时间：2023-05-30 09:59:39
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中物理知识点总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词： 高中物理 复习教学 有效方法
一、高中物理复习教学中存在的不足
我国实行新课改前，高中物理复习教学是一个难题，知识点过于枯燥，教学方式太过古板，学生极易产生厌学情绪。物理教学中存在的问题主要如下：
（一）教学方式过于老套。
在物理复习中，教师往往习惯按着惯有方式实行复习教学，通过讲解基本知识点，总结重点，或是通过一系列数据、图表，归纳所要复习的重点。这种方式使学生从视觉上感到疲劳，课堂上时常会出现昏昏欲睡的现象，既影响了教师的积极性，又无法提高学生的复习效率。
（二）复习内容和方式单一。
通常在物理复习中，教师往往通过一个或者多个练习题，套入公式讲解，这种复习方式过于单一，限制了学生自由发挥的空间，禁锢了学生的思维，只是被动接受知识。学生在复习过程中有听不懂、理解不够透彻的现象，当遇到类似问题时，不能灵活运用知识点解决其他问题。
（三）教师只注重讲。
以往教师一般是大量讲，学生听。教师详细讲解知识点，不管学生是否听懂、弄明白，这是复习教学中最大的弊端。教师和学生沟通不够，不能建立起码的信任，教师不能及时了解学生掌握知识的程度，无法达到教学目的，影响复习的质量和效率。
针对高考学生，教师复习方法研究不够，一味依赖《课程标准》和《考试说明》，按部就班的模式复习，针对性不强，不能更好地引导学生复习。
二、实现高中物理复习高效教学的措施
如何有效提高高中物理复习效率，使教师更好地传授知识点，学生能很好地掌握。
（一）针对复习的知识点设计课题。
教师上课前参照课本的知识点，对物理复习教学中的环节进行设计，通过设置专题和实验，引起学生的兴趣，激发学生学习物理的欲望，融入本课题的知识点，通过实验讲解，利用这种方法有效提高了复习效率，提高师生的积极性。学生在复习过程中不断发现问题，自行进行研究讨论，再自己解决问题，打破之前被动接受知识的教学状态，使学生的智力、能力都得到很好的发展。不仅使教师的教学兴趣大大提高了，还培养了学生的自主意识。学生在学习过程中思维更活跃，复习效果更显著。
（二）制订有效的复习方案。
对于每个学生来说，其物理知识掌握的情况都不一样，教师要制定一套科学的复习方法，既不会让掌握较好的学生感到乏味，又不让掌握较弱的学生感到吃力、厌学。要针对性地复习，强化复习效果。
1.教师在复习中选择的题目不能太深奥、太过于理论化，要与知识点联系紧密，不能超出本知识点的范围，便于学生更加熟练掌握知识点，为下面知识点的复习打下基础。
2.教师自行编制题目，题目内容要围绕课本，贴近学生的现实生活，让学生在学习过程中不感到陌生，增加学生对题目的熟悉度。
3.题目讲解完成以后，要引导学生对题目进行反思，给学生理清脉络，总结本堂课复习的知识点是哪些；重点需要注意的知识点有哪些；加深学生对知识点的印象，从反思中学到学习方法，使他们在反思中总结学习，对物理有全新的认识，领悟性地学习物理。
4.教师设置题目要注意它能否及时反馈教学信息，以便随时对教学进行调整，以免跑偏。学生做完习题，送给老师检查，看是否有不明白、模糊不清、理解不同的地方。教师可以分析这些题目，总结物理复习教学中的问题，及时给学生讲解，随时解决问题。
（三）科学复习，落实有效教学思想。
教师把每堂课复习的知识点进行汇总，然后整理成树状的框架结构，发散知识点，让学生循序渐进地掌握知识点。复习力、热、电、光、原的知识点，让学生有效掌握主干知识。
改变原有的“讲”模式，以“练”为主，做到少讲多练，多留给学生自主学习时间。教师可以针对重点、难点讲解，讲解完让学生多做练习，这样教师易了解学生掌握知识的情况，可以针对性地解决问题。学生通过练习，找到自身的缺陷。在“以练为主”的复习中，还要注意不能完全采用题海战术，学生会感到疲惫，降低复习效率。
三、结语
通过以上分析可知，传统的高中物理复习方式在新课改已不适用，达不到高效复习效果，只有运用全新的复习模式，才能提高学生的兴趣，给学生一个全新的课堂，让他们自由自主地学习物理。降低复习课堂的盲目性，让学生自由地、有目标地学习，这样才能提高高中物理复习效率。
参考文献：
关键词：高中物理；概念化教学；知识点
当前，高中教育对物理概念教学还存在一定程度的误区。主要表现为：
一、认为概念是可有可无的教学内容
很多老师认为，高中物理的概念具有很大程度的抽象性，不需要学生加以理解和研究，只需要记住一些物理公式和基本的推演方法就可以了。这种想法是错误的，首先，高中物理概念是高中物理学习的逻辑基础，高中物理是有无数概念与概念之间的相互关系交叉而成的，如果学生对概念理解不清，就会造成学生对题目理解不到位，从而导致不能正确理解和把握已知条件和未知条件，影响解题的效率，造成学生的学习能力下降等。
二、高中概念教学要加强对课本概念知识点的导读
高中课本的概念首先有别于初中物理概念，是初中物理概念在认识上和深度上的升华，因此，要求教师在进行概念教学时，让学生对概念中的基本知识点进行把握、理解和深化阅读。由于概念性、抽象性和理解难度等问题造成学生理解不到位的，教师要进行定期地摸排和寻求最佳的教学方案，以求在最有效的方法上对于概念的理解使学生走出误区。另外，利用概念之间的相互关系让学生准确地进行分析、推理、总结和论证，让学生主动参与进来，这样也有助于学生对于概念的理解和解读。
三、熟知概念，做好错题总结
在学生进行习题练习时，可以将学生在解题过程中，对于一些由于概念问题分析不清的错题进行分析、总结和归纳，对于一些易错的概念的解读，教师要及时地进行干预并积极地引导。对于一些不善于归纳的学生或者对于物理模型的建构存在困难的学生，要加强对他们的特别辅导。
总之，教师在进行概念教学时，必须首先确立概念教学的教学意识，然后通过构建物理模型等多种方法对物理教学进行创新，结合学生的学习特点和自己的教学风格，在理解概念的基础上进行物理概念教学。
参考文献：
[1]殷亮侪，蔡卫东.浅议高中物理新教材的课堂教学.物理通报，2006（1）.
[2]何文明.高中物理课堂教学中学生提问能力的培养.学科教育，2002（5）.
关键词：如何；高中物理；复习方法
一、夯实基础、重视基础知识和技能的巩固训练
已经进入复习阶段的高中生，大量围绕历年考题、专家考题预测等投入精力实质上是属于舍本逐末的行为：所谓万变不离其宗，即任何考题都是基于学生的教材内容范围来设立的，只要学生基本知识和技能掌握到位，那么任何形式的考题都足以应付。然而往往在这个阶段的学生，许多之前的知识点已经开始模糊甚至遗忘，新知识掌握不牢固，如果这时候陷入题海战术，往往适得其反，既掌握不了考题中知识点考核规律，也把握不住解题思路，只能机械的记忆解题过程。此时作为复习的第―个阶段应该是查缺补漏，通过快速回顾所学知识的方式，确认自己所掌握的知识技能，将掌握不到位，甚至已经遗忘的知识点结合笔记等方式进行补充完善。
在基础知识和技能的回顾巩固过程中，学生还应当注意构建知识网络，将各知识点之间联接起来，通过自主建立知识网络，将课程知识内容分类归纳总结，确保知识与之间的关联性和完整性。这样做的好处是加强了知识点的理解和记忆，通过利用知识网络，还可以使学生在知识点遗忘时有能力通过知识之间的联接进行合理推理，提高知识点的还原能力；同时加强知识点得理解和记忆也避免了学生在复习的过程中，巩固了这个知识点又忘了那个知识点的死循环。基础知识和技能的巩固掌握以及系统记忆，使学生掌握了解题的基本武器，让学生面对问题时摆脱一头雾水的状况，还可以有效的提高学生解题时的自信心，是高中物理复习的关键环节。
二、重视物理思想和解题方法的归纳总结
正如前文所说，题海战术是一种舍本逐末的行为，然而这种方式依然在许多高中学生之中盛行，究其原因正是高考始终是以考题的形式对学生进行考核的。然而高中物理的教学目的绝不仅仅是教会学生如何解物理题，它更多是的希望通过这种知识传授的方式，教会学生物理的思考方式，通过物理的思考方式解决生活、生产中物理问题的能力。事实上物理思想也是解物理题的必不可少的重要能力，高中物理是物理学的基础，它所包含的内容无一不是通过物理学家们运用物理思想进行反复实验、推理，最后论证出来的。因此，解物理题的过程可以说是一个物理思想的运用过程，这就提醒学生们在物理复习的过程中要重点掌握物理思想方法，而不是死记硬背。掌握物理思想也是通过知识网络进行知识点串联记忆的重要手段。
作为高考的考核重点之一，解题能力是物理复习过程中必须得到应有重视的因素。文中反复提到题海战术是不可取的复习方式，然而在复习过程中却是不可避免需要一定量的题目用于解题能力的锻炼。解题能力的训练应当注重归纳总结，以解题思路、知识的灵活运用能力为主，而不是为了解题而解题，同一个类型的题解一到两个，然后第三个第四个只需要构建解题思路、关联知识点回顾即可；提高解题能力的重点在于思考同一类型的题的解题思路、考核重点和难点，通过练习达到审题完毕即有清晰的解题思路和基本的解题知识点，避免同一类型题反复做，浪费大量时间，增加复习负担。在解题过程中，难免会有解题时出现思路错误、偏差等情况发生，这也是需要注意总结的地方，通过总结避免再次陷入思维误区的情况发生，提高解题正确率。
三、重视生活中的物理现象与自身所掌握知识之间的联系
物理与我们的生活息息相关，在学习生活中，只要有心观察，均可以找到许多物理现象在现实中的体现。留心观察身边的事物，将自己所掌握的物理知识与生活相结合，可以有效的提高对物理知识的理解和掌握，同时知识的扩展运用是对自身综合素养提高的助力，并能够调节繁重的复习压力和学习生活压力，是复习和生活之间很好的平衡支点，既是对学生的物理复习一剂良方，也是对学生枯燥复习生活的一剂调味料。
高中物理拥有丰富的实验内容，在高考的考核中也具有不轻的份量，也是学生对物理课程学习能力的一种综合表现。高中课程是比较繁重的，许多学校受限于实验环境、物质条件以及教师自身素质等各种因素对物理实验教学重视不够，这间接导致了许多学生不重视物理实验，缺乏动手实验的经验，因此也就不具备系统的物理实验理论，以至于在复习的过程中，物理实验的内容被直接选择性放弃了，这是十分错误的决定。物理实验是物理教学的综合体现，是考核重点之一，也是学生物理学习的综合能力体现，是必须重视的知识点。
【关键词】高中物理 核心概念 学习方法 研究
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）35-0127-01
一 高中物理核心概念学习的重要性
1.能完善高中生的知识结构
高中物理的核心概念是高中物理知识的高度概括与抽象总结。在初中的物理知识中，往往是对实验现象的认识和对知识的表象认识。在进入高中物理的学习阶段后，学生需要更多地摆脱表象认识，试着从原理的角度来认识和解决问题。对高中物理核心概念的学习，能丰富和完善高中生的知识结构，提高自己认知和解决问题的能力。
2.能加强各个知识点的联系，强化学习效果
我们知道，高中物理有力学、电学等核心知识点。在传统的学习中，不注重对核心概念的学习，往往造成学生各个知识点的学习是割裂的，没有一定的内在逻辑。通过对核心概念的学习，学生能把一个知识点的学习体验来迁移到另一个知识点上，往往能起到事半功倍的效果，能使学生在已有的理解的基础上支持后来的学习。
二 高中物理核心概念学习方法探讨
1.核心概念的简介与梳理
“运动”是力学的重要概念。在这一节中，有两个重要的知识点，首先是位移这一概念和初中时学的不是同一个概念，这是第一个要注意的点。第二个重要的点是加速度概念的引入。“机械能守恒”主要在于介绍动能、势能及其之间的转化。通过机械能守恒，我们可以引入到“动量守恒”。这也就是文中提到过的，让学生通过对核心概念的学习，可以把各个知识点联系起来，因为这些知识点本身就不是割裂的，而是有着自身的内在逻辑关系。
在电学的一系列概念中，有四个是比较核心的概念，分别是静电场、恒定电流、电磁波、磁场，因为这四个概念是贯穿在其他概念中的，如果能深入理解这四个核心概念，才能为其他概念的学习打下坚实的基础。在“分子动理论”这一章节中，我们可以发现，不管是“热力学定律”还是物体的三大形态之间的转化，都与“分子动理论”有着内在联系，因而我们把“分子动理论”作为这一章节的核心概念来学习，通过这一概念的深入理解，可以更好地理解为什么物体的形态在一定条件下可以转化等神奇的自然现象。在光学的学习中，我们把“几何光学初步”和“物理光学初步”作为两个核心概念来学习。因为不管是光的折射，还是光的偏振和光的色散都和这两个概念有关。
其他的核心概念还有原子的结构、原子的变化、波粒二象性和相对论这几个概念。这些核心在它们所属的章节中，都是核心概念，此处不再赘述。
2.核心概述的学习方法探讨
在总结的11个核心概念中，在五大领域的分布如下：力学2个、电学2个、热学2个、光学2个、近代物理3个。接下来，我们主要谈谈这些核心概念的学习问题。
第一，以“能量守恒”的学习为例。在“能量守恒”这一概念的学习中，学生要注意知识的前后衔接。我们知道，在小学和初中，我们对“能量”这一概念有所认识。小学生对能量的理解是肤浅的，如电能发光、热能传递，这种表象化的理解是我们在小学阶段对“能量”的主要理解。在初中阶段，我们对“能量”的理解有所深化，但是在初中阶段并没有引入“分子动能”这一概念的理解，所以也不能真正理解能量。
进入高中阶段后，对能量的理解，要更多的和能量的定量、守恒这些性质联系起来，自觉地对能量守恒这一概念进行前后衔接的深入理解。此外，教师可以介绍原子能与其他能量的转化、核能产生的具体机制及其转化，电势能与其他能量的转化、定量掌握各种机械能之间的转化和机械能守恒等能量守恒的形式，帮助学生对“能量守恒”这一概念深入理解。
第二，教师对学生概念性的引导。通过上文我们以“能量守恒”这一核心概念的学习为例，我们发现，在核心概念的学习中，教师起着很大的作用，这种作用体现在概念性的引导方面，体现在知识扩展的引入方面。老师们不用担心过多概念的引入会加重学生的学习负担。因为知识有着系统性的特点，单一概念的学习反而会引起学习效果不佳，而旁及概念的引入，多概念会更好地帮助学生学习、理解高中物理中的核心概念。
第三，学生自觉地衔接前后对概念的理解。通过我们对“能量守恒”这一核心概念具体学习方法的介绍，我们发现，学生自觉地衔接小学和初中对某一概念的理解，能不断地丰富自己的知识体系，强化对现阶段的物理知识的理解。
三 结束语
通过对高中物理核心概念的界定，可以发现，这些核心概念贯彻了整个高中物理的学习过程。在对这些核心概念的学习方面，一方面老师要做到概念性的引导和拓展，同时，学生更要在对核心概念的学习中发挥自己的主体作用。常言道：教学相长，通过核心概念的教学，教师本身也在不断地丰富自己对高中物理核心概念的理解。
参考文献
[1]范增.我国高中物理核心概念及其学习进阶研究[D].西南大学，2013
关键词：高中物理；力学；实验；改进
一、力学实验存在的问题
1.一些实验缺乏代表性
在高中物理力学实验中，一些实验设计比较特殊，不具有代表性。如合力演示实验中，两个分力的大小是确定的，分力之间的夹角也是固定的直角。这样的设计方便计算，但其是特殊情况，不能代表合力实验。受到实验特殊性的影响，学习中的实际计算会出现严重错误。
2.一些实验的操作难度大
作为力学实验的初学者，力学实验中的基础性知识掌握尚不牢固，面对操作难度较大的实验时很容易实验失败。这样会使实验者的信心受到打击，甚至在以后的学习中对实验有恐惧感，不利于实验的学习。还有的实验会因为环境的影响而没有可操作性，在必须要进行实验的情况下得到的实验结果会与理论结果存在一定偏差。
3.一些实验中有较为抽象的知识点
在高中力学实验中，一些实验中包含有抽象的知识点，要做好实验就必须明白知识点的意思。根据实际的学习情况来看，一些抽象的知识点根本不能自己理解，还有的抽象知识点需要花费很长时间才能明白。这就让本该用于实验的时间被用于知识点的理解，实验过程被忽视。
4.一些实验缺乏趣味
作为高中生，对实验的趣味性要求不高，但一些实验毫无趣味性可言，让人只有乏味的感觉，自然就不能做好实验。一些实验连续使用很多年仍未被替换，让人觉得过时。
二、力学实验改进应遵循的原则
1.趣味性原则
物理实验的目的之一是要激发学生的学习兴趣，因为“兴趣是最好的老师”。相关研究表明：当学生有学习兴趣的时候，其学习能力会得到显著提升，学习效率也会随之得到提升。这主要是因为有学习兴趣的时候，注意力会高度集中，思维运转的速度明显加快，知识点将能很快被理解。所以实验应该有一定的趣味性，让学生对实验的过程充满好奇和兴趣。
2.简易性原则
物理力学实验很少在生活中用到，实验的目的是为了让学生更容易理解知识点。一些难度较大或操作性较低的实验不仅会让学生在心理上受到打击，还会对物理产生厌恶。而简单的实验操作可以让学生在实验中收获信心，对物理学习的兴趣更加浓厚。所以，物理实验的设计中应尽量避免使用操作难度大的实验仪器，实验的步骤也不能过于烦琐。
3.直观性原则
因为高中物理力学实验的设计目的是为了让学生掌握基本知识点，观察实验过程中的现象。所以，实验的设计需要保证实验现象清晰可见，使学生可以清楚地观察到实验的整个过程。
4.科学性原则
实验设计需要对实验的科学性进行确定，不能将具有特殊性的实验作为高中物理中的演示实验。这样才能将实验的现象完整地再现出来，便于学生对知识点的理解，从而掌握实验规律。
5.安全性原则
作为教学活动中的实验，力学实验的安全性尤为重要。尤其是一些涉及危险仪器的实验，尽量不要安排在演示实验中。对于实验过程中的仪器操作，学生要在老师的指导下进行，不能因为一时逞强给老师和同学造成伤害。
三、高中物理力学实验的改进
1.改进的方法
（1）比较研究法。比较研究法是一种常用的方法，主要是通过对不同改进方案的研究，比较分析后得出较为妥善的改进方案。在力学实验中，可以通过这种方法找到符合实际情况的实验方式。
（2）需求点列举法。在物理力学实验的改进中，需要明白的是学生真正需要的是什么。所以可以通过学生的需求来进行实验的改进，学生的需求点列举完后，实验的改进随之完成。
（3）缺点列举法。缺点列举法就是对原有的高中物理力学实验进行缺点的罗列，然后找到有效的解决办法，完成实验的改进。
2.改进实践
（1）增添信手拈来的小实验。巧用身边的物品，让小实验进入生活。对于高中物理实验来说，有很多小实验可以通过身边的物品来完成。这样的方式可以减轻老师的教学压力，还可以提高学生的学习兴趣，让学生更容易掌握实验中的知识点。
（2）自制实验仪器。在学习用具中，有很多物品可以用于制作物理实验仪器。所以，高中物理力学实验中应该添加一些使用自制实验仪器的例子，这样就能在学习中自行设计仪器的造型，有利于提高动手能力，更有利于发挥实验的作用。
（3）改进现有效果不理想的实验。在现有的高中物理力学实验中，一些实验的操作要求比较高，实验的效果经常与理论的效果存在较大偏差，使实验想象不能真实地表现出来。所以需要将这些实验替换掉，或者将这些实验进行必要的改动，使其实验过程中的现象与理论现象的偏差控制在可以接受的范围。只有实验的效果达到要求，实验的作用才能得以发挥。另外，一些操作烦琐的实验应予以淘汰，避免这些实验影响学习的积极性，浪费学习时间。
（4）结合多媒体进行实验。一些实验中存在较难理解的知识点，作为高中生，这些知识点必须要在老师的帮助下才能理解。所以，需要在实验中结合多媒体，将实验过程中出现的抽象概念形象地展示在多媒体上。另外，可以将一些必须要做的高难度实验的操作过程通过多媒体呈现出来，反复地播放能帮助掌握实验的操作，还可以避免在实验演示的过程中发生事故。
四、总结
高中物理力学实验是帮助学生掌握高中物理知识点的工具，其实用性将决定物理学习的效果。所以，必须对原有的力学实验进行改进，让实验的作用得以发挥，帮助教师更好地教学，学生更好地学习。
一、集中学习注意力，培养学习兴趣
对于初中的物理学习起来相对较轻松、容易，但是自从升入到高中以来，感觉高中物理知识点冗杂且难懂，与初中物理完全不同，高中物理是初中物理的升华，在初中物理的基础上进行深度的挖掘以及对知识的宽度进行相应的扩展，从而使学生感觉到力不从心。
对于高中物理来说最难的两个部分是电学和力学，不仅公式多、题型多变且知识点难理解，因此许多高中生对物理失去兴趣并且产生厌学等心理，从而阻碍了高中生未来的学习生涯。所以高中学生必须在课上集中注意力，逐渐培养学习物理的兴趣，并做到在课上认真学习，课下认真复习，从而逐渐建立起电学的物理思维，为高中物理学习奠定夯实的基础。高中学生要真正理解并掌握每一个知识点，秉持着认真严谨的态度，构建完善的电学知识体系，从而为高中的物理学习生活做铺垫。
在如今的高中物理课堂上，因为对物理知识难于理解造成了学生听课效率不高，从而产生上课溜号、不认真听讲的现象。作为学生的我们应善于发现物理学科中的乐趣，逐渐培养学习物理的兴趣，从而养成良好的学习习惯，遇到难以理解的电学难题要先积极思考并深入探索，随后再请教老师，培养自主学习的习惯。
兴趣是最好的老师，只有对物理电学产生兴趣，才能在课上集中注意力，不断提高学习效率和学习质量，从而逐渐攻克电学中的知识难点。
二、课前进行有效的预习和整理
良好的学习习惯有助于提高学习效率和学习质量，因此要在课前进行有效的预习，并将在预习中发现的问题进行标记，梳理相关的知识点，加快对于知识点的理解，逐渐形成深刻的记忆。在课前进行有效的预习可以使我们对这节课的内容有大概的了解，对于难点和不懂的地方进行标记，使课堂听讲更有针对性。在学习物理电学这部分内容的时候感觉其不容易理解并且公式众多，如果光靠死记硬背地记住公式，则会产生不会将其合理地运用到具体题型中等现象。因此逐渐养成课前预习是至关重要的，并在预习之后做相关的课后习题，在做完全部习题之后对照答案，并在老师教授完这节课后，为巩固知识点用不同的方法做课后习题，从而加深学生对于知识点的印象并做到合理运用。
例如，在物理电学的学习过程中我发现了这样的规律，电学部分的大多数公式都是由电功率定义式和欧姆定律推到出来的，因此在做题的过程中只要对题目进行准确地分析，并正确地找对已知变量和未知变量的关系，再对公式进行推倒由此解出最终的答案，并做到举一反三。
课前的有效预习可以帮助学生对所学内容进行大致的了解，并总结所学内容的侧重点，不断提高学生课上的学习效率和学习质量，加深学生对于电学公式和原理的理解，从而做到有效学习。
三、认真听课并做相关的课堂笔记
有效的课前预习有助于学生对所学的内容做大致的了解，而课上认真听讲则是学好物理电学最重要的环节。在上课的时候教师会不断引导学生由浅入深地去思考、去理解相关的电学知识，而作为学生的我们则要认真听讲，记住并理解老师所讲授的每一个知识点，紧紧跟随教师的思路，对于重要的内容要做好相关的笔记，从而有助于课下回顾乃至期末复习。
认真听讲并对重点内容做笔记有助于学生构建完善的物理知识框架，从而加深知识点的理解并做到熟练掌握。在传统观念的影响下，我们对一些物理现象以及物理概念的理解是片面的，如果只靠自己的课前学习是远远不够的，而作为引导者的教师不仅可以帮助我们更全面地理解物理知识，还可以帮助我们分析容易混淆的概念和公式，因此高效率的课上听讲对于学生的我们来说是必不可少的。
四、结合实际生活对物理知识进行探索
物理时时刻刻存在于我们的日常生活中，因此我们要将所学的物理知识合理地运用于实际生活中。例如，在用测电笔进行测电的过程中应如何操作？哪根线是零线？哪根线是火线？在日常用电的过程中应该注意什么问题等。有一次我将家里的收音机拆开，发现其工作的原理就是电磁感应，主要的组成原件是永磁铁和线圈，通过二者相互作用产生一定的电磁感应，使空气不同频率地震动从而传递出声音。再如，手电筒的工作原理即物理电学中的串联电路。以上不难发现生活中处处存在着物理现象，因此只要对其进行认真钻研，会逐渐发现物理的魅力所在，从而激发学习物理的兴趣，将所学的理论知识正确地、合理地运用到日常生活中，逐渐建立物理电学的思维，不断储备物理电学的知识，从而相应地提高物理能力，为今后的学习生活奠定坚实的基础。
【关键词】高中物理 物理思维 教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.052
高中物理既要承接延续初中物理的内容，又要为学生进入大学的学习奠定一定的基础，因此高中物理课对学生科学素养的培养要求进一步提高。《普通高中物理课程标准》中已经明确提出了“物理思想方法”相关的具体要求，这里所提到的“物理思想方法”其实就是一种“物理思维”的引导建立，学生通过学习物理基础知识，进一步了解物质的本质，同时在了解物质本质的过程中还伴随着物理观点和思维的理解、运用。
物理的学习需要学生对未知的东西进行探索，而且同一物体在不同的外部因素影响下会呈现不同的形态，物理的学习对学生的思维能力的要求较高，所以在日常教学中教师要注意对学生的物理思维能力进行培养。教师需要针对高中物理课程大纲的相关要求，并在了解学生的学习特点后制定有针对性的方案，通过合理的教学引导来培养学生的物理思维能力。
一、充分认识高中物理
要想针对学生制定合理的教育教学方案，就需要教师对进行教学的学科有一个较为细致的全面认识，找出该学科的特点，并对该学科的知识体系有较为深入的把握，形成一套较为完备的理论体系。以此为基础，再来制定符合学生的教学方案。
首先是对高中物理形成全新的概念。 在初中阶段虽然对物理进行了学习，但是初中物理都是一些最基本的理论，学生在解题的时候只要掌握了简单公式和相关的理论，即可在考试中取得不错的成绩。例如速度公式v=s/t（t是时间，v是速度，s是路程），在教学过程中教师会把另外两个简单推导的公式s=vt、t=s/v一起教给学生，学生在解题的过程中，根据题目直接套公式即可进行解题。
然而高中阶段的物理知识开始变得抽象起来，很多概念都是物理学家对事物现象的研究所得出的规律性总结，在根据具体情况进行分析，再得出的概括性的物理定律、定则。初中物理是以点到线的延伸，而高中物理是以点到线、由线到面的延伸，所以高中物理的知识体系更为庞杂。
例如关于能的概念，动能、势能、机械能等之间是可以进行相互转化的，比方说，手机的充放电就是一个电能和化学能的相互转化，在这个转化过程中的电能可以由发电厂得来，就火力发电厂而言，其向用户提供的电由内能转化为机械能，再由机械能转化为电能。借由能的转化，教师就可以把许多个知识点串联起来进行讲解，从而形成知识网，由此可见高中物理比初中物理更为深入和复杂。
其次是物理与数学之间的相互渗透，物理是依靠数学为基础来进行研究发展的，物理知识的建模需要运用大量的数学知识，然后运用模型来探索出更多未知问题的解决方法。在初中阶段物理知识结构单一，对数学知识的运用要求不高；到了高中阶段，物理对数学的运用提升到了一个新的高度，不光要运用初中、高中所学的数学知识，还需要理论联系实际，再结合所学的数学知识才能解决问题。例如速度对时间的导数等于加速度，这就要求学生对数学中导数的知识有较为熟练的掌握，这样才能对问题进行快速的解决。
最后值得一提的是，教师时常在课堂上提到“物理模型”一词，在这里所指的“物理模型”包含了“物质模型”“状态模型”“过程模型”三种。例如物理课中力学题常出现的轻质弹簧就属于物质模型；解题中遇到的比热容和温度传递的问题就属于过程模型；同样是物理题中出现的高频知识点，气态平衡问题就属于状态模型的范畴。把相应的物理问题模型化是高中物理教学过程中必不可少的一环。
二、把握学生的学习特点
教师不光是要对教学内容的特点有所了解，也要充分掌握学生的学习特点。首先，目前很多学生缺乏学习主动性，教师经常在讲台上对学生做“无用功”。在所学知识和实际无法形成有机联系的情况下，学生的学习积极性、自主性得不到激发，学习太过于被动，只知道学习老师所教的内容，不会对问题进行思考并提出疑问。然而对物理这一学科来说，思考是最为重要的一种学习手段，或者说是学习物理必备的一种技能。
课堂上老师对知识点都是简单讲述，很多细节并没有涉及，如果学生不进行独立思考，那么在遇到问题的时候就无法灵活运用所学知识。其次，很多学生缺乏抽象思维的能力，学生的思维相对来说较为感性，缺乏学习物理所需要的理性思维，在理解问题的时候不会把问题拆分为一个个对应的知识点，仅从字面上进行理解。例如在解决两滑块速度不一且组合移动的问题时，不知道什么时候该分离两滑块的运动状态，什么时候该组合两滑块的运动状态。
三、培养学生的物理思维
首先，引导学生学会主动学习，逐渐改变其思维方式，让学生在课堂上学会多问为什么以及学会思考问题。学生如果长期不进行思考、提问，思维就会逐渐疲软，在理解老师所讲知识的时候大打折扣，所以我们需要一边引导学生的思维方式，一边对知识进行详细讲解，使学生更好地理解的。学生会多问为什么就是最好的思维训练方式，如果单纯的老师讲知识点，学生记忆知识点，那么形成的只是机械记忆，无法对知识点进行深入透彻的理解，更不用说形成清晰的脉络。
这样导致的直接结果就是，学生有问题但不会表述问题，问题得不到解决就会影响后续的学习，这是一个恶性循环。如果学生能够多问为什么，那么通过老师耐心细致的引导，学生就会对不了解的知识进行思考、再学习，在这个过程中学生的思维就会越来越活跃，慢慢培养起良好的物理思维能力。
随着现代教育事业的不断改革与创新，高中物理课堂的教学质量越来越受到教育界的广泛关注．高中物理课堂的教学质量和效率对高中学生的物理学习质量和能力有着非常关键的影响，高中学生的物理知识大多都来自于物理课堂的学习，因此，高中物理教师应当深刻的认识到高中物理课堂教学的重要性，立足于高中物理课堂教学的整体，采取系统化、理性化、高效化的分层次教学方法，凸显高中物理课堂教学的特点，利用问题引领教学法予以辅助，突出高中物理教学的探究性，从而实现对高中物理课堂的教学的有效设计，增强高中物理课堂教学结构的严谨性、系统性和合理性，促进高中物理课堂教学质量的全面提高．
1第一层，加强高中物理课堂理论知识的教学
高中物理教师要想实现高中物理课堂教学的有效设计，立足于整体，开展系统的分层次教学，首先，应当做好第一层“加强高中物理课堂理论知识的教学”，引入“问题引领”的教学方法辅助教学．理论知识是高中物理课堂教学最为基础，也是最为重要的教学部分之一，是高中学生开展物理课堂学习的基础和前提，因此，高中物理课堂理论知识的教学非常重要．高中学生是高中物理课堂理论知识教学的主体，因此，高中物理教师要想加强高中物理课堂理论知识的教学，就必须从高中学生入手，采取有效地教学方法来提高高中学生对于高中物理理论知识的学习兴趣和热情，提高高中学生学习的主观能动性．高中物理教师可以采用问题引领的教学方法来辅助理论知识的教学．所谓问题引领，主要是指通过将高中学生日常生活中或者学习中，比较常见，但各种原理不为人所知的生活问题引入到高中学生的物理课堂教学中，从而有效地激发高中学生的物理学习兴趣．与传统的高中物理教学方法相比，问题引领式的教学方法能够将高中物理理论知识与高中学生的实际生活联系在一起，拉近高中学生与物理理论知识之间的距离，激发高中学生的探索欲望，从而有效地激发和提高高中学生对于高中物理理论知识的学习兴趣和热情，达到提高高中物理理论知识教学有效性的效果．以苏教版高中一年级物理教科书中的《力的相互作用》这一理论知识点的教学为例，高中物理教师可以将学生日常生活中的“同样的两块石头，用其中一块砸向另外一块，两块石头都有损伤”这一生活问题带入到课堂教学中，让高中学生通过思考生活中问题的方法，来引出“力的相互作用”这一理论知识点，从而即激发了高中学生的物理探究欲望，同时还达到了加强高中物理课堂理论知识教学的目的．
2第二层，重视高中物理课堂实验应用的教学
高中物理课堂的实验教学是高中物理教学结构中非常关键的一个部分，高中物理理论知识是从大量的物理实验中总结归纳得来，而高中物理实验的操作又离不开理论知识的支撑，二者相辅相成，高中物理教学中少了理论知识的教学和实验教学中的任何一个，其课堂教学质量都无法得到有效提高．因此，高中物理教师要想立足于整体，开展分层次教学方法，其第二层教学就是加强高中物理课堂实验应用的教学．然而，由于受到传统应试教育理念的影响，许多高中物理教师对于高中学生的物理理论知识的教学非常看重，但是对于高中物理实验的教学重视度却不够，这很大程度上造成了许多高中学生对于高中物理的理论知识学习和掌握都很好，但是却不懂得将所学的理论知识应用到实际生活中来，无法深入透彻的理解高中物理知识．因此，高中物理教师一定要重视高中物理课堂的物理实验教学，并且创新改革高效、科学的高中物理教学模式，提高高中物理实验的有效性，促进高中学生的物理实验操作能力和学习质量的全面、科学的提高．比如说创新实验教学理念，高中物理教师应当认识到高中学生才是高中物理课堂实验教学的主体，所以，高中物理教师要创新科学的教学理念，将高中物理实验教学的主动权交到学生手里，解放高中学生的双手，让高中学生的物理实验学习化被动为主动，全身心的融入物理实验教学当中，并且在物理实验教学时增加实验活动的风趣和活跃的气氛，有效地激发学生的实验操作兴趣．当然，在高中物理教师加强物理课堂实验教学的过程中，需要注意的是，严格把关高中学生物理实验操作的细节，提高高中学生物理实验操作的正确性．高中学生物理实验操作的正确性是高中教师提高物理实验教学有效性的重要保障，因此，高中物理教师在对学生进行物理实验教学时，一定要严格把关高中学生的每一个物理实验的细节，对于学生出错的地方应当及时给予纠正，从而有效地提高高中学生物理实验的正确性．实验后高中物理教师还应该认真检查学生物理实验的报告，对高中学生的物理实验成果进行科学的评价，验证学生物理实验的正确性，并且积极给予表扬，增强学生的物理实验自信心．
3第三层，强化物理课堂理论与实验相辅教学
物理理论知识教学和实验教学是高中物理课堂教学的两个基本组成，二者相辅相成，缺一不可．因此，高中物理教师在完成第一层的加强理论知识教学和第二层的加强实验教学后，第三层应当要做的就是，强化理论知识与实验的互相辅助教学，合理利用理论知识和实验教学来强化高中物理课堂的教学质量和水平．物理实验操作教学是高中物理教学中最有效的锻炼高中学生理论与实践的混合运用能力的教学手段之一，因此，高中物理教师应当积极利用物理实验教学的这一优秀特点，来科学地强化高中物理课堂理论知识与实验的相辅教学．以苏教版高中二年级物理教科书中《物体的质量》这一章节知识点的教学实验为例:首先，高中物理教师应当教导高中学生牢固的掌握好“物体的质量”相关理论知识点，然后通过实验来帮助高中学生学会如何将这一知识点应用到实际中来．实验时，高中物理教师应当让学生准备好物理实验器材:带托盘的天平架、杠杆、小砝码等，教会高中学生如何正确操作这些物理实验器材，然后开始实验．首先将杠杆放在天平架上，将杠杆两边的托盘达到平衡，然后在杠杆两边放上体积一样铝块与木块，然后记录杠杆两边的变化，同步做好实验记录．重复实验5到6次，增强实验的准确性，排除干扰因素，最终得出结论相同体积的情况下，铝的质量比木头的质量要大，进而验证了物理书本这一理论知识的正确性，强化了高中学生的理解和学习．
4第四层，创新高中物理课堂教学的评价体系
高中物理教学评价体系对高中学生的物理学习价值观建立和物理学习的自信心有着非常关键的影响，科学、合理的高中物理课堂教学评价体系对于高中学生物理学习自信心、物理学习动力的增强有着非常有效地的促进作用，所以，高中物理教师立足于整体，开展分层次教学的第四层，就是要创新使用科学的高中物理课堂教学评价体系，使高中学生的学习评价变得更加科学合理．高中学生处于青春期阶段，思想较为丰富，可塑性非常强，所以，高中物理教师要时刻注意给予高中学生正确地鼓励和评价，给予高中学生充分的自主选择的权利和自由发挥的空间．比如说，高中物理教师可以采用过程性评价体系与最终性评价体系这两种相结合的方式来创新高中物理教学的评价体系．另一方面，高中物理教师应该丰富高中的评价体系的内容．在过去单一的以物理考试成绩为学生评价内容的基础上，高中物理教师还应当纳入高中学生的物理学习的积极性以及家长和有关教育人员的评价，参与进高中学生的最终评价系统，做到多方面、综合性、科学公正的学生评价，实现高中物理课堂教学评价的多元化．综上所述，高中物理教师要想促进高中物理课堂教学的有效设计，提高物理课堂教学的水平和质量，就应当立足于高中物理课堂教学的整体，采取系统化、理性化、高效化的分层次教学方法，凸显高中物理课堂教学的特点，利用问题引领教学法予以辅助，突出高中物理教学的探究性，从而实现对高中物理课堂的教学的有效设计，促进高中物理课堂教学的高效化．
作者：束建强 单位：丹阳市吕叔湘中学
【关键词】分层次教学法 高中物理课堂 应用方法
现阶段高中物理教学要求教师要充分了解学生的需求，在课堂教学中要遵循以学生为本的教育理念，使知识能更好的传递给学生们。让每位学生都能在轻松有趣的课堂教育中增加自身的知识储备。本文探讨了分层次教学法对高中物理课堂的实际意义，分析了高中物理课堂中分层次教学的应用方法，以期使学生们明确自身的学习目标增加学习动力。
一、分层次教学法对高中物理课堂的意义
（一）满足新课程标准对高中物理教学的要求
随着新课程改革的深入，对学生的个性化培养越来越受到广大教育工作者的关注，因而，分层次教学法进入的大众的视线。分层次教学法就是利用特殊的教学方式让不同学习能力的学生能够更有效地对高中物理课堂上的教学内容进行吸收。这种教学方法使物理课堂上学习能力强的学生不会觉得教学内容浅显，使学习能力不足的学生不会觉得教学内容理解困难。从而使每个学生都能根据自身的能力和兴趣进行学习，让学生了解分数并不是学习的全部目的。
（二）提升学生对高中物理知识的掌握能力
在紧张的高中学习中，大部分学生认为对物理这门学科的学习非常困难。传统的教学方法并没有考虑到学生学习素质不同的因素，仅注重对优秀学生的教育使知识不能有效的传递到每位学生中间。长此以往，不同层次的学生们很容易会对物理课堂教学产生懈怠。学习能力强的因学习内容很容易掌握，而不重视自我提升；学习能力差的因理解缓慢而跟不上教师所讲的教学内容，而使课程落下的越来越多甚至产生放弃的念头。所以，要调整传统的教学方式，教师根据学生们的学习能力因材施教，让每位学生都能够受到最适合自己的教育内容从而增强自信。
二、分层次教学法在高中物理课堂教学中的应用方法
（一）细分教学层次
教师要根据学生实际的学习水平与高中物理课堂的教学大纲来划分教学目标，使难易程度不同的教育内容更符合学生们的实际学习能力。例如，教师在对学生能力分层时，可以通过知识点的考核来进行。首先，教师要规划出一个详细的考核内容。比如，哪些知识点是要死记硬背的，哪些知识点是要求学生迅速理解的。根据这些知识点的难易程度来了解学生们的能力水平，并分出层次。使学生们根据教师安排的具有针对性的学习内容进行学习，进而对物理这门学科产生学习动力。
（二）注意课堂问答形式
明确了班级内所有学生的学习能力，就可以进行课堂教学。为促进教师在高中物理课堂上与学生们的互动，可通过问答方式提高学生们的学习积极性，从而了解学生是否真正领悟了教学内容。根据分层次教学的应用方法，教师在提问的过程中可按照问题的难易程度指定学生来作答。例如，在对物体运动状态这一教学内容进行教学时，教师可以在课堂上通过教具来进行物置移动的教学演示，以此来引入物体运动状态的教学内容，并在此过程中与学生互动，让学习能力不高的学生根据观察结果来回答物体移动的状态都受到了哪些力的作用；让学习能力居中的学生来补充说明，并说出对物体运动状态这一教学内容的理解；让学习能力强的学生来回答物体运动状态改变的原因有哪些，它们之间的关系又是什么？如此一来，班级内的所有学生都能投入到物理知识的学习中去，因为学生们都是根据自己可以理解知识点入手。分层次教学法让教师以由浅入深的教育方式，使高中物理课堂上学生们的学习效果提升了一大截。
（三）进行针对性课后辅导
学习能力分层次、课堂教学由浅入深的问答形式，在一定程度上提高了学生们对教学内容的学习兴趣。然而对于学习能力不高的学生仍是对内容没有个全面而透彻的认识，如果让其带着些许的疑问再进行下一步教学只会使学生对知识的疑惑越来越大。针对这种情况教师可以进行适当的课后辅导，不让学生带着疑惑进入下一个学习阶段。其课后辅导形式可以以小伙伴互相帮助的形式展开，一方面可以让学习能力较差的学生跟上学习进度；另一方面又可以让学习能力强的学生对知识得到进一步的巩固从而达到共同进步的教育效果。如果按传统的教育模式采用当堂问题当堂解决的方式，既浪费了学习能力强的学生的学习时间，又使得学习能力较差的学生在一时半会儿掌握不了知识的全部要领。
（四）作业内容分层
作业内容是巩固课堂知识的重要手段。当课堂的教学内容分层次传递给学生时，课后作业的内容也应相应的分出层次。从提高学习成绩的实际角度来看，知识点的掌握也是分块来进行的。例如，选择题在高中物理试卷中是占了比较大的比例的。对于学习能力较差的学生们要让作业内容多为对基本的物理公式、常见的受力分析题型的训练，使其得到这部分的分数；对于学习能力中等的学生们要让作业内容多集中于计算题与实验题型的训练上，这样就可以保证分数是以递增的形式上升。对于学习能力强的学生作业内容最好布置较为艰涩大题，并注意要训练其采用不同方式去解决问题。培养学生举一反三的能力，使其不因题型的多变而失分。
总结：总而言之，分层次教学法是以培养学生们的学习自信心为目的的教学方法。在高中物理教学中有许多教学内容是学生们在日常生活中接触不到的，这就使得学生们的理解能力受到了考验。为使那些理解能力不高的学生在课堂上能更好的学习知识，就要应用分层次教学法。这种方法不仅提升了学习能力较低的学生成绩，还使得学习能力强的学生巩固了知识进而实现“双赢”。对于教师来说这种教育方法在实现因材施教这一新课改要求的同时，还丰富了高中物理课堂教学的方式方法。
【参考文献】
[1]刘武军.探究式教学模式在高中物理课堂中的实践研究[J].中国校外教育，2014，S3：110.
关键词：高中物理 复习策略
物理作为一门重要的基础学科，新课程对于高中生的物理学习提出了新的要求。物理的基础知识是学生在终身发展中应当具备的。作为高中生应当了解和学习到生活中常用的物理知识和技能，以及物理学在实际生活中的作用。运用物理方法解决实际生活中的问题，养成良好的思维习惯是学生学习物理的目标。且物理在高考中占据着一定的比例，算是比较重要的学科。因此，在进行物理学科学习的过程中，对于物理的有效复习就显得尤为重要。
一、及时和反复的复习
根据长期学习经验和人类遗忘规律“由快至慢”的原则，学生在接触新知识后，约20分钟就会遗忘41.8%，而高中物理课程的设置基本是一天一节或两天一节，当下节课到来前，上节课的知识点已被遗忘大约60%。这就需要高中生在课程结束之后，养成当堂复习或当天复习的习惯。在知识点还未完全遗忘前总结归纳，并加强记忆，遵循记忆曲线规律，加强学习力度，增强学习能力，尽可能全面的记忆知识点。在课下复习时，高中学生应当在复习的过程中不断思考，遇到重点和难点要深入分析，查阅课本或参考资料理解相关知识点，保证反复多次复习过程中提高学习效率。如学习了《电场的强度》这节课，在了解电场和点电荷电场后，在学习电场强度叠加时可以及时复习所学过的关于电场强度的概念及其定义式，在巩固原有知识的同时，为更好地学习电场的叠加打下基础。长此以往，经过反复的学习和科学的记忆方式，物理知识会长期储存在大脑中。且课下的及时总结复习，还能够使得所学知识融会贯通，真正为我所用。
二、重点和难点复习
重点复习的主要内容是针对所学物理知识中的重点要点和难点易错点进行集中复习。在复习重要的物理概念时，应当学会有条理的归纳知识点间的联系，清晰明了知识点的概念。根据自身的掌握程度，有针对性的选择习题加以练习。对于掌握薄弱的重点知识和易错点，要反复进行针对练习，加强对知识点的理解。在进行重难点复习时，要善于思考，实事求是，容不得半点马虎。如《摩擦力》的复习，摩擦力是力学中最常见的力之一，既是学习的重点，也是难点。对摩擦力的产生、特性、大小、方向等知识点进行梳理，对易错点作出笔记或标记，反复复习，更加清晰明了的学习摩擦力。可以设置错题本，将有意义的错题摘录在错题集中，便于随时翻阅浏览。
三、系统而整w的复习
在完成某一章节或模块的知识学习后，有必要系统而规范的针对这部分所学的概念、法则、公式、定理和定律进行总结串联和思考，对公式进行推导。在思考过程中区分相似知识，关注知识层次和结构，使得物理知识形成清晰的结构划分，构建网络化知识体系。在复习时，参考课堂学习及平时复习的笔记，在整体复习至少一遍后，可以选择难度适中的习题帮助巩固知识点，查缺补漏。最后将此部分的知识点和重点难点进行整理规划和综合概括。
四、采用物理实验复习
物理课和实验是分不开的，实验是学习物理的基础。每次当老师在课堂进行实验演示时，学生都很感兴趣，全神贯注地观看实验过程，认真听讲老师讲解实验操作，感受物理的魅力。因此，在物理实验中进行复习，能够活跃学习气氛，提高学习和复习的兴趣，在实验的过程中回忆知识点，领会和验证所知识点，加深对于物理知识的印象。同时，还能锻炼高中生的实际操作，培养高中生的观察能力。
采用物理实验进行复习的方式有许多种，复习中重做实验往往能取得较好的成效。高中生重做教师在课堂演示过的实验，带着老师布置的问题和任务，在实验中回忆和思考物理知识。还可以采用变换实验器材的方式，感受和探讨变量对于实验结果的影响因素和影响程度。实验条件不充分的时候，学生可以通过回想实验步骤进行模拟实验。想象实验需要的器材，实验前的准备，实验中的注意事项，想象或写出实验步骤和结果。在脑内模拟操作后，可以上网观看实验视频，检查自己步骤是否出错。采用多种方法进行实验复习，都能取得较好的学习成效。
五、结语
在新课改的前提背景和要求下，近年来对于高中生的物理知识能力考查逐渐由知识技能转向学生的综合能力。物理复习作为物理学科学习中的重要环节，还需要我们不断去探究，寻找适应新课改要求、适合学生发展、符合自身实际情况的方法策略对物理进行有效复习。总之，要不断探究物理学科复习的方法，以各种形式的复习来提升自我物理知识掌握能力。
参考文献：
[1]缪阿调.新课程下高中物理复习教学实践研究[D].浙江师范大学数理与信息工程学院，2013.
[2]浙江省教育考试院.2010年浙江省普通高考考试说明（理科）普通高校招生（一）[M].杭州：浙江摄影出版社，2010.
一、正确认识两者间的差异
1.知识内容的深度和广度差异
初中物理学习的内容少，而且知识的纵深度还不是很大，学生往往用一些较简单的学习方法就可以应付，比如，在熟背概念和公式的前提下，通过多做几遍练习来训练运用就可以在考试中取得较好的成绩；高中物理则大幅度地提高了知识的广度和深度，而且各部分的知识很少孤立存在，而是相互关联，如果同学们在学习方法上仍局限于仅通过背熟公式然后多做几道练习来训练运用，是很难取得好的学习效果的。
2.对知识认知的思维形式上的差异
初中物理的教与学是建立在形象思维的基础上的，而高中物理则更多地要运用抽象思维。初中物理形象思维的表现形式主要在于观察和实验等方面，通过相对直观的教学方法，使具体的物理现象和形象一一呈现在学生的思维活动中，比如，像自然现象中的日食和月食是光的直线传播所至，用冬天人们感觉下雪后比下雪时寒冷来解释融化、升华过程吸热等物理原理，力学、热学、声学、电学、光学的初步知识及实际应用就这样与生活中、大自然中的一个个表象或现象紧密结合，易理解、易掌握；高中物理则不然，教材中对物理现象的描述，已高度的抽象化、数学化，很多知识都是在抽象的基础上进行概括，以自然现象和生活现象被抽象为不那么容易理解的物理模型，以适应较复杂计算的需要，如，天空中飞翔的飞机可抽象为一个质点、结冰的水面抽象化后成为光滑的水平面。教材内容的这些转变，要求我们在认知能力方面也要做出相应的转变，学习中必须会综合运用观察实验、逻辑思维与数学方法来获取知识。
3.在了解物理规律和解决物理问题方面，初中侧重于定性了解，高中则多为定量求解，深度与难度存在层面上的区别
具体来说，初中物理对计算要求不高，运用较简单的数学计算即可解决；高中物理对数学知识的运用则更复杂、要求更高、纵向深度更深，而且矢量开始出现在用图像表达物理规律的表达式中，如，物体的匀、变速直线运动共有十多个常用公式，每条公式都有不同的适用范围，且各自涉及的物理量、矢量都有三至四个，要灵活运用难度较大。
4.对学生知识运用能力考查方面的差异
初中物理设置的问题比较简单、多为逻辑关系单一明了的问题，每道题中往往只是重点考查一个知识点，如果平时熟练掌握对应的知识点，分析时就容易手到擒来。高中物理问题的设置则是逻辑关系复杂，讲究多角度，一道题目中会同时涉及多个知识点，分析题目时对知识点的识别和拆分能力成为解题成功的关键。
二、如何构建平台间的过渡性阶梯
面对上述差异，高中物理学习的初始阶段，必须在思维能力、计算能力、处理问题能力方面做出相应转变，才能顺利从初中物理学习过渡到高中物理学习，以下几个方面应尽量做到：
1.要持之以恒，循序渐进
任何知识的积累和能力的提高都是一个持久的过程，物理学习亦不例外。高中物理应先立足于初中知识，然后逐渐积累、加深，要注意始终保持由浅入深、由易到难的渐进过程，切忌产生一蹴而就的激进思想或畏难的消极心态。
2.转变思维习惯
初中物理学习可以凭借直观感觉判断并解决很多问题，学习中的思维活动处在一个较浅的层面；而解决高中物理问题则需要更深层次的理性思考，甚至必须要摒弃“凭感觉”的思维方式，遇到一个问题，大致的做法是，首先仔细分析每个已知条件，找出其中的联系和因果关系，严谨选择公式、规律，然后规范地按题目要求列出求解过程。
3.强化数学计算能力
高中物理与数学科的关系非常紧密，其中的很多问题必须通过数学方法来解决，尤其是数学计算方法，如，特殊角度的三角函数、三角函数求极值、二次方程求解等，在解决物理问题时这些计算方法都是不可或缺的。因此，可以这样说，过硬的数学能力是学好高中物理的前提。
4.善于总结，学会归纳
平时做题时，首先要有量的积累，更关键的是在量的基础之上，要学会将题型归类，总结相似问题的共同解法或者解题规律，如果平时能将这个学习方法一直落到实处，相信在考场上答题时就会左右逢源。
5.重视对物理概念和规律的理解和分析
高中物理教材中出现的基本概念和基本规律都是学习的重点，要理解概念和规律形成的原理，对概念中的内涵和外延要了然于心，对表达物理规律的公式不仅要掌握，更要透彻理解其中各物理量的意义和单位以及它的适用范围。
关键词： 高中物理教学 思维可视化导学案 实践
伴随着高中物理教学质量要求不断提高，传统物理教学模式已经不再适应当下物理教学，加上高中物理教学内容大部分为抽象性概念，使得学生的理解难度大大增加，教师在教学过程中如何帮助学生理解物理现象和概念成为当前高中物理教学中急需解决的问题。思维可视化导学案是通过教师的思维可视化教学方式进行引导，制定适合学生发展的教材，通过新课程教材作为指引，设计的教学方案能激发学生的学习兴趣，从而使学生更加积极地参与到教学过程中，另外，新型导学案还能指引学生对遇到的物理问题进行思考，对学生各方面能力进行全面培养，对学生今后发展等具有较大的促进作用。
1.线性笔记同思维可视化笔记之间的对比研究
当前高中物理教材将一些较为深奥的思维逻辑呈现给学生，教材本身知识面得到有效扩展，但由于教学内容的增加，学生在学习过程中往往需要进行课堂笔记的记录。传统笔记记录方法采用的是线性记录模式，将所有知识点分成每个知识点记录，这种记录方法使各内容之间缺乏必要的联系，从而无法形成一个整体的知识框架，学生学习难度较大。另外，这种学习模式还会使学生无法掌握课堂教学重点，只是单纯的知识拷贝，既浪费学生的时间和精力，又无法真正掌握有关物理知识。
思维可视化作图笔记主要有三个方面的优势，首先对教师的课堂讲解内容进行重点突出，通过作图方式将所有关键词进行记录，然后通过线条和文字将不同内容之间的联系生动地描述。然后是思维可视化图笔记能够帮助学生更好地复习，思维导图同传统笔记相比更加简单直接，学生复习时能够快速回忆起不同知识点之间的联系，加上课后习题的巩固，帮助学生更轻松地回顾知识。最后则是该笔记的记录方法相比传统线性记录方法更加简单，且充满乐趣，学生兴趣更加浓厚，为学生学习营造良好的环境[1]。
2.思维可视化导学案的实践
2.1播放多媒体实验动画，降低教学理解难度。
物理这一门学科对实践操作的要求较高，加上教学内容抽象性较大，教学时学生有时很难对一些知识点有深层的理解，而采用多媒体设备播放实验过程能够将复杂的内容简单明了，如讲述机械能守恒定律这一内容时，教师可以通过多媒体将整个实验动态呈现出来，首先将打点计时器安装好，然后将纸带的一段固定在重锤上，另一端则穿过打点计时器上的限位孔，做好准备工作，然后接通电源，使重锤自由下落，这样会在纸带上留下一排点。播放实验时，教师可以对时间进行调整，以便学生更加清晰地了解整个过程，播放完之后，学生可以对实验过程及实验结果等进行讨论，这种教学模式能帮助学生更全面地了解机械能守恒这一概念。因此，教师在高中物理教学中需要合理使用先进教学设备，帮助学生了解某些概念的含义。
2.2围绕教学重点，开展物理实验。
物理实验是物理教学中的重要内容，在高中物理教学中，教师应该让学生多多参与物理实验，使学生从直观角度对物理现象有明确的认识，然后通过对实验现象的分析，找到解决物理问题的思路和方法。如讲解相互作用中的弹力这一内容时，大部分学生对这一概念都有大致认识，但对于弹力的计算公式及计算结果等不太清楚，对此，教师可以通过弯曲的锯条将小球弹出这一实验内容将弹力计算方法及计算过程等展示给学生，帮助学生深刻了解弹力的计算方法。此外，这一实验内容操作难度较低，学生可以亲自试验操作，对弹力有一个更加深刻的认识，增强学生学习效果。
2.3构建知识框架，加深学生对教学内容的理解。
对于高中物理教学，一些学生不会通过自身认识对教学内容进行剖析，因此，学习过程中往往很难找到不同知识点之间的联系，使学生对教学内容的记忆较散，严重影响学生物理学习[2]。而采用高中物理思维可视化导学案之后，学生能建立适合自身的知识框架，复习时更具有针对性，此外，可视化课堂笔记能使学生加深对课堂知识的理解，如讲述匀变速直线运动这一内容时，教师可以通过匀变速直线运动中的速度与时间、位移与时间等不同内容之间的对比帮助学生更好地理解匀变速直线运动，然后通过知识点的罗列帮助学生思考相关内容，构建适合学生发展的知识框架。
3.总结
综上所述，随着高中物理教学内容的改革，传统教学模式已经不再适应当前教育发展，而采用思维可视化导学案之后，学生能更加简单清晰地了解相关教学内容，对学生学习效果及教师教学效果等都有较大的促进作用。
参考文献：
