时间：2023-05-30 09:58:38
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇拼音教学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、编儿歌学拼音
儿歌琅琅上口，贴近生活，又富有情趣，儿童很容易产生浓厚的兴趣，学生学起来感觉特别轻松。可以先学儿歌，在儿歌中领悟拼音的读法、写法；也可以先学拼音的读法、写法，再在儿歌中巩固。如，学习“Z、c、s”时，我用了这样的儿歌：“像个2字ZZz，左边半圆ccc，小蚕吐丝sSs。”这样在儿歌的潜移默化中，孩子们学到了知识，掌握了拼读方法和拼写方法。
二、猜谜语学拼音
如：“马蹄印”是什么声母?“一个门洞”是什么声母?“两个门洞”是什么字母?“雨伞把儿弯弯”是什么字母?“小姑娘，圆嘴巴，…条小辫右边扎”是什么字母?“抽出天线听广播”是什么声母等等。这种以猜谜语的方法来教孩子们学拼音，可以加深孩子们对拼音的形象记忆。
三、讲故事学拼音
小学的语文老师们都知道，孩子们对故事特别感兴趣。平时上课只要老师们一说给大家讲故事，同学们立刻来了劲，因此，我们在教学中便可“投其所好”——把拼音教学寓于故事当中。例如：在学习了韵母“ui”和“iU”后，孩子们经常会把声调打在“i”的头上，认为“i”在“u”的前面。这个时候我们就可以利用故事来帮助教学。我先问学生：“如果老师每次发东西都只给别人，从不给你，你难不难过，有没有意见啊?”孩子们都说会难过，有意见。我接着说：“今天呀，字母宝宝‘U’和你们一样，来找老师提意见了。‘U’说：‘为什么‘ai’‘ei’声调小帽子总是给‘ae’戴，不给我呀!我心里可、难受了。小‘i’是个懂事的孩子，他说，你别难过，以后我们俩在一起玩的时候昵，你站在我前面，我就把帽子给你戴，我站在你的前面时，你就把帽子给我戴上吧。”小‘u’网Ⅱ说完，小‘i’就高兴地笑了。小朋友们，你们觉得小‘u’懂不懂事呀?”同学们齐声喊道，“小‘u’真是太懂事了。”
四、对比法学拼音
比如：我在教学b、d、P、q这四个声母时，因为这四个声母都是形近字母，都是一竖加一个半圆构成的，孩子们经常会记混淆。每次听写拼音时，我们班的孩子很少有同学能够将这四个声母准确地区分开来。于是在学习这四个字母时，我就在黑板上并排板书了这四个声母，我引导学生观察：“‘b’和‘d’是同胞兄弟，他们俩长得很相像，都长着半圆肚56@‘濡羽@子，只不过他们是对着坐的，‘b的肚子对着‘d，‘d’的肚子对着‘b’，同学们看，‘b’的肚子向右下方挺，‘d’的肚子向左下方挺。”讲了这些之后，我就教孩子们读：“右下半圆bbb，左下半圆ddd。“边读边用手在空中书写，同时要求孩子们也跟着我的手势在桌子上比划。在学习‘P’、‘q时，我这样给孩子们观察比较，“像个9字qqq，9字反写PPP。”只不过‘P’‘q’的背比‘9’字挺得直一些。边教孩子们读顺口溜边用手在空中书写，也要求同学们在桌子上面比划。通过这种教学，我发现我们班绝大多数孩子掌握了这四个字母的写法和读法。
五、利用课文插图加深印象
新编的教材图文并茂，形象直观，配合字母和拼音练习教学配了一百多幅彩图，而且彩图活泼生动大方，有些字母配图既表音又表形。例如声母“q”的图就是一例。教学时可先指导学生看图：1．图上画的是什么?(图上画的是气球)2．要求学生从气球的“气”判断出“q”的音。(气球的气的第一声是“q”的音)3．再指导学生看图，大气球的样子是怎样的?(大气球与扎口线表示“q”的形)，这样把抽象的字母与实际生活中的具体事物紧密联系起来，学生印象深刻又清晰。彩图的作用功不可没，教学时应充分利用彩图帮助学生学习。
六、指导课外读物来复习、巩固
为了帮助学生更好地巩固汉语拼音，我有时指导学生阅读自读课本，或向学生推荐注音的儿童读物，像《小学生拼音报》，低年级《小学生作文》等，利用课前两分钟或课外活动时间组织学生上台比一比，看谁读得好，读得好的同学在班上领读，当小老师。坚持每天练一练，除了能训练学生熟练拼读外，还丰富学生的课外生活，扩大知识面，培养学生的阅读兴趣，有利于口语表达能力的提高。
拼音教学论文：拼音教学重激趣
四川省平昌县金宝小学 曹 莉
拼音教学是小学语文教学中的第一道难题，让刚入学的儿童就要掌握比较单调、枯燥的拼音是件不容易的事。只有利用不同的教学方法使学生在乐中学，让学生觉得有兴趣学，从而心情愉快地获得知识。
一、激发兴趣
一年级的小学生的思维是形象的，容易在直观的教学中激发兴趣。在新教材中拼音教学的第一课“a、o、e”时，呈现在孩子们面前的便是一幅色彩鲜艳，具有农家气息的一个美丽的清晨。如何利用课本资源，营造活泼快乐的课堂气氛，激发学生的兴趣呢，我采用了故事导入法。一开始让学生看着这幅美丽的图画，给他们讲故事：在一个美丽的小村庄，清早，一位小姑娘就站在小溪边唱起了歌，听她在唱：“a a a a，a a a a”。大公鸡听到了歌声也跟着唱起来了，“o o o o，o o o o”。他们的歌声引来了大白鹅，伴随着优美的歌声，大白鹅在水中翩翩起舞，它跳着跳着发现自己在水中的倒影多美呀，便不由自主地哼起歌来，“e e e e，e e e e”学生很有兴趣地听故事。接着利用我说你猜，看口型猜猜老师要读什么音，如a o e，让学生学会读法。
二、特点教学
低年级的孩子特点是十分活泼好动，通过手、口、脑、耳互动互助，和谐合作加强记忆。每一个拼音字母都配上儿歌口诀，琅琅上口，易读易记，再加上拍起小手伴奏，很容易记住。像：“噼噼啪？拍起小手念儿歌。小嘴张大aaa，嘴巴圆圆ooo，嘴巴扁扁eee，牙齿站齐iii，嘴巴突出uuu，鱼儿吐泡üüü。”“好朋友，排排坐，你挨着我来我挨着你。a在前边，i在后，挨在一起ai ai ai，好朋友啊不分离。”这样轻松的学习，孩子们练习了发音，联系孩子们的实际生活，使韵母附予实际的含义。还有，准备好贴有pútao、táozi、 cǎoméi、lìzi和lìzhī水果名称盘子，剪贴许多写有音节字词的水果，配上儿歌“秋天到，秋天到，丰收的季节水果多。你来摘，我来摘，摘到的水果分外甜”进行游戏，拿到水果的学生读出上面的音节放进盘子里，然后再分给大家，在游戏中识记了音节。教学在i上标调，头上圆点要去掉时，可以记住以下口诀：i小妹，爱跳舞，平时都戴小圆帽，跳一声换戴平平帽，跳二声换戴翘翘帽，跳三声换戴蝴蝶帽，跳四声换戴下垂帽。
在学习声母jqx与ü相拼，nl和ü相拼规则中，我设计让学生戴头饰进行表演，并配上儿歌：三个好朋友j q x，一块儿出去玩，路上碰见了小ü，小ü小ü有礼貌，急忙脱下帽，问声好。通过学习儿歌，戴头饰表演，让他们懂得尊重别人，学做有礼貌的孩子，并掌握了 jqx与ü相拼，两点要去掉的规则。而在学习nl和ü相拼，两点不去掉的规则时，我也配上了儿歌：小ü小ü真淘气，整天捣乱和调皮，气了爸妈n和l。小ü 小ü知错了，泪珠汪汪有两颗。同时，戴上头饰进行表演，从中教育学生应该做个知错就改、听话的好孩子。
三、色彩记忆
低年段儿童对记忆材料是以视觉加工为主，即主要是以看来进行记忆。所有的学生都喜欢生动直观的图画和鲜明的色彩，强烈的视觉刺激除了能够引起神经中枢的兴奋外，还能在他们的“心灵黑板”上留下深刻印象。在教学中，我坚持以学生为主，培养学生的主体意识，把学习的主动权交给学生。我常设计这样的环节，让学生自由的选择自己喜欢的颜色给声母和整体认读音节涂色，给前鼻韵母涂色等等，使抽象的拼音符号变成一个个美丽的彩色记号，让学生在填色过程中不仅受到美的熏陶，记住了这些抽象符号在形状上的细微区别，而且发展了视觉空间智慧。有个学生就曾拿着自制的拼音卡片对我说：“我以前认不清声母z、c、s和整体认读音节zi、ci、si，可现在我一看见卡片上的颜色，就知道它叫什么了，因为我把声母全部涂成了红色，把整体认读音节涂成了蓝色。”受到这个学生一番话的启发，我黑板上的“拼音角”也利用了不同颜色的粉笔来书写：红色代表声母，黄色代表整体认读音节，白色代表韵母。这种符合儿童认知特点的教学设计比直接把知识灌输给他们要深刻的多。
总之，要搞好一年级拼音教学，培养学生学习拼音的兴趣是关键。作为教育工作者，我深刻地知道拼音教学是一个基础内容，拼音学习的质量直接影响到学生今后的学习生活。虽然其内容枯燥乏味，但我们老师如果去开动脑筋，使教学趣味性，营造活泼快乐的课堂气氛，调动孩子们的学习兴趣，让孩子们体会到成功的乐趣，把学习当成一种快乐，一种享受，一种追求，就一定会让拼音教学成为学生学习的乐园。
关键词：拼音教学 情景图 游戏 生活 直观 操作
汉语拼音教学中主要是突出“趣”，把教材用活，努力追求生活化、游戏化、直观化、操作化，让学生在轻松、快乐的氛围中学习拼音，熟练掌握拼读的有效方法，从而提高拼音教学的效率。
一、走进情景图画面，成为乐学者
“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”而汉语拼音是一串枯燥无味的抽象字符，要想让学生想学、乐学，就要变无味为有趣。新教材中每一课都配有精美的图片和情景图，贴近孩子生活，富有生活情趣，教师要充分利用新教材图文并茂的特点，联系生活、学习实际，结合学生善于模仿的特点，利用语言、动作表演等创设学生乐学的情境，让学生生动有趣地学拼音。
在拼音教学中，充分地利用好课本形象直观的特点进行教学，使学生在观察中找出字母的发音、字形与图片之间的关系；充分地挖掘教材中的“趣味”因素，巧妙地将字母形状与发音方法融在其中，变抽象为形象，变枯燥为有趣，让课堂教学内容更加生动、有趣。让学生走进情景图画面，通过看一看，找一找，想一想，说一说，编一编，让手、眼、嘴、脑都动起来，激起学生学习汉语拼音的乐趣，焕发他们的灵性。
二、创设情景图情境，成为会学者
俗语云“兴趣是最好的老师”。我根据低年级学生的心理特点，尽可能使拼音教学生动有趣，在课堂教学上努力创设孩子感兴趣的情景，通过做游戏、编儿歌、编故事等教学形式，调动学生学习拼音的积极性，让他们在游戏中学习，在活动中学习，在愉快的教学中主动地学习，把“要我学”变成“我要学”。
1、创设故事情境
童话故事是很受低年级学生欢迎的一种题材，它具有一定的情节，能充分发挥学生的抽象思维，提高其有效记忆。将教学与孩子们喜欢的动画故事相结合，化抽象为形象，实现对学生各个器官的全面刺激。这样，不仅训练了孩子们多方面能力，也为他们以后学好语文奠定了良好的基础。
课堂中的小故事多是老师借助情景图自编的，经常性地在课堂上讲讲故事，孩子也会和老师一样不知不觉就养成了爱动脑、自编小故事的习惯。有趣的故事使孩子养成了上课注意听讲的习惯，小故事中还渗透了一些做人的道理，也就是说通过讲故事既达到了教书又达到了育人的目的，一举两得。
2、巧用语境歌
读拼音是记忆拼音发声，熟悉拼读规则的重要途径。可是让孩子们一遍又一遍地重复朗读拼音，效果并不理想。教学中，我常常发现，有些学生已经把课文上的拼音读了五六遍甚至十几遍，但仍然没有记住发音，是因为读拼音时，学生只是机械重复，并没有把拼音的读法内化，成为自己的记忆。所以，我在读拼音时，以“趣”字为出发点，设计了许多种有趣的读法，让读拼音像唱儿歌一样，成为孩子们乐做的一件事。利用教材中的情景图，进行文本的整合，再创设情境，为学生创设语言环境，使他们走进生活，缩短文本与它们之间的距离。学生在儿歌中学习音节，既练习了拼音的拼读，又提升了语言表达能力，使枯燥的拼读走进特定的语言环境中，走进孩子们的生活中。
3、开展游戏活动
教育家约翰.洛克说过：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事都变成一种游戏似的。”学生喜欢游戏，一年级的小朋友更是如此，在拼音教学中，我尝试着把操作活动、游戏体验应用于课堂里，使原本枯燥无味的拼音字母变成孩子们喜爱的新朋友，让抽象化的拼音教学课堂呈现出不一样的光彩。
⑴玩拼音纸牌
教学完声母、韵母后，对着书反复读来识记，学生感到很厌烦，在一次次的读背中学生似小和尚念经，效果并不好。为了能让学生快速地准确地读出，正确地拼读，我采用学生喜爱的打牌游戏。此游戏两个人打，可以是同学之间、学生和老师之间，也可以是和家长一起玩。具体玩法是：将“牌”分发到参与者手中后，一方是声母牌，另一方是韵母牌，一方先出一张“牌”，口里还要念“我出……（如我出‘b’）”，然后该对方出牌，所出的“牌”要能与对方的“牌”相拼，若不能相拼的就再出一张，（如出“an”，出牌者还要念“我出an，b—an——ban，斑马的斑”），拼对了对方的牌就被你赢过来了，最后看谁赢的牌多。在开心的玩耍中，不知不觉地还复习了字母，训练了拼读，学生们玩得可开心了！
⑵摆字母形状
创设情境让孩子们动手操作，能够快速激发学生的学习兴趣，自动产生求知欲望，把知识的学习当做一种自我需求，迅速地进入最佳学习状态。为了记住“z、c、s”的字形，我不再使用死记硬背，抄抄写写的惯用方法，课前准备一些彩色的绳子，设计一个“小小设计师”的竞赛活动，看看谁能在最短的时间内摆出最漂亮的“z、c、s”。课堂上，每个孩子都积极地参与操作，十分认真。在自作的过程中，孩子们很容易就记住了“z、c、s”的字形。有的孩子还提出打手势的方法来记字母，既简单又方便，这大大激发了孩子们学习拼音字母的兴趣。在拼音教学的课堂中，通过精心的活动设计，不仅提高了孩子们的学习积极性，更培养了孩子们的想像能力和创造能力，而且挖掘了他们创造的潜能。
三、挖掘情景图内涵，成为创新者
1、从生活实践中体验学习，到语言中去实践
在一个月的拼音教学后，同学之间也相互认识了。我就从学生的同伴入手，用学过的拼音拼写出自己的名字、拼同学的名字、拼读与我们生活息息相关的内容，让拼音脱口而出。采用同桌介绍，通过比赛来比比哪一桌的同学配合的最好的方式来强化学生拼音的认读和拼读。此活动还可扩展到拼读好朋友的名字，拼读任意同学的名字。
这样的自我介绍和同伴介绍，学生都非常乐意，他们都想用这种方式介绍新认识的朋友，在游戏中学习享受了学习的乐趣。
2、创设学拼音用拼音的环境。
让一年级的小学生置身于浓厚的拼音氛围，能够激励学生尝试拼读的信心，激发学生对拼音的学习兴趣，提高学生拼读音节的本领。每日的课程表，每周刊出的黑板报，教师都可采用汉字和拼音双语形式出现，给学生营造一个处处学拼音的氛围。
在拼音教学中，作为小学生的启蒙老师，要巧用情景图，精心设计好每一课的教学内容和教学形式，善于把拼音放在大语文的整体中，把学拼音与识字、说话、阅读、生活融为一体，为学生创设一种轻松愉快、生动活泼的学习氛围，使学生感受到学习的乐趣，使课堂“动”起来，“活”起来。
参考文献
1、教育部《语文课程标准》 北师大出版社
【关键词】巧设情境；拼音教学；有效学习
汉语拼音是识字的有效工具，汉语拼音教学是小学语文教学的基础，是一个很重要的环节。初入小学开始语文学科的学习，首先接触的就是汉语拼音，但拼音是一种符号，本身没有什么特殊的意义，比较抽象，学生学起来会感到枯燥乏味。所以，如何激发学生学习拼音的兴趣、调动学生学习拼音的积极性是值得探讨的问题。对于小学低年级学生而言，兴趣是学好汉语拼音的关键。笔者结合在一年级拼音教学中的实践，以及聆听优秀教师的课堂教学，总结发现，拼音教学中通过创设有效的教学情境，有助于丰富课堂教学，调动学生的兴趣和积极性，提高拼音学习的效率。
一、利用故事性情境图，创设拼音学习的情境
苏教版语文拼音章节，每个单元和主题都配有相应的情境图。教师可利用多媒体课件呈现课本上故事性很强的插图，提供画面感的同时呈现拼音字母，同时将插图内容、要学习的拼音内容用孩子们喜爱的儿歌语言来呈现，让学生伴随着快乐的节奏和情绪认读拼音。如教材中为声母dtnl配的插图是一个哪吒大战孙悟空的经典故事，引发学生观察图画、看懂故事、表达故事内容，在故事的情境中学唱儿歌，学记声母。“悟空本领特别大，天兵天将全不怕，打败哪吒三太子，乐得悟空笑哈哈。”色彩绚丽、富有儿童情趣的插图形象生动，再配以相应的情境歌，灵动的画面承载着拼音字母，充满童趣的儿歌承载着故事情节，学生参与的热情也点燃了学习的激情。
二、利用场景和角色扮演，创设有效的学习情境
童年时期的孩子，天性活泼好动，有较强的好奇心，可以引导他们以“与朋友玩耍”的方式去接触事物、学习知识。从学生的心理特点和生活实际出发，选择他们所喜闻乐见的场景和角色再现于课堂中，让他们成为生活中的某一角色,有时在“拼音乐园”，有时在“森林”，有时是“喜羊羊”，有时是“拼音宝宝”，有时是“善良的大y”。如在刚进入拼音学习之初，就把拼音这一大的环节设置成拼音乐园，“里面住着很多的拼音宝宝，他们会成为我们的新朋友，一起来认识新朋友吧。”发音操练时就可以说：“你可以叫出新朋友的名字吗？”复习操练时则可以说：“你还认识我们的老朋友吗？”这样的方式亲切可感，让学生乐意去发音、去学习。与此同时，场景、角色与故事情节的有机结合，能够收到更强烈的学习效果。【案例1】讲述“i标调时去掉一点”这一规则时，可以自编小故事：“i宝宝头上戴了一个大大的蝴蝶结，他看到美丽的声调帽子也想戴戴，所以啊要想戴帽子就要先把蝴蝶结摘掉，才能戴得上。”这样的逻辑和思路符合孩童的认知和理解水平，易学易记。【案例2】介绍拼音的规范书写时，引导学生齐唱自编的笔顺歌，其中在强调规范书写时，避免太过生硬和单调，则可以采用“把拼音宝宝送回家”的主题要求，如：“a宝宝，它只住在中间格的，所以啊你不能送它去上格或者下格，只能不偏不倚地送它回中格，不然就回不到自己的家。”这样的情境设置既较好地诠释了规范的要求，又使学生心生怜爱，必须好好地去完成这项任务。
三、利用实物演示和动作指令，创设动态的拼音教学情境
利用生活中的一些物件和可再利用物品，制作一些拼音教学的道具，创设起动态的教学情境，让学生“手、脑、口”都协调运作起来，是一种有效、生动的语言教学方法。【案例1】准备一张彩色半圆纸片，一张长条l型纸片，让学生拼摆，尝试摆弄出所学的声母，边拼边读。这一方法可以考察学生熟练认知bpdq的能力，即“右下半圆bbb，右上半圆ppp，左下半圆ddd，左上半圆qqq”。学生通过动手操作、动脑思考、动口练读，有效地操练了声母，提高了辨识能力。【案例2】结合拼音教学的内容，编排课间操。如学习声母表、韵母表时，加强学生的背诵和顺序记忆，可以编排这样的课间操：“点点头、弯弯腰，我们来做拼音操。动动手、动动脚，我们来背声母表：bpmfdtnlgkhjqxzhchshrzcs。扭扭脖子，扭扭腰，我们来背韵母表：ɑoeiuü。动动手，动动脚，拍拍手，坐坐好。”学生在舒展活动中，既得到了身体和情绪的放松，又练习了声韵母表，一举多得。
四、运用富有童趣而生动多变的语言，创设想象型情境
【关键词】早期拼音教学 教学方法 兴趣
随着新的课程标准的出台，中国教育事业迈了一个新台阶，站在了世界教育的前列。作为一名老师，要想达到新的课程标准提出的目标，就必须把握现代幼儿的特点，充分理解新教材，变更自己的教育教学思想，在继承发扬前辈们积累的成功经验下大胆创新，才会得到丰满的果实。
幼儿期是学习语言的最敏感、最关键的时期，也是储存词汇最迅速的时期。因此，幼儿时期的语言训练值得重视，幼儿教育工作刻不容缓。而拼音是学好语言的基础，拼音学习是幼儿早期教育中的一个难点，由于不少幼儿不能很好地掌握，结果为入学后的拼音学习带来困难。如何把握枯燥的教学内容，用适当的教学方法和教学手段让孩子尽快掌握，我有以下一些建议：
1.营造环境，安心舒适
许多入园的孩子都较胆小，羞于在众人面前表现，对周围的人和事都感到陌生，情绪不稳定、缺乏安全感等，这时教师应善于发现，为幼儿创造一个宽松的坏境。宽松和谐的语言环境是幼儿学习和发展的基本前提。
2.了解作用，正确对待
对于走入校园的孩子来说，看到这些形体相似的汉语拼音符号会感到很抽象、很枯燥。因此，在开始学习汉语拼音时，教师就要让学生了解学习汉语拼音的重要性，知道汉语拼音的作用很大。告诉学生汉语拼音可以帮助我们识字、看书、查字典、学习普通话。还可以编写一些关于汉语拼音作用的儿歌，例如：“学习拼音用处大，识字读书要靠它，帮我学好普通话，看谁学得顶呱呱！”教师领着学生读一读，引起学生对汉语拼音学习的重视，激发学生学习汉语拼音的兴趣。
3.创设情境氛围，引发兴趣
新的课程标准特别强调学生要有主动学习的愿望，强调学生要喜欢学习，有兴趣学习。当一个新的事物出现在孩子们面前，有的孩子们可能会特别有兴趣，但有的孩子看到陌生的事物，心理会不自觉由衷的产生恐惧感。作为教师，学生学习的服务者，要为学生自主学习创设情境，铺路搭桥。
要让孩子上好拼音课，学好拼音，就要千方百计点燃并留住孩子心中对拼音的兴趣之火，让学拼音成为孩子心醉神迷的乐事。有的孩子好动坐不住，注意力易分散，只有那些生动活泼、直观有趣的东西，才能吸引他们的注意力，让他们不需要作太多努力，就能在脑海中记忆深刻。针对孩子这种“无意识记”的记忆特点，在引导孩子学习字母时，教师可采用一些生动活泼的教学方法，用说、唱、画、玩等孩子喜闻乐见的形式，使字母教学有情有趣，让孩子快快乐乐地参与到学习中来。
3.1 利用儿歌、编顺口溜或口诀，边唱边学。孩子进入学校，具有浓浓的调皮性，他们十分活波好动，单靠一些图片已远远不能满足他们的需求，于是儿歌或简单的顺口溜、口诀就成了孩子另一类喜欢的学习材料之一。如：四声调的读法可以编成“汽车平走ā ā ā，汽车上坡á á á，汽车下坡又上坡ǎ ǎ ǎ，汽车下坡à à à。”又有些声母的形比较相似，容易混淆，如“b―dp―qf―tn―m”等，教师要注意引导学生区别。也可以编顺口溜，如“右下半圆b b b，左下半圆d d d，右上半圆p p p，左上半圆q q q，单门n，双门m，拐棍f，伞把t，q下带钩g g g。” 教师这时把一个个拼音字母编成儿歌或口诀，让孩子反复唱诵，再加上拍起小手伴奏，这样就易读易记了，而且还可以把它当成一种乐趣。久而久之，教师就可以渐渐放手，让孩子们尝试自己编儿歌。儿歌是儿童的语言，儿童是编儿歌的高手，再加上教师以前所编的儿歌作为范例，孩子们很快就能编出许多有趣、生动的儿歌。教师热烈表扬、鼓励他们，他们对汉语拼音就会产生了浓厚的兴趣，语言素养就会得到充分的发展。
读儿歌、编顺口溜或口诀，既可以帮助孩子们读准字母的音，记忆字母的形，又突出了拼音教学的重点，解决了难点，还可以缓解孩子们的疲劳，调节他们的情绪，调动他们学习汉语拼音的兴趣。
3.2 融游戏于学中，玩中有学，学中有玩。儿童最喜欢做游戏。在拼音教学中，可以把枯燥的拼音练习融入有趣的游戏之中，为学生创设一种轻松愉快、生动活泼的学习氛围，使课堂“动”起来，“活”起来，激发学生学习汉语拼音的兴趣。常用而简单的游戏有：
3.2.1 众所周知的“找朋友”。如把教室里的一些物品，像黑板、桌子等用拼音的形式写成音节卡片放在讲台上，先请一个同学上台拼一拼卡片上的音节，然后一边唱着“找朋友”的儿歌，一边帮拼音卡片找朋友，找到朋友后把音节卡片贴在相应的物品上。
3.2.2 生活中常见的“摘果子”。教师用彩纸剪成各种水果的形状，并在上面写上学过的声母、韵母、整体认读音节或二拼、三拼音节，然后挂在小树上，教师再用语言激励学生，让学生轮流上来念对一个摘一个。
3.2.3 羡慕而憧憬的“开火车”。教师拿着字母或拼音卡片走到某一组或某一列孩子面前，说“小火车呜呜呜，一开开到你这里。”这一组或这一条的小朋友就按座位顺序轮流站起来读教师手中随机抽出的卡片，让孩子在兴致勃勃地朗读中掌握正确地发音方法。
3.2.4 鲜明而有趣的“涂色”。让幼儿自己选择自己喜欢的颜色分别给有针对性的拼音涂色。让拼音这种抽象符号在形状上的细微差别转换成强烈的对比。让幼儿总是混淆不清的地方变成了色彩的一目了然。这样，既帮助了他们纠正错误，又使他们从小受到了美的熏陶，而且还发展了他们视觉上的想象力。
游戏的形式还有很多，通过幼儿们喜闻乐见的游戏活动，枯燥的拼音教学变得生动有趣，变单调呆板的拼音教学为丰富多彩、趣味盎然的亲身体验，使幼儿在体验中学习拼音，从而进一步激发幼儿学习汉语拼音的兴趣。
3.3 设计比赛，形成竞争力，奋勇学习 。儿童的好胜心强，抓住儿童的这一心理，在课堂上巧妙地增设比赛，发放不同的奖品以及口头上不同程度的表扬等能极大地调动孩子们学习汉语拼音的积极性。
比赛的内容和方法也有很多，如：学完声母、韵母和整体认读音节，可以采用摘苹果比赛等形式复习巩固。 方法是：在黑板上画一棵苹果树，树上结满了红通通的大苹果，每个苹果上分别写着不同的声母、韵母或整体认读音节。把参加比赛的学生分成三个组，要求第一组把树上写着声母的苹果摘下来，第二组把树上写着韵母的苹果摘下来，第三组把树上写着整体认读音节的苹果摘下来。比一比，看哪一组先按要求摘完苹果，哪一组就获胜。另外，还可以采用夺红旗比赛、拼音接龙比赛等形式进行拼音练习，激发学生学习汉语拼音的兴趣。 当然在设计比赛和赛后的评价上，老师要特别注意幼儿的心理状况，不能让他们争强好胜，也不能忽视那些表现略差的孩子。
4.利用多媒体教学，提高教学效率
随着社会的发展，越来越多的科技用于教学中，我们要充分利用，已达到资源最大化。多媒体教学声像皆备，图文并茂，交互性强，可提供丰富的信息源，不仅能激发孩子的学习兴趣，开发他们的智力，还有利于调动他们的学习主动性和积极性，并集中他们的注意力，进而使教学效率显著提高。拼音教学中，教师要充分利用多媒体教学直观、形象的特点，让学生在生动、活泼、快乐的学习氛围中积极愉快地学习拼音。如：音节拼读是拼音教学的重点。利用多媒体教学时，教师要事先把与所学音节有关的活动内容、背景画面、物品图片等输入电脑，并在图片下标上音节。此外，音节拼读练习时，教师要利用多媒体让孩子通过点击自己喜欢的画面，看图拼读音节并进行看图说话训练。在这样的教学环境中，孩子想说愿说，并且会说得有声有色。这样，通过多层次、多角度的学习，孩子的口语表达能力、想象力、创造力也会同时得到提高，进而使他们的个性得到张扬，学习思路得以不断开拓，学习效率实现成倍提高。当然，利用多媒体进行教学时，教师如果过多地把精力集中于操作演示，则不利于引导孩子思考学习。这时可以顺便利用多媒体放一下孩子们喜爱的“喜洋洋与灰太狼”，然后问他们说一下最喜欢谁，为什么喜欢？或者引导性的问一下：“喜洋洋是不是很可爱啊，你们是不是也很可爱呢；美羊羊美不美；懒羊羊懒不懒，我们要不要做这样的人；慢羊羊是不是做事的很慢啊，你们以后吃饭不要向他这样慢，要好好吃饭，好不好……”这样可以放松一下孩子的大脑，忘记疲劳，还可以引导孩子思考，劳逸结合，事半功倍。因此，在使用多媒体进行教学时，教师应掌握好度，使多媒体教学在课堂教学中发挥出更大的作用。
5.学于生活，用于生活
拼音是一种抽象无意义的符号。孩子很难从老师的了解性的讲解上去根本认识它们、掌握它们，但孩子每天都在实实在在的生活，接触生活。也许他们不认识“shù”和“huā”，但他们认识“树（shù）”；也许他们不能将声母、韵母正确拼读，但他们会说“花（huā）”。所以教师可以利用他们的生活经验，从他们熟悉的环境中，去引导他们认识拼音字母、掌握正确拼音方法。
教师还可以在教室的门、窗、墙、讲台、桌椅等地方贴上写有拼音的生字卡片；把课程表用拼音、生字抄写；作业本上的姓名也用拼音、生字抄写；还可以在家中的各种家具、家电、摆设上贴上拼音生字的标签等等……学生每天都要接触这些熟悉的事物，接触这些带有拼音的生字卡片，这样就创设了一种拼音、识字的环境，有利于学生早日熟练地掌握拼音，对日常生活中的常见汉字也能早日学会。
关键词：拼音教学儿歌口诀
一、ü的去点口诀
在一个音节当中，如果有韵母ü，正好前面的声母是j、q、x、y，韵母ü头上的两个点要省略，写作u，但它的读音不变，还读ü。学生在拼读音节的时候，往往会出错，把省略了点的ü读成u，而在给生字注音的时候，又会忘记省略ü上面的两个点。于是我给孩子们创编了以下口诀：j、q、x和y，如果碰上ü，省略两个点，最后还读ü。在实际应用中，能让学生既感到新鲜，又随时提醒防止出错，收效良好。
二、标注声调口诀
在一个音节当中，声调是重要的组成部分，它是可以区别意义的声音的高低和升降，因此，这是丝毫不可以马虎的。在实际学习过程中，给音节正确地标注声调是拼音教学的一个难点。在学习当中，有的孩子没有掌握规律，导致给音节标调时不知所措，胡乱标注。为了解决这个问题，我们采用并适当改编了前人总结的一个标调口诀：有ɑ头上戴，没ɑ找o、e，i、u并排标在后，i要去点把调标。
三、前后鼻音发音口诀
在进行前鼻韵母和后鼻韵母教学当中，前鼻韵母ɑn、en、in、un、ün和后鼻韵母ɑng、eng、ing、ong无论是在外形方面还是在发音方面，都非常相似，这就给初学拼音的孩子们带来麻烦，个别学生总是不能正确地区分，拼读错误、注音错误的问题频频地出现在作业本上。为了让孩子们正确地区分前鼻韵母和后鼻韵母，我们给孩子们总结了这样一个口诀：前后鼻音很相近，掌握方法最要紧。舌尖刹车前鼻音，舌根刹车后鼻音。我们把这个方法概括为“刹车法”，学生在发前鼻音ɑn、en、in、un、ün时，先发各自前面单韵母的音，在往后滑的过程当中，用舌尖突然挡住气流，使其从鼻孔通过；同样，在发后鼻音ɑng、eng、ing、ong时，先发各自前面单韵母的音，在往后滑的过程当中，用舌根挡住气流，使其从鼻孔通过，相比前鼻音，气流持续的时间稍长一点。
四、n和l发音不清问题口诀
班级当中总会有个别来自外地受方言影响很大的学生，他们分不清n和l。n和l的区别在什么地方呢？n是鼻音，发时，舌尖顶住上牙床，声带颤动，气流从鼻腔也来；l是边音，发时，舌尖顶住上牙床，声带颤动，气流从两头出来。发这两个音时，舌尖的位置大致相同，只是气流经过的位置不同。怎样才能让学生准确地区分呢？我们创编了下面的口诀：一个门洞n、n、n，气流要从鼻孔过；一支铅笔l、l、l，气流两分舌边过。学生在发错n和l这两个音时，老师可以要求学生背出这个口诀，学生立即会想到n和l准确发音的关键是气流流经的部位不同，这样纠正起错误来效果就会好得多，时间久了也就有意识地形成了正确发音的习惯。
五、三拼音节i、ü后面不带ɑi口诀
三拼音节包括声母、介母、韵母三个部分，一般的三拼音节学生是不难掌握的，学生能正确地拼读，也能给生字正确注音，然而在给像“尖、千、鲜、烟、捐、圈、宣、远”这样的生字注音时，学生会写成“jiāi、qiāi、xiāi、yāi、juāi、quāi、xuāi、yuāi”，这样的音节读起来好像也正确。为了纠正学生这样的错误，我们创编了这样的口诀：声母介母和韵母，三拼音节分清楚。介母若是i和ü，不能带ɑi去散步。有了这个口诀，就有效地避免了前面提到的错误现象。
六、正确使用四线格的口诀
能正确地认读字母、拼读音节固然很好，但是字母、音节的书写是拼音教学的重点和难点，一些学生已经熟练地记住所有的声母和韵母了，字母的书写笔顺也是正确无误的，然而书写总是让人感觉很乱，不整齐，不漂亮，不美观。这是什么原因呢？原来学生不会正确地使用拼音本上的四线格。于是，我们给孩子们创编了这样的口诀：上线不碰，下线不挨，中格满塞。要给学生讲解清楚口诀的意义：四线格是由四条线组成的三个格子。四线，从上到下，最上面的称为上线，最下面的称为下线，中间的称为二线和三线；三格，从上到下，依次称之为上格、中格和下格。在书写字母的时候，有的字母占一格（即中格），有的字母占两格（上格和中格，或者中格和下格），有的字母占三格（上格、中格和下格），所以，无论哪个字母都会使用中格，因而书写的时候，中格要写满，字母处于中格的部分要碰到二线和三线（即满塞）；有些字母会使用到上格和下格，字母的上面和下面的部分不要碰到上线和下线，占用上格和中格的一半即可（即上线不碰，下线不挨）。按照这样的要求，学生书写的字母和音节就会非常美观大方。用儿歌口诀的方法突破一年级语文拼音教学的难点，是一种非常有效的教学方法，学生易于理解，易于成诵，易于应用，易于纠错，可以达到事半功倍的效果，有利于培养儿童学习语文的兴趣，为今后语文学习奠定坚实的基础。
参考文献：
［1］童其燕.统编教材汉语拼音教学之我见［J］.科学咨询（科技管理），2017（12）.
一、 什么是直拼法
直拼法是指在没有掌握或不借助国际音标的前提下，把英语的读音与拼写作为一个整体来掌握，它按26个字母以及字母组合的发音规律来拼读拼写单词。简单地说字母即声音，声音即字母或字母组合。
二、学生学习直拼法的意义
学生如果能够掌握直拼法，那么他们的自学能力、阅读能力都会得到极大的提高，而且会极大地激发学生学习英语的热情。可以说，学习直拼法对学生来说意义重大！具体表现为
（一）学生通过掌握直拼法能够变被动学习为主动学习，以往的新单词要是没有老师领读，同学们就很难读准确，长此以往对老师的依赖心理就会越来越严重，他们总认为英语的学习离不开老师的教学。教完直拼法后学生就能轻松地拼写单词了。
（二）学生通过掌握直拼法，能够提高拼写单词的准_率。
（三）学生通过掌握直拼法，有利于提高学生的阅读速度和阅读总量。
（四）自然拼音英语教学法是教任何年龄段的学生读英语最快、最简单、最有效的一种方法。
三、怎样使用直拼法
The teacher opens the door，but you have to enter the room yourself.俗话说：师傅领进门，修行靠个人。培训回来后我把高歌老师留下的课件和关于phonics的资料进行了整合，摸索出一套适合初一年级学生认知特点的教学方法。
（一）借助音乐，为学生打开学习直拼法的兴趣之门
我们都知道：“兴趣是最好的老师”，只有学生对所学的内容感兴趣了，那么学习才会有动力，才能有效果。为了调动学生的学习兴趣，我用了许多学生喜闻乐见的教学方式：
1.让学生看一段摇滚版的字母歌的视频，让他们重温了26个字母的发音。同学们边看边唱，从他们那一张张笑脸上看得出他们很喜欢这个有趣的令之兴奋的自然拼音教学法。
2.让学生学习phonics song 2，学习了26个字母所代表的基本音。目的是建立字母（letter）与语音（sound）之间的对应关系。Eg.A is apple /ǎ//ā/apple B is ball /b/ /b/ ball C is cat /k/ /k/ cat D is dog /d/ /d/ dog. E is elephant /ě/ /ě/ elephant. …..依次类推直到Z结束。
3.单个字母的发音在歌曲里轻松的掌握了，接下来趁热打铁，我花了一节课时间把字母组合的发音教授完毕。
（二）借助技巧，帮学生攻克学习直拼法的元音难关
元音字母及元音字母组合发音复杂多变，同一个字母及字母组合有时发长音，有时又发短音，元音字母组合有时构成一种单音eg.au， aw，oo，ea但有时又发双元音ou，ow，oi oy.为了解决这一难题，我又进行了如下探索：
第一、找规律。
1.单词或音节里有两个元音时，一般来说，前边一个元音发长音（其字母音）， 后边一个元音不发音.Eg.rain， ， boat， leaf， meat soap . tie，toe
2.具有魔力之王称号的e，能够把单词里的短音改变成长音。
Eg.pet pete Taptape at ate ，bitbite ，not note
cut cute，plan plane ，hop hope， rodrode
第二、以练促学，巩固成效。
直拼训练离不开听和写的强化练习。因为直拼法的宗旨就是：见词能读，听音能写。所以大量的配套练习帮助学生养成听音写词的习惯。
（三）借助外力，领学生到达学习直拼法的成功彼岸
学习直拼法需要循序渐进，日积月累，需要不断的听，说和模仿。我借助家长力量每天督促孩子们回家以后要听磁带进行模仿和跟读。只有坚持不懈，才能融会贯通，真正掌握。小学生学习汉语拼音，老师们也花了一两年的时间才算完全掌握。所以我们的自然拼音教学法也如此。
四、结束语
以上是我这两个月来对自然拼音教学法的实践和探索，但是这种方法还没有在中国得到普及和推广，所以研究的氛围还显得单薄和不够浓厚。要想在自然拼音教学法中有所突破，还得静下心来学习，潜下心来研究，不断提高教学效率，让学生通过对此方法的学习能够享受到学习英语的快乐与轻松。有人说：“方法就是世界”，掌握了自然拼音教学法就找到了学好英语的捷径，学生就可以告别“苦”学之舟了。
一、把课堂交给学生，寓教于乐
通过师生、生生间的互动与合作，初步培养学生的参与意识和合作能力。让学生通过试、看、想、读、游戏等方式，使用并总结学法，让学生在学会的基础上逐步做到会学。如四声带调读:配合动作，借助顺口溜“一声高平，二声扬，三声拐弯，四声降。”学生试读，教师评价、示范读，结合读音说词说句。如:一声“凹下的āo”，二声“熬夜的áo”，三声“天气冷了穿棉袄ǎo”，四声“我们千万不能骄傲ào。”)就这样，在玩中学，在学中玩，让自控能力差，好奇心和模仿力特别强的一年级学生通过游戏、模仿、表演、体验等方式，在宽松、和谐的氛围中，获得知识，提高能力，使学生乐学。指导学生运用所学的方法，主动参与学习，让学生在小组长的带领下，在看、想、比、读、写、编儿歌中，准确记忆。比如学习韵母ɑo、ou、iu时，我说:老师发现，在我们每个人的身上，各部位(器官)或物件的名称中，就能找到许多带有韵母ɑo、ou、iu音节，我们一起找找看吧!于是学生饶有兴趣地找到了好多这样的事物:头、脑袋、口、手、脚、口袋、袖子、刘海、帽子、手套、扣子……
通过仿读、试读、练读、找朋友、拼音节、看卡片读音节说词说句等形式，让学生掌握音节拼读方法，在达到熟练拼读的同时，帮助学生学好普通话，提高口语交际能力。让他们在自学中提高自信，体验成功的乐趣。
二、提高阅读和写的能力
进行“注提”实验的拼音教学，教师必须明确学生掌握拼音是为了应用在提前阅读和写作上，决不是仅用拼音做识字的工具。因此，教学中要注意设置语言环境，充分利用语言材料把拼音同语意联系起来。如教学拼音除了结合教材中的词、句外，还可让学生用构词率高的音节组词，用所组的词练习说话等。只有把拼音同语意联系起来，使其有音、有形、有义，才能引起学生学习拼音的兴趣，唤起学生学习的积极性;才能有助于学生更好地识记字母和音节;才能丰富学生的词汇，发展学生的语言，促进学生的思维。从而提高学生阅读课文的速度和质量，避免读破词和单字嘣的现象的发生。同时也为学生写作中准确地运用词语，正确地书写音节打下良好的基础。
三、加强直呼音节的训练
任何一种能力的形成，都不是硬讲、硬教出来的，而是经过大量的实践活动的结果。学生直呼音节的能力也必须经过反复、严格的训练才能形成。所以，在学生已掌握了汉语拼音的基本零件和直呼音节方法的基础上，教师要采用多种形式，不失时机地对学生进行大量的、严格的、反复的直呼音节的训练。
训练时要注意:
1、除教学每课拼音时，侧重对学生进行直呼音节的训练外，教师还要把学过的每课出现的音节、音节词语用卡片或投影片写下来，利用教学拼音新课前的时间，对学生进行复习、巩固性的直呼音节及音节词语的训练。
2、每学习完一课，也可指导学生利用小卡片把学过的音节和音节词语写下来，以便学生自己练习读或学生之间互相练习读。
3、根据学生直呼音节的实际情况，适当地补充一部分音节和常用的音节词语，对学生进行直呼训练。这样不仅有利于学生直呼技能的形成，还扩展了知识。
4、适当地补充一部分拼音句子，对学生进行词语连读的训练，为学生阅读拼音短文搭桥铺路。
5、根据学习拼音的内容，适时地组织学生进行直呼音节的竞赛，以调动学生练习直呼音节的积极性和主动性。
四、知识上的综合，更利于提高教学效率
汉语拼音第2课的编排，在原教材的基础上做了较大变动，显然是编者有目的的把知识进行了综合，打破了以往先学声、韵母，再学整体认读音节的常规。教学实践证明，这样的改动我认为是成功的。原教材是把小i、小u和大y、大w及整体认读音节yi、wu、yu分开学，学到后面的新知识，总要不断提及旧知识，很是繁琐。而实验教材则系统地把它们进行了综合，使教学能一气呵成。
一、盘活教材，创设直观情境，让学生乐学拼音
低年级儿童自控能力比较差，思维形象具体化，无意注意占优势，他们的注意常常取决于教学的直观性及新奇、鲜活的图像。为此，我们在教学时要注重教学内容的具体性和直观性，盘活教材，针对儿童心理特点，刺激学生的感观，引起学生的无意注意，让拼音教学寓教于乐。
1.利用实物演示，创设直观情境，让学生形象感知。汉语拼音字母中有几组形体很相似，很容易混淆，这时，我们在教学时可利用实物或图片创设直观、形象的教学情境，根据字母的特点进行音和形的演示。如教学声母f和t时，我用一把带钩的雨伞做教具进行直观演示，让学生认真观察伞柄的样子，下雨时打开伞，伞柄朝下，雨水“tt”滴到地上，雨停了，“f”把伞收起，伞柄朝上。在演示中，揭示f和t的读音和写法，帮助学生记忆字母的音和形。在区分b和p，d和t，g、k和h的发音是否送气时，我拿一张薄纸放在唇边，有意识地发出不同的音，让学生直观地观察送气的情况，而后同桌之间互相演示、观察。这样我们采用直观演示的方法，把抽象的知识形象化，学生很容易就记住了字形，掌握发音方法。
2.利用“先期经验”，文中插图，创设具体、生动的言语环境，从表象入手，让学生直观感知。小学生学习汉语拼音，并不是零起点。对于要学的汉语拼音，他们已经有了前期的经验。我在教学时，充分利用儿童已有的口语经验和生活经验，充分借助课文中的插图、情境图来帮助学生学习拼音。如在教学“a”时，我利用文中的插图，让学生先观察图意，让学生模仿图中小女孩让医生检查其嗓子而发出的“a”声，让学生自发地发“a”声，或者从早期就会喊“爸爸”、“妈妈”的发音中导出“a”的发音，同时观察梳小辫女孩的头与字母“a”的形体上相似处来教学“a”的读写，在迁移中，引导学生主动认读。在教学声母b、p、m、f时，要充分利用“情境图”，以“图”入手，通过师生的对话引出这4个字母。
二、激活教材，创设趣味情境，让学生趣学拼音
刚入学的一年级孩子注意力不稳定，不持久，常常受情绪和兴趣支配。为此，我们要把握好这一年龄段的心理特点，以趣味教学为主，创设多个有趣的情境，让孩子们在情境中，在活动中，在游戏中，在故事中不知不觉地认识拼音，学习拼音。
1.趣讲故事，引入学习。少年儿童对故事充满了激情，且有浓厚的兴趣。我在教学中，将拼音教学内容渗透在故事情节中，往往会让学生兴趣盎然地学习，收到良好的教学效果。如在教学j、q、x与ü相拼，去掉ü上两点，这规则是学生比较难掌握的内容之一，为此，我们可以用儿童喜闻乐见的故事来呈现：春天来了，三个好朋友j、q、x要到公园游玩。韵母ü听说了，也要跟着去。他们因嫌它小，不让去，这个ü的眼泪都出来了。jqx看见小ü哭着闹着没办法，说：“想和我们一起去也行，不过得把你的眼泪擦干净。”“好的，好的！”ü高兴的说完，就擦干眼泪和jqx拉起了手。这样jqx与ü相拼时省写ü上两点的规则便深深地印入了学生的脑海之中。
2.趣编歌谣，深入学习。在拼音教学中，一些易混字母形近音近，低年级的学生很不容易辩析它们之间的细微差别，如果配上儿歌，琅琅上口，则让学生易读易记。如鼻韵母的发音，学生是很难体会具体发音方法的，但是配上了“鼻韵母发音歌”：单韵母，连鼻音，前后鼻音要区分，前鼻韵母舌前伸，后鼻韵母抬舌根。有了儿歌，学生就轻松地读准前后鼻韵母了，这样就化解了教学中的难点，提高拼音学习的效率。
3.趣设游戏，巩固学习。刚入学的儿童是贪玩、好动的，他们的注意力不能长时间保持，他们不仅好看、好听，还好玩，为此我把学习与游戏有机地结合起来。如在复习声、韵母时，我采用“摘水果，猜猜看，我认读”的游戏，教师可用彩纸剪成苹果、桃子、梨的形状，并在后面分别写上声母、韵母的名称并挂在树上，学生逐个上台猜一猜，再认读，认读正确后就可以把水果摘下带回家去。这样，让学生在“学中玩”，“玩中学”，在充满童趣的游戏中轻而易举地就把音节掌握了下来，同时也获得了快乐的情感体验。
三、主动参与，创设互动环境，让学生爱学拼音
让学生主动参与教学活动是当前推行素质教育的重要原则，在拼音教学中，我们若能充分发掘教学资源，随时引导学生进行自主探究学习，将学生的积极性引入参与教学中来让学生主动参与，乐于探究，将起到事半功倍的效果。
1.师生平等对话，让学生独立发现问题。如在教学“y”、“w”时，教师要引导学生你是怎么懂得“y”、“w”的读音的？“”你用什么办法记住“y”、“w”的形状的？“你有什么发现吗？”通过师生的互动交流，培养学生的观察能力，发展学生的语言，在情境中形成交流合作的良好气氛，培养学生的创新能力。
一、知识上的综合，更利于提高教学效率
汉语拼音第2课的编排，在原教材的基础上做了较大变动，显然是编者有目的的把知识进行了综合，打破了以往先学声、韵母，再学整体认读音节的常规。教学实践证明，这样的改动我认为是成功的。原教材是把小i、小u和大y、大w及整体认读音节yi、wu、yu分开学，学到后面的新知识，总要不断提及旧知识，很是繁琐。而实验教材则系统地把它们进行了综合，使教学能一气呵成。
在具体教学中我是这么做的：在学完小i，学大y和整体认读音节yi时，我告诉学生“小i的妈妈是大y，大y、小i快快乐乐生活在一起，整体认读音节yiyiyi.”这样一串下来，学生三个知识点都掌握了。当学到小u、大w和整体认读音节wu时，学生在我的启发下说出“小u的爸爸是大w，大w、小u快快乐乐生活在一起，整体认读音节wuwuwu.”真是一举两得，学生在掌握知识的同时，也学会了自主学习。之后在学习小ü和整体认读音节yu时，在我的帮助下，学生说出“小ü没有爸爸和妈妈，去掉两点和大y生活在一起，整体认读音节yuyuyu.”事实证明，这样的艺术综合，既有利于激发学生的学习兴趣，在欢快的氛围中牢固掌握知识，也有利于提高教学效率。在后面的拼音学习中，很少有不该出现的错误出现。
二、内容上的综合，更有利培养学生能力
本册实验教材在学习内容的安排、学习能力的培养上，从一开始就不是单一的，而是多元的。在学习汉语拼音的阶段，适当出现了词语、短语、句子和儿歌，学生在学习拼音的同时认识部分汉字，把学拼音、识字、发展语言结合起来，不但增加了趣味性，及早获得成就感，而且培养了学生的综合素养。我认为这是实验教材拼音部分编写的第二个成功点。
如，从汉语拼音第3课开始，就出现了汉字，且配有一副温馨的画面。在指导学生观察完画面后，我让他们自己去拼读音节、认识汉字。学生十分认真地拼出音节读出汉字后，他们那高兴的神情、得意的语言，把自己认识汉字后的成就感表现得淋漓尽致。接下来，我让学生看着画面说一到两句话，想说什么就说什么。有一名学生说道“爸爸身上挂着照相机，他们要把这美丽的景色拍下来，留做纪念。”说得多好！又如，汉语拼音第9课出现了句子，学生第一次读出句子别提有多开心！在接下来的看图说话中，有名学生说“这三个小朋友植树多高兴呀！我们也要种好多好多的树，绿化我们的校园，绿化我们的武汉！”像这样把拼音、汉字、词语、句子加以整合学习，不仅能使学生很快获得功感，而且学生的语言表达能力也得到了发展和提高。
三、形式上的综合，更利于激发学生兴趣
在实验教材的拼音部分充分体现了主动学、玩中学的编排意图，让儿童在喜闻乐见的情景中学习拼音；在连、涂、画、拼、摆等游戏中，巩固知识，启迪心智，培养动手能力；在复习中采用“我会读”、“我会写”、“我会连”、“我会画”等形式，激发学生的兴趣，培植学生的自信，等等这些都有助于学生在游戏中、在自主实践中兴趣盎然地学习。如，在《复》“我会连”一题中，当学生连完后，会高兴地说“原来这是一只海豚呀！”然后反复地按连的顺序读声母；同样在“我会摆”一题中，学生对这种动手操作的题目特别感兴趣，我让他们用事先准备好的工具互相摆一摆，结果学生用各种方法形象地摆出了很多字母。像这样轻松愉快地获取知识是原教材所不具有的特点。
在实验教材的拼音部分，还有许多独具匠心的编排，如：趣味兴强，插图精美，贴近儿童生活实际，等等这些都体现了新《课程标准》的精神，也正是这样才使得本实验教材充满了生机和活力，吸引着无数的教师和学生。
当然，任何事物都有它的两面性，何况实验教材还处于探索改进阶段，因此，在教学实践中我感觉到：汉语拼音第12课教学内容过多，教学任务过重；拼音部分识字总量较多，削弱了教学力度，分散了教学精力。此乃一家之谈，仅供参考。
【关键词】直观性 ；生活化； 乐中学； 玩中学
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一年级小朋友刚进校门，最先学的就是汉语拼音，在开学一个多月的时间里，我每天都和小朋友一起学拼音，教了读，读了教，学生已经能认读声母和单韵母了，看到他们一个个能读出来，心里真高兴。开始学复韵母了，我首先教他们认读复韵母 ai、ei、ui、ao、ou、iu。当学生能大声读出ai、ei、ui、ao、ou、iu后，我就拿出声母卡片和韵母卡片相拼，他们能准确地拼出了，我心想，自己的心血总算是没有白花，辛苦的付出，确实有了一点收获。当我在黑板上写出音节，让学生自由拼读时，学生都大声地拼、念，都拼得可认真了。我认为他们都会拼读了，心里很高兴。于是，我随便点了几个平时看比较专心而又聪明的孩子，让他们来回答我的几个简单的小问题。我指着黑板上写的bào tài让孩子拼读。当孩子们拼出音节时，我吓了一大跳，他们是这样拼读的，b-a-o，t-a-i，他们把复韵母拆开，全部读成单韵母相拼了。我只好又重新把复韵母卡片拿出来，他们全部都能准确地读出来，可把它们放到音节里，再加上声调，学生又拼读不出来了。我又气又急，真不知该怎么办！
从那节课后，我逐步进行探索，渐渐尝试了一些方法，慢慢地，大多数孩子能拼出复韵母与声母组成的音节了。我在教学实践过程中体会到，复韵母拼读教学应掌握好三个原则。
一、直观性——这是年龄较小的学生的脑力劳动的一条普遍原则
培养孩子注意力的唯一手段就是施加作用于思维，让思维来反映客观的事物，并进行一定的逻辑性记忆，这是最好的办法，只有根据它剌激思维过程的程度，才能起到促进注意力的发展和深入的作用。唐·季·马申斯基曾写道，儿童是用“形式、声音、色彩和感觉”进行思维的灵活变化。由于视觉、听觉、感受和思维是同时进行的，在儿童的潜意识里形成一种心理学上称为情绪记忆的东西，在儿童的记忆里留下的每一个表象和概念联系在一起的，不仅仅有思想，而且还有情感和内心的感受，让词语在进入儿童意识的时候带着鲜明的情绪色彩。教室里的黑板，不仅是为了在上面写字，更是让学生从表象的世界解脱出来而进入抽象思维。比如：我在黑板上板书音节时，用不同颜色的彩色粉笔把声母与复韵母区分开来，例：bào：用红色粉笔写b，用绿色粉笔写ao，用黄色粉笔写声调。这样主要是用不同的颜色让孩子直观地分开声母、复韵母和声调，从而加深孩子们的记忆，让学生更有兴趣地对待音节的拼读与学习。
二、使课堂教学灵活化、生活化
语文教材本身就取材于自然，取材于生活。《语文课程标准》强调要打破课内外的壁垒，注重语文实践活动，而且低年级儿童的思维主要是形象思维。所以我们作为一名小学语文教师，就得更加注重在拼音教学中要充分挖掘其与生活的联系，所以在学习复韵母的过程中，我采用富有启发性和趣味性的形象直观的教学方法，充分利用生活中的日用品和随眼所见的物品，先让孩子说出它们的名字，随即带领他们，一起拼出它们的音节。孩子们在争先恐后地跟着拼的同时，我又马上在黑板上写出物品的拼音名字，然后让学生反复地拼读。比如：在教学《ai ei ui》一课时，我是这样上的：
师：小朋友们，你们知道吗？我们周围有好多藏着这三个音节的词语，我们一起找一找好吗？黑板是什么颜色？
生：黑色的。师：谁来读读这个音节hēi？生：读hēi。师：我把它写在黑板上，谁还会读？（一边写一边问）。生：读hēi（大多数孩子跟着大声反复地读）。师：墙壁是什么颜色？。生：白色。师：跟老师读bái。师：这是什么？生：老师的水杯。师：请小朋友来拼读一下。生：shuǐ bēi（教师板书）。师：反复拼读一下。师：其实生活中还有好多地方可以用我们学的音节去标示出来，请同学在课后找一找并拼一拼，好不好啊？
短短的几分钟，整个课堂就充满活了生活气息，而且我将课堂不断地向生活延伸，学生将会利用课堂上学到的方法，在生活中继续寻找、发现、学习和巩固课堂中的知识。所以，我所采纳并发现有很好效果的方法就是将拼音教学生活化，让每个字母都能派上用场，使儿童在兴趣盎然中掌握一个个抽象的复韵母，引生活的活水于课堂之中，定能收到事半功倍的效果，所以我的教学目的也就达到了，学生也就会快乐地学习拼音，逐渐对语文学习就更加感兴趣了。
三、让学生在乐中学，在玩中学
一、
移花接木——插入新闻
10月8日，是中国队阿曼队进行足球出线比赛，也是全国球迷瞩目的一场球赛，中国队以1：0提前两局获得出线资格。第二天上午学拼音部分P36~-二、三两题。在复习声母／顷序的基础上，我将这则新闻巧妙地插入这两道题中，丰富了学生接收的信息量。我是这样穿插的：1．声母妈妈都是球迷，字母王国的国王为她们买了23张球票让它们有顺序坐在体育馆的座位上。先帮国王点点名，看看是哪些声母妈妈迟到了?(生口头填空)国王请你们再帮一下忙，给这些迟到了的声母妈妈照张相片，曝一下光，你会吗?(生填进所缺声母)2．师：中国队终于以1：0大获全胜，提前两局出线。到2002年，我们男足终于可以冲出亚洲，参加梦寐以求了四十多年的世界杯足球赛，23位声母，既兴奋又激动，她们快速冲到绿茵场上，站成这样的队形，以特有方式庆祝。(生问：为什么这么乱?)我说：乱吗?按它们排列的顺序描出这根带子，你就可以发现他们庆祝男足出线的特有方式。(生快速连线)一学生叫起来：啊，她们站成了一头大象的形状。大象正摇旗高喊：中国出线了!
故事编到这儿就结束了，可学生的情绪还沉浸在与声母妈妈一样的激动兴奋中。他们激动地回顾了昨晚观足球赛时家人的表现和自己的感受，非常自然地受到了一次爱国主义的教育。
二、继承传统——客串童话
将童话故事(如“画中人”)客串于拼音教学，能使枯躁的拼音教学变得生动有趣。如P36那幅图的教学可以这样进行：
1．在一张神奇美丽的画中，有许多可爱的音节娃娃，它们一个一个地走下来，帮助我们学习拼音来了。你知道他们叫什么名字吗?(生一一读)，师粘贴在黑板上。2．现在它们该回家了。可是，它们来得太急，忘记了回家的路，你们能帮助它们找找家吗?你是怎样帮助它找到的家?(训练生口头表达能力和思维能力)。3．画中音节娃娃回到家后，这幅画就挂起来了，画上变得热闹起来。你能想象出五个音节娃娃在一起发生了什么故事吗?(生展开想象编故事，学得兴趣盎然。)
三、有机连缀——创作故事
拼音教学部分常用音节、音节词的拼读，一般都是孤立存在的，久而久之学生感到乏味厌倦。如果根据书上现有的音节、词、句，将它们纳入一个有一定情节的故事中，孩子们就会保持愉快、轻松。如aoouiu一课的拼读练习，可将这篇拼读资料编撰成一个有趣的儿童故事：一只huāgǒutōuzǒu了主人晨炼的dàdāo，来到一座xiǎoqiáo边。被水边的xiǎomāo发现了，小猫pǎoyapǎo，小狗táo呀táo，一不小心diào进河里，挣扎着……孩子们既可进行拼读练习，又可随着老师一起创作儿童故事，可谓一举多得。
故事资源开发的渠道不仅是以上几种，只要我们努力求索，还会找到一些新的渠道。
