不断提升自我，以求更科学地引导学生把握文章美感。

二、把握阅读整体美感的方法

（一）注重教学导入环节。课堂初始阶段对于整节课时来说具有很大的导向作用，因而，教师在课堂的开头就应注重对学生的整体引导，在讲授新文章时，学生自然而然地产生好奇心与新鲜感，教师要充分利用学生这种好奇心理，结合文章内容，将学生的好奇心理无限放大，并将学生注意力引向对文章的整体感知上，而不是在开头就将文章分解。例如：在讲授所写的《沁园春・长沙》时，教师如果从“独立寒秋”这一句开始，教学效率就不会有从过渡句“怅廖廓，问苍茫大地，谁主沉浮”这句开头更为恰当。以这一经典过渡句为切入点，再依据文章的整体美感，将其与“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠”结合起来，新教学内容的有效导入，促使学生更深入地体会作者以天下为己任的博怀及革命斗志[2]。显著提高教学质量。

（二）奈恼绿饽咳胧郑深入挖掘文章含义。部分文章的题目就涵盖了整篇文章所阐述的具体含义，可以说是整篇文章的“灵魂”，此类题目也被称之为文眼。如果以文章的文眼为切入点，则有助于学生从宏观的角度来分析与把握整篇文章，从而进一步了解文章的主要含义。例如：王实甫的《长亭送别》这个题目，教师依据题目有较大的拓展余地。文章题目所包含的内容非常丰富，并可以使学生一目了然，找到文章的文眼。题目包含了文章的具体含义，为什么送别以及在何种背景下送别。教师在开展具体教学时，应引导学生从题目入手，让学生通过阅读文章来答疑解惑，加深学生阅读文章的欲望，使其不必陷入文章的细节中，而是以寻找答案的心理去探究文章，深入挖掘文章含义。应用此种阅读方法，可以缓解学生的学习压力，使学生怀着轻松、愉悦的心态去学习，有效提高课堂教学效率。

（三）文章主线的作用。无论是记叙文、抒情文还是议论文，普遍都有一条主线将文章贯穿。对于教师而言，应从引导者的角度使学生关注这条主线，以促使学生进一步了解文章的核心含义。学生结合这条主线通读全文，可以从宏观的角度审视教材，促进学生学习。例如：教师在讲授戴望舒所创作的《雨巷》过程中，应充分抓住“我”在雨巷中独自彷徨这条主线，在彷徨中，希望逢着一位丁香一样的姑娘，渲染出来一种忧愁凄美的意境。根据文章主线，使我们了解到：当时黑暗而沉闷的社会现实[3]。但即使在这样的环境里，诗人心中仍然怀揣着朦胧的希望与追求。这样，也就充分体现出了文章蕴含时代特征的悲剧主题。作者的追求如此高洁，但希望最终幻灭，也许诗人所期望的永远都是自己心中的影像。

（四）反复阅读复杂难懂的文章。部分文章一时间很难找到具有导向作用的过渡句，文章线索不明朗，由题目也看不出文章的中心含义，面对此种类型文章，学生很难感知文章的整体美感所在，但是未必没有解决的方法。按照著名教育家叶先生所说：“学好文章的重点就是通读整篇文章，以便了解其具体含义和中心思想，越是复杂难懂的文章，越要反复阅读。”为了避免反复阅读使学生产生厌倦心理，教师应站在不同角度设计不同的问题，让学生带着疑问去阅读，在文章中寻找答案，每次阅读后，都会有不同程度的收获，以此激发学生的阅读欲望。以问题作为提纲，通过反复阅读寻找要领也是提纲挚领的真正用意所在，让学生在文章中自主探索，寻找答案，使学生可以站在宏观的角度审视整篇文章，进一步促进对文章整体美感的把握。

结语

教师在开展高中语文教学时，不仅要传授给学生基础教学内容，同时，还应积极培养学生的综合阅读感知能力及文章美感的领悟意识，让学生可以结合文章重点，恰当地把握教学内容。因此，综合化阅读方式的应用，有利于学生培养科学有效的阅读方式，强化其阅读能力以及阅读整体感知能力，使学生在阅读中找到快乐，提升阅读审美意识。长此以往，学生通过对整体美感的领悟，可以有效提高学生的自主学习能力和创新能力。

参考文献：

[1]杜玉敏.论高中语文教学中如何提高学生的阅读水平[J].学周刊，2014，（17）.