时间：2023-05-30 09:58:48
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇实践日记，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
7 月 1 日 00 ： 08 周四 晴
今天终于开始动笔写日记了 ( 鼓掌 ) 。
其实在火车上、船上就想写了，但是一直找不到一个合适的时间与空间，于是拖到现在才动笔。
先记火车的经历。生平第一次坐硬座如此长时间——闲聊、打牌、听音乐、睡觉，总之是要尽一切可能 kill time 。打牌还是十分有趣的，睡觉总是最难受的。我换了无数种姿势，就是睡不爽，上课的时候怎么那么不舒服的姿势就能睡得香呢？三点种时放弃睡觉，开始听音乐，反而能迷迷糊糊进入半睡状态——听重金属还能睡，我果然强。
( 文秘范文整理)
火车的经历只记得这么多了，到宜昌就一路奔到码头，上船、开船，船上的旅行开始（我到目前为止，还有我是在旅行的感觉，其实真正的旅行也不过是一场另一种形式的实践嘛）。感觉比起我五年前来三峡，江水变脏了、变浊了许多。陈润说是因为下了雨，水中的沙起来了，可是水面上的漂浮物明显比以前多了。甚至到了西陵峡，还有不少东西在水面上漂，而且时有见到船上的人扔东西下去，痛心。（ ps ：愈接近有人的地方污染愈严重，积累到坝区最脏。）
除去漫长无聊的过坝（过坝大约三小时，加上等船和减速的时间耽搁，差不多要五小时，实在是很浪费时间），整个行程风景都很养眼。不过三峡大坝的那个五级船闸还是非常壮观的——那么厚重的闸门层层开启，又在身后层层关闭，一时间让人感觉不知置身于通往哪里的另一空间了。
过了葛洲坝后景色就开始好起来，于是不顾火车缺觉，坚持站在船头看风景，一直看到三峡大坝，感慨了半天山的移步换景，水增山的灵气。
但是三峡真正美好的景色是在晚上度过的，实在可惜（神女峰等等都没有看到）。可是在夜色中看三峡却又有另外一番味道。到巫峡那一段，可以明显的感觉到河道变窄，水流变急，两边的山都看不出本来郁郁葱葱的鲜艳色泽，化作一片黑影，向船上压过来。到了夔门更是如此，山势更加陡峭，如墙一般的立在河道两边。可是一出夔门，河道立即豁然开朗，真的有如出了一道巨大的石门一般。然后便看到了一片五光十色的灯火，原来白帝城已经到了。记得以前白帝城要爬很久才能到山顶，现在水位上升，那儿变成了一个小小的岛了。
还有印象的好像是到奉节港口，远远的从黑暗中看到星星点点的灯火，之后在江水的影映之下，梦幻的水晶般的城市出现了，再近一些，梦幻变成了现实不那么好看了。
就这样裹着一条被子坐在船头看夜色中的三峡看到两点，如此经历一生恐怕再难经历一次了 , 难忘。
XX年7月22日 星期一 天气：晴
今天第一次去社会实践，有点兴奋。回想在学校的日子，作为一名专业知识不深的大学生来说，进行了这次实习活动，让我们从实践中对这门自己即将从事的专业获得一个感性认识，为今后专业课的学习打下坚实的基础。
实践是大学生生活的第二课堂,是知识常新和发展的源泉,是检验真理的试金石,也是大学生锻炼成长的有效途径。一个人的知识和能力只有在实践中才能发挥作用,才能得到丰富、完善和发展。大学生成长,就要勤于实践,将所学的理论知识与实践相结合一起,在实践中继续学习,不断总结,逐步完善,有所创新,并在实践中提高自己由知识、能力、智慧等因素融合成的综合素质和能力,为自己事业的成功打下良好的基础。
社会实践活动日记(二)
XX年7月23日 星期二 天气：晴
今天是实践的第二天，对市场有了一定的了解。实习是一种对用人单位和实习生都有益的人力资源制度安排。对接受实习生的单位而言，是发展储备人力资源的措施，可以让其低成本、大范围的选择人才，培养和发现真正符合用人单位要求的人才，亦可以作为用人单位的公关手段，让更多的社会成员(如实习生)了解用人单位的文化和理念，从而增强社会对该组织的认同感并赢得声誉。
对学生而言，实习可以使每一个学生有更多的机会尝试不同的工作，扮演不同的社会角色，逐步完成职业化角色的转化，发现自己真实的潜力和兴趣，以奠定良好的事业基础，也为自我成长丰富了阅历，促进整个社会人才资源的优化配置。作为一名学生，我想学习的目的不在于通过考试，而是为了获取知识，获取工作技能，换句话说，在学校学习是为了能够适应社会的需要，通过学习保证能够完成将来的工作，为社会作出贡献。然而步出象牙塔步入社会是有很大落差的，能够以进入公司实习来作为缓冲，对我而言是一件幸事，通过实习工作了解到工作的实际需要，使得学习的目的性更明确，得到的效果也相应的更好。
社会实践活动日记(三)
XX年8月1日 星期四 天气：晴
今天有些感叹，对于在社会中工作真的太难了，我有些不知所措。工作后不再象在学校里学习那样，有课堂，有作业，有考试，而是一切要自己主动去学去做。只要你想学习，学习的机会还是很多的，老员工们从不吝惜自己的经验来指导你工作，让你少走弯路;公司内部有各种各样的培训来提高自己，你所要作的只是甄别哪些是你需要了解的，哪些是你感兴趣的。
在我们实习的单位里，我就遇见了几个非常和善的老员工，只要问他们的是技术上的问题，他们都会一一作答，使我了解到，原来理论跟实际是有很大的差距的。
二是积极进取的工作态度 ——在工作中，你不只为公司创造了效益，同时也提高了自己，象我这样没有工作经验的新人，更需要通过多做多问来积累经验。特别是我们的工作并不象正式员工那样有明确的工作范围，只是自由观摩，如果态度不够积极就可能没有事情做，所以平时就更需要主动争取多做事，这样才能多积累多提高。
三是基本礼仪 ——步入社会就需要了解基本礼仪，而这往往是原来作为学生不大重视的，无论是着装还是待人接物，都应该合乎礼仪，才不会影响工作的正常进行。这就需要平时多学习，比如注意其他人的做法或向专家请教。
四是为人处事——作为学生面对的无非是同学、老师、家长，而工作后就要面对更为复杂的关系。无论是和领导、同事还是客户接触，都要做到妥善处理，要多沟通，并要设身处地从对方角度换位思考，而不是只是考虑自己的事。
社会实践活动日记(四)
XX年8月25日 星期日 天气：晴
XX.7.5 雷阵雨
如果可以描述今天的经历，我想先苦后甜是最适合不过的。 意想中的暑期社会实践应该是很顺利的，但一大早的衰事频发就让我们感到沮丧。首先是坐149半路抛锚，使得我们转车，这费了一些时间。到了车站，以为可以顺利搭上火车，结果火车晚点半个小时。这还不算什么，当上了火车后那种人浪和热浪，让我们叫苦不迭啊！绿皮老火车，过道小风扇，还有窗外热风阵阵，让我欲哭无泪，我们汗流浃背，黙数时间走得快些再快些。
当火车停驶的那刻，意味着实践地已离我们不远了。但是人虽到了宁国，衰运还是跟着我们，打车拦不着，我们无望地蹲在路口，有种在异地流浪之感。
或许就是因为有对比，所以才会感激任何好的改变。
因为璟莹父母的帮忙，我们顺利坐上了到云梯乡的汽车。汽车平稳行驶时，我也终于能安稳小憩了半刻。睁开眼时已是满眼绿意，连绵起伏的群山，以及山脚下那茂盛的庄稼，潺潺的流水，忽然之间，让我有回到家乡的感觉，这才意识到我们已到了安徽的最南端，也就是真正隶属于南部了，亲切感瞬间就来了，真好！
一路上都看到路边有居民自己盖起的小洋房，一样的样式，还有平坦的马路，和较完善的集市都让我感觉到这地区的居民生活水平很不错。事实不出我所料，我们到达云梯乡时，张主任已到了，和他交谈中，我们了解到靠发展生态经济作物这的居民生活水平都不错，借鉴浙江地区房屋的规划，多数居民都盖了自己的小楼房，风格偏欧式。在我们谈话过程，一辆车已停在我们跟前，原来是杨大哥来接我们，我们这次实践吃住都在他家，很朴实的一个大哥，和山里的乡民一样，他很热情和豪爽！
山路曲折，我们的心却开始随着这青山绿水变绿了，这是环境改变心境的原理吧。大哥的车技很娴熟，开在山路上有种漂移之感。很快，我们就到了杨大哥家，一下车大家都不禁感慨，真是世外桃源啊！大哥在山上盖了一栋两层的小洋房，里面结构很特别，据说都是他自己亲自设计的，真不赖，这回我是相信高手在民间这话了！经过一阵忙活，我们终于要开饭了，嫂子做了一桌子的好菜，我们都像饿狼般的扑食！这美味的晚餐和舒适的住宿条件让我们感觉是来度假了。饭后，我们和杨大哥还有张主任，还有老村长一起谈了很多，讲到发展畲族的生态旅游，讲到他们的生活经验，讲到他们的一些感想，让我们感触很多，特别是张主任对于畲族文化传播的工作热情和杨大哥对于自己生活的积极心态。
在这美好的夜晚结束之前，我们还有幸听到了畲族小姑娘的美妙的原生态歌声，小姑娘是杨大哥的女儿，长得很秀气，小小年纪已参加了很多唱歌和舞蹈比赛。真是艺术苗子，她给我们带来了一首畲族歌曲，很动听，让我感觉在听百灵鸟歌唱。
因为是在山腰上，夜空很广阔，星星一眨一眨，这是在市区生活见不到的夜景，我也终于知道为什么在城市呆久了会闹城市病的原因，在乡村，一切都是自然的，景色以及民风，都在无时不刻地感染着你。
畲族乡，对你的热爱是从迈入你的那刻开始的，而这才是第一天，一切还未完待续.
管我们的是位胖教管，看起来还挺帅的，还很爱开玩笑。在这三天中，他会和我们一起度过这快乐的时光。有几个女生很爱和他开玩笑，说说笑笑的。别看他挺和气的，他的脸色可是说变就变的，如果谁违反了纪律(特别是打架)绝对不会轻易放过那个学生。在车上，我坐在后面，既没看见过他管纪律，也就没看见他说过一句话。快到那里的时候，我们进去还走了很长的路，王伟杰还以为哪个说话太大声，被教管罚了呢！一直在那唠叨。
到了那里，我们就迫不及待地找到自己的伙伴，说关于组寝室的问题。这漫长的三天就这样开始了。
10月22日
星期一
天气：阴
刚刚到了这里，大家情绪都很激动。看着那些从未体验过的器材，真有点想没教官，自己立刻去玩的想法。那器材旁边的路全是泥，幸好昨天没下雨，是干的，不会踩一脚都是。我们跟着教管来到了宿舍区，男左女右，大家立刻组了起来。我们寝室里都是些好朋友，感觉既自由又好玩。当初还有点不想来的想法，一下就没了。更让我们高兴的还在后面，居然不训练就直接排队奔向器材那。今天让我映像最深的，还是耍那个“勇往直前”。体育不好的我，在前面的比赛我全输了，唯一这个比赛我赢了。在比赛前，我就做好了十足的准备，对自己有信心的说：我一定不会再输了！先像钻洞似的蹲下腰跑，然后站起来使劲冲，抱起轮胎把它弄到木桩那。有一回他们一直再叫小心眼镜掉下来了，弄得我心不在焉的，这回我可是先取下来的哦！快到中午了，大家都很高兴的来到了饭厅。可是看着那菜真让人吃不消啊！一点食欲都没有，我几乎没吃好多就给倒了。中午又要睡午觉，下午两点起床参加活动。
我们男生寝室，中午几乎没一个人睡觉，都是那些耍悠悠球的，说什么练习，弄了一个又吵又闹的中午。下午教管当然很生气，凑热闹的全部被骂得惨啊！下午做的活动全是考验体力和平衡力的，我可就倒霉了，全是我的弱项些，我都不好意思写出来了。那儿的蚊子和昆虫特别多，一天就被咬了四个包！！痒得不行了，早知道就带瓶花露水。有很多的人都在那捉蟑螂和蚂蚱，连活动都不去做。到了晚上，我没带电筒，本来他们预计耍手电筒的，龙田浩还被王老师骂了，就没人敢耍，我也模模糊糊的睡着啦……
10月23日
星期二
天气：小雨转阴
早上起来还有些蒙蒙的细雨，本以为今天的活动不会开展可以在寝室耍一天。可老天偏偏不给我们这个机会，吃完早餐雨却停了。到处都是泥巴路，哪个人想把一身弄得脏兮兮，而且做活动很危险，摔到地上就全身是泥。今天早上一起来，弄得我们脸都没有洗，叠了被子就准备走。可偏偏教官这时来检查我们叠的被子，只看见哗哗的被教官弄散，还重新再教我们怎样叠，拿刘东坤的做了示范，速度也很快。大家齐声说好啊，掌声一片。我把被教官弄乱的被子照他那样叠了起来，可看来看去，没他叠的一半好。“管他的，不叠了。”许多人都不耐烦地说（包括我），因为怎么也叠不好。教官幸好没来检查，这事也就这样过去。大家都饿着肚子，本想快点吃早饭的，还得先把队站好训练好了才能去呢！很多人抱怨，不过我还不是很饿，不怎么烦。终于开饭了，对我来说，在这儿吃饭，只感觉早饭还可以将就着吃，特别馒头好吃，其余的都不好吃啊！我们都很想去迷宫那儿玩，可偏偏六年级没这个活动，只好听从教官命令，做其它的。今天玩的项目对我印象不怎么深，老感觉好无聊啊，做完了教官安排的就自己一个人在旁边休息。
今天晚上要开文艺晚会，都在为自己的表演做着十足的准备。我偶然看见陈可，一个人在那念念有词做着准备。我也终于看见了他成功的背后是多么辛苦啊，难怪每次上台后都表演得很完美。有人也还在继续玩着悠悠球，一点都不严肃。吃完晚饭，玩了一会儿。终于到了文艺晚会，大家都信心十足地上台表演，我们班的悠悠球，喊了很久才上去，而且耍得很不好，还引起了一大片的骚动，也听见有鼓掌的声音。我特别喜欢听歌，所以这次中，我记得那人唱的“不能说的秘密”让我记忆犹新，虽说也有点失误，但总体来说唱得很好。我们班还有个陈可同学的节目，诗歌朗诵。大家一听就没兴趣，都你说你的，我耍我的。一片吵闹声，让人心烦。我后面都很想睡觉了，就记不得很清楚。文艺晚会完了以后，我都实在困得不行了，一回寝室，倒下去就睡着了。模糊的听见唐志励和龙田浩说些不文明的话，我这实在是不好说了。
10月24日
星期三
天气：阴转晴
《语文课程标准》关于习作的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”这表明，只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达自己的主观感受。
我回忆起在我所任教的闽侯祥谦中心小学三（1）班组织51名同学轮流写日记，共同记录校园生活。孩子们不亦乐乎，个个爱写！一年过去，我发现孩子们的习作热情高涨，随着天天写、天天读、天天评，每一个同学的日记都“长”了，习作水平也高了。这一年，我收获了一本厚厚的全班同学的亲笔签名漂流日记本。这给了我深刻的启示，我也可以在一附小的四年级学生中开展记“班级漂流日记”的活动。
二、记“班级漂流日记”的实践
1.从优等生开始记“班级漂流日记”
记“班级漂流日记”的初期，我先让优等生轮流写，提供日记范文样式！而榜样的力量是巨大的，继续写的每一个同学谁都想超越优等生！因为“班级漂流日记本”就像一个歌台、舞台或者竞技场，当你写日记的时候就像去歌唱、表演、献技，这些都让学生感到兴奋。
于是，我邀请四年（6）班全体同学民主推荐心目中的第一优等生、第二优等生，再决定谁有资格书写今天的班级日记……而后才开始按班级座号正式“漂流”。
孩子们推荐的第一个优等生是周义杰同学，他用236个汉字洋洋洒洒地记录了当天科学课上一次有趣的实验，书写工整，语言生动有趣。我欣喜万分，盖上“小作家”“棒极了”的印章，并在展台展示，让他朗读日记，并赞扬周义杰能从6节课中单单选择科学课来写，看来他是一个爱思考爱科学的小作家！
2.课前5分钟坚持展示日记和点评日记
歌手那英在她的成名曲《雾里看花》中曾经深情演绎：“ 借我借我一双慧眼吧 ！让我把这纷扰看得清清楚楚明明白白真真切切！”作为语文老师，我们要拥有一双慧眼，在茫茫文字中，一眼相中“我手写我心”的构思精巧的日记，这其实就是在教学生如何写日记。
当孩子们敞开心扉、流露真情，在“班级漂流日记本”上倾诉烦恼的时候，就像是跟知心朋友讲悄悄话，卸下烦恼，身心轻松！
3.加强“班级漂流日记”的内容的选择与写法的指导
在江苏省无锡市东林书院的门前，悬挂着明朝学者顾宪成的一副楹联，上联是“风声雨声读书声 声声入耳 ”，下联是“家事国事天下事 事事关心”。这幅楹联告诉我们，日记的素材包罗万象。
日记是生活的记录，以第一人称来写，是将一天中所见所闻或者亲身经历的事情，从中选择有意义的记录。日记的四要素：时间、人物、地点、事件。
日记的特点是灵活多样，结构自由，可以写人物、事件，也可以写自己的真情实感。
在小学阶段，二年级的孩子们就通过人教版语文第三册24课《日记两则》，学会了按照日记的格式写日记。24课《日记两则》的学习目标是培养学生有写日记的兴趣，并按照日记的格式，开始学写日记。应该说，到了四年级，学生们早已经掌握了日记的格式，但是如何选材、如何表达？迫在眉睫！因此，在指导的时候要强化写日记的时间、地点、人物、事件，文字描述做到具体生动。
在读写结合方面，可以根据课文的内容，穿插指导。如教学《桂林山水》的时候，我就要求当天的同学负责写日记的时候，模仿运用总、分、总的方法写写。
4.注意引导学生自能、互相修改“班级漂流日记”
修改的能力是写作能力的一个重要方面，认真修改也是一种良好的写作习惯，是对自己的日记负责任的态度。所以在课前5分钟坚持展示日记和点评日记
的同时，我坚持这样一个思想：边展示边修改，修改能力和写作能力的训练同时起步。修改错别字、修改标点、修改病句……每天坚持不懈！
三、开展班级漂流日记本《石榴班史记》的成效
1.珍藏故事的习作素材库
班级日记是一种积累素材的过程，每一个同学的观察角度也不同，平时积累，作文时选择使用，如同“活期储蓄”，随用随取，“存”“取”两便，从而不怕作文时无从下笔、言之无物，同时养成用心把事记下来的好习惯，日积月累，时间长了，就会使自己所写的日记由点到线，由线到面形成精彩文章的“雏形”。学生由衷地体会到写日记的好处。对于语文老师来说，可以全面地掌握班级、家庭等各种信息。老师不可能全天候与班级、学生实现零距离，但班级日记可以帮你发现班级里各种关于人和事的信息，有欣喜的、有沮丧的，甚至是愤怒的……
2.记录成长的习作展示台
“连续反复的活动，可以叩开孩子天赋的大门！”（蒙台梭利）
日积月累的功夫是伟大到令人敬畏的！天天写、天天看、天天评，老师、家长、学生都是班级日记本忠实的读者。班级日记，记录着班级学生习作水平的成长史，更连接着老师与学生、学生与学生、学生与家长的心灵。
通过一年的实践，对比上、下学期的两本班级日记本，学生的字迹、写作能力、写作态度一一展示，可以说孩子们的个子长高了，同时日记的字数也长了！
3.渗透写作方法的指导站
作为一名长期在一线作文教学实践中“摸爬滚打”的语文教师，我发现作文其实是有法可依、有法可循的：作文要让学生表达真情实感、作文就是要纸上练兵、作文可以先说后写、作文在修改中“长大”……这些作文的规律需要老师静下心来认真阅读学生的作品，并从实践中沉淀理论，从实践中反思理论！一名优秀的语文教师要养成勤动笔、勤思考的好习惯！并在日常教学中将勤动笔、勤思考的好习惯潜移默化地传递给学生！
每一节语文课的课前，我都持之以恒地进行5分钟渗透式的习作点评和习作方法指导，或情真意切，或妙趣横生，或见解独特，都是缘于日记给了老师和学生新鲜的空气、广袤的空间。批阅时，老师留下批语，重在与学生情感的交流，是师长，似朋友。
我积极鼓励学生把心中所想、口中所说的话用文字写下来，感情真挚，注意表达自己觉得新奇有趣的或者印象最深、最受感动的内容，消除日记的神秘感，让学生处于一种放松的心态，这就是“我手写我心”。最要紧的是让学生敢写，写心里话。强调这一点，在普遍存在写作恐惧心理和空话大话连篇的今天，具有现实意义。
我积极推行将日记读给大家听，与大家分享写日记的快乐，鼓励学生养成留心观察事物的习惯，多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，力求有创意的题材和表达。
4.每月评选“小作家”的加油站
关键词：“漂流”日记；参与；启示；延伸
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671―0568（2013）21―0035-03
一、背景
《全日制义务教育语文课程标准》对小学低年段的写话作出了要求：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。从低年段开始，教师应有意识地指导学生对语言文字进行积累和运用，让他们开始学习写话，这对于学生作文能力的形成和发展都是至关重要的。但很多时候笔者却发现：许多学生惧怕写话，不知如何写话，写出的话语言不通，错别字较多，标点符号的使用也是错误百出。那么，怎样才能解决这个问题，使学生能说会写呢？
这时，恰逢广东省广州市萝岗区为深化教学改革而开展目标教学，要求实践与反思“新课程背景下的目标教学理论”，实施并推广“六要素教学方式”。为了让学生实现能说会写、读写相结合这个目标，笔者认真学习了《全日制义务教育语文课程标准》与《学科学业质量评价标准》，找到了正确的方向。再加上广东省广州市萝岗区教研中心向全区的语文教师提出了“要在平常的教学中落实对学生阅读量输入、输出”的建议要求，于是，笔者决定在一年（3）班开展“读与写相结合的漂流日记活动”，引导学生轻叩写话之门，在低年段写话这方面做出新尝试。
在认真学习了《评价标准》的各项指标后，特别是针对课标对低年段学生写话提出的细化目标，笔者把原本在二年级才开始写日记的要求提到了一年级的下学期，并根据评价说明中提到的“写话练习，意在激发学生的写话兴趣”用课前一分钟读日记，同时落实区教研中心的要求每周写2篇日记，在班级里开展写“漂流日记”的语文实践活动。
笔者希望通过这次活动，重点对学生的口语表达以及写话能力进行培养，更全面地给予学生训练的机会和展示的空间，让他们在这次语文实践活动中养成良好的乐说、爱写的习惯。作为教师，笔者更希望能借助这次活动摸索到一套有实效性的、可操作的，能提升学生口头表达能力以及写话能力的方法方式，以提高语文教学质量。
二、过程与做法
1.期初阶段：主动参与写话。一年级下学期一开学，笔者就根据《课程标准》和《学科学业质量评价标准》的要求，特意把在二年级才开展写日记这项要求提前拉到一年级来对学生进行培训。为了让一年级学生能达到二年级写日记时应该“能按正确的格式写日记”这个标准，刚布置下这个任务，笔者就在黑板上板书了日记的格式，手把手地逐个指导学生，并亲自检查落实学生掌握的情况，直至每个学生都能正确掌握为止。当全班学生都掌握了日记格式以后，笔者再根据《评价标准》的要求教学生写3到5句“完整、通顺”的话。
《评价标准》中提到“写话练习，意在激发学生的写话兴趣”，而为了刺激学生的写作兴趣，笔者还通过奖励红花、口头表扬、写表扬信、打电话给家长等方法巩固并保持学生的写话兴趣。其中，最有效的鼓励方式就是请日记格式正确，书写工整，语句通顺，句数在五句或五句以上的学生到讲台前把日记读给其他学生听，而笔者则在这之后对该生进行表扬。这样，学生参与写话的积极性就更高了，这不就体现了目标教学“六要素”中的“主动”了吗？
2.期中阶段：互动参与评价。很快，学生就已经渐渐养成了每周写两篇日记的习惯，那么，还有什么更好的方式让学生热爱写日记呢？碰巧，学校安排笔者外出参观学习，正是这次学习，笔者了解到了“漂流日记”这个非常新颖的形式，并带回到自己的班上实施。在写作中，笔者要求学生做个有心人，平常多留意身边的人和事，所写的漂流日记不但可以记录班级里发生的事，也可以写校外的事。
此外，按照《评价标准》中提到的“注意把话写完整、写通顺”，“要创设情境让学生说话，规范学生的口头表达能力”，在刚开始写漂流日记时，笔者就向学生讲清了漂流的方式，安排班级里六个小组的第一位学生写。当时，有学生问笔者：“老师，我不知道写些什么呀。”于是，笔者就对全班学生说：“今天写漂流日记的同学都写下午音乐课上发生的事吧。你们可以写老师教了一首什么歌，你喜不喜欢这首歌，为什么喜欢，同学们在课上的表现是怎样的，谁在课堂上得到了老师的表扬，等等。”
第二天，批改了这6位学生上交的漂流日记后，笔者让他们轮着到讲台前把投影出来的日记读给其他同学听，而听的同学则要当文明的听众，听完后评价他们读得怎么样，说说他们的日记好在哪里，需要改正的地方有哪些，等等。结果，当听众的学生很积极地发表自己的意见：有的说谁读的时候很大方，有的说谁读的时候声音很小，有的评谁哪一句没写清人物，还有的评价说谁的写得最好……那个场面可热闹了。接着，就进入了颁奖环节，在这一环节中，笔者把主动权还给学生，让他们自己评选出获奖者。经过了这一环节，学生们听课更认真了，这不正是落实了《评价标准》中的“注意采用激励性评价，发挥评价的激励、导向作用”标准吗？不正是体现了目标教学所提及的“六要素”中的“生生互动”吗？
就这样，第二天的漂流日记“漂”到了每组第二位学生的手上，第三天的漂流日“漂”到每组第三位学生的手上……当第一小组的学生都轮写完了，日记就“漂”到了第二小组去，如此类推。每次，笔者都相应地规定了写话的内容和顺序，学生们真正实现了有话可写。就这样，每天都有6本班级日记在班级里漂流着，总有学生写漂流日记、读日记、评日记……
3.期末阶段：能动参与写作。一次，笔者因为外出学习，没法给学生布置写话的范围，结果，六位写漂流日记的学生只有三个写了交上来，笔者就问另外三个学生没写的原因，他们居然理直气壮地说：“老师，你没告诉我要写什么东西，我就不知道写什么了。”可见，学生们已经习惯了被教师扶着过河，这显然不利于他们作文能力的持续提高，于是笔者决定放手让学生自己写，便灵机一动，说道：“从今天开始，我们的漂流日记开始写童话故事，老师给你们一个故事的开头：‘一天，一只小兔子提着一个篮子离开了家……’它会去到哪个地方，遇到了谁，又发生了什么事呢？请你们发挥自己的想象力接着写，后面的同学一直把这个故事编下去，确实遇到困难不会编的，就请爸爸妈妈一起帮忙编，好吗？”孩子们听了，蹦着跳着喊“好！”
于是，新一轮写日记被掀起，下课了，学生们喜欢聚在一起高兴地诉说并谈论着各自异想天开的想法，不时还传出他们嘻嘻哈哈的笑声。这不就体现了《评价标准》中“要注意创设情景让学生的说话，先说后写，说写结合”吗？就这样，每天，六本班级日记仍在班级里漂流着，与之前不同是多了家长的参与，日记里留下了家长们评价的笔迹，至此，学生参与写话的能动性就更高了。
任何一个固定的模式推行一段时间后，都会使人逐渐丧失兴趣甚至感到厌烦，所以，笔者坚持每天与学生在日记本上进行师生对话，并以每两周为一个周期变换写话范围。为了让学生始终保持写话的兴趣，笔者还每月评选三份优秀的日记复印件粘贴在班级的橱窗里进行展示，并通过写表扬信的方式告知学生家长。
三、启示
本次活动的目的旨在激发学生的主体性和积极性，在写话的训练中既主动、互动，又能动。学生在写日记的实践活动中，既学习观察，又学会表达。其重点目标是培养学生良好的、乐说爱写的习惯，提高其口语表达以及写话的能力，从而更全面地给予学生训练的机会和展示的空间。
众所周知，实施目标教学法的关键是采取有效的策略让学生逐步接近并最终实现教学目标。由于学生写的内容是生活中的事，因此，在写的过程中，他们可以使用自己喜欢的表达方式，每天还能够及时地看到教师充满趣味的评语，日子久了，他们就会产生成就感，从而自然而然地爱上写话。实践表明，在写日记中有了成功体验的学生，不但会对写漂流日记活动产生浓厚的兴趣，而且还学会了把从看和听别人的日记时获得的灵感及表达手段迁移到自己的日记中，且多数学生都把写话当成一件很有趣的事情，他们仿佛已经习惯了让习作如细水般在流淌着。在天天动笔的过程中，学生的思路开阔了，词汇、语言素材越积越多，写话能力也得到了显著的提高。
本次语文实践活动既能使学生的口语能力得到提高，写作能力得到提升，胆量得到锻炼，又能使教师们在摸索的过程中更全面、细致地学习“两个标准”，并用《课程标准》和《学科学业质量评价标准》的条件来发掘教材中的写话训练资源，调动学生的生活积累，指导学生进行具体的写话训练，鼓励他们在一次又一次的动笔过中提高自身的水平。
四、实践中的思考
1.有一部分学生家长很不重视孩子的学习，所以在孩子写日记的过程中缺乏家长的参与和辅导，导致达不到“能写几句通顺的话”这一最基本的标准。
2.每本漂流日记都在班级里轮了一遍以上，班级里不同水平学生的习作一目了然，笔者的初衷目的是以好带差，但有些学生怕被批评、笑话，就由家长代劳，学生并没真正敞开心扉，看不到童趣的味道，如何才能更好地解决这个问题呢？
3.平时，一年级的学生写在田字格中的字比较规范的，可是，写漂流日记的那个本子的格子较小，导致学生的书写也出现了一些问题。
五、延伸――师生互动、生生互动、家校互动长流不息
低年段的学生由能够说、写一句话到说、写一段话，是从口头语言向书面语言的一次飞跃。在这个过程中，学生非常看重教师对自身作品的评价。俗语说：“好孩子是夸出来的。”因此，教师要用好《新课程标准》和《学科学业质量评价标准》中“注意采用激励性评价，发挥评价的激励、导向作用”这项标准，在评改环节要注重多加赏识，让学生保持写日记的兴趣和动力。一定要发挥家校合作的高效模式，争取让班级的读与写这两种形式相结合，使家长也关注“漂流日记”，只有这样才能促进家校联系互动，创设家校间用笔交流的氛围。
此外，教师还要坚持为学生提供展示自己作品的条件和机会，要想办法使师生互动、生生互动、家校互动的形式多样化，同时，还要多创造平台，让孩子把自己写的话在同学、家长及其他教师面前展示出来，从而增强他们内心的成就感，使之切实感受到自己的进步，最终实现学生的写作之趣如细水长流。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012，（1）.
关键词： 大学英语教学 反思性教学 日记 专业发展
一、引言
20世纪80年代以后，随着人本主义、建构主义及终身教育观念的普及，传统的封闭式教师培训已经逐渐被创新、开放式师资教育所替代。最近使用的概念是教师专业发展（teacher professional development），强调在理论教育的基础上鼓励教师去反思自己的教学，观察和评估教学行为、教学过程，以及引发这些行为的认知内涵，从而使教学实践与教育理念不断达到和谐、统一。然而，理论知识与教学实践之间的关系不可能是非常直观和明显的。
借助于反思性教学（reflective teaching），外语教师能够真正意识到理论知识在促进自己专业发展中的重要作用，他们才会主动结合教学实践，努力提高与本专业有关的理论素养，不断发现工作的乐趣，从而真正有助于整体教学水平的提高。反之，教师将每天重复常规教学工作，因过于熟悉教材和教法而对教学工作失去新鲜感和创造力，削弱了外语教师的动机、责任、专业地位，以及个人专业意识。因此，教师专业发展的基础是不断对自己的教学过程及教学理论进行反思，而反思就是教师行动研究的中心内容，Wallace（1998）将教师专业发展的过程描述为一个在教学实践与反思之间不断循环发展的过程（图1）：
图1表明，结合自身教学活动的研究和反思是教师专业发展的基础，而教师发展又是教学研究与反思的必然结果。Richards & Lockhart（2000）认为，语言教师的任何一项教学活动都反映出他们对语言及对语言教学的认识，反思性教学就是教师对课堂上所发生的事情加以注意，通过教学日记、问卷调查、座谈、录音或录像、听课等研究方式，研究思考自己的教学行为，从而加深对外语教学的认识和理解。
二、反思性教学日记
1.反思性教学日记的定义
Bailey所下的定义是目前公认的较权威的论述。她认为“日记研究是指对语言学习或教学经历所做的第一手记述，在个人日志中做定期、坦诚的详实记录，然后分析行为再发生的模式（recurring patterns）或突出事件（salient events）”（Richards & Nunan，2000：215）。Richards & Lockhart则认为教学日记指教师或学生对所教或所学内容的感受的记录。主要包含以下内容：对课堂或学校所发生事情的个人感想；对于教学中的问题的质询与观察；对教学或学校活动的有意义的方面所进行的描述；需要思考的问题和所要采取的措施。由此看来，教学日记可记录的内容非常广泛，师生以此为基础，分析日记以发现突出问题是关键，是理论上的升华，也是进一步改进教学的根据。教学日记还应该包括第三个层次的工作，即根据分析的结果设计新的教学方案，再在教学实践中加以实施和完善，如此循环往复，以便增强教师的理论和科研意识，提高教学效果。
2.反思性教学日记的形式
教学日记没有固定的格式和要求，教师可按自己喜欢的方式及感兴趣的内容予以记录，自由展示自己的撰写风格和特色。比较常见的教学日记形式有：点评式、提纲式、专项式、随笔式等。当然，对于我国大多数大学英语教师来说，普遍存在教学工作量大的问题，很难抽出时间来写教学日记。这里介绍一种进行教学反思的简单做法：填写教学反思表格，即制定一份简单的表格，主要把日期、教学班级、使用的教材、是否达到预期目标及需要改进的地方等方面填进去即可。如下所示：
02
根据Richards & Lockhart的观点，教学日记也包含学生对所学内容的感受的记录，学生可以写学习日记。篇幅不限，有话则长，无话则短；形式不限，可以是文字，也可以是图画，或向家长口头叙述，由家长代为记载等。
3.反思性教学日记的记录内容
教师在一天工作或一堂课后，用教学日记的形式记下自己对课堂教学过程中的感受和体会，作为反思基础。教学日记的内容可以包括如下几方面：
（1）记成功之举。将教学过程中达到预先设计的目的、课堂教学中临时应变得当的措施、教学方法上的改革与创新等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。
（2）记“败笔”之处。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其做深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教时应吸取的教训。
（3）记教学机智。课堂教学中，随着教学内容的展开，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。
（4）记学生见解。在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以作为以后丰富教学的材料养分。
总之，在一天的教学工作结束后，或在一节课结束后，及时写下自己的体会和感受，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。
三、调查问卷
为了了解反思性教学日记在中国大学英语教学界的应用情况，笔者特别设计了一份调查问卷发放给广西师范大学的部分大学英语教师（发出24份，收回有效问卷20份）。问卷主要包括3个方面的内容：①个人简历（1―5题）；②从事日记研究情况（6―10题）；③对反思性教学日记的理念（11―20题）。
1.被试情况
参加这次问卷调查的被试者采用随机抽样的方式获得，笔者在广西师范大学――高校教师培训基地，广西的一所重点大学的大学英语教师中发放问卷，并请这些教师当场填写，当场收回。抽取20位大学英语教师，老、中、青皆有，男、女教师均在所选之列。这些教师都是从事大学英语教学的一线教师。从问卷结果发现，有6位从事大学英语教学工作0―5年，5位工作了6―10年，9位工作了10年以上；16人毕业于师范院校，4人毕业于非师范院校；8人拥有硕士学历，12人是本科学历。
2.统计结果
经过对问卷进行统计、分析，结果如下：
（1）关于写反思性教学日记，每次课后都写的人占10%，教学效果很差时写日记的人占10%，有高达45%的人“偶尔写”，而有40%的人“从不写”；33%的人下课后立即写日记，67%的人选择在其它时间写；有42%的人每学期只写一次，33%的人每月写一次；高达83%的人在教学日记中记录的内容是需要思考的问题和所要采取的措施，有25%的人记录的是对于教学中的问题的质询与观察；所有的人都是以自己独自完成的方式来写反思性教学日记的。
（2）关于写反思性教学日记的理念，高达75%的人对反思性教学日记一般了解；75%的人认为反思性教学日记对于促进教学是有必要的；75%的人认为要不定期写反思性教学日记；所有人都认为反思性教学日记主要记录教学过程中所出现的问题，25%的人认为还要记录对教学有影响的课堂以外的事情，20%的人认为还要记录教学中的重要情节和将来的教学计划；高达60%的人认为反思性教学日记应该由教师独自完成，40%的人认为应该由师生合作完成，25%的人认为应该由教师合作完成，没有人认为应该由学生独自完成；35%的人认为应该每周专门抽出时间写反思性教学日记，30%的人认为应该每学期专门抽出时间写，而25%的人认为应该课后立即写；60%的人认为写反思性教学日记的目的是为日后进行教学反思留下教学过程和思考的材料，60%的人认为写日记本身就可引发对教学的思考，60%的人认为可作为设计新的教学方案的根据；70%的人认为反思性教学日记的主要反思对象是学生的课堂表现，65%的人认为是教师自己的教学行为，55%的人认为是教师的教学理念；90%的人认为写反思性教学日记有助于提高教学效果，30%的人认为有助于教学论文写作；65%的人认为大学英语教师应该写教学日记，20%的人认为不必写，15%的人不知道是否应该写；15%的人认为写反思性教学日记最大的困难是难以坚持，15%的人认为是时间有限。
3.讨论和建议
（1）从上面的统计可以看出，有10%的教师在教学效果很差时写日记，这说明教师们对自己的不足之处十分关注，这正是积极的和应取的态度。高达90%的人认为写反思性教学日记有助于提高教学效果，75%的人认为反思性教学日记对于促进教学是有必要的，65%的人认为大学英语教师应该写教学日记，但是竟然有40%的人从不写反思性教学日记，看来教师意识到了应该写日记，但是难以付诸行动，意识和行动之间尚存在矛盾；关于写反思性教学日记最大的困难，认为难以坚持的占15%，时间有限的占15%。看来教师得合理安排写日记的时间并要想方设法坚持写下去。
（2）领导层可以建立相应制度或机制，鼓励大学英语教师积极写反思性教学日记。笔者认为可以把教师的教学日记的数量和质量作为年终考核、评优评先的依据之一，并且以教研室为单位，让教师们在各自写教学日记的基础上展开讨论，教研室主任做好记录。
（3）很多教师对“反思”的理解还只是一般意义即心理学意义上的“反复思考，反观，审视”。根据“反思性教学”等理论，“反思”的意义不仅仅停留在“反复思考”上，它还涉及实际行动，因而也更具备可操作性，更系统，对教师的专业发展和提高的意义也更大。
四、结语
从教师教育（由开始的teacher training，teacher education到teacher development及teacher preparation）这一术语的演变（刘润清，2000）可知，师资的培养越来越注重对教师的人文关怀，强调教师作为“终身学习者”的理念（Williams & Burden，2000）。而反思性教学和行动研究等理论又将教师视为“反思性从业者（reflective practitioner）”和“研究型教师（teacher researcher）”。要做到这些，就要求教师不但要终身学习，而且应掌握科学的方法，而写反思性教学日记无疑是众多方法中较为可行的一种。虽然教学任务、心理和经济压力、个人进修等使许多教师目前无法进行日记研究，而且作为质的研究方法之一，写反思性教学日记自身也存在诸如费时、枯燥和缺乏客观性等缺点，且从对一般大学英语教师的调查结果看，反思性教学日记并未受到广大教师的欢迎。但另一方面，反思性教学日记对大学英语教学产生的效果是无法估量的。因此，只要我们多读书、多思考、多观察、多讨论，坚持长期写教学日记并要求学生写学习日记，与其他教师互相听课并写日记，形成自己――其他教师――学生的“三角论证（triangulation）”态势，并反复研读、实践，结合其它一些质和量的研究方法，如问卷、访谈、个案研究、观察、录音和录像等，就一定能找到自身专业发展的突破口，提高理论素养和科研能力，促进大学英语教学的提高，最终实现专业发展和教学效果的双赢。
参考文献：
［1］Breen Michael P & Littlejohn Andrew（eds）.Classroom Decision-Making［C］.Shanghai：Shanghai Foreign Language Educaion Press，2002.
［2］Brown Gillian.Language and Understanding［M］.Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，1999.
［3］Freeman Donald & Richards Jack C（eds）.Teacher Learning in Language Teaching［C］.Shanghai：Shanghai Foreign Language Educaion Press，2002.
［4］Kramsch Claire.Context and Culture in Language Teaching［M］.Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，1999.
［5］McDonough Joetal.Research Methods for English Language Teachers［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.
［6］Nida E A & Ward Jan de.From One Language to Another［M］.Nashville：Thones Nelson Publishers，1986.
［7］Richards Jack C & Lockhart Charles.Reflective Teaching in Second Language Classrooms［M］.Beijing：People Education Press，2000.
［8］Richards Jack C & Nunan David（eds）.Second Language Teacher Education［C］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.
［9］Wallace Michael J.Action Research for Language Teachers［M］.Beijing：People Education Press，2000.
［10］Williams Marion & Burden Robert L.Psychology for Language Teachers［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.
［11］桂诗春.心理语言学［M］.上海：上海外语教育出版社，1998.
作者：薛萍 王乃珍 单位：吕梁学院
记实习日记可以帮助实习生理清思路、调整心态从实习前的讨论了解到实习日记的记录内容都可看到:很多学生在实习之初心情忐忑、充满焦虑，有位学生这样写道:“怀着恐慌、紧张又激动的心情来到幼儿园实习，因为对幼儿园实际教育教学并不熟悉，一想到将要面临的一切，心里就没有底，我们在老师的带领下分好班级，来到所在的班级，看到一大群的孩子和不同的环境，感觉真是不知所措，只能静静坐着，尽可能记住孩子们的姓名，生怕有一点差错。然而经过一天的体验，现在静下心来想想孩子们可爱的笑脸和老师们热情的招呼，以及以前学校里没有学到的真实的发现和收获，心里多了几分欣慰和期望，希望以后的日子我能够每天有所收获，不断进步!”可见日记的记录可以使人放松心情，调整心态，学生在实习初通过日记缓解了焦虑的心情，及时调整心态，不断以全新的状态投入实习中。
实习日记是教师和实习生之间沟通的桥梁学生常常会在实习中遇到自己无法解决和感到困惑的问题，以往没有实习日记要求的时候，由于时间、场合等的限制，师生间的沟通和交流会受到一定的影响，教师不能及时了解学生的现状，而过后又由于学生遗忘导致沟通中断，就这样问题总是越积越多，最后草草收场，实习效果受到很大影响。实习日记可以给学生创造一个不受时间、地点限制并能自由发挥、释放的空间，在日记中学生可以自由发表自己对人对事的看法，及时记录当天的困惑和收获，从而开辟一条直达学生内心深处的道路，为师生间沟通提供一道桥梁。指导教师在批阅日记时对学生的思想和态度有一定的指导作用。比如在实习初期，教师通过及时阅读学生的实习日记，了解到学生的思想动态，就及时开展了思想交流会，针对学生存在的相关问题进行了解答，学生消除了疑虑和消极情绪，重新积极投入实习中;每次在换班后，学生总是有很大的心理落差:“或许是熟悉了以前的班级，对以前的班级有了感情，总是觉得不适应现在的环境，心里不是滋味，想回到以前在的班级”;“从蒙班换到普通班，心里的落差总是挥之不去，凌乱拥挤的教室、吵闹的孩子们、教师一再地大声维持纪律……所有的一切都让我失望”，教师只有在实习日记中才可以了解到学生的真实想法，切身地从学生的角度出发，为她们排忧解难;实习中期检查时，教师发现学生在管理幼儿和教学设计上有很多困惑和问题:“管理那么多幼儿实在是太难了，一不小心他们就会吵成一团，根本管不住，如果班上的老师临时出去让我管理孩子们的时候，我真是拿他们没办法，急的眼泪都出来了，他们还是老样子，没辙!”;“班上的老师管理孩子的办法主要是吓唬和打骂，他们倒是安静了，但是我认为这种方法有点不妥，但我又想不出更好的办法可以治他们，我在不断探索，希望和同学和老师的交流中有点启示。”;“昨天带班老师让我上课，经过精心的准备，今天我给中班幼儿上了一堂语言课，在下面准备的还算充分，以前也讲过模拟课，但今天才发现给孩子们上课真是不容易，他们总是会想出你完全意想不到的主意和想法，让我措手不及，更头疼的是让他们安静听讲，他们似乎一刻都不能停歇，根本不听你的话，我想自己可能还是太缺乏经验，以后要多学习了。”诸如此类的问题很多。因此，教师及时对这些问题进行汇总，然后展开讨论，互相学习，同时回忆理论知识，引导学生将理论应用到实践教学中，提高他们的教育教学能力。
实习日记可以培养学生批判性思维的能力在实习过程中，通过批阅实习日记，我们看到了许多经过学生自己理解后记录下来的活动设计的感想、以及成功、失败的原因等等。实习后访谈时一位学生说道:“我经常翻看实习日记，每次看都有不同的感觉，以前觉得过不去的、想不通的事情，过后仔细想想觉得当时太着急、太急躁了，没有冷静思考问题，想办法解决问题。经过不断反思，我觉得自己处理事情更加冷静，更加理智，更加成熟了。”从实习日记中我们看到了许多在课本上抽象的难理解的知识点，许多实习时教学过程中未能理解和很好处理的事情经过日记记录、梳理以及同学和老师之间的交流，得到了思想上和实践上的飞跃。学生通过写实习日记的方式，记录自己在幼儿园实践中的所见所闻、所感所想，可以总结近段时间的实习经历与感受，促使学生主动去进行自我了解与自我反思。如有学生在日记中写道:“回忆上午组织的活动，我自己感觉总体还是不错的，唯一不足的是维持纪律方面，我总觉得面对混乱的场面就不知所措了，在这方面还得多加努力;另外我觉得班里的教具不太合理，应该采用适合于年龄段和个性特征的教具，而不是一味地照搬和模仿”;“波波的话让我反思，我们对幼儿细致入微的检查虽然是出于对他们的保护，却忽视了幼儿的心理感受。他们已有了羞愧和自尊感，意识到要保护自己的隐私，这就需要教师的理解，所以我认为在制定幼儿园常规时更好地体现适宜性和艺术性很重要”;当学生在幼儿园看到的和教师或教科书讲得不一样时，学生会思考其中的道理，会寻找更多的资料证实自己的想法:“回想我刚开始面对活泼好动同时又让我倍感头疼的一群孩子时，当我用曾经学习的知识去管理和教育他们却毫无效果时，我曾经一度怀疑书本知识。然而，经过一段时间的实践和对日记记录现象的不断思索，我慢慢找到了理论知识与实践教学相结合的路子，我纠正了自己片面的想法，同时也在一步步的前进中信心百倍”。可见，实习日记为学生提供了一个有据可思可想的平台，借助这一平台，他们可以在事后冷静客观地分析问题，批判性地思考问题，并不断探索解决问题的方法，正因为此，学生才真正主动地获取知识，在反思探索的基础上积累教育教学经验，为今后走上工作岗位奠定基础。总之，学生通过记实习日记，及时调整了心态，提高了主动学习能力，培养了批判性思维能力，使指导老师对学生的满意度明显提升，同时学生的理论、实际操作水平也能得到显著提高，学生记实习日记对学生的实习效果是积极有效的，会对师生双方的教与学起到很好的促进作用。我们建议在实习过程中，将学生记实习日记纳入到实习计划中并给予考核，以提高实习生的实习效果。
【关键词】 高职护生；反思日记；质性研究
1 研究对象
整群抽取某医学院二年级某班高职护生144名进行研究，该群体已经过前期的基础理论课程学习，临床见习课程学习阶段从2011年9月至2012年4月。
2 研究方法
采用质性研究中的诠释现象学研究法，通过阅读144名见习期间共1724篇高职护生反思日记内容，归类提炼，找出主题，并提出相应对策。按照以下的要求在临床见习中进行反思日记的撰写：反思日记的要求、内容具体如下：①临床见习中发生了什么让你印象深刻、并与学习有关的事情？②通过这件事情，能反映出什么问题？③在此过程中你学到了什么？你有什么更好的建议？每篇反思日记记录一件临件，每两周完成一次反思日记。在此期间，教师阅读后给予及时地反馈和相应的指导。
3 研究结果
31 护生在人际沟通方面存在不同程度的障碍 高职护生在临床见习的过程中,存在程度不一的人际沟通困惑，在322篇反思日记中均提到此问题，如我与患者沟通时不知道如何回答患者的问题，明明知道的问题却解释不清楚……我经常不知如何开口跟患者展开交谈……我跟患者说话时非常不自然，不敢抬头面对患者说话……等，反映出高职护生在人际沟通方面存在着不同程度的障碍。
32 护生认识到护理专业理论基础知识积累不足 经过前期基础课程的学习，在临床见习过程中，护生接触到真实的病例，真实的问题。283篇日记中提到当带教老师提问时，或患者及家属询问专业问题时，自己认识到个人基础知识概念模糊，并感到很羞愧，反思自己平时专业知识积累不足，应加强学习。如我深深地感到自己的知识积累是多么少……我要努力学习基础知识,真是太惭愧了……等。
33 护生期望获得更多的锻炼机会 护生在带教老师的指引下，了解专科疾病的护理要点，观察专科护理操作的过程，269篇日记中提到期望带教老师能提供更多的锻炼机会，在见习过程中，能让她们参与到护理患者的工作中去体验，从而提升实践能力。如我多么希望老师能让我们亲自操作一下啊……我觉得我们平时操练的太少了，到时候真的操作起来不知该怎么应对……我觉得给患者更换床单，这样的事我们可以动手锻炼一下的……等。
34 护生对护士角色存在困惑 护生在见习过程中看到护士从事的实实在在的护理工作，如生活护理、各种治疗、心理护理、健康教育、标本采集等的实施，护生198篇日记中对护士角色不同程度的存在困惑。我真不知护士应该是什么角色，有时觉得护士像保姆，有时觉得像老师，有时觉得护士像姐姐……我觉得护士的工作似乎太复杂了，什么都要干，这也太难了……到底护士是什么角色？……有时候觉得当护士真不容易，似乎什么都要会，患者的一切都要负责……等。
35 护生期望获得带教老师更多的关注和指导 护生因其对护理工作和医院环境的不熟悉，常常感到没有归属感，不知所措，期望获得带教老师更多的关注和指导。182篇日记中提到带教老师工作繁忙，反映出有时带教老师无暇顾及护生是否有所收获，是否存在学习方面的问题，有何感受等，她们希望得到带教老师更多的关注和指导，希望带教老师能较好的组织教学，做好教学反馈，及时解决同学们对临床工作存在的疑问。如今天带教老师带我们看完患者后让我们讨论自学，我就感到无所事事……每次进到病房就听老师讲完病例之后就不知干什么了……我希望带教老师能多和我们聊一聊，关注我们多一点……等。
4 讨论
41 应在护理教学中依据学生的心理发展特点，注重培养护生人际沟通能力 高职护生的心理发展水平，循序渐进的进行沟通能力的培养。在护理专业课程中注重培养护生的人际沟通能力，不仅在课程设置中设置护理人际学这门课程，同时，应该依据学生的心理发展特点，在基础及专业人文课中设计讨论汇报课，学生演讲课，在第二课堂中设计沟通实践活动、辩论赛等。
42 加强护士职业态度培训，使护生尽快适应护士角色 学生只有在情感上接受并喜爱护理职业，才能对学习和今后的工作形成积极的态度。 因此，树立正确的护士职业态度非常重要［3］。在护理专业基础知识学习的同时，将护士职业教育融合到教学中，比如在床上擦浴，口腔护理、导尿等操作中，将护士职业道德教育融入教学中，教会护生用正确的护理服务观念对待患者，在临床工作中做好各项护理工作。
43 推进临床护理教学改革，加强临床教学反馈 目前，临床教学方式较为单一，学生在见习活动中缺乏主动性，依赖带教老师的组织来学习，处于被动学习的状态。临床带教方式亟待改革，为调动学生学习的主动性，我们不是一味的授之以“鱼”，而要教会他们掌握临床见习的方法，采用多种临床带教法，如启发式教学等，鼓励让学生自主学习，独立思考，寻找问题，分析问题以及解决问题。
44 优化课程设置，加大实践课比例，增加课外实践活动 高职护生现行的课程设置中理论教学较为集中，缺乏与临床实践的紧密结合，使护理理论及知识仅仅停留在认知水平，并不能在遇到临床问题时运用已学的知识解决。实践教学所占比例相对较少，护生接触临床的实践较少，使得护生进入临床见习感到陌生，没有归属感。学生在学校接受了系统化的专业教育，对专业充满憧憬，希望能在临床上学以致用，实现自身价值［4］。
反思日记为师生交流提供了良好的平台，是促进教学反馈、实现“教学相长”的有效方法，使高职护生形成良好的反思习惯，有助于创新性思维和批判性思维的提高，非常值得在护理专业学生临床实习及今后的护理工作中应用推广。
参 考 文 献
［1］ 薛松梅,胡育菡反思日记反馈教学法对护理专业学生实践行为的影响中华护理教育,2010,7(2):5455.
［2］ 王淑贤,崔世红 523篇少数民族实习护生反思日记分析护理研究,2010,24(4):10261027.
在课程改革的今天，我们教师不仅要关注课堂教学，更要关注学生课外作业方面的创新改革。一线教师在用心指导学生学写数学日记的过程中，学生不仅可以从中借助日记这个桥梁，自主选择课外作业的材料和内容，而且同时还能提升自身的数学素养。另外，教师在参与本课题研究的过程中，同时也能提高相应的专业素养和教育教研理论水平。
二、具体工作。
（一）加强学习，提高理论水平
理论是高举的旗帜，是航海的明灯，盲目的研究只会大大降低研究的效率。本学期，我们将继续关注指导学生学写数学日记，写好数学日记研究及与数学课堂教学相关的理论书籍，组织课题组成员不断地学习。提高课题研究的能力，及发现问题解决问题的能力。
（二）确定重点，开展实效研究。
课题组成员作为一个研究共同体，要紧紧围绕研究重点，推进课题研究的扎实开展。本学期重点研究方向是以数学课堂教学为起点，紧密结合学生学习的数学教材，引导学生由课堂延伸到课外，由学校延伸到社会，在发现问题、解决问题过程中想到去撰写数学日记。这样来实现“我们教师充分利用学生已有的生活经验，知道学生把所学习的数学知识应用到现实中去，以体现数学在现实生活中的应用价值……”
（三）总结经验，一起经历成长。
课题组成员在指导本班学生写数学日记的实践过程中，要勤于思考、善于发现，不断总结一线经验，撰写论文经历从实践上升为理论的过程，并争取发表或获奖。同时希望各课题组成员主动维护 “” 的正常运转，并不时把各自研究的成果及时在网络上呈现，以网络为平台，提升学生素养，激起学生更加热爱数学、学好数学。
三、日程安排。
3月份：
1．召开课题组会议，确定本学期研究重点；
2.明确本学期工作计划，确定个人学期工作计划；
3.通过08春学期各年级对应教材数学日记计划书写内容：
4．成员在实验班内引导学生正常开展数学日记的书写。
4月份：
1.通过课题成员个人学期工作计划；
2. 学习并通过08春学期博客管理安排；
3. 成员在实验班内引导学生正常开展数学日记的书写。
5月份：
1.重温＂指导学生书写数学日记课题研究方案＂，提出修改及加强部分；
2.李霞上研究课《用计算器探索规律》
3. 成员在实验班内引导学生正常开展数学日记的书写。
6月份：
1. 第三次组织课题组成员开展交流“指导学生书写数学日记”的心得体会，同时探讨本学期拟撰写相关论文的范围；
2. 讨论汇集第二本《小学生快乐数学日记》的有关事宜；
3. 成员在实验班内引导学生正常开展数学日记的书写。
7月份：
1.课题组成员上交并交流撰写的相关内容；
2.第二本《小学生快乐数学日记》确定内容，准备定稿；
3.布置实验班级学生在暑期书写创新型数学日记；
一、实践目的(重要性)
会计是对会计单位的经济业务从数和量两个方面进行计量、记录、计算、分析、检查、预测、参与决策、实行监督，旨在提高经济效益的一种核算手段，它本身也是经济管理活动的重要组成部分。会计专业作为应用性很强的一门学科、一项重要的经济管理工作，是加强经济管理，提高经济效益的重要手段，经济管理离不开会计，经济越发展会计工作就显得越重要。
鉴于此，为了让所学知识能更好的联系实际,学校安排了这次试验.在这次试验中,共有三个软件供我们练习:一个是基础会计单项,第二个是会计岗位分工,最后一个则是电子报税。通过这三个软件的练习，能让我们了解掌握会计工作的基本流程，为以后走向工作岗位打下基础。
二、实践时间
20xx年6月17日至20xx年6月25日
三、实践地点
河北工程大学西校区第十教学楼五楼机房
四、实践内容(步骤)
首先，是关于会计基础的内容，基本程序是：填制原始凭证，原始凭证的审核，填制记账凭证，记账凭证的审核，科目汇总表的填写，登日记账、明细账、总账，编写银行存款余额调节表，编制相关的会计财务报表，还有财产的清查，相关单据填制的演示。
原始凭证是在经济业务发生时取得或填制的，用以证明经济业务的发生或完成情况的书面证明，是会计核算的原始依据。按原始凭证取得的来源不同，可分为外来原始凭证和自制原始凭证。审核原始凭证时应注意以下几方面：原始凭证的填写是否真实可靠，内容完整，数字准确，填制及时，书写清楚，顺序使用等。
然后根据审核无误的原始凭证填制写记账凭证。记账凭证中的专用记账凭证分为三种，一直收款凭证，二是付款凭证，三是转账凭证。还有通用的记账凭证。记账凭证的填写要求较严格，要求准确无误，不得更改。审核记账凭证的内容是否完整，借贷方金额是否相等，方向是否填写正确，日期填写是否正确等等。
再根据审核无误的记账凭证填写科目汇总表。科目汇总表是定期对记账凭证进行汇总，按各个会计科目列其借贷方发生额的一种汇总。它的填写依据的是各个会计科目的借方发生额的合计跟贷方发生额的合计相等。科目汇总表有试算平衡的作用，也是登总分类账的依据。
接下来就是登记各种日记账，明细账和总账了。日记账有现金日记账呵银行存款日记账，它们的填写按实际发生的经济业务逐日逐笔登记。明细账分为三栏式明细账，多栏式明细账和数量金额式明细账。按发生的经济活动的不同，分类填写各类明细账。然后根据各类明细账和记账凭证填写总分类账。总分类账和各明细账有互相补充说明的作用。
接着是编写银行存款余额调节表。如果银行存款日记账上的余额和银行对账单上的余额不相等，就需要编写银行存款余额调节表了，根据银行存款日记账和银行对账单上的经济业务编写。
【关键词】校长 ; 引领 ;教师反思
进入二十一世纪以来，社会的进步与发展对教师提出了更高的要求，与以往所不同的是，现在的教师必须树立终身学习的理念，通过各种方式的学习使自己的业务能力不断增强，逐渐由“教书匠”向“教育专家”转型。在这种形势下，我们广大一线教师必须学会反思，用理论指导实践，以便逐步提高自身修养，促进专业成长。
反思的方式有很多，其中最有效的方式就是写反思日记。那么什么是教学反思日记呢？反思日记与普通日记有何区别？怎样引领教师写好反思日记呢？这些问题都需要校长有一个比较深入的思考。因为思想是行动的指南。一个善于反思的教师则教育教学手段会不断更新，教学质量也会很高，而一个不善于反思的教师其教育方法必然会陈旧老套，致使教学质量低下。所以，抓好教师反思，提高教师的素质是决定教育教学质量的关键因素，也是当前校长必须认真思考和努力实践的工作目标之一，这对于学校的长足发展尤为重要。
1 何为教学反思日记
教学反思日记是教师利用日记形式记录自己的教学行为，对教学中的得失及时回顾。撰写反思日记是提高教师专业水平和教育能力的有效手段，也是一门教学艺术形式，是实现教师自我价值的重要途径。
2 反思日记与普通日记有何区别
普通日记主要记录一天的活动，日记的内容是对白天发生的某些事件的具体描述，作者可以对其有相应的心理描写，也可以没有心理描写，而只是单纯的记载事件。但反思日记则与其有所不同，日记中除了要对白天发生的某些教育教学过程的事件进行描述以外，更多的是作者必须通过实践进行理论思考，在理论的支撑下追根溯源，深刻剖析教育教学过程中出现的优缺点，扬长避短，不断进步。这种有目的的思考必然会使教师产生许多疑惑，而在形成反思日记的过程中教师本人也会对自身的缺陷有一个比较清醒的认识，从而找准了今后努力的方向。
3 怎样帮助教师写好教学反思日记呢
3.1 帮助教师更新观念，使其认识到反思的重要性。
思想是行动的指南。校长如能更新教师的观念，就会使今后开展此项工作做好了铺垫。更新观念并不是只开几个会说说而已，而是要利用一切可以利用的条件，采用“走出去，请进来”的培训方式，让教师们更多地了解外面的世界，使他们自然而然地产生紧迫感，这样，有了内部的教育，以及外部的影响，一部分教师必然会对此项工作产生兴趣，工作中就会积极努力而非消极应付。
3.2 有目的的对教师进行理论培训，增强教师的理论水平。
反思日记是对教师素质的一个考验，要想写好反思日记，理论依据必不可少。作为校长，我们有责任和义务利用一段时间挑选材料对教师进行必要的理论知识培训，要想由“教书匠”向“教育专家”转型，那么与教育教学有关的理论书籍如《教育学》《心理学》《课程论》等知识必不可少。所以，校长必须有效利用时间，结合实际，制定计划，采用“集体学”与“自学”两种方式指导教师读书，定期检查，有效监督，促使教师逐渐认识到此项工作的重要性，有被动转变为主动，只有这样，提升理论水平才有可能真正得以实现。
3.3 开展各种活动,使教学反思日记“有话可写”
作为校长,要在本校积极开展各种有助于教师专业成长的教研活动，如组织教师开展读书活动、组织教师开展“同课异构”公开课评比活动，组织教师开展教学展评活动、开展说课、评课竞赛活动，青年教师之间开展汇报课活动，中老年教师开展观摩课活动等等。通过各种丰富多样的教研活动，使教师在活动中得到锤炼。在活动后进行反思，找出不足、制定弥补措施，不断地提高。这样做会使教师感到反思的内容更加丰富，更加“有话可说”。
3.4 树立典范，以点带面形成浓厚的氛围
