时间：2023-05-30 10:00:00
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇翘舌音的字，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
平舌音：z、c、s。翘舌音：zh、ch、sh、r。正确区别平、翘舌音的发音的方法可参考（怎样区别发音易混的声母）；二是辨别、记忆、掌握平舌音和翘舌音作声母的字。
汉字中大部分是形声字。相同声旁的形声字，大多数又会同声母。如“喿、曾、宗、卒、采、仓、曹、从、散、司。叟、遂”作偏旁的字，绝大多数是平舌音；“占、中、主、专、、朝、成、出、少、善、申、生”作偏旁的字，绝大多数是翘舌音。
（来源：文章屋网 ）
导致普通话说不好的因素有很多，其中唇舌无力的问题尤为突出。比如zh、ch、sh、r、w这几个声母舌位都是悬空的，唇舌无力就会在口腔内部寻求依靠。zh、ch、sh是卷舌音， 都是舌尖后发音，但很多南方人容易发成平舌音z、c、s，而舌尖后浊擦音的r和n的发音容易发成舌位向上齿背靠的l音。比较经典的一句是南方小贩叫卖的“热包子馒头热牛奶”，经常被读成“lè bāo zǐ mán tóu lè liú lǎi”。北方人唇舌无力的结果就是我们通常说的“大舌头”，吃字、连读比较普遍。在发音方面，南方人太较劲，北方人太不在意。w的发音绝对是要求唇舌有力的，双唇收缩成圆形，舌后缩，发音时声带颤动，软腭上升。如果唇舌无力，发音时上齿抵下唇，容易发成v。这种情况在专业播音员主持人中也有相当一部分存在，如把新闻的（wén）读成（vén）。
解决这几个声母的问题就要能做到唇舌有力，依靠自身的唇舌发音，不需要在口腔内部寻求依靠。
几个容易在南方人中产生混淆的发音有：
一、n、l不分。这在湖北、湖南等地方言区尤为突出。如“娜娜”读成“辣辣”，“拿过来”说成“旯过来”。发n音时注意是舌前部贴上颚，发l音时舌尖轻触上颚，气流摩擦成音。
二、f、h不分。这在福建人中比较多见，福建常被说成“胡建”。F音是上门齿和下唇咬合气流受阻，h则是舌根与软腭成阻发出。
三、w、v不分。w的发音需要唇部有力，当然这力量应是恰到好处，而不是使浊劲。v则比较简单了，上齿和下唇咬合就行。
四、r、l、n不分。r和l的区别在于r的舌位是悬空的，而l则是舌尖触碰上颚前部，n则是舌前部触碰上颚前部，舌部触碰的位置比起l面积要更大。
五、e、er不分，很多人“而、二、儿”的音发不好，往往是因为只发了“e”的音，后面的“r”音没有发出来，声音没到软腭就发出了。说标准的普通话，除了能区分以上这些容易混淆的声韵母之外，还有就是南方人容易弄错的平翘舌音了，通常是翘舌音读成了平舌音。也有例外，一些已经有说好普通话意识的人，儿化音把握不好，把平舌音发成了翘舌音，听起来很别扭。
以上这些是说好普通话的第一步，再高一个阶段是发好韵母的音，即en、eng和in、ing发音到位，即要知道哪些字发前鼻音en，哪些字发eng的音，把握不定就要勤查字典;发典型前鼻音in时，注意发音的最后一个步骤是舌前部抵住硬腭前部，气流受阻从鼻腔前部发声，而ing发音的最后一个步骤是舌后部靠近软腭，气流受阻从鼻腔后部发声。如果再把调值发到位，那就是字头字腹字尾读完整。
而北方人说好普通话较大的一个障碍是吐字不清晰，字与字之间连读导致含混不清。一些方言区容易出状况的几个音有：
一、前后鼻音不分。如an、ang不分，en、eng不分，比较明显的是陕西一带，容易把前鼻音靠后，发音往软腭使劲，如陕西（shǎn xī）读成shǎng xī。
二、前鼻音硬腭抬升不够，口型扁平，尤其是在an音时，这在山东部分方言区较多出现。
1、目标：
(1) 能读准声母、韵母，准确拼读音节，读准四声及轻声音节。
(2) 能背诵《声母表》。熟悉《韵母表》、和整体认读音节。
(3) 能按要求在四线格里规范书写声母、韵母和音节。
(4) 能借助汉语拼音认读汉字，能根据拼音写出要求学会的汉字。
2、要点及方法：
(1)声母：
A、形近字母：
b—d—p—q： 这几个声母都是由一竖和一个半圆组成的，只是半圆所在的位置不一样，学生最容易混淆。在复习时，我们可以结合一些顺口溜帮助学生记忆，比如：像个6字bbb，9字反写ppp，6字反写ddd，像个9字qqq。或是b和d对面坐，肚子向左的是b，肚子向右的是d??还可以让学生动手用小棒和半圆拼一拼，摆一摆，在游戏中加深印象。
n—h、t—f：这两组声母的字形比较像，可以让学生用顺口溜读一读，或是动动手，用手指摆一摆这几个字母的样子。
B、音近字母：我们南京人的语音缺陷：鼻、边音不分，前、后
鼻韵母不分，这几组就要特别加强练习：n—l、z—zh、c—ch、s—sh。
C、顺序：声母按唇音、舌尖音、舌根音、舌面音、翘舌音、
平舌音，特定声母y、w的顺序排列。我们的教材将翘舌音和平舌音的教学顺序互换位置，是为了先易后难，便于教学。但是在记忆声母表的顺序时，就应给学生指出，翘舌音在前，平舌音在后。
(2)韵母：韵母按单韵母、复韵母、鼻韵母的顺序排列。
形近：ie—ei、iu—ui、un—ün
音近：en—eng、in—ing、eng—ong
(3)整体认读音节：整体认读音节的特点是要整体认读，不用拼读。在帮助学生记忆时，可以告诉学生：第一行跟相关声母相应，第二行和相关单韵母相应，第三行前两个和相关复韵母对应，第四行和鼻韵母响应。这样一组一组来记更容易些。
(4) 标调规则：关于汉语拼音的标调规则，可以帮学生复习有关的儿歌：见a别放过，没a找o、e，i、u并列标在后。儿歌背起来小朋友都会背，关键在于运用。在实际运用时，最容易错的就是i、u并列出现的情况。要放在实际的词语环境中让学生反复练习。
(5) 拼写规则：j、q、x、y与ü相拼的规则。很多学生在音节的合成时都知道ü上的两点要去掉，反过来，音节的分解时，比如：jú ( )—( )，有的学生就不知道上的两点要还原了。
关于拼音，我们复习的形式可以有：
1)按顺序默写声母表或填写声母。
2)找出音节中的声母或韵母。
3)分解音节或合成音节。
4)看图把音节补充完整。
5)给音节标声调。
6)在音节中找出整体认读音节。
7)看图选择正确的音节。
8)分别找出声母、韵母、音节。
1．指导练习第1题。
(1)明确要求：分清平舌音和翘舌音。齐读字母z. zh c ch s sh
(2)自由练读。先读字，再组成词；无平、翘舌音对照读，再分组读。
(3)同桌互读检查。全班交流。
(4)总结规律。
①小黑板揭示：曾此思色采桑曹
这些字与其他偏旁部首组成的字，一般都是平舌音。如：思——腮，采——彩。让学生试着体会变化构字。
②小黑板揭示：正生召昌式
这些字与其他偏旁部首组成的字，一般是翘舌音。如：式——试，正——整，召——招。
2．指导练习第2题。
(1)完成作业 。
(2)检查。
①读词语，读准拼音。
②交换批改，订．正。
③清有错的同学分析错误原因。
3．指导练习第3题。
(1)，完成作业 本第3题。
(2)检查。
①投影或小黑板揭示答案，核对。
排山倒海 P 刂 8 除去，推开
居高临下 L │ 8 挨着，靠近
纹丝不动 W 纟 4 条纹
车马盈门 Y 皿 4 充满
②分析错误原因并随机点拨：“临”为什么取竖部；“帅”为什么不能取竖部。(“临”，左右及右边上下都没有部首，因此取第1笔。)
(3)将字义代入词语，解释整个词浯意思。
总结方法：取义是否正确?把握字不离词，并代入检查，看意思能否说通。
4．指导练习第4题。
(1)明确作业 要求。先摘录带分号句子，再体会分号作用。
(2)速读<开国大典)，摘录带分号的句子，完成作业 本第4题。
(3)读句子，体会分号作用。
①自由练读，每句句子写什么，在什么情况下用分号。同桌议论思考。
②说出在什么情况下用分号。(表示并列分句间的停顿。)
③逐句议论。句子中哪儿层意思是并列的?(<开国大典)中第①句：丁字形一横的北面与再北面；第②句：装甲车、坦克和战士们；练习3第①句：芦苇、蒲草倒影与天空倒影；第②句：高山旷野空气、海洋上空气、城市街道的空气、住宅区的空气。)
(4)小结：在并列分句中，一般已经用过顿号、逗号，还要用标点符号表示分句问的停顿，应用分号。
5．指导练习第5题。
(1)明确要求，仿例句改写。
(2)读例句一，讨论明确改写要求。
①改写后的句式与原句比有哪些变化?(增加了一个分句——白天，神庙怎么样；后一个分句增加了‘‘愈发”一词。)
②改写后的两个分句是什么关系? (意思递进，用‘：愈发”这个词连接。)
③再读例句，体会改写后的句子与原句比更强调什么。(神庙可怕。)
④口头改句子。(把陈述句改为递进句。)
节日，商店里的商品丰富多彩。
下雪天，狭窄的小路不好走。
——只要意思递进即可，注意纠正语病，并随机口头补充句子。
(3)读例句二，明确改写要求。
①句子什么地方作了改动?(补上了“只要……就’’这个表示条件关系的关联词。)
②对比读例句，体会加上“只要……就”这个关联词有什么好处。(语气明显加强，强调按这个前提条件做，必定会得到的结果。)
(4)完成作业 本第5题。
第二课时
1．指导练习第6题。
(1)由<我的战友)第8小节排比句导人。
① 读句子，说说三个“为了”的排比，表达出什么。
② 这三个“为了什么”的顺序能调换吗?为什么?(体会排比句的范围由小到大，程度由轻到重，不能随心所欲，这样才能表现出排比层层推进的气势。)
③朗读、体会排比气势。
(2)审题。习题6要我们练习什么? (补充分句，分别用“努力”和“为了”构成排比。)
(3)同桌议论，补充句子。(做在书上。)
(4)交流、评价。
评价要点：①意思不重复；②句序排列由小到大；③句子结构相似。
(5)完成作业 本习题6。
2．指导练习第7题。
(1)默读短文，思考短文写什么事。试用一句话归纳。
(2)指名读短文，交流。
(3)再读短文，划出事情的起因、经过、结果。想想作者写这件事的目的是什么。
(4)完成作业 。
(5)检查交流。
① 交流主要内容归纳，说出是用什么方法归纳的。
② 短文赞扬了小灵子什么品质？你是从哪些句子中体会到的？
1、单韵母很重要，发音口形要摆好。
2、嘴巴张大aaa，嘴巴圆圆ooo，嘴巴扁扁eee，牙齿对齐iii，嘴巴突出uuu，嘴吹口哨üüü。
3、读声母要留心，堵信气儿再发音。
4、像个6字bbb，脸盆泼水ppp，两个门洞mmm，一根拐棍fff，左下半圆ddd，雨伞把子ttt，一个门洞nnn，一根小棍lll，9字弯弯ggg，机枪向上kkk，一把椅子hhh，竖钩加点jjj，像个9字qqq，像个叉叉xxx，像个2字zzz，半个圆圈ccc，蚕儿吐丝sss，Z加椅子zhzhzh，c加椅子chchch，s加椅子shshsh，禾苗向日rrr，翘舌音（卷舌音）的有zhchshr，平舌音的有zcs，Y字好像小树杈，挂件衣服yyyW字好像小屋顶，乌龟小屋www。
5、复韵母，真有趣，两个单韵母在一起看前音摆口形，口形变化要注意，快速向后滑过去，合成一个音莫忘记。
（来源：文章屋网 ）
学生学业评价常以作业和测验的形式进行。在学校教育范畴内，作业是指学习活动中的练习，它能有效地巩固知识、形成能力。长久以来，作业更多的是课堂的一种补充和延伸，被强调得最多的是它巩固知识的作用，而它对学生能力形成的促进作用一直被淡化甚至被忽视。我校开展了小学生作业设计的课题研究，在研究过程中，我们将作业延伸到课前、课堂、课后，确定了作业的基本模式“课前热热身、课堂加油站、课后大冲关”。作业设计上进行了一些新的尝试：一是作业题型多样化，书面考查题型与口语考查题型相结合；二是作业内容更丰富，课内重难点知识与课外拓展相结合，巩固、检测的重点兼顾知识和能力两个方面。由作业设计的内容的改变引发了我们对于作业有效性的思考，进而我们逐步构建了一套新的作业评价体系。在我们的作业评价体系中，教师主要可以综合运用直观性评价、多元性评价以及表现性评价等多种评价策略激发学生的学习积极性。
直观性评价即是用一种即时可见、直观、形象的方式，对儿童学习过程和结果是否达到了期望的教育目标进行判断、评定。一个“你真棒”的大拇指印章、一个小红花贴纸、作业本上老师画上的小星星、小红旗都是直观性评价。低年级的孩子正处于一个主体价值主要依赖外界评价的建立起来的阶段，因此，教师可以运用一些有效的外在的评价，满足学生希望获得自我价值肯定的心理需求，激发学生的学习潜能。因而在低年段学生中运用直观性评价是十分有效的。星星、小红花等直观性的图标代替了分数，增强了学生的自信心，激发了学生的学习积极性。例如：在“课前热热身”板块，我们设计了一道题目――“我会读”，题目里列举了每一课相应需要掌握的生字词。学生课前预习时，将“我会读”的生字读完以后，就可以依据评价标准，通过给星星涂色的方式进行自评。在练习之前，学生都已经明确了评价的标准――“全部生字词都读得正确，流利而且平翘舌音、前后鼻音、边音的字都发得准确的，得五颗星。读错的生字在两个以内，平翘舌音、前后鼻音、边音的字都发得准确的，得四颗星。读错的生字在四个以内，平翘舌音、前后鼻音、边音的字都发准确的，得三颗星。读错的生字在六个以内，平翘舌音、前后鼻音、边音基本能发准确的，得二颗星。错了六个以上生字词的，得一颗星。”涂一颗星就代表得到了一颗星，学生给星星涂色的过程是一个自我价值肯定的过程，因此在能允许多次做题的前提下，学生往往会选择多次尝试，努力拿到五颗星，进而努力读通生字词，无形中也培养了学生积极向学的态度。
多元性评价即是评价的主体多元化，不拘泥于教师，将主体的范围扩展到学生自己、同学之间、家长等人员上。将多元性评价引入低年级语文作业设计中是必要的，而且在实践中证明亦是可行的。课题研究过程中，我们将这一原则贯穿于整个作业模式，在“课前热热身”中，朗读生字词的题目采取了用星星自评的方式。自我评价可以使学生清晰地了解自己知识掌握的情况，促进学生进行自我反思，在反思中扬长避短，不断进步。而在“课堂加油站”模块，设计了“同桌互评”“小伙伴评”和“老师评”。“同桌互评”和“小伙伴评”都是属于同学之间的评价，可以使学生在评价中互相激励、互相帮助、找出问题，还可以促使学生主动加强对学习的体验、感悟，加深理解，有效调动学生学习的积极性。而教师的评价主要是一种标准化的指引，让学生有一个可以衡量自己的标准。“课后大冲关”模块设计有“家长评”，家长的评价一方面可以使家长自己调整对孩子的教育方式，另一方面也可以将孩子学习的情况反馈给教师，以便教师结合实际及时调整教学思路、教学方法。这也就拓宽了低年级学生获得自我成就感的途径，他们可以通过自己、同学、家长、教师等多方的评价，帮助自己确立自信心，不断地认识自己，发展自己。
表现性评价是指对学生在实际完成某项任务或一系列任务时所表现出的能力、态度、努力程度等方面进行的评定。在设计作业时我们注重培养学生的能力，尽可能地关注每个学生的性格特点、思维方式、爱好。与之相适应的评价也应该是多元的，应该有助于各个学生获得各自不同的发展。所以，我们在“课后大冲关”模块设计了可供学生自由选择的作业类型，有以“读”“背”的方式巩固课文知识题型，有拓展课外相关知识阅读材料和与之相关的思考题，还有让孩子搜集课外的相关资料、依据课文大意绘画、依据课文内容演一演等等的一些实践性的任务。在这个过程中，孩子依据自己所选择的不同题型的作业需要交不同的作品，如：搜集的资料集、绘画作品、演课文的视频等。在完成任务的过程中，孩子的语言、自然、空间、人际等多个方面的能力得到不同程度的锻炼。低年级的孩子注意力容易分散，多样的作业能改变孩子对作业一直以来的抵触态度，激发孩子的学习兴趣，而且在潜移默化中孩子的能力也得到锻炼和加强。
随着改革开放和社会主义现代化建设的深入，我国综合国力和影响力的不断增强，普通话在世界上的影响日益广范，世界上许多国家出现了“汉语热”。 国家非常重视语言文字工作，将语言文字工作推上了新的舞台。各行各业对各层次人才的普通话口语提出了新的要求。旅游市场人才运作机制下人才培养的要求也在不断提高。为适应社会发展，满足旅游市场高级人才的需求，笔者认为旅游管理专业普通话口语技能课程无论是在教学理念、还是教学内容、教学形式、教学方法以及教材等方面不能停留在公共课程基础上，必需进行教学改革，充分体现高职旅游管理专业特色，提高学生在社会上竞争优势。
1更新教学理念，重视口语技能训练
普通话口语是一门以提高学生的口语交际能力、沟通能力为目的的实践性很强的技能训练课程[1]。“广西壮族自治区实施《中华人民共和国国家通用语言文字法》办法第十条、第十一条中明确规定：公共服务行业的解说员、导游员等特定岗位人员持普通话二级乙等证书上岗[2]。”因此教师必须更新教学理念，将普通话口语作为旅游管理专业技能之一，对学生进行普通话口语强化训练。对旅游管理专业学生而言，普通话口语表达是各项技能中的基础技能，是必须掌握的一门技能，在思想上要引起高度重视，在行动上要做到踏踏实实地投入学习。
2改革教学内容，提升专业口语技能
2.1理论与实践相结合
高职旅游管理专业普通话口语技能的教学应注重理论与实践相结合，有了一定的理论知识加上足够的实践训练，才能有效提高旅游管理专业学生的普通话口语技能。学习普通话首先要掌握声母、韵母、声调的语音知识：掌握声母的发音部位及发音方法；掌握韵母的发音、开口度以及音位滑动的过程，并注意唇的圆展，舌的伸缩；掌握普通话四个声调的调值，特别是上声的调值。认真发好普通话每一个音节。其次要掌握上声的变调、“一”和“不”的变调、“啊”的变化以及轻声、儿化的音变知识。南方人说普通话没有音变规律，特别是轻声、儿化的音变知识在南方口音中基本不存在，对于南方学生来说不容易掌握，因此需要做较精心的讲授。有了一定的语音基础之后再进行实践训练，重点练“读”和 “说”。根据声母、韵母、声调的语音知识读好单音节词语；根据音变规律多读多音节词语；准确读好每个音节之后，进入到多读绕口令、经典诗文、优秀导游词等的朗读训练中，促使学生形成普通话语感；最后进入到说话训练，让学生完全脱离文字凭借，用标准的普通话边思维边流利地表达。只有理论与实践相结合才能有效提高旅游管理专业学生的普通话口语技能。
2.2注重学习方法
2.2.1提倡多读多练
提高普通话口语技能的最佳方法是多读多练，首先教师讲解发音部位和发音方法，并做示范正音；然后让学生反复练读并相互听音、正音，相互点评；最后教师给予纠正，学生再读。直至字音规范。课后布置学生反复练读所学内容，加深印象，养成多读多练的好习惯。
2.2.2加强平翘舌、前后鼻音训练
广西大部分地区的普通话发音都不规范，就声母而言最主要的问题是没有翘舌音，或平翘舌音不分，或分不清哪些字是平舌音，哪些字是翘舌音；就韵母而言，广西人由于受方言区影响，大部分人说普通话或没有后鼻韵母，或没有前鼻韵母，或前后鼻韵母不分。针对这种现象，将平翘舌声母及前后鼻韵母的发音部位及发音方法做为重点讲清楚，指导学生对翘舌声母zh 、ch、sh、r，前后鼻韵母en-eng、in-ing逐一反复训练，然后带出相关字、词进行练习。在此基础上，再通过朗读短文、说绕口令等方式进行强化训练。
2.2.3增添趣味朗读与会话训练
朗读是从普通话训练到一般口语交际训练过渡的桥梁，对于逐步掌握普通话语音系统，形成熟练讲普通话的技能，具有重要作用[3]。在做好单音节和多音节词训练的基础上，进入朗读和会话训练。朗读作为一种创造性的读书方式，要做到以下几点：1）正确理解文章内容．准确把握文章基调．读出真情实感；2）发音清晰、准确；3）语调朴实、自然；4）语速适中（3分钟左右读完400个音节）；5）注意读好
转贴于
具有区别词义、词性作用的轻声、儿化及其它音变现象，轻重格式的把握；6）注意停顿、断句无误，情感自然、真切，并能恰当处理语言节奏，力求以声传情，声情并茂；7）多读多练达到不添字、不漏字、不错字，不回读的熟练程度。教师可指导学生练读一些趣味性较强的议论性、抒情性、叙事性的散文，也可以朗读报纸新闻。
会话训练作为常规训练的最终环节，是最能体现说话者的口语水平，要求说话者脱离文字凭借，用标准普通话准确流利表达所思所想。为体现专业特点，笔者认为必须增添旅游管理专业术语及有关当地著名景点导游词的训练，达到熟能生巧，学生能用标准普通话准确流利自主导游的目的。
3改革教学形式，拓宽教学场所
为了使学生主动参与学习，自觉地修正错误的发音，教师可改变传统的课堂讲授教学形势，利用绕口令、朗诵会、角色朗读、短剧、导游等多种形势对学生进行听音、辨音、正音的训练，让学生在具体语言情境中自觉学习，提高口语表达能力。也可改变教学环境，拓宽教学场所，将这门课程与社会实践紧密结合。“语言训练要与语言环境结合在一起。教师可以利用语音室以及电化教学设备来组织教学，也可以走出课堂到具体的社会环境中去进行训练[4]”。如导游专业的学生利用节假日到周边景点或农庄做临时导游员，利用“黄金周”或寒暑假期间做兼职导游，学生在讲解的过程中充分感悟语言运用的习惯，培养良好的发音方法，锻炼自己的语言表达能力。
4改革教学方法，激发学习兴趣
据调查，旅游管理专业的学生对学习普通话积极性不高，一方面是学生认为普通话人人都会说，没什么学问，只要别人听得懂就行；另一方面，学校及专业老师重视程度不够，学校没有为旅游专业学生开设普通话必修课，学生只能在课程不相冲突的情况下选修，学习时间不充足，没有获得专业性口语技能指导。因此要对教学方法进行改革，激发学习兴趣。
“兴趣是最好的老师。”在普通话教学中要运用各种方法激发学生学习的兴趣，以提高学习的积极性和主动性[5]。
4.1用老师的语言魅力感染学生。老师在上课前可用3－5分钟时间对学生进行语言熏淘，可通过标准语音、抑扬顿挫的声调、轻重缓急的语速，加上适当的眼神和体态语作声情并茂的配乐诗朗诵，也可作配乐导游词解说，或说一段绕口令，充分展示语言魅力，激发学生学习兴趣。
4.2采用灵活多样的方法，使学生有新鲜感。在口语训练的教学方法上，可以改变传统单一的朗读模式，尝试让学生采用短剧、角色朗读、绕口令、朗诵会、讲笑话、排练小品、表演相声、开展演讲比赛和辩论赛、导游词比赛等方式，让学生在主动参与中自觉地修正错误的发音，提高学习普通话的兴趣。
4.3教给记忆方法，提高学习效率。在普通话口语教学中，学生很难丢弃原有的方言习惯，不能在短时间内牢记普通话的标准音。必需交给学生一套科学有效的记忆方法。
4.3.1记少不记多。广西人学习普通话最大的难点是发不出平翘舌音、前后鼻音，或分不清哪些字发平舌音、哪些字发翘舌音、哪些字发前鼻音、哪些字发后鼻音。可采用记少不记多的方法识记。即记住少部分的平舌音或前鼻音，当看到不在我们记忆当中的字就判断为翘舌音或后鼻音。转贴于
4.3.2记声韵配合规律。根据汉语拼音方案，声韵配合是有规律可循的，如ua、uai、uang只拼翘舌声母zh、ch、sh，韵母ong拼s不拼sh。
4.3.3声旁类推。一个声旁是翘舌音，其带出的其它形旁的字大多是翘舌音，如主（zh）——拄柱注驻住蛀炷砫疰。
4.3.4 对比练习。将读音相近或字形相近，平翘声母或前后鼻韵母不同的词作对比练习，达到强化记忆的目的。
4.4营造活泼、轻松、融洽的课堂气氛。在教学过程中，教师可利用现代化教学手段开展教学活动，选择尝试播放一些著名电影录音剪辑、经典电视节目解说词、优秀导游员现场导游音像、散文诗歌朗诵、名人演讲、辩论比赛、幽默小品等等，营造一种活泼、轻松、融洽的课堂气氛，使学生在潜移默化中深切地领略到普通话的美感。
4.5与相关的考试、比赛活动接轨。鼓励旅游专业的学生参加相关的考试，除了跟普通话等级考试接轨外，还可以跟全国导游员考试、森林讲解员考试以及演讲、朗诵、辩论等活动接轨。在今后的全国导游员现场考试中，还可以尝试适当提高现场语言表达的分数比例，在客观上使学习普通话、进行口语训练成为一种“必需”，从而提高学生学习的自觉性。
5改革教材及其他相关内容
5.1教材的改革
目前旅游管理专业学生的普通话口语技能课程所使用的教材是《普通话培训与测试》或《普通话口语技能训练》等，仅可满足公共课程的教学、满足测试使用。针对旅游管理专业特点的，真正能让旅游专业学生在今后生活中能经常运用上的教材还没有。因此应尽快组织人力编写生动有趣、实用的教材，教材编写时可增加：“乘客、风光、导游、餐饮、服务质量、旅游费、线路、行程、住宿、游览、购物”等旅游专业词汇，可选用《导游西安华清池》、《中国旅游胜地40佳》等旅游景点优秀讲解词及地方景点导游词，也可选取历史趣事、幽默笑话、中华经典诗文等作为学生口语技能训练的配套学习材料，以适旅游管理专业课程的教学改革。
5.2增加教学时数
据调查旅游管理专业的普通话口语技能课时数与公共课程时数相同，远远满足不了专业口语的训练。为了从根本上提高旅游管理专业学生的普通话口语表达能力，应增加教学时数，从30课时增加为46课时，并合理分配理论与实践授课时数。笔者认为，高职旅游管理专业普通话口语技能课程的全部学时中，理论知识的讲授学时占三分之一，三分之二的课时应留给训练，加大学生训练时间，确保训练效果。
5.3提高教师综合素质
承担旅游专业普通话教学任务的教师不仅要掌握良好的普通话能力，而且要具有旅游专业的相关知识；不仅要有一定的语言正音能力，而且要有较强的语言表达能力；不仅要有语言训练的理论知识，更应具有较强的语言训练的指导能力，能够具体地指导学生进行训练，直至使学生形成完美的表达能力[4]。但是，目前各院校普通话教学的教师大多是毕业于中文专业，有较扎实的汉语知识和语音学方面的知识，旅游专业的相关知识尚有待充实[5]。而旅游管理专业核心课程《导游实务与技巧》、《导游讲解与促销》等的教师的普通话口语水平不高，没有达到一级乙等，甚至带有浓重的方言口音，学生在学习专业课程知识时没有得到标准普通话语言的感染，在指导学生进行导游实践时没能结合普通话全面指导，导致学生导游水平不高。因此需要现有教师通过学习或进修来提高个人综合能力，全方位满足旅游专业的教学需要。
【关键词】粤方言；普通话；声母；韵母；语流音变
学习语言的三个主要范畴为语音、词汇和语法。不论学习任何一种语言，都必须先接触进而掌握语音知识，这是最为基础与重要的步骤。语音知识有了夯实的基础之后，才能对词汇和语法学习提供有力的支撑与帮助。而对粤方言区的普通话学习者而言，想要说好普通话，“语音”是不得不过的一大难关。
一、声母
普通话的语音系统共分为：声母、韵母、声调、语流音变四个部分，在这其中，声母是决定吐词说字的开始，在普通话语音中，担任重要的角色，其发音时值并不长，但十分重要。对于大多数的粤方言区普通话学习者而言，在语音的声母部分问题较为集中，并且较为顽固。主要有以下几个方面：
（一）边音、鼻音互混
粤方言区普通话学习者在学习声母过程中常见的错误就是边鼻音（n、l）不分，例如将水流（l）读成水牛（n），从而闹出笑话。这不仅是在语音方面产生的偏误，同时在语义方面也引起了误解。
n、l互混有两种情况，一是把n读成l，二是把l读成n。根据相关调查显示，第二种偏误的所占比例偏大，约有57%，而第一种偏误的比例也占到了41%。在粤方言区向来n、l不分，但在粤方言里，将l说成n的情况却并不普遍，常见的是将“你”说成“li”，将“脑”说成“lao”；但在说普通话是，他们却反了过来，如将“旅、蓝、冷……”都读成了“n”。
（二）舌尖前、舌尖后音偏误明显――平翘舌音混读
舌尖前音、舌尖后音又叫平舌音、翘舌音。根据名称可以了解，这两组声母都是由舌尖充当发音的主要器官，由于舌尖接触或者接近的发音部位的不同，造成发音的区别。根据调查显示，粤方言区普通话学习者将zh、ch、sh读成z、c、s的约占44%，相反将平舌音读成翘舌音的也占整体的44%。将这三组声母读错，大部分是根据了粤方言的发音习惯来进行发音，如“租” 混同“猪”，“增” 混同“争” ……平翘舌音的混读一部分属于字音判断的失误，并非是单纯的发音问题，这与粤方言本身的发音习惯有很大关系。
（三）舌面音与尖音问题
舌面音j、q、x是普通话语音声母中很重要的一组音，它与舌尖前音z、c、s虽发音部位不同，但仍有很多粤方言区的学习者造成混淆而读错。如将“西瓜”读成“丝瓜”。这一方面是由于他们对于这两个声母发音规律的不了解，另一方面是由于受到粤语方言的干扰。同时，在调查中发现，有很大一部分粤方言区学习者的普通话语音当中都会存在舌面音带有“尖音”的现象，男女生都存在类似的问题。舌面音“尖音”的问题是由于其方言的长期影响造成的。
（四）舌根音声母的误读
h、k、f也是粤方言地区普通话学习者较难掌握的一类声母，例如他们将普通话（h）读成普通话（k），老虎（h）读成老虎（f），等等，这与他们的方言习惯有莫大的关系。在粤方言中，有一部分舌根音声母的变读字，如“开”、“口”、“坑”、“空”等字读h声母，“花”、“苦”、“款”等字读f声母，这两类字要按普通话读音统一归读k声母。
二、韵母
（一）前鼻音、后鼻音分辨难
在韵母部分，最困扰粤方言区普通话学习者的问题应属前、后鼻音韵母的分辨问题。经调查显示，粤方言区学习者在三组韵母中错误比例十分之高，分别是：将“in”读成“ing”高达60%，反之为54%；将“eng”读成“en”的有51%，反之为48%；将“ang”读成“an”的有40%，反之为35%。
前后鼻音韵母对很多方言区普通话学习者而言都是一个难点，但粤方言本身也含有前后鼻韵母，在正常条件下，语音的正迁移很容易投射到类推的方式之上，但是由于发音习惯的影响，使得其在日常生活中运用自身方言时，就已经出现发音不标准、不饱满的情况。
（二）韵母e发音舌位过低，韵母a发音舌位偏高
单韵母舌位及口型的不稳定，造成了发音不到位。如在“车che、歌ge、喝he”等字，都存在“e”舌位偏前偏低；而在“茶cha、发fa、爸ba”等字中，错误则是“a”发音舌位偏高。其中，“e”的偏误率高达57%，“a”的偏误率也达到了35%。同时，这还造成了一系列复韵母，如“ai，uai，en，eng”等的语音偏误。
（三）介音略读引差异
韵母中主要元音前的元音，称之为“介音”。在普通话中，“i、u、v”都可充当介音，而在粤语中，自身带有介音的韵母少之又少，很多在普通话中带有介音的韵母，在粤语中，都是没有的，如“国家，gwok3 gaa1”。加之粤方言区的学习者在讲方言时易产生“懒音”现象，及“吞音、略音”，这些不良的语音习惯累积在一起，形成了严重的语音负迁移，直接影响了他们在学习普通话时，对于带有介音的字词的类推发音。
三、声调
普通话中有四个声调，而粤方言中有九个声调，这给粤方言区普通话学习者带来了不小的麻烦。主要问题有：粤方言中的阴平与阳平调直接与普通话的阴平、阳平对应，阴平调值基本不变，仍为55，而阳平调值由粤语的21变为普通话的35；粤方言中阴上调的字全部归入普通话上声，调值由35变为214；粤方言中的阳上、阴去、阳去三调的字合并，统统归入普通话的去声调，调值一律变为51；粤方言的阳入调字大体可全部归入普通话阳平调（只有极少数的字例外），调值由2变为35；粤方言中上阴入与下阴入的字按规定分别派入普通话的四个声调。
参考文献
[1] 李新魁.粤方言语音特点探论[J].广东社会科学，1990（1）.
关键词：小学；低年级；识字；兴趣；方法
中图分类号：G623.22 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）24-0112-02
识字教学是小学语文学习的基础，抓好这一基础教学对学生学好语文大有益处。但是对于低年级的孩子来说，要学好并不容易。《语文课程标准》在第一学段提出的有关识字与写字的要求是：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写；掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构；初步感受汉字的形体美。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁；能用音序和部首查字法查字典，学习独立识字。怎样才能让学生更好、更快地掌握生字呢？经过几年的摸索和实践，我认为，在低年级的识字教学中应注意抓好以下几点。
一、利用拼音，巧归类
拼音是识字的拐杖。小学生掌握好这个拐杖，可以直接认识生字，所以一定要让学生读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能熟练地拼读音节，辨别平舌音、翘舌音、前鼻韵和后鼻韵。教学过程中，讲授新课前要求学生预习。低年级的孩子识字量较少，预习时不要求看字，只要求学生读儿歌里的拼音，还要用符号勾画韵母相同和生母相同的音节，勾画平舌音和翘舌音的音节，还要勾画整体认读音节。讲授课的时候让学生交流，同时出示对应的汉字，把韵母相同的归在一起，声母相同的归在一起，把平舌音的归在一起，翘舌音的归在一起，让学生读拼音、汉子、句子，通过整合学习。学生不但利用拼音读准了字音，还反复与生字见面，强化刺激、帮助记忆，无意中学生还学会自主归类识字，很有成就感。
二、借助想象，巧动口
识字教学中，如果一节课都是老师讲学生听，师生都会觉得枯燥无味。所以在进行教学设计时，我们要考虑到激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力，巩固识字教学的成果。例如：在教学人教版第二册《自选商场》一文中，有个要识记的生字“商”，在识记时，我让学生想象：去掉下面的“八”和“口”像什么，学生大多都想象是一间商场。有个学生还补充：商场早上八点钟开门，所以在下面写个“八”字，商场开门了，售货员阿姨要和顾客说话，所以还要写个“口”字。学生的回答很精彩，也在轻松愉快的情境中学会了“商”字。
三、观察字形，巧理解
教每个生字，都要让学生掌握生字的基本笔画、笔顺规则、间架结构、偏旁部首，注意有趣地辨字练习，“天”成“夭”；“土”字减一笔变成“十”。针对汉字的构造特点，结合教学中的形声字、同音字、形近字，如：《乌鸦喝水》这一刻开头第一句话：“乌鸦口渴了，到处找水喝”。在学习生字“渴”与“喝”时，先比较两个字的结构，偏旁相同部分和不同部分，然后讲解“喝”与口有关，是口字旁，如喝水、喝茶；“渴”与水有关，口干想喝水，所以是三点水，如口渴、渴了。不但让学生记住了字形，还巧妙地理解了字义。
四、游戏识字，巧动脑
心理学家弗洛伊德指出：游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。无味识字让小学生的注意力缺乏持久性，针对儿童好动的特点，在教学中，我们可以采用多种形式认读生字。
1.飞鸽传信识字法。这种游戏学生很有兴趣。把生字装在信封里，给学生戴上鸽子的头饰，把信封传到别的同学手中，如果接到的同学能把信封里的字认识就由这位传信。在传信过程中，学生对生字进行了反复地认识和巩固。
2.头饰表演识字法。当在教有关动物名称时，教师可利用事前准备的动物头饰，让学生扮演动物，并模仿动物的声音、动作、外形特征。识字时教师常安排学生演一演，这样既给学生创造了施展才华的机会，又加深了对动物的了解，更重要的是牢牢记住了动物的名字。如：教小学语文二年级上册识字7时，课前教师让学生去搜集有关课文中动物的一些信息，课上让学生戴上孔雀、大雁、老虎等动物的头饰表演。这样既提高了识字效率，又拓展了学生的知识面。
3.打牌识字游戏法。就是让学生在课下自己制作扑克牌样子的生字卡片，在学习生字前或中、后与同桌互玩打牌游戏，边出牌、边读字音，再组词（组词越多越好），也可以根据情况自己编排。如：说音序，说部首等。谁先把手中的汉字牌打完，谁获胜。例如：在人教版一年级下学期“识字2”教学中，我让学生在课堂中玩打牌游戏，为了取胜，同学们会积极认字，有不会读的和不会组词的会主动想办法解决。这种游戏识字方法不但对本节课学习的生字起到了很好的课前预习和课中检查学生的学习情况的作用，而且还培养了学生的自学能力和动脑筋解决问题的能力。
五、比较识记，巧辨析
汉字中的形声字占了多数，因此掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。形声字有两部分组成：形旁（表义）和声旁（表音）。教学时，要将汉字音、形、义三者结合起来识记。如：教学“青、请、镜、睛”，告诉孩子们“青”是声旁，所以这几个字的韵母都是后鼻韵母ing；“请”跟语言有关，部首是言字旁；“镜”是金属，部首是金字旁；“睛”是眼睛，所以部首是“目”旁。运用这种方法能使孩子牢固记忆生字。
六、生活识字，巧积累
歌诀法，是指教师根据教学内容和要点编成整齐的韵文，让学生在轻松愉快的记诵中学会知识的一种教学方法。在识字教学中灵活运用歌诀辅助识字记形，辨义正音，往往会收到事半功倍的效果。现介绍歌诀辅助识字四法如下：
一、用顺口溜化难为易课文中有的生字，多达19画以上，结构复杂，儿童不易掌握。教学这类生字，教师可编几句顺口溜，引导学生分析字的结构，把握书写笔画顺序，化难为易。如《一次科技活动》一课中的“攀”字，有19画，是结构复杂的形声字，教师在读准字音的基础上，可演示“攀”的运用，让儿童理解字义。再编顺口溜为书写牵线搭桥：“山上小树林，林中长叉藤，大哥伸出手，抓住往上登。”儿童理解歌诀后，边念边写，就能轻轻松松学会“攀”字的形义和写法。
二、用字谜训练儿童思维猜字谜，是一种传统识字法。小时候，父亲教我“破谜儿”识的字，40年后，记忆忧新。“一点一横长，一漂漂南洋，上十对下十，月亮对太阳”（庙的繁体）。在猜字谜的活动中，儿童必须按谜面提供信息，对字的形体结构，笔画笔顺，字音字义的特点进行分析思考，必须用联想的思维方式将谜面信息与生活中的事物联系起来，找出谜面和谜底的内在关系，作出答案。如教《骄傲的孔雀》一课，教师采用分步识字法教生字，先初读课文，要求儿童看拼音读准字音，感知字义；细读课文，理解字义，巩固字义，感知字形；总结课文，辨析字形。在理解“影”字前，教师背诵诗谜：“重重迭迭上瑶台，几度呼童扫不开。刚被太阳收拾去，却教明月送将来。”并边诵边板书边解说，儿童很快揭开谜底：“影子”。这样，儿童懂得了“影”的意思，疏通了课文的最后一句，揭示出寓意，既识了字，又训练了儿童的思维。
三、用儿歌区别形近字所谓形近字，指形体相近的字。由于这类字的形状近似，不容易辨识，给儿童的认读写带来困难。如“本、末、未”三字，都是“木”多一横，儿童分辨较难，识记往往混淆。为有效地区别它们的形体，理解字义，教师可充分发挥儿歌的作用，在认读的基础上，教儿歌：“本末未木是一家，本是树根末枝梢，未是树干顶天地，万木争荣绿中华。”再按儿歌进行字理分析。教师拿一棵小树，告诉儿童“木”是象形字，写作中，教师将教鞭横在小树的根部，在根部画一横（或圆点），示意这一横（或圆点）表示树根之所在。“本”，就是草木的根。“”，称为指事字。
四、用拗口令纠正方音方音，指地方方言，亦称土语。方音对普通话的学习有负效应，严重影响着识字教学的规范性和纯洁性。怎样排除方音的干扰呢？笔者的经验是：首先摸清方音同普通话的差异规律，知己知彼，循标治本；然后运用歌诀予以警示、强化、分辨。进行规范训练。如梁平方言f、h不分，没有翘舌音zh、ch、sh，有的音节出现了近韵转化的情况。笔者收集了大量资料与普通话进行对比分析，弄清方音的声韵缺失、替代、混用，转化的规律，并列表对照，说明，强化读音规范意识，还编写拗口令让儿童记诵，检查自己的读音是否标准。如，“识字音读准，f、h要分清，‘学会’非‘学费’，‘鸟飞飞’不是‘鸟灰灰’，以示告诫。又如，为让儿童分辨翘舌音和平舌音的字，编“三字经”：“做早操，壮四肢。诵诗书，长才智。振神州，展身手。”以之辅助，收效显著。
一、引导学生预习交流，明确学习目标
中国有句古话：“凡事预则立，不预则废。”这里所说的“预”即准备。预习，指在教师讲课之前，学生自己先独立地阅读新课内容，初步理解内容，这是接受新知识的准备过程。学生的预习重点在于教师的“导”。如讲授苏教版六年级上册第六课《最后的姿势》这篇文章时，我是这样指导的。
第一步，创设情境。播放视频让学生感受地震给人类带来的灾难，激起学生想了解本课内容的欲望。
第二步，揭示课题。地震的突然来临，面对死亡，谭千秋老师选择了怎样特殊的姿势？
第三步，扣题读书。学生带着问题（这是一个怎样的姿势？读了这篇课文，我们脑海中的画面是什么？）自由朗读课文，教师提出初读要求：读准字音，认清字形，画出文中不理解的词语，联系上下文查阅工具书，初步了解文章大意。
我把预习的过程总结为五个字：读、查、思、画、批。预习时要同步进行。学生在读书过程中，对课本内容有不懂的地方要多加思考，对不懂的字词，可查字典解决；对疑难问题，可同组之间交流解决；学生画出好词、好句、好段，可在旁边简单写上自己的看法；把没有读懂的问题记下来，作为听课的重点。这样操作，学生学习的积极性将极大提高，学生会学习、会思考、会展示、会交流、会发现、会创造，掌握了学习的方法，真正做到了“处处无师胜有师”。
通过改变课堂结构，一改传统的课后辅导、作业练习这样的旧制，课后变成了课前，练习变成了预习，从而创造性地解决了课堂低效的难题，发挥了课堂上每一分钟的效能。
二、让学生分组合作，展示才干
《义务教育语文课程标准》强调：“要充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”在当今的知识大爆炸时代，教师要关注学生的真实需要，培养学生的团队合作精神，多与学生开展对话。根据新课程要求，教师要摆正自己的角色位置，遵循新课程“自主、合作、探究”的理念，做学生学习活动的服务者，帮助学生讨论、探究，形成自主学习的氛围，注重导学、助学、组织和管理教学。因此，教学中开展合作学习是教师导学的有效形式。分组学习能促进学生由“被动学习”转向“主动学习”。学生以组为单位，相互监督，相互促进，最终获得提高。
如教授《最后的姿势》时，我让学生初读课文，了解大意之后，我把本班学生按4人分为一组，要求学生分别展示他们预习的成果。在组长的带领下，每个学生都要将自己的学习过程写出来或说出来，而教师则根据每组在展示中暴露的问题，组织全体学生参与“大展示”。
问题1：有个组提问“漱、吱、释”应怎样读？学生有的说读舌尖音，有的说读翘舌音。还有“谭、撼、感”的读音问题大家也是争论不休。
师：哪个组的同学来帮忙解答？
生：前三个是翘舌音，后三个是前鼻音，我查过字典了。（要求学生读出来，教师正音）
师：（表扬）这个同学说得对，发现有不懂的字以后要查字典。大家要向他学习。（全班齐读）
问题2：有学生提出“废墟、坍塌、震撼、诠释、生死攸关”难以理解。
师：先让其他组同学说说，解决不了就多读几次课文。
教师引导学生结合语境说出他们的意思，再要求学生把这几个词语连在一起，概述课文的主要内容。在此基础上，让学生概括课文写了什么人、什么事。然后引导学生抓住文章中表示时间的词语和几处描写环境及场景的句子，揣摩作者的表达顺序，整体感知课文的主要内容。
问题3：合作探究解决重难点。（1）引导学生品读语言文字，找出谭老师“最后的姿势”的动词“拉、撑、护”，体会他的无私大爱。（2）引导学生抓住“死死、飞身、生死攸关”等词语，感受人们对谭老师的深深敬意，学会侧面烘托人物形象的方法。
分组合作互动教学充分调动了学生学习的积极性，增强了学生与学生之间，学生与教师之间的互动。在课堂上，教师真正担当了组织者的角色，而学生则是学习的主体。分组合作的教学模式，能达到让学生“学会、会学、想学、乐学”的目的。
三、达标测评，形成能力
1.同桌之间对读生字，注意正确读出翘舌音、后鼻音。
2.同桌之间说说谭老师最后的姿势是怎样的？相互进行动作演示。
3.同桌之间选择自己喜欢的课文深情朗读，要注意哪些段落要读得亲切些，哪些段落应读得痛苦些，哪些段落利用了赞颂的读法。
四、实践活动，拓展学习空间
通过查找资料，出一期黑板报，使学生认识地震，了解地震的相关知识，增强抗震救灾及自救的能力。
儿时语文是平平仄仄翘舌音的游戏。从“四是四，十是十，十四是十四，四十是四十”到“黑化肥发灰会挥发；灰化肥挥发会发黑”，我们拼命卷著舌头学平上去入的变化，很绕口的绕口令，很发晕的翘舌音，你像是考验人们意志似的，把门槛设得高高的，不让人轻易靠近，而那正是你魅力——标准的话音，完美的语音。变幻莫测的平仄组合、美丽无穷的平翘搭配，让每个炎黄子孙心甘情愿苦练你所赋予的每个汉字的音符。从此，人间多了一处风景，世间多了一道音律。
然而，语文，想说爱你不容易，台上一分钟展现，台下十年攻苦练，不凭一时激情，只靠持久热忱。中学时代的语文是一场轰轰烈烈的文字战役。在长辈们的“学好数理化，走遍天下都不怕”的浪声中，80后的我们开始“趋理弃文”。
然而，多少次的物理课，我们偷偷阅读在抽屉里放着的《红楼梦》，看红楼梦中人演绎宿命与归途，品社会万象人情事态；多少次的自习课，我们大量翻阅《家春秋》、《四世同堂》，读热血青年的春秋家国梦，体会兼济天下的乱世儿女情；多少次拜倒在的爱国情操里，又多少次沉溺在无法自拔的感情世界里……语文，交付给阅读的所有柔情，都是由文字表达。一位诗人曾经说过，文字和音乐，是人类最文明的财产。语文，想说爱你不容易，在人类发展的进程中，文明因你而发展。新时代，当全球化的步伐加快，网络代替书信，“HELLO”代替“你好”，语文，想说爱你真不容易。当“一种相思，两处闲愁”的忧伤不再，当“落花流水春去也，天上人间”的感慨不再，当“抽刀断水水更流”的惆怅不再，当“雁字回时，月满西楼”的场景不再，当“夜夜思君不见君，共饮长江水”的春思不再……越来越多的外语考试遮住我们的眼睛，越来越多的国际化麻木我们的心灵，我听见了自己心玄断裂的声音。
然而，语文，博大精深，也正吸引全球的关注：越来越多的外国人学汉语，各地出现学汉语热……爱语文的路上，踽踽独行。语文，她如我心中的一泓清泉，清澈见底幽雅宁静，却又不时泛起一层层涟漪，惹得我心潮澎湃。