时间：2023-05-30 09:58:33
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇八年级下册英语课件，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】初中英语 导入 开放
好的课堂导入好似一碗心灵鸡汤，能打开学生的味蕾激起大快朵颐的“欲望”。教师要做的就是要了解学生的口味需求，尽可能满足各种不同需要，开放性导入能在兼顾各种差异需求的基础上，起到调和引导的作用。围绕课程教学要点，通过引导观察欣赏、话题讨论等方式发散学生认知思维，让导入更有趣味、更有嚼劲，定会使得学生在全神贯注地品味中更好温故知新，增强探学的主动性。
一、抓住中心观察导入，设置悬念
围绕课程教学内容中心引导学生主动观察，能在明确教学目标方向的基础上更能使得学生有针对性思考，帮助他们在主动思考的过程中融入课堂。利用教学中心设计一定的导入话题，以此来引导学生思考，更能丰富课堂内容。
抓住中心内容导入，引导学生仔细观察更能产生奇思妙想。如译林版八年级下册Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”教学中，依据课文表达的“When in Rome， do as the Romans do.”中心，我利用多媒体课件播放了世界各地的奇怪问候方式，并要求学生思考：What are means about the greets in the world？以此来辅助学生在观察中发现的一些问题，增强整体理解感知。通过这样的导入，便于学生通过直观的观察来了解世界各地的好习惯，帮助他们在深入思考过程中加深印象。通过设计这样的悬念导入课文，定会使得学生集中精力阅读学习课文。
紧扣课堂教学中心设计相应的导入话题，使得学生利用多种语言学习感官进行综合观察分析，产生一定的疑问，便于他们在阅读学习中深入探究。创设的话题应该紧扣学生感兴趣与新颖的素材，让他们在自我深思的过程中能找到相应的破解对策。尊重学生的不同发现，引导他们就自己的发现进行主动沟通，使得他们在整体感知的过程中发现有价值的信息线索，主动融入课堂。
二、巧借话题助思导入，紧扣要点
运用旁敲侧击帮助学生打开思路，能在解决他们学习难点的基础上更能有效展现课程学习主题，便于他们能在认真思考的过程中获得更为丰富认知。创设与课程教学内容相关的话题，使得他们在抓住学习重点和难点的基础上更好理清思维。
通过话题的引导，使得学生在举一反三的运用中发现更有价值的信息线索。如，在八年级下册Unit 2 Travelling 的“Reading A trip to Hong Kong”的教学中，我设计了这样的话题：If you were a report， the editor send you to Hong Kong and visit it， how would you like to introduce Hong Kong？通过这样的导入，使得学生迫切需要了解有关香港的方方面面，并能够希望自己的观点能与他人不同。于是，学生便认真地阅读语篇，从文本中找出相关的词汇语句。通过话题来引导学生思考，能有效帮助他们开阔视野，抓住学习的重点与难点。
话题创设应充分体现课程学习内容，针对学生在阅读学习上存在的误区和盲区进行有效设计，更能够使得课堂变得富有思辨性和生动性，能使得他们在认真思考的过程中增强感知体验。摸清学生的难处，多从现实生活中挖掘可思考探究的话题，让他们在主动查找资料和素材的过程中丰富知识。重视从话题展现的要点中延伸，能使得学生紧扣教学内容进行有的放矢精读，帮助他们的探解问题的过程中深化理解感悟。
三、利用课件品鉴导入，生成情感
帮助学生从新鲜的素材中找出富有价值的信息点，能使得他们在品鉴过程中产生学习的主动性和积极性，让他们形成积极的情感态度。利用课间设计相应的教学内容，引导学生在欣赏过程中带着好奇研读素材，更能够使得学生产生积极向上的学习探究激情与兴趣，课堂定会更有活力。
设计的课件能使得教学内容更富有动感，让学生走出静态文本教材的束缚。如八年级上册Unit 6 Wild animals 的“Reading A Giant pandas”的教学中，我利用课件向学生展示了“The different growth of giant panda”的生长情况，尤其是小熊猫逐渐长大的动漫，让学生在品鉴的过程中产生保护动物的强烈愿望，引导学生就“What do we should do for wild giant panda？”深入思考，以此来帮助学生形成积极向上的思想情感。
利用课件创设相应的场景和情境引导学生走进课堂，使得他们在开阔自身认知思维情感的基础上产生学习冲动。针对学生学习认知的不同特点，引导他们就课件中流露出的思想情感进行交流，帮助他们深化感悟。结合学生的品鉴过程，建议学生围绕存在的问题深入交换意见，帮助他们主动融入学习探究中。
近年来，随着各种先进科学技术的快速进步与新课程改革的逐渐深入，多种新型的现代化教育技术在各级教育机构中均应用广泛，其中尤以多媒体在初中英语情景教学中的应用更为明显。在初中英语情景教学中应用多媒体技术，能够充分体现学生的课堂主体性地位，激发学生的学习热情，增强其课堂学习效果，实现高效课堂教学。本文笔者总结了以往教学研究资料与相关文献报道，现将多媒体技术在初中英语情景教学中的有效应用对策阐述如下。
一、利用多媒体创设课堂教学情景，增强学生学习兴趣
生动、逼真的语言环境是初中英语课堂教学中的重要内容，在新时代背景下，教师需充分整合教学资源，借助多媒体技术，通过展现优美的画面、生动的动画等为学生创设语言教学情景，增强学生在英语课堂学习中的情感体验以及参与课堂教学的积极性。
例如，在人教版八年级英语下Unit8《Why don’t you get her a scarf？》的课堂教学中，教师需结合学生实际学习情况及其形象思维强烈的学习特点，在新单词的教学过程中，利用多媒体技术分别展现手表（watch）、花（flower）、词典（dictionary）以及日历（calendar）等多种图片，吸引学生注意力与求知欲，然后教师可指导学生根据图片内容学习新单词并加强练习，使学生能够快速进入学习状态，将枯燥的“英语单词学习”这一教学内容转变为灵活、多变的教学过程，增强学生学习乐趣。同时，教师可指导学生根据自身的知识基础，结合该特殊化的语言教学情境，练习其听、说、读、写的能力，且在获取知识的过程中也着重训练了学生的口语表达能力和语言交际能力，可帮助学生树立学好英语的自信心，提高其综合素质。
二、利用对媒体将复杂问题简单化，突破教学重难点
以往传统的教学方式，其重心主要在于教师的课堂讲授，学生的课堂教学参与度不高，学习兴致不大，严重限制了学生发挥其课堂主体性作用，教学效率和教学效果均不理想。所以新课改背景下的初中英语情景教学中，教师需充分尊重学生的主体地位，并选用适当的多媒体技术将复杂、枯燥、难懂的教学内容直观化、形象化，以突破教学重难点。
例如，在人教版八年级英语下册《What were you doing when the UFO arrived？》的课堂教学中，教师可先通过多媒体技术向学生展示一些影视作品或动画中的“UFO”形象，利用多媒体集动画、视频、图片等一体化的优势，刺激学生的视觉观感，将“UFO”这一充满神秘色彩的、复杂难懂的事物简单化，突破教学重难点。然后提出问题：①What do you think of the UFO in your imagination？②How do you feel when you see UFO？ 通过以上此种启发式提问，可充分调动学生的学习兴趣，激发其想象力与创造力，同时教师可指导学生以教材内容为基础，通过英语语言描述自身的感受，营造和谐、良好的学习环境，增强学生对教学内容的理解与掌握。
三、利用多媒体创建英语练习环境，增强学生的语言表达与交际能力
从本质上来讲，英语是一门工具性学科，其单词、语法、句式、段落等多种元素均紧密联系，若在教学过程中将其分离开来，使其各处于独立的环境中，易导致学生知识迁移能力差，整体学习效果不佳。所以教师在英语情景教学中需充分借助多媒体技术，创建英语练习环境，为学生英语知识的学习和训练提供开放性平台，培养和增强其语言表达能力与英语交际能力。
例如，在人教版七年级下册《Work and Play》的课堂教学中，教师可先通过多媒体播放教学课件，课件设计中的课堂导入为：I'd like to go and play basketball after class， what do you think？ 以此来引入本节课课堂教学。之后教师可将班级内学生进行分组，分为4人一组或6人一组，指导学生进行组内讨论，可先让各小组组长回答该问题，并由其他组员适当补充，且在此过程中需鼓励学生尽量应用本节课中所学的新单词、句型或语法进行口语表达，以巩固学生课堂学习知识，并培养其团队协作精神，锻炼其语言交际能力，促进学生个性化表达及其全面发展。
总之，随着现代教育技术在学校教育教学活动中的逐渐渗透，课堂教学与多媒体技术之间的联系越来越密切。对于初中英语情景教学来讲，本文建议任课教师可充分借助或利用多媒体技术积极创设课堂教学情景，以增强学生的课堂学习兴趣，将教学过程中复杂、难懂的问题简单化，以突破教学重难点，并在课堂教学中为学生创建一个平等、公开的英语练习环境，增强其语言表达能力与口语交际能力，提高学生的课堂学习效果以及学校整体教育质量。
关键词：多媒体技术；农村初中；英语教学
中图分类号：G633.41 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0166-02
我校是一所农村初中学校，近几年随着教育投入的加大，我校陆续装备了十间班班通教室，还有2间多媒体大教室，老师们也基本达到了每人一台电脑的标准。多媒体技术作为一种新型的现代化教学手段已全面走进英语课堂，它以计算机技术为基础，集声音、图像、文字、视频、动画等为一体，能够有效地调动学生的积极性、增强情感体验、创设语言环境、更好的体现以学生为中心的教学理念，真正使乐学落到实处，多媒体技术为农村初中英语教学插上了翅膀。
1.营造学习氛围，激发学习兴趣
爱因斯坦说过："兴趣是最好的老师。"英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣。多媒体技术正是教师培养学生学习的主动性与参与性，激发其英语学习兴趣最有效的途径之一。
多媒体技术是视频图像、音响、图形和文本借助于计算机硬件和软件而实现的有机结合，再加上网上资源的充分利用，它能将社会、文化背景等人文因素形象化、具体化，克服文字符号过于抽象、单调的特点，向学生传递形象、生动、有趣的教学信息，有效地调动学生各个感官参与学习活动，激发学生学习兴趣，增强情感体验，创设语言环境，提高他们的听、说、读、写能力，把课文内容与实际情境、事物联系起来。
例如：我在教人教版（Go for it！）七年级下册Unit5 Why do you like pandas？ 这一单元时，选取了大量有关动物方面的知识、图片，制作了几个相关动画。首先剪辑一些动物的镜头：老虎-tiger大象-elephant树袋熊-koala狮子-lion长颈鹿-giraffe，每播放一个画面同时点击出现在画面中的单词并朗读数遍。这样就在不知不觉中学习了这几个单词，并自然而然地让学生融于英语学习的情境之中，大大激发了他们的学习兴趣，为后面内容的学习打下了基础。这样利用多媒体课件创设情境、导入新课，学生探索新知的欲望非常强烈，他们带着强烈的好奇心和浓厚的学习兴趣，积极主动地开始新知识的学习。
2.创设教学情景，提高课堂效率
在拥有多媒体教学设备的教室里，教师通过展示多媒体课件代替传统的板书，既节省了时间，也加大了单位时间的授课信息。情景教学（Communicative Teaching）成为一种重要的教学方法和手段，即在英语课堂中创设一种模拟真实的交际环境，使学生在尽可能真实的交际活动中发展语言能力。若是利用传统的教学手段教师往往要花费非常多的时间来创设情景，并且效果还可能差强人意。而利用多媒体课件辅助教学则能创设有声有像的情景，把课文内容用故事的形式呈现，将有助于学生理解课文，有助于培养学生形象思维、看图说话和写作能力。
例如：在教学人教版（Go for it！）八年级下册Unit4学生需要掌握Talk about problems和 Give advice，这是一个教学重点，又是一个学习难点，难以把握。You look tired .What's the matter？ Maybe you could go to his house.教学中我设计了动画内容，同时图面上标上单词和句型，形象直观，使学生如身临其境，加深了对这些句型的理解。同时学生也为其形式新颖，声画之精彩而耳目一新，从而产生乐学情绪，同时也提高了课堂效率。
3.巧用情境氛围，提高英语听力
以学生的学为中心，以活动贯穿于听力教学的全过程，创设情景，巧妙引入，引导学生主动参与，自觉尝试，并根据学生口头和书面反馈的信息适当指导，掌握英语听力技巧和学习策略，培养学生的兴趣，发挥学生的主动性、创造性。
在每一次听力测试或听力练习前，我们可以首先导入一段奥林匹克的英文歌曲，或者首先给同学们播放一段简单的介绍录像，利用学生的兴趣，激发学习动力。
关键词： 农村初中 英语教学 “情趣”教学
目前，广大农村地区尤其是交通不便的贫困地区，英语课堂教学效率不高，教学质量偏低，长此下去，学生的英语水平与城市学生的英语水平相距越来越大，这必然影响他们高中甚至大学阶段的学习。作为在农村任教二十多年初中英语的教师，我对近几年的初中各年级期末统考成绩的分析发现，近50%的学生对英语学科不感兴趣，即使成绩在30～40分左右的学生，他们的成绩都不能代表他们的真实水平，基本都是瞎蒙的。就目前各地区的试卷看，初中英语总分为120分，客观题就占有85分。农村英语教师如何改变英语教学方法，提高英语教学质量是值得探索的问题。我结合多年的教学实践，谈谈“情趣”教学应用于农村英语教学的体会。
课堂是英语教师进行英语教学活动的主要场所。在英语课堂教学中，教学内容丰富、难易适中，轻松愉快、生动活泼的课堂氛围，是激发学生学习动力的关键。据我平时观察，发现不少学生除英语外，其他学科都非常优秀。造成偏科的原因有多方面，有的是小学的时候所在的学校没有开设英语课，进初中后刚接触英语，如果我们老师不关注这些同学，课外也不给他们充电，如果接受英语的能力弱了，他们就会对英语失去信心；有的是小学老师与初中老师的教学方法不一样，导致部分学生厌学英语，据了解曾有同学跟我说，他们小学时候的老师不这样教的，初中老师的教法自己不适应；有的甚至说自己又不去国外，英语学了没用，这类学生主要是家庭原因造成的，对他们来说，出国比登月还难，因此产生放弃学习英语的想法；还有的是部分学生对语言学习的天赋本来就不好，总之这样长期下去，造成大面积的同学对英语学习不感兴趣，课堂教学没有活力，教师的积极性再高也收不到预期的教学效果。
“情趣”教学以师生情感为纽带，从字面可以把它分成两部分理解，即情感和兴趣的结合体。情感指的是师生之间的情感交流，兴趣指的是学生的学习兴趣，这是一种以兴趣为动力的课堂教学改革模式，旨在优化课堂教学，调动学生学习的积极性、主动性，从而使学习成为学生富有情趣的活动。那么，怎样做才能给严肃而沉闷的英语课堂增添乐趣，为学生营造轻松愉快的学习氛围呢？
几年来，我在农村初中英语课教学中巧用“情趣”教学法，在培养学生兴趣上下工夫，尽量创设一种与学生水平差不多且能诱发学生兴趣的英语语言学习环境，在传统英语教学的基础上，强化课堂教学效果。下面是我在农村英语课堂教学中的粗浅尝试。
一、备“趣”设“情”
备指的是备课，是教师进行课堂教学活动的基本环节。首先，当老师打开书本备课时，应充分利用教材内容，尤其是教材中的图片，它蕴涵着丰富的教学内容，这就要求教师感悟教材，激活内容，挖掘教材内容背后蕴藏的内容，只要我们仔细推敲就不难发现，几乎每课都有趣味性的东西包含在图片里，有时还具有可比性。比如Go for it！新八年级下册Unit 5“What were you doing when the rainstorm came？”SectionA 3a，学生在现实生活中都接触过大暴雨，而且相当熟悉。其次，备课过程中老师要善于捕捉与授课知识点相关的社会生活现实，学生日常生活中的趣闻轶事，这些都有利于提高学生学习英语的兴趣和学习的积极性。比如Go for it！新八年级上册Unit 10“If you go to the party，you’ll have a great time！”许多学生都有过参加Party的经历，他们对此都有不同的感受。所以教学本单元，学生兴趣较浓，课堂气氛也比较活泼。再次，如果可以用“多媒体”课件展示教学内容的，我们应尽量利用“多媒体”，因为它集音乐、录像、电影、故事、动画、游戏于一体，课件的展示可以活跃课堂气氛，吸引学生的眼球。粉笔和黑板是传统教学的主要手段，往往比较单调乏味，易使学生注意力分散。而“多媒体”手段可以为学生创设新的语言情境、问题情境和视觉情境。比如在准备教学Go for it新八年级下Unit6 “An old man tried to move the mountains”SectionA，3a这一阅读课文时，我就事先剪辑了一段电视剧《西游记》中孙悟空吹毛变猴的录像，以供学生上课时观看。
二、授“趣”激“情”
授课过程是课堂教学活动的关键环节，直接影响教学的进度与效率。在教学过程中，如果英语老师运用美妙和谐的教学语言，准确生动而富有情趣地讲解课文，不但可以激发学生学习英语的兴趣，并可以带来较好的教学效果。教学有法，教无定法，一堂课我们不能单用一种教学方法，教学方法可以灵活多变，前提是必须因材施教，同时要因人施教，不同的情况采取不同的教法。在授课过程中，要善于启发诱导，从学生的认知水平及初中生的心理特点出发，启迪他们发挥想象和联想，把所学的内容进行横向、纵向比较，有条理地结合，有意识地拓宽他们的思路，扩大他们的知识面。另外，当提出问题的时候，老师应该有意识地给学生设置悬念，让他们因质疑而激起情趣。可以通过游戏的方式，让学生在喧笑声中接受老师的教学内容。还可以采用：1.新颖开头引趣法，如教学Go for it新八年级上Unit8 “How do you make a banana milk shake？”；2.幽默故事引趣法，如教学Go for it新七年级下Unit9“ What does he look like？”；3.互动游戏引趣法，如教学Go for it新八年级上Unit 3“I’m more outgoing than my sister”。
三、拾“趣”激“情”
英语教学除了课堂教学，很多知识内容可以让老师、学生从课外找寻乐趣，培养学生的兴趣，扩大他们的知识面。不难发现，在我们的日常生活中，有很多东西是用英文标注的，如：“Play boy”，“Lucky dog”，“love me，love my dog”，“black tea”等，单从字面，学生很容易把意思弄错。老师应该教会学生如何从我们的日常生活中寻找相类似的英文，相比课文内容，不难发现课外是个丰富多彩、五彩缤纷的“大世界”。部分学生如果家庭条件许可，还可以利用互联网获取更多的信息。
当然，以上粗浅的尝试，并不是一成不变的，平时教学时应多角度、多层次地挖掘创新，不断探索，力求让我们的农村初中英语教学踏进一个新的境界，减少长期从事农村英语教学教师的一点烦恼。
总之，在英语教学中，只有坚持以学生为主体，重视情感教育，培养学习兴趣，才能更有效地提高英语课的教学质量，使课程改革真正落到实处。
参考文献：
【关键词】 初中英语 提问 有效性
英语课堂教学中的提问是教师了解学生学习掌握情况，及时调整教学策略的重要手段。注重提问的有效性，能在帮助学生全面深入了解课程知识体系的基础上更好激活学生学习的主观能动性。在教学中，按照适量和激趣的原则来优化设计问题，能使得学生对课程知识重点和难点产生深刻的感知印象，提高英语语言表达综合运用能力水平。
1. 延伸问题广度，帮助学生主动思考
课堂教学提问的关键是选好问题，能够帮助学生带着激情和好奇主动探究，帮助他们在主动思考的过程中形成正确的学习思维和语言感知。通过延伸问题的广度来帮助学生更好思考探究问题，能让他们的思维感知更为活跃和丰富。
教师在教学过程中，可通过拓展相关背景知识抓住学生思考感知的兴奋点和升华点，让他们在举一反三的触类旁通思考中发现问题，激情主动探究的欲望。延伸问题的广度，一方面，依据学生的学习认知体验找准他们感兴趣的话题，鼓励他们在拓宽思考的过程中不断调整认知思维方法；另一方面，围绕课程教学重点和难点，通过丰富延伸的方法，让学生在富有层次性引导中更好梳理自身知识体系，强化认知感悟。延伸问题的广度能使得学生对课程学习内容有更为深刻的认知感悟，最大限度调动他们主动思考的激情和潜能。学生通过富有广度的问题引导，能自觉主动参与学习运用之中。
针对学生的学习要求延伸问题广度，使得学生享有更多自由思考的空间和时间。例如，在译林版《英语》（下同）七年级下册《Unit 1 Dream homes》的Reading A Homes around the world教学中，利用多媒体课件向学生展示“The beautiful homes around the world”的有关情景，帮助他们形成一定的感知印象，对文章阅读产生一定的兴趣。在此基础上，可要求学生围绕“What is your dream home？”， “What appearance about house in the future？”进行思考，并根据他们语言表达交流情况，鼓励他们有选择性的就文章中提及的相关房屋特征进行自由表述，深化认知感悟。
2. 创设情境导说，强化学生认知感悟
创设民主、自由的学习情境帮助学生主动表达，能使得学生将提问转化为自我主动表达需要。以这样的方式来激活学生主动表达，更能使得学生在带着问题的思考过程中，发现更多的问题，便于他们主动参与提问，增强自己的语言理解感知运用能力。
在创设情境中，应结合课程学习内容，突出相似性和自由化特征，一方面，多为学生提供表现课程学习内容的情境氛围，让学生在情境化的感染中主动思考，激活自身的思维灵感；另一方面，营造民主、自由、平等的和谐学习情境氛围，帮助学生在情境思考过程中回答教师的提问。教师在运用情境方式活化教学任务中，可针对学生的学习认知需求，结合他们的学习感知，鼓励他们主动自由地相互提问，病尝试运用多样化的语言进行表达。通过这样的情境创设来引导学生主动表达，更能深受学生的喜欢。例如，在八年级下册的《Unit 2 Travelling》的Reading A Welcome to Hong Kong的教学中，可利用多媒体创设自由、美丽、开放的香港，让学生在通读全文的基础上，围绕“What do you find about Hong Kong？”进行主动表达。通过这样富有特色的环境背景介绍，能使得学生对香港产生更为全面的深刻印象。同时，可引导学生针对自己的认知感悟，围绕“Why is Hong Kong called a wonderful place？”进行相互交流，不断增强他们的认知感悟。
3. 注重提问激励，增强学生学习自信
在提问过程中，注重技巧运用尤其是针对学生的英语学习能力，多使用形成激励评价的方式来鼓励他们主动融入教师的提问过程中，帮助他们增强学习的信心动力。
教师在提问过程中，应该运用宽容、发展的眼光审视学生，一方面，对于一些内向、不愿开口或不敢回答问题的学生，多使用激励的方式鼓励他们，引导他们主动表达和大胆交流；另一方面，针对学生在课堂回答过程中的错误，多运用反问、追问等形式给他们更多反思的机会，帮助他们在自我修正的过程中发现学习的乐趣。通过这样的方式来活化提问，不仅能使得学生增强学习的自我效能感，更能够使得他们在收到肯定的过程中踊跃发言，不断增强英语学习的主动性和创造力。这样形式的提问，能拉近师生之间的距离，使得学生对教师产生一定的亲和感，达到亲师信道的效果。
如上所言，英语课堂教学提问对活化学生认知感悟，帮助学生深化理解感知具有积极导向作用。围绕课程学习知识要点，突出提问的艺术性和适度原则，能更好激发学生学习的内生动力潜能，利于培养学生自主学习和主动思考的良好习惯。
关键词：初中英语；阅读教学；分层教学
中图分类号：G632.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）11-0281-02
在初中英语阅读教学过程中，教师要根据学生的英语能力将学生分成相应的层次，并根据学生的阅读层次选择分层阅读教学策略，以确保每一个层次的学生都能在现有的条件下获得英语能力的进一步提升。教师要注意关注学生的阅读状态，确保学生喜欢上英语阅读，并能够完成相应的英语阅读题目，以提升英语学习能力以及英语学习效率。
一、关注英语阅读教学模式，实施分层教学策略
1.关注学生英语学习模式，确定适合学生的英语阅读教学模式。在初中英语教学过程中，教师要以生为本、以学定教，关注学生的英语阅读教学模式，让每一个学生都能在自身现有的英语水平的基础上获得进一步提升。教师要关注学生的英语阅读学习模式，在备课的过程中要根据学生的英语能力确定适合学生的英语阅读教学模式。针对每个班不同的英语学习的现状，教师要从学生的听说读写各方面进行指导。而在英语阅读教学的过程中，教师首先要把握学生基本英语学习能力的不同，在这个基础上确定学生的英语阅读能力。教师要按照学生英语阅读能力的不同将学生划分为三个不同的层次。教师可以将英语阅读能力强的学生划分到A组，将英语阅读能力一般的学生划分到B组，将英语能力较差的学生划分到C组，对于不同组别的学生教师要提出不同的英语阅读要求，保证每一个层次的学生都能在现有的英语阅读能力的基础上得到阅读能力的训练，以获取知识的提升。如八年级英语教师在新接班或者是授课到一定阶段的时候，将学生进行动态分层。
2.结合教学大纲，确定阅读分层教学的重点难点。初中英语的教学要实施阅读为中心的教学，不但要重视课文文本的“读前、阅读、读后”三步走模式教学，而且要重视每一个层次的学生在不同的阶段的学习生成。教师要充分发挥学生的自主学习能力，让学生成为英语阅读学习的主体，不管是在课前自主探究还是在课上交流环节甚至是在课后的课外拓展环节，教师都要针对不同层次的学生提出不同的要求，以确保学生能够真正进入到自主学习状态。针对这种情况，就要求每一个教师都要在上课之前确定阅读分层教学的重点难点。如在Unit 2 My Favourite School Subject的教学过程中，在授课之前教师就要确定每一个学习层次的分层学习的重点难点。教师在课前可以引导学生通过学问卡了解每一个层次的学生应该达到的教学目标，从学问卡的完成到课堂上的学习都可以按照教学重点难点的要求去做。
二、初中英语阅读教学课堂教学进行分层教学
1.英语阅读课堂教学实施分层教学。初中英语阅读教学的质量决定着学生的英语能力的提升程度。作为初中英语教师，要关注阅读教学，因材施教，实施阅读分层教学。在义务教育阶段，初中英语新课程标准指出：初中英语教学中“读”的能力的培养是不可分割的重要内容。首先，教师要激发每一个层次的学生学习英语的兴趣。其次，教师要确保英语课程教学面向全体学生，关注学生英语学习中的情感体验。在英语阅读课堂中，学生原本的阅读能力以及英语水平参差不齐的现状决定着学生两极分化的严重程度，教师要结合学生的具体情况实施宏观调控、微观分层的教育教学模式。如在冀教版九年级英语上册Unit 6 Accidents！的阅读教学中，教师在课上所设计的阅读题要有一定的梯度，要尽量设计适应三个层次的阅读文字理解题或者阅读听力理解题。教师要求A层次学生可以联系上下文理解生字词的含义，能够找出段落之间的逻辑关系以及文章的主体；而对B学生教师可以引导学生理解事件发生顺序以及事件当中人物的行为，能够理解、推理以及判断故事内核；而C层次学生教师就可以降低阅读要求，让学生达到基本的阅读教学目标即可。在学生回答课堂问题的时候，教师也要注意引导不同层次的学生的思维，让学生能够完成本层次学生有能力完成的文字理解题以及阅读听力理解题。
2.运用多媒体课件辅助英语阅读分层教学。在初中英语阅读课堂教学或者课后拓展的过程中，教师可以运用多媒体课件辅助阅读教学。初中英语阅读涵盖的知识量较多，有些文本知识点也较为散碎。当教师选择口头表述的时候，有些学生尤其是C层次的学生往往觉得像是听天书一样，但是如果教师选择采用多媒体课件辅助课堂教学，教学效果就会变得更好。首先，多媒体课件可以为不同层次的学生提供更多的阅读文本，让学生从相同的阅读文本亦或是不同的阅读文本中寻找到自己需要达成的教学目标信息。而在教师进行分层指导的时候，学生可以通过多媒体课件的出示找到自己需要完成的教学重点和难点，这样学生在学习的过程就会有目标。如在初中英语冀教版八年级下册Unit 2 Plant a Plant！的教学中，教师运用多媒体课件展示课文阅读，并通过图片引导学生阅读文本，可以让学生更好地理解阅读内容。在这个基础上，教师可以引导不同层次的学生按照不同的阅读要求进行阅读理解，力求在每一个教学环节的阅读教学过程中让每一个层次的学生都能够有所收获。
3.阅读训练分层，可以采用合讲合练后分讲分练的方法。教师在进行阅读指导的时候，可以采用合讲合练然后再分讲分练的方法。在阅读中，教师可以对全班同学提出共同的阅读要求，让每一个层次的学生能够达到基本的教学目标。当教师合讲合练之后再开展分层次阅读指导，对每一个层次的学生开始提出不同的阅读要求。这样的教学形式可以让每一个层次的学生在共同的指导中都获得提升。如在冀教版初中英语第五册LESSON 46的教学过程中，教师通过多媒体课件展示优美的歌曲以调动学生学习的积极性，并开展听说读的训练。在刚开始的训练过程中，教师可以开展任务型教学模式，让学生在合作中进行阅读训练，创造性地使用语言。在教师有计划的活动组织以及讲解中引导学生加深对知识点的理解和运用，然后分层次指导学生完成阅读题。教师要为学生提供表达自己的空间，让学生尽情表现，让每一个层次的学生建立起自信心。
三、课堂作业以及课后作业进行分层，让每一个层次的学生都在现有能力的基础上获得提升
1.课堂作业可以进行分层布置。阅读教学的好坏决定着学生英语能力的提升程度，教师要选择相应的教学方法进行教学才能确保每一个学生都有进步。而学生英语阅读能力的提升单纯依赖教师课堂的讲解是无法完成的，这就需要教师布置一定的课堂作业。针对学生英语能力参差不齐的情况，教师可以选择分层作业的形式，安排不同层次的学生进行阅读训练。如在初中英语冀教版九年级下册Unit 3 Pardon Me！的课堂作业训练的过程中，教师就可以根据不同层次的学生特点以及所传授的内容进行分层次阅读训练。教师针对课堂作业的要求让C层次学生以抄写、朗读、记忆为主；B层次学生在这个基础山通过造句、填空、复述课文等形式来加深对所学知识的理解；A层次学生通过写作、阅读理解训练来巩固所学语言。这样的分层布置阅读训练让不同层次的学生都能获得能力上的提升。
2.课外作业要分层。在英语阅读教学中，教师不但要布置学生完成课内阅读，还要布置学生完成相应的课外阅读。初中英语课标明确指出，初中学生的课外英语阅读量要达到一定的程度。教师对学生的课外阅读要按照学生的阅读能力进行恰当的布置，进行不同层次的阅读指导。对于A类学生，教师可以布置学生扩大阅读面，深挖英语深层次的内容，还要能够读懂供本年级学习阅读的简单读悟和报纸、杂志。对读不懂的词句可以学习查英文字典以及英文工具书等。对于B类学生教师可以布置学生读懂难易适度的同步阅读教辅资料，而对于C层次的学生教师可以选择简单易懂又有兴趣的教材。而针对课内阅读的训练，教师也可以按照学生的层次布置相应的课外作业。
四、采用合作小组进行阅读训练，教师要以生为本、以学定教
1.采用合作小组进行阅读训练。在阅读教学过程中，单纯依赖分层教学是无法真正提高学生的阅读能力的。教师要根据学生的学习情况按照同组异质的原则将学生按每组四至六人的形式分成若干个合作小组，并选择阅读能力较强的学生担任阅读小组长。当教师按照不同的阅读层次安排学生进行课前、课中以及课后的阅读训练的时候，组长要加强组织，力争让每一个层次的学生都能够认真完成教师布置的任务。组长还要做好课前、课中、课后的合作交流工作，让不同层次的学生能够相互交流，共同发展。如教师在运用多媒体课件提供文章资料的“Key words”以加深学生重点的阅读印象的时候，教师按照不同的阅读训练层次要求布置学生进行阅读，当学生完成不同层次的阅读训练的时候组长要组织本组学生进行交流合作，互通有无，教师也要舍得放手让学生自主探究，交流合作。
关键词：英语课程标准；多媒体信息技术；词汇教学；教学案例
一、新课程标准对英语词汇教学的新要求
学英语最难的是什么？无疑是背单词，这是学英语的一大难关。“词汇是语言的三大要素之一，人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是通过由词构成的句子来实现的。没有词汇，任何语言都是不可想象的。”
词汇教学是最基本的初中英语教学，记忆并熟练掌握运用大量词汇是检验和衡量英语学习效果的主要标志。根据2000年开始在全国各地中学实施的《义务教育英语课程标准》规定，初中生毕业时应学习和掌握3000个左右单词和400～500个习惯用语和固定搭配。这样的要求与过去相比有较大提升。但相当一部分学生却远远达不到这个要求，这直接影响了他们学英语的兴趣和积极性，也牵制了英语各方面技能的提高。
这一情况既反映了英语词汇在英语学习中不容忽视的重要地位，又对我们的英语教学，尤其是词汇教学，提出了更高的标准和要求。
二、新课程标准下在英语词汇教学中运用多媒体信息技术的必要性
在新课改的带动下，多媒体信息技术已走进了我们的英语课堂，以传统教学所无法比拟的优越性，为英语教学注入了新鲜的血液，特别为英语词汇教学的改革提供了充分的物质和技术条件。《义务教育英语课程标准》提出：“教师要积极利用网络信息技术等丰富的教学资源，力求合理利用和积极开发课程资源，拓宽学生学习和运用英语的渠道，改进学生的学习方式，提高教学效果。”
运用多媒体辅助词汇教学，生动、形象、直观、信息量大、互动性强，很好地解决了传统词汇教学中存在的孤立、单调、缺乏互动性的弊端，有利于优化词汇学习效果，促进传统词汇教学向全新、高效、多元化的方向发展。因此，要攻克英语词汇教学这一难关，多媒体信息技术是最理想而有效的辅助工具。
三、利用多媒体辅助初中英语词汇教学的实践案例
基于以上理论基础和教学原则，我在平时的教学实践中，摸索出了以下一系列行之有效的多媒体辅助词汇教学的方法，大幅度提升了词汇教学效果。
1.利用多媒体技术将图、文、声、像有机结合，全面调动学生多种感官，提高学习效率
认知心理学对记忆率的研究发现：“学习同样的材料，如果单靠听觉学习，3小时后能记忆获知的70%，3天后将为10%；单靠视觉，3小时后记忆中留存72%，3天后降为20%；而如果听觉和视觉同时使用，则3小时后保存记忆85%，3天后留存记忆65%。”由此可见，记忆词汇要靠眼看、耳听、口读、手写等综合运用才能达到最高的记忆效率。光背不说、光背不写、光背而不用心看，这样都达不到良好的效果。而多媒体却为我们解决了这个难题。教师教授词汇时可以利用多媒体，把词汇加上声音、图像、动画等，充分调动学生的听觉和视觉等多种感官，培养学生运用音、形、义三个方面的综合，利用多种感官的协同来识记单词，自然能达到快速高效记忆词汇的效果。例如，在教授七年级下册中有关各学科的词汇时，我先在幻灯片中展现不同学科课堂的照片，并配上单词标准读音，使学生既听到单词的读音，又看到直观的画面，记忆起单词自然就更快更准，而且兴致也更高了。
2.利用多媒体技术将不便带入课堂的实物以图像方式直观地呈现出来介绍词汇
通过展示实物来教单词一向是英语词汇教学中运用得比较广泛且有效的词汇教学法之一。但很多实物是不方便带入课堂的，而多媒体就以其便捷的独特优势，轻而易举地解决了这一难题。例如，在教授八年级上册中各种动物的词汇时，我将要学的各种动物的词汇都以生动形象的图片在多媒体课件中呈现出来，并让学生根据每幅图回答“What is this？/What are these？”学生通过直观地观看图片，既获取了词汇的知识信息，又深刻体会了词汇的意义，从而达到快速高效识记单词的目的。
3.利用多媒体技术营造生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣，提高词汇教学的有效性
兴趣是求知的先导，只有让学生本身对英语词汇学习产生浓厚的兴趣，积极主动地参与到教学活动中，才能使整个学习过程变得轻松而容易。学生兴趣的提高离不开生动形象的教学素材，多媒体以其图、文、声、像并茂的优点，彻底改变了教师一支粉笔、一张嘴“满堂灌”的教学模式，而是营造一种能使学生主动参与，兴趣浓厚的课堂氛围，使学生耳目一新。“只要学生对这些鲜活的图画、照片等发生兴趣，就能极大地提高高效记忆外语单词的积极性、主动性和创造性，就会在短期内记忆大量的外语单词。”一旦学生的兴趣被调动起来，学起词汇也就轻而易举了。例如，在教授七年级下册中有关天气的词汇时，为了加深学生对词汇的印象，我运用多媒体动画演示了天气变化的全过程。在课堂上我只要点击鼠标，风声四起、乌云密布、电闪雷鸣、倾盆大雨等一系列情景就都“声像并茂”地展现在学生眼前，学生的注意力和兴奋点都立刻被调动起来，对这些词汇自然印象深刻。
4.利用多媒体辅助教学，有利于对词汇进行巩固、复习与检测
“学得快，忘得快”，这是所有外语学习者在词汇学习过程中的通病，因此，和遗忘作斗争是词汇教学的一项重要工作。只有反复重现学过的词汇才有利于巩固，词汇的记忆效率正取决于学生接触词汇的频率。有了多媒体的辅助，教师可以科学合理地利用课件，有计划地安排词汇的重现再认，及时巩固，最大限度地提高记忆效果，预防“今天记明天忘”的现象。例如，我常常将平时积累的大量图片逐一呈现，让学生根据图片说出相应的词汇，大大提高了复习效率。
5.利用多媒体技术进行游戏和竞赛，增强词汇教学的趣味性
游戏竞赛能使教学效果事半功倍。在词汇教学中运用多媒体设计和开展丰富多彩的游戏和竞赛活动，可以使机械枯燥的词汇教学变成学生积极参与并乐在其中的学习过程，而传统的黑板是永远无法实现这种效果的。例如，在学习了八年级下册各种服装的词汇之后，我让学生做了个记忆游戏，我利用多媒体的动画效果在幻灯片中快速呈现了十几张服装图片并进行计时，学生必须在规定的时间内记下所看到的服装并说出相应的英文单词，同时回答跟图片内容有关的问题。结果学生们都表现得非常踊跃，在轻松有趣的游戏氛围中，就连一些原本较难掌握的词汇也变得容易多了，大家都很有成就感。
总之，在新课程下，初中英语词汇教学的改革是适应新时代教育发展的必然趋势，多媒体信息技术以传统教学所无法比拟的众多优势在初中英语词汇教学中取得了事半功倍的效果，为这一改革提供了契机，注入了活力。作为教师，我们应该恰当、合理、有效地应用多媒体信息技术辅助我们的英语教学活动，最大限度地为教学服务。若能如此，必能彻底改变目前初中英语词汇教学存在的学生怕、困难大、效果差的局面，大幅度提高英语词汇教学的有效性。
参考文献：
[1]杭宝桐.中学英语教学法.华东师范大学出版社，1993.
[2]邓志伟.新课程与教师专业发展.广西教育出版社，2004.
新的课程标准孕育了新的教材，新教材之“新”不仅体现在它的内容上，更体现在它的功能上。新教材不是让学生在头脑中复制教科书所呈现的一切，而是凭借它激活学生的思维。因此，新的课程要求教师树立一种新的教材观，要认识到教师不是教书，而是用书教。这对教师如何处理教材提出了新的要求，一方面教师要充分理解教材所讲述的知识，将教材同化为自己的智能，另一方面在实际驾驭课堂的时候，要视具体的教学情景中不断开发与教材相关的教学资源，大幅度地提高课堂效率。现行的初中人教新目标版英语教材图文并茂，大量的图片给学生提供了使用语言的情景，使语言与生活实际情境紧密的联系在了一起，使学生易于掌握，并充分刺激了学生学英语的愿望 。因此，在教学的过程中，要充分凭借教材，根据中学生的年龄，心理特征和认知水平，精心设置情境 立足于学生未来的语言学习，加以合理的创造来使用教材，以此来激活学生的思维，培养学生学英语的兴趣，扩展知识面，增强跨文化交际的意识，为学生的终身发展打下基础。
一、现场表演设置情境，激活教材，激活学生
以8年级上 unit2 What’s the matter?为例。“看医生”是本单元的教学重点，在整个初中教学阶段也是非常重要的交际项目和交际功能。课文中的例句远远不能满足初中生的求知心理和交际要求，也不能够真正达到大纲对于这一线语法功能的交际要求。因此在本单元的教学中，笔者大胆设置情境，让学生在情境中学，在情境中练，在情境中自由交际成为课堂的主人，成为学习的主人。
在新授环节教师扮作医生在情境中引入新课：Now I’m a doctor，Here is a hospital. You are all my patients. T: What’s your matter? S1: I have a cold. S2: I have a stomachache. S3: I have a sore back.寥寥数语，便自然地在情境中引入了新课，学生自然地融入到学习交际中。而随着课程的推移，笔者很快把自己由演员变为观众学生猜时情境中的主演。一个个演员登台创造性地表演。S1:What’s the matter?S2:I’m not feeling well. I have a headache.S1：When did it start?S2：About two days ago.S1: Oh：that’s too bad. You should take this medicine three times a day, and have a good rest.S2:Yes I think so .
二、用简笔画激活教材，激活学生
在教授8年级上UNIT4 How do you go to school?时，很多学生认为在小学接触过这一语言项目，于是产生了某种懈怠。而教师利用简笔画设置的情境激活了教材，从而再次激发了学生学用语言的激情。
在复习阶段，教师画出了交通工具的一部分，由学生猜 How does John get to school? 似是而非的图片一下激发中学生的好奇心，而教师的每一笔东牵动着学生的心，从而活化了教材，活跃了学生。例如，T:How does John get to school?S1:Does he go to school by bus?S2:Does he go to school by train? 在教授七年级UNIT6 do you like bananas? 简笔画更是使教学得心应手。配合部分实物教学，学生始终兴趣盎然。
三、利用课件设置情境，激活教材，激活学生
课件作为现代多媒体，在英语教学中的作用，日渐重要，既直观形象，又包罗万象，有传统媒体无法比拟的优点。
例如，八年级下册UNIT1 Will people have robots? 一文中无论是单词还实课文内容都是及其新颖的。如果没有为学生设置交际情境，学生将无话可说，整个单元多为被作为语法来传授。而没有学生交际的英语课实不完整的。如何创设这样的情境呢？多媒体课件提供了一个真正的平台。在教学中，出示一段视频。科学幻想的未来世界。要求学生根据这个内容来讨论：T: How will the world be different in the future?S1:Peple will have robots in their homes.S2:People won’t use money. Everything will be free.S3: Books will only be on computers, Not on paper.S4： Kids won’t go to school. They will study at home on computer.接下来播放一段日本机器人的录像，然后询问学生：If you have a robot in your home. What do you want he can do?S1:It can clean the house.S2: It can do the dishes.S3: It can look after the baby.多媒体的直观影像使学生仿佛真正到了五彩缤纷的未来世界，教材在这一刻被激活，学生在这一刻被激活。
教学有法，教无定法，只要每位一线教师，认真钻研教法，认真研究教材，大胆利用各种媒体和教学形式来激活教材、激活学生，初中英语教学会迎来一个更美的明天。
一、选定课题
在教科书本，并不是所有的课题都适合使用现代技术，所以我们应选择合适的课题。比如教科书八年级下册，Unit 6 Will people have robots？使用现代技术帮助学生发挥想象，机器人给人们的生活带来了哪些变化，学生搜寻资料，小组讨论，来共同学习，把想象的内容用英语时态表达出来。课题具有趣味性、科学性，使学生愿意小组自由讨论，真正获得了实效。
二、根据课题内容制订课题目标
由于课题内容不一样，课题目的也不一样，我们在整合中，始终围绕整合目标进行，把学生划分成小组，并指明他们要完成的任务，说明完成任务的软件、学习环境、学习资源。
三、教学过程
1.划分小组。根据学习内容将全班划分成若干小组，分配任务，让每个小组都搜集到与所学知识有关的信息，并讨论，最后整理，用PowerPoint显示出来。
2.导入新课。“良好的开端是成功的一半”，课程导入具有一定的艺术性，所以为了吸引学生的注意力，提高学生学习英语的兴趣，在整合中，采取多种方法，变换各种教学形式，以收到最佳教学效果。比如在七年级上册 Unit 6 Do you like bananas？这一课中，我做了Flas，把同学们喜欢的形象孙悟空和猪八戒请来做客，他们从远处腾云驾雾而来，吸引了大家的注意力。他们来到一个小超市，有各种水果，随后展开对话内容。
3.词汇教学。在整合过程中，我们将网络课件安装在服务器上，通过校园网、共享资源，学生只需轻轻点击所学课文内容，就会进入该场景。比如点“My home”，家庭成员呈现在眼前，学生用鼠标点击其成员，相应的单词和音标就出现在该成员旁边的“气泡”里，读音会通过耳机传出，学生可以看着单词和音标自学单词。最后学生以小组为单位互相交流、合作学习，这样学生得到了学习的主动权，他们成了学习的小主人。学生自己动手动脑提高了学习兴趣，真正体现了学生学习的主体作用。
4.重点、难点的解决。在教学过程中教师通过文件夹提供关于本课的重点、难点和任务，学习小组研究讨论，以任务的形式来解决难点，掌握重点。在教师的指导下，学生们用PowerPoint 创设真实的活动情景，给他们提供了使用英语交际的机会，这样满足了他们好奇、好动的心理，学生触景生情，激发了他们表达的欲望。小组成员用语言结构去交流，用所学知识去表达，比如学习七年级上册Unit 6时，学生搜集资料制造PowerPoint来表示活动情景，并扮演不同的角色，互相交流，真正实现了自主学习、生生互动。
5.总结。各小组对整个学习过程进行总结，把整理结果用PowerPoint展示，上传到共享文件夹中，供全班同学阅览、交流，互相补充，共同提高。
关键词：多媒体技术；中学英语；教学质量
英语是中学阶段一门重要的基础课程，主要培养学生英语的听、说、读、写能力，为学生后续专业英语的学习和深造打下良好的基础。近年来，多媒体技术的广泛应用，使得中学英语教学模式和方法发生较大的改革和创新，极大促进了中学英语教学的良好发展。
一、多媒体课件促进教与学的互动
多媒体课件具有知识信息容量大、可控制性强、形式多样化等优点，能直观形象的展现教学内容，使教学内容由浅入深，由易到难，层次分解，实现教学重点和难点的突破。在中学英语实践教学过程中，教师应当结合教材内容，制作互动式的教学课件，积极引导学生参与教学互动，提高教学实效性。例如在讲授七年级Unit5 I'm watching TV这一课时，教师可以依据教学目标，以watch， do， read， clean， play等动词为例，利用powerpoint制作关于正在看电视、做作业、读书、打扫卫生、玩游戏的课件，并配上生动形象的人物图画背景，并针对人物设计典型的对话，通过录音系统将对话录制到对应的画面。在进行教学的过程中，教师可以在未播放声音的情况下播放多彩缤纷的情景画面，让学生认真观察画面所要表达的内容，并让学生想象其对话的内容或主题。随后教师可以设问：“What are they donging now？”并一边播放教学课件的对话，让学生学习“I’m watching TV ； I’m doing my homework； I’m cleaning our classroom； I’m reading a book； I am playing a game.等句子，并在课件中用显著颜色或特殊字体突出be+动词-ing的句型。这样通过丰富灵活的课件将教学内容全面进行讲解，从视觉、听觉方面刺激学生的学习神经，促进教学高效实施。
二、情景动画模拟教学提高教学效率
情景动画模拟课件具有直观明了、生动活泼、形象逼真、效果显著等特点，极大的吸引学生的注意力，激发学生学习的积极性。动画模拟课件包括人物对话模拟、画面色彩变动、图形闪烁或定格等，可实现抽象知识的形象化、具体化，有助于学生对知识的理解，是其他教学手段无法比拟或替代的创新教学方法。例如，在学习七年级U nit4 W here' s in y backpack ？ 这一课时，为了让学生掌握in， on，under，over等介词的用法和区别，教师可以制作这样的卡通动画情景：一只小猫钻进盒子里睡觉，探头出来说： “I’m in the box.”然后从窗外飞进来一只小鸟，落在盒子上高兴地说：“I’m on the box.”然后睡着的小猫被吵醒后想去抓小鸟，小鸟受惊吓煽动翅膀，打翻了盒子，把小猫压在盒子下，小猫沮丧地说：“I’m under the box.”而小鸟飞在盒子的上方说：“I’m over the box.”这样通过简单生动的画面展示各介词之间的区别，在播放动画旁边备注相关语法的解析，促进学生对知识的理解。同时，教师还可以通过前进或后退的方式对相关知识点进行解说，加深学生对in， on，under，over等介词方位应用的理解。因此，动画模拟不但可以有效的避免传统“粉笔+黑板+课本”的教学模式的呆板，活跃课堂氛围，充分调动学生学习的积极性，实现教学目标的达成。
三、应用多媒体课件演示控制进行教学
中学英语是一门实用性很强的语言学科，学习不仅需要苦学、巧学，更需要乐学，才能树立学生的自信心。因此，在实践教学过程中，教师可以应用Flash技术制作教学动画课件，将教学内容和学生活动有机结合起来，调动学生的积极性，达到提高教学时效性。Flash教学课件是贴近学生生活、符合实际、带有生活气息的教学知识展现形式，且其通过动静结合达到声、画有机交融，教学活动生动形象，使得学生在欢乐轻松的氛围中学习，切实提高学习效率。比如在学习九年级Unit13 Rain days make me sad这课时，教师可以通过Flash软件制作关于天气变化的动画课件，让学生身临其境地感受不同的天气带给人不一样的心情。如风和日丽，阳光普照，天气晴朗的时候容易带给人愉快明朗的心情；乌云密布，沉闷燥热，阴雨连绵的天气容易给人带来低沉忧伤的心情；狂风暴雨，闪电交加，雷雨天气容易给人带来悲伤惶恐的心情等等。在展示动画课件的时候配音设问How do you feel when you see？让学生用所学的知识分享自身的内心情感，并引导学生学会使用“It makes me ...”的句型回答，这样不仅可以提高学生的表达能力，又可以促使学生掌握新的知识，提高学生应用语言的综合能力。
四、利用影视资源导入英语教学内容
随着网络技术和计算机技术的大量普及，多媒体教学让中学英语摆脱传统枯燥的说教授课方法，极大的丰富了教学内容，同时也使得教学手段变得多样化和个性化。当下信息时代，网络极大的丰富了人们的生活，各种信息资源铺天盖地，教学资源也如此。因此，教师应当充分利用网络获取大量的教材资源，经过整合创新作为教学的辅助资源，比如英语新闻、影视资源、网络英语短文等等，这样不仅丰富了教学资源，开阔了学生的视野，同时将抽象知识转化为通俗易懂的知识，有助于提高教学质量。比如在学习八年级下册Unit 9 Have you ever been to an amusement park？ 时，教师应当考虑到多数学生并没有去过迪斯尼乐园，教师可以通过多媒体将世界各地的迪斯尼乐园的影像资料或迪斯尼乐园影视作品作为教学资源，学生通过观看丰富直观的影视资料，加深对an amusement park的理解和认识，有利于课文教学活动的顺利开展，实现教学活动的高效完成。
总之，在素质教育不断深化改革的当下时代，多媒体技术成为教育教学改革的重要途径之一。在中学英语实践教学中，教师应当科学合理地利用多媒体技术，制作丰富合理的教学课件、情景课件模拟教学、动画教学课件、导入影视资源等方法，使学生通过视觉和听觉来感知英语、体验英语、学习英语，培养学生综合运用英语的能力，全面提高教学实效性。
参考文献：
关键词：英语教学；学生；主体；主动性
影响英语学习的几个主要因素中动机占33%，才能占33%，智力占20%，其他占14%。因此在课堂教学中教师要帮助学生树立明确的学习动机，使其在主观上产生动力。要让每位学生始终保持英语学习的主动状态，让学生主动观察、主动思维、主动回答，使教学过程成为学生主动发展和提高的过程。我们清楚地知道：事物内在的矛盾性是事物发展的源泉，它决定着事物发展的性质和方向，因而是事物发展的根本原因，外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因起作用。在教学过程中，学生是认识的主体，教师则是这一活动过程的组织者和指导者。学生的知识、能力、品质、性格发展的根本原因在于学生本身内部的矛盾性。教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说虽然重要，但外因再好，终究还要靠内因起作用。任何高明的教师，都不能替代学生学习。英语中有句谚语：“You may take a horse to the water，but you can not make him drink。”说的就是这个道理。
一、培养学生主动观察的能力的策略
在实际的英语课堂中，我们可以设计一些题目，让学生自己找规律，自己去发现。教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成“教师灌、学生装”，把学生看成是被动的接受知识的对象。
比如在新目标七年级上册第11单元“What time do you go to school？”教学中，笔者在讲解what time 和 when的区别时，就尝试慢慢引导学生自己去发现：What time 是就具体时间提问，而when 既可就具体时间提问也可以就大概时间、抽象的时间提问。我是通过启发式， 先设计一个题目“I usually get up at six o’clock”。就画线部分提问“用哪个疑问词能构成特殊疑问句？”并让学生就这一问题自己观察，相互讨论。这样学生就会产生一种要去揭秘的心理，主动跟随老师的步伐走，随后我设计了两个特征明显的例子来进一步分析，最后和学生一起总结。这样学生是按照“发现问题—分析问题—解决问题”的模式学习的，虽然是老师事先设定的“路线”，但是这样的处理方式比单纯地讲解语法点效果要好，学生能切实地参与到实际的课堂教学活动中来，这就在一定程度上调动了学生的学习积极性。笔者尝试的另外一种处理方法就是先把由what time 和when 引导的两个特殊疑问句写在黑板上，展示在学生的面前，让他们观察两个句子的区别——只有引导词不同。学生很容易就能观察出来，问题本身并不难，但我们的用意却是让学生养成好的英语学习习惯，善于自己观察问题，随后提出疑问“这两个疑问词之间的区别和联系是什么呢？”带着这个问题，老师和学生一起在具体的典型的例子中进行归纳总结。
再如，在新目标七年级下册第六单元“It’s raining！”教学中，笔者设计了这样一个环节：首先引导学生先熟悉名词 the sun，the clouds，the rain，the wind，the snow等，再慢慢过渡到谈论天气的形容词sunny，cloudy，rainy/raining，windy，snowy/ snowing等。再次，引导学生观察目标语sunny，cloudy，rainy/raining，windy，snowy/ snowing的构成以及它们之间的细微区别。学生通过主动观察和讨论最终得出结论：一般在名词后面加y构成形容词； 描述天气状况可以用It’s +表天气的形容词，还可以用现在进行时的句子，如：It’s raining./ It’s snowing.与单纯枯燥的讲解语法点相比，这样的处理方式更能调动学生的英语学习积极性以及培养其主动观察的能力。
二、让学生在英语课堂上主动去思考问题的策略
老师在平时的教学过程中要细心地捕捉学生思维的火花，在备课的时候，有意识地去设想下，学生可能遇到的难题，他们可能会给出怎样的回答。如教学新目标七年级上册第七单元“How much are these pants？”时，笔者在准备课件的时候适当地考虑到了100以上的数字表达，结果在真实的课堂教学中，有个学生问怎么去表达千，万，十万，百万，亿等。又如教学新目标七年级上册第11单元“What time do you go to school？”时，讲到“淋浴”的英语表达，有个学生就问我“洗澡”“盆浴”怎么说？take a bath与 take a shower的区别就以这样的形式呈现出来了。教学新目标七年级下第8单元“I’d like some noodles”时，就有学生问“方便面该怎么说”，于是笔者就补充讲解了instant noodles 这个语言点。再如，八年级上册第2单元，学生主动向老师请教“感冒、咳嗽”等的表达，笔者也很自然地向学生补充讲解了：have a cough，have a bad cold，have a high fever，have a running nose等常见表达，这些都说明他们有思考，学会了知识的迁移，学会了触类旁通！这两个例子说明我们在平时的备课中还要真正地从学生的角度出发，真正地做到“备学生”。
三、鼓励学生积极主动地回答的策略
在实际的课堂中，笔者采用分小组竞赛、小组讨论、两两对话、个人展示等形式，力求最大限度地给学生创造回答问题的机会，但是有时会出现这样的情况：举手的总是那么几个人。是我设计的问题难度很大？学生不够自信？还是我设计问题不是面向全体，而是面向个别学生的？其他的同学久而久之就从参与者慢慢变成了旁观者，慢慢失去学习英语的兴趣。那么怎样让大部分学生真正地参与英语课堂，如何鼓励学生积极主动地回答呢？ 我认为首先要放下架子，与学生建立平等的朋友关系。“亲其师，信其道”不正是这个道理吗？放下架子，多和学生交谈，多关心他们，拉近师生的距离。要去了解学生，而不是把自己准备的东西硬生生地塞到学生的脑袋里。只顾自己讲，而不考虑学生的接受程度和接受能力如何。这样的做法是老套的，是不符合学生的实际的。初中生大多都是活泼的、好动的，目前的学习压力大，学习任务多而重。平时上完课后，找机会多去教室看看，听一听他们对英语学习以及英语课堂的意见和建议。老师也可以给予他们在英语学习方法方面上的指导，对于学生们提出的切实合理的建议，老师要积极采纳并对目前英语教学的相关模式与环节作相应的调整，以求符合本班的学情。总之，良好的师生关系对英语教学很重要，师生要相互支持与鼓励。
【论文摘 要】 现代信息技术的迅猛发展促进现代教育技术的飞速进步，作为一种崭新的教学手段，多媒体辅助教学以它的独特性、先进性、高效性，犹如一道亮丽的风景线展示在人们的面前，给课堂教学注入了新的生机和活力，它能促使学生积极思维、主动参与语言实践，使教学效率达到最优化，从而有效提高课堂教学效果和学生的英语水平与能力。因此，英语教学离不开信息技术的应用。如果在英语教学中能够合理运用信息技术，将会对英语的课堂教学产生巨大的促进作用。
利用信息技术促进英语课堂教学，就是根据英语教学的需要，以信息技术为先导，以教育理论为指导，充分发挥信息技术以及多媒体网络设备的工具性功能和互联网丰富强大的共享资源的优势，使信息技术恰当、有效地融入英语教学中，从而促进英语课堂教学，提高教学质量和效率。
那么怎样才能使信息技术与英语课堂教学有效的结合起来呢？
1 充分运用多媒体信息技术，激发学生学习英语的兴趣
计算机辅助教学对英语课堂教学有着十分重要的意义，它能有效的激发学生学习英语的兴趣，增强学生学习的求知欲望。英语课堂从一开始上课就要求教师要营造浓厚的语言气氛以唤起孩子们的参与意识。计算机具有大容量、多信息、趣味性强以及文字、图像、声音等特殊功能，在课前激趣以充分发挥作用，课中根据教学内容设计引人入胜的多媒体激趣活动。
例如：在进行《go for it》八年级下册 unit 3 what were you doing when the ufo arrived? 的教学时，由于学生对ufo,外星人的理解十分抽象，于是我就从互联网上收集了人们在不同时期、不同地点所拍摄的不同形状的ufo照片，制作成多媒体课件，使学生在津津有味地欣赏照片的同时，激发了学生学习英语的兴趣。
正是由于多媒体中英语的文字游戏、播放动画片、英文歌曲、变化的背景图片等多种形式吸引学生的注意力。多媒体既看得见又听得见还能用手操作，再加上网络资源容量大、内容丰富且生动直观。鲜明的图像有趣的声音刺激学生视觉、听觉吸引学生的注意力，激发了学生学习英语的兴趣。
2 充分运用多媒体信息技术，促进交流，发挥合作优势
2.1 教师之间：科技进步和知识爆炸使每个人的知识储备和能量都十分有限。现代英语的教学模块涉及天文、地理、历史、人文、政治、环境等等各个方面，一个教师要想在短期内对所有知识都非常清楚根本不可能，而信息技术为教师之间的资源共享搭建了平台。例如我们把每个单元的教案、课件和相关资料上传到教学网站上，充分利用，相互借鉴，节省了备课时间、丰富了备课的思路。
2.2 学生之间：计算机和网络技术使学生之间相互协作交流，分享学习资源成为可能。pair-work和group-work是任务型教学中最基本的交流合作方式，学习讨论是让学生讨论他们在学习过程中遇到的或可能遇到的问题、困难等，共同协作提出解决方案。尤其是在group-work活动中，学生便可以充分利用网络资源进行交流，切磋，寻求帮助。
2.3 师生之间：教师可以通过因特网和其他信息源，组织和指导学生合作，完成对某教学任务的研究和分析，得出自己的结论或看法，并将自己的成果与他人共享。在学习的过程中，在某一方面或领域里，学生的水平超过老师是完全有可能的，这就可以极大的激发学生的兴趣，对老师的积累也是有益的补充，真正做到教学相长。
3 充分运用多媒体信息技术，创设良好的语言学习环境
人们的交际活动总是在一定的情景中进行的，而且语言形式所表示的意义也是有情景决定的，所以语言和情景是紧密联系，不可分的。英语课堂中最稀缺的资源是什么？是给英语学习者创造一个“全新的、多元化的、原汁原味的英语环境”。多媒体教学以其丰富的想象、鲜明的色彩、活泼可爱的动画形象吸引了学生。它可以再现各种人、事、物，可以跨越时空的限制，创造情境，有效的提高客观事物的本质和内在联系。以此调动学生学习兴趣，激发求知欲望。
例如：《go for it》八年级上册 unit 8 how was your school trip? 讲到了到水族馆去参观，这对于我们内地的学生来讲简直就是天方夜谭，如果教师填鸭式的教授aquarium, sharks, seals 的话，学生就会觉得枯燥无味，因为我们没有学习这些知识的语言环境。但是如果我们充分利用多媒体信息技术，从网络上下载一些与aquarium, sharks, seals有关的照片，尤其是视频片段（我在教这一节课时就是通过一段在水族馆参观的视频片段，带学生畅游了水族馆，使学生在欣赏海洋生物的同时不知不觉地就掌握了这一节课的语言知识were there any…in the aquarium? yes, there were. no, there weren’t），就可以把同学们带入一个真实的语言环境之中，学生在这种模拟生活真实的情境中边看边说，不知不觉的学会了这一节课的语言知识。
因此,英语教师要学会充分利用多媒体信息技术, 给学生创设出一些良好学习情境，从而提高学习效率。
4 充分运用多媒体信息技术，促进学生自主学习
学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。——《英语课程标准》引导学生进行网上资料查询就是实施“构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野”的一种极为有效的学习方式。
例如：我们在学习“i’m going to be a basketball player.” 这一单元内容时，我就提前给学生布置了任务：上网查一查自己喜欢的体育明星的资料。结果令我很吃惊，学生们不仅了解了书本上的明星资料，像生日、国籍等内容，还了解到了这些明星的兴趣、爱好、所取得的成绩，甚至是他们的生平简介。不仅活跃了学生的思维、发展了学生的心智、拓展了学生的知识视野，更体现了学生的自主学习能力，同时也为我们后面要求的介绍自己所喜欢的明星打下了基础（3b的写作）。
除此之外，我还把我的e-mail地址告诉给我的学生，教材中3b的内容学生都可以电子邮件的形式发送，我可以给他们进行网上批阅，解惑，这样极大地调动了学生的自主学习能力。
因此，学生在上网查找、处理信息的过程中，所学到的知识、获取的信息将是传统教学模式无法比拟的；学生的学习更能体现出自主性，主观能动性和创造性思维，这对那些沉醉于电脑游戏中的学生不失为一种良好的教育手段和促进他们把注意力逐渐转向英语学习上的好方法。因为学生在实践这一过程中是带着学习英语知识的主目标进行的，同时他又在学习信息的处理、各种多媒体工具软件的应用。这种学习是自觉的、自主的，而且是探索性的。
时代在发展，现代信息技术是当今世界科学技术领域最活跃、发展最迅速、影响最广泛的因素之一。信息技术的发展更是科技进步的重要标志，它不仅深深地影响着人类的生活方式和工作方式，而且深深地改变着人类的教育方式、学习方式乃至思维方式。因此，作为一名英语教师，就应该在自己的日常教学活动中充分、合理地利用现代化的信息技术，来优化英语课堂教学，也就是说我们在教学活动中应该把信息技术与英语课堂教学结合起来，充分利用现代信息技术，促进英语课堂教学。 现代信息技术在中学英语教学中的作用必将日益突出。
参考文献
［1］ 何克抗．信息技术与课程整合．中国教育和科研计算机网
