时间：2023-05-30 10:00:01
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇快速学习英语，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1、首先要积累大量的词汇。
2、其次还需要海量的阅读，多阅读英语文章。
3、然后掌握各种语法和句型。
4、此外还要进行大量的英语听力练习。
5、最后也要尝试使用英语对话。尽量模仿英语录音的的语音和语调。
（来源：文章屋网 ）
关键词：提高；学生；英语；水平
前言：
如何提高学生的综合英语水平这个问题是一个比较复杂繁琐的问题，因此影响的因素也非常多，比如学生的身体状况，学生的兴趣爱好，学习方法与策略，教师的业务水平与工作能力等等。学生的身体健康状况是学生学习英语的基础，这就需要家长与老师细心的关心照顾学生，以及学生提高自己的自理能力。教师的业务水平和工作能力起重要的引导作用，换句话说也就是教师要给学生一个融洽和谐快乐的课堂，改变过去那种呆板而无趣的课堂，还要随着社会的发展不断的提高教师自身综合英语水平，这样才能更好的去引导学生学习英语。在这些诸多的音速里，学生的兴趣爱好与学生的学习方法策略最为重要，是提高学生的综合英语水平的重中之重，只有学生有了对学习英语的兴趣才能自主的去研究学习英语，而不是教师去强迫学习，还有只有学生树立正确的学习方法与观念才能快速达到提高英语的综合水平。下面我们就对学生的学习兴趣、方法与观念进行研究与探讨。
1.提高学生学习英语的兴趣
1.1首先要建立和谐融洽的师生关系，师生关系是教学过程中最重要的人际关系，这种关系是教师与学生感情交流的产物。构建和谐融洽的师生关系对教学过程的顺利进行至关重要，也是提高学生学习英语兴趣的基础与前提，当一名学生喜爱一门学科的老师时，他会很自然的感兴趣学习这门课程。因此古语说道“亲其身而新其道”。从这就可以看出和谐融洽的师生关系的重要性了。因此想要构建和谐融洽的师生关系，就要看教师与学生的沟通能力了。首先教师要放下师长的架子，与学生建立一种民主、平等的朋友关系。平等的对待每一位学生，充分的理解和尊重每一位学生。对学生回答的问题进行鼓励与肯定。特别要照顾学困生，让学困生感觉到老师还是非常重视他。这样师生共同努力，想建立和谐融洽的师生关系就不难了。
1.2其次让学生感觉到学习英语的成功，当一个学生不断的感觉到自己学习英语的成功，他就会不断的去积极的学习。许多学生因努力学习英语。而成绩却得不到提高，这样多次受到挫折，学习英语的兴趣也会自然下降，因此就丧失的学习英语的信心，就会不断的去逃避、不敢去面对学习英语。因此，教师要有耐心，让学生不断的体验学习英语的成功，哪怕只是那么一点点，这样循序渐进，学生的学习兴趣就慢慢提高了。教师还要去鼓励学生，哪怕学生答错了，这样学困生也不会丧失学习英语的信心。所有提高学习英语的兴趣老师至关重要，当学生爱好学习英语了，他的综合英语水平才会快速的提高。
2.树立正确的英语学习观念
2.1学生树立正确的学习观念对于提高综合英语水平也非常重要，这是找到准确学习方法的前提。首先要学生要确立如何学习、怎样学习以及为什么要学习英语，当这些弄明白了，就为学习英语指明了正确的学习目标与途径。就也就是我们所要讲的自主学习英语的观念。这就要求教师在课堂上充分的发挥学生的思考与创新能力，教师把重要的语法讲解完，让学生有时间充分的去练习，当出现错误时教师及时的更正。总之让学生自己多练习，用自己通过学结的经验去学习，自主的去探究与学习。
2.2树立听说读写、全面发展、整体提高的观念。听、说是学习英语的基础阶段，而我国的英语教育往往忽略这一基础阶段，由于学生受到这种教学模式的限制，往往都是以读写为提高英语水平的首要，与忽略了听说的基础阶段。因此我国各个阶段学生的听力与口语非常差，笔试成绩普遍比较好。这样英语的综合水平永远也不会得到提高，所以我们要注重听、说这两个部分，让学生在学习生活中用英语进行简单的交流，时常给学生听一些英语故事或是英语歌曲，要让英语的四大方面听、说、读、写全面的联系起来，树立全面发展的观念，这样才能更好的学习英语。
3.确立正确的英语学习方法
3.1在英语的学习阶段，让学生制定系统与可操作的学习计划，而且我们要严格的按照这计划进行全面的学习。请注意，我们千万不要没有计划的去学习英语，那样就会像无头的苍蝇，四处碰壁。
3.2在英语课堂教学中，要让学生学会做课堂笔记，课堂笔记是我们对英语课本的系统总结，要比我们所学的课本要薄的多，学生通过看课堂笔记，可以很容易的记忆和复习所学过的英语知识。
3.3让学生多看些关于英语方面的电视节目和歌曲，以及课外英语故事方面的书籍。这样可以使学生在看节目或是书籍时联想到我们所学的课本知识，这就加深了对英语知识记忆。
结语：
总之要想提高在各个阶段学习英语的学生综合英语水平，我们就要不断培养学生的英语学习兴趣，这是学好英语的前提，这也需要教师做大量的工作。在培养学生兴趣的同时，让学生树立正确的学习观念，只有让学生明白学习英语的重要性，学生才会更认真的去学习这一门课程。在这两个方面进行时，在传授给学生正确的学习方法，让学生通过正确的学习方法去学习英语，学生的英语综合水平才会飞速提高。因此，要把培养学生学习英语的兴趣加树立正确的学习观念和正确的学习方法紧密结合起来，这样全面的去学习英语，学生的英语综合水平想不提高都困难了。
参考文献：
[1].丰国欣.新生外语学习观念的误解及其转变理据[J].外语课.2005.06.
[2].文秋芳.英语学习策略论[M].上海外语教育出版社.2007.09.
学习英语，音标是基础。学生第一次接触英语，总会有一种新鲜感，此时，学生的学习热情较高。但是随着时间的推移，学生开始感到英语难学了。失去英语学习兴趣首先是从不会拼读单词开始的。怎样能让学生学会自己拼读单词呢？我认为解决这个题目的关键是让学生学会音标。在汉语学习中，一年级的小学生一进校门就要学习语文拼音，大约要花两个月时间，为什么呢？目的是学了这几十个拼音后，学生就能自己看拼音拼读无数的不相识的字词。否则，仅靠死记硬背是不会学好汉语的。英语音标与语文拼音有着异曲同工的作用。
那我们小学英语教学中如何渗透音标教学呢？简而言之：音标为辅，兴趣为主。
《英语课程标准》（实验稿）中明确规定，小学阶段英语课程的目的是“激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础”。新课程对小学音标教学提出了以下几点要求：知道字母名称的读音；能根据拼读规律，读出简单的单词；能了解单词有重音；知道错误的发音会影响交际；能在口头表达中做到语音清楚，语调自然。
小学生学习音标不能用传统的教学要领，那对学生来说是有害无益的，因为太繁杂，太系统了。小学生学习音标应该不痛不痒，在不知不觉中学会音标。因此我们要用母语对英语学习的正迁移来帮助学生学习英语。学习外语都会遇到迁移问题。语言学上给迁移的定义是：语言迁移是指学习者将母语中的语言规则用于外语的学习和使用中。语言迁移有正、负之分：如果母语的语言规则和目标语是一致的，那么母语迁移会对目标语有积极的影响，这被称为正迁移；相反，当母语与目标语的相对应部分模式有差异时就会出现负迁移。汉语中的“青”这个字是由横、竖等笔画组成的，它的拼音是（qing）；而英语中的单词如park它是由字母p、a、r、k组成的，音标是[pa:k] 。英文字母就像汉语的笔画，英语单词恰似汉语的字或词，而英语音标就像汉语的拼音。从这里我们不难看出英语与汉语拼音有很大的相似之处。我们这里要研究的是怎样用它们的相似之处来帮助学生学习英语音标。小学生拼音基础好，在这样的基础上使用拼音对音标的正迁移作用来学习英语音标应该是比较容易的。
在实践教学中，我一般采用以下方式来进行教学，取得了一定的效果。
1.认读游戏：
（1）看口型猜音标
看老师的口型，快速找到相应的音标，并大声读出来。
（2）What’s missing？
教师出示一组音标卡片让学生认读，然后快速抽掉其中一张，让学生猜少了哪一张。
（3）What can you see？
教师快速闪现一组卡片，时间不超过5秒钟，让学生说出刚才看到的音标。
（4）London bridge游戏
两名学生手拿辅音音标卡架桥，另外几名学生手持元音音标卡钻桥洞，其余学生唱London bridge歌曲，被套住的学生要举起手中的元音卡片，并与架桥的辅音卡片相拼，再让全班同学认读。
2.听辨音游戏
要培养学生正确的语音，听力相当重要，可从两方面入手。一方面是书面练习，如Listen and circle（圈出你所听到的音标），Listen and tick，Listen and number，Lisen and match等；另一方面可以利用音标卡片来举一反三地做各种游戏，如“听音举卡片”“听音举音标排队”“听单词找音标”等。
3.由易到难，逐步熟练，突破拼读关
教学音标的目的不仅在于能认读，更主要的是培养学生拼读音标的能力，提高其学习英语的自主能力。能力的培养需要有一个循序渐进的过程。在实际教学中，我采用“三步渐进法：
（1）“辅音+元音”简单拼读法。教学开始，让学生将音标词的拼法与汉语拼音相比较，学习“辅音轻，元音重，两音相拼猛一碰”的规律。引导学生进行最简单的拼读，如[t]-[i:] [ti:]等。
（2）读元音，连辅音，快速拼读。当学生系统学完48个音标后，提出“读出元音，快连辅音，迅速拼出整个音标词”法，引导学生认、读、拼相结合，逐步加快拼读速度。
（3）直拼法。当学生第二阶段熟练后，逐步要求学生一气呵成，实现“速认，快拼”，直接读出音标词。这样，学生的拼读能力不断增强，直至能拼出少量双音节和多音节词，初步掌握重音、次重音。
一、坚定信心，树立学习目标
人活着要有目标，人生失去了目标就失去了航向。同样学习英语也要有明确的方向。没有方向，就会盲目学习，动力自然不足。根据不同学习阶段及自身能力确立一个“跳一跳就能够得着”的比较长远的目标。有了目标就有了学习动力，有了责任感、紧迫感及努力方向。另外还要学会确定每节课的学习小目标，这样一开始上课，就会受到目标任务的激励，使大脑处于兴奋状态，才能集中注意力，专心致志地去主动学习，提高学习效率。课外也要给自己定一个目标，比如多长时间背多少单词、做多少习题、读多少课文等等。有了目标，持之以恒地去做，逐渐就会有效果
二、学以致用是提高英语的最佳方法
语言既是教会的，同时又是在使用中学会的。二者相辅相成，缺一不可。老师教了知识点，同学就应该配合老师课后多使用学过的英语。我们往往在课堂内学了英语，下了课谁也不说英语，没有语言环境是我们学习英语的最大困难。交际能力只能在交际中得到最有效的培养。一个优秀的语言学习者应具有强烈的语言交际欲望，应力争语言训练的各种机会。在日常生活中，我们应该多使用学过的英语，不应怕说错而被别人讥笑。多说多练，学以致用，自然就会逐渐减少错误。另外，我觉得学唱几首英文歌曲也是不错的办法。在歌唱的过程中感受英语发音，音节的变化也是一种自我提升。同时也可以培养学生学习英语的兴趣，有了兴趣，没由学不好的科目，兴趣是最好的老师。
三、让课前预习成为一个习惯
我很注重强调让学生预习。预习可以培养学生自主学习，为日后的独立学习打下基础，同时还可以培养学生快速阅读、抓主旨大意、抓主要信息、依据上下文猜测词义的能力，也可以培养分析综合及归纳概括、自己发现问题及解决问题等能力。预习就好像“火力侦察”，可以扫清词汇障碍，还可以发现疑难问题，引起思考，一方面可促使学习者自己查阅有关资料、查阅字典，另一方面可减少听课的盲目性，增强听课效果。另外学生有了预习，在老师讲课时，遇到了与他想法一致的知识点，他就会感觉到共鸣，有了心灵的满足感，会更加用心地听课。课堂效率高了，学习成绩自然就会提升。
四、专心上课，尽量记住课内知识
我们身边没有很好的英语环境，因此，我觉得课堂是学习英语的主战场，不要课内流失课外补，丢了西瓜拣芝麻，那就划不来了。因此，上课时应高度集中注意力，按照制订的学习目标，尽量做到五到，即心、眼、耳、口、手同时到位。这样立体的记忆方式会增强瞬间记忆能力，强化“有意注意”。尽量争取在课内有目标、有意识地去识记该课的生词、短语、句型、重点句子。这样在随堂练习中就会很容易做出习题，学生就会有踏实感、成功感，进而激发动机，提高兴趣，更有信心地去继续今后的学习。
五、养成课堂记笔记的习惯
课内养成记笔记的习惯可以帮助集中注意力，理顺思路，增进记忆，锻炼分析归纳、综合概括以及快速反应能力。俗话说：“好记性不如烂笔头。”课堂上记下主要的短语、句型和语法知识，这样为日后复习提供一个复习记忆纲要。要学好英语离不开泛读。进行课外阅读时也应扼要记些笔记，做些索引、摘录等，这对加深理解、巩固、积累知识，培养学习能力大有好处。我们观察身边英语学习好的同学，没有一个不记笔记的，让记笔记成为我们学习的习惯吧！
六、要及时、阶段性、科学地进行复习
关键词：初中英语 趣味性 教学
中图分类号： G633.41 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012）10-0107-01
1 前言
初中英语的重要性不言而喻，它不仅是初中的重要课程，更是孩子们以后自主学习英语的关键。然而，传统模式的初中英语教学很难培养学生们学习英语的兴趣，只是要求学生进行机械的背、读、写。长此以往，学生们会认为英语的学习就是死记硬背，毫无乐趣可言，进而逐渐失去对英语的学习兴趣。趣味性教学是一种打破常规的教学模式，让老师和同学互动，不再是老师单纯的讲解，让同学们在轻松、愉悦的状态下完成教学任务，培养起他们学习英语的兴趣。下面笔者就谈谈几种趣味性教学方法供广大同仁参考：
2 创建一个轻松愉快的教学环境
为了让活泼好动的初中生有兴趣学习英语，轻松愉快的教学环境和受学生喜欢的老师都起到了非常重要的作用。创造一个和谐的教学环境，首先需要老师能够主动亲近学生，不歧视任何同学，尊重他们、关心他们，给予他们自信，让他们不对老师产生抗拒或者逆反心理。这样，他们自然而然就会愿意主动学习英语课程。让学生融入到教学当中，实现学生为主体的教学才是最好的教学，同时这也是趣味性教学的关键。老师课下可以多和学生们接触，例如一起做一些益智活泼的小游戏， 给学生们讲一些生活中有趣的英语小故事等等。这些做法有利于消除老师和学生之间的距离感，也更容易创造一个和谐的教学环境。
3 多样性的教学方法是关键
“老师读一句，学生跟一句”的传统英语课堂教学模式会降低学生们学习英语的兴趣，而多样性的教学方法能够改善现有局面。那么要做到多样性教学，就要求老师课前多钻研教材、吃透教材，将知识结构中的难点简单化。只有老师研究透教材，才能想出具体的教学方法来解决教材中的重点和难点。具体可以参照如下做法：
3.1 词汇部分
词汇是学习英语的基础。它直接关系到英语的听、说、读、写能力的提高。词汇量少就会使得学生们很难正常完成教学活动，然而背诵英语单词也就成为了学生们头疼的问题，也是学生们慢慢失去学习兴趣的关键症结。笔者认为，背诵英语单词不应该是学生自己的责任，作为一名英语老师，有义务帮助学生们快速记准、记牢所学的英语单词，减轻学生们学习英语的负担。
老师可以通过实物让学生更有效的记忆单词，当他们体会到单词的乐趣，在课堂以外，也会主动积极的练习。例如：根据教学内容准备一些实物道具，制作一些对应的标签，请同学将它们“对号入座”。如老师拿着一根香蕉，让学生将“banana”的标签贴到香蕉上，而香蕉可以作为回答正确的同学的奖励。还可以让该学生根据“banana”拼写出香蕉的复数“bananas”，进而可以讲解一下复数的变化规则等。对于一些动作类的词汇可以让某位学生做出相应动作，然后下面学生大声念出该动作对应的单词。为了加深印象，可以让同学们一边做这个动作，一边大声说出这个单词。这都是一些行之有效的记忆初中英语单词的方法。
有条件的学校，老师也可以通过多媒体来实现兴趣教学。课前可以准备一些与教学任务相关的视频短片，让同学们通过观看视频找出这节课的词汇，使学生学习的词汇融入到情景中，更有利于记忆，也理解单词的含义。同样的，这种方法也可以用来讲解语法。
总之，要让词汇融入学生们生活，让学生在生活中不知不觉的增加词汇量，才是解决背单词难的有效方法。
3.2 语法部分
语言语法的学习，其实最有效的方法就是让学生在真实的场景中通过对话来理解语法、体会语法的用处，否则对于老师讲解的语法，学生只能生搬硬套，很难真正掌握。下面介绍几种笔者想到的趣味教学的方法：
游戏法不仅符合初中生爱玩的天性，更重要的是让学生在玩中体会到本节课该讲解到语法内容。老师的语法内容会像一件学生喜欢的玩具一样，深深地印在他们的脑海里，有可能老师设计的游戏，学生们也会经常玩。例如，讲解“现在进行时”这个语法，可以让学生做一连串动作来表明自己在干什么，但不能说出来，此时有下面的同学用“现在进行时”的语法来表达这位同学正在干什么，猜错的同学来继续表演下一个语法项目。最后，教师再给同学们详细讲解一下“现在进行时“等语法。相信结果一定是学生们不但快速理解了这些语法，还能将其运用到实际场景或生活中，使语法的学习不再是“生硬”的模仿套用。
表演法需要学生们事先准备两人或三人的一段表演，表演形式可以是一段对话，也可以是其他形式。最好就是选择生活中常见的一些小情景。在他们表演过程中需要其他学生们认真观看，结束后由学生指出他们表演中的错误，再由老师进行进一步的讲解和更正。目的是让学生在练习听说的同时，解决学习语法这个难题。
4 英语与生活
任何一门语言都是和生活密不可分的。趣味性教学的目的也同样在于培养学生英语兴趣的同时使他们在生活中不知不觉的学习英语并且会学英语。当趣味性教学培养起学生们对英语的浓厚的兴趣后，他们就会在日常生活中下意识地运用他们所学到的英语知识，不但展现了他们活泼开朗的性格特点，还为他们日后的英语的读、写、听奠定了坚实的基础。
5 结语
总而言之，传统的教学已经不能满足现在社会对英语学习者的要求，而且很难培养学生对英语的兴趣。趣味性教学的出现改善了现有的教学模式，有利于培养学生学习英语的兴趣，更重要的是趣味性教学让英语更贴近生活。只有学生对英语产生兴趣，将英语应用于生活，才能产生学习英语的动力。这样的良性循环才是对初中生英语学习真正需要的帮助。初中生的英语趣味性教学还有很长一段路要走，教书育人本身就是一门大学问，因此还需要千千万万的老师共同努力，不断的发展、创新，完善初中英语的趣味性教学。
参考文献：
[1]刘杨.浅谈初中英语教学中的激趣法[J].都市家教：下半月，2011，（10）：52-53.
一、寓教于乐游戏方式的教学方法在初中英语教学中的应用
1.情景模拟，角色扮演
初中是一个人学英语的重要时期，对英语的学习兴趣一般都是在初中阶段产生的。初中英语对学生的学习习惯很重要，良好的英语学习习惯是高中和大学英语学习的重要基础。情景模拟，角色扮演是现在初中英语教学中常用的寓教于乐教学方式。在初中英语课本当中有很多短对话内容，一般是2～3个人，老师可以让学生进行情景模拟，让2～3个学生扮演不同的角色。如初中英语二年级课文：Shall we go to the zoo？英语老师可以让两个同学到讲台上一个扮演Xiao Ming的角色，一个扮演Mary的角色。又比如“when is your birthday ？”这篇课文，老师可以让让两个学生一个扮演A一个扮演B。初中的英语课本大多是图文相配的，两个学生可以按照英语课本中图片所给的情景进行扮演，也可以自创情景完成对话，情景模拟角色扮演的方法不仅可以让学生通过自我体验的方式理解课文内容，还可以通过角色扮演在情境中进行自创，这样有助于学生自主学习英语，还可以自创学习方法。
除了课文里的内容，老师还可以在课外进行初中程度的英语话剧表演。比如New Cinderella（新灰姑娘），全班的学生都要参加，每个人都有角色，老师可以给学生一定的时间去准备，背台词，道具服装等。通过扮演不同的角色学生可以提高对英语的理解能力和口语的口译能力[1]。
2.游戏与英语相结合
老师在初中英语的教学中还可以将课堂布置在户外，通过玩游戏的方式进行英语教学。比如老师可以让学生围成一个圈坐下来，为每一个学生都起一个英语的水果名字，如A叫peach桃子 ，B叫Lemon 柠檬 ，C叫Pear 梨，D叫Banana 香蕉，E叫Grape 葡萄等将所有的学生都进行命名，老师手中拿着纸条，抽出来的纸条上如果写着的是Lemon 那叫Lemon 的学生就需要用这个单词造句，以此方法依次让学生造句。通过游戏学生不仅可以了解自己所叫水果的单词，还可以锻炼学生的英语写作能力。
二、寓教于乐的教学方式对初中英语教学的作用
1.提升学生学习英语的兴趣
寓教于乐的英语学习方式对初中学生学习英语有着很好的积极作用，在很大程度上提高了初中生学习英语的兴趣。初中是养成一切良好学习习惯的重要阶段，而良好的英语学习习惯也从这里开始。不论学什么，兴趣最为重要，初中英语的学习也一样，只有让学生对学习英语感兴趣，才能够使学生产生学习英语的动力。寓教于乐游戏方式的教学，为初中英语的教学带来了实质性进展，通过这种方式越来越多的学生对学习英语感兴趣，并且使很多的学生英语成绩有了明显的提高[2]。
2.提升了学生的语言综合能力
初中英语的教学不单单是为了应付中考，更多的是为了学生在以后的学习当中培养语言学习能力。除了课堂教学，在日常生活中英语的使用也越来越广泛，比如药品的说明书等。寓教于乐的英语教学方式不仅让学生更加自主的学习英语，还为学生学习英语创造了良好的学习氛围。在发展快速的今天，综合的语言学习能力越来越重要，仅仅会读是不够的，要全面的掌握说、读、听、写等综合方面的能力才可以在日常生活当中自然通畅的交流沟通。寓教于乐游戏方式教学就是在全方面的锻炼学生的英语学习能力。
一、重视英语启蒙教学，培养学习英语兴趣。
当前的英语教学方式仍停留在应试教育上，如果英语教学只是一味地注重知识传授，而忽视学习方法的培养，那将会使学生在英语学习方面缺乏广阔的视野和创新的精神，很难有学习英语的意识和运用英语实践的能力。因此，我们在英语教学中要重视学生的启蒙教学，培养学生的学习英语意识，激发学生学习英语的兴趣。
二、充分运用英语课堂教学，激发学习英语潜能。
教师在英语课堂教学中要充分发挥学生的主体作用，多方面调动学生的积极性和主动性，引导学生积极思考、主动探索、自觉实践，努力营造英语教学互动的教学氛围。
在英语课堂教学中，学生提问时，教师要耐心倾听，仔细分析，认真释疑，并及时鼓励，注重培养每位学生的参与意识，让学生从学习的过程中体验到快乐，让不同层次的学生都有所收获，哪怕是一天学到一个单词，记上一个短语，能用英语说上一句话，从而让他们在学习中获得满足感、成就感。同时，对善于好学好问的学生要给予鼓励和表扬，以促进学生对英语的理解、表达和运用。
三、积极营造情境氛围，掌握学习英语技巧。
在引导学生参与英语学习活动的过程中，应多设置日常生活情境，让学生感受到整个学习过程中都渗透着浓浓的英语情境氛围。例如，利用录音机、多媒体等手段播放英文歌曲和英文影片，将英语语言通过音乐和动作情境表现出来，为学生创造一种英语特有的学习氛围，从而逐渐消除学生对英语学习的厌恶感。其次，要帮助学生培养听、说、写等多方面的能力。让学生多听一些英语听力方面的材料，尝试用英语进行会话交流，同时鼓励学生用英语去写日记等，通过这一系列的英语学习技巧训练，让他们能够快速的掌握英语学习方法，使他们主动地走近英语知识的殿堂，感受到学习英语的快乐。
四、探求英语教学新模式，拓宽学习英语渠道。
在英语教学中，我们要认真研究英语新教材的教学目标、教学重点、教学难点，不断探索教学新模式，拓宽学生学习英语渠道。
一要创新课堂设计。对不同的课型结构，进行专门的课堂设计，突出课程的教学特点与教学目标，有的放矢的进行教学。
二要创新课程训练。依据课程的特点和学生自身的特点，编写专门的英语学习辅导材料，通过课堂教学和课后训练，从而提高学生的学习水平。
三要创新教学活动。组织学生参与英语学习兴趣小组、举办英语演讲比赛等活动，让学生人人参与，有所收获。
五、丰富英语学习实践活动，提高学习英语能力。
一、高中英语单词的学习方法
英语单词是学习英语的基础，学习英语单词的有效方法就是反复的记忆，每天都可以重复的看一部分单词，根据记忆的特点，就可以很好的记住单词。或者是使用音标的记忆方法，掌握了单词的音标也可以更好的记住单词，因为看到了音标就了解了单词的读音，可以和汉语联系起来就比较容易记记忆了，所以单词的记忆方法也是比较多的，选择适合自己的就是最好的，最有效的方法。
二、语法的学习方法
高中的语法可以分类进行学习，比如就是经常遇到的现在进行时，过去进行时，只要可以掌握了语法的定义和用法，就能更好的学习语法，之后就是可以把语法真正的运用到英语题目当中，在做题的时候一定可以使用到语法，才可以更好的了解语法的用途，所以语法的学习就是通过掌握定义和做题能够记忆扎实。
三、高中英语句型的练习学习
英语的句型学习可以通过看电影比如英语电影，能够看到很多的句型，掌握语言学习的方法。而且对于一些规定的句型就是可以自己造句，或者是写英语短文，加大量的英语阅读，阅读英语杂志，英语报刊，或者是其他的英语读物，都是能够认识到句型的存在，通过英语的对话，也可以掌握句型的学习，所以经常看一些英语新闻，对学习句型也是非常有帮助的，需要注意的就是在遇到了自己学习过的句型，一定要学会运用，才能够扎实的掌握。
四、口?Z学习的必要性和学习方法
学习英语还需要注意的就是口语的学习，因为英语是一门语言，学会使用应该就是体现在口语中，所以口语的学习会有一定的必要性，而且口语在生活中也是经常使用的，口语的学习方法通过看到生活中经常遇到的事物，能够准确的用英语表达，或者是经常出现在口语中的一些对话，需要学生们最好的了解和掌握。口语也是可以通过阅读，能够满足说口语的需求，或者是学生之间可以成立英语口语小组，每天都能够用英语说一些日常的用语，或者是对于一些话题，能够使用英语准确的表达出来。这都是最好的提高口语的方法。高中英语的学习对于口语没有太重视，因为大部分都是英语笔试，也就是单纯的利用笔试考试的方法让学生能够掌握对英语的学习。
五、英语听力的学习方式
英语听力也是学习英语重要的一个环节，学习听力重要的方式就是能够经常听一些英语新闻，大家应该对BBC等英语新闻非常熟悉，如果可以经常听这样的新闻消息。就能够逐渐的提高自己的英语听力水平，这是因为经常听英语，无论是新闻还是其他的信息，都会给学习者传达一种学习英语听力的良好氛围，所以在学习的过程中，能够简单的掌握听力的学习，当然对于听力的学习还可以经常的看一些美剧之类的，尤其是在睡前如果可以认真的听英语，就会慢慢的提高听力学习的水平，静心的听英语是一种非常好的学习方式。
1 移动微型学习的概念及模式
Mobile Micro-learning 即移动微型学习，也可称为微型移动学习，是移动学习Mobile-Learning和微型学习Micro-Learning的融合，是运用（智能）移动设备利用任何碎片化的时间、在任何地点处理或学习精短的知识内容，是基于移动终端的微型学习，并成为新的学习环境下非正式学习的一种实用模式。[1]
微型移动学习模式为随时随地以快乐而简便的方式进行学习，同时取得较好 的学习效果的理想实现提供了可能。它的移动特性可以满足处于动态中的学习者学习的需求，它的微型特性可以为学习者充分利用零碎时间进行学习提供便利，它的泛在性与交互性真正实现了人类按需学习的理想。目前普遍认为以短小的内容组块来呈现学习内容并组织学习活动，在有限的时间内学习相对短小的、松散连接的、自包含的知识内容或模块，常以移动终端作为载体。因此，我们可以说微型学习是以移动通信工具实现微型学习的互动通信，微型的媒体来展现微型的内容，以多种移动终端来承载微型课程的一种全新的学习模式。
移动微型学习的显著特征为：1.时间短；2.片段小；3.个性化强；4.媒介形式多样。微型移动学习是微型学习与移动学习相互融合的结果，是运用移动设备随时随地进行的一种微型学习，它把学习场所拓展到了更广地域，提高了学习效率。
2 微信学习英语的必然性
2.1 微信（WeChat）
微信是一款以智能手?C或平板电脑为载体的软件。随着微信的功能越来越强大，其用户数也不断增长。据腾讯企鹅至酷的《2017用户&生态研究报告》数据显示，2016年微信及WeChat合并月活跃用户达到了8.89亿人。由于微信自身所拥有的种种优势，它已经成为移动微型学习的首选软件。在利用微信的移动学习中，它可以作为一个信息交流的工具或是信息的平台。[2]这种移动学习模式打破了传统的教学模式，突破了教与学在时间和地点上的限制，并能够调动学生的学习积极性，便于实施自主学习。完全符合大学英语课程标准，突出“实用主义”原则，全面贯彻以应用为本，听、说、读、写、译多位一体的理念，能极大提高学生的英语综合应用能力。
2.2 微信应用于大学英语学习的可行性
目前我国大学生的在校英语学习仍停留在以课堂教师面授为主要途径的阶段，导致语言环境缺乏、学生交际能力较弱的情况。随着大学英语教学改革的不断深化，尤其是各高校英语四级考试不再和所获学位挂钩后，大学英语课程设置在日常教学中的学时和学分逐渐减少，然而教学任务量却没有多少变化，尤其是在教材难度加大的情况下。在2015年，我校开始使用新视野教材的第三版，这版教材针对大学英语课程体系中通用英语课程的教学要求开发，总体目标是培养学生英语听、说、读、写、译的语言技能，同时达到增加知识、拓展视野、提高能力、提升文化素养的目的。选材富有时代气息，主题多样，涵盖社会、历史、经济、哲学、科学、文化等不同领域。因而，要求学生花费比以前更多的时间来学习英语。课堂时间不够，只能用课下时间补齐，在这种情况下，就充分体现了用微信学习英语的可行性。
3 微信学习英语的优势
3.1 微信使广泛学习英语成为可能
由于移动通讯设备的广泛使用，现在的大学生几乎人手一部智能手机，有的学生甚至有两部手机，而每部手机都可以下载微信软件。例如，以作者所教授的辽东学院城市学院3个班级为例，在2016年新学期开使的时候，我在每个班级都建立了微信群，还有很多学生通过通讯录和我加为好友。通过微信群，我可以随时随地学习内容和资料，便于学生掌握最新的学习动态和学习进度；也可以加强和学生们的沟通，帮助学生解决和学习相关的问题和困难。更为便利的是，通过微信私聊，学生们可以把课堂上没有解决的问题，在课后和我沟通，及时解决不会和有疑问的地方，让我的英语教学能顺利进行。不会像以前那样，除了上英语课，学生们很难见到和联系任课教师。
3.2 微信可以免费学习英语
微信是一种更快速的即时通讯工具，具有零资费、跨平台沟通、显示实时输入状态等功能，与传统的短信沟通方式相比，更灵活、智能、且节省资费。[3]现在很多高校都实现了校园网全面覆盖，学生们只要在每个月向运营商支付少量的流量费，就可以获得足够的流量，免费使用微信的所有功能，包括学习英语和学生们感兴趣的其它科目。
3.3 微信可以快速获取学习资料
除了教师可以在微信群里学习资料，学生们还可以通过微信的其它功能获得学习资料。例如朋友圈，有很多同事和同仁在朋友圈里英语学习的相关政策和最新的英语学习内容和方法，我会把它们再转发给学生们。我认为这最大化实现了学习信息共享。
4 微信学习英语存在的问题
（1）抵制诱惑，提高学生的自控能力。智能手机有很多功能，因而学生们在使用手机时，面临着许多诱惑。最明显的就是利用手机打游戏。现在高校里的许多大学生不光在课下打游戏，课堂上也有部分学生不听讲，趁机玩手机。老师多次警告，甚至没收手机，都没有取得很好的效果。尤其最近两年这种情况更为严重了。所以微信学习英语给学生带来很大便利的同时，也出现了一些负面的影响。这就要求我们的家长、社会及老师们一起行动起来，共同关注学生们的学习和成长，不要认为考进大学，就万事无忧了。
【摘 要】作为一门应用性学科，英语尤其应该注重学生的主体参与性，自主学习能力和创造性学习的能力，而如何在短短的40分钟内，既能完成基础知识的教授又能调动学生的参与感，培养学生学习英语的浓厚兴趣，是每位英语老师在教学上需要思考的问题。而教师如果能在英语课堂上灵活运用分组活动，提供学生一个参与讨论学习英语知识的机会，将大大激发学生学习英语的兴趣，有助于学生快速提高英语成绩。
关键词 分组活动;英语教学;主体参与;学习英语兴趣
一、分组活动在初中英语教学中的可行性
初中学生既脱去了小学的稚嫩，又还没触碰到高考的压力，是一群很有活力，热爱交流，热爱表现的学生。而应用分组活动以促进学生学习英语积极性是完全符合初中生的心理特点，达到因材施教的目的。
分组活动是指教师或随机或有意地对班上学生进行2人分组或者多人分组后再布置教学活动，让学生在课堂分组活动中提高主体参与感，真切感受到知识的魅力，确实地运用到所学知识的教学过程。教师通过对教材的理解，分析，综合后在课堂上策划主导一系列活动，学生根据对知识的理解和自己的再创造在活动中演好自己的角色，共同上好一堂课，符合素质教育对课堂教学的要求。
而英语强调应用，分组活动教学强调主体参与，两者结合能充分激发学生的创造性，主动求学性和发散性思维，满足英语教学中激发学生学习英语兴趣的要求。英语课堂上的分组活动能创造课堂上别样的趣味性，给学生提供一个不沉闷不强灌的英语学习氛围，使学生的语言能力在分组活动中得到锻炼提高，寓教于乐。这样既可以收到检验英语教学效果的功效也可以让学生在活动中提升学习英语的积极性与兴趣。
二、分组活动在英语课堂中的有效应用
1.合理搭配评价活动小组
在课堂上运用分组活动有效提高课堂积极性的前提是教师可以事先对活动的整体布局进程有一个充足的考虑筹备。学生的外语水平差异不一，如果后进生和后进生搭配成活动小组，优等生和优等生组队，只会导致优等生队滔滔不绝，后进生闭口不言的两极分化的局面；如果优等生和后进生搭配成组，可能优等生因为自负，后进生因为自卑而无法合力完成活动，无法达到活动预期效果。所以活动小组应该合理搭配，考虑到学生的情绪，意愿，水平差异来协筹，才能发挥到分组活动在英语课堂中独特的魅力。
综合笔者在教学中的经验，觉得一开始在学生还没熟悉和投入到分组活动的英语教学时应该先采用“优中差”的搭配模式，而且教师应该根据水平调节活动效果要求。例如在牛津版八年级英语下册Unit 3 Online travel中一开始可以要求学生采用分组讨论，制造关于旅游的小对话来活跃课堂气氛。而教师对于优中的分组是应该要求他们对话的流畅性和正确率，例如应该达到以下水平才谓之合格：
A：What do you like doing ?
B：I like listening music online.
A：Do you like watching movies online?
B：Yes, I do.
A：Which do you like better?
B：I like watching movies better
A：Why?
B：Because it makes me happy.
而教师对于中差生组队讨论的要求应该注重他们的积极性。如果中差生在活动中能积极问答，努力拼凑对话，那即使他们的对话正确率不高，老师也应该给予鼓励,因为分组活动主要是提供学生一个实验对话应用的机会。
当学生熟悉并习惯分组活动在英语教学中的应用时，就可以采用临时分组来刺激学生的课堂学习欲望。这时就不局限于原来的“优中差”组合，而是随时变换。教师可以采用“前后桌组合”“同桌组合”或者“自由搭配”来组建分组活动来让学生交换吸收到更多不同的思想。
另外分组活动在英语课堂上还可以转变为小测验，让学生自由分组，自由挑选竞争对手。以5分钟为一回合，老师先随意点一名学生起来，让他自由选择对手组建对话，接不下去的算输，然后赢的继续任点其他对手，如此循环直到选出一回合的冠军。如此一来，学生内里争强好胜的天性就会促使他们好好学习英语，提高学习动力和效率。
分组活动的搭配和评价多种多样，教师可以在不同时期运用不同组合来达到学生正相加的最大量。而且教师分组活动中要允许学生犯错并懂得如何鼓励学生有继续开口的欲望。引导出学生想要说英语学英语的欲望，诱发学生爱上英语才是分组活动在英语课堂上得应用目的。
2.多层次，多角度地应用分组活动
学生水平不一，如果在分组活动中应用一样的话题，一样的层次水平知识作为材料提供给学生必定会让一部分学生丧失积极性，在教学上弄巧反拙。所以多层次，多角度地英语分组活动对促进学生学习英语积极性有很大作用。
例如在一堂课起始的复习导入阶段主要是检验学生的学习成果，这时就可以给中差生一个机会，如果他们对上节课的知识理解的不够透彻，就可以先别忙于抱怨，而是鼓励他们为这堂课开个好头，抛给他们一个简单话题来诱导他们要掌握好这节课的知识。例如如果是在牛津版八年级下册Unit3中就可以让他们以旅游来话题组建一段小对话来引入新课。而随着课堂的深入，接下来就可以让中差生朗读课文，优中生组合运用这节课的知识就Online travel组建一段长对话。最后在课堂的末尾，可以给机会中差生组合就Online travel中学到的新词语组建一段小故事或者小对话来为课堂做一个完美谢幕。
而分组活动也可以多角度地应用于英语教学。例如在单词教学中，可以开展让学生分组中的一人记黑板上缺了字母的单词，让另一人据读音规则猜想所缺字母的活动来帮助学生快速记住新单词，提高单词教学趣味性，激发学生学习英语的兴趣。分组活动形式多变，而教师在教学中只有灵活应用，不拘泥不硬套才能发挥其效果所在。
三、小结
分组活动打破英语教学中知识性和趣味性不能相容的僵局，极大提高了课堂学习气氛和学生学习英语的积极性。如教师能灵活运用，必能大大提高英语教学的有效性。
参考文献
[1]杨良雄.教育理论与实践C.学科版，2009：14
关键词：藏族学生；学习英语；影响；思维模式
1 引言
众所周知，人类社会要进行相互交往以及人们要把他们的思维准确表达出来，都要通过语音这一工具来完成；作为人们沟通交流的重要工具――语音，有其自身的思维形成、思想表达的功能；故语音不同，其所反映的文化及思维模式相应的也就不同。藏族有其自身的语言――藏语，但随着经济发展日益全球化，促使了英语学习的日益普及，因而藏族学生同样也要进行英语学习；由于任何一种语言都有其自身的思维模式，而藏族学生学习英语，不仅仅是对英语这种语言形式的学习，同时也要受到英语这种语言文化因子及其思维模式的影响。所以，藏族学生在进行英语学习过程中将不可避免地遇到学习障碍。作为一种全新语言――英语，在改变藏族学生思维模式过程中自然也存在着一定的问题；由于汉语这种语言与藏族语言在思维模式方面存在着较大的差异，而当前藏族学生在学习英语过程中，往往先把藏语转化为汉语、再把汉语转化为英语，以这种思维方式来进行英语学习，这无疑对于藏族学生的英语学习是较为不利的；所以，为有效提高藏族学生的英语学习水平，在他们今后的英语学习过程中，一定要对藏族学生的思维模式进行调整；基于此，以下结合藏族学生学习英语的障碍的分析，就藏族学生学习英语对其思维模式影响这一问题进行一些探讨。
2 藏族学生学习英语的障碍分析
2.1 所处地理环境不同而带来英语学习障碍。任何语言都是在特定的地理环境当中产生的，实践表明，要想更快更好地对一门语言进行掌握，则在学习过程中一定要对语言词汇以及句子所包含的语境进行认真领悟。众所周知，英国是个岛国，其四面环海，英国人一向以航海为生，故在英语当中有着大量与航海有关的词汇及句子；而藏族一向是生活在天高地寒的青藏高原上，藏族人一向以牧业、农业为主，故藏语中的词汇多与游牧词语有关，至于有关渔业、航海等活动的词语在藏语中几乎为零，正是由于所处的地理环境的巨大差异，致使藏族学生学习英语过程中感到极为困惑。
2.2 所信仰的宗教及生活习惯不同而带来英语学习障碍。从来来，英美等国与藏族有着很大的不同，英美国家主要信仰基督教，圣经文化在他们心中早已根深蒂固；而藏族一向信仰藏传佛教；信仰不同，其教义自然也就不一样，由此就产生了不同的道德规范及宗教仪式，这样就使得藏族与英美国家在生活习惯方面存在着巨大的差异，故藏族学生在学习英语过程中，出现这两种文化相互碰撞和冲突也就无法避免，例如，由于水土和气候的不同影响，这两种文化在饮食习惯上具有很大的不同；又如，在欢度节日方面，英美国家更多的是表现为温馨和浪漫，而藏族在这方面则显得相当传统，所有这些，都在一定程度上就给藏族学生正常的英语学习带来了一定的困难和压力。
2.3 因具有不同的历史渊源而带来英语学习的障碍。青藏高原乃藏族繁养生息之地，因其海拔高、气候寒冷、交通闭塞，这种环境特征致使藏族一直处于自守封闭状态而极少与外界进行联系，这就带来了相对稳定不变的藏族语言，所以在藏语中很少有反映新事物、新现象的词汇和句子；而英语是在十五世纪左右诞生，在其形成过程中曾受外很多外来的民族和文化的影响，因而英语中有数量众多的外来语，诸如拉丁语、发育等等；以后随着大英帝国的殖民主义扩张，更使得英语具有更大的兼容性和更强的开放性，例如，在英语当中具有大量的外来的语法及发音规则等等，所有这些，均与藏语有着极大的差异，这无疑对于藏族学生的英语学习也带来了一定的障碍。
3 英语学习对藏族学生思维模式影响的分析
所谓思维模式，也就是人们通常所讲的思维方式、思维定式或者思维习惯，它是实现语言和文化沟通起来的一座桥梁。实践表明，人们的思维模式会受到很多因素的影响，诸如风俗习惯、地理环境及等等；进行文化传递、文化传承靠的就是语言，故在学习语言过程中就一定要受到目的语思维模式的影响。总体来看，藏族学生学习英语所受到的思维模式影响，主要表现在以下这几方面：
3.1 可开阔藏族学生的思维。这主要是受到英语语言所具有的文化性的影响。语言和文化关系极为密切；英语这种世界流行语，因其诞生历史较为悠久，故含有极为多样的文化因子，其所负载的文化，不管是哪个层面，其内容都极为丰富。藏族学生在进行英语学习过程中，从语言材料这个方面就可得到所需要的文化信息，例如，藏族大学生，在其所学习的教材里面，就含有很多英语国家的人文风俗、、价值观念、历史、地理以及生活方式等，通过这些大学英语的学习，藏族学生自然而然就可收获有关英美国家很多方面的文化信息。此外，教师为让学生对英语语言进行更好地理解和掌握，在进行有关课文、语篇结构传授时，都会把与教材内容有关的文化知识和文化背景向藏族学生进行补充解释，故藏族学生在进行英语学习的同时，也可把与英语有关的那些文化内涵了解得更多更透彻；由此可见，藏族学生学习英语的过程，其实也是学习英美国家文化信息的过程；由于英语中的那些文化价值观念以及对事物的看法与我国藏族有着极大的差异，基于英语的学习，可让藏族学生接触和掌握更多类型的文化和观念，从而可促使藏族学生的思维更为开阔，对于问题的思考和解决，也就更有广度和深度。
3.2 有利于藏族学生思维的跨越式发展。语言的一个基本特征就是其稳定性，但这个稳定性不是绝对的，而是相对的，其永恒主题就是运动变化。有关语言的动态性及发展变化，这二者是紧密联系在一起的（包括语言历时性变化和共时性变化）；英语是当今使用最为广泛的语言，而且在经济发展速度更为快速的英美等国家，在网络信息、科学技术以及经济发展等方面，英语将得到更为广泛、更为普遍的应用，这就使得在英语这种语言当中，将不断被持续进行创新的科学技术及其他领域的多种新概念所渗入；因此，藏族学生在学习英语过程中，自然而然就要接触和了解很多新科学技术以及其他全新领域的概念，这对于激发他们思维的新触动、促使他们思维的跨越式发展均具有重要的作用。
3.3 有利于藏族学生多向思维的形成和发展。英语这种人们广泛应用的语言交流工具，其所具有的复杂性，对于藏族学生思维多向性的培养，具有一定的促进作用；众所周知，英语这种语言的复杂性，主要体现在英语语言具有数量众多的子系统，这些子系统具体包括英语语法、英语语用、英语音系、英语形态及应用词汇等等，并且在英语这种语言当中，各个子系统的关系也极为密切，它们之间是相互渗透、相互起作用的。相比于其他各种语言，在系统方面的复杂性，英语这种语言是有过之而无不及，例如，在词汇这个方面，英语远远要比其他语言来得更为复杂和多样，在英语这种语言当中，很多词汇具有相同的基本意义，但在派生意义方面，却存在着显著的差异，诸如“statesman”和“politician”其最初的基本意义均为“政治家”这个含义，但从它们的派生意来看，前者表示“有一定威望的政府官员”这个意思，而后者却表示“政客”这个含义，带来较为强烈的贬义色彩；此外，在英语语言中，从口头语和书面语意义来看，有些词语也具有比较的差别，例如，“freeze”这一词汇，其口语意为“不许动”，但在书面语中却表示“稳定或冻冰”等意思，由此可见，同一词汇在口头语和书面语这两方面具有很大的差异；在英语当中，诸如此类的词汇还有很多；显然，这会给藏族学生学习英语带来了不少难度，但正是英语这种复杂性，能激发藏族学生主动体验英语的多义性，因而藏族学生进行英语学习，对于他们多向思维的形成和发展具有很大的帮助。
3.4 有利于藏族学生开放性思维和创新思维的形成和发展。在英语当中，不管是句法、还是此法，都存在着非线性这一问题（所谓非线性，是指语言当中所存在的不确定因素）；找不到一种词法或者句法可以把所有同类词或句子进行全部涵盖，总是有特殊情况出现；对于同样的英语句子，若表述者在句子重音或者语调出现变化，则整个句子的意思也将随之而变化；至于英语的短语、成语、习惯用语以及话语结构，其表层意义和引申意义，更是存在着更大的差异。因此，对于英语这些非线性因素，藏族学生在进行学习过程中，为使他们学习英语效率大幅度提高，他们一定会把思维敞开、从多个角度多个方面来进行英语学习，他们绝不会固守某一种词法、语法的封闭式思维；因此，藏族学生进行英语学习，对于他们思维的开发性训练以及创新思维的形成和发展，都具有极大的促进作用。
4 结束语
总之，藏族学生进行英语学生，将对他们的思维模式产生极大的影响；在教学实践当中，重视和加强探讨学习英语对他们思维模式所产生的影响这一问题，对于促使藏族学生更好地进行英语学习、有效扩大他们的知识面及视野以及促进他们的健康全面发展均具有重大的意义。
参考文献：
[1]刘卫.如何有效指导少数民族学生的英语学习[J].教育革新，2011.05
[2]李海俊.藏族学生英语教学的认知依据和认知准备[J].郑州大学学报，2010.11
[3]扎西卓玛.藏、英文化差异对藏族学生英语学习的影响[J].考试周刊，2010.18
【关键词】 初中英语 教学模式 合作学习
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）03-067-01
英语是初中生须掌握的一门应用性语言与交流工具。“初中生英语水平与英语学习能力如何提高”一直是初中生和初中英语教师要思考、关心的问题。在学习初中英语的过程中，教师与学生应该一起努力与合作，提高学生学习英语的能力和提高英语课堂教学效率。
一、合作学习适用性分析
“合作学习”是一种强调学习过程中整体效益和团队精神的教学形式，合作学习也是一种通过学生分工合作达到学习目标的学习方式。采用合作学习模式具有以下优点：（1）初中生个人知识有限，通过合作学习英语有助于学生增长英语方面的见识，学习别人的优点和学习方法从而进一步了解英语这门课程；（2）由于初中生应用英语的水平低以至于口语不标准，通过合作学习，可以为学生搭建一个练习口语的平台，让学生能够大胆地说出来，提高其应用英语的能力与口语水平；（3）合作学习模式的运用可以对学生进行明确分工，有利于学生高效完成任务，提高学生学习效率，有助于学生快速将知识点消化。
二、应用合作学习存在的问题
1. 学生参与兴趣低
应用合作学习的初中英语教学中，当教师分配任务给每个小组成员时，会产生以下问题：（1）学生不积极参与小组活动；（2）学生参与小组讨论的热情低；（3）在接到合作学习任务后，小组成员没有展开讨论交流；（4）接到任务后，学生与学生之间没有互动讨论，仅关注自己的任务，缺乏团队合作精神。教师没有充分根据学生的个性，合理引导学生对问题合作讨论，共同思考，导致合作学习难以发挥成效。教师无法结合学生的实际情况引导学生展开共同讨论、思考，最终导致合作学习发挥不了其真正的作用。
2. 研究问题的有效性低
学生在小组合作探究问题时由于没有充分了解问题，造成只会思考问题的表层，无法进一步探究更深层次的问题。产生这一现象的原因是教师教学水平低，教师没有进行针对性设置问题，导致学生无法正确理解教师的意图，出现低效率的合作学习。
3. 学生之间缺乏交流
在合作学习里，一些学生活跃，一些学生积极性低，已为常见现象。这是因为有的学生英语基础好、能力强，有的学生英语水平较低，这样一来，小组合作学习便成了能力强的学生的发展平台，而能力低的学生无法从中提高自身的英语水平。
三、合作学习的有效应用
1. 激发学生合作学习的兴趣
教师可以结合学生的个性采用有效的教学手段，使学生产生在合作学习中学习英语的兴趣，提高学生参与学习英语的积极性。在教学中，教师采用有效的手段帮助学生掌握一定的词汇量，因为学好英语与扎实基础是离不开词汇的积累。例如，教师可以让学生以10人为一小组，进行单词或词组默写与造句比赛，轮流让每组一位成员到黑板写下教师要求的单词或词组并造句，以10分钟计时，最后计算小组完成任务量以确定名次排名，并给予获名次小组一定的奖励，这样的方式可以让学生能快速记忆单词与熟练运用英语，并激发学生的好胜心，积极参与挑战。
2. 设计合作学习情境
设计合作学习情境就是根据教材内容让学生进行情景表演，并将要提问的问题融入情境，让学生进行合作探究，教师应该明确意图，让学生产生求知欲望和兴趣并根据情境的发展深入探究问题。同时学生经过参与情境表演不仅强化知识点的掌握，还可以提高自身口语水平。例如，教师上“What can you do ？”一课时，可以让学生分组扮演角色，进行情境演示，这样可以让学生加深“I can …….”句式的运用，还可以让学生练习“I can play the football”“I can play the piano.”“I can swimming.”等日常用语，这样能提高学生学习的兴趣和参与积极性。
3. 选择合适小组成员
教师应根据每个学生个性和实际学习能力进行分组，以5～8个人/组，遵循将有共同兴趣爱好的同学分为一组的原则，这样可以让学生能在合作学习时产生共鸣，更能激发学生对问题的深入探究，进而发现更为深刻的层面。例如，组织学生合作表演一段英语短剧，让参观者与表演者产生互动性，让学生掌握自，引导出一场精彩无比的表演。学生之间可以共同探讨英语知识，从而进一步提高自身英语水平。需要注意的是，教师在分配表演角色时，应考虑到英语水平较低者的心理情绪，将较为简单的角色分配给他们，这样既可以降低其自卑心理，又可以提高其参与积极性。分配英语能力强的学生较有难度的角色，让水平高者带动水平低者，进而大家共同合作进步。合作学习模式可以让学生发挥其合作精神与自身英语水平，合理配置学习资源不仅可以增强团队合作和学生学习英语的信心，还可以提高学生学习英语的能力。
